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Facultad de Humanidades
Campus de Quetzaltenango
TESIS
Carné 27085
TESIS
Por:
El título de
Autoridades de la Facultad de
Humanidades
Subdirector de Campus y
Coordinador de Integración
Universitaria de Campus Msc. P. José María Ferrero Muñiz S.J.
Asesora
A Dios:
Por las abundantes bendiciones recibidas diariamente y por ser
la fuente de toda sabiduría.
A un Ángel Especial:
A mis Catedráticos:
A mis Amigas:
María Esther Villagrán Rodríguez, Marlyn Onelia Itzep López, Victoria Raymundo, Fredy
Estuardo Molina, Sor Carolina Martínez, Suriday Mayèn, Julia Aurora Barrios, Patricia
Arriaza, María Elena Herrarte, Marleny Castillo, Carmen Chávez.
Dedicatoria
A Dios:
Por las abundantes bendiciones recibidas diariamente y por ser la
fuente de toda sabiduría.
A mis Padres:
Zacarías Ramírez Afonzo y María Julia Zamora Ávila
Por su amor, comprensión, apoyo y el esfuerzo diario que sirvió de
ejemplo para superarme día a día.
A mis Hijos:
Sergio Alejandro y María Fernanda Castillo Ramírez
Por su amor, comprensión y apoyo durante mis estudios.
A mi Hermana
y su Esposo:
Julia I. Ramírez de Paíz y Paul Estuardo Paíz Guzman
Por su apoyo en todo momento de mi vida.
A mis Sobrinos:
Marcela y Pablo Andrés por el amor que me demuestran con sus
sonrisas y abrazos.
Índice
Pág.
I. INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
preprimaria? ............................................................................................... 38
2.5 Aportes....................................................................................................... 50
3.4 Diseño........................................................................................................ 54
3.5 Metodología Estadística ............................................................................. 54
VI. PROPUESTA............................................................................................. 81
X. ANEXOS .................................................................................................... 95
El objetivo del presente estudio fue determinar cómo se aplica el lenguaje integral en
los procesos de pre-lectura y pre-escritura en las escuelas oficiales puras del nivel pre-
primario, del municipio de Coatepeque, Quetzaltenango.
Éste estudio presenta un análisis de la teoría pedagógica del lenguaje integral; una
corriente educativa innovadora que conlleva al desarrollo del aprendizaje como la
autoconstrucción del conocimiento y una opción para la adquisición de la pre-lectura y
pre-escritura desde una perspectiva sociopsicolingüística.
1
vez poner a la disposición de las docentes del nivel pre-primario, las ventajas que
ofrece está metodología para el fortalecimiento los proceso de pre-lectura y pre-
escritura.
Las orientaciones metodológicas del lenguaje integral que se sugieren en éste estudio;
son producto de investigaciones que demuestran que los niños aprenden mejor cuando
están activamente involucrados en su propio aprendizaje y cuando son dueños de lo
que quieren conocer y comunicar. De esta manera se enfatiza la importancia de que los
estudiantes aprendan a aprender.
Los componentes del estudio son muy importantes y algunos autores opinan sobre el
tema:
El lenguaje es tanto personal como social; se impulsa desde adentro por la necesidad
de comunicación y se norma por las reglas de comunicación de una sociedad. El
desarrollo del lenguaje otorga poder. Quién domina el proceso del lenguaje, decide
cuándo usarlo, cómo y para qué.
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Los niños deben aprender a leer y escribir de manera natural. Esto implica que partir
de las experiencias de los alumnos, se haga uso del lenguaje que les es común, que
se respete sus intereses y necesidades.
Es interesante, manifiesta Goodman, que los niños y niñas aprenden el lenguaje oral en
sus hogares sin que nadie lo divida en fragmentos pequeños. Lo aprenden cuando lo
necesitan para expresarse y atienden a lo que dicen los otros, siempre que las
personas que conviven con ellos, utilicen el lenguaje con sentido y con un propósito
determinado.
Los maestros aprenden constantemente de los niños: a mantener el lenguaje integrado
y a usarlo funcionalmente, tal como lo hacen los niños fuera de la escuela, con el
propósito de satisfacer sus propias necesidades.
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estimulante y más divertido para todos los involucrados en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Lo que ocurre en la escuela apoya y amplia el lenguaje dentro y fuera de
ella. Los programas de lenguaje integral incluyen todo: Lenguaje, cultura, comunidad,
alumnos y maestros.
Para reforzar el tema Cerda, Polanco y Rojas, (2002). En el libro lenguaje Integral en el
grupo interactivo II: Guía pedagógica, Educación, volumen 26, No. 001, hace mención
en cuanto a la visión del currículo, sostiene que el lenguaje se aprende mejor cuando es
integral y en contexto natural.
Para que está integración sea pertinente, es importante que el desarrollo del currículo
se realice entre docentes y estudiantes. Desde esta perspectiva se quiere tomar en
cuenta al docente en su capacidad, de tomar decisiones en su salón de clases, su
conocimiento acerca del proceso enseñanza aprendizaje y valorar la participación del
alumno, como miembro de un grupo familiar, que posee un conocimiento previo.
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está lejos de ser un dogma que deba respetarse estrictamente. De esta manera se
reune una perspectiva acerca del lenguaje, el aprendizaje y las personas, en particular
la de dos grupos muy especiales de personas: las niñas y niños y maestros. Kenneth
Goodman.
Con respecto a la integración se toma una lectura para trabajar los contenidos, esto
consiste en realizar diferentes prácticas comunicativas para desarrollar las habilidades
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del lenguaje, esto es: hablar, leer, escribir, escuchar; asimismo, relacionar las áreas del
conocimiento entre sí y la escuela con el medio. Como lectura se selecciona, para el
proyecto pedagógico, el cuento infantil y la escogencia de los mismos se hacen a partir
de la motivación inicial de la docente y de las sugerencias hechas por los niños. Se leen
cuentos adecuados a la edad del preescolar.
b. Expandir el sentido del estilo del lenguaje escrito. Hay que leerle a los niños y
niñas, leer junto con ellos. Hay que estimular su composición, hacer que dicten a
la maestra a un auxiliar lo que deseen por ejemplo una tarjeta y por medio de
intentos de escritura inicial.
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Al partir de lo anterior, indica, Andrés Bello, (2008). Que la orientación constructivista y
la del lenguaje integral, consideran los programas del nivel pre-primario y se plantea
como base teórica de los recursos a emplear en el enfoque funcional comunicativo que
atiende al desarrollo de las competencias comunicativas del alumno, entendido no solo
como el sistema lingüístico y de los códigos verbales, sino también la adecuación de su
actuación lingüística a las diferentes y situaciones comunicativas. En uno de los
programas cita: El área del lenguaje en la pre-escritura y pre-lectura como acceso a la
escritura y lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento
personal.
Este análisis da la certeza, de que el mejor camino, para iniciar al educando de pre-
primaria en la pre-lectura y pre-escritura, es poner al alcance de esta literatura, letreros
y demás materiales impresos, significativos para sus necesidades e intereses, y
así obtener un pronto interés en la lectura y escritura, a la vez formar el hábito de
lectura. Esto contribuye significativamente a que el educando de seis años, en un futuro
mediato, desarrolle una buena ortografía, redacción y comprensión de lectura.
Por otra parte Tabash, (2009). En la revista de Lenguas Modernas, No. 10, 2009, 187,
214. En el artículo El lenguaje integral: Una estrategia, didáctica para fortalecer los
procesos de comprensión de lectura y expresión escrita. Hace mención que el lenguaje
integral es una filosofía que se fundamenta en el uso del lenguaje para logra el
aprendizaje en general. Esta filosofía se construye con variados aportes de la teoría
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constructivista de Piaget, el aprendizaje social y la zona de desarrollo próximo de
Vygotsky, la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, la educación centrada en
el alumno de John Dewey y la visión sobre las funciones del lenguaje de Halliday.
Así, mismo Tabash, (2009). En la revista de Lenguas Modernas. No. 10. (2009); pág.
187, 214. En el lenguaje integral: Una estrategia didáctica para fortalecer los procesos
de comprensión de lectura y expresión escrita. Señala al lenguaje integral como un
cambio en la enseñanza y aprendizaje de los educandos, donde el lenguaje es el eje
que integra todos los procesos que surgen en las aulas. Para Kenneth y Yetta
Goodman, las personas aprenden mediante el uso que se le da al lenguaje, a la vez
que lo desarrollan. Cabe destacar que no se a aprende a leer y escribir, por el simple
hecho de hacerlo, sino por todas aquellas situaciones o experiencias que requieren de
estas herramientas para dar sentido a nuevos aprendizajes en los y las estudiantes,
que al mismo tiempo le permite comunicarse.
Por lo anterior, se puede decir que el lenguaje integral sostiene que la niñez utiliza
activamente el lenguaje para comunicarse y aprenderlo, cuando encuentran un sentido
para hacerlo. De este modo, Goodman argumenta que el lenguaje integral surge como
un medio de comunicación entre los individuos y que el lenguaje es utilizado para
reflejar las experiencias personales y expresarlas simbólicamente a los demás, ya sea
de forma oral o escrita. Además, indica que el proceso de la lecto-escritura debe
responder a los mismos principios naturales del aprendizaje, que se viven en la
adquisición de lenguaje oral a edades tempranas.
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proceso de enseñar y aprender, dejando a un lado el tradicionalismo y abrir el espacio
al aprendizaje significativo, basado en la experiencia a priori, el contexto cultural y
social donde el educando se desenvuelve. Propicia que el aprendizaje tenga sentido
para los niños y niñas, por que aprenden de las diferentes situaciones de su vida
cotidiana. Esto marca la diferencia entre el aprendizaje tradicional y el significativo, que
da la oportunidad de crear, imaginar y relacionarse de manera natural con los procesos
de la sistematización de la educación.
Actualmente en el nivel pre-primario, el currículo nacional base determina, que son los
educandos quienes establecen el horario de clases, es decir, que son ellos los deciden
como distribuir las actividades. Por ejemplo, en qué momento se lee un cuento, si
es antes o después de recreo se realiza una actividad dirigida, a sí mismo deciden con
que material trabajar, si se elabora una hoja de trabajo, escogen pegar papel de china,
de lustre o pintar.
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un contenido para aprender, pero también es necesario propiciar los espacios
significativos de expresión donde se hable, escuche, lea y escriba, de manera que se
den procesos naturales y funcionales de comunicación. La docente integrador respeta
los conocimientos y experiencias que traen los educandos, se propicia el intercambio
de conocimiento, de tal forma que aceptan que los procesos de enseñanza y
aprendizaje se desarrollen de manera dinámica; por otro lado, los estudiantes y las
estudiantes aportan su conocimiento al mismo tiempo que aprenden.
Se reafirma que el lenguaje integral da los espacios necesarios para realizar un proceso
de enseñanza-aprendizaje, adecuado al educando del nivel pre-primario, ya que
propicia actividades que desarrollan las destrezas de escuchar y hablar, fundamentales
para inducir al niño, a la escritura y lectura convencional. A la vez el educando debe
agrupar las capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que debe
poseer al egresar del nivel pre -primario en los ámbitos del conocer, ser, hacer, convivir
y aprender en los diferentes contextos que lo rodean: natural, social y de desarrollo.
Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura en su
idioma materno y un segundo idioma, según lo determina el currículo nacional base.
En el proceso de adaptación a la nueva vida escolar del educando del nivel pre-
primario, la maestra del grado preescolar desempeña un rol fundamental, al propiciar
actividades para la socialización, el desarrollo de habilidades y destrezas que le
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permitan en el tiempo considerable y necesario, desarrollar las características
individuales y grupales de los niños y niñas, a la vez, fortalecer las áreas
fundamentales como: lenguaje, motricidad fina, percepción visual y establecimiento de
relaciones, así como las emocionales y afectivas.
L.A. Venguer, (1999). Importante psicólogo ruso, manifiesta que las posibilidades del
aprendizaje de niños y niñas de edad preescolar son infinitamente mayores de las que
se suponían, pero lo fundamental es garantizar ese aprendizaje con la vinculación de
particularidades en los procesos psíquicos de la edad. En el sistema educacional de
Cuba, se hace hincapié, en una orientación al sistema de sonidos que integran su
idioma natal y en la cual la función básica del fonema es la diferenciación de las
palabras por su forma sonora, lo que implica tres momentos principales: orientación,
determinación y consecución hacia los sonidos del idioma que constituyen una palabra
y el establecimiento de la aplicación que hace diferencia de los fonemas. Esto lleva a
considerar la palabra como unidad comunicativa del lenguaje, que siempre se conserva
completa, que permite designar los objetos de la realidad, sus cualidades y acciones,
entre otros.
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La información anterior pone de manifiesto la importancia de los métodos, estrategias,
actividades y técnicas, que utiliza la maestra de pre-primaria en el proceso del
desarrollo de la pre-lectura y pre-escritura iniciales. Prepara el camino, para dar paso a
la lecto-escritura convencional. Hace notar esté documento que es imperante que el
niño y niña de pre-primaria alcancen la debida madurez psicológica, motriz, cognitiva y
afectiva, para poder iniciar el desarrollo de destrezas y habilidades. Es claro que lo
expuesto se refiere al lenguaje integral, como un medio apoyo eficaz para la docente
del nivel pre-primario.
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Se recuerda que el idioma materno (área de lenguaje en el aprestamiento) es el área
movilizador de las demás áreas del currículum, es el mejor medio y más indicado
para desarrollar las normas y valores de la Cultura Maya (Pixab’ en Idioma Maya
K’che’), una comunicación comprensiva, analítica, crítica y reflexiva. Esto implica que la
lectura y la escritura, no debe ser el fin de la escuela, sino el medio para desarrollar y
propiciar procesos de pensamiento creativo, reflexivo y lógico (IBID).
Para Piaget el niño es un creador. ¿Qué es lo que inventa? Nada menos que los
instrumentos de su propio conocimiento. El poder de esos instrumentos garantiza la
aparición de novedades desde el punto de vista de los contenidos del conocimiento.
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El niño de seis años es un pensador mucho más maduro. En la teoría de Piaget, por
ejemplo, el niño de un año es sensomotor, el de 10 años operacional-concreto, y el de
15 años operacional-formal –designaciones todas buenas, de sonido positivo. El pobre
niño de tres años, por otra parte, es etiquetado como pre-operacional (y en
ocasiones pre-conceptual), y con demasiada frecuencia la descripción de su
pensamiento ha sido poco más que una letanía deprimente de sus respuestas
equivocadas a las pruebas operacionales concretas.
Al respecto Francesco Tonucci, expresa que es usual escuchar, que un niño pequeño,
no sabe. Es todavía una opinión corriente que un niño empiece su experiencia cognitiva
importante después de los seis años, cuando inicia la que se llamaba la edad de la
razón (el uso de razón): es en ese momento cuando inician, por una parte, los
aprendizajes fundamentales de la lectura, la escritura y el cálculo, con el comienzo de la
escuela elemental. La curva del desarrollo empieza alta, se eleva enseguida, al nacer,
para luego declinar en los años de la escuela. El niño vive, por consiguiente, en este
primer periodo las experiencias decisivas, pone los fundamentos para toda la posterior
construcción social, cognitiva, emotiva.
Al igual que Piaget, Vygotsky creía que los niños construyen su propio entendimiento,
que no simplemente reproducen pasivamente lo que se les presenta. Sin embargo, para
Piaget la construcción cognitiva ocurre sobre todo en la interacción con los objetos
físicos (Ginsberg y Opper, 1988); la gente tiene tan sólo un papel indirecto, por ejemplo,
al crear el ambiente o alguna disonancia cognitiva. Para Vigostky, en cambio, la
construcción cognitiva está mediada socialmente, está siempre influida por la
interacción social presente y pasada; lo que el maestro le señala al alumno influye en lo
que éste construye. Si un maestro señala los distintos tamaños de unos dados, el
alumno construye un concepto diferente del que construye el niño cuyo maestro señala
su color. Las ideas del maestro median o influyen en lo que el niño aprende y cómo lo
hace.
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ya no se considera una hoja en blanco, que la maestra escribe según su criterio. Por el
contrario, se toma en cuenta la experiencia que el educando lleva al aula, se respeta su
crecimiento, sus necesidades y su contexto.
Cada niña y cada niño tienen un desarrollo madurativo propio que se respeta mediante
el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura con el que queremos trabajar, se
favorece el atender a cada uno de los distintos ritmos de desarrollo.
Es posible, trabajar el lenguaje escrito desde los tres años de edad con la ventaja, de
que a demás los alumnos y las alumnas de educación infantil se lo pasan
estupendamente, aprenden cosas interesantes, como respuesta a sus experiencias a
priori y la motivación que recibe de maestras y padres.
Los niños comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para
gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con
calificativos negativos. El papel de los padres y las madres es un claro, manejar mucha
cantidad y variedad de material impreso: revistas, propagandas, libros, periódicos,
recetas, poesías, prospectos médicos, cuentos, carteles de la calle,
facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer, dibujar,
pintar, valorando siempre positivamente su esfuerzo, hablarles muy claro y
correctamente.
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Aceptar las producciones de los niños y niñas como su forma de comunicarse desde el
momento lecto-escritor en el que se encuentran y no como errores que han cometido.
El adulto debe continuar leyéndole al niño o niña, aunque sean capaces de hacerlo por
sí mismos. Esto da la oportunidad, de establecer una mejor relación cognitiva,
psicomotriz y afectiva entre docentes, educandos y padres de familia. Puesto que
continuamente se estará en contacto directo, lograr el desarrollo de la pre-escritura y
pre-lectura iniciales, a sí mismo hacer correcciones necesarias en los dos procesos de
enseñanza que se mencionan.
1.1.1. Definición
Zeledón, (2003), define al lenguaje integral como una teoría humanística y científica, a
sí mismo se apoya en la teoría del Doctor Kenneth Goodman, quien considera al
lenguaje como una totalidad indivisible. Los sonidos, letras, palabras, frases,
oraciones, los párrafos son funcionales en la medida que forman un todo. Por
consiguiente, permite dar un significado, al mundo que nos rodea.
Salmon (2001), describe los inicios del lenguaje integral, que se ubica en el siglo XVI,
cuando por primera vez John Amos Comenios, utilizó el término lenguaje integral, para
referirse a un libro que contenía dibujos y descripciones de cosas. Claro que, el
significado de lenguaje integral no era el mismo que se da ahora como filosofía de
aprendizaje. Comenio en (Goodman 1989), citado por Salmon (2001). Sostiene que
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para el aprendizaje de los educandos, es necesario que disfruten de sus experiencias
de aprendizaje y que ellos estén activamente involucrados en su propio aprendizaje.
Además, este autor enfatiza la importancia de un ambiente democrático en el aula que
perita a los alumnos y al maestro aprender en colaboración y trazarse metas comunes.
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1.1.3. El lenguaje integral y teorías que le apoyan
Salmon (2001). Existen varias teorías en las cuales se han apoyado los investigadores
de la filosofía de lenguaje integral; dentro de la teoría general de aprendizaje, Piaget y
Vigostky concentran sus estudios y observaciones en los procesos congnitivos del
aprendizaje en los niños; sin embargo, cada uno ve el aprendizaje desde distintas
perspectivas. Para Vigostky el aprendizaje es un proceso cognitivo de orden social,
mientras que para Piaget, el aprendizaje es producto del curso natural del desarrollo
cognitivo. Sin embargo, es importante señalar que, el aporte de ambas teorías indica
que es el niño quien construye su propio conocimiento. De otro lado, vale señalar que la
teoría socio-cultural de Vygotsky ha abierto discusión sobre los fundamentos sociales y
culturales del aprendizaje en el aula de clase.
Por su parte, Gardne, citado por Salmon (2001), propone que la inteligencia humana no
es general, sino que se manifiesta en ocho inteligencias. Dewey, por otro lado, presenta
una teoría educativa que sugiere el desarrollo de un currículo y una práctica académica
que esté conectada con la vida real y los intereses del niño.
Es así, como Perkins, citado por Salmon (2001), sostiene que la naturaleza de la teoría
constructivista del aprendizaje se resume en tres roles de parte del estudiante: rol
activo, rol social y rol creativo. Así, el estudiante en lugar de escuchar, leer y trabajar
con diseños creados por otros, discutirá, debatirá, investigará, dará sus puntos de vista
y hará sus propias hipótesis; Esta participación le permitirá saborear éxitos y
satisfacción porque le pertenecen. El alumno construirá su conocimiento y
entendimiento a través del diálogo con otros, es decir, de confrontar sus ideas con
otros, los estudiantes tendrán la necesidad de crear o recrear su propio conocimiento.
Parte de la idea de que la necesidad es madre de la creatividad.
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Se toman en cuenta también las siguientes teorías: La psicogénesis de la lengua
escrita de Emilia Ferreiro (1993), las funciones lingüísticas de Halliday (1986)
y la teoría psicolingüística de Kenneth y Yetta Goodman (1986), que dan origen al
lenguaje integral y a nuevas propuestas pedagógicas sobre el aprendizaje de la pre-
lectura y pre-escritura inicial y teoría sociopolítica de Pablo Freire (1921-1997). Citados
por Salmon, (2001).
Se toma la información de Mendoza y Briz, (2003), quienes analizan las bases que
conforman la filosofía del lenguaje integral; señalan las teorías de la escuela nueva, la
importancia de los centros de interés y los temas motivadores como necesarios para el
aprendiz. Se tomó en cuenta también el concepto de globalización de Decroly, la
metodología naturalista de Freinet que sugieren un proceso constructivo, social y
funcional de comunicación; Así, mismo el método de proyectos, que aporta Dewey y
Kirkpatric, donde se promueve la idea de partir de unidades temáticas o significativas
para los alumnos, que propician el aprender haciendo. Los defensores del Lenguaje
Integral abogan en el mismo sentido por partir de un tema: La unidad provee de un
núcleo de interés para la investigación, la utilización del lenguaje y del desarrollo
cognoscitivo, la elección acertada del tema por parte de los alumnos y la maestra, de
modo que resulte estimulante, atractivo y viable, permite avanzar en el diseño
curricular.
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1.1.5. Principios del lenguaje integral
Algunos de los principios que sustentan la filosofía del lenguaje integral, indica Zeledón,
(2003), se derivan de la nueva educación de 1980, la progresista de los años 20 con
John Dewey y del movimiento de aula abierta de finales de los años sesenta y
comienzos de los setentas.
En los últimos años sus mayores exponentes son Kenneth y Yetta Goodman, citados
por Zeledón (2003), investigadores estadounidenses que han realizado sus estudios en
el desarrollo temprano y el proceso de escritura, inteligencia artificial, análisis del
discurso, crítica literaria, teoría de los esquemas y análisis de miscues (inventarios de
respuestas inesperadas que producen los lectores mientras leen en forma oral). En
América Latina se destacan los trabajos realizados por Adelina Arellano en Venezuela,
Daisy Ruiz y Ruth Sáez en Puerto Rico.
La psicología del aprendizaje enseña que se aprende del todo a las partes y que las
personas interactúan con el mundo de manera global no desintegrada, por eso el
lenguaje integral propone la enseñanza de las habilidades comunicativas en el contexto
real de uso de la lengua.
El propósito del lenguaje integral es enseñar el lenguaje en sí mismo, en forma
integrada, significativa, y relevante.
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El docente propicia actividades adecuadas para el aprendizaje de la
lectoescritura, son los educandos los que construyen el conocimiento a partir de
dichas actividades.
Parte de las experiencias previas y textos con expresiones significativas para los niños.
El aprendizaje del lenguaje es fácil cuando es integrado, interesante, real, relevante,
tiene sentido, es funcional y toma en cuenta el contexto cultural y lingüístico. Un
programa de lenguaje Integral es una metodología en la cual la lecto-escritura, las
destrezas receptivas y expresivas para escuchar, hablar, leer y escribir están integradas
a través de un ambiente de aprendizaje natural.
Esta filosofía permite que el estudiante del nivel pre-primario constituya el centro del
proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia
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formación, además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales
en todas las actividades.
Según Collins, Oakar y Hurt, (2002), las características que definen una buena maestra
de preescolar son las siguientes: Su papel predominante es de guía, usa la
exploración, para promover la curiosidad acerca del lenguaje pre-escrito y relaciona las
experiencias de la casa con las de la escuela, permite la manipulación de letras y
palabras, relaciona el lenguaje oral de los educandos con el lenguaje escrito, usa las
gesticulaciones e inflexiones para mostrar a los niños y niñas la variabilidad del
lenguaje.
Se añade el criterio de Salmon (2001), que hace hincapié que el docente integral es un
profesional que observa en sus alumnos su nivel de desarrollo y sus necesidades de
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aprendizaje, y a partir de estas realidades genera zonas de desarrollo próximo que
estimula a los niños a buscar alimento intelectual.
El primer factor es un apoyo cada vez mayor a una organización curricular aplicado a
conocimientos no sólo a memorizar y acumular. Los educadores toman diversas
posturas en relación a la acumulación de conocimientos, se encuentran maestros
desencantados, entre los alumnos aburridos y con bajo nivel de aprendizaje, líderes
empresariales interesados en el desarrollo de destrezas, como resolución de
problemas, grupos que reclaman niveles de estudios superiores, contenidos más
exigentes, especialistas en evaluación preocupados porque se deben realizar
evaluaciones más auténticas.
Segundo factor, nuevas ideas de cómo funciona el cerebro cuando aprende. Según
estudios el cerebro procesa información mediante patrones y conexiones, otorgan
importancia a la coherencia, más que a la fragmentación, cita Beane (2005), quien
basándose en este tipo de estudios abogan por la integración y sostienen que, cuanto
más se unifica el conocimiento, más compatible es con el cerebro y, por consiguiente,
más accesible para el aprendizaje.
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El tercer factor es la nueva idea de que el conocimiento no es fijo ni universal. Hace
referencia aquí a la satisfacción postmoderna y post-estructural por significados,
múltiples del lenguaje y la acción, y por la idea que el conocimiento es un constructo
social.
Mendoza y Briz, (2003), mencionan que el aula de lenguaje integral debe generar una
particular dinámica que combina factores y contenidos lingüístico-comunicativos,
receptivo-literarios, referenciales, culturales. Por estos factores, las aulas son un
espacio de interacción, lugar donde se realizan actividades para la adquisición del
aprendizaje, consolidación lúdica, intervención, observación, se integran modelos,
contenidos y procedimientos. Para desarrollar habilidades, actitudes y conocimientos
con fines comunicativos.
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Las docentes y estudiantes planifican en forma conjunta qué van hacer, cuándo y cómo
lo harán, qué materiales se necesitan, cómo obtenerlos o distribuirlos y dónde
buscarlos. Los planes a largo plazo proveen un marco general y los de corto plazo
hacen explícitos los detalles, se escucha las actividades, se nota la participación de los
niños y niñas, se aprecia un orden no impuesto, la maestra está a cargo del aula.
Aunque no todas las aulas están físicamente adaptadas, se puede implementar un tipo
de educación abierta utilizando los pasillos y los patios de las escuelas.
Jung y López, (2003), propone estrategias en las que se basa el lenguaje integral, a
nivel de aula, con carácter holístico:
Aulas con el espacio suficiente, para distribuir materias didácticas: como los
rincones de aprendizaje, biblioteca de aula, caja de juguetes, caja de disfraces,
caja de sorpresas.
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1.1.10. Lenguaje integral propicia una escuela transformadora
Esta misión permite relacionar el ser con el saber y el saber hacer; desarrolla la
capacidad de sentir, pensar y actuar de quien aprende; genera actitudes hacia el
aprendizaje, amplia los procesos del pensamiento, competencias, construye el
conocimiento, desenvuelve habilidades básicas de la comunicación: hablar, leer,
escribir y escuchar; cualifica los desempeños, aporta nuevos métodos, técnicas y
procedimientos.
Los resultados de los cambios en la escuela transformadora, que tiene como base el
lenguaje integral, según indica Lafrancesco, (2003). Son los siguientes:
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ROLES RELACION
De quien aprende De quien enseña Enseñanza Aprendizaje
Los materiales educativos que la maestra del nivel pre-primario maneja dentro de su
aula son de vital importancia para el desarrollo de las destrezas del estudiante. En el
lenguaje integral la diversidad del material didáctico y la creatividad en su
elaboración y su uso marca la diferencia entre el aprendizaje tradicional, porque no se
puede trabajar con los estudiantes del nivel pre-primario sin tomar en cuenta su
individualidad, es de esta manera que dentro de este espacio se incluyen las
inteligencias múltiples. Para ampliar este tema, se toma en cuenta la opinión de Vargas
(2003), que hace referencia a lo siguiente: La construcción de programas efectivos
dentro de la escuela implica la exploración de diversas teorías, que aportan al
conocimiento y los diversos factores que inciden en el aprendizaje de cada sujeto.
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Según Howard Gardner, citado por Vargas (2003), las personas no nacen
inteligentes, vienen al mundo con distintos potenciales, pero lo que logran en materia de
inteligencia es consecuencia de, lo que hay disponible en la cultura, el grado de
motivación personal y la calidad de la enseñanza. Es decir, la inteligencia está ligada a
lo social, cultural y motivacional.
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INTELIGENCIAS DESARROLLO DE
MULTIPLES HABILIDADES EN EL AULA MATERIAL EDUCATIVO
Matemáticas:
Flexibilidad de pensamiento que Realiza mediciones y Ábacos, bloques lógicos,
analiza situaciones problemáticas estimaciones, hace supuestos dominós, reglas de
y busca soluciones. Comprensión y resuelve problemas, aplica colores, bases diez, reloj,
y manejo de los principios los conceptos matemáticos a ajedrez.
numéricos, de casualidad, la solución de problemas
correspondencia y de predicción. matemáticos y sociales,
experimenta con números.
Espacial:
Formación de imágenes Representa en carteles con Tangramas, poliedros,
mentales, transformaciones de recortes expresiones de su cubos, torre inestable,
percepción y recreación de la entorno y su realidad. Elabora bloques de construcción,
experiencia visual, orientación en cuadros, patrones en eslabones, mosaicos.
espacio amplio y pequeño. secuencia lógica. Explora y se
mueve en nuevos espacios.
Músical:
Creación y reproducción de Percibe y diferencia los Set música, tamborines,
melodías y ritmos. Su origen es la estímulos auditivos, realiza cascabeles, caja china,
capacidad auditiva y verbal. tarareos y patrones rítmicos, triángulo, panderetas,
reproduce sonidos marcas, chinchines, pitos.
instrumentales, canta,
interpreta patrones musicales.
Intrapersonal:
Capacidad de acceder a la propia Formula preguntas y Materiales educativos que
vida sentimental, emociones y encuentra conocimientos por permitan concentración
afecto, entender y guiar nuestro medios propios, analiza la personal y desarrollo de
comportamiento. Comprensión de información con espíritu estrategias como la tarjeta
elementos sobre sí mismo, auto crítico, valora la riqueza de su lógica.
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control resilencia. persona y su cultura, Asume
responsabilidad personal y
social.
Interpesonal: Respeta las normas de
Habilidad para notar y hacer convivencia, valora los Materiales educativos que
distinciones entre otros individuos, comentarios de sus permiten múltiples
entre sus temperamentos, compañeros, cumple y hace interacciones entre niños,
motivaciones, intenciones, cumplir compromisos, niñas y adultos,
capacidad para comprender al reconoce deberes y derechos, favoreciendo el trabajo en
otro y trabajar en equipo. asume responsabilidad en los equipo, como la ruleta, los
trabajos en grupo. bloques de construcción.
La naturalista:
Reconocimiento de plantas y Diseñan experimentos, realiza Entornos naturales, kit de
animales en su propio contexto, observaciones controladas, carrito móvil con
planteamiento de hipótesis y recolecta y organiza datos, materiales para
búsqueda de verificaciones, reconoce identidades de experiencias como lupas,
explicación de fenómenos clases y las usa para imánes, espejos, vasijas
particulares. establecer relaciones lógicas, con diferentes
analiza situaciones. capacidades, balanzas y
relojes.
Lingüística Maneja el lenguaje. Se Tarjetas lógicas y léxicas,
Comprensión y manejo del expresa verbalmente. Cuenta tiras léxicas, domino de
lenguaje sus manifestaciones historias, hace bromas, palabras, imágenes
interculturales. Riqueza léxica, improvisa discursos y relatos diversas, kit de lenguaje
fluidez verbal y comprensión de cuentos que ellos y ellas integral, máscaras, ruletas
lectora inventan a partir de imágenes de palabras, juego de
o figuras. siluetas, tarjetas de
secuencias.
30
1.2. Pre-lectura y Pre-escritura en el nivel pre-primario
1.2.1. Definiciones
Se plantean problemas como, que los niños pueden cambiar de centro escolar, y a
veces, no hay coordinación ni secuencia en las actividades de los centros educativos,
en cuanto a la adquisición y desarrollo del lenguaje en preescolar y ciclo inicial. Esto
provoca un desfase en el educando, en cuanto al desarrollo del lenguaje.
31
Respecto a la posible simultaneidad del aprendizaje de la lectura y de la escritura, es
cierto que ha sido defendida durante algún tiempo por el conocido método leo-escribo,
pese a las opiniones favorables. RADICE, que cita Cervera, (2000); en la actualidad
está abandonada esta teoría por la mayoría. El rechazo actual se basa en que lectura y
escritura tienen exigencias motrices distintas.
Mientras la lectura entraña una función sensoperceptiva, la escritura, más lenta,
requiere coordinación óculo-manual y psicomotricidad fina.
Cierto que ambos procesos pueden darse en paralelo y con ventaja para la lectura. No
obstante, siempre habrá un cierto retraso de la escritura respecto a la lectura.
c) Ejercicios de motricidad.
- Distinguir y tomar distintas posturas.
- Hacer ejercicios articulatorios y de fonación.
- Reproducir onomatopeyas.
d) Ejercicios de espacio.
Reconocer en sí mismo posiciones de arriba-abajo; delante detrás; derecha-
izquierda.
Reconocer respecto a sí mismo: arriba, abajo, delante... lejos, cerca.
Reconocer entre objetos sus posiciones relativas.
Distinguir las posiciones que pueden ocupar los objetos.
Ejercitarse en grafismos en distintas direcciones.
Completar figuras simétricas.
33
e) Ejercicios de ritmo y temporalidad.
Dibujar frisos.
Continuar series de dibujos.
Imitar mediante el movimiento de un ritmo.
Danzar una canción.
Saltar a la comba.
Ordenar historietas gráficas.
Ordenar objetos por tamaños de forma ascendente o descendente.
Producir ritmos representados gráficamente.
Para todos estos ejercicios existe material preparado a disposición en el comercio, pero
también es conveniente que el educador construya y organice el suyo.
Es importante que el niño quede atendido polisensorialmente y que se dé a los
ejercicios y actividades un ritmo adaptado a su capacidad.
Pre-escritura
34
1.2.4. Aspectos que se deben tomar en cuenta para el desarrollo de la pre-
escritura
Cervera, (2000), cita en su investigación a Terradelas, quién explica que los aspectos
necesarios para el desarrollo adecuado de la pre-escritura son:
Los primeros trazos del niño son espontáneos. Basta con que tenga el material
adecuado a su alcance.
35
Fase representativa, en la que, a través de la función simbólica, atribuye
significado a distintos trazados. A esta fase le corresponde la diferenciación
entre el dibujo y la escritura.
a) Ejercicios de la vida diaria, como abrochar botones, lavarse las manos, cortar flores,
verter agua o arena sin derramarlas.
b) Ejercicios con materiales sensoriales que amplían la preparación del niño, como
jugar con cilindros sólidos, jugar con campanas y con cilindros huecos para
estimular la percepción auditiva.
c) Ejercicios con materiales concretos para la escritura, entre los cuales se señalan:
Tableros de tacto, con tiras de papel de lija. Se alternan así las superficies lisas
con las ásperas.
36
Encajes metálicos, compuestos de piezas que se pueden encajar unas en otras.
El niño además dibuja sus formas y las encaja.
El alfabeto hecho con letras de papel esmerilado. El niño así, al tocarlas, percibe
la forma de las letras.
Los niños al tener contacto activo con los materiales que ofrece el entorno, al
enfrentarse a diversos y variados géneros, comienzan a explorar, expresar emociones y
sensaciones; a partir de esta experiencia toman conciencia, construyen nuevos
37
saberes; esta exploración les permite apropiarse del lenguaje, en forma creativa. El niño
y la niña que aún no leen ni escriben de manera convencional, en su interacción con los
textos, observan la presencia de diferentes tipos de letras, longitud de las palabras,
letras mayúsculas, minúsculas, símbolos, otros. Los símbolos o signos observados, por
su diversidad, son portadores de información, ya que el niño descubre de que se trata
(una carta, un cuento, una revista, una receta. Otro elemento primordial de la
interacción con los textos son las imágenes, los niños en un principio, anticipan para
comentar con otros lo que están leyendo o conversan con los compañeros o adultos y
realizan un intercambio con éstos acerca del texto que encontraron.
Los adultos que acompañan los procesos de pre-lectura y pre-escritura deben tener
presente que el niño y la niña tiene que ser tratado desde temprana edad como lectores
y escritores, aunque todavía no lo hagan de manera convencional.
Cuerpo de maestros educación infantil Canarias (2006), afirma que es importante para
el desarrollo integral de los estudiantes del nivel pre-primario, fortalecer la pre-lectura y
pre-escritura, a través de una metodología activa y participativa, ya que el proceso
educativo que abarca la educación infantil constituye una etapa integrada, que tiene en
cuenta al desarrollo de los niños como un proceso continuo y los cambios no se
producen al mismo tiempo en todos los escolares.
Las actividades que se realizan para promover la pre-lectura y pre-escritura deben ser
educativas formadoras, organizadas para dar respuesta a las necesidades peculiares
de los niños, incluidos aquellos que presentan necesidades educativas especiales.
Por otro lado, la actividad debe centrarse en acción, experimentación, juego,
intercambio social con sus compañeros y los maestros. Se habla de un enfoque
didáctico y significativo, hacer que los estudiantes construyan su propio aprendizaje a
38
partir de las ideas previas, relaciona lo nuevo con lo que ya saben experimenta lo que
vive.
Las diferencias individuales de los niños y las niñas para construir el lenguaje
oral y escrito y donde se ponga en juego el uso del lenguaje funcional.
El uso y manejo de material impreso de todo tipo, variado y estimulante, que
corresponda a su interés y potencialidades.
Formular preguntas con una intencionalidad pedagógica que generen conflictos
cognitivos e imprima significado a las actividades al ubicarlas en un contexto con
sentido para el/la niño(a).
Incorporar en sus estrategias mediadoras la participación de la familia como
primer núcleo motivador de estos aprendizajes.
Considerar los elementos presentes de la comunidad que contribuyan a
favorecer la apropiación constructiva de la lectura y escritura por parte de los
niños y niñas (biblioteca pública, museos, centros comunitarios,
establecimientos comerciales, otros).
Cano y Pérez (2001), explican que según los estudios evolutivos de Piageth, y las
concepciones de Goodman, en cuanto al lenguaje integral los primeros lectores, los
niños de edad pre-escolar que aun no manejan la lectura convencional. Son los adultos
y los docentes quienes deben tener especial cuidado al escoger la literatura, ya que
esta debe ser adaptada a las necesidades e intereses del grupo de estudiantes a su
cargo, a la vez tomar en cuenta el contexto social, se habla de literatura que al ser
transmitida por el adulto sea entendida por los niños y niñas, al mismo tiempo que esta
literatura la entienda es estudiante sin ayuda del mediador.
39
Entre la literatura adecuada para primeros lectores se encuentran:
Los Paratextos: Estos libros tienen letras grandes, ilustradas todas las
páginas, lecturas breves, adecuadas para niños y niñas de hasta seis
años; ya que se prestan para que los primeros lectores, detengan al
mediador en la narración para hacerle preguntas, también a menudo los
niños piden que se les repitan la historia y los paratextos por ser breves,
facilitan el proceso de repetición de la narración. Este tipo de libros
permite que el preescolar juegue, toque, vea las imágenes, esta
manipulación lúdica, cambiará su sentido paulatinamente, hacia el
aprendizaje de la lectura.
.
También Gillanders (2001), sugiere de 5 a 8 cuentos rotativos de diversos temas, a sí
como también tomar en cuenta distintos géneros literarios.
40
didácticos que promuevan la adquisición de la lectura y escritura en forma
natural.
Para los niño entre (3 y 6 años) utilizar memorias, loterías, crucigramas, dominós,
tarjetas de anticipación, diccionarios, otros. Estos materiales acompañados por
preguntas mediadoras, dan la oportunidad a niños y niñas de interaccionar y ponerse
en contacto en forma dinámica con la pre-lectura y la pre-escritura.
Vega, Macotela y Seda (2003), manifiestan que los niños son constructores de su
propio aprendizaje, sus objetivos deben ser apropiados a su nivel de desarrollo y a la
vez construir un reto que sea alcanzable con el apoyo del adulto.
A sí mismo lo menciona Goodman, citado por Vega, Macotela y Seda (2003), en el
lenguaje integral, que la pre-lectura y la pre-escritura se presenta como un interjuego,
etapa que se ubica entre el juego y el desarrollo, por lo tanto las docentes del nivel
pre-primario deben tomar en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes en
41
su desarrollo y estar preparados para utilizar estrategias variadas, con el fin de apoyar
de manera individual a los estudiantes.
Por otra parte la docente debe ser capaz de detectar lo que los estudiantes saben y
tomarlo como base para construir las experiencias de aprendizaje.
El papel de las y los docentes, al igual que el de los padres, consiste en guiar a los
pequeños hacia el camino de la pre-lectura y pre-escritura, inducir al estudiante en las
prácticas alfabetizadas y proporcionar un monitoreo que les permita detectar los
avances en este campo, para guiar al niño a través, de su zona de desarrollo próximo
como lo indica Vigostky, desde su nivel de desarrollo real hasta su nivel potencial. Al
utilizar el lenguaje integral, la maestra debe tomar conciencia de que su labor docente
se intensifica, puesto que las actividades a realizar deben ser motivadoras,
estimulantes,
Estar en continuo movimiento, monitorear los grupos de estudiantes dentro del aula,
realizar actividades extra-aulas, mantener continua comunicación con los padres de
familia, el contacto con los niños no es solo cognoscitivo si no también estrechamente
emocional, ya que debe detectar las diferencias individuales de sus estudiantes y
aprovecharlas para el proceso de enseñanza aprendizaje.
42
los niños se apropian de conductas que ven en los adultos y se familiariza con el
texto de las historias y el contexto donde estas ocurren. Durante el cuento de cuna,
el adulto interactúa con el niño y le provee el andamiaje necesario para que éste se
apropie de la lectura. Cuando los bebés están expuestos a libros, formarán en su
mente el esquema de lo que es una historia. Además, aprende a extraer
significados en las ilustraciones del libro y manejar adecuadamente las páginas.
Es importante que a los niños se les lea desde que nacen, porque al momento de
ingresar a la escuela, estos ya se habrán apropiado de algunas conductas lectoras
como el leer de izquierda a derecha, el pasar las hojas y el saber donde empieza un
libro. Parece obvio para los adultos, pero en las aulas, se nota claramente cuáles
niños dominan estas conductas como lectores y cuáles estudiantes están en
desventaja. Al leer cuentos, los niños utilizan su memoria para capturar el mensaje
de la historia. Cuando los niños tienen la oportunidad de interactuar
independientemente con un libro que ha sido leído anteriormente, ellos suelen
adoptar la conducta de lectores, y, hacen uso de las ilustraciones, evocan en su
memoria y hacen predicciones de la historia. Cuando el adulto lee con el niño un
libro, de algún modo, señala las palabras del libro, esta ofrece al niño el andamiaje,
para que no sólo se detenga en las ilustraciones del libro, sino para que se de
cuenta poco a poco de la consistencia que hay entre el mensaje, la palabra leída y
la palabra escrita.
En la etapa emergente inicial los niños logran conquistar algunas convenciones del
lenguaje escrito como son:
43
Seguir las líneas.
Se desarrolla la correspondencia de uno a uno, es decir, que no importa en qué
contexto esté una palabra, esta siempre se leerá de la misma manera. Conoce
algunas letras mayúsculas y minúsculas, identifica alguna puntuación básica.
En cuanto a la conciencia fonética, las conductas presentes en los niños de esta etapa
son:
Reconocer algunos sonidos de letras.
Desarrollar la correspondencia entre letra y sonido.
Mezclar algunos sonidos.
Lerer, (2009), indica que en la lectura conjunta entre padres e hijos, se encuentra la
base de la unión familiar. Leer en voz alta a niños es experimentar no sólo los placeres
de la enseñanza o la ternura del entretenimiento, sino también la importancia inmensa
de la simple lectura. Los lazos que se estrecha con la literatura son los paterno-filiales,
y la imaginativa vida del niño se desarrolla tanto al leer como al escuchar. Como padres
se debe propiciar la lectura de libros infantiles, historietas, narraciones orales en una
época marcada por la tecnología visual. No hay nada que se compare con la sensación
que dan las lecturas infantiles cuando se encuentra en nuestras manos, la seguridad
que da la lectura a los niños al relatar una historia antes de dormir. Para los niños
pequeños entrar en el mundo de los relatos a través de la lectura, constituye una
experiencia sensorial. Leer no es un mero acto abstracto del intelecto: es un
compromiso en el que participa todo el cuerpo, una inscripción en el espacio, relación
del yo con otros.
Leer, (2009), también opina, que es la familia donde se puede ayudar a establecer una
relación especial y de privilegio con los libros. No hay lugar a duda que el papel que
44
juegan los padres en la formación de la pre-lectura y pre-escritura de sus hijos es
decisiva.
Desde las primeras edades es importante ofrecer a los niños libros de forma gratuita,
sin esperar nada a cambio, libros que se puedan compartir, historias divertidas. Contar
cuentos a los niños es la mejor manera de iniciarlos en la emoción de la pre-lectura y la
pre-escritura, puesto que se ponen en contacto con el mundo de las letras, a sí mismo
aprovechar la curiosidad para ofrecer un ámbito más de placer que estimule su
imaginación y fortalezca la relación que se tiene con ellos.
Es importante que los niños vean leer a los padres. El ejemplo es fundamental, Ellos
imitan lo que ven. Optar por leer el periódico, una revista, un libro, muestra que para los
padres la lectura es gratificante.
Buscar el mejor momento para compartir con los niños y niñas, tienen que ser
relajados, tranquilos, evitando aquellos en que los niños y niñas estén menos cansados.
No intentar cambiar sus hábitos de manera brusca ni obligatoria.
Procurar que la lectura este presente en su tiempo libre. La lectura frecuente puede
apoyar para crear un buen hábito de lectura.
Acciones:
45
A. Observación de buenos libros de imágenes:
Este tipo de libros es atractivo para niños de 2 a 6 años. Al principio pueden ser
libros solo con imágenes, para que se familiarice con el objeto- libro, con
imágenes claras, definidas, luego van a identificar objetos, reconocer formas y
colores. Después se pasa a libros que contengan palabras y frases cortas.
Posteriormente al álbum o libro ilustrado, que forma un conjunto armónico y
perfecto: el texto y las ilustraciones.
B. Importancia de la palabra, retahílas, nanas, canciones, adivinanzas, poesías.
Es en el hogar donde se percibe desde muy temprano el poder de la palabra
para transformar y recrear la realidad. Es importante la sonoridad con que el
adulto se comunique con los pequeños.
C. Propiciar las visitas a las bibliotecas y librerías grandes.
Es importante visitar estos espacios desde edades tempranas, para que los
niños aprendan y conozcan enseguida su funcionamiento.
46
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Se observa frecuentemente que las docentes del nivel pre-primario, continúan con la
educación tradicional y la práctica de copiar patrones pedagógicos no actualizados;
que limitan a las niñas y niños en el desarrollo de la creatividad, jucio crítico, destrezas,
habilidades, participación en grupo y el aprender hacer. Estos aspectos son
indispensables para que los estudiantes de pre-escolar logren el desenvolvimiento
adecuado de la pre-lectura y pre-escritura, pues abre las puertas al mundo letrado que
contextualiza el proceso de enseñanza-aprendizaje y propicia las bases de una
preparación idónea para el siguiente nivel educativo que le corresponde al educando de
pre-escolar.
Este problema se hace evidente en el educando en los grados posteriores; ya que por
la falta del fortalecimiento de destrezas y habilidades, se dificulta el desarrollo de la
lectura y escritura convencional.
En éste estudio se presenta al lenguaje integral como opción para el desarrollo de las
habilidades de escuchar, hablar, leer, escribir. Proporciona a las docentes estrategias y
actividades basadas en el constructivismo que propician un aprendizaje significativo
conveniente a los avances científicos, tecnológicos y la competitividad que exige el siglo
XXI.
Ante esta situación surge la interrogante. ¿Cómo aplican el lenguaje integral en pre-
lectura y pre-escritura las docentes de escuelas oficiales puras del nivel pre-primario
del distrito escolar 0902003, del área urbana del municipio de Coatepeque,
Quetzaltenango?
47
párvulos del distrito escolar 0902003 del área urbana del municipio de
Coatepeque, Quetzaltenango.
a. Determinar los recursos didácticos que utilizan las docentes del nivel pre-primario en
el proceso de pre-lectura y pre-escritura.
b. Enunciar las ventajas del lenguaje integral en la enseñanza de la pre-lectura y pre-
escritura.
c. Indicar si las docentes del nivel pre-primario aplican de manera adecuada el
lenguaje integral en el proceso de pre-lectura y pre-escritura.
d. Determinar el acompañamiento que brinda la supervisión educativa y directoras del
centro escolar a docentes del nivel pre-primario.
e. Involucrar a los padres de familia en el proceso enseñanza aprendizaje.
2.2. Variables
Lenguaje integral
Zeledón, (2003), define al lenguaje integral como una teoría humanística y científica,
así mismo se apoya en la teoría del Doctor Kenneth Goodman, quien considera al
lenguaje como una totalidad indivisible. Los sonidos, letras, palabras, frases,
oraciones y párrafos son funcionales en la medida que forman un todo. Por
consiguiente, permite dar un significado, al entorno que le rodea.
48
Pre-lectura y Pre-escritura en el nivel preprimaria
Pre-lectura
Pre-escritura
49
2.4. Alcances y límites
2.4.1. Alcances
2.4.2. Límites
Poca colaboración por parte de directores y docentes para contestar las boletas
de encuestas.
2.5. Aportes
Éste estudio presenta al lenguaje integral como una opción educativa que apoya a las
docentes del nivel pre-primario para fortalecer de manera adecuada las habilidades y
destrezas, que propician el desarrollo de la pre-escritura y pre-lectura inicial de los
estudiantes preescolares.
50
Los beneficios para las docentes del nivel pre-primario, al aplicar está metodología
radica en propiciar cambios en los procesos educativos.
Con las actividades que se realizan dentro del lenguaje integral los padres de familia se
involucrarán en la educación de sus hijos; a la vez se estrechan los vínculos familiares
y la comunidad educativa en general se toma en cuenta como apoyo en la educación.
Además se contribuyo a mejorar la calidad educativa del distrito escolar 092003; del
área urbana del municipio de Coatepeque; ya que el rendimiento académico de los
alumnos del nivel pre-primario será eficiente, esto va a evidenciarse en los grados
posteriores, puesto que se evitará la repitencia escolar.
51
III. MÉTODO
3.1. Sujetos
Los sujetos de estudio fueron el supervisor de educación del distrito 0902003, del área
urbana del municipio de Coatepeque, que abarca los niveles pre-primario y primario; 4
directoras que son responsables de la administración y de velar por la calidad educativa
de la escuelas puras del nivel pre-primario a su cargo; 12 docentes del nivel pre-
primario que tienen el título correspondiente que las acredita para atender a la
población preescolar y 191 estudiantes de seis años de edad, del nivel pre-primario
del área urbana de Coatepeque.
3.2. Instrumento
Con los alumnos se aplico la siguiente mecánica: por ser niños y niñas de seis años de
edad, se elaboró una encuesta ilustrada, con imágenes para que en alumno marcara
con un X la respuesta. Se trabajo por grupos de seis a ocho niños, con preguntas
específicas, claras y concisas para que los educandos comprendieran los
cuestionamientos.
Cada encuesta incluye de ocho a diez preguntas, con alternativas si, no, y ¿por qué? o
¿cuáles?
52
También se realizaron observaciones en las clases de las docentes, por medio de una
lista de cotejo que abarcaran distintos aspectos relacionados con el desarrollo de la pre-
lectura y pre-escritura inicial.
3.3. Procedimiento
b. Fundamentación teórica
Se elaboraron antecedentes del estudio y marco teórico de la investigación con
la documentación pertinente y necesaria.
c. Selección de la muestra
Los sujetos fueron el supervisor de educación, directoras, docentes y
estudiantes pre-escolares de escuelas oficiales puras de párvulos del área
urbana del municipio de Coatepeque, del distrito educativo 0902003.
53
f. Tabulación de resultados.
Se realizaron a través de tablas estadísticas según la fiabilidad de proporciones,
y luego la interpretación correspondiente.
g. Discusión de resultados
Surgió a través de las opiniones de los encuestados, marco teórico y
antecedentes de la presente investigación en el que al final fueron discutidos,
criticados y explicados.
h. Elaboración de propuesta.
De acuerdo al resultado obtenido específicamente en el trabajo de campo
Se elaboró una propuesta. En ella se refleja el aporte que el estudio propone
para mejorar la problemática investigada.
i. Conclusiones y recomendaciones.
Estos aspectos surgieron del análisis de la discusión de los resultados obtenidos
de la investigación realizada.
3.4. Diseño
b) Proporción P= f
__
N
c) Error de la proporción q=1-P
0p = √p x q
______
N
d) Error muestral E= σp x Z
e) Intervalo de confianza
I.C Inferior σp - E x Z
I.C superior σp + E x Z
55
IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Respuesta F % P q
Contento 176 92% 0.92 0.92 0.08 0.08
Triste 10 5% 0.05 0.05 0.95 0.95
Asustado 5 3% 0.03 0.03 0.97 0.97
Enojado 0 0% 0.00 0.00 1.00 1.00
Total 191 100% 1 1 3 3
Cuadro No. 2
Respuestas F % P q
Excelentes 188 98% 0.98 0.02 0.01 0.02
Aburridas 3 2% 0.02 0.98 0.01 0.02
Total 191 100% 1 1 0.02 0.04
Cuadro No. 3
Respuestas F % P q
Bonita 185 97% 0.97 0.03 0.01 0.02
Regular 6 3% 0.03 0.97 0.01 0.02
Total 191 100% 1 1 0,02 0.04
56
Cuadro No. 4
Item No. 4. ¿Usted elige los materiales con los que va hacer su tarea en clase?
Respuesta F % P q
Si 46 24% 0.24 0.76 0.03 0.06
No 145 76% 0.76 0.24 0.03 0.06
Total 191 100% 1 1 0,06 0.12
Cuadro No. 5
Item No.5. ¿En su aula existen muchos materiales. Marque con una X cuáles de estos?
Respuestas F % P q
Crayones 166 34% 0.34 0.66 0.02 0.04
Papeles 185 37% 0.37 0.62 0.03 0.05
Acuarelas 142 29% 0.29 0.71 0.02 0.04
Total 493 100% 1 1 0.07 0.13
Cuadro No. 6
Respuestas F % p q
57
Cuadro No. 7
Respuesta F % P q
Mucho 51 26% 0.26 0.74 0.03 0.06
Poco 61 35% 0.35 0.65 0.04 0.08
Nada 89 39% 0.39 0.61 0.03 0.07
Total 191 100% 1 1 0.10 0.21
Cuadro No. 8
Respuestas F % P q
Mucho 157 82% 0.82 0.18 0.03 0.77
Poco 33 17% 0.17 0.83 0.06 0.04
Nada 1 1% 0.01 0.99 0.01 0.00
Total 191 100% 1 1 0.10 0.81
Cuadro No. 9
58
Encuestas a docentes del nivel pre-primario
Cuadro No. 1.
Respuestas f % p q
Lenguaje integral 5 42% 0,42 0,58 0,12 0,23
Método Global 4 33% 0,33 0,67 0,14 0,27
Método inductivo deductivo 2 17% 0,17 0,83 0,08 0,16
Método Montessori 1 8% 0,08 0,92 0,08 0,15
Total 12 100% 1 1 0.42 0.81
Cuadro No. 2.
Item No. 2. ¿La metodología que utiliza para la enseñanza de la pre-lectura y pre-escritura es
funcional?
Respuestas F % P q
Si 12 100% 1,00 0,00 0,00 0,00
No 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Total 12 100% 1 1 0,00 0,00
59
Cuadro No. 3.
Item No. 3. ¿Qué tipo de material didáctico utiliza para la enseñanza de la pre-lectura y pre-
escritura?
Respuestas F % P Q
Desecho 0 0% 0.00 1.00 0.00 0.00
Fabricado 0 0% 0.00 0.00 0.00 0.00
Ambas 12 100% 0.100 0.00 0.00 0.00
Total 12 100% 1 1 0.00 0.00
Cuadro No. 4.
Item No. 4. ¿Los alumnos pueden elegir el material a utilizar para trabajar en clase?
Respuestas F % P q
Si 8 67% 0,67 0,33 0,14 0,27
No 3 25% 0,25 0,75 0,19 0,38
A veces 1 8% 0,08 0,92 0,08 0,16
Total 12 100% 1 1 1.13 0.81
60
Cuadro No. 5.
Respuestas F % P q
Semanal 1 8% 0,08 0,92 0,08 0,16
Quincenal 1 8% 0,08 1,00 0,00 0,00
Mensual 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Unidad 10 84% 0,84 0,16 0,08 0,15
Semestre 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Total 12 100% 1 1 0.16 0.31
Cuadro No. 6.
Respuestas F % P q
Si 12 100% 1,00 0,00 0,00 0,00
No 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Total 12 100% 1 1 0.00 0.00
61
Cuadro No. 7
Respuestas F % P q
Si 8 67% 0,67 0,33 0,14 0,27
No 4 33% 0,33 0,67 0,14 0,27
Total 12 100% 1 1 0.28 0.54
Cuadro No. 8.
Item: No. 8. ¿Considera que con el lenguaje integral se fortalece la expresión oral de los
educandos?
Respuestas f % p Q
Si 9 75% 0,75 0,25 0,13 0,25
No 1 8% 0,08 0,92 0,07 0,14
Nulo 2 17% 0,17 0,83 0,11 0,21
Total 12 100% 1 1 0,31 0,6
62
Cuadro No. 9
Respuestas F % P q
Naturalista 6 15% 0,15 0,85 0,05 0,10
Intrapersonal 6 15% 0,15 0,85 0,06 0,11
Interpersonal 6 15% 0,15 0,85 0,05 0,11
Kinestésica 8 20% 0,20 0,80 0,05 0,10
Musical 8 20% 0,20 0,80 0,05 0,10
Lingüística 6 15% 0,15 0,85 0,10 0,20
Lógico-matemático 6 15% 0,15 0,85 0,05 0,10
Total 54 100% 1 1 0,41 0,82
Item: No. 10. ¿Con el lenguaje integral considera qué se fortalece la creatividad en niños?
Respuestas F % P Q
Si 10 83% 0,83 0,17 0,11 0,21
No 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Nulo 2 17% 0,17 0,83 0,11 0,21
Total 12 100% 1 1 0.22 0.42
Respuestas F % P q
Si 12 100% 1,00 0,00 0,00 0,00
No 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Total 12 100% 1 1 0,00 0,00
63
Cuadro No. 12
Item: No. 12. ¿De qué manera utiliza el mundo letrado en el aula?
Respuesta F % p q
Biblioteca aula 2 8% 0,08 0,92 0,05 0,11
Rotula aula 10 40% 0,40 0,60 0,08 0,16
Usa fichas 6 24% 0,24 0,76 0,12 0,23
Juegos de palabras 7 28% 0,28 0,72 0,09 0,18
Total 25 100% 1 1 0.34 0,68
Item: No. 13. ¿Le gustaría aplicar nuevas estrategias, actividades y técnicas para mejorar la
labor docente?
64
Encuestas aplicadas a directoras del nivel pre-primario
Cuadro No. 1.
Item No. 1. ¿Qué metodología utilizan las docentes para la enseñanza del pre-lectura y pre-
escritura?
Respuestas f % p Q
Lenguaje integral 25% 0,25 0,25 0,75 0,22 0,42
Método Global 25% 0,25 0,25 0,75 0,16 0,32
Método Ecléctico 25% 0,25 0,25 0,75 0,18 0,35
Por libro de texto 25% 0,25 0,25 0,75 0,22 0,42
Total 100% 0.100 1 1 0.78 1.51
Cuadro No. 2.
Item No. 2. ¿La metodología que utiliza las docentes para la enseñanza de la pre-lectura y pre-
escritura es funcional?
Respuestas F % P q
Si 4 100% 1,00 0,00 0,00 0,00
No 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Total 4 100% 1,00 1 0,00 0,00
65
Cuadro No. 3.
Item No. 3. ¿Qué tipo de material didáctico utilizan las docentes para la enseñanza de la pre-
lectura y pre-escritura?
Respuesta F % P q
Desecho 2 50% 0,50 0,50 0,25 0,49
Fabricado 1 25% 0,25 0,75 0,22 0,42
Ambas 1 25% 0,25 0,75 0,22 0,42
Total 4 100% 1 1 0,69 1.33
Cuadro No. 4.
Item No. 4. ¿Toman en cuentan las docentes la opinión de sus alumnos en el tipo de material a
utilizar para trabajar en clase?
Respuestas F % P q
Si 2 50% 0,50 0,50 0,25 0,49
No 2 50% 0,50 0,50 0,25 0,49
Total 4 100% 1 1 0,5 0,98
66
Cuadro No. 5.
Item No. 5. ¿Con qué frecuencia cambia el material didáctico en el aula las docentes?
Respuestas F % P q
Semanal 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Quincenal 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Mensual 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Unidad 4 100% 1,00 0,00 0,00 0,00
Semestre 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Total 4 100% 1 1 0,00 0,00
Cuadro No. 6.
Item No. 6. ¿Incluyen las docentes dentro de su proceso enseñanza aprendizaje, actividades
significativas par los niños?
Respuestas F % P q
Si 4 100% 1,00 0,00 0,00 0,00
No 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Total 4 100% 1 1 0,00 0,00
67
Cuadro No. 7
Respuestas F % P q
Si 4 100% 1,00 0,00 0,00 0,00
No 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Total 4 100% 1 1 0,00 0,00
Cuadro No. 8.
Item: No. 8. ¿Considera que con el lenguaje integral se fortalece la expresión oral de los
educandos?
Respuestas F % P q
Si 4 100% 1,00 0,00 0,00 0,00
No 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Total 4 100% 1 1 0,00 0,00
68
Cuadro No. 9
Item: No. 9. ¿Qué tipo de inteligencia tienden a fortalecer las docentes en el proceso
enseñanza aprendizaje?
Respuestas f % p Q
Naturalista 2 11% 0,11 0,89 0,07 0,15
Interpersonal 2 11% 0,11 0,89 0,08 0,15
Musical 3 17% 0,17 0,83 0,09 0,17
Intrapersonal 3 17% 0,17 0,83 0,08 0,15
Kinestésica 4 22% 0,22 0,78 0,09 0,18
Lingüística 3 17% 0,17 0,83 0,19 0,37
Lógico matemática 1 5% 0,05 0,95 0,05 0,10
Total 18 100% 1 1 0,65 1,27
Item: No. 10. ¿Con el lenguaje integral cree usted qué se fortalece la creatividad en niños y
niñas?
Respuestas F % P q
Si 4 100% 1,00 0,00 0,00 0,00
No 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Total 4 100% 1 1 0,00 0,00
69
Cuadro No. 11
Item: No. 11. ¿De qué manera utilizan las docentes el mundo letrado en las aulas?
Respuesta F % P q
Biblioteca aula 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Rotula aula 4 45% 0,45 0,55 0,14 0,27
Usa fichas 3 33% 0,33 0,67 0,21 0,41
Juegos de palabras 2 22% 0,22 0,78 0,14 0,27
Total 9 100% 1 1 0,49 0.95
Item: No. 12. ¿Le gustaría aplicar nuevas estrategias, actividades y técnicas para mejorar la
labor docente y la calidad educativa en el establecimiento a su cargo?
Respuestas F % p Q
Si 4 100% 1,00 0,00 0,00 0,00
No 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Total 4 100% 1 1 0,00 0,00
Item: No. 13. ¿La administración educativa de su distrito le brinda acompañamiento técnico-
pedagógico, en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje en su establecimiento
educativo?
Respuestas F % p Q
Si 4 100% 1,00 0,00 0,00 0,00
No 0 0% 0,00 1,00 0,00 0,00
Total 4 100% 1 1 0,00 0,00
70
71
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
72
aplicadas son funcionales; en tanto el supervisor de educación manifiesta que sí es
buena la enseñanza de estos procesos en las escuelas oficiales puras de párvulos de
su distrito; mientras que los educandos consultados oralmente manifiestan en un 39%
que su maestra no lee nada en clase, actividad básica para la pre-lectura y pre-
escritura y en un 82% los alumnos realizan muchos ejercicios de pre-escritura. Si bien
es cierto que las metodologías que aplican las docentes actualmente funcionan y los
niños desarrollan los procesos de pre-lectura y pre-escritura, es evidente que se
continúa con la práctica de la educación tradicional. Aunado a esto el supervisor de
educación indica permitir la libertad de cátedra en las aulas como lo expresa la Ley de
Educación Nacional, pero esto no significa que las docentes no hagan consciencia de la
importancia de los cambios e innovaciones para mejorar la calidad educativa. Se
refuerza este análisis con la información que proporciona Requena y Sainz, (2003),
quién explica que los cambios en la concepción de la didáctica en pre-lectura y pre-
escritura se logran de forma activa, al realizar actividades acordes a la realidad,
significativas para el niño, en un entorno informal y lúdico.
Para que un método sea funcional, debe ser significativo, adaptarse a las necesidades
e interés de la comunidad educativa. En la entrevista que se realizó a la profesora Sara
Guzmán, (Anexos No.2), catedrática de literatura del colegio Pirámide, expresa que de
acuerdo a su experiencia en la aplicación del lenguaje integral, el niño cuando crece
inmerso en esta metodología, ve la lectura como parte de su vida, se apropian del
conocimiento, leen solos, en redacción escriben de manera precisa y clara, su
vocabulario es amplio. Así, mismo la profesora Mildred Soberanis, que fue electa
maestra 100 puntos a nivel nacional, con el proyecto titulado: “Leo, pienso, escribo y
comparto”; indica que aplica el lenguaje integral para promover la lectura, desarrollar la
creatividad, valorar la expresión oral y hacer evidente el trabajo de los alumnos, está
metodología es para Ella eficaz.
Así mismo Vargas, (2003), indica que una ventaja en relación al lenguaje integral es el
material didáctico, ya que este debe ser diverso y adecuado a las edades e
individualidades de los educandos y estimular el desarrollo de destrezas y habilidades,
que se logran a través del contacto con estos. Se pregunto en las encuestas ¿Qué tipo
73
de material se utiliza en las clases? los datos recaudados fueron los siguientes: el 50%
de directoras señalan que las docentes utilizan materiales de desecho; las docentes
manifiestas que para el desarrollo de las clases en un 75% prefieren el material de
desecho porque es económico, pero siempre es necesario utilizar material fabricado en
un 25%, como rompecabezas, bloques de plástico o madera y otros. Los alumnos en un
100% expresan contar con ambos tipos de materiales en las aulas; en la observación-
estudio que se realizo en las escuelas oficiales puras del nivel pre-primario de
Coatepeque el 58% de los educandos si cuentan con estos dos tipos de materiales. No
obstante al hacer una inspección ocular en las aulas se corroboró que existen diversos
tipos de material didáctico; aunque las docentes prefieren que los niños, continúen
haciendo planas y pintando dibujos. Es contradictorio a la metodología del lenguaje
integral; puesto que en pre-primaria es imprescindible que el niño juegue, manipule
objetos, construya su propio aprendizaje. Lo anterior, se corrobora con Gillanders,
(2001), quién, afirma que la diversidad en los tipos de materiales permite que el
preescolar juegue, toque, vea, esta manipulación lúdica cambia su sentido hacia el
aprendizaje. Al realizar las entrevistas y observaciones en los colegio Pirámide y
Pequeños de la Infancia, (Anexos No.2), se utiliza tanto material didáctico de deshecho
como fabricado y en las escuelas oficiales de colonias San Agustín y Santa Bárbara,
predomina el material de deshecho en un 80% por ser mas económico pero siempre se
cuenta con material fabricado. Se observó que en ambos contextos usan
apropiadamente el material didáctico; puesto que el niño está en contacto con éste a
través de los diferentes rincones de aprendizaje, como la mini-biblioteca de aula, el
rincón de los juguetes, rincón de la ciencia y otros. Así mismo explica la Licenciada
Lucrecia de Palomo, (Anexos No.2), que los alumnos deben ser ordenados dejando el
material utilizado en su lugar para formar hábitos de orden, limpieza y disciplina.
74
sí, incluyen la opinión de sus alumnos en el desarrollo de las clases. Esto se contradice
con el resultado que se obtuvo a través de la observación presencial de las clases; por
lo tanto se deduce que la opinión de los niños no esta vinculada al proceso educativo y
tanto directoras como maestras contestan para salvar la acción educativa, que no
responde al momento pedagógico actual; puesto que el 83% de las docentes no toman
en cuenta la opinión de los niños. Es valioso el aporte que hace a esta investigación, la
entrevista que se hizo a la Doctora en Educación Superior, Marcie Mondschein, del
Consejo de Lectura de Nassau, Nueva York, (Anexos No.2), que manifiesta: la
importancia de tomar en cuenta los conocimientos previos y la opinión del educando
para que construya su propio aprendizaje. Las docentes deben estar anuentes a
escuchar los aciertos y desaciertos de los niños, para fortalecer su expresión oral y
escrita. También Mendoza y Briz, (2003), hace mención que docentes y alumnos
planifican en forma conjunta qué van hacer, cuándo y cómo lo harán, que materiales se
necesitan, para el aprendizaje.
Las aulas del nivel pre-primario se caracterizan por la decoración que elaboran las
docentes para crear un ambiente agradable y atractivo que contribuya al desarrollo de
la creatividad e imaginación del estudiante. Con respecto a la ambientación de las
clases, se pregunto a las docentes y directoras, ¿Con qué frecuencia cambian el
material didáctico? como referencia a este cuestionamiento Beane, (2005), indica lo
siguiente: el currículo en el nivel pre-primario se trabaja mejor por unidades temáticas.
Las docentes y directoras en un 100%, manifiestan que se cambia el material didáctico
por unidad; los niños en un 97% expresan que les gusta la decoración de su aula. Sin
embargo a través de la observación presencial que se efectúo en las escuelas puras de
párvulos del municipio de Coatepeque en un 81% las docentes tienen una decoración
atractiva en su aula, pero fija, no la cambia en cada unidad; por lo tanto la ambientación
no concuerda con los contenidos a desarrollar en la unidad de trabajo. En los
establecimientos educativos que se visitaron en el departamento de Guatemala,
(Anexos No.2), se observo que el material didáctico esta relacionado con la unidad de
trabajo, todo tenía relación el material, las lecturas, las revistas, noticias y otros, para
realizar la integración en el proceso enseñanza-aprendizaje. Se fortalece este aspecto
con la información de Lafrancesco, (2003), quién manifiesta que el material didáctico
75
no solo es decorativo sino también propicia hábitos investigativos, desarrolla actitudes,
aptitudes y construcción del conocimiento.
Zeledón, (2003), define al lenguaje integral como una filosofía que responde a una
concepción constructivista del proceso educativo, se basa en principios científicos y
humanistas, se apoya por áreas del conocimiento, en el desarrollo infantil y del currículo
integrado. Se pregunta a los encuestados sí, conocen la filosofía del lenguaje integral,
las respuestas fueron las siguientes: las directoras en un 100%; docentes en un 67% y
el supervisor de educación afirma que sí conocen el lenguaje integral. A pesar de
76
coincidir en mayoría estos actores de la educación en la respuesta; sí, se toman como
base otros cuestionamientos realizados, se evidencia que no lo conocen en su totalidad
el lenguaje integral; como se demuestra en lo siguiente: es evidente la falta de material
didáctico en las aulas, como periódicos que solo hay un 5%; revistas y juguetes 6%;
libros 8%; y dentro del lenguaje integral este material es indispensable para fortalecer
los procesos de pre-lectura y pre-escritura, sin embargo las docentes aplican algunas
de las actividades y técnicas del lenguaje integral. Según la entrevista que se efectúo a
la Doctora en Educación Superior Susan Davis Lenski, docente en la Universidad de
Oregón E.E.U.U. quién define al lenguaje integral, como una manera de vivir el proceso
enseñanza-aprendizaje, que se dirige a desarrollar de una forma natural el lenguaje oral
y escrito de manera simultánea.
El fortalecimiento de la expresión oral del niño es básica; por lo tanto se pregunto a las
encuestadas sí, consideran que con el lenguaje integral se mejora este aspecto; como
fundamento a esta interrogante se toma en cuenta el aporte de Goodman, (2006),
quién indica que los educandos aprenden el lenguaje oral en sus hogares sin que nadie
lo divida en fragmentos de forma integral. Los resultados a está interrogante son los
siguientes: las
docentes en un 75% indican que el lenguaje integral sí fortalece la expresión oral y las
directoras en un 100%. La respuesta demuestra se tiene conocimiento de la
importancia del desarrollo de la expresión oral en el niño y que el lenguaje integral es
una buena alternativa para fortalecer este aspecto. Es conveniente tomar en cuenta a
Salmon, (2001), quién explica que el niño usa su lenguaje materno para hablar sobre lo
aprendido, esta propuesta radica en la visión del alumno, el docente y el lenguaje. Así
mismo en la entrevista que se realizó a la Doctora en Educación Superior Marcie
Mondschein, (Anexos No. 2), que manifiesta lo siguiente: el niño se va dando cuenta
que lo expresa de manera oral, tiene poder, que las palabras se convierten en frases y
párrafos que tienen un significado y comunican sentimientos.
77
general, sino se manifiesta en ocho inteligencias. Los resultados revelan que las
docentes en un 22% desarrollan más la inteligencia kinéstesica, porque se refiere al
juego; las inteligencias lingüística, intrapersonal y musical cada una con un 17%; el
resto de inteligencias con porcentajes más bajos. Esto demuestra que en su mayoría
las docentes y directoras, desconocen el tema de las inteligencias múltiples, que es
importante para el desarrollo integral del niño, puesto que cada alumno asimila el
aprendizaje de diferente manera. Este aspecto se refuerza con la información de
Salmon, (2001), que indica, la importancia de tomar en cuenta la individualidad de cada
niño, para lograr un aprendizaje inclusivo y exitoso. Según la orientadora del colegio
Pirámide Licenciada en Psicología Julia Lepé, (Anexos No.2), comenta que el lenguaje
integral es un valioso apoyo; ya que, propone técnicas, actividades y estrategias con las
que no solo aprenden los alumnos regulares, sino también niños con problemas de
aprendizaje, dislalias, problemas del habla, emocionales, propicia una educación
inclusiva.
Es básico dentro del lenguaje integral propiciar un ambiente letrado, así lo indica el
CNB del nivel pre-primario, esto consiste en rotular todos los objetos existentes en el
aula. Como punto de referencia se toma a Jung y López, (2003), quienes dicen: el
lenguaje integral permite una inmersión en el lenguaje escrito a través del mundo
78
letrado. Las docentes en un 45% rotulan su aula, usan fichas con palabras en un 33%
y el 22% juegos de palabras (domino, lotería de letras y otros). En la observación
ocular que se realizó en las clases el 92% de las aulas poseen un mundo letrado;
contradictoriamente los niños manifestaron en un 82% que realizan muchos ejercicios
de pre-escritura; estos datos evidencian que no se a comprendido bien la función del
mundo letrado; ya que este debe propiciar el estimulo necesario para desarrollar en el
niño la pre-escritura y pre-lectura mediante juegos que incluyan letras, sin embargo las
docentes prefieren que los niños realicen planas en los cuadernos, que es una práctica
tradicional desmotivante. Al respecto se toma en cuenta la opinión y experiencia de la
Doctora Modschein, (Anexos No.2), quién señala que los proceso de pre-escritura y
pre-lectura se dan de manera simultánea; el lenguaje oral y escrito van a fluir de
manera natural, cuando los niños tienen un estimulo adecuado, a través del mundo
letrado. En relación a este cuestionamiento, Cano y Pérez, (2001), explican que los
primeros lectores aun no manejan la lectura convencional, pero el mundo letrado sienta
las bases para alcanzarla. También Leer, (2009), indica que libros variados, revistas,
periódicos, libros de cuentos, son materiales de apoyo valioso para que el lenguaje oral
se convierte en lenguaje escrito.
Lafrancesco, (2003), expresa que el lenguaje integral permite que el niño construya y
sea el centro del proceso educativo, agentes activos en su formación, involucra a los
padres de familia y docentes. Se planteo la siguiente interrogante a los encuestados:
¿Le gustaría aplicar nuevas técnicas, estrategias y actividades en el proceso
enseñanza aprendizaje? En relación a este cuestionamiento el supervisor de
educación, directoras y docentes en un 100% afirman estar anuentes a una innovación
educativa, con cambios que respondan a las necesidades e intereses de los niños; Por
lo tanto esta investigación propone promover las ventajas del lenguaje integral, para
que sea aplicado de una forma adecuada en las escuelas oficiales puras del nivel pre-
primario, para obtener resultados eficaces en el desarrollo de los procesos de pre-
lectura y pre-escritura. Para corroborar este planteamiento, se toma en cuenta el aporte
de Requena y Sainz, (2003), que indica lo siguiente: los cambios en la concepción de la
didáctica en la pre-lectura y pre-escritura se traducen al aprender a hacer las cosas,
proceso activo e inteligente.
79
En síntesis esta investigación de campo demuestra, que las docentes, directoras y el
supervisor de educación sí tienen cierto conocimiento acerca de la filosofía del
lenguaje integral, que se usan algunas de sus técnicas, actividades y estrategias, sin
embargo no se emplea como única metodología. Se comprobó que se utilizan diversas
metodologías que son eficaces en el desarrollo de los procesos de pre-lectura y pre-
escritura, pero que se enfocan en fortalecer únicamente la memoria del alumno y dejan
de estimular las habilidades y destrezas motrices. En relación al fortalecimiento de las
multi-inteligencias, todavía no se fortalecen de manera adecuada, porque no se toma
en cuenta que cada alumno asimila el aprendizaje de diferente manera. El niño no es
una hoja en blanco viene de su contexto social y cultural con conocimientos previos y
también cuentan las opiniones que los educandos aporten; puesto que estas reflejan las
necesidades, inquietudes e intereses que tienen en su aprendizaje. También es
imprescindible indicar que a pesar de cumplir con tener en las aulas el mundo letrado,
este no se aplica de forma correcta; puesto que todavía los niños hacen planas en el
cuaderno práctica que pertenece a la escuela tradicional. La lectura de cuentos,
historias, parábolas, el contacto con revistas, periódicos, chistes y otros, se trabaja poco
y el desarrollo de este aspecto es básico para que el niño pase a la lectura y escritura
convencional.
80
VI. PROPUESTA
Introducción
Este proyecto propone estrategias que servirán para fortalecer los pilares del lenguaje
integral que son: Leer, escribir, hablar escuchar y pensar. De esto surge, leo-leer;
pienso-pensar; escribo-escribir; comparto, escribo y escucho, pues cuando unos hablan
comparten, otros escuchan y todos aprenden. Además se realizan diversas actividades
de pre-escritura y pre-lectura.
81
Es una filosofía activa, participativa, que tiene como centro del aprendizaje al niño, toma
en cuenta a los padres de familia, se utiliza material de apoyo diverso y económico.
Invita a construir al educando su propio aprendizaje. Se propicia un ambiente
agradable, que desarrolla la creatividad y la imaginación.
Justificación
Se pudo observar que las docentes a pesar de aplicar diferentes metodologías, estas
son funcionales en el aprendizaje de la pre-lectura y pre-escritura, pero a veces se
retoman prácticas tradicionales y solo se desarrolla la memoria dejando aspectos
importantes como el desarrollo de habilidades y destrezas.
Por lo tanto en está investigación se presentan actividades y estrategias, para que las
docentes apliquen el lenguaje integral y encuentren en está metodología el apoyo
necesario para obtener resultados de calidad en el desarrollo de la pre-lectura y pre-
escritura.
82
Objetivo General
Orientar a las docentes del nivel pre-primario de las escuelas oficiales mixtas puras de
párvulos del distrito escolar 09-02003 del municipio de Coatepeque, Quetzaltenango
acerca de la aplicación adecuada de técnicas y actividades de lenguaje integral en pre-
lectura y pre-escritura.
Objetivos Específicos
Temas a desarrollar
83
Cronograma
8:00 a Bienvenida
Bienvenida Salón de clases
8:30 Hrs.
PEM. María del
Carmen
Rompe Hielo Pliegos de papel Ramírez
8: 30 a Dinámica
8:50 Hrs. bond, lana, Zamora.
marcadores
Definición
Exposición del Pliegos de papel
8:50 a Filosofía del
10:00 Hrs. Lenguaje tema bond, cañonera,
Integral.
computadora.
84
Día dos: Método Jardín
8:00 a 8:30 El método Jardín Bienvenida y Salón de Clases PEM. María del
Hrs. dinámica Carmen
Ramírez
8:30 a ¿Qué es el Cuento Maggi Títeres, carteles,
Zamora.
10:00 Hrs. método jardín? en jardín, marcadores,
crayones, tijeras,
pegamento,
papel bond.
Títere,
marcadores,
Nace Maggi la Exposición del
crayones, tijeras,
mariposa, cuenta tema práctica
pegamento,
cuentos. con hojas de
papel bond,
trabajo,
fieltro, lana, aguja
Enlace Técnico
capotera.
Pedagógico
Gloria Marina
Santos
10:00 a Receso. Receso Refacción Andrade.
10:30 Hrs.
85
Día tres: Estrategias del lenguaje integral
86
Hora Tema Actividades Recursos Responsables
forma libre.
87
Hora Tema Actividades Recursos Responsables
88
Día cuatro: Estrategias del lenguaje integral
Hora Tema Actividades Recursos Responsable
89
Hora Tema Actividades Recursos Responsable
10.00 a
10:30 Receso Refacción Refacción
Hrs.
90
Hora Tema Actividades Recursos Responsable
91
VII. CONCLUSIONES
Las docentes del nivel pre-primario de escuelas puras de párvulos del municipio
de Coatepeque, manifiestan en el estudio que utilizan diferentes clases material
didáctico tales como: libros de cuentos, historietas, periódicos, rompecabezas,
juegos de palabras, lotería, bloque de construcción, papel, fieltro, lana y otros.
Las docentes del nivel pre-primario de escuelas puras de párvulos del municipio
de Coatepeque, afirman que la aplicación del lenguaje integral en los procesos
de pre-lectura y pre-escritura, tiene las siguientes ventajas: el desarrollo de la
expresión oral, el fortalecimiento de la inteligencia kinéstesica, musical,
naturalista, interpersonal, intra-personal, lingüística, lógico matemática y la
creatividad.
Las docentes del nivel pre-primario de escuelas puras de párvulos del municipio
de Coatepeque, aplican en un 42% el lenguaje integral y el 58% aplican
metodologías variadas en el proceso de pre-lectura y pre-escritura.
92
VIII. RECOMENDACIONES
Que las docentes apliquen de una manera adecuada el lenguaje integral, para
obtener una mayor eficacia en los procesos de la pre-lectura y pre-escritura.
Que se capacite sobre el lenguaje integral, a las docenes que no lo aplican (el
58%); para alcanzar los resultados satisfactorios en los procesos pre-lectura y
pre-escritura de las escuelas puras del nivel pre-primario del municipio de
Coatepeque.
93
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Humboldt. México. Edit. Universidad de Sonora.
94
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96
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7. www.oei.es/inicial/articulos/lecto_escritura_preescolar.pdf
8. sandoval@unicauca.edu.com
97
X. ANEXOS
Campus Quetzaltenango Universidad Rafael Landivar
Facultad de Humanidades Licenciatura en pedagogía
con orientación en administración
y evaluación escolar.
I. Información general:
_____________________________________________________________________
¿Porqué?__________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. ¿Qué tipo de material didáctico utiliza para estimular el desarrollo de la pre-lectura y pre-
escritura inicial?
Otros: __________________________________________________________
98
4. ¿Los alumnos pueden elegir el material a utilizar para trabajar en clase?
Si_______ No_______
¿Por qué? _______________________________________________________
8. ¿Considera que con el lenguaje integral se fortalece la expresión oral en los educandos?
Si_______ No_________
¿Por qué?__________________________________________________________
10. ¿Con el lenguaje integral cree usted que se fortalece la creatividad en niños y niñas?
Si_____ No____
¿Por qué?______________________________________________________
_______________________________________________________________
Si___ No___
99
12. ¿De qué manera utiliza el mundo letrado?
Biblioteca en el aula____ Rotula el aula _____ Usa fichas ____ Juegos con letras
13. ¿Le gustaría aplicar nuevas estrategias, actividades y técnicas para mejorar su labor
docente?
Si _____No____
¿Porqué?_______________________________________________________
Si___ No___
100
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con orientación en administración
y evaluación escolar.
Encuestas a Directoras
Etapa del nivel pre-primario tiene a su cargo: ___________ Edad promedio de los alumnos:
_____________
¿Porqué?__________________________________________________________
2. ¿La metodología que utilizan las docentes para el desarrollo de la pre-lectura y pre-
escritura es funcional?
Si____________ No____________
¿Porqué?________________________________________________________________
3. ¿Qué tipo de material didáctico utilizan las docentes para estimular el desarrollo de la
pre-lectura y pre-escritura inicial?
Si___________ No_________
101
4. ¿Al elaborar el material didáctico, las docentes toman en cuenta la opinión de sus
alumnos?
Si_______ No_______
¿Por qué?
__________________________________________________________________
Si____ No____
¿Cómo? _______________________________________________________
______________________________________________________________
Si______ No______
¿Cuál es?_______________________________________________________
_______________________________________________________________
8. ¿Considera que con el lenguaje integral se fortalece la expresión oral en los educandos?
Si_____ No_____
102
Inteligencia Interpersonal ____ Inteligencia Kinestésica ___
10. ¿Con el lenguaje integral cree usted se fortalece la creatividad en niños y niñas?
Si_____ No____
¿Porqué?________________________________________________________
11. ¿De qué manera utilizan las docentes el mundo letrado en las aulas?
Biblioteca en el aula____ Rotula el aula _____ Usa fichas ____ Juegos con letras o
palabras _____ Otros _______________________________________
12. ¿Le gustaría aplicar nuevas estrategias para mejorar la labor docente y la calidad
educativa en el establecimiento a su cargo?
Si_____ No _____
Si_____ No _____
103
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Entrevista a Supervisor de Educación
I. Información general:
_____________________________________________________________________
1. ¿Conoce Usted la metodología qué utilizan las docentes del distrito escolar a su cargo
para la enseñanza de la pre-lectura y pre-escritura inicial?
Si ____ No ____
¿Cuál es? ______________________________________________________
2. ¿Considera qué la metodología que utilizan las docentes para el desarrollo de la pre-
lectura y pre-escritura es funcional?
Si_____ No_____
¿Por qué?______________________________________________________
_______________________________________________________________
3. ¿Cómo autoridad educativa que opinión le merece el rendimiento de los educandos del
nivel pre-primario en el desarrollo de la pre-lectura y pre-escritura inicial?
104
4. ¿Cómo Supervisor de Educación usted permite la libertad de cátedra de las docentes
del nivel pre-primario?
Si___________ No_________
¿Por qué? ______________________________________________________
_______________________________________________________________
6. ¿Tiene Usted interés en conocer las ventajas que se obtienen de la filosofía del
lenguaje integral para el desarrollo de la pre-lectura y la pre-escritura en los
establecimientos del nivel pre-primario del distrito escolar a su cargo?
Si_____ No_____
¿Por qué?_____________________________________________________
______________________________________________________________
8. ¿Le gustaría que en los establecimientos educativos del nivel pre-primario a su cargo se
apliquen nuevas estrategias, actividades y técnicas para mejorar la labor docente?
Si_______ No_____
¿Por qué?_______________________________________________________
Si_______ No_____
105
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Boleta para los alumnos
Estimados niños y niñas solicito que colaboren respondiendo las siguientes preguntas, gracias
por su participación:
I. Parte informativa:
______________________________________
Niña Niño
106
2. ¿Cómo son las clases que le da su maestra?
4. ¿Usted elije los materiales con los que va hacer sus tareas?
SI NO
107
6. ¿En su aula se encuentran los siguientes objetos?
Letras
Mucho
Poco Nada
108
8. ¿Realiza ejercicios de escritura en su clase?
109
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y evaluación escolar.
Concepto Observaciones
Indicadores SI NO
110
Anexos 2:
ENTREVISTAS
El niño se va dando cuento que todo lo que se expresa de manera oral se puede
convertir en frases y párrafos, por medio de las letras.
Algo muy importante es tomar en cuenta los conocimientos previos del niño y su
opinión, para que él construya su propio aprendizaje.
La pre-escritura se desarrolla con imágenes, los niños deben agregar a las imágenes
letras, aunque no sepan escribir y únicamente se plasme en la hoja garabatos, que
poco a poca pasarán a ser una escritura convencional.
111
Para reforzar la investigación sobre lenguaje integral, se entrevistó a la licenciada
Lucrecia de Palomo, directora del colegio Pirámide, ubicado en San Cristóbal, zona 8,
del municipio de Mixto, del Departamento de Guatemala.
No se utilizan libros de texto, las docentes tienen una guía de contenidos y todos se
desarrollan a través de cuentos e historias.
Las docentes leen, tienen círculos de lectura y diario antes de iniciar clases ellos
comentan una lectura.
112
resultados que se obtienen al emplear está metodología desde pre-primaria, hasta
llegar al diversificado. Ella comenta que ven la lectura como parte de su vida, se
apropian del conocimiento, para obtener información buscan la lectura, leen solos,
extraen ideas principales, en redacción escriben de manera precisa y clara, su
vocabulario es amplio. Menciona que algo muy importante dentro del lenguaje integral
es el andamiaje, esto consiste en lo siguiente: el docente lo hace, los alumnos lo hacen
y ahora lo hacemos todos, se aplica en cualquier área, para todos los contenidos.
Con relación al lenguaje integral indica, que se trabaja la conciencia fonética que
permite apropiarse y construir el aprendizaje, mediante actividades significativas para el
niño. Expresa que es una enseñanza que fluye de manera natural por que los
estímulos que se aplican se contextualizan, se adaptan a la edad del niño, a su entorno,
involucra a los padres de familia, forma conciencia, responsabilidad y compromiso en
las docentes.
Para corroborar que el lenguaje integral se puede aplicar en cualquier contexto cultural
y social, la investigación se refuerza con la visita a los siguientes establecimientos:
Escuela oficial urbana mixta San Agustín, se ubica en la colonia San Agustín, kilómetro
15.8 zona 17, del departamento de Guatemala.
Se hace la observación que esta escuela funciona en un salón comunal, las aulas se
dividen con canceles.
113
Así, mismo comenta que tiene 26 años en la docencia y 13 años de trabajar con el
lenguaje integral, le gusto aplicarlo por que se pude adaptar al Currículo Nacional Base,
y proporciona técnicas, actividades y estrategias diversas, que facilitan su trabajo
docente, los educandos manifiestan en el aula, orden, responsabilidad, les gustan las
tareas que realizan y leen bastante.
Se abordo el tema de cómo se empieza a trabajar con la filosofía del lenguaje integral:
Se inicia cuando el Doctor en Pediatría Gegarld Mondschein y su esposa Marcie, llegan
a Guatemala, por un proyecto de la fundación pediátrica de Guatemala. Marcie
Mondschein, visita escuelas públicas, y observa que la calidad educativa es baja.
Decide organizar el Consejo de Lectura filial Guatemala, con el apoyo de los miembros
del Consejo de Lectura de Nassau, Nueva York, que realizan dos congresos
internacionales de lecto-escritura anuales.
Se imparten talleres tres veces al mes, los miércoles en el Instituto Belén Colegio
Continental Americano, Escuela Oficial Alejandro Marure zona 6 del departamento de
Guatemala y Colegio Pequeñitos de la Infancia de San Juan Sacatepéquez.
114
ANEXO No. 3
Escuelas puras oficiales de pre-primaria del área urbana del municipio de Coatepeque,
del departamento de Quetzaltenango
Se ubica en la séptima y octava. Calle 1-37 zona 1; barrio Las Casas, del municipio de
Coatepeque.
Fue creada en 1989 en el salón comunitario del barrio Las Casas, inicia sus labores
con la atención de una sola maestra de pre-primaria para cincuenta niños y niñas de
preescolar, entre las edades de 5 y 6 años. En 1990 a 1995 se adjudican plazas
presupuestadas por el MINEDUC, Guatemala, y una plaza que proporciona la
Municipalidad de Coatepeque para un total de 5 maestras. En 1999 se inaugura la
Escuela formal, que se construye en plan tri-partito, con el Consejo de Desarrollo de
Guatemala, la Municipalidad de Coatepeque y la comunidad educativa del barrio Las
Casas.
115
maestras de educación pre- primaria, a la vez se brinda apoyo a los niños y niñas con
problemas de habla, puesto que cuenta con una terapista del habla.
Atiende a una población escolar de 238 niños y niñas de edad pre-escolar, se cuenta
con 9 maestras y una terapista del habla.
Niños y niñas con problemas de habla 45, se incluyen las tres etapas, que
comprende el nivel pre-primario.
b.2. Descripción de escuela oficial urbana mixta pura de párvulos Club de Leones.
Fue creada en 1980, en sus inicios era un comedor infantil del Club de Leones de
Coatepeque, que prestaba servicio social a la población necesitada. Luego por
gestiones de la maestra Zoila de Minera, este espacio se donó para fundar la primera
escuela pura de párvulos del municipio de Coatepeque.
Da cobertura a niños y niñas de cuatro, cinco y seis años de edad, de los siguientes
Barrios: San Francisco, Candelaria, El Rosario, la Batalla. Prestan sus servicios
actualmente 1 directora, 9 maestras de educación pre-primaria y 1 terapista del habla.
116
Tercera etapa que comprende niños y niñas de 6 años de edad = 150
Niños y niñas con problemas de habla 45, se incluyen las tres etapas, que
comprenden el nivel pre-primario.
Esta escuela aun no le adjudica el nombre oficial, se ubica en Finca Santa Ana Berlín
zona 4.
Fue fundada en 1985 y prestó sus servicios en la iglesia católica del barrio Guadalupe.
En 1995 el señor Justino de Paz presta un pequeño local para atender a la población
escolar. 2 años después la señora Aurora Salazar de de León da en alquiler una casa
para que la escuela continué sus labores. En el 2001 se logra inaugurar la escuela
formal, con todos los servicios necesarios para servir a la comunidad educativa
circunvecina.
Esta escuela brinda atención a niños y niñas de cuatro, cinco y seis años de los barrios
Guadalupe, El Jardín, Colombita, Candelaria, Colonia Miguel Ángel Asturias y
lotificación Magnolia. Actualmente esta atendida por 1 directora y 5 maestras de
educación pre-primaria. Con una formación integral, para el desarrollo y adaptación
adecuada a las necesidades e interés de los niños y niñas de edad pre-escolar.
Brinda atención a 166 niños y niñas de edad pre-escolar, cuenta con 1 una directora y 5
maestras de educación pre-primaria.
117
b.4. Descripción de escuela oficial urbana mixta pura de párvulos barrio El Jardín.
Presta sus servicios a niños y niñas de cuatro, cinco y seis años de edad pre-escolar
del barrio Candelaria, Lotificación Las Conchitas, barrio El Jardín. Son atendidos por 7
maestras de educación pre-primaria y 1 directora, quienes se encargan de la formación
y desarrollo integral de los pre-escolares de este sector del municipio de Coatepeque.
118
ANEXO No. 4
Descripción:
Es un método que se aplica dentro de la filosofía del lenguaje integral, esta basado en
símbolos conocidos para los niños. Se inicia enseñando los símbolos, luego se relata el
cuento de la Mariposa Maggi, que vive en un jardín.
119
Símbolos que se utilizan en el lenguaje integral, para después elaborar oraciones.
120
Maggi, nace en el jardín. En su recorrido por este conoce varios animales (los nombres de los
animales empiezan con las vocales), que son sus amigos. Juntos inician toda una aventura en
el jardín.
121
122
Se desarrolla así, a la par de Maggi y sus amigos, la pre-lectura y pre-escritura para niños de 6
años de edad, de una manera amena, divertida, significativa por que se basa en el ámbito que
le rodea. Por el tipo de cuento que se adapta a cualquier contexto cultural social. Esto depende
de la docente quién es la encargada de adecuarlo a la comunidad educativa.
123
124