Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
RESUMEN
SUMMARY
The purpose of study is to report the results of the psychometric study of the scale
of attitudes towards the mathematics EAHM-U developed by Bazán (1997) apply to the
entering students at UNALM and discuss if has been differences in that attitude considered
the age, sex and professional choice. The EAHM-U is a Lickert scale of 31 items divided in
four dimension: Affectivity, Ability, Applicability and Anxious. Of psychometric analyze
executed has obtained a trusty-and valid scale and allows find differences by dimensions
and scale according to the age of the entering students at UNALM in the three groups: 16,
from 17 to 19, and older than 20. In differentiability study there is no distinction by sex in the
attitude toward the mathematics in this scale and its dimensions. There is only differences
in the attitude towards the mathematics to the applicability dimension by professional choice
and only differences in the scale its dimensions of affectivity and ability by ages.
2
Henry Sotero, Profesor Asociado Departamento de Matemáticas
«UNA APLICACION AL ESTUDIO DE ACTITUDES 61
HACIA LA MATEMATICA EN LA UNALM»
16 3 3 6 2.3
17 36 32 68 26.6
18 48 49 97 37.9
19 13 26 39 15.2
20 12 16 28 10.9
21 1 9 10 3.9
22 1 4 5 2.0
23 1 1 2 .8
24 1 0 1 .4
En la Tabla 3 se observa que en la muestra Esto indica que se trata de una población
predomina ligeramente el grupo masculino mixta y preferentemente adolescente (66.8
y las edades de 17 y 18 años en la muestra % hasta 18 años).
«UNA APLICACION AL ESTUDIO DE ACTITUDES 65
HACIA LA MATEMATICA EN LA UNALM»
Dimensiones D1 D2 D3 D4
D1 1.0000
D2 0.6043 1.0000
D1 D2 D3 D4
Estadística EAHM-U D1 D2 D3 D4
Tabla 9: Prueba de Medianas del puntaje de la EAHM y sus dimensiones según sexo,
especialidad de ingreso y edad
Tabla 10: Distribución de sujetos que puntuan por encima y por debajo de la mediana para
la EAHM y sus dimensiones
EHAM -U D1 D2 D3 D4
Edad <
<Med >Med <Med >Med <Med >Med <Med > <Med >Med
>Medi <
16 1 5 3 32 4 1 5 1 5
17 40 28 45 23 37 31 36 32 34 34
18 53 14 51 46 56 41 51 46 57 40
19 26 13 23 16 24 15 28 11 23 16
20 10 18 11 17 15 13 11 17 12 16
21 3 7 4 6 5 5 5 5 3 7
22 2 3 1 4 1 4 2 3 3 2
23 0 2 0 2 1 1 0 2 0 2
24 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1
bien (50 % ). Esto connota una actitud al- greso y edad se encuentra que no hay di-
tamente negativa, tanto del sentido de uti- ferencias por sexo ni por especialidades
lidad del curso, como de la expecativa de salvo en la dimensión 2 de Aplicabilidad.
logro en el. Esto se puede interpretar como que en
general ni hombres ni mujeres presenta
Asímismo, la mayoría de ingresan- actitudes positivas, y que esta realidad
tes, está en desacuerdo de que las Mate- tampoco es distinguible de acuerdo a la
máticas sea un curso valioso y necesario especialidad. Sinembargo cuando se trata
(45.3 %), de que las matemáticas le resul- de establecer el sentido de aplicabilidad de
tan útiles para su profesión (44.1%), de que la Matemática las actitudes se presentan
la matemática les sirvá para hacer estudios diferentes por especialidades. Estos resul-
de especialización (43.8 %), de que guar- tados pueden explicarse porque se trata
darán sus cuadernos de matemáticas por- de “profesiones agrarias” y porque estas
que probablemente les sirvan (44.5 % ), de son de común interés para poblaciones
que el curso de matemáticas sirva para en- mixtas. Sinembargo esta aparente ¨homo-
señar a pensar (44.1%), y finalmente de geneidad¨ de respuestas se hace
sentirse seguros al intentar hacer matemá- distinguible cuando se establece la
ticas (39.1%),. Esto connota una actitud ne- aplicabilidad que puede tener la matemáti-
gativa, en la valoración del curso en térmi- ca para una profesión específica.
nos de su aplicabilidad presente y futura,
en sus expectativas personales frente al Las actitudes resultan diferentes
curso y en su seguridad personal. cuando se considera la edad en la escala
completa y en las dimensiones 1 de Afec-
De lo anterior se desprende una tividad y 3 de Habilidad; no así en las otras
predisposición negativa frente al curso de dimensiones. Estos resultados permiten di-
matemática I, en términos tanto de las va- ferenciar tres grupos de edad: los de 16,
loraciones negativas de utilidad y los de 17 a 19 y finalmente los que tienen
aplicabilidad presentes y futura de la mate- más de 20 años. Se encuentra que con la
mática que expresan, así como la falta de edad las actitudes son más negativas. Esto
expectativas personales y de logro que se puede explicar en base a la suposición
traen consigo respecto de la matemática, de que los ingresantes de estas edades
incluyendo inseguridad. Generalizando, el son menos exitosos y que posiblemente
ingresante viene predispuesto negativa- ello ocurra en matemática. También se en-
mente. Sinembargo esta predisposición cuentra que entre los de 16 prevalecen ac-
antes que afectiva, de ansiedad o de habili- titudes más negativas. Esto se puede ex-
dad se refiere especialmente a la plicar en base a la suposición de que la
aplicabilidad, un aspecto ligado al plano mayoría de los ingresantes de esta edad
informacional, académico y curricular, sus- tienen menos información de la dinámica
ceptible de ser trabajado desde la universi- universitaria y por tanto del nivel del curso
dad. En suma estas actitudes reflejan la lo que parece predisponer a una actitud
predisposición negativa frente a la Mate- negativa.
mática con que vienen los ingresantes a la
UNALM. Como un dato adicional, de 312
matriculados, el resultado al finalizar el se-
Cuando se trata de diferenciar es- mestre fue de 209 (66.09 %) de
tas actitudes por sexo, especialidad de in- desaprobados en el curso de Matemática
70 Anales Científicos UNALM
ANEXO
INSTRUCCIONES