Competencias comunicativas 90003

Unidad 1 Taller N° 2
Comprensión lectora

Estudiante:
Código:
Grupo:
Periodo: 8-3_2020
763

UNIVERSIDAD NACIONAL, ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

Programa (Por ej.: INGENIERÍA DE SISTEMAS)
CEAD - Zona
Ciudad
2020

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Contenido

Introducción 3
1. Texto de referencia para el taller 4
2. Estrategia de comprensión lectora utilizada en el ejercicio del taller 8
3. Resumen 11
4. Conclusión 12
Bibliografía 12

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 Introducción

En esta sección, elabore una descripción clara de lo que el lector (al que usted le dirige su
escrito) encontrará en este escrito, enfocándose en presentar cada uno de los aspectos del
contenido de este taller.
Recuerde evitar términos de alusión personales como “En mi opinión”, “creo que…”, “me
parece…” o demás expresiones que puedan dar la idea de que habla en primera persona:
este es un ejercicio académico y necesita ser objetivo y eficiente en la descripción que hará
en esta presentación que debe desarrollar en la Introducción.

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 1. Texto de referencia para el taller
(Sólo para leer y resaltar según lo indica la estrategia de comprensión lectora)

 
Tomado de revista semana 2020/02/03 17:01

JULIÁN DE ZUBIRÍA* | 2020/02/03 17:01

¿Qué pueden hacer los alcaldes y los

gobernadores para mejorar la calidad de la
educación?
Diversos países han avanzado significativamente en la calidad de la educación
durante las últimas décadas. Sin embargo, algunos siguen aferrados a modelos
pedagógicos tradicionales y rutinarios. Colombia es uno de ellos. Con la llegada
de los nuevos mandatarios regionales se abre una clara oportunidad para llevar
adelante la transformación pedagógica que necesitamos.

Si se toman las medidas adecuadas, la pero me detendré en los dos señalados, ya

calidad de la educación se puede mejorar,
incluso en tiempos relativamente breves.
Así lo han demostrado recientemente
algunos países, regiones e instituciones.
Polonia, por ejemplo, dio un salto
significativo en la calidad de la educación
ofrecida a sus estudiantes en menos de
una década. Llevó a cabo una profunda
reforma pedagógica en 1999 y ya para el
2006, alcanzaba resultados destacados en
las pruebas PISA. Hoy está entre los diez
primeros. Chile hizo una importante
reforma curricular y pedagógica en 1998
y logró una ventaja notable frente a los
demás países de América Latina, antes de
cumplir la primera década de su
implementación. Podría mencionar
diversos ejemplos del sudeste asiático o
del norte de Europa e incluso de algunos
territorios y ciudades en nuestro país,
que ejemplifican de manera clara y
sencilla la tesis que quiero sustentar en
esta columna.
¿Qué hizo Polonia -un país pobre y
devastado a raíz del derrumbe del
socialismo y la URSS-, para alcanzar uno
de los lugares de privilegio en las pruebas
de competencias en lectura, matemáticas
y ciencias a nivel mundial?. Llevó a cabo
una profunda transformación pedagógica
durante la primera década del presente
siglo: concentró su currículo en el
desarrollo del pensamiento estratégico y
fortaleció la autonomía de las
instituciones educativas. Así mismo,
cualificó la formación y la valoración
social de los docentes. Las instituciones
educativas gozaron de más libertad, pero
el gobierno les exigió que cumplieran con
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el propósito de desarrollar el pensamiento
de sus estudiantes y que asumieran mayor
responsabilidad frente a sus resultados.
Estas medidas produjeron efectos
significativos en un tiempo breve.
En el mundo los países que han avanzado
en la calidad de la educación llevaron a
cabo profundas transformaciones
curriculares y, sin excepción, se
replantearon los procesos de formación de
sus docentes así como aumentaron su
valoración social. Chile, por ejemplo,
designó como prioridades en la educación
básica, el desarrollo del pensamiento y la
lectura de sus estudiantes y orientó su
reforma pedagógica a transformar los
sistemas de formación docente e
implementar un currículo que privilegió
las competencias transversales.  departamentos y ellos podrían tomar
En Colombia hemos hecho lo contrario:
sectores ligados al partido de gobierno,
lanzan todas las semanas una nueva
campaña en redes para desprestigiar a los
docentes. Uno de sus voceros presentó un
proyecto de ley para impedir la reflexión
y los debates políticos en las aulas de
clase. Necesitamos exactamente lo
contrario a lo que buscaba dicho proyecto
de ley: “una educación desde la cuna
hasta la tumba, inconforme y reflexiva”,
como decía nuestro Nobel García
Márquez y como han hecho la mayoría de
países que han mejorado la calidad de su
educación.  mejor, mejorará la calidad de sus
Como si lo anterior fuera poco, entre
todos los profesionales las facultades de
educación siguen alcanzando los niveles
más bajos en las pruebas SABER PRO en
lectura crítica, razonamiento matemático
y competencias ciudadanas. A pesar de
ello, ningún gobierno nacional ha iniciado
ninguna reforma importante en los
sistemas de formación de docentes. Esto
quiere decir que, la calidad de la
formación de docentes en Colombia es
muy baja y que durante décadas no se ha
tomado ninguna medida para mejorarla. 
Colombia no será el país mejor educado
de América Latina en el 2025 como
previó el gobierno de Juan Manuel
Santos. Países como Chile y Uruguay ya
nos tomaron una ventaja muy alta y Perú
y Ecuador, a quienes llevábamos ventajas
significativas, muy seguramente pronto
alcanzarán mejores resultados. Ellos han
tomado medidas estructurales para
mejorar la calidad de su educación básica.
Nosotros, todavía no. 
La gran oportunidad que tenemos en el
país es que han llegado nuevos
mandatarios a dirigir las ciudades y los
algunas de las medidas que el gobierno
nacional no ha querido ejecutar. ¿Cuáles
son las principales medidas que deberían
tomar los nuevos alcaldes y gobernadores
para mejorar la calidad de la educación?
Primera.  Cualificar la formación de los
docentes en el municipio creando
regionalmente un sistema de reuniones,
encuentros, lecturas colectivas y de
reflexión, que ayuden a fortalecer la
formación de los docentes. De manera
muy especial, hay que cualificar las
competencias comunicativas de los
profesores, dado que quien lee y piensa
enseñanzas. Lo ideal es que un pequeño
grupo de los mejores docentes en cada
municipio, sean retirados del aula y se
concentren en la formación y el
acompañamiento de todos los docentes en
las ciudades y departamentos. Estos
docentes deberían constituir los Equipos
de calidad que acompañen los procesos
de transformación pedagógica en las
instituciones educativas. Así mismo, crear
las condiciones para que se lleven a cabo
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reuniones semanales de profesores en
todas las instituciones educativas del país.
De lo contrario, ¿quiénes, cuándo y cómo
adelantarán la transformación
pedagógica?  fragmentadas. El MEN, el Congreso y los
Gracias a múltiples estudios sabemos que
las maestrías son muy costosas y que
tienen impactos casi nulos en la calidad
de la educación básica. Por el contrario,
se generaría un mayor impacto, si los
docentes universitarios acompañaran los
procesos de los docentes en la educación
básica y si dichos procesos fueran
homologados por el gobierno nacional a
maestrías. Sería más barato y más
efectivo. De esta manera, pasaríamos de
la formación individual,
descontextualizada y externa, llevada a
cabo en las universidades, a la formación
contextualizada, grupal e in situ, llevada a
cabo en la propia institución educativa y
con el acompañamiento de las
universidades y los equipos de calidad
guiados por las secretarías de educación.  comunicar. En Colombia, adicionalmente,
Segundo. La educación básica tiene que
centrarse en la consolidación de las
competencias básicas: pensar,
comunicarse y convivir. Por eso es
educación básica, su propio nombre lo
indica. El concepto de competencia ha
sido esencial en las transformaciones
educativas llevadas a cabo en el mundo y
sería muy útil para impulsarla en
Colombia, en tanto orienta los maestros a
llevar a cabo un trabajo integral,
contextual, flexible y por niveles de
desarrollo.  Por el contrario, los enfoques
basados en la transmisión de información
perpetúan los modelos pedagógicos
tradicionales. En Colombia siguen
dominando éstos últimos. Por eso
seguimos creyendo que resolveremos los
múltiples problemas sociales de los
colombianos, mediante la creación de
nuevas asignaturas. Hoy los estudiantes
ven cada año cerca de quince asignaturas,
completamente desligadas,
descontextualizadas y que enfatizan
informaciones específicas y
organismos sindicales de los docentes, en
la práctica, han favorecido los modelos
pedagógicos más tradicionales. 
Lo que necesitamos es muy sencillo de
lograr, y es viable aprovechando la
autonomía que nos otorgó la Ley General
de Educación, siempre y cuando
fortalezcamos los sistemas de formación
de docentes: que todas las asignaturas, de
todos los grados y áreas, se concentren en
consolidar el pensamiento, la
comunicación y la convivencia de los
estudiantes. Nada más, pero tampoco,
nada menos. El éxito educativo en Chile,
Polonia, Vietnam o China, no sería
comprensible si esos países no hubieran
concentrado su trabajo en las
competencias transversales de pensar y el
tenemos que asegurar que la educación
nos ayude a construir la paz.
Un cambio esencial y relativamente
sencillo, consiste en transformar el área
de lenguaje -hoy concentrada en el
estudio de la gramática, la ortografía y la
literatura-, en el área de competencias
comunicativas, orientada a consolidar las
competencias para leer
comprensivamente diversos discursos y
escribir con cohesión y coherencia. Una
condición para lograrlo, es convertir la
lectura y la escritura, en competencias
transversales. Estos cambios, sin
embargo, serían imposibles sin que
previamente consolidemos las
competencias comunicativas de todos los
docentes. 
Tercero. Trabajo en equipo y ciclos.
Todos sabemos lo que le pasaría a un
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vehículo que empujan cinco personas
para lados diferentes. Eso mismo es lo
que le pasa al sistema educativo. En
educación, cada docente trabaja de
manera individual y fragmentada. Los
estudiantes no consolidan sus
competencias porque lo que hace un
docente es completamente diferente a lo
que hacen los otros. Es más, la mayoría
de los profesores no sabe qué hacen sus
compañeros. Una estrategia muy sencilla
para resolver esto, la han adoptado
algunas innovaciones pedagógicas:
trabajo por proyectos. Una estrategia más
estructural se implementó con éxito
cuando Abel Rodríguez fue secretario de
educación en Bogotá, pero
desafortunadamente se debilitó
posteriormente. Se trató de organizar la
estructura institucional no por grados que
favorecen la fragmentación, sino por
ciclos que fortalecen el trabajo en equipo
y que articulan la educación con el
desarrollo. Necesitamos iniciar la
reorganización por ciclos en los
municipios del país. Al hacerlo,
favoreceremos el trabajo en equipo y,
algo todavía más importante:
convertiremos las escuelas en espacios
para favorecer el desarrollo de los
estudiantes.
Cuarto. En Colombia ni los ministros ni
los secretarios de educación han liderado
los procesos de transformación en las
instituciones educativas. En general, no
provienen del sector y no son reconocidos
por los diversos actores de la educación.
Su tarea, en el mejor de los casos, ha sido
positiva para organizar la casa desde el
punto de vista administrativo, pero no han
logrado liderar transformaciones en los
modelos pedagógicos, en los sistemas de
(*) Director del Instituto Alberto Merani y consultor en educación (@juliandezubiria)
formación, en evaluación o en los
currículos. Un efecto perverso ha sido que
las secretarías orienten de manera
fragmentada a las instituciones
educativas. El mismo problema se
reproduce en los colegios y la gestión de
los rectores se concentra en lo
administrativo, abandonando por
completo su tarea esencial: liderar los
procesos pedagógicos. Necesitamos
marineros dirigidos por capitanes de
barco. La solución es muy sencilla: los
rectores deben retornar a las reuniones de
docentes, a los debates pedagógicos y a
las aulas de clase. Hay que formarlos para
ello. Es indispensable que los rectores
tengan por lo menos 2 horas de clase a la
semana, para que cambie la relación que
tienen con los estudiantes, con los
profesores y con las transformaciones
pedagógicas. 
Para mejorar la calidad de la educación
sería esencial que el MEN transforme el
sistema de selección, formación,
evaluación y valoración social de los
docentes y que mejore el derecho y la
calidad de la educación inicial. Sin
embargo, mientras el MEN inicia los
cambios pedagógicos que necesitamos, es
mucho lo que pueden hacer los
municipios al priorizar unas pocas y
esenciales competencias en el trabajo
formativo con los estudiantes: pensar,
comunicar y convivir. Así mismo,
fortalecer el trabajo en equipo, la
formación de los docentes y al asignarles
mayor liderazgo pedagógico a los
rectores. Si trabajamos sobre estas
variables, sin duda, mejoraremos la
calidad de la educación. Los alcaldes y
los gobernadores tienen la palabra.
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 2. Estrategia de comprensión lectora utilizada en el ejercicio del taller

En el siguiente cuadro, escriba la información que se le solicita en la última columna de la

derecha, que permita ver cuál fue su respuesta a cada una de las acciones que señala el
esquema de estrategia señalada en la Guía de actividades:
¿Qué pueden hacer alcaldes y gobernadores
Título texto de referencia:
para mejorar la calidad de la educación?
Autor Julián de Zubiría
https://www.semana.com/opinion/articul
o/que-pueden-hacer-los-alcaldes-y-los-
Fuente de consulta gobernadores-para-mejorar-la-calidad-
de-la-educacion-julian-de-
zubiria/650483

Acción desarrollada en la estrategia Pregunta orientadora

1. Leer el texto detenidamente ¿Cuántos párrafos identifica en la lectura?
(tres veces)
Escriba en el espacio la respuesta a las preguntas

2. Hallar palabras claves del texto (y ¿Cuántas y cuales palabras clave identificó en
utilizar el resaltador) la lectura?
Escriba en el espacio las palabras clave

3. Descubrir la idea principal del texto ¿En qué párrafo ha identificado usted esta idea
(esta puede estar implícita o principal?
explícita)
(y utilizar el resaltador si la idea está
explícita)
Escriba en el siguiente espacio la idea principal

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4. Señalar las ideas principales párrafo Con relación a esta pregunta debe resaltar la
por párrafo (utilizar el resaltador) ideas en el texto de referencia

5. Encontrar el significado de palabras ¿Cuáles son las palabras que, según su lectura,
por contexto e identificar palabras requieren una consulta en diccionario o textos
que necesitan ser aclaradas (buscar académicos?
en el diccionario y textos
académicos)
Escriba en el espacio la respuesta a las preguntas y elabore una frase de ejemplo con cada
palabra desconocida (para usted) que ha identificado en el texto.

6. Identificar el orden o las partes en Indique aquí en el espacio de abajo

que está estructurado el texto
(introducción, desarrollo y ¿De qué párrafo a qué párrafo va la
conclusión) introducción?
¿De qué párrafo a qué párrafo va el desarrollo?
¿De qué párrafo a qué párrafo va la conclusión?

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7. Representar el texto de manera visual Realice el Mapa conceptual que elaboró sobre
y esquemática; para ello elaborar un la lectura del artículo de Julián de Zubiría aquí.
mapa conceptual o mapa mental.

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8. Relacionar lo mencionado en el texto ¿Qué aspectos del texto puede usted relacionar
con situaciones reales del lector con su experiencia de manera concreta?
Exponga en el espacio, al menos tres aspectos del texto que se relacionen con su propia
experiencia.

3. Resumen

Elabore en este espacio el resumen según lo indica la guía de actividad en este taller
Tipo de resumen (Decida y escriba en este espacio si es síntesis, abstract, resumen
descriptivo o informativo)
Teniendo en cuenta los pasos de Supresión, Integración y Construcción (señalados como
necesarios en la Guía de actividad), elabore el resumen en el siguiente espacio, que no
exceda las doscientas cincuenta (200) palabras, en las que se explique, describa o sintetice
el contenido del artículo de Julián de Zubiría:
● Mínimo dos párrafos
● Cada uno de 6 a 9 líneas

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 4. Conclusión

En esta sección del formato, escriba cuáles fueron las conclusiones que usted pudo extraer
de esta actividad (no de la lectura del ejercicio). Para explicar su punto de vista en estas
conclusiones usted puede responder en un párrafo diferente cada una de estas tres
preguntas:
¿Qué aprendizaje obtuvo de este ejercicio en el taller?

¿Qué aspectos puede usted aplicar en su futuro ejercicio profesional de este aprendizaje?

¿Qué inquietudes, aportes o comentarios adicionales puede usted presentar sobre este
ejercicio de comprensión lectora en el taller?

Bibliografía

En esta parte se anotan las referencias bibliográficas de acuerdo a normas APA.

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