Institución Educativa San Sebastián

Quinua Baja
www.sansebastian.org.pe

RETROALIMENTACIÓN
PARA LA ESTRATEGIA “APRENDO EN CASA”

Prof. Henry T. Silva Cruzado

Coordinador Pedagógico

http://coordinacion.sansebastian.org.pe Bambamarca, mayo 2020.

 La Retroalimentación

Consiste en devolver al estudiante información que describa

¿En qué consiste la
sus logros o progresos, en relación con los criterios de
retroalimentación?
evaluación.

Es eficaz cuando se observa las actuaciones y/o producciones

del estudiante, se identifica sus aciertos, errores recurrentes y
¿Cuándo una
los aspectos que más atención requieren; y a partir de ello, se
retroalimentación es
brinda información oportuna que lo lleve a reflexionar sobre
eficaz?
dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que le
permitan mejorar sus aprendizajes.

A partir de los logros y necesidades de aprendizaje

¿Cómo retroalimentar identificados en las evidencias de aprendizaje y según los
en una educación a criterios de evaluación previstos, el docente establece
distancia? contacto con los estudiantes, utilizando diversos medios y
estrategias de retroalimentación.
 Tipos de Retroalimentación 1

Reflexiva o por
descubrimiento
Descriptiva Elemental Incorrecta

• Es guiar a los estudiantes • Es dar elementos de • Es señalar únicamente si • Es cuando al

para que sean ellos
quienes descubran cómo
mejorar su desempeño.
• Es promover la reflexión
desde su propio
razonamiento para que
identifiquen el origen de
sus concepciones o
errores.
• Es considerar las
respuestas erróneas de
los estudiantes como
oportunidades de
aprendizaje.
1. Según la Rúbrica 3 de Evaluación del Desempeño Docente 2019.
información suficientes
para mejorar el trabajo de
los estudiantes.
• Es describir los aciertos o
dificultades sugiriendo en
detalle qué hacer para
mejorar.
• Es dar mecanismos a
través de estrategias para
ayudar a descubrir una
respuesta del estudiante.
la respuesta o retroalimentar se le da
procedimiento que está información errónea al
desarrollando el estudiante.
estudiante es correcta o • Es indicar que algo es
incorrecta, inclusive correcto cuando es
cuando se le pregunta, si incorrecto o viceversa.
está seguro o no de su • Es cuando no se tiene
respuesta. preparación, seguridad o
• Es darle la respuesta información suficiente
correcta o bien resolverle respecto a un
el ejercicio. conocimiento y se
• Es cuando no se da ocasiona confusiones e
mayores herramientas incertidumbre en el
para descubrir la estudiante.
respuesta en el
estudiante. Solo lo niega
o afirma.
¿Cómo desarrollar la
retroalimentación en la educación a
distancia?
Orientaciones previas
1. Revisa permanentemente la programación semanal, las guías docentes para la
programación semanal, el planificador de actividades, las actividades y los recursos del
nivel y grado a tu cargo en https://aprendoencasa.pe/#/
2. Emplea un tiempo prudencial para captar la atención de tu estudiante durante la
retroalimentación; esto dependerá de la complejidad de la tarea o proyecto propuesto,
pudiendo ser una atención personalizada e individual, vía telefónica u otro medio, o
hasta cuatro estudiantes a la vez, por medio de videollamada o WhatsApp para una
retroalimentación colectiva con base a un caso específico presentado por uno de los
estudiantes.
3. Emplea estrategias de retroalimentación que promuevan la reflexión y la autonomía de
tus estudiantes en el logro de sus aprendizajes.
4. Inicia la retroalimentación solicitando a tu estudiante que describa la tarea, el trabajo o
el proyecto desarrollado en “Aprendo en Casa”, pudiendo ser la secuencia didáctica o la
ficha de la sección de recursos o la actividad complementaria que le hayas consignado.
5. Finaliza tu entrevista estableciendo compromisos con tu estudiante y/o familia para
próximas actividades y fecha próxima de comunicación.
Modos de retroalimentar
 OFRECER PREGUNTAS
Se busca desarrollar
habilidades metacognitivas
para despertar la conciencia
del estudiantado sobre cómo
aprende, cuáles son sus
fortalezas y debilidades
como estudiante y qué DESCRIBIR EL TRABAJO
estrategias utiliza para DEL ESTUDIANTADO
OFRECER ANDAMIAJE aprender La retroalimentación
refiere a la ayuda y formativa adopta la forma de
acompañamiento que el descripción, casi como un
profesorado le ofrece a las y “devolver en espejo” lo que el
los estudiantes para transitar estudiante hizo.
del estado inicial de
aprendizaje al logro de este

Rebeca Anijovich
VALORAR LOS AVANCES Y
LOS LOGROS
OFRECER SUGERENCIAS Expresar los avances con
El propósito de las relación a los desempeños y
sugerencias es contribuir a producciones anteriores,
reducir la brecha entre el para que el estudiante
estado inicial y los objetivos reconozca en qué medida y
de aprendizaje. cómo los está logrando.
Impacta sobre la autoestima,
al valorar la tarea.
 Escalera de la retroalimentación
Por Daniel Wilson

VALORAR
• Valora de manera constructiva
CLARIFICAR
• Formula preguntas para
aclarar una idea o aspecto;
asimismo, para revelar alguna
información omitida y
asegurarse de que el
estudiante comprendió las
ideas y acciones realizadas en
la tarea, el trabajo o el
proyecto trabajado.
HACER SUGERENCIAS
• Recomienda de manera
descriptiva, específica y
EXPRESAR INQUIETUDES concreta sobre cómo mejorar
el proceso, la idea, la tarea, el
• Expresa preocupaciones o proyecto o el trabajo. Brinda a
inquietudes con algunas ideas tu estudiante indicaciones,
presentadas por tu estudiante consejos, procedimientos para
y pregúntale para que que los utilice y pueda
descubra nuevas soluciones y alcanzar el nivel de desarrollo
lo que se aprecia como oportunidades de mejora. potencial.
correcto; también debes hacer
énfasis en los puntos positivos,
las fortalezas y aspecto
interesantes (creativos y
nuevos) de las tareas
desarrolladas. Crea un clima
positivo de respeto, confianza
y colaboración.
Pasos para retroalimentar con la
propuesta de Rebeca Anijovich
 PASO 0: Presentación

Ejemplo de acciones/ preguntas orientadoras

• El docente vincula con el estudiante de

una forma empática. ✓ Buen día María, ¿cómo has estado? Me da mucho gusto escucharte.
✓ ¡Bueno…! Te llamaba para conversar un poco sobre la evidencia del trabajo de
creación de un cuento que me enviaste. ¿Qué te parece si revisamos juntos?
 PASO 1: Ofrecer preguntas

• El profesorado ofrece preguntas con el

Ejemplo de acciones/ preguntas orientadoras
propósito de que el estudiantado revise
su producción o desempeño.

• Se busca desarrollar habilidades

metacognitivas para despertar la ✓ ¿Qué te resultó más difícil de resolver en esta tarea?
conciencia del estudiantado sobre ✓ Si tuvieras que empezar de nuevo este cuento, ¿qué harías diferente?
cómo aprende, cuáles son sus
fortalezas y debilidades como ✓ ¿Cómo escogiste al personaje principal de tu relato?
estudiante y qué estrategias utiliza para
aprender
 PASO 2: Describir el trabajo del estudiante
• La retroalimentación formativa adopta
la forma de descripción, casi como un
“devolver en espejo” lo que el
estudiante hizo.
Ejemplo de acciones/ preguntas orientadoras
✓ Los buenos cuentos que leímos tienen un inicio, un desarrollo y un fin. Veo que
tu cuento, al igual que los buenos cuentos, tiene un inicio y un desarrollo.
¿Podrías escribir un final?
✓ Observo que definiste correctamente el planteamiento del problema.
Resolviste muy bien tus cálculos utilizando fórmulas. Explicas con muchos
detalles el modo en que lo resolviste. ¡Muy bueno tu trabajo!”
 PASO 3: Valorar los avances y los logros

Ejemplo de acciones/ preguntas orientadoras

• El propósito es identificar los avances
con relación a los desempeños y
producciones anteriores, vinculando
los comentarios del profesorado a los
objetivos de aprendizaje, para que el
estudiantado reconozca en qué medida
y cómo los está logrando. Este modo de
retroalimentación se constituye en un
factor significativo en la motivación de
los aprendizajes, ya que impacta sobre
la autoestima del estudiante, valorando
la tarea realizada.
✓ Me doy cuenta de que has podido resolver el problema sola, sin ninguna
ayuda, tal como nos propusimos al principio de este proyecto en nuestras
metas de aprendizaje. ¡Felicitaciones!
✓ Has podido darte cuenta que las imágenes de los paisajes peruanos que
utilizamos en la clase se corresponden con las informaciones que aparecen en
ellas. ¡Muy buen trabajo!
✓ Observo cómo has usado los verbos en tu narración y me doy cuenta que el
tiempo y la persona se mantiene en todo el texto para tipificar que el narrador
es omnisciente. ¡Bien hecho!
 PASO 4: Ofrecer sugerencias
• Si bien es un modo muy habitual de
ofrecer retroalimentaciones, estas no
son siempre concretas y específicas,
sino generales, sin impacto en los
aprendizajes del estudiantado. El
propósito de las sugerencias es
contribuir a reducir la brecha entre el
estado inicial y los objetivos de
aprendizaje.
Ejemplo de acciones/ preguntas orientadoras
✓ En este trabajo nos muestras cuánto has aprendido sobre historia del arte.
Describes claramente las similitudes y diferencias entre las dos obras. Te
sugiero que agregues ejemplos concretos que correspondan a dos pintores
peruanos actuales.
✓ Has descrito con detalle las consecuencias de la epidemia covid-19 a nivel
nacional. Para completar tu trabajo, te propongo trabajar con esta tabla que
te ayudará a organizar la información sobre las consecuencias en tu localidad:
Consecuencias a nivel Consecuencias en la Consecuencias en la
nacional región comunidad
 PASO 5: Ofrecer andamiaje
• El andamiaje, concepto desarrollado
por Bruner, refiere a la ayuda y
acompañamiento que el profesorado le
ofrece a las y los estudiantes para
transitar del estado inicial de
aprendizaje al logro de este.
Ejemplo de acciones/ preguntas orientadoras
✓ Tú explicas que la contaminación ambiental puede disminuir si cada familia
produce menos basura en su casa. ¿Piensas que esa práctica alcanza para
lograrlo? Te propongo que intercambies el trabajo con tu compañero y veas
qué otros argumentos encuentras.
✓ En el ejercicio 1 has encontrado la relación entre el volumen del cilindro y el
cono, aunque cuentas que todavía no estás seguro si está bien resuelto. ¿Qué
tal si intentas explicar con tus palabras, el recorrido que has hecho para
resolverlo?
✓ Me dices que el cuento que has escrito es un texto argumentativo y que su
finalidad es convencer a los lectores que lo lean, ¿Qué te parece si en el
cuento que has escrito intentas identificar la tesis que defiendes?
 PASO 6: Realizar acuerdos para próximo encuentro
• El docente con el estudiante y/o
familia, establecen compromisos para
próximas actividades y fecha de
próxima comunicación.
Ejemplo de acciones/ preguntas orientadoras
✓ ¿Necesitas algún tiempo para pensar acerca de esta propuesta ?
✓ ¿Qué harías diferente en la próxima oportunidad? ¿Qué te parece si lo
conversamos en la próxima conversación?
✓ ¿Qué sugerencias vas aplicar o utilizar?
✓ ¿Cuáles son sus expectativas para la próxima reunión o conversación ?
✓ ¿Cuáles serán sus estrategias para mejorar su próxima actividad?
Pasos para retroalimentar con la
escalera de Daniel Wilson
 PASO 0: Presentación
Ejemplo de preguntas orientadoras
• El estudiante describe la tarea, el
trabajo o el proyecto trabajando en
Aprendo en Casa, pudiendo ser la ✓ ¿Cuéntame que has realizado o hecho esta semana ?
secuencia didáctica o la ficha de la ✓ ¿Qué tarea, trabajo o proyecto quieres compartir?
sección de recursos o la adaptación de ✓ ¿Qué pasos seguiste para conseguir este resultado?
actividad del docente.
 PASO 1: Clarificar
Ejemplo de preguntas orientadoras
• El docente hace preguntas para aclarar
✓ Explícame con mayor detalle sobre ...
una idea o aspecto; asimismo, para
✓ Me puedes repetir más despacio el ejemplo sobre ...
revelar alguna información omitida y
✓ Dijiste que se puede hacer así... ¿a qué te refieres?
asegurarse de que el estudiante
✓ Estoy en lo correcto, tu idea trataba sobre ...
comprendió las ideas y acciones
✓ Dame un ejemplo...
realizadas en la tarea, el trabajo o el
✓ Escuche que compartiste una experiencia personal. ¿Con quiénes pasó esa
proyecto trabajado.
situación?
✓ Tu idea trata sobre... ¿Estoy en lo correcto?
✓ Dime, ¿cómo crees que lo hiciste? ¿Por qué?
✓ Explícame, ¿qué aprendiste al hacer la tarea?
✓ ¿Qué salió bien o mal?
✓ ¿Qué hiciste para encontrar la solución? ¿Cómo lograste esto?
✓ ¿Qué te resultó difícil?
✓ ¿Qué te resultó fácil?
✓ ¿Qué dificultades tuviste?
✓ ¿Qué retos tuviste?
✓ ¿Qué fue útil de este proceso?
✓ ¿Cómo fue este proceso para ti? ¿Qué funcionó y qué no? y ¿por qué?
✓ Realmente quería escuchar más lo que me estabas diciendo acerca de...
 PASO 2: Valorar fortalezas y logros
• El docente expresa de manera
constructiva lo que se aprecia como
correcto; así como lo que les gusta de
la idea o asunto en cuestión en
términos específicos. Esto permite la
construcción de una cultura que apoya
la comprensión. También el hacer
énfasis en los puntos positivos, las
fortalezas y aspectos interesantes
(creativos y nuevos) de manera
honesta, permite la creación de un
clima positivo de respeto, confianza y
colaboración.
• Se lo más específico posible.
• Evita los “bien, pero” que conllevan una crítica
negativa.
• No se trata de simplemente ser amable. Es
importante saber qué aporta valor para seguir
haciéndolo o mantenerlo.
• Utiliza “¡Excelente!”, “¡Hiciste un buen trabajo!”,
“Puedes hacerlo mejor”, pero explicando siempre
por qué.
Ejemplo de preguntas orientadoras
✓ ¡Excelente hipótesis! La fundamentaste muy bien en lo que observaste del
experimento.
✓ ¿Te acuerdas cuando no podías hacer este tipo de ejercicios? Ahora logras
hacerlos ...
✓ ¡Bien! Ya lograste la ...
✓ Buena infografía. Te quedaron muy bien los ejes tópicos y los gráficos...
✓ Los adjetivos que usaste en tu cuento enriquecieron la narración al permitir
una mejor descripción del contexto y personajes.
✓ Me gusta cómo estás leyendo. Ahora puedes leer 60 palabras por minuto; eso
permite una mejor comprensión.
✓ Me encantó tu idea y ejemplo porque allí está la clave de la propuesta.
✓ Cuando hablaste del concepto de sinónimo estuvo genial porque diste
ejemplos de palabras semejantes o similares.
✓ En tu tarea has elaborado un buen análisis de lo aprendido.
✓ El proceso que has seguido es lo que se refleja en los diferentes productos...
✓ ¡Excelente! Tiene una actitud abierta a la indagación y eso te ayudará en...
✓ ¡Bien! Sigue teniendo actitud positiva ante la crítica constructiva.
 PASO 3: Expresar preocupaciones y descubrir oportunidades de mejora
• El docente expone dificultades,
inquietudes o desacuerdos con algunas
ideas presentadas por el estudiante. Es
deseable realizar preguntas al
estudiante para que descubra nuevas
soluciones o caminos para encontrar
oportunidades de avance y logro.
• Evita criticar de manera personal.
• Concéntrate en las ideas, productos y aspectos que
se han expuesto.
Ejemplo de preguntas orientadoras
✓ Me pregunto si ...
✓ Me parece que ... ¿Qué opinas?
✓ ¿Qué podría mejorar?
✓ ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma tarea?
✓ ¿Qué ideas tienes para mejorar la actividad, tarea o proyecto?
✓ ¿Pensaste como tu idea podría impactar en....?
✓ Me pregunto por qué diste esa idea ... o el ejemplo de...
✓ Me pregunto qué pasaría si incluyes lo siguiente.... ¿Qué opinas?
✓ ¿Qué pasará si le agregas ...?
✓ Tal vez ya pensante acerca de esto: ¿qué resultados podrías tener si... ?
✓ ¿Qué preguntas tienes sobre los pasos de la tarea?
✓ ¿Habría sido el resultado diferente si no hubieses usado ese procedimiento?
✓ ¿Cuáles son las ventajas y/o desventajas de usar este procedimiento?
✓ ¿Qué se te ocurre para completar la tarea?
 PASO 4: Hacer sugerencias y presentar situaciones retadoras
• El docente hace recomendaciones de
manera descriptiva, especifica y
concreta sobre cómo mejorar el
proceso, la idea, la tarea, el proyecto o
el trabajo. Hay que ofrecer
indicaciones, consejos, procedimientos
o acciones concretas que puedan ser
utilizados por el estudiante para
alcanzar el nivel de desarrollo
potencial.
Ejemplo de preguntas orientadoras
✓ En la próxima semana necesito que pienses en....
✓ Estás mejorando en realizar esta tarea pero ahora vas a...
✓ Esta es el área o tarea para enfocarte en...
✓ Entonces todos los días, vas a...
✓ Yo veo que avanzas pero acá va una recomendación a realizar...
✓ Ya lograste esta tarea o competencia, solo falta que regules un poco más...
✓ Te quedo muy bien; solo faltaría mejorar en...
✓ Te felicito, cada vez estás haciendo un mejor trabajo. Puliría...
✓ Se puede desarrollar más las ideas...
✓ Agregaría información para entender mejor lo escrito. Completa esta idea o tal
vez cera un párrafo de cierre sobre ...
 PASO 5: Realizar acuerdos para próximo encuentro
• El docente con el estudiante y/o
familia, establecen compromisos para
próximas actividades y fecha de
próxima comunicación.
Ejemplo de preguntas orientadoras
✓ ¿Necesitas algún tiempo para pensar acerca de esta propuesta ?
✓ ¿Qué harías diferente en la próxima oportunidad? ¿Qué te parece si lo
conversamos en la próxima conversación?
✓ ¿Qué sugerencias vas aplicar o utilizar?
✓ ¿Cuáles son sus expectativas para la próxima reunión o conversación ?
✓ ¿Cuáles serán sus estrategias para mejorar su próxima actividad?
 Brinda soporte
socio
emocional a tus
estudiantes y
sus familias
Promueve la Identifica las
retroalimentaci necesidades de
ón entre pares aprendizaje

Para Utiliza un
Atiende la lenguaje con
diversidad retroalimentar tono amable y
efectivamente asertivo

Diseña y
Comunica el
adecúa
propósito de la
actividades
retroalimentaci
complementari
ón
as
Reconoce y
felicita a
estudiantes y
padres
Referencias

• Anijovich, R. (2019). Orientaciones para la Formación Docente y el Trabajo en el aula: Retroalimentación

Formativa. Chile. SUMMA.

• MINEDU (2020). Orientaciones para realizar la retroalimentación para la estrategia "Aprendo en Casa". Redes
Educativas Rurales. Lima.

• MINEDU (2020). Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica"
aprobada por R.VM. N° 094-2020-MINEDU

• MINEDU (2020). Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de Educación Básica durante el año 2020
en el marco de la emergencia sanitaria por el Coronavirus COVID-19, aprobada por R.VM. N° 093-2020-MINEDU

• MINEDU (2019). Rúbricas de Evaluación del Desempeño Docente 2019. Lima

• Wilson, D. (2002). La Retroalimentación a través de la Pirámide y la Escalera de Retroalimentación. En

"Seminario: Cerrando la brecha: I Encuentro de tutores latinoamericanos en línea", Miami
Prof. Henry T. Silva Cruzado
Coordinador Pedagógico
IE San Sebastián
henry.silva@sansebastian.org.pe
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