Informe Intervención Grupal

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
Práctica Clínica
Formato De Actividades Extramurales
Institución: Instituto integrado San Bernardo Sede A

Estudiante en práctica clínica: Jeyson Romario Roa Rodriguez
Coordinador de curso: ------- ____
Grado: _9-3 _ Jornada Educativa: ___Tarde_____ Horario: ____12:30 P.M – 1:30 P.M___
No. de participantes de las intervenciones: _ 36__ No. de Mujeres: ___21___ No. De Hombres: _15_______
Cuantos participantes en los siguientes rangos de edades: 3 a 5 años: _______ 6 a 8 años: __________
9 a 11 años: __________ 12 a 14 años: _X_______ 15 a 17 años: _____X______ 18 a 25 años: ____________
26 a 30 años: __________ 31 a 35 años: ___________ 36 a 40 años: ___________ 41 a 55 años: __________ 56
a 60 años: __________ Mayor a 61 años: ___________
Marcar con una X en los siguientes Ítems.
Estrato socioeconómico de los participantes de las intervenciones:
Estrato 1: ______ Estrato 2: _X__ Estrato 3: ______ Estrato 4: _____ Estrato 5: ______ Estrato 6: ______
Tipo de población:
Infantil: _____ Adolescente: ____X__ Adulto Joven: ______ Adultos: ______ Adulto mayor: ______
Práctica Clínica
I. FENÓMENO PSICOLÓGICO A ABORDAR

Descripción de la problemática identificada (Qué problemáticas encuentro en la institución, cuáles son las
quejas, su contexto social, que se observa que afecta la salud mental de la población).
Problemática Observada Impresión Diagnostica Estrategia De Intervención Sugerida
El Apego es una relación CUESTIONARIO IPPA Para llevar a cabo y abordar de una
afectiva en donde puede ser manera completa la problemática
un sostén de seguridad Es un inventario que mide el observada, se implementó un
emocional. Quiere decir, es vínculo afectivo entre padres y programa de promoción y
un vínculo de seguridad o pares, contiene 75 prevención para los colegios (San
un sistema que regula el afirmaciones divididas en tres Bernardo – escuela normal
estrés, la ansiedad, etc dimensiones: superior) llamado “Una estrategia
[CITATION Món16 \l 3082 ]. 1. Madre integral para el aprendizaje
2. Padre escolar: estudiantes, padres y
Regulación emocional hace 3. Pares maestros”. En este orden de ideas,
referencia a la capacidad Sin embargo, para este se planea este programa por medio
que tenemos para manejar contexto se adaptó y se de una metodología lúdico-
de formar adecuada las tomaron en cuenta las formativa, desde un enfoque
emociones. Cómo los categorías madre y padre. psicodinámico.
individuos influyen en las [ CITATION Del16 \l 9226 ] Este programa se pretende llevar a
emociones ya sean positivas cabo por medio de siete sesiones,
o negativas [CITATION en donde se utilizarán algunas
Mic16 \t \l 9226 ]. CIE-A: técnicas de intervención psicosocial
Es un cuestionario que evalúa e individual, entre ellas: psico-
El Bullying se puede de forma breve el acoso escolar educación, entrevistas, juego de
definir como acoso o (bullying), por medio de tres roles, entre otras. Para así, lograr
intimidación hacia otra dimensiones disminuir los negativo de las
1. Intimidación problemáticas observadas, mejorar
persona, debe haber
2. Sintomatología la inclusión, la concientización de
continuidad e 3. Intimidación por parte normas y potencializar el
intencionalidad, se da en el de respondientes. desempeño disciplinario y
medio escolar y va en Un cuestionario breve, pero académico en los estudiantes. Cabe
aumento de intensidad con una confiabilidad mencionar que de estas siete
[ CITATION Gra16 \l 3082 ] aceptable según la consistencia sesiones; cinco de ellas se
interna (de Cronbach) pretenden realizar de forma virtual
[ CITATION Nad12 \l 9226 ]. así podemos evidenciar que las dos
primeras sesiones se realizaron de
manera presencial y se lograron
establecer los resultados esperados.
Práctica Clínica
DISEÑO DE INTERVENCIÓN GRUPAL
“Una estrategia integral para el aprendizaje escolar: estudiantes, padres y maestros”

Objetivo General Objetivos Específicos Temas Actividad Indicador de éxito
Promover un Presentar las Identificar las temáticas

temáticas para 1. Entrevista para abordar del plan de
ambiente Pre-diagnóstico
abordar dentro del 2. Cuestionario promoción y prevención.
escolar plan de promoción y s
prevención
adecuado
Demostrar durante el juego de
mediante el roles la habilidad de saber
Fomentar conductas 1.
desarrollo del adecuadas frente a psicoeducación escuchar, por medio de su
situaciones 2.. juego de comportamiento
apego seguro y 2. Habilidades
cotidianas de roles Evidenciar el dominio de la
el control sociales
conflicto por medio 3. habilidad y en ese orden de
emocional en de las habilidades retroalimentació ideas llevarla a la práctica en su
sociales n
estudiantes del vida cotidiana.
grado 9-3 Mediante el diario de las

Que los estudiantes emociones se puede
reconozcan las evidenciar que los estudiantes
emociones (hacerlas 3.Auto- 3.TECNICA reconocieron sus emociones y
conscientes) por control MINDFUNLESS también se tomará en cuenta
medio de la técnica /Regulación REGISTRANDO que cuando entreguen la tabla
de mindfunless emocional EMOCIONES la mayoría de los estudiantes,
titulada “registrando (50+1), hayan hecho la tarea
emociones”. trayendo escrita sus
emociones de la semana.
Reforzar los
conocimientos que Identificar satisfactoriamente
los estudiantes de 9- los temas abordados,
3 tienen sobre el
resolviendo las preguntas
bullying haciendo 4. Bullying / 4.IMAGEN
énfasis en las agresividad INTERACTIVA generadas dentro de la imagen
diferencias entre interactiva para así evidenciar
víctima vs victimario el reforzamiento del tema.
y demás
involucrados.
Promover en los 5.Relaciones de 5.Dossier Demuestran el conocimiento
estudiantes la pareja/ con respecto a la estabilidad
importancia de Estabilidad
emocional emocional, por medio de la
utilizar la estabilidad
Práctica Clínica
emocional dentro de herramienta Dossier,

los contextos de la respondiendo a cabalidad las
vida cotidiana, preguntas seleccionadas.
específicamente en
las relaciones de
pareja.
Comprensión de las pautas de
Sensibilizar a los crianza y lo importantes que
estudiantes sobre la son en nuestro contexto
importancia de las
6. Pautas de familiar. En donde el 80% de
pautas de crianza por 6. Gamificación
crianza los estudiantes hayan
medio de la
herramienta completado los tips y métodos
Gamificación. de pautas de crianza.
Fomentar el Detectar el desarrollo de la

conocimiento con infografía, en un 80% de los
respecto a las 7. relaciones estudiantes. En respuesta de las
7. Infografía
relaciones familiares tres preguntas integradoras de
familiares, sus tipos la infografía.
y funciones.
Favorecer el auto- Mejorar en un 80% de los
concepto positivo estudiantes la percepción de sí
mediante el mismos, logrando mayor
autoconocimiento y 8. Personal
8. Autoestima autoestima y contribuyendo a
el conocimiento de Branding.
los demás mejorando una mejor autoimagen para dar
la imagen que tienen apertura a los demás.
de sí mismos.
Práctica Clínica
REFERENTE CONCEPTUAL:
La teoría del apego:

Se ha definido el apego como un vínculo, una relación de seguridad [CITATION Món16 \l 3082 ] .
Ahora bien, el apego es un concepto relacional, en donde en la infancia es una conexión entre el cuidador y
el niño [ CITATION Món16 \l 3082 ]. Este vínculo (conexión) durante el primer año son de vital importancia
para la constitución de la personalidad en un futuro, ya que “todos los infantes se apegan si una persona se
hace cargo constantemente de ellos, ya sea que ese cuidado sea adecuado o insuficiente. No se apegan
débil o fuertemente. Solamente se apegan.” [CITATION Son18 \p 20 \l 9226 ].
De acuerdo con Holmes [CITATION Jer19 \n \t \l 9226 ], existen cuatro tipos de apegos infantiles:
 Apego seguro: es un soporte o vinculo adecuado, en donde el infante es capaz de regular su
propio estrés y/o ansiedad, quiere decir que confía en su cuidador frete al peligro
 Apego ansioso – evitativo: en donde el infante se aleja de su cuidador ya que no satisface sus
necesidades, tiene dificultad para manejar la ansiedad u estrés
 Apego ansioso – ambivalente: el apoyo o soporte de los cuidadores no son coherentes, algunas
veces satisfacen sus necesidades y otras no, pueden ser llamados como cuidadores impredecibles
 Apego desorganizado: el niño no siente seguridad, genera ansiedad y agresividad, es de alto
riesgo puesto que hay fallas en su cuidado, puede ser por padres abusadores
Regulación emocional:
Con base a Gross y Thompson, citados a su vez por Ortega [CITATION Mic16 \n \t \l 9226 ] la
regulación emocional se define como: “el proceso mediante el cual los individuos influyen en las
emociones (positivas y negativas) que ellos mismos y otras personas experimentan, cuando las
experimentan, cómo las experimentan, y cómo las expresan” (pág. 13). Dicho de otro modo, la regulación
emocional es la capacidad del individúo de hacer consciente sus emociones integrándolo hacia sus
diferentes contextos de la vida.
BULLYING: Es una manera de acoso o intimidación hacia otra persona, debe haber continuidad e
intencionalidad, se da en el medio escolar y va en aumento de intensidad [ CITATION Gra16 \l 9226 ]. Se
evidencia diferencia de poder, realización de conductas violentas; los agresores tienden a ser más fuertes
y el daño puede ser físico y psicológico, además, si se da en un extremo severo con gran intensidad las
consecuencias pueden llevar al asesinato o suicidio. “El objetivo de la intimidación suele ser un solo
alumno o alumna, aunque también pueden ser varios, pero este caso se da con mucha menos frecuencia;
la intimidación se puede ejercer en solitario o en grupo, pero se intimida a estudiantes concretos”
[CITATION Lan18 \p 18 \l 9226 ].
De acuerdo con Mejía citado a su vez por Hernández [CITATION Her19 \n \t \l 9226 ] se encontraron niveles
de victimización en estudiantes de noveno grado en un 26% o 27%. Además, afirmó que en Colombia: "Lo
que sí parece que pasa es que estamos con niveles de bullying más altos que en otros países y sobre todo
en regiones con alta violencia tiende a ser más alto”
Práctica Clínica
II. PLAN DE TRABAJO POR SESIONES:
Una estrategia integral para el aprendizaje escolar: estudiantes, padres y maestros.

Sesión #1: Pre Diagnóstico
Fecha: 02/03/2020
Objetivo específico de la sesión:
Identificar de manera conjunta con el docente encargado y estudiantes las temáticas de promoción y
prevención a tratar durante el tiempo de práctica.
Referente conceptual: (Descripción breve de los conceptos principales a trabajar en la actividad soportado por
citas bibliográficas en formato APA) Máximo 250 palabras.
De acuerdo con el objetivo de la sesión, se procedió a realizar una entrevista ya que es uno de los
instrumentos de mayor utilidad para la recolección de información, la cual busca indagar más a fondo
sobre una problemática y permite abordarla desde diferentes perspectivas [CITATION Már \l 9226 ].
De igual manera se aplicó la prueba:
 CIE-A
Las cuales exploran respectivamente el apego y el Bullying, son unas herramientas que nos ayudan a
explorar de manera conjunta o individual el proceso de la teoría de apego en cuanto a padres – pares
[ CITATION Del16 \l 3082 ]. Y por otro lado la manera en cómo el estudiante se siente en el colegio y con
sus compañeros de clase [ CITATION Nad12 \l 3082 ].
Metodología: (Descripción detallada de las estrategias empleadas durante la ejecución de la actividad)
Se realizará una metodología lúdico-formativa, en donde el sentido de ésta es abordar la recolección de

información de una manera práctica.
En este orden de ideas, la metodología se puede presentar como: “actividades lúdicas llevadas al aula se
convierten en una herramienta estratégica introduciendo al niño al alcance de aprendizajes con sentido
en ambientes agradables de manera atractiva y natural desarrollando habilidades” [CITATION Rod15 \p
11 \l 9226 ].
1. Dinámica de Presentación:
2. Los estudiantes deberán hacer un semicírculo en el salón de clases uno al lado de otro, nadie
puede quedar ni atrás ni adelante.
3. El primer estudiante tendrá un objeto (cartuchera, bolso, carpeta, etc.) ubicado en la
entrepierna el cual no deberá dejar caer.
4. La persona que tiene el objeto, deberá presentarse de manera corta y al terminar tendrá que
pasar ese mismo objeto a uno de sus compañeros sin dejarlo caer y de esa manera, sin utilizar
las manos su compañero recibirlo para poder presentarse y seguir con la dinámica.
5. Dentro de estas opciones existen tres casillas en blanco las cuales darán la oportunidad al
Práctica Clínica
estudiante y al docente de que elijan un(os) tema(s) que consideren apropiado(s) para
trabajar:
TEMA
1. Relaciones sociales (HS)
2. Autocontrol / regular la impulsividad
3. Bullying (acoso escolar) y agresividad
4. Relaciones de pareja / estabilidad emocional
5. Pautas de crianza
6. Relaciones familiares
7. Autoestima
8. Proyecto de vida
9. Liderazgo
 Aplicación del cuestionario CIE- A:
Se explicó de manera breve los elementos de la prueba y cómo debían llenarlo, luego se les entregó las
fotocopias y los estudiantes comenzaron a llenarla, de igual manera el facilitador estuvo presente
para responder las inquietudes con respecto a la prueba.
Indicadores de éxito: (Descripción del impacto esperado identificando la evidencia conductual que respaldaría
los resultados obtenidos e incluir datos estadísticos sobre el proceso llevado a cabo)
Poder recolectar la información necesaria y en conjunto con el docente encargado para diseñar el plan de
promoción y prevención.
Resultados obtenidos: (Analizar los resultados desde los referentes teóricos y dar un aporte desde la disciplina.
Evidenciar si se logró o no el objetivo de la actividad y a partir de allí formular recomendaciones para la
institución o para los asistentes a la actividad)
Siendo el primer día lo que se buscaba era conocer a los estudiantes. Por ende, se precedió a dar inicio a
una presentación por medio del juego titulado: “dinámica de presentación”; los estudiantes estuvieron
atentos a cada uno de las instrucciones propuestas y se evidenciaron dinámicos y participativos a la hora
de hacer el juego. No se presentó ninguna dificultad al desarrollo de la misma, incluso el profesor estuvo
presente y se mostraba alegre. Durante el desarrollo de la dinámica, hubo risas y comentarios agradables
con lo que respecta la manera en cómo se presentaba cada estudiante. Al terminar la presentación, se
procedió a explicar el objetivo de la sesión y por ende llegar a un acuerdo de con respecto a los temas a
trabajar en el plan de promoción y prevención.
Después de comentar, los temas previstos del programa, se les hizo entrega de las tablas donde cada
estudiante debía llenar las tres casillas en blanco y poner los temas que ellos creían correctos y
oportunos para tratar durante las sesiones correspondientes. Durante el desarrollo de su tabla de temas,
cada estudiante se sentó es su puesto y cada estudiante que terminaba de escribir, hacía entrega de su
papel. No hubo inconvenientes y fue una tarea rápida y sencilla de hacer. Lo cual nos brindó un tiempo
de sobra para elaborar el cuestionario CIE-A de bullying. En este orden de ideas, se les explicó la
manera de cómo debían llenar el cuestionario y hubo preguntas y respuestas fluidas con respecto al
Práctica Clínica
tema. Luego, de responder todas las dudas, se procedió a entregar los cuestionarios y cada estudiante al
igual que con la anterior tabla, la llenaron y se iban colocando de pie cada que terminaban. Por último,
se agradeció por la participación y se les recordó la fecha de la segunda sesión y el tema que íbamos a
abordar para ese día, además de que les entregaría los resultados de la tabla de temas a trabajar.
Dados los resultados expuestos, se pudo evidenciar que se logró recolectar información necesaria para
seguir con el programa de promoción y prevención, evidenciándose por medio de las conductas
observadas durante el desarrollo de la sesión. Además se tuvieron en cuenta los tres últimos temas a
trabajar durante las sesiones a programar y se logró que todos los estudiantes 99% respondieran al
cuestionario de CIE-A.
De acuerdo a las evidencias anteriores y tomando en cuenta lo que menciona la revista Alto nivel
[CITATION Alt10 \n \t \l 9226 ] un pre-diagnóstico nos sirve para identificar y solucionar los posibles
problemas que una institución u organización posea y desde allí comenzar a planear las diferentes
estrategias. Y por último, nos resulta útil para proceder con un adecuado diagnostico ya sea interno o
externo. Tomando en cuenta el contexto en el que estamos trabajando, este tipo de propuestas nos
permitirá más adelante, a llevar un buen funcionamiento de nuestro programa de promoción y
prevención, incluyendo así los temas que se requieran y las propuestas para acudir y cumplir a las
órdenes establecidas durante el tiempo del desarrollo del plan. Además nos será de gran utilería para un
diagnóstico oportuno y adecuado resultados a la hora de evidenciar cada una de nuestras propuestas y
temas a trabajar.
Por último, se recomienda desde la formación educativa, utilizar herramientas o técnicas como las
anteriores, para así llevar un buen funcionamiento en cuanto a las propuestas requeridas por la
institución ya que resultan ser de gran utilidad para llevar a cabo los objetivos requeridos y tener
mejores resultados tanto para los estudiantes como para las instituciones.
Firmas:
_____________________________________ _____________________________________
Coordinador de curso Asesor de Práctica
Nombre: Nombre:
C.C ID:
Práctica Clínica
Sesión #2: Habilidades Sociales

Fecha: 13/03/2020
Desarrollar la habilidad social de saber escuchar, para así poderla aplicar en los diferentes contextos de
la vida cotidiana, promoviendo conductas y comportamientos adecuados frente a las diferentes
situaciones de la vida.
Referente conceptual:
Habilidades sociales:
Hace referencia a la destreza social que tienen las personas para desempeñarse competentemente en
algunas de las áreas interpersonales de su vida, siendo una técnica que ayuda a expresar sentimientos,
opiniones, actitudes, deseos, etc. de manera asertiva y sin amenazar, ofender o castigar al otro [CITATION
MarcadorDePosición1 \l 3082 ]. Autores como Mercedes Rodriguez [CITATION Día11 \n \t \l 3082 ] agregan
que existen diferentes tipos de habilidades sociales como por ejemplo: “saber escuchar, iniciar una
conversación, mantener una conversación, formular una pregunta entre otras” (p.67). En este orden de
ideas, para cumplir con el desarrollo de la sesión, se tomará como referente “Saber escuchar” la cual se
puede definir cómo una habilidad que: “requiere «ponerse en el lugar del otro» y dejar a un lado el
propio punto de vista. Sin embargo, escuchar activamente al otro contribuye en gran medida a que la
comunicación sea eficaz” [CITATION Bea08 \p 67 \l 3082 ].
Metodología:
Se explicará de manera lúdica-formativa por medio del juego “el conejo de la escucha” el concepto de
habilidades sociales enfocándonos específicamente en la habilidad de saber escuchar; se construirá de
manera conjunta (estudiantes-facilitador) y la definición se copiará en el tablero y se dejará escrita
durante toda la sesión.
 “EL CONEJO DE LA ESCUCHA": Se pasara a la práctica por medio del siguiente juego el cual
consiste en:
1. Deberán conformar seis equipos con una cantidad aproximada de seis personas, cada uno de
los equipos tendrá su nombre y cada estudiante se enumerará de acuerdo al orden que le
corresponda.
2. Cada grupo estará rodeando una pelota que se ubicará en el centro de todos los grupos y por
equipo tendrá que salir un estudiante, atendiendo al llamado del número que le correspondió
y ellos intentaran atrapar la pelota que está en el centro; el primer estudiante que agarre la
pelota su grupo será el ganador.
3. Dentro del juego hay solo una regla, los estudiantes solo se pueden mover si antes el
facilitador ha sonado el pito de salida, quien salga antes de este sonido perderá y ahí
aprenderán a escuchar.
Práctica Clínica
Se terminará con una retroalimentación (feedback). En donde cada estudiante desde su percepción
expondrá de manera verbal lo trabajado en la sesión y se darán las pautas adecuadas para resolver sus
inquietudes respecto al tema.
De igual manera se hará una psico-educación, que se puede definir como una herramienta de
información a nivel individual, familiar o grupal que pretende educar sobre las diferentes problemáticas,
soluciones y/o tratamientos de algún tema en específico [ CITATION Viz08 \l 3082 ]. En donde se pretende
explicar de manera general el concepto de habilidades sociales; para poder introducirlos al contexto a
trabajar.
Indicadores de éxito:
Dentro del juego de “el conejo de la escucha”, que durante cinco intentos no comentan el error de salir
sin sonar antes del silbato.
Resultados obtenidos:
Se inició la segunda sesión unos minutos después de la hora establecida, puesto que la profesora del
curso llegó un poco tarde y sin permiso del profesor los estudiantes no pueden salir del salón de clases y
por consiguiente realizar la actividad propuesta. Por ende, se aprovechó ese tiempo, para introducirlos al
contexto a trabajar, (habilidades sociales) se explicó la definición de ella y para que nos sirve estas
habilidades en nuestra vida. También se aprovechó para mostrarles los resultados de la tabla de temas,
de la sesión anterior, con las tres temáticas definidas, cuales terminaron por ser:
1. Autoestima
2. Proyecto de vida
3. Liderazgo
Siguiendo con esto y con el aval de la profesora, se procedió a realizar la actividad en la cancha del
colegio, los estudiantes se evidenciaron atentos a todas las indicaciones que se dieron, en el trascurso de
ida no hubo inconvenientes, la profesora nos acompañó en cierta parte del camino y todos los
estudiantes respetaron a los demás salones, no interrumpieron y no se presenció comportamientos de
indisciplina. Se procedió a dar las indicaciones al juego “el conejo de la escucha”, hubo intercambio de
preguntas y respuestas con respecto a la actividad y al finalizar y aclarar todas las dudas, se dio inicio a
la actividad. Durante el desarrollo, en los dos primeros intentos los estudiantes no pudieron tener
escucha activa a las indicaciones y perdieron puntos. Hubo quejas, molestias, y reclamos por que no
sabían el motivo por el cual estaban perdiendo puntos y lo estaban haciendo mal. Sin embargo, en el
cuarto intento dos grupos escucharon con atención las indicaciones y procedieron a hacer la actividad
como se debía, luego de ello, los demás grupos comenzaron a corregir sus errores y se calmaron, las
quejas y reclamos cesaron y entendieron el motivo por el que estaban perdiendo. A partir de ese
momento, todos los grupos empezaron a ganar puntos y se procedió a realizar la retroalimentación.
En este orden de ideas, se enfatizó en la importancia de tener escucha activa, y las consecuencias que
traían consigo el no saber escuchar o potencializar esta habilidad social. También, se presentó a modo de
ejemplo, que en la actividad desarrollada ellos perdían puntos. Pero que en su vida cotidiana, si no
tenemos escucha activa, podemos perder oportunidades, ya sean laborales, estudiantiles, familiares, etc.
Práctica Clínica
algunos estudiantes dieron su aporte a la retroalimentación y algunos de estos fueron:
 “Yo tenía rabia y frustración, porque pensaba que lo estaba haciendo bien, y usted siempre nos
quitaba puntos. Pero después me dio risa entender por qué perdía”
 “Al principio, no sabía por qué nos quitaba puntos. Pero cuando usted mencionó lo del pito, les
dije a los demás que se quedarán quietos y bueno ganamos”
Por último, se dio cierre a la actividad y se procedió ingresar al salón de clases, y que los estudiantes
continuarán con su jornada académica. En el trascurso, no hubo inconvenientes y escucharon
atentamente a las instrucciones de cómo debían pasar al salón de clases. Se terminó agradeciendo por la
participación y con una muestra de aplausos por la actividad realizada.
Teniendo en cuenta el objetivo y el indicador de éxito de nuestra sesión. Se puede evidenciar que los
estudiantes en su mayoría han demostrado por su discurso y comportamiento la habilidad de “saber
escuchar”, cabe mencionar que luego del segundo intento dos grupos o equipos hicieron correctamente
la actividad a desarrollar y que a partir de ese momento el resto del grupo, reforzó positivamente a esta
conducta y procedieron hacerlo bien. También se evidencia que dentro de la retroalimentación,
comprendieron el fin de la actividad y se llevaron consigo nuevos aprendizajes para su vida.
De acuerdo con José Rosales, et. al, [CITATION MarcadorDePosición1 \n \t \l 9226 ] mencionan que
las habilidades sociales son un conjunto de característica que nos ayuda a desenvolvernos en contextos
determinados, favorecen a responder en situaciones determinadas, nos sirve para tener un buen concepto
de sí mismo, prestar atención a los puntos de vista de los demás y a los contextos de nuestra vida
cotidiana. También, encontramos que las habilidades sociales, “son fundamentales en el día a día de las
personas porque les proporcionan bienestar y calidad de vida, así como facilitan el desarrollo y
mantenimiento de una sana autoestima. Por el contrario, las personas con poca habilidades sociales,
pueden sentir estrés, malestar y, con frecuencia emociones negativas (frustración, ira, sensación de ser
rechazado o infravalorado…), además, las personas con deficiencia en habilidades sociales son más
predispuestas a padecer alteraciones psicológicas como ansiedad y depresión” (Babarro, 2019, Párrafo
3).
Para finalizar, se recomienda desde la formacion educativa, y dentro de los contextos determinados de la
vida cotidiana, (familia, sociedad, comunidad, etc.) se sigan cultivando este tipo de habilidades sociales,
haciendo uso de las misma y potencilizandolas, para que los estudiante y la personas en general, puedan
aplicarlas de manera autonoma y así poder responder de la mejor manera a situaciones determinadas,
para que en un futuro cercano o lejano puedan desenvolverse mejor en cualquier entorno social y
responder con éxito ante estas situaciones.
Firmas:
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Nombre: Nombre:
C.C ID
Práctica Clínica
METODOLOGÍA VIRTUAL O REMOTA

Sesión #3: REGULACION EMOCIONAL
Fecha:
Reconocimiento de las emociones (hacerlas conscientes) por medio de la técnica de mindfunless titulada
“registrando emociones”.
Según Ortega [CITATION Mic16 \n \t \l 9226 ], se entiende la regulación emocional como un mecanismo de
control en respuesta a algún acontecimiento de nuestra vida cotidiana, ya sea negativo o positivo, de igual
manera este tipo de procesos pueden ser controlados o automáticos, conscientes o inconscientes. En este
orden de ideas, se busca reconocer o hacer consciente las emociones en el momento adecuado. Para ello,
se utilizará la técnica mindfulness la cual se puede definir como una tipo de estrategia de auto
discriminación, en donde la persona es capaz de identificar sus sentimientos y emociones de manera
positiva o en forma de aceptación, dándonos cuenta de cómo es, sin juzgarla o evadirla y la misma
favorece al desarrollo de habilidades sociales [ CITATION Rui18 \l 9226 ]. Sin embargo, dentro del contexto
educativo Tammie Prince [CITATION Pri19 \n \t \l 9226 ] introduce un ejercicio llamado registrando
emociones el cual pretende que el estudiante escriba en una tabla, las emociones que sintió durante la
jornada del día.
Metodología:
Teniendo en cuenta la definición y el video anteriormente visto los estudiantes deberán registrar sus
emociones por medio del “DIARIO DE EMOIONES”.
https://view.genial.ly/5ea2f8ebd553cd0daa3e965c/interactive-image-imagen-
interactiva
DIARIO DE
EMOCIONES
LUNES
MARTES
MIERCOLE
S
JUEVES
VIERNES
SABADO
DOMINGO
Práctica Clínica
Registrando emociones:
1. Tabla “registrando emociones”, en donde cada estudiante deberá escribir las emociones que sintió
durante el día.
2. Luego de que identifiquen sus emociones, en conjunto con su padre de familia, deberán mostrar su
diario de emociones y así expresar cuán difícil o fácil fue reconocer sus emociones al momento de
sentirla.
3. Por último, enviarán el archivo “diario de emociones” con un mínimo con dos días escrito.
Mediante el diario de las emociones se puede evidenciar que los estudiantes reconocieron sus emociones y
también se tomará en cuenta el envío del archivo “diario de emociones”.
De acuerdo a la emergencia sanitaria COVID – 19. Se buscaron herramientas óptimas para sobrellevar el
desarrollo de las clases en las instituciones educativas, una de ellas fue de plantearlas de forma virtual
donde el estudiante desde su casa pudiera seguir con su proceso académico. En este orden de ideas, la
institución educativa (Escuela Normal Superior) en conjunto con la Universidad Cooperativa de Colombia
planeó la construcción de algunas fichas virtuales para así poder lograr el cumplimiento de las actividades
tanto de los estudiantes en práctica de la facultad de psicología como a los estudiantes de la institución. Se
hicieron cinco fichas de manera remota y de fácil acceso. Siendo así, se enviaron tres de las cinco fichas
para dar inicio a esta modalidad y así tener un mejor panorama de lo que se está llevando a cabo.
Por consiguiente, se evidencia dificultades a la hora de recibir los resultados de aquellas fichas enviadas.
Puesto que no se evidenció respuesta a las actividades planteadas y no se pudo evaluar el resultado de la
misma. Aún no se certero de qué manera o forma se están llevando a cabo los comunicados de las fichas.
Sin embargo, a manera de hipótesis se puede inferir que:
1. Los estudiantes aún no han podido realizar las actividades enviadas, por que están cargados de
trabajos de la institución, están tratando de acomodarse a las nuevas alternativas y por ende su
tiempo no es suficiente para realizarlas.
2. Hubo dificultades en la forma en que se enviaron las actividades a los estudiantes y aún no han
podido revisar su material de trabajo para así darle solución.
Para esta sesión se pretendía el reconocimiento consciente de las emociones de manera individual, en
consecuencia de no enviar o realizar esta actividad puede ocasionar cómo lo vemos según Ortega
[CITATION Mic16 \n \t \l 9226 ] el reconocimiento de las emociones nos permite reaccionar de manera
adecuada en los diferentes contextos de la vida y si lo hacemos constante podría ser productivo para
nuestras habilidades sociales y teniendo en cuenta que no se realizó esta actividad podría perjudicar a los
estudiantes de manera negativa en su desarrollo vital y por ende podría ocasionar dificultades en sus
relaciones interpersonales.
Firmas:
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Práctica Clínica
Nombre: Nombre:
C.C I.D
Sesión #4: BULLYING

Fecha:
Reforzar los conocimientos que los estudiantes de 9-3 tienen sobre el bullying, descartando mitos y
haciendo énfasis en las diferencias entre víctima vs victimario.
La violencia se ha tratado desde contextos sociales fuera del ambiente escolar, es importante asumir que
esta problemática también es generada en este y a veces suele darse de manera silenciosa, de acuerdo con
esto, el bullying siempre se ha presentado pero hoy en día estos hechos con llevan a actos de mayor peligro
para la persona tanto la víctima, victimario y las personas presentes quien de cierta manera intervienen y
dan paso a generar más actos de violencia [ CITATION Var10 \l 9226 ].
Víctima: Se describe una víctima con pocas relaciones sociales, rango bajo de popularidad,
sobreprotección, buen rendimiento escolar, se entiende que cualquier persona puede ser víctima de acosos
escolar. De acuerdo con Ferrer [CITATION Fer16 \n \t \l 9226 ] existen unos factores que multiplican el
riesgo de acoso como lo son: Sufrir alguna discapacidad física o psíquica. Y una vez comenzado el acoso,
tener una personalidad introvertida, mala comunicación con padres y pares.
Victimario: Físicamente más fuertes, tienen un perfil de conducta antisocial, agresivos, bajo rendimiento
escolar, insensibles, refuerzo social de la agresión, capacidad de engaño, padres agresivos o alejados,
dominantes, impulsivos, no siguen reglas, baja tolerancia a la frustración. “Los expertos coinciden en que
es difícil trazar un perfil 'tipo' del acosador escolar, si bien apuntan una serie de rasgos que se
repiten”[CITATION Fer16 \p 32 \l 9226 ] . Con este orden de ideas, se muestra a una persona con falta de
empatía, sin arrepentimiento de sus actos y esperan crear conflictos donde no los hay.
Metodología:
Teniendo en cuenta la imagen interactiva:
https://view.genial.ly/5ea73159f639630da1a0e
96c/horizontal-infographic-review-bullying-
jeyson-roa
Práctica Clínica
Cada estudiante deberá:

1. Abrir la plataforma donde se encuentra la imagen interactiva
2. Leer con atención los contenidos de la misma
3. Responder las preguntas expuestas
4. Enviar sus respuestas por medio del docente encargado o por medio de la plataforma.
Identificar satisfactoriamente los temas abordados, resolviendo las preguntas generadas dentro de la
imagen interactiva para así evidenciar el reforzamiento del tema.
Teniendo en cuenta lo escrito anteriormente, por el contexto a trabajar y las dificultades encontradas, no
se pudo enviar los resultados para esta sesión. Siendo así, la falta de información y el reforzamiento del
tema (bullying) no se pudo evaluar. En ese mismo sentido, para dar comprensión a la temática, autores
como: Ferrer [CITATION Fer16 \n \t \l 9226 ], Varón[CITATION Var10 \n \t \l 9226 ], Trejo [CITATION
Tre14 \n \t \l 9226 ] entre otros. Mencionan que el desconocimiento de las causas, efectos y en general
del tema bullying es peligroso. Por ende, podemos dar hincapié a que los estudiantes caigan en el error de
confundir lo que realmente es el bullying, al igual que no reconocer cuando en su salón de clases este
sucediendo este tipo de problemáticas y por último no saber las formas adecuadas de resolverlo y llevar a
cabo un plan estratégico en conjunto con su red de apoyo para disminuir este tipo de violencia escolar.
Firmas:
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Práctica Clínica
Sesión #5: ESTABILIDAD EMOCIONAL

Fecha:
Promover en los estudiantes la importancia de utilizar la estabilidad emocional dentro de los contextos de
la vida cotidiana, complementado en las relaciones de pareja.
La estabilidad emocional forma parte de las características individuales dentro del contexto de la
personalidad, abarcando las big five, Neuroticismo, extroversión, apertura, amabilidad y responsabilidad.
De esta manera la estabilidad emocional sirve para manejar de forma general nuestra vida, mantenernos
equilibrados y estables. Dicho de otra manera, “La estabilidad emocional es una característica personal que
se ha empezado a utilizar desde la psicología positiva como un concepto que viene a sustituir a la
dimensión de Neuroticismo” [CITATION Fer09 \p 121 \l 9226 ].
 Persona con baja estabilidad emocional: tienen poca tolerancia a la frustración o el estrés, se le
dificulta adaptarse a las situaciones de la vida, es una persona inmadura, preocupada, tiene problemas
de ansiedad. Estas personas pueden ver una situación ordinaria cómo una amenaza, además actúan con
respecto a sus emociones, de manera negativa la mayor parte del tiempo [ CITATION Lóp13 \l 9226 ].
 Persona con alta estabilidad emocional: Son personas emocionalmente maduras, puedes adaptarse a
las diferentes situaciones de la vida, pueden sentirse mal de vez en cuando, pero afrontan son capaces
de afrontar y re-adaptarse, suelen planear sus vida y a controlar sus emociones negativas o fuertes
[ CITATION Lóp13 \l 9226 ].
Relación de pareja: es un vínculo sentimental de tipo romántico, donde se encuentra conformada por dos
personas y dentro de la misma, se abarca diferentes características o dimensiones como: comunicación,
motivación, compromiso, confianza, toma de decisiones, etc. Luis Raimundo, permite mencionar que “la
esencia de una relación amorosa debería de construir una circunstancia de acompañamiento, una
experiencia de compartir, un logro de evolución personal para mí y para el otro” [CITATION Gue14 \p 31
\n \t \l 9226 ].
Metodología:
Siguiendo con las indicaciones dadas en la herramienta Dossier cada estudiante deberá:
https://view.genial.ly/5eb0d04bc3b1660d95e875e9/dossier-estabilidad-emocional
Práctica Clínica
1. Abrir la plataforma donde se encuentra Dossier de estabilidad emocional.

3. Responder las preguntas expuestas:
 Con lo visto anteriormente. Defina: ¿Qué es Estabilidad Emocional para usted?
 ¿Por qué es importante en nuestra vida, utilizar la estabilidad emocional?
 ¿Cómo puede contribuir la estabilidad emocional, dentro de las relaciones de pareja?
4. Enviar las respuestas.
Demuestran el conocimiento con respecto a la estabilidad emocional, por medio de la herramienta Dossier,
respondiendo a cabalidad las preguntas seleccionadas.
Siguiendo con las primicias anteriores y de acuerdo con los objetivos de la sesión, se pretendía promover
la utilización de la estabilidad emocional la cual nos permite desenvolvernos y responder de manera
adecuada en los diferentes contextos de la vida y cómo evidenciamos una persona que tiene poca
estabilidad emocional puede generar poca tolerancia a la frustración o el estrés, se le dificulta adaptarse
a las situaciones de la vida, es una persona inmadura, preocupada, tiene problemas de ansiedad
[ CITATION Lóp13 \l 9226 ]. Dadas las condiciones que anteceden al proceso, si a los estudiantes no les
llegó esta información, se puede inferir que en situaciones determinadas de su vida no sepan cómo actuar
y responder ante ellas, al igual que se perderán de conocer y comprender que saber utilizar la
estabilidad emocional en las relaciones de pareja, podría contribuir a una relación adecuada y promover
una relación optima, amena y madura.
Firmas:
Práctica Clínica
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Sesión #6: PAUTAS DE CRIANZA

Fecha:
Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de las pautas de crianza por medio de la herramienta
Gamificación.
Las pautas de crianza, hacen referencia a aquellos, métodos o estrategias que ayudan a la crianza o al
desarrollo de las niñas y los niños, por un lado pretende orientar al infante a que puedan vivir de manera
saludable dentro de su contexto familiar y por otro llevar un acompañamiento inteligente entre padres e
hijos, en donde cada una de las partes se beneficiaran de manera positiva al desarrollo funcional dentro de
su familia y al ambiente familiar. Ahora bien, hay que tener en cuenta que las pautas de crianza, no son
una receta o un método universal que se puede utilizar en todas las familias y niños, es todo lo contrario,
son diversas y dependen de la cultura, idiosincrasia familiar, al contenido social, etc. [ CITATION Arv06 \l
9226 ].
El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar – ICBF, en convenio con Aldeas Infantiles SOS consideran
que: “la mejor alternativa para generar vínculos afectivos sólidos y educar a los niños y las niñas es la
crianza positiva, es decir, la crianza que se basa en normas, acuerdos y herramientas sin utilizar la
violencia, tanto aquella que es claramente identificable como los golpes con objetos, como aquella
considerada permitida como las palmadas” [CITATION Ins15 \p 1 \n \t \l 9226 ].
Metodología:
https://view.genial.ly/5eb1e94f36e64c0d8e93b096/dossier-pautas-de-crianza
Práctica Clínica
Siguiendo con las indicaciones dadas en la herramienta Gamificación cada estudiante deberá:
5. Abrir la plataforma donde se encuentra Gamificación de Pautas de crianza.

7. Realizar:
 Escribir cuatro tips de pautas de crianza, que puedan aplicarlos en sus familias.
 Crear métodos para llevarlos a las familias.
Comprensión de las pautas de crianza y lo importantes que son en nuestro contexto familiar. En donde el
80% de los estudiantes hayan completado los tips y métodos de pautas de crianza.
Teniendo en cuenta autores como: Estupiñan [CITATION Est17 \n \t \l 9226 ], Instituto Colombiano del
Bienestar Familiar [CITATION Ins15 \n \t \l 9226 ], en consecuencia de no llevar un método adecuado de
pautas de crianza, ocasionaría un desequilibrio en el desarrollo del infante, donde no distingue los límites y
su conducta podría tonarse agresiva. En este mismo orden y dirección, ya que no se ha podido informar
sobre esta temática a los estudiantes, es probable que tanto los padres de familia como los hijos pierdan la
posibilidad de conocer y realizar pautas de crianza adecuadas a la hora de estableces límites y normas en
su hogar. También, se pude inferir que por la falta de información y desconocimiento del tema a trabajar,
hayan sesgos y equivocaciones a la hora de implementar métodos de crianza ya que las familias sueles caer
en el error de implementar autoritarismo y no autoridad y suelen emplear métodos ineficaces a la hora de
establecerlos [ CITATION Est17 \l 9226 ].
Práctica Clínica
Firmas:
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Sesión #7: RELACIONES FAMILIARES

Fecha:
Fomentar el conocimiento con respecto a las relaciones familiares, sus tipos y funciones.
La familia es la primera unidad social, en donde cada integrante está vinculado en forma de parentesco, en
la misma se interactúa, hay que cumplir ciertas necesidades, encontramos diferencias, toma de decisiones,
comunicación [ CITATION Mej20 \l 9226 ]. Además, la página de la vida [CITATION Lap20 \n \t \l 9226 ]
menciona que existen algunas funciones que se encuentran dentro de la familia como: Funciones maritales,
funciones de manutención, funciones de relación, funciones comunicativas, entre otras. Sin embargo, las
relaciones familiares son un conjunto de características que pretenden apoyar en situaciones difíciles y
como consecuencia a una buena relación familiar, los integrantes de la misma se sentirán más seguros,
tranquilos y apuntarán a una buena salud, bienestar y calidad de vida [ CITATION Rop17 \l 9226 ].
Metodología:
Siguiendo con las indicaciones dadas en la Infografía cada estudiante deberá:
https://view.genial.ly/5eb21cb636e64c0d8e93dd62/vertical-infographic-infografia-relaciones-
familiares
1. Abrir la plataforma donde se encuentra Infografía de Relaciones familiares.

3. Responder las preguntas expuestas en la infografía:
 De acuerdo con la definición de relaciones familiares. Con sus palabras explique ¿qué
son las relaciones familiares?
 Con un frase integradora, creativa e innovadora. Explique cada uno de los tipos de
familias mencionados en la infografía. Recuerde que es una frase por cada tipo.
 Mencione la diferencia que existe entre las funciones comunicativas con las funciones
Práctica Clínica
de relación.
Detectar el desarrollo de la infografía, en un 80% de los estudiantes. En respuesta de las tres preguntas
integradoras de la infografía.
A los efectos de los hechos antes mencionados, no se pudo evaluar de manera específica los resultados de
esta sesión. De acuerdo a el objetivo de la sesión “fomentar el conocimiento con respecto a las relaciones
familiares, sus tipos y funciones”, se planeta a manera de hipótesis que la falta de información ocasionaría
errores u omisiones a la hora de comprender las relaciones familiares, el flujo de la misma y su
interacción. Al igual que, ocasionaría dificultades para resolver los problemas relacionados en el ambiente
familiar, como: falta de comunicación, discusiones severas, conflictos entre padres o hermanos, etc. ya que
no se tienen las herramientas suficientes para darle cara a los mismos y cometan errores [ CITATION Rop17 \l
9226 ].
Firmas:
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Práctica Clínica
Sesión #8: AUTOESTIMA

Fecha:
Favorecer el auto-concepto positivo mediante el autoconocimiento y el conocimiento de los demás
mejorando la imagen que tienen de sí mismos.
El autoconocimiento es un factor importante que influye en la autoestima de un individuo. Tener un buen

autoconocimiento nos aumenta la confianza y seguridad, tanto en la toma de decisiones cómo en los
diferentes ámbitos de nuestra vida, es muy importante generar el autoconocimiento en los estudiantes ya
que están en plena etapa de la adolescencia y promoverlo les ayudará a entenderse, valorarse y a tomar
decisiones que los ayuden a alcanzar el desarrollo y la madurez [CITATION Sua09 \l 9226 ].
Por otra parte, el autoconocimiento les ayudara a los estudiantes a tomar conciencia de sí mismos de sus
fortalezas y de lo que estos pueden llegar a hacer, les brindara más confianza en sus habilidades y
aumentara la autoestima generando seguridad a la hora de afrontar cualquier circunstancia [CITATION
Sua09 \l 9226 ].
Metodología:
Tomando en cuenta la cartilla “Cultivando la autoestima” de Renée Menara. Donde es herramienta que
ofrece la oportunidad tanto a los padres, como a sus hijos de conocer la importancia de la autoestima y su
incidencia en la vida, además de acercar al infante a conocer de sí mismo y plantear que desea ser
[CITATION Men18 \n \t \l 9226 ]. Se creó un apartado llamado Personal Branding, cual es una herramienta
que nos permite describir de manera resumida la experiencia de vida de una persona. En este contexto se
utilizará para que cada estudiante escriba lo que piensa sobre sí mismo, y eso nos dará hincapié a que el
estudiante permita tener conciencia sobre su auto-concepto y por ende a su autoestima.
 Para la elaboración de Personal Branding se debe tener en cuenta lo siguiente:
1. Se les recomienda a los estudiantes utilizar la herramienta Genially. Sin embargo, NO es una
obligación, pueden realizar su actividad por medio de otras plataformas. Por ejemplo: Word, Power
Point, Prezi, Powtoon, etc.
Práctica Clínica
2. Dentro de su Personal Branding, deben tener en cuenta:

 El modelo que se envió de cómo se hace un Personal Branding (Modelo de P.Branding)
 El contenido de su Personal Branding debe incluir todos los aspectos que se encuentran en el
modelo anterior.
Autoestima, Personal Branding
Mejorar en un 80% de los estudiantes la percepción de sí mismos, logrando mayor autoestima y

contribuyendo a una mejor autoimagen para dar apertura a los demás.
Siguiendo con la misma idea de las anteriores sesiones, por la falta de información y error al enviar los
resultados. Para la sesiones número ocho se pretendía fortalecer el autoconocimiento para así dar
herramientas adecuadas para el aumento de la autoestima. Cabe resaltar que esta temática fue propuesta
por la gran mayoría de los estudiantes y fueron ellos mismos los que quisieron conocer más acerca de
este tema. Siendo así, cómo no se evidencia respuesta a la misma se infiere que los estudiantes no
tuvieron la información suficiente para llevar a cabo con éxito el indicador. Por ello, se expresa que la
percepción que los estudiantes permanezca igual y si el autoconocimiento abre paso a la confianza,
seguridad, toma de decisiones etc. no tener la oportunidad de realizar este tipo de actividad podría
generar dificultades a la hora de percibirnos, en la toma de decisiones, saber lo que realmente queremos
en la vida, profundidad para conocernos a nosotros mismos, la aceptación, etc. [ CITATION Mar20 \l 9226 ]
Firmas:
Práctica Clínica
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C.C ID:
ANÁLISIS DE ESTADISTICO DE DATOS

SOCIODEMOGRAFICOS DE LA POBLACIÓN ATENDIDA
En el Colegio Instituto integrado San Bernardo, el grupo abordado fue 9-3, conformado por 36 estudiantes, a
cargo del coordinador de grupo, quien autorizo el desarrollo del programa Promoción y prevención, con un
numero de sesiones de intervención grupal, bajo la responsabilidad del practicante Jeyson Romario Roa
Rodriguez, quien fue asesorado por el docente Diego Andrés Vásquez Caballero, presentan los resultados
estadísticos de dichos procesos, los cuales son expuestos a continuación:
TEMAS
EDADES
ABORDAR
EDADES
4% 4% AUTOESTIMA
4% LIDERAZGO
5% 24% PROYECTO DE VIDA 12 A 14
COMUNICACIÓN
36%
HIGENE-VIDA REDES SOCIALES
11% SALUDABLE 15 A 17
76%
EDUCACION MANEJO REDES
SEXUAL SOCIALES
18%
18%
GÉNERO
42%
58%
Práctica Clínica
ANÁLISIS DE ESTADISTICO DE LA PRUEBA CIE-A
Promedios de puntaje para los tres CIE-A:

Es un cuestionario que evalúa de forma
casos de acoso escolar breve el acoso escolar (bullying), por
medio de tres dimensiones
INTIMIDACIÓN 1. Intimidación
2. Sintomatología
SINTOMAS 3. Intimidación por parte de
respondientes.
Un cuestionario breve, pero con una
VICTIMIZACIÓN confiabilidad aceptable según la
consistencia interna (de Cronbach)
[ CITATION Nad12 \l 9226 ].
RESULTADOS:
Primera categoría: Victimización por intimidación, tuvo un puntaje de 14,26

Segunda categoría: Sintomatología, obtuvo un puntaje de 18,03
Práctica Clínica
Tercera categoría: Intimidación por respondientes, 12,86
De acuerdo con lo anterior se puede inferir que en los estudiantes es de mayor presencia la categoría de
sintomatología, siendo la de mayor puntaje. Como vemos de acuerdo a la validación de la prueba, los
resultados que sean mayor a 0,70 en la consistencia interna se considera aceptable [ CITATION Nad12 \l
9226 ]. Ahora bien, con respecto a la sintomatología puesto que, se agruparon variables de síntomas
como la ansiedad, depresión, estrés post-traumático y efectos sobre la autoestima, se evidencia que en
los estudiantes a comparación de las dos categorías (victimización e intimidación) generan la
sintomatología a las variables antes mencionadas pero siendo una suma de síntomas que pueden llegar a
estar afectando y no un problema ya identificado- Los resultados demuestran que se presentan síntomas
a esas variables pero siendo una diferencia mínima, ya que se observa un puntaje similar en las tres
categorías, la diferencia no es lejana.
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Práctica Clínica
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UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

Institución: Instituto integrado San Bernardo Sede A

I. FENÓMENO PSICOLÓGICO A ABORDAR

Problemática Observada Impresión Diagnostica Estrategia De Intervención Sugerida

DISEÑO DE INTERVENCIÓN GRUPAL

“Una estrategia integral para el aprendizaje escolar: estudiantes, padres y maestros”

Promover un Presentar las Identificar las temáticas

grado 9-3 Mediante el diario de las

emocional dentro de herramienta Dossier,

Fomentar el Detectar el desarrollo de la

La teoría del apego:

II. PLAN DE TRABAJO POR SESIONES:

Una estrategia integral para el aprendizaje escolar: estudiantes, padres y maestros.

Metodología: (Descripción detallada de las estrategias empleadas durante la ejecución de la actividad)

Se realizará una metodología lúdico-formativa, en donde el sentido de ésta es abordar la recolección de

 Aplicación del cuestionario CIE- A:

Sesión #2: Habilidades Sociales

algunos estudiantes dieron su aporte a la retroalimentación y algunos de estos fueron:

METODOLOGÍA VIRTUAL O REMOTA

Sesión #4: BULLYING

Teniendo en cuenta la imagen interactiva:

Cada estudiante deberá:

Sesión #5: ESTABILIDAD EMOCIONAL

1. Abrir la plataforma donde se encuentra Dossier de estabilidad emocional.

Sesión #6: PAUTAS DE CRIANZA

5. Abrir la plataforma donde se encuentra Gamificación de Pautas de crianza.

Sesión #7: RELACIONES FAMILIARES

Siguiendo con las indicaciones dadas en la Infografía cada estudiante deberá:

1. Abrir la plataforma donde se encuentra Infografía de Relaciones familiares.

Sesión #8: AUTOESTIMA

El autoconocimiento es un factor importante que influye en la autoestima de un individuo. Tener un buen

 Para la elaboración de Personal Branding se debe tener en cuenta lo siguiente:

2. Dentro de su Personal Branding, deben tener en cuenta:

Autoestima, Personal Branding

Mejorar en un 80% de los estudiantes la percepción de sí mismos, logrando mayor autoestima y

ANÁLISIS DE ESTADISTICO DE DATOS

ANÁLISIS DE ESTADISTICO DE LA PRUEBA CIE-A

Promedios de puntaje para los tres CIE-A:

Primera categoría: Victimización por intimidación, tuvo un puntaje de 14,26

Tercera categoría: Intimidación por respondientes, 12,86

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