Facultad de Educación

Dr. Fco. Javier Benítez Verguizas

Asignatura: Diseño y Propuestas Didácticas en Física y Química

TEMA 1.
EL CURRÍCULO Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
CONDICIONES PARA LA DOCENCIA.
Dra. Vanessa P. Moreno Rodríguez

Índice

1. INTRODUCCIÓN.................................................................................................. 3
2. REPASANDO EL MARCO LEGAL EDUCATIVO........................................................4
2.1. El marco legal de la Ley Orgánica 2/2006 5
2.2. El marco legal de la Ley Orgánica 8/2013 5
3. EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE..................................................... 6
3.1. El currículo en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje 7
3.2. El currículo en las leyes de educación 7
3.2.1. Los niveles de concreción curricular......................................................................8
4. ELEMENTOS QUE FORMAN EL CURRÍCULO..........................................................9
5. COMPONENTES EXTENSIVOS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE......10
6. LA ORGANIZACIÓN DE LAS CIENCIAS................................................................11
6.1. Organización Educación Secundaria Obligatoria 11
6.1.1. De primero a tercero de ESO...............................................................................11
6.1.2. En cuarto de ESO.................................................................................................12
6.2. Organización Bachillerato 14
6.3. Organización Formación Profesional 15
7. LA ESPECIALIDAD DOCENTE............................................................................. 16
7.1. Condiciones de docencia LOE 16
7.2. Condiciones de docencia LOMCE 17
BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................19
Webgrafía.............................................................................................................19

Tema 1. [2]
1. INTRODUCCIÓN
En este tema se van repasar los aspectos básicos de las leyes educativas en relación a la
ordenación de las materias de ciencias con el objetivo de establecer los paralelismos,
complementariedades y diferencias entre las leyes LOE y LOMCE para así poder ubicar la
función docente dentro del orden legal vigente actual y el anterior.

SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

Legislación Autonómica
Nacional

•Leyes orgánicas de educación •Andalucía.

•Reales Decretos estatales de Etapa •Aragón.
•Decretos Autonómicos •Asturias.
•Illes Baleares.
•Canarias.
•Cantabria.
•Castilla La Mancha.
•Castilla y León
•Cataluña.
•Comunidad de Madrid.
•Extremadura.
•Galicia.
•Murcia.
•C.F. Navarra.
•País Vasco.
•La Rioja.
•Comunidad Valenciana.
•Ceuta.
•Melilla.

Además, se explica a modo general qué es el currículum escolar, su estructura y sus

componentes, y sobre todo, cómo enmarcarlo dentro del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Se
analizan los niveles de concreción del sistema educativo español, su relación con la temática
que centra esta materia y su influencia en las Programaciones Didácticas.

Para estudiar este tema tienes que ir revisando:

- Las Leyes Fundamentales de Educación, en particular:
-Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación (Capítulos III-IV, páginas 12-18)
-Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(Capítulo III, páginas 9-12, 15-25, 27, 28)
- Los Reales Decretos que perfilan cada una de las etapas educativas:
-Según LOE:
- Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria
(Artículos 3 y 6)
- Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la
estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas (Artículos 3 y 9)
-Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación
general de la formación profesional del sistema educativo (Artículos 3 y 7).
-Según LOMCE:
-Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
(Artículo 11)
-Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos
específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación
profesional del sistema educativo (…)(Artículo 25)

Tema 1. [3]
2. REPASANDO EL MARCO LEGAL EDUCATIVO
El marco legal educativo es el conjunto de leyes formado por la combinación de la ley
educativa estatal que viene determinada por el gobierno central, más su concreción en Reales
Decretos para cada etapa, por parte también del gobierno central. A esto hay que sumarle
además los Decretos legales específicos de las diferentes Comunidades Autónomas (CCAA) al
tener todas ellas transferidas competencias en educación.

Hoy en día, el marco legal educativo se encuentra en una encrucijada. La Ley Orgánica 2/2006
de 3 de mayo, de educación (en adelante, LOE), aprobada en el año 2006, ha dado paso, no sin
controversia política y social, a la actual Ley Orgánica de Educación, la Ley Orgánica 8/2013
de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (en adelante, LOMCE).

No es la LOMCE una ley general de educación como fue la LOE, sino que se trata de una ley
que consta de un solo artículo, de modificación de la anterior ley. Dentro de este, ‘artículo
único’ se encuentran pues todas y cada una de las modificaciones que la LOMCE hace de la
LOE. Esta peculiaridad hace que en muchas ocasiones, estudiar la LOE sea del todo necesario
para estudiar la LOMCE.

Revisando la página 97866 de la LOMCE, se puede comprobar:

Artículo único.
Modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se modifica en los siguientes términos: (…)
(Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, p. 97866)

Dentro de esas modificaciones se encuentran modificaciones en relación a la Atención a la

Diversidad del alumnado (en adelante, AD), al uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (en adelante, TIC), a la puesta en marcha de Pruebas de Evaluación a lo largo de
las distintas etapas educativas (las famosas reválidas), a la Autonomía de los Centros, pero
sobre todo, se encuentran aquellas que interesan a la hora de establecer el diseño de las
propuestas didácticas por parte del docente, esto es, las modificaciones relativas a la definición
de ‘currículo’ y todo a lo que ello afecta.

Desde esta materia en la que estamos, centraremos el foco en el estudio de las leyes para diseñar
Propuestas Didácticas en relación al ámbito que nos compete: las ciencias.

En relación al currículo cabe destacar que el estado establece sus descriptores básicos mediante
la Ley General de Educación que esté vigente. A continuación existen varios Reales Decretos
que perfilan cada una de las etapas y la definición de currículo en las mismas. Para finalizar, el
currículo se concreta por las administraciones educativas de los gobiernos autonómicos, que son
las encargadas de perfilar estos descriptores de modo particular para dotarles de su propia
realidad territorial en los Decretos Autonómicos.

A continuación se va a ir desglosando qué se incluye en este término tan abstracto como

‘currículo’. Se comenzará con las leyes generales y se irá concretando y relacionando el término
con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Diseño de Propuestas Didácticas. Tema 1. [4] Curso 2016-2017

2.1. El marco legal de la Ley Orgánica 2/2006
A partir de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación, se disponen los siguientes
Reales Decretos a nivel estatal:

Tabla 1. Reales Decretos para las etapas de educación secundaria según la LOE.
Real Decreto 1631/2006 de 29 de Real Decreto 1467/2007, de 2 de Real Decreto 1147/2011, de 29 de
diciembre, noviembre, julio,
por el que se establecen las por el que se establece la por el que se establece la
enseñanzas mínimas estructura del bachillerato y se ordenación general de la
correspondientes a la Educación fijan sus enseñanzas mínimas formación profesional del sistema
Secundaria Obligatoria educativo

2.2. El marco legal de la Ley Orgánica 8/2013

A partir de la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se
disponen a nivel estatal:

Tabla 2. Reales Decretos para las etapas de educación secundaria según la LOMCE.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, Real Decreto 127/2014, de 28 de
febrero
por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria por el que se establece la
Obligatoria y del Bachillerato ordenación general de la
formación profesional del sistema
educativo…(…)

Para ambas etapas, tanto desde la LOE como desde la LOMCE; cada CCAA determina su
propia concreción para cada etapa en sendos Decretos Autonómicos. Estos se ofrecen al final
del presente tema con sus enlaces para ser descargados.

Diseño de Propuestas Didácticas. Tema 1. [5] Curso 2016-2017

3. EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
El proceso de enseñanza-aprendizaje es un todo que engloba diversas partes. De un lado, todas
aquellas que tienen que ver con el modo en el cual el alumno aborda dicho proceso, de otro
lado, los modos en los que la comunidad educativa legal incide en ese proceso.

Dentro del proceso existen ‘componentes externos’ y ‘componentes internos’. Los primeros se
suelen denominar ‘componentes extensivos’ y hacen alusión al contexto. Los segundos, los
llamados ‘componentes internos’ se refieren al currículo legal, esto es, lo que nos marca a ley
(Sanchiz, 2011).

La relación entre estos componentes, viene perfectamente delimitada en la siguiente figura:

Figura 1. Componentes externos e internos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Fuente: extraído de (Sanchiz, 2011, p. 123)

En otras materias del máster se han ido abordando y se abordarán, contenidos relacionados con
los componentes extensivos. También se hará desde esta materia en temas posteriores, para
estudiar cómo afectan a la labor docente cuando programamos didácticamente nuestras
asignaturas. En este tema se va a centrar el estudio en delimitar qué aspectos legales se deben
conocer a la hora de llevar a cabo el diseño de una programación didáctica, es decir, se
estudiarán los componentes intensivos.

Parece claro que el éxito de la labor docente radicará en el óptimo conocimiento de todo este
entramado de componentes. La misión de la asignatura de diseño curricular es explicar punto
por punto cada uno de ellos, de forma que no se precise nada más que el marco legal y el
conocimiento de los componentes, para poder elaborar de forma autónoma, una buena
programación didáctica.

Diseño de Propuestas Didácticas. Tema 1. [6] Curso 2016-2017

3.1. El currículo en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje
Se ha hablado durante los primeros epígrafes del término ‘currículo’ pero ¿qué es currículo a
modo general? Es preciso para comenzar, definirlo puesta que ya se ha visto qué es según la ley
pero necesitamos también centrar su estudio de forma general para un mejor entendimiento.

El término ‘currículum’ proviene del latín ‘currere’, que significa carrera. Si abordamos la
definición de la Real Academia de la Lengua Española, es ‘el conjunto de estudios y prácticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades’.

Figura 2. Definición de currículo RAE.

Fuente: RAE (2016, web)

Académicamente existen dos trayectorias que se pueden definir a la hora de estudiar qué es el
currículo en el contexto educativo: una latina, en la que impera lo ‘didáctico del currículo’ y una
anglosajona, que se preocupa de ‘lo legal’ del currículo. En la primera corriente, la
programación se centraría en ‘cómo abordar el currículo’ y en la segunda en ‘qué abordar en el
currículo’ (Pérez, 2011).

Parece lógico pensar que una no está tan desvinculada de la otra y que para una correcta labor
docente se deberá abordar ambos aspectos: ‘qué tengo que impartir’ y ‘cómo voy a impartirlo’.
Son pues elementos interrelacionados. El aula se sitúa entonces como el espacio donde
interaccionan el currículum, entendido como parte legal y el currículo entendido como parte
didáctica. (Bolívar, 1999).

3.2. El currículo en las leyes de educación

La LOE establece que el currículo es:

Artículo 6. Currículo.
1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currículo el conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las
enseñanzas reguladas en la presente Ley.
2. Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes, el
Gobierno fijará, en relación con los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de
evaluación, los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se
refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
Reguladora del Derecho a la Educación.
3. Los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas requerirán el 55 por ciento de los horarios escolares
para las Comunidades Autónomas que tengan lengua cooficial y el 65 por ciento para aquéllas que no la
tengan.
4. Las Administraciones educativas establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la
presente Ley, del que formarán parte los aspectos básicos señalados en apartados anteriores. Los centros
docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de
su autonomía y tal como se recoge en el capítulo II del título V de la presente Ley (…)
(Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, p. 97868)

Diseño de Propuestas Didácticas. Tema 1. [7] Curso 2016-2017

En relación al currículo, por parte de la LOMCE, se establece que:

Artículo 6 bis. Distribución de competencias.

1. Corresponde al Gobierno (…)
e) El diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de
evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación
común y el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere
esta Ley Orgánica.
d) Dentro de la regulación y límites establecidos por las Administraciones educativas de acuerdo con los
apartados anteriores, y en función de la programación de la oferta educativa que establezca cada
Administración educativa, los centros docentes podrán:
1.º Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre
configuración autonómica y configurar su oferta formativa.
2.º Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios.
3.º Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.
(Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, p. 97868)

A continuación se va a ir revisando qué marco legal va asociado a ambas leyes estatales para así
poder saber dónde consultar las posteriores definiciones de currículo tanto en los Reales
Decretos estatales, como en las concreciones en los Decretos Autonómicos.

3.2.1. Los niveles de concreción curricular

Desde la derogada ‘Ley de Ordenación General del Sistema Educativo’ del año 1990, la famosa
LOGSE, ya se decía que las leyes educativas tienen que garantizar que los alumnos reciban una
educación comprensiva, abierta a la diversidad y acorde a sus características. Además, se decía
que esto debe hacerse a través de la descentralización en la toma de decisiones dotando, tanto a
Comunidades Autónomas y a sus gobiernos, como a los Centros Educativos de cierta autonomía
pedagógica.

Esta ‘descentralización’ desde el Estado hacia las Autonomías derivó en lo que se conocía y se
conoce como ‘Niveles de Concreción Curricular’ que no son otra cosa que el conjunto de
estudios y prácticas que el alumno debe recibir, pero determinado no sólo por el estado, sino
también por las Administraciones Educativas Autonómicas, los propios centros escolares y
cómo no, el profesorado. Esto no es, ni más ni menos, en una de sus partes, que lo que se ha
visto en los primeros puntos de este tema: primero actúa el estado definiendo los puntos y luego
las CCAA. El resto de las partes, se explican a continuación.

Estableciendo un esquema, para posicionar estos niveles:

Figura 3. Niveles de Concreción.

Diseño de Propuestas Didácticas. Tema 1. [8] Curso 2016-2017

 NIVELES DE CONCRECIÓN
del currículo en España

Prime r nive l: Segundo nive l: Tercer nivel:

DCO: Diseño Curricular Oficial
-leyes estatale s generales de educación
-leyes estatale s para cada etapa.
-leyes autonómicas
-PEC (Proye cto educativo de Centro ) Programación didáctica de aula
-Proyectos de Centro o Proyectos (que va a conte ner las
Curriculare s de Centro programaciones de cada
Unidad Didáctica)

ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL PROGRAMACIÓN

-e statal (PGA) DEPARTAMENTAL
-autonómica

DOCENTES
CENTRO EDUCATIVO

4. ELEMENTOS QUE FORMAN EL CURRÍCULO

Retomando lo definido en párrafos anteriores, en los siguientes apartados se van a abordar los
‘componentes internos’ del currículo, esto es ‘qué contenido legal determina el currículo’. Para
eso se va desgranando la definición de currículo dentro de las leyes de educación. Recopilando:

Tabla 3. Definiciones de currículo LOE-LOMCE

Artículo 6. Currículo. Artículo 6. Currículo.
A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, 1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley Orgánica, se entiende por
se entiende por currículo el conjunto de currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de
objetivos, competencias básicas, enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
contenidos, métodos pedagógicos y 2. El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
criterios de evaluación de cada una de las a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
enseñanzas reguladas en la presente Ley. b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los
(Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de
17166) lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de
problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y
etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se
ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y
módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los
programas en que participen los alumnos y alumnas.
d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las
prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.
e) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.
f) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias
y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
(Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, pp. 97867, 97868)

Los requerimientos curriculares de ambas leyes se pueden resumir a modo muy general en la
tabla que se muestra a continuación. El proceso de enseñanza-aprendizaje deberá incluir estos
elementos, teniendo en cuenta además, los componentes extensivos.

Figura 4. Elementos curriculares.

Diseño de Propuestas Didácticas. Tema 1. [9] Curso 2016-2017

 ELEMENTOS CURRICULARES

Objetivos
Contenidos
Actividades
Metodología
Competencias
Evaluación
…

El modo de poder aplicar en el aula todo este entramado de aspectos a tener en cuenta, viene
reflejado en lo que se conoce como ‘Programación Didáctica de Aula’ o ‘Programación
Didáctica de Materia’.

Para realizar una buena programación didáctica se tienen que reunir las siguientes
características: coherencia, contextualización, utilidad, realismo, colaboración, flexibilidad y
diversidad. Diseñar es por lo tanto anticiparse a la realidad del aula, teniendo en cuenta el marco
normativo vigente.

Diseño de Propuestas Didácticas. Tema 1. [10] Curso 2016-2017

Según Pérez (2011), entre los fines del diseño curricular está el poner a prueba nuestra propia
teoría educativa, nuestro modo, como docentes, de entender: la educación y los procesos de
aprendizaje de nuestro alumnado. Una forma de iniciar este proceso pasa por la revisión de los
referentes legales, filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y
didácticos que influyen en los fundamentos de la concepción curricular.

5. COMPONENTES EXTENSIVOS EN EL PROCESO

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
El ser humano es intencionalidad. No todo el mundo tiene la misma intención para un mismo
acto. La intención siempre perfila la acción. Desde el punto de vista de la enseñanza, la acción
docente lleva implícita una intencionalidad propia en función de cada profesor. Esta
intencionalidad docente debe buscar una coherencia entre el tipo del alumnado destinatario del
proceso y los métodos destinados a lograr su aprendizaje.

Lo afirma Pino-Juste (2011) cuando habla de que la enseñanza está al servicio del aprendizaje y
busca la coherencia. Está claro pues que estas dos facetas parten de la base de un profundo
conocimiento del alumnado y sus circunstancias.
 Las necesidades que se dan y lo que se enseña.
 La coherencia entre lo que se enseña y lo que se aprende.
 La coherencia entre lo que se logra en el aprendizaje y las necesidades o problemática que
existían.

Para realizar con éxito la labor docente, será pues necesario estudiar los componentes externos
al proceso de enseñanza-aprendizaje que se han de tener en cuenta desde la perspectiva del
profesor. Se resumen en la siguiente tabla junto con los elementos curriculares:

Tabla 4. Componentes implicados en el proceso enseñanza-aprendizaje.

COMPONENTES PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
COMPONENTES EXTENSIVOS ELEMENTOS CURRICULARES
Fuente sociológica Entorno familiar
Contenidos
Fuente psicológica Estado del alumno Metodología
Fuente pedagógica Objetivos del centro educativo Objetivos
Fuente epistemológica Modo de abordar la realidad Competencias
Evaluación
Fuente: elaborado a partir de Sanchiz (2011).

Dentro de los componentes extensivos más relacionados con la vida personal de los alumnos va
a ser importante que conozcamos tanto el entorno familiar, como el estado psicológico de cara a
un mejor manejo de las posibles situaciones que se puedan encontrar en el aula. Es cierto que
será una labor ardua y no siempre fácil pero ayudará a resolver situaciones de conflicto o al
menos, a entenderlas desde otro prisma.

Por otro lado y dentro de los componentes extensivos que afectarán al proceso de enseñanza-
aprendizaje, estarán aquellos derivados de los propios objetivos del centro educativo donde se
desempeñe la labor docente y aquellos referidos a la componente más práctica en relación al
modo de abordar toda esta realidad.

Diseño de Propuestas Didácticas. Tema 1. [11] Curso 2016-2017

Cómo llevar a cabo la observación del aula se explicará en futuros temas. Como adelanto, cabe
destacar que dicha observación será del todo imprescindible a la hora de abordar nuestro diseño
de propuestas didácticas.

Por lo tanto podemos concluir que las influencias en el diseño de las propuestas didácticas del
aula serán el entramado entre la realidad del propio aula, el espacio, el tiempo y el clima
relacional (afectividad, seguridad, valores, situaciones personales y familiares etc.) junto con
aquellos elementos más curriculares, entendidos como aquellos derivados del marco legal de
obligado cumplimiento.

Para partir de una buena base, es necesario aprovechar al máximo los recursos y conseguir un
clima de armonía empática, cognitiva y emocional. Y para conseguirlo tendrá que intervenir
toda la comunidad educativa: dirección, profesorado, alumnos, familias y administración
educativa. Será también importante el proceso de revisión y mejora evaluación de todas las
partes que nos permita detectar deficiencias y aciertos para futuros diseños.

6. LA ORGANIZACIÓN DE LAS CIENCIAS

6.1. Organización Educación Secundaria Obligatoria
6.1.1. De primero a tercero de ESO

LOE (Organización 1º-3º ESO)

MATERIAS OBLIGATORIAS  En uno de los tres primeros cursos
-Ciencias de la naturaleza. todos los alumnos cursarán la materia de
-Matemáticas. ‘Educación para la Ciudadanía y los Derechos
-Ciencias sociales, geografía e historia. Humanos’ en la que se prestará especial
-Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. atención a la igualdad entre hombres y
-Lengua extranjera I mujeres.
-Educación física  En el tercer curso la materia de
ciencias de la naturaleza podrá desdoblarse en
MATERIAS OPTATIVAS biología y geología, por un lado, y física y
En el conjunto de los tres cursos podrán cursar una materia optativa. química por otro
Se deberán incluir entre las optativas:
-Lengua extranjera II
-Cultura clásica

LOMCE (Organización 1º-3º ESO)

Primer curso Segundo curso
MATERIAS TRONCALES (generales) MATERIAS TRONCALES (generales)
-Ciencias de la naturaleza: Biología y Geología. -Ciencias de la naturaleza: Física y Química.
-Geografía e historia. -Geografía e historia.
-Lengua castellana y literatura -Lengua castellana y literatura
-Primera Lengua extranjera. -Primera Lengua extranjera.
-Matemáticas. -Matemáticas.

MATERIAS ESPECÍFICAS (obligatorias) MATERIAS ESPECÍFICAS (obligatorias)

-Educación física -Educación física.

-Religión o Valores éticos -Religión o Valores éticos
Tanto en primero como en segundo hay que cursar de una a cuatro materias de:
MATERIAS ESPECÍFICAS (optativas)
-Educación Plástica y Visual
-Cultura Clásica.
-Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
-Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
-Música.
-Segunda Lengua Extranjera
-Tecnología

Diseño de Propuestas Didácticas. Tema 1. [12] Curso 2016-2017

 MATERIAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA
- Lengua cooficial y literatura
Tercer curso En tercero, se repiten las características, hay que cursar de una a
cuatro materias de:
MATERIAS TRONCALES (generales)
-Biología y Geología.
-Física y Química. MATERIAS ESPECÍFICAS (optativas)
-Geografía e historia. -Educación Plástica y Visual
-Lengua castellana y literatura -Cultura Clásica.
-Primera Lengua extranjera. -Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
-Matemáticas. Se divide en dos, dependiendo de la trayectoria -Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
elegida por el alumno: -Música.
-académicas -Segunda Lengua Extranjera
-aplicadas -Tecnología

MATERIAS ESPECÍFICAS (obligatorias) MATERIAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN

-Educación física. AUTONÓMICA
-Religión o Valores éticos - Lengua cooficial y literatura

6.1.2. En cuarto de ESO

En cuarto de ESO, la LOE dispone:

LOE (Organización 4º ESO)

MATERIAS OBLIGATORIAS  Las administraciones educativas podrán

-Matemáticas. disponer que la materia de Matemáticas se organice
-Ciencias sociales, geografía e historia. en dos opciones en función del carácter terminal o
-Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y propedéutico que dicha materia tenga para cada
literatura. alumno.
-Primera lengua extranjera i
 En la materia de Educación ético-cívica se
-Educación física
prestará especial atención a la igualdad entre
hombres y mujeres.
MATERIAS OPTATIVAS
Los alumnos podrán cursar una o más materias optativas.

-Biología y geología. -Latín.

-Física y química. -Música.
-Tecnología -Segunda lengua extranjera.
-Informática. - Educación plástica y visual.

Diseño de Propuestas Didácticas. Tema 1. [13] Curso 2016-2017

 LOMCE (Organización 4º ESO)
MATERIAS ESPECÍFICAS (obligatorias)
-Educación física.
-Religión o Valores éticos.
ENSEÑANZAS ACADÉMICAS ENSEÑANZAS APLICADAS
MATERIAS TRONCALES (generales) MATERIAS TRONCALES (generales)

a) Geografía e Historia. a) Geografía e Historia.

b) Lengua Castellana y Literatura. b) Lengua Castellana y Literatura.
c) Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas. c) Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas.
d) Primera Lengua Extranjera. d) Primera Lengua Extranjera.

Y al menos dos materias de: Y al menos dos materias de:

 Biología y Geología.  Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.
 Economía.  Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
 Física y Química.  Tecnología.
 Latín.

MATERIAS ESPECÍFICAS (optativas)

Para ambos itinerarios, se deberá cursar un mínimo de una y un máximo de cuatro de:
-Artes Escénicas y Danza.
-Cultura Científica.
-Cultura Clásica.
-Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
-Filosofía.
-Música.
-Segunda Lengua Extranjera.
-Tecnologías de la Información y la Comunicación.
-Religión.
-Valores Éticos.
-Una materia del bloque de troncales no cursada por el alumno.

MATERIAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA

-Lengua cooficial y literatura.

Diseño de Propuestas Didácticas. Tema 1. [14] Curso 2016-2017

6.2. Organización Bachillerato
LOE (Organización 1º y 2º BTO)
MODALIDAD CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
1º BACHILLERATO 2º BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES MATERIAS COMUNES
-Ciencias para el mundo contemporáneo. -Historia de España.
-Educación física. -Historia de la Filosofía.
-Filosofía y ciudadanía. -Lengua extranjera II.
-Historia de la Filosofía. -Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial
-Lengua extranjera I. y literatura.
-Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y
literatura.
MATERIAS OPTATIVAS MATERIAS OPTATIVAS
Se debe cursar una materia optativa. Se deben cursar dos materias optativas.
MATERIAS DE MODALIDAD
Se deben cursar 6 materias de modalidad.

LOMCE (Organización 1º-BTO)

MODALIDAD CIENCIAS
MATERIAS TRONCALES (generales) MATERIAS ESPECÍFICAS (optativas)
-Filosofía. Mínimo de dos y máximo de tres materias de:
-Lengua Castellana y Literatura I. -Análisis Musical I.
-Matemáticas I. -Anatomía Aplicada.
-Cultura Científica.
-Primera lengua extranjera I.
-Dibujo Artístico I.
-Dibujo Técnico I, salvo que los padres, madres o tutores
legales o el alumno o alumna ya hayan escogido Dibujo
Al menos dos materias de:
Técnico I
 Biología y Geología. -Lenguaje y Práctica Musical.
 Dibujo Técnico I. -Religión.
 Física y Química. -Segunda Lengua Extranjera I.
-Tecnología Industrial I.
-Tecnologías de la Información y la Comunicación I.
MATERIAS ESPECÍFICAS (obligatorias) -Volumen.

-Educación física. Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada

por el alumno o alumna, que será considerada específica a
MATERIAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN todos los efectos.
AUTONÓMICA
-Lengua cooficial y literatura.

LOMCE (Organización 2º-BTO)

MODALIDAD DE CIENCIAS
MATERIAS TRONCALES (generales) MATERIAS ESPECÍFICAS (optativas)
-Historia de España. Mínimo de dos y máximo de tres materias de:
-Lengua Castellana y Literatura II. -Análisis Musical II.
-Matemáticas II. -Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.
-Primera Lengua Extranjera II -Dibujo Artístico II.
-Dibujo Técnico II.
-Fundamentos de Administración y Gestión.
Al menos dos materias de: -Historia de la Filosofía.
 Biología. -Historia de la Música y de la Danza.
 Dibujo Técnico II. -Imagen y Sonido.
 Física. -Psicología.
-Religión.
 Geología.
-Segunda Lengua Extranjera II.
 Química.
-Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica.
-Tecnología Industrial II.
MATERIAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN -Tecnologías de la Información y la Comunicación II.
Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el
AUTONÓMICA alumno o alumna, que será considerada específica a todos los
efectos.
-Lengua cooficial y literatura.
A continuación se ofrece las correspondencias entre asignaturas LOE-LOMCE.

Diseño de Propuestas Didácticas. Tema 1. [15] Curso 2016-2017

 Figura 6. Correspondencia asignaturas LOE-LOMCE.

Fuente: Extraído del Real Decreto 665/2015, de 17 de julio, p. 59870)

6.3. Organización Formación Profesional

FORMACIÓN PROFESIONAL LOE
 PCPI (Programas de cualificación profesional inicial):
Destinados al alumnado mayor de 16 años, cumplidos antes del 31 de diciembre del año del inicio del
programa, que no hayan obtenido el título de graduado en educación secundaria obligatoria, aunque
excepcionalmente, y con el acuerdo de alumnos y padres o tutores, dicha edad podrá reducirse a quince
años. Los programas de cualificación profesional inicial.
incluyen tres tipos de módulos:
o Módulos específicos.
o Módulos formativos de carácter general.
o Módulos de carácter voluntario: desde los que se pude pasar a grado medio y a grado superior.
[Nota: Aunque los PCPI no se consideren FP según la LOMCE, se incluyen para explicar la posibilidad de paso desde
ellos a los grados medio y superior y para establecer una relación más lógica con la LOMCE.]

 CFGM (Ciclos formativos de grado medio)

 CFGS (Ciclos formativos de grado superior)

FORMACIÓN PROFESIONAL LOMCE

 Ciclos de Formación Profesional Básica (CFPB)

 Ciclos formativos de grado medio (CFGM)

 Ciclos formativos de grado superior (CFGS)

Diseño de Propuestas Didácticas. Tema 1. [16] Curso 2016-2017

7. LA ESPECIALIDAD DOCENTE
Para llevar a cabo un buen diseño de propuestas, es necesario estar bien formado en la temática
a impartir, académica y pedagógicamente hablando. Tanto desde la LOE, como desde la
LOMCE, es necesario establecer las condiciones y los requisitos necesarios para impartir
docencia, esto es, delimitar la formación y especialización del cuerpo docente a la hora de
impartir las diferentes materias.

7.1. Condiciones de docencia LOE

Desde la LOE, las leyes que regulan las condiciones docencia, se encuentran:

 Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de

formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el
bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen
las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria.
 Real Decreto 860/2010, de 2 de julio, por el que se regulan las condiciones de formación
inicial del profesorado de los centros privados para ejercer la docencia en las enseñanzas de
educación secundaria obligatoria o de bachillerato.

Tabla 5. Leyes para las condiciones de docencia LOE.

Real Decreto 1834/2008 Real Decreto 860/2010
ESO ESO
-Ciencias de la Naturaleza -Ciencias de la Naturaleza
-Física y Química -Física y Química
-Biología y Geología
-Tecnología
-Matemáticas
BTO BTO
-Física y Química -Física y Química
-Física -Física
-Química -Química
-Electrotecnia -Electrotecnia
-Ciencias para el mundo contemporáneo -Ciencias para el mundo contemporáneo
-Ciencias de la Tierra y Medioambientales
-Tecnología industrial
-Matemáticas asociadas a las ciencias sociales
Teniendo en cuenta que según la LOE:

Disposición adicional séptima.

Ordenación de la función pública docente y funciones de los cuerpos docentes
El gobierno previa consulta a las Comunidades Autónomas podrá establecer que excepcionalmente los
docentes desempeñen funciones en una etapa o en enseñanzas distintas de las asignadas a su cuerpo con
carácter general. Para tal desempeño se determinará la titulación, formación o experiencia que se
consideren necesaria (…) Asimismo, las Administraciones educativas podrán establecer los requisitos de
formación o titulación que deben cumplir los funcionarios de los cuerpos que imparten la educación
secundaria obligatoria para impartir enseñanzas de los primeros cursos de esta etapa correspondientes a
otra especialidad.

No obstante, los procesos selectivos y concursos de traslados de ámbito estatal tendrán en cuenta
únicamente las especialidades docentes.
(Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo , p. 17196)

Diseño de Propuestas Didácticas. Tema 1. [17] Curso 2016-2017

Para formación profesional, se impartirán enseñanzas en los ciclos formativos de grado medio y
de grado superior de acuerdo a lo establecido en los reales decretos reguladores de cada ciclo
formativo (Artículo 4, Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre).

Artículo 4.
Ordenación de la función pública docente y funciones de los cuerpos docentes
1. Los funcionarios de los cuerpos de catedráticos de enseñanza secundaria, de profesores de enseñanza
secundaria y de profesores técnicos de formación profesional impartirán enseñanzas en los ciclos
formativos de grado medio y de grado superior de acuerdo con la asignación de módulos contenida, para
las especialidades docentes respectivas, en los reales decretos reguladores de las diferentes titulaciones
de acuerdo con lo dispuesto en la Disposición adicional décima, apartado 1 del Real Decreto 1538/2006,
de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional en el
sistema educativo. Asimismo, los profesores de otras especialidades docentes, que cumplan las
condiciones de formación establecidas en las normas citadas para impartir docencia en los diferentes
módulos en centros privados, podrán hacerlo en centros públicos sin perjuicio de la preferencia a estos
efectos de los titulares de las especialidades respectivas.
(Real Decreto 1834/2008, p. 47587)

Cabe destacar que aunque el Real Decreto 1538/2006 está derogado sigue vigente el texto que
dice
En la norma por la que se regule cada título de formación profesional se establecerá a qué
especialidades del profesorado del sector público se atribuye la impartición de los módulos
profesionales correspondientes, así como las equivalencias a efectos de docencia y la cualificación de los
profesores especialistas que en cada caso procedan. 2. Asimismo en dicha norma se establecerán las
titulaciones requeridas y cualesquiera otros requisitos necesarios para la impartición de los módulos
profesionales que formen el título, para el profesorado de los centros de titularidad privada o de
titularidad pública. (Real Decreto 1538/2006, p. 192)

7.2. Condiciones de docencia LOMCE

Las nuevas leyes que regulan las condiciones de docencia desde la LOMCE:

Real Decreto 665/2015, de 17 de julio, por el que se desarrollan determinadas disposiciones

relativas al ejercicio de la docencia en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato,
la Formación Profesional y las enseñanzas de régimen especial, a la formación inicial del
profesorado y a las especialidades de los cuerpos docentes de Enseñanza Secundaria.
Tabla 6. Leyes para las condiciones de docencia LOMCE.
Real Decreto 665/2015
ESO (centros públicos) BTO (centros públicos)
-Ciencias de la Naturaleza: Física y Química. -Física.
-Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional -Química.
-Física y Química.
Plus Anexo V -Cultura Científica.
(hace referencia al Artículo 3, punto 3 del RD 1834/2008) “ Los
funcionarios del cuerpo de catedráticos de enseñanza secundaria y los
del cuerpo de profesores de enseñanza secundaria, de las
especialidades que se incluyen en el anexo V, podrán impartir
docencia en el bachillerato y en la educación secundaria obligatoria de
acuerdo con las correspondencias que en él se especifican…”
-Ciencias de la Naturaleza: Biología y Geología.
-Cultura Científica.

Diseño de Propuestas Didácticas. Tema 1. [18] Curso 2016-2017

 Real Decreto 665/2015
ESO (centros privados) BTO (centros privados)
-Matemáticas -Anatomía Aplicada.
-Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas. -Biología
-Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas -Geología
-Tecnología -Ciencias de la Tierra y del Medio
-Tecnologías de la Información y la Ambiente
Comunicación. -Matemáticas
-Matemáticas aplicadas a las ciencias
sociales
-Tecnología Industrial
-Tecnologías de la Información y la
Comunicación.

Según la LOMCE, serán las administraciones educativas autonómicas las que regularán los
requisitos para la acreditación de la cualificación específica adecuada para impartir las Materias
de Libre Configuración Autonómica no reguladas por el Real Decreto 665/2015, de 17 de julio,
y que formen parte del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria o del Bachillerato.

Para la asignación en módulos profesionales de los bloques comunes de los ciclos de Formación
Profesional Básica, la especialidad docente de ‘Física y Química’ capacita para impartir
docencia en el Módulo de Ciencias Aplicadas según la LOMCE. Para el resto de formación
profesional, se impartirán enseñanzas en los ciclos formativos según las especialidades docentes
que se establezcan en los reales decretos reguladores de cada ciclo formativo.

Figura 5. Especialidad docente FP en LOMCE.

Fuente: Extraído del Real Decreto 665/2015, de 17 de julio, p. 59866)

Para el resto de la formación profesional, se impartirán enseñanzas en los ciclos formativos de

grado medio y de grado superior de acuerdo a lo establecido en los reales decretos reguladores
de cada ciclo formativo.

Diseño de Propuestas Didácticas. Tema 1. [19] Curso 2016-2017

Bibliografía

Bolivar, A. (1999): El currículum como un ámbito de estudio. En Escudero, J.M. (1999): Diseño,
desarrollo e Innovación del currículum. Madrid: Síntesis.

Pérez. R (2011). Capítulo 4: El diseño curricular, componentes y modelos. En Cantón I. y Pino-Juste M (1ª
Ed.), Diseño y Desarrollo del Curriculum. Madrid: Larousse-Alianza Editorial.

Sanchiz M.L (2011). Capítulo 6: El currículum en Educación Infantil, Educación Primaria y Educación
Secundaria Obligatoria. En Cantón I. y Pino-Juste M. Diseño y Desarrollo del Curriculum.
Madrid: Larousse-Alianza Editorial.

Webgrafía
Enlaces a portales educativos

LOMCE Paso a Paso

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/inicio.html

Legislación Autonómica

Andalucía
Legislación educativa en Andalucía.

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/normativas

Diseño de Propuestas Didácticas. Tema 1. [20] Curso 2016-2017

Aragón
Legislación educativa en Aragón.

http://www.educaragon.org/dgoa/nodo.asp?id=2578

Principado de Asturias
Legislación educativa en Asturias.

http://www.educastur.es/consejeria/marco-normativo

Illes Balears
Legislación educativa en Illes Balears.

http://weib.caib.es/Normativa/Curriculum_IB/curriculum_.htm

Canarias
Legislación educativa en Canarias.

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/servicios/normativa/

Diseño de Propuestas Didácticas. Tema 1. [21] Curso 2016-2017

Cantabria
Legislación educativa en Cantabria.

http://www.educantabria.es/informacion/normativa-y-legislacion.html

Castilla La Mancha
Legislación educativa en Castilla La Mancha.

http://www.educa.jccm.es/es/normativa

Castilla y León
Legislación educativa en Castilla y León.

http://www.educa.jcyl.es/es/informacion/normativa-educacion

Cataluña
Legislación educativa en Cataluña.

http://www.xtec.cat/web/curriculum/curriculum

Diseño de Propuestas Didácticas. Tema 1. [22] Curso 2016-2017

Extremadura
Legislación educativa en Extremadura.

http://www.educarex.es/sistema-educativo/legislacion-educativa.html

Galicia
Legislación educativa en Galicia.

http://www.edu.xunta.es/web/normativa

Comunidad de Madrid
Legislación educativa en Madrid.

http://www.madrid.org/cs/Satellite?
c=Page&cid=1273687122273&idTema=1109265604873&language=es&pagename=Comunidad
Madrid%2FEstructura&pid=1273078188154

Región de Murcia
Legislación educativa en Murcia.

http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=154&IDTIPO=140&RASTRO=c77$m

Diseño de Propuestas Didácticas. Tema 1. [23] Curso 2016-2017

Comunidad Foral de Navarra
Legislación educativa en Navarra.
http://www.educacion.navarra.es/web/dpto/curriculos-y-
normativa;jsessionid=8B614C1233BC15795615D8AE4192802A

País Vasco
Legislación educativa en País Vasco.

http://www.isei-ivei.net/eusk/arau/araudia.htm

La Rioja
Legislación educativa en La Rioja.

http://www.larioja.org/npRioja/default/defaultpage.jsp?idtab=744603

Comunidad Valenciana
Legislación educativa en Valencia.

http://www.cece.gva.es/default_edu.asp

Diseño de Propuestas Didácticas. Tema 1. [24] Curso 2016-2017