CONCEPTO TABLA DE COMPETENCIA, CONTRIBUCIONES, CRITERIOS Y EVIDENCIAS

2020 -DOCENTE I.E. FABIO LOZANO Y LOZANO, PIEDRAS TOLIMA.

La tabla en cuestión se consolida como una potente herramienta para direccionar un

adecuado proceso de evaluación de desempeño docente. Para tal efecto, es indispensable

evocar los principios de evaluación: Objetividad, Confiabilidad, Universalidad, Pertinencia,

Transparencia, participación y concurrencia. (Art. 2.4.1.5.1.4 Decreto 1075 de 2015, Art. 4

decreto 3782 de 2007). Estos principios son aterrizados en la Guía N° 31, GUÍA

METODOLÓGICA: Evaluación Anual de Desempeño Laboral Docentes y Directivos Docentes

del Estatuto de Profesionalización Docente, Decreto Ley 1278 de 2002 de los cuales se

resalta a continuación la Objetividad y Confiabilidad, definidas respectivamente como

‘prescindencia de criterios subjetivos en las calificaciones asignadas y validez de los

instrumentos en función de los objetivos de la evaluación’ (Art. 29 decreto 1278 de 2002)1. En

la misma vía, la Guía 34 plantea “Lo importante es que estas herramientas [los instrumentos

de apoyo para la recolección de evidencias] cumplan con algunas condiciones básicas que

garanticen la rigurosidad del proceso (p.p. 20)”, para lo cual el proceso será concertado,

entendido como “especificar resultados concretos con los que se compromete el docente o

directivo docente durante el año evaluado, indicando las características esperadas de dichos

resultados y las evidencias necesarias para su evaluación” (p.p. 25).

En ese marco de acción, el evaluado se encuentra en la libertad de manifestar a su evaluador

sugerencias y/o inconformidades relacionadas con el proceso de evaluación o sus

instrumentos durante cualquier etapa del proceso evaluativo incluida el de planeación y

preparación2.

1
Subrayado fuera de texto
2
Ver proceso de evaluación, etapa A: Planeación y preparación. Guía 34, p.p. 22
En este sentido, con el particular de la tabla en mención, no se realiza una distinción clara

entre una contribución individual y una acción intencionada de una competencia funcional,

pues si bien aquella podría coincidir con ésta, también es posible que ésta se conforme por

un grupo de aquellas: “una contribución individual puede derivarse de una o más de estas

actuaciones intencionales” (p.p. 25). Al respecto, el documento se refiere a una contribución

como,

En términos formales, una contribución debe estar redactada con brevedad, ya que

constituye un resultado concreto. Igualmente, su formulación debe indicar un resultado

terminado, no parcial, que se alcance al finalizar el año, razón por la cual hay que

asegurarse de plantear logros realistas y alcanzables (ocho en total, uno por cada

competencia funcional). La redacción contiene los siguientes elementos:

Verbo: expresa la acción que va a realizar el docente o directivo docente, mediante un

verbo activo fácilmente observable y verificable. Por ejemplo, elaborar, diseñar,

documentar, presentar, etc. Es recomendable evitar verbos internos (pensar,

reflexionar, idear, etc.).

Objeto: refiere al resultado específico que espera alcanzar el docente o directivo

docente. Por ejemplo, un informe, una base de datos, un proyecto, etc.

Condición de calidad: precisa las características de calidad que debe cumplir el

resultado esperado (p.p.26)

En este escenario es viable tomar una actuación intencional de una competencia funcional

como contribución individual, pero también es posible que, de manera concertada se redacte

la contribución a partir de varias actuaciones intencionadas. Cualquiera sea el caso, “La

formulación de una contribución individual requiere especificar los criterios y las evidencias

que sustentarán su evaluación” (p.p. 26) para lo cual los criterios [de evaluación],

convergentemente a los principios de evaluación expuestos son definidos como “el conjunto
de atributos que debe presentar el resultado obtenido y el desempeño del evaluado. Pueden

ser cuantitativos (tiempos, cantidades, proporciones) o cualitativos (calidades, grados)[…]”

(p.p. 26)3. En cuanto a las evidencias, “son el conjunto de pruebas objetivas (documentales y

testimoniales) del logro de las contribuciones individuales. Pueden ser de cumplimiento o

avance […] deben referir a las actuaciones intencionales asociadas a la competencia

funcional que se está revisando” (p.p. 26) Estas indicaciones son ilustradas en la tabla 1.

EJEMPLO DE CRITERIOS Y EVIDENCIAS ASOCIADOS A UNA CONTRIBUCIÓN

INDIVIDUAL DE UN DOCENTE
Evidencias
Contribución Criterios
Primera valoración Segunda valoración
Diseñar el plan anual 1) Entrega 2  Documento teórico  Documento teórico
de trabajo para su informes y metodológico y metodológico final
área basado en el (informe de avance a preliminar, elaborado por el
PEI de la institución mitad elaborado por el docente
educativa. de año e informe docente  Informe final del
final al  Informe de plan
concluir el año) avances del plan  Cartilla con
2) Especifica las  Instrumento de actividades
metodologías y los evaluación didácticas
recursos  Videos y  Instrumento de
para desarrollar las fotografías de la evaluación
competencias de los aplicación del  Videos y fotografías
estudiantes modelo de la aplicación del
3) Incluye una (1)  Encuesta a modelo
cartilla estudiantes  Encuesta a
con actividades  Pauta de estudiantes
didácticas observación en  Pauta de
4) Incluye dos (2) clase observación en
instrumentos de
clase
evaluación
por competencias
5) Especifica los
recursos
materiales y
humanos
requeridos
Tabla 1: Ejemplo de criterios y evidencias asociadas a una contribución individual de un docente. Tomado de Guía 34, p.p. 27

Bajo este paisaje, se realizan las siguientes,

3
Subrayado fuera de texto
Sugerencias

1. En la tabla, todas las contribuciones individuales en realidad son intencionalidades de

las competencias funcionales. Ello no constituye un error, pero se debe contemplar el

escenario de redactar contribuciones individuales propias o escoger otras

intencionalidades. En el anexo 1 se relacionan todas las actuaciones intencionalidas

por competencia funcional y comportamental definidas por la guía 34:

2. Algunos de los criterios de evaluación no son cuantitativos ni cualitativos, por lo que

se sugiere su revisión, o, en caso de nuevas contribuciones individuales, sería

prudente una elección más cuidadosa

3. Algunas de las evidencias convergen al campo de lo subjetivo, en contravía del

engranaje alrededor del principio de objetividad formado por las directrices de la guía

34 y los decretos 1075 de 2015, 3782 de 2007 y 1278 de 2002, por lo que deberán

contemplarse en nuevos términos.

4. Las evidencias de carácter testimonial, con adecuado planteamiento, ejecución y

socialización pueden ser una poderosa herramienta para dar soporte a los criterios que

dan cuenta de las contribuciones individuales. En particular, se recomienda revisar el

anexo 3 de la guía 31: modelo de encuesta para estudiantes. Tal evidencia puede

simplificar el proceso evaluativo si se diseña articuladamente a los criterios y

contribuciones.

Elaboró,

Dr(c) Jaime A. Flórez S.

e-mail: jaflorezs@ut.edu.co

22/01/20
ANEXO 1: Actuaciones intencionadas por competencia funcional (Guía 34, p.p. 49)

Dominio curricular

 Demuestra conocimientos actualizados y dominio de su disciplina y de las áreas a cargo;

 Aplica conocimientos, métodos y herramientas propios de su disciplina en los procesos académicos que dirige

 Conoce e implementa los estándares básicos de competencia, los lineamientos y las orientaciones curriculares, para las

áreas y grados asignados

 Conoce el currículo y establece conexiones que articulan su área y grado con otras áreas y grados

 Propone y sustenta ante el comité académico actualizaciones para su plan de estudios y el currículo*

Planeación y organización académica:

 Presenta un plan organizado con estrategias, acciones y recursos para el año académico;

 Lleva una programación sistemática y optimiza el tiempo diario de sus clases*

 Establece y socializa en clase reglas, normas y rutinas consistentes de convivencia en el aula, y consecuencias del

comportamiento de los estudiantes*

 Tiene dominio de grupo y mantiene la disciplina en el aula sin acudir al maltrato físico o psicológico*

 Mantiene un ambiente organizado de trabajo.

Pedagógica y didáctica:

 Utiliza variadas estrategias de enseñanza y las ajusta según las características, las necesidades y los ritmos de

aprendizaje de los estudiantes

 Usa diferentes escenarios y ambientes para potenciar los procesos de enseñanza – aprendizaje – para motivar a los

estudiantes*

 Fundamenta teóricamente sus prácticas pedagógicas, actúa basado en el conocimiento y relaciona la teoría con la vida

cotidiana

 Expresa expectativas positivas de sus estudiantes para fomentar la autoconfianza, la motivación para alcanzar logros

elevados y la iniciativa para el desarrollo de proyectos*

 Aporta a la definición del currículo, intercambia sus experiencias pedagógicas con el grupo docente y produce nuevos

materiales para la enseñanza;

 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica pedagógica y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.

Evaluación del aprendizaje:

 Conoce y aplica diferentes métodos, técnicas e instrumentos de evaluación, coherentes con los objetivos de aprendizaje

del currículo*

 Maneja una programación de evaluaciones y la da a conocer oportunamente a sus estudiantes*

 Diseña actividades pedagógicas, incluidas las de recuperación, con base en los resultados de la evaluación interna y

externa;

 Identifica a los estudiantes que requieren ayuda adicional y aplica estrategias de apoyo para los mismos;

 Promueve la autoevaluación de los estudiantes e incentiva los desempeños sobresalientes y excelentes;

 Considera los estándares básicos de competencias para la evaluación interna*

 Retroalimenta sus propias prácticas pedagógicas de acuerdo con los resultados de los estudiantes.

Uso de recursos:

 Prevé y gestiona los recursos necesarios para el desarrollo de su actividad pedagógica;

 Solicita y devuelve los equipos y espacios que requiere para su práctica pedagógica oportunamente y siguiendo los

procedimientos establecidos;

 Distribuye con eficiencia entre sus estudiantes los recursos asignados;

 Hace un uso responsable de los equipos e instalaciones de la institución y los mantiene en buen estado

 Promueve entre sus estudiantes el buen manejo y uso racional de la infraestructura y los recursos del establecimiento.

Seguimiento de procesos:

 Desarrolla sus actividades de acuerdo con el calendario y la jornada escolar;

 Interactúa efectivamente con las diferentes instancias de la institución para optimizar el desarrollo de sus propias

actividades

 Asiste a las reuniones académicas y administrativas convocadas y participa activamente en las mismas*

 Apoya el análisis de la autoevaluación institucional, la actualización del Proyecto Educativo Institucional y el desarrollo de

nuevas iniciativas.
Comunicación institucional:

 Custodia la aplicación y el cumplimiento del manual de convivencia en los diferentes espacios de la institución

 Se compromete con acciones dirigidas a la prevención de diferentes tipos de riesgos

 Promueve actividades con diferentes miembros de la comunidad educativa para fortalecer la identidad institucional

 Participa en los escenarios definidos por las directivas para apoyar la toma de decisiones

 Fomenta el respeto por los valores entre sus superiores, colegas y estudiantes.

Interacción con la comunidad y el entorno:

 Conoce las características socio – culturales de sus estudiantes y organiza su práctica pedagógica en articulación con el

contexto

 Identifica problemas psicosociales de los estudiantes y apoya la resolución de los mismos

 Informa a padres de familia y acudientes sobre procesos educativos y avances en el aprendizaje de los estudiantes y

establece relaciones de colaboración con ellos

 Promueve actividades que involucren a las familias en la formación integral de los estudiantes

 Realiza acciones pedagógicas que incorporan las características del entorno en que se encuentra la institución,

generando alternativas de intervención sobre problemáticas de la comunidad

 Utiliza diferentes escenarios comunitarios para enriquecer sus prácticas pedagógicas.

COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES PARA LA EVALUACIÓN DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES

LIDERAZGO

 Transmite con sus acciones a la comunidad educativa la visión, la misión, los objetivos y los valores institucionales

 Influye positivamente en el comportamiento de los demás y logra que se comprometan con el logro de metas comunes

 Plantea orientaciones convincentes, expresa expectativas positivas de los demás y demuestra interés por el desarrollo de

las personas

 Promueve cambios y transformaciones que aumenten la capacidad institucional e impulsen el mejoramiento.

Comunicación y relaciones interpersonales:

 Combina adecuadamente los recursos expresivos del lenguaje oral, escrito y gráfico, con ayuda de las tecnologías de

información y comunicación
 Expresa argumentos de forma clara y respetuosa utilizando el lenguaje verbal y no verbal

 Escucha con atención y comprende puntos de vista de los demás, demostrando tolerancia frente a diferentes opiniones

 Realiza preguntas claras, concretas y que permiten aclarar una idea o situación maneja y expresa adecuadamente sus

emociones e identifica y comprende las de otros

 Demuestra habilidades sociales en interacciones profesionales y sociales.

 Trabajo en equipo:

 Establece relaciones profesionales y de equipo que potencien su trabajo y el logro de las metas institucionales

 Comparte aprendizajes y recursos con diferentes miembros de la institución y ofrece apoyo para el trabajo de otros

 Aporta sugerencias, ideas y opiniones y propicia la conformación de equipos para el desarrollo de proyectos

 Considera las contribuciones de los demás en la toma de decisiones

 Acepta críticas constructivas y actúa en consecuencia.

Negociación y mediación:

 Identifica y comprende las causas y el contexto de un conflicto, valorando con imparcialidad los motivos de los implicados

 Interviene efectiva y oportunamente ante situaciones de conflicto

 Facilita acuerdos y soluciones multilaterales, anteponiendo los intereses comunes y generando confianza en el proceso

de mediación

 Promueve soluciones duraderas y hace seguimiento a los compromisos adquiridos por las partes

 Forma a sus estudiantes en estrategias de resolución pacífica de conflictos.

Compromiso social e institucional:

 Muestra respeto hacia los estudiantes, el equipo docente, los directivos, el personal administrativo y la comunidad

 Acata y divulga las normas y políticas nacionales, regionales e institucionales

 Responde con oportunidad, eficiencia y calidad a las tareas que se le asignan

 Cumple eficientemente su jornada laboral

 Exhibe un comportamiento ético dentro y fuera del establecimiento y representa adecuadamente a la institución en

actividades fuera de la misma

 Demuestra honestidad e integridad en su ejercicio profesional

 Reflexiona sistemáticamente sobre su responsabilidad social como educador.

Iniciativa

 Realiza acciones que le facilitan el aprendizaje permanente y la actualización en su disciplina y en otras áreas del

conocimiento

 Actúa con autonomía sin necesidad de supervisión y hace su trabajo con entusiasmo

 Demuestra recursividad y flexibilidad, y se adapta con rapidez a diferentes contextos

 Anticipa situaciones futuras, identifica tendencias innovadoras y es abierto a nuevas ideas

 Propone y desarrolla ideas novedosas, investigaciones, experiencias o proyectos, para influir positivamente en la

institución y la comunidad.

Orientación al logro

 Trabaja con tesón y disciplina para cumplir sus funciones con altos niveles de calidad

 Demuestra esfuerzo y persistencia en la consecución de sus objetivos, afrontando obstáculos y situaciones difíciles

 Procura que los estudiantes de la institución obtengan resultados de excelencia

 Confía en sus propias capacidades y se muestra seguro de sí mismo, aun en situaciones desafiantes

 Tiene metas personales y profesionales elevadas.

 Competencias funcionales (Tabla 6 pág. 27 Guía 31)
Área de gestión
Competencia Contribución individual Criterios de evaluación Evidencias (Tabla 3 Pág. 19 Guía 31)
Área %
1. Posee dominio de contenidos de su asignatura al más alto nivel lo
1. Demuestra conocimientos 1. Demuestra suficiencia
cual es evidente en la calidad de sus explicaciones logrando
actualizados y dominio de su profesional, dominio de los comprensión por la mayoría de sus estudiantes,
Dominio curricular disciplina y de las áreas a su contenidos temáticos 2. Logra resultados sobresalientes en las pruebas externas en al menos
cargo. logrando que sus estudiantes el 25% de sus estudiantes, en su respectiva área.
evidencien un desempeño
académico sobresaliente.

1. Presenta el plan de área 1. Plan de área debidamente actualizado y organizado.

actualizado y con la debida 2. Plan de aula acorde al plan de área y debidamente diligenciado
organización establecida por donde se evidencia la suficiencia profesional y dominio curricular y
Planeación 1. Lleva una programación las directivas institucionales.
pedagógico del docente.
3. Registro de calificaciones ordenado, control de asistencia
y organización sistemática y optimiza el
2. Presenta el plan de aula de debidamente diligenciado, Desarrollo de actividades de acuerdo a la
tiempo diario de sus clases.
académica las asignaturas a su cargo planeación establecida. El rector realizará revisiones periódicas.
con el visto bueno de 4. Entrega a los estudiantes al inicio de cada periodo académico el plan
Académica 35 coordinación y con la de trabajo de las asignaturas a su cargo.
periodicidad establecida en el 5. Entrega a sus estudiantes al inicio de cada periodo académico la
calendario Institucional. programación de las evaluaciones.

1. Fundamenta teóricamente 1. Fundamenta su práctica

pedagógica en el modelo 1. Sus clases son activas y dinámicas, fundamentadas en dominio
Pedagógica y sus prácticas pedagógicas,
Constructivista. pedagógico, emplea un lenguaje apropiado y de fácil comprensión
actúa basado en el
didáctica para sus estudiantes
conocimiento y relaciona la 2. Orienta las clases utilizando 2. Emplea variedad de recursos tecnológicos pertinentes a las temáticas
teoría con la vida cotidiana. una pedagogía actualizada y que desarrolla. Ej. Tablets, Video Beam.
activa.
1. Conoce y aplica diferentes
Seguimiento y métodos, técnicas e 1. Todas sus evaluaciones son realizadas con carácter formativo,
instrumentos de evaluación, 1. Aplica la evaluación formativa logrando un éxito académico no inferior al 80%.
Evaluación del coherentes con los objetivos Programa actividades de refuerzo con estudiantes que no logran las
a todos sus estudiantes. 2.
aprendizaje de aprendizaje del currículo. competencias requeridas.

1. Prevé y gestiona los recursos 1. Hace uso de Video Beam,

1. Utilización de la TICS en el aula y variedad de materiales para hacer
Tablet, Carteleras y otros, en
necesarios para el desarrollo activas las clases.
Uso de recursos de su actividad pedagógica.
sus clases.
2. Evidencia el uso de Video Beam, Computadores, carteleras, trabajo
2. Utiliza variedad de recursos
colaborativo y otros en su quehacer docente.
pedagógicos para orientar su
actividad.
1. Sus actividades se
desarrollan teniendo en
Administrativa 25 cuenta el cronograma
1. Actas de desarrollo de las actividades establecidas en el cronograma
1. Desarrolla sus actividades institucional y la jornada
Institucional.
Seguimiento de teniendo en cuenta el escolar.
2. Cumple a cabalidad con la jornada escolar y horario de clases.
calendario y la jornada 2. Realiza seguimiento al
procesos escolar. ausentismo, al desempeño
3. Hace seguimiento al ausentismo de sus estudiantes, registra
oportunamente las observaciones de sus estudiantes, informa
académico y comportamental
oportunamente a padres y directivas Institucionales.
de sus estudiantes y
mantiene informados a sus
padres y directivas de la Inst.
 Competencias funcionales (Tabla 6 pág. 27 Guía 31)
Área de gestión
Competencia Contribución individual Criterios de evaluación Evidencias (Tabla 3 Pág. 19 Guía 31)
Área %
1. Custodia la aplicación y 1. Observador del estudiante 1. Aplicación de las normas del manual de convivencia y completo
Comunicación cumplimiento del manual de debidamente actualizado con registro de observaciones de sus estudiantes. Cumplimiento del
convivencia en los diferentes registros positivos y debido proceso, realiza seguimiento a los casos de convivencia,
institucional espacios de la institución. negativos. siempre con el propósito de lograr superar las dificultades
presentadas.
Comunitaria 20 1. Participa al menos en una
1. Conoce las características
actividad por periodo con
1. Convoca a padres de familia a realizar actividades como organización
socio-culturales de sus del aula, decoración, fechas especiales y participación en eventos
Comunidad y padres de familia.
estudiantes y organiza su
2. Desarrollo de su práctica Institucionales, liderando y coordinando estos procesos.
Entorno práctica pedagógica en 2. Realiza al menos una actividad por periodo, con padres donde
pedagógica teniendo en
articulación con el contexto. demuestra su liderazgo para solucionar alguna necesidad de su sede
cuenta las costumbres y
valores de su comunidad o grupo a cargo dejando fotos o evidencias de la misma.

1. Siempre respeta las personas

1. Cordial y respetuoso con directivos, docentes, estudiantes y padres
1. Establece una comunicación con quien tiene relación con
Liderazgo de familia. Felicitaciones o llamados de atención de rectoría
asertiva con estudiantes, ocasión de su labor docente.
2. Maneja y expresa adecuadamente sus emociones e identifica y
pedagógico docentes y directivos de la
comprende las de otros.
institución. 2. Respeta y acata la autoridad
Competencias funcional.
3. Acata y respeta las órdenes de sus superiores jerárquicos
comportamental 20 1. Siempre se encuentra
1. Sitio de trabajo bien aseado, decorado y organizado.
es 1. Se esmera por el orden y debidamente aseado y
Compromiso aseo de su sitio de trabajo, organizado su lugar de
2. Cuidado y conservación de silletería, escritorio y demás mobiliario
bajo su responsabilidad.
social e destinando tiempo de sus trabajo.
3. Dedica tiempo extra de su jornada a actividades de apoyo a
actividades complementarias 2. Se esmera por el cuidado y
institucional a estas labores. conservación de los bienes
estudiantes, organización del aula y otras actividades con padres
destinadas a fortalecer su labor.
bajo su responsabilidad.

1. Fomentar el trabajo
1. Establece relaciones profesionales y de equipo que potencian su
productivo en equipo para el 1. Se evidencia la efectividad
Trabajo en equipo cumplimiento de las metas del trabajo en equipo.
trabajo y el logro de las metas institucionales. Observación de
rectoría, encuestas.
institucionales.