Guía de Orientación para el dictado de cursos en Instituciones de

Educación Agraria en la virtualidad

El presente documento se pone a disposición de los Equipos de Conducción de los

Centros de Educación Agraria y de las Escuelas de Educación Secundaria Agraria de la Provincia
de Buenos Aires, a fin de orientar, asesorar y guiar las acciones y estrategias institucionales,
para brindar la oferta formativa de capacitaciones previamente planificadas para el presente
ciclo lectivo en el contexto de aislamiento social, preventivo y obligatorio.

La emergencia sanitaria por el Covid 19 nos ha llevado a pensar nuevas formas de

poner a disposición nuestras propuestas de capacitaciones en el ámbito de la Educación
Agraria, esto implica adoptar nuevas formas de enseñanza, generando otras rutinas para
mantener el vínculo con los y las estudiantes y con otros modos de organización del trabajo
docente.

Las formas de enseñanza en este contexto seguirán adecuándose progresivamente, de

acuerdo con la evolución de la pandemia y al impacto que tengan las decisiones sanitarias. La
propia contingencia nos desafía a una permanente revisión de la enseñanza y el aprendizaje,
nos convoca a analizar los procesos que vamos construyendo, a definir condiciones nuevas y a
tomar decisiones que le den forma a este ciclo lectivo, sin perder de vista los horizontes de
igualdad para los y las estudiantes de nuestros Centros de Educación Agraria y escuelas que
dictan educación no formal.

Pensar, planificar y desarrollar propuestas de capacitación en entornos virtuales

implica que podamos reconocer que:

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La educación a distancia implica mucho más…

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Partiendo de lo anterior, ¿cómo preparamos una clase virtual?

Debemos establecer una secuencia didáctica que incorpore, al menos, estas etapas:

1. Presentación del tema: puede ser a través de un video propio, un audio, una infografía, un
texto propio de aproximación al tema (ficha de cátedra), una presentación dinámica, etc.

2. Propuesta de materiales de estudio y actividades: pueden utilizar material bibliográfico de

lectura, videos de clases, presentaciones, audios, etc.

3. Acompañamiento a los estudiantes: a través de encuentros sincrónicos y asincrónicos. Los

primeros tienen la finalidad de generar cercanía con el estudiante y estimularlo en este
proceso, evacuar dudas y/o consultas y desarrollar temas con mayor profundidad. También se

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puede evaluar el grado de apropiación de los contenidos por parte del estudiante. Se sugiere
que los encuentros asincrónicos giren en torno a una consulta o tema disparador puntual.

4. Devolución y retroalimentación: el docente acerca una devolución (en el formato que

resulte cómodo y apropiado). Esta instancia permite realizar la evaluación de procesos, y
seguir el avance del desarrollo de los aprendizajes y la realización de los ajustes necesarios.

5. Conclusiones y cierre: tiene que ser concreto, destacando lo que el estudiante debería
haber comprendido respecto del tema abordado y resolviendo dudas que hayan quedado
pendientes.

¿Cuáles son las principales dificultades y desafíos que podemos

encontrarnos en este proceso?

A los docentes, se le presentarán una multiplicidad de situaciones particulares para atender,

deberán organizar sus tiempos (distribuir la carga horaria del curso en actividades sincrónicas y
asincrónicas), esto implica realizar una clara planificación de los momentos destinados al
dictado de la capacitación propiamente dicha y los momentos de acompañamiento. Deberán
garantizar espacios de encuentro e intercambio con los estudiantes. Asimismo, resulta
desafiante la elaboración de materiales didácticos que favorezcan el seguimiento de las
temáticas propuestas.

Por parte de los estudiantes, pueden existir deficiencias en los hábitos de estudio y en la
capacidad de autogestionarse.

Para ambos actores, el acceso y manejo deficiente de dispositivos tecnológicos y/o a

conectividad adecuada pueden entorpecer el desarrollo de las propuestas, para lo cual sería
pertinente implementar, previo al comienzo del curso, un formulario de google u otro recurso
para relevar información que dé cuenta de la caracterización del grupo de los/las estudiantes
y de esta manera poder elegir las estrategias didácticas y los recursos más adecuados.

¿Qué podemos hacer para fortalecer nuestras prácticas docentes?

● Animarnos a dar clases en línea, en los casos en los que aún no lo estemos haciendo.
● Salir del paradigma de entrega de actividades para pasar al de acompañamiento
pedagógico cercano.
● Desarrollar nuevas competencias tecnológicas orientadas a la educación.
● Atender a la diversidad y situaciones del grupo de estudiantes.

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 ● Diversificar las estrategias didácticas y ser versátil en los modos de presentar los
contenidos amplía la posibilidad de comprensión por parte del estudiante,
favoreciendo su aprendizaje.

¿Cómo evaluamos?

En este punto resulta fundamental destacar que evaluar no es sinónimo de calificar. Dadas las
particularidades de este momento, es necesario valorar los procesos de aprendizaje, de
enseñanza y las interacciones, arribando a una calificación a través del análisis valorativo de
cada una de las instancias: entrega de trabajos, participación activa, evaluación de la
adquisición de saberes específicos, etcétera.

Siempre debe tenerse en cuenta que el formato de la evaluación debe ser coherente con el
formato en el que se desarrollan los procesos de enseñanza.

En necesario tener presente la evaluación de proceso bloque por bloque implementando algún
recurso que permita dar cuenta de los saberes, destrezas y habilidades desarrolladas, ejemplo:
formularios de google, fotos, video, etc. para una posterior acreditación final que contará con
una instancia presencial de evaluación.

Esta instancia final servirá como un espacio de puesta en común y socialización de los saberes.
Se podrán implementar exposiciones individuales o grupales, aula talleres u otras estrategias
que se consideren pertinentes y que permitan dar cuenta de los saberes adquiridos.

La evaluación forma parte del proceso de toma de decisiones que se lleva adelante en cada
institución, es prioritario poder evaluar la pertinencia para el dictado de los cursos, debiendo
los equipos de trabajo ser cuidadosos en la selección de los cursos a realizar de acuerdo al
contexto, el acceso y manejo de los recursos tecnológicos de la población destino, las
posibilidades de evaluación, teniendo en cuenta que solamente contarán con una instancia
presencial para la acreditación final del curso.

De acuerdo con la disposición que se acompaña, los cursos dictados de manera virtual no
pueden certificarse sin que se desarrolle al menos una instancia de evaluación presencial.

Este requisito debe ser interpretado y cumplido, considerando una serie de situaciones
particulares:

a) Un lapso inusual entre la última clase y el momento de la evaluación.

b) La posibilidad de que el docente que dicta el curso no esté en funciones en el
momento de la evaluación.
c) La acumulación de numerosos cursos dictados sin evaluar presencialmente y sin
certificación.

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En este marco, es necesario pensar en distintas prácticas de evaluación que tiendan a
morigerar el impacto de las dificultades enunciadas; y al mismo tiempo implique para los/as
estudiantes una actividad valiosa en donde profundicen y articulen los conocimientos
construidos, desde la Dirección de Educación Agraria sugerimos algunas actividades concretas
que podrán ser utilizadas:

Trabajo integrador final

Instrumento que permita la integración y profundización en los temas abordados en el curso y

en problemáticas presentadas, siguiendo el método de proyectos, junto con la estrategia de la
resolución de problemas. De esta manera, se desarrollan capacidades relacionadas con la
implementación de los procesos productivos de bienes, procesos o servicios (según
corresponda), con el propósito de satisfacer una necesidad, una demanda, una oportunidad.

Para el caso de los cursos pertenecientes a algunos bloques temáticos particulares, se sugiere
propiciar la elaboración de un trabajo integrador en el que se propongan estrategias de
planificación y gestión de las producciones.

Taller Integrador

La organización de talleres donde se privilegia el intercambio promueve en los estudiantes la

formación y el desarrollo de capacidades. Se podrían emplear como una posible instancia de
cierre para las capacitaciones desarrolladas mediante la virtualidad.

Por otro lado, ofrece la posibilidad de planificar la participación de alumnos/as de distintos

cursos en un único taller. Los talleres pueden tener también un componente de participación y
difusión de políticas públicas afines a las capacitaciones realizadas.

Jornadas a campo

La organización de una jornada de actividades prácticas (en un campo, en una sala de

industria, etc.) es una oportunidad para evaluar las capacidades adquiridas por los/as
alumnos/as durante el período virtual. También brinda la posibilidad de guiar a los estudiantes
en un trabajo de integración y articulación de los nuevos saberes y ofrece un momento de
síntesis al finalizar la jornada.

Charla técnica

Una alternativa interesante para el cierre y evaluación de un curso, es planificar y desarrollar

una charla técnica afín a uno o más cursos dictados con soportes virtuales.

Este tipo de actividad permite la profundización y evaluación de los contenidos trabajados

durante el curso.

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Sugerencias sobre la comunicación

Es fundamental mantener una comunicación fluida con los estudiantes que contribuya a
disminuir el distanciamiento físico. Los canales de comunicación los deberán acordar y
comunicar (correo electrónico, Whatsapp, etc.) Aunque lleguen consultas en cualquier
momento del día, se sugiere pautar una banda horaria para responderlas. En lo posible,
brindar respuesta dentro de las 24 a 48 horas desde recibido el mensaje para disminuir la
incertidumbre y despejar dudas. Estar disponible en los días y horarios de la clase por
cualquier medio acordado. Propiciar los encuentros sincrónicos para desarrollar contenidos,
despejar dudas, explicar consignas de trabajo, propiciar el intercambio, animar a los
estudiantes en este proceso, etc.

Algunos recursos sugeridos

● Aulas virtuales de google “classroom”: https://classroom.google.com/u/0/h?hl=es

● Herramientas para clases sincrónicas: https://zoom.us/; https://meet.jit.si/;

https://meet.google.com/

● Elaboración de tutoriales y materiales que puedan ser socializados por distintos

medios. Pueden usarse procesadores de texto gratuitos como OpenOffice

(https://www.openoffice.org/es/) o LibreOffice (https://es.libreoffice.org/).

● Redes sociales: https://www.facebook.com/; https://www.instagram.com/

● Espacios de intercambio: https://es.padlet.com/

● Armado de infografías: https://www.easel.ly/

● Compartir fotos: https://www.flickr.com/

● Presentaciones dinámicas: https://prezi.com/es/

● Organigramas y mapas conceptuales: https://popplet.com/

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 G O B I E R N O DE LA P R O V I N C I A DE B U E N O S A I R E S
2020 - Año del Bicentenario de la Provincia de Buenos Aires

Hoja Adicional de Firmas

Informe gráfico

Número: IF-2020-12719231-GDEBA-DEADGCYE

LA PLATA, BUENOS AIRES

Miércoles 17 de Junio de 2020

Referencia: Guía de orientación para Instituciones que dictan Educación No Formal

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Date: 2020.06.17 10:44:48 -03'00'

Barbara Magali Netti

Jefa de Departamento
Dirección de Educación Agraria (Docente)
Dirección General de Cultura y Educación

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