SESION 1

DESARROLLO DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN

FORMATIVA
El conductismo:
SCRIVENS (1967):
La evaluación formativa se realiza durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ofrece información sobre los procesos de enseñanza/ aprendizaje. Distingue entre
evaluación de proceso y evaluación terminal.
BLOOM (1971):
La evaluación formativa ofrece información que el maestro puede usar para tomar
decisiones en la enseñanza.

El Constructivismo:
Sadler (1989):
La evaluación formativa ofrece información que los estudiantes pueden
usar para mejorar su propio desempeño.
Black y William (1998):
La evaluación formativa cumple una función de motivación. Motiva a los
estudiantes a seguir aprendiendo.

Definición de Evaluación Formativa:

La evaluación es formativa en la medida en que la evidencias acerca del
desempeño de los estudiantes es buscada, interpretada y usada por los
docentes, los estudiantes o sus pares, para tomar decisiones acerca de los
próximos pasos a seguir en la enseñanza y aprendizaje. Decisiones que
probablemente son mejores o mejor fundadas que las que hubiesen sido
tomadas en ausencia de estas evidencias intencionalmente buscadas.
Algunos elementos de esta definición:
Se busca evidencias intencionalmente: El docente debe generar
situaciones que permitan recabar información relevante y que el
estudiante pueda mostrar lo mejor de sí.
La evaluación debe traducirse en instrumentos: Que me permitan saber
qué están comprendiendo los estudiantes o con qué profundidad pueden
hacer tal o cual cosa. En ese sentido es que las evidencias son buscadas
con intención.
Interpretar información: Una vez que busco la información debo
interpretarla. La información no habla por sí sola, hay que interpretarla.
Para ello, es importante identificar bien los criterios con los cuales vamos
a observar e interpretar esta información.
La evaluación es para toma de decisiones: Esta información es utilizada
para la toma de decisiones por parte de varios actores (los estudiantes,
docentes, los estudiantes entre sí): esta información se utiliza para tomar
decisiones sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje y cómo entender
esos procesos de aprendizaje. Estas decisiones no son decisiones finales,
pero son probablemente mejores o más fundadas que las decisiones que
se toman sin información. Si el docente no sabe qué está pasando con sus
estudiantes puede igual seguir adelante, puede planificar la próxima
unidad según la secuencia curricular establecida, pero va a ser obviamente
mucho mejor su pedagogía y las actividades que les proponga a sus
estudiantes si se basa en evidencias acerca de su aprendizaje.

Relación entre evaluación sumativa y evaluación formativa:

La evaluación formativa se entiende el conjunto de las instancias evaluativas sin hacer
una prioridad entre evaluación sumativa y formativa.
Durante mucho tiempo estas evaluaciones se han entendido como dos tipos de
evaluaciones casi en oposición: la que es de proceso y la que es terminal, aquella que
es para ayudar y aquella que es para sancionar.
La propuesta de CNEB y que es señalada por varios autores en la actualidad es que
ambas evaluaciones también se pueden entender como parte de un sistema, no en
oposición, sino como evaluaciones que se realizan en distintos momentos pero que
ambas pueden tener un mismo propósito formativo. Es decir, lo que ocurre al término
del proceso de una unidad o de un año escolar es información rica e importante para
las decisiones que se van a tomar después de eso, a la siguiente unidad o siguiente año
escolar. Considerando que el proceso escolar tiene muchos años de desarrollo (un
estudiante pasa 12 años en el sistema escolar) en realidad lo que se percibe como un
término es solo una transición de un momento a otro por lo que esa información
provista por la evaluación sumativa sí se puede utilizar en el siguiente momento.

IDEAS CLAVES
 Se habla de evaluación formativa desde distintas teorías del
aprendizaje. Es relevante prestar atención a este hecho porque: Se
escucha el término evaluación formativa en formas distintas desde las
diferentes teorías; cambia qué se evalúa, cómo se evalúa y el uso de la
información que provee la evaluación; ignorarlo puede mantener o
generar confusiones en la comunicación, lo que es especialmente
delicado en el contexto de reforma en el que está el Perú.
 Ninguno de los enfoques de evaluación formativa actuales tiene su
base en el conductismo. Los enfoques recientes son constructivistas:
una idea constructivista clave es que el aprendizaje se infiere a partir
de evidencias ( acciones, expresiones, desempeños del estudiante);
evaluar es una actividad de interpretación más que de medición; el giro
teórico al constructivismo es acompañado por un giro curricular: el
aprendizaje que es valioso es el que se transfiere desde la escuela al
mundo real y favorece la actuación deliberativa de los sujetos en
múltiplos ámbitos de la vida; no se trata entonces de evaluar quien
sabe o no sabe respecto de un saber verdadero (correcto), sino de
evaluar el desarrollo de las capacidades de actuaciones emocionales,
relacionales, cognitivas, motrices de los sujetos; estas capacidades las
desarrollan los estudiantes en el tiempo a distinto ritmo. Por ende,
interesa evaluar dónde está cada estudiante en su proceso de
desarrollo para apoyarlo a seguir aprendiendo.
 La noción que manejaremos sobre evaluación formativa destaca tres
ideas: búsqueda de evidencias de manera intencionada; interpretación
de la evidencia con criterios claros; y toma de decisiones informada
para planificar próximos pasos.
 La evaluación formativa y sumativa no se oponen, forman parte de un
sistema, ambas pueden tener un propósito formativo.
El concepto de evaluación formativa es un concepto en expansión dado
que ha ido cambiando y ampliando su significado, retomando lo anterior y
enfatizando aspectos de acuerdo al aporte de diversos autores, las cuales
aportan desde diversos puntos de vista sobre qué se evalúa, cómo se
evalúa y el uso de la información que provee la evaluación.
¿Por qué se habla de evaluación formativa desde distintas teorías del
aprendizaje?
Porque tanto en el conductismo como el constructivismo se habla de
evaluación formativa, sin embargo, adopta énfasis distintos de acuerdo a
la teoría de aprendizaje que aludimos. Cada teoría del aprendizaje
presenta fundamentos y describen el proceso para aprender desde una
perspectiva especifica.

¿Por qué la evaluación formativa y evaluación sumativa no se

oponen necesariamente?
Porque forman parte de un sistema, ambas pueden tener un
propósito formativo.

ENFOQUES DE EVALUACIÓN FORMATIVA, SUS

EXPONENTES Y SU PRESENCIA EN EL CNEB
¿QUÉ ENFOQUES SUSTENTAN LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES?
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS: Autores como Resnik, Frederiksen y Collins.
EVALUACIÓN AUTÉNTICA: Grant Wiggins y Jay McTighe. Además, Mabel Condemarin y
A. Medina.
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE: Paul Black y Dylan William
CORRIENTE FRANCÓFONA: Linda Allal, Lucía Mottier López, etc. Además, Rebeca
Anijovich
EVALUACIÓN DE DESARROLLO: Margaret Forster y Geoff Masters. Estándares en
progresión en Chile y Perú.
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS
Surge a mediados del siglo XX (años 50) se consideraban obvio en determinadas
asignaturas y en las áreas vocacionales. A partir de 1980 la idea de evaluación de
desempeños se ha ampliado hacia asignaturas teóricas como por ejemplo matemáticas
en respuesta al uso excesivo de test de selección múltiple.
La evaluación de desempeño demanda del estudiante realizar una tarea en vez de
seleccionar una respuesta de una lista predefinida. Existe una variedad de definiciones
sobre que es evaluación de desempeño y cuáles son sus características, algunas la usan
como sinónimo de evaluación autentica; sin embargo, para otros hay una diferencia de
grados en la fidelidad de la tarea al contexto real. La evaluación de desempeño tiene
menos fidelidad que la evaluación autentica SE OBSERVA DIRECTAMENTE LA
HABILIDAD O COMPETENCIA QUE SE DESEA OBSERVAR YA QUE LAS TAREAS SON EN SI
MISMAS DEMOSTRACIONES DE METAS DE APRENDIZAJES IMPORTANTES MAS QUE
INDICADORES INDIRECTOS DE LOGRO. SE PLANTEA QUE ESTA EVALUACION OFRECE
UNA MEJOR POSIBILIDAD DE MEDICION DE LOS APRENDIZAJES RELEVANTES Y OFRECE
UNA OPORTUNIDAD DE ENRIQUECER LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE REDUCIDA POR
LAS PRUEBAS MEMORISTICAS O LAS PRUEBAS DE SELECCIÓN MULTIPLE. EN PRINCIPIO
ES QUE SI LA EVALUACION CAPTURA LOS APRENDIZAJES RELEVANTES
COMPLETAMENTE ENTONCES CUANDO LOS DOCENTES OFREZCAN ENTRENAMIENTO Y
PRACTICA PARA MEJOR ELLOS ESTARÁN MEJORANDO EL APRENDIZAJE.
LA EVALUACION AUTENTICA:
SE CARACTERIZA POR REALIZARSE A TRAVES DE TAREAS DE DESEMPEÑOS PROPIAS DEL
MUNDO REAL, LAS CUALES SE DISEÑAN DE MODO QUE REPRESENTEN DESEMPEÑOS
VERDADEROS, SE LE DA GRAN IMPORTANCIA A QUE LOS ESTUDIANTES CONOZCAN
CON ANTELACION LOS CRITERIOS MEDIANTE LOS CUALES SE EVALUARÁ EL
DESEMPEÑO. LA AUTOEVALUACION JUEGA UN PAPEL MAYOR QUE EN OTRAS
EVALUACIONES.FRECUENTEMENTE SE ESPERA QUE LOS ESTUDIANTES MUESTREN SU
TRABAJO PÚBLICAMENTE DE MODO DE ASEGURAR QUE SU DESEMPEÑO SEA
GENUINO.
EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE

 ES PARTE DE LA PLANIFICACION DE LA ENSEÑANZA

 ENFOCADO EN CÓMO APRENDEN LOS ESTUDIANTES
 ES CENTRAL EN LA PRACTICA EN EL AULA
 ES UNA CAPACIDAD PROFESIONAL CRUCIAL
 ES SENSIBLE AL IMPACTO EMOCIONAL DE LA EVALUACION EN LOS
ESTUDIANTES; LOS COMENTARIOS SIEMPRE SON CONSTRUCTIVOS
 ENFOCADO EN EL PROGRESO PARA AUMENTAR LA MOTIVACION.
 PROMUEVE LA COMPRENSION DE OBJETIVOS Y CRITERIOS
 AYUDA A LOS ESTUDIANTES A SABER QUÉ HACER PARA MEJORAR SU TRABAJO
 DESARROLLA LA CAPACIDAD DE AUTOEVALUACION
 RECONOCE EL PROGRESO DE TODOS LOS ESTUDIANTES EN TODOS LOS
AMBITOS.
IDEAS FUERZA:
 LOS ENFOQUES DE EVALUACION FORMATIVA SON DIVERSOS.CADA UNO
ENFATIZA EN ALGUNAS IDEAS.SIN EMBRAGO SON IDEAS QUE SE PUEDEN
SUMAR.
 ES IMPORTANTE CONOCER Y PROFUNDIZAR EN LOS ELEMNTOS DE LOS
DISTINTOS ENFOQUES PORQUE TODOS ELLOS ESTAN PRESENTES EN EL CNEB Y
ESPECIALMENTE EN LAS ORIENTACIONES DEL CNEB SOBRE EVALUACION.
 SESION 2

IDEAS FUERZA
LOS PRINCIPALES PROPOSITOS DE LA EVALUACION FORMATIVA SON:
A NIVEL DE LOS ESTUDIANTES:
LOGRAR QUE SEAN MAS AUTONOMOS
TOMAR CONCIENCIA DE SUS DIFICULTADES
CONOCER SUS NECESIDADES
CONOCER FORTALEZAS
AUMENTAR CONFIANZA
ASUMIR DESAFIOS Y ERRORES
COMUNICAR
A NIVEL DEL DOCENTE:
ATENDER A LA DIVERSIDAD DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE
BRINDAR OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS
ACORTAR BRECHAS
EVITAR REZAGO, DESERSION Y EXCLUSION.

CONDICIONES PARA EVALLUAR EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN

EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
1. COMPRENDER LA COMPETENCIA
2. ANALIZAR EL ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL CICLO
 3. SELECCIONAR O DISEÑAR SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
4. UTILIZAR CRITERIOS DE EVALUACION PARA CONSTRUIR INSTRUMENTOS

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION FORMATIVA DE LAS

COMPETENCIAS EN EL AULA
 COMUNICAR A LOS ESTUDIANTES EN QUÉ VAN A SER EVALUADOS Y
LOS CRITERIOS
 VALORAR EL DESEMPEÑO ACTUAL DE CADA ESTUDIANTE A PARTIR
DEL ANALISIS DE EVIDENCIAS
 RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES PARA AYUDARLOS A
AVANZAR HACIA EL NIVEL ESPERADO Y AJUSTAR LA ENSEÑANZA A
LAS NECESIDADES IDENTIFICADAS.

UNIDAD 2
SESIÓN 3: El uso de Criterios y Estándares para la evaluar competencias

VÍDEO: CRITERIOS DE EVALUACION ANIJOVICH CAPPELLETI

¿PORQUE NECESITAMOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN?
LOS CRITERIOS DE EVALUACION DEBEN SER PUBLICOS, TRANSPARENTES Y
COMPARTIDOS.
ESTOS CRITERIOS NO SOLO DEBEN COMPARTIRSE CON LOS ALUMNOS SINO
ELABORADOS JUNTO CON ELLOS PORQUE DE ESTE MODO SE TIENE CLARO HACIA
DONDE SE TIENE QUE IR Y ESTO COOLABORA EN SUS APRENDIZAJES. SI LOS ALUMNOS
CONOCEN LOS CRITERIOS PUEDEN PLANIFICAR SUS RECORRIDOS DE APRENDIZAJE DE
MANERA EXPLICITA Y DE ESTE MODO ESTAMOS CONSTRIBUYENDO A LA FORMACION
EN HABILIDADES METACOGNITIVAS.
LA CONFORMACION DE CRITERIOS TAMBIEN FAVORECE PARA QUE DESDE LAS
PROPUESTAS DE ENSEÑANZA UNO PUEDA PLANTEAR ESTRATEGIAS DE
AUTOEVALUACION Y EVALUACION ENTRE PARES
EL DOCENTE PUEDA COLABORAR EN EL TRANSCURSO DE LA SITUACION DE
APRENDIZAJE.
ES NECESARIO TENER EXPLICITO LOS CRITERIOS DE EVALUACION PORQUE ESTO NOS
PERMITE ACOMPAÑAR TODO EL RECORRIDO EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN
EL MARCO DE UN PARADIGMA DE LA EVALUACION FORMATIVA. ADEMAS PORQUE SE
CONSTITUYE UN MAPA O HOJA DE RUTA QUE NOS AYUDAN A ANITICPAR HACIA
DONDE QUEREMOS LLEGAR.POR SUPUESTO LOS CRITERIOS DEBEN SER ESPECIFICOS
EN CADA SITUACION EN EL AULA.
EL CRITERIO ES UNA NORMA PARA EVALUAR

 QUE SE EVALÚA
 QUÉ ASPECTOS PERMITEN SEÑALAR EL LOGRO DEL DESEMPEÑO
 DEFINIR EN QUÉ MEDIDA QUE SATISFACE A ESE CRITERIO.
EL CRITERIO ES UNA NORMA PARA EVALUAR QUE CONTEMPLA LAS DIMENSIONES Y
TAMBIEN LA CARACTERIZACION DE LA CALIDAD QUE TIENE QUE TENER EL
DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES.
IMPORTANCIA DE LOS CRITERIOS

 SE CONSTRUYEN LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION

 ANALIZAN LOS TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES
 SE OFRECE LA RETROALIMENTACION TANTO A LOS ESTUDIANTES COMO LA
RETROALIMENTACION A LA ENSEÑANZA Y PLANIFICACION.
 ESTAN RELACIONADOS CON LOS PRINCIPALES PROCESOS DE LA EVALUACION
FORMATIVA.

EVALUACION FORMATIVA Y CRITERIOS

1. UNA EVALUACION FORMATIVA VALIDA REQUIERE CRITERIOS CLAROS Y
ADECUADOS PARA EVALUAR EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE
2. LA EVALUACION DEBE PROMOVER UN COMPROMISO HACIA LAS FINALIDADES
DEL APRENDIZAJE Y UN ENTENDIMIENTO COMPARTIDO DE LOS CRITERIOS
SEGÚN LOS CUALES SE EVALUARÁN
3. LA EVALUACION DEBE OBSERVAR FINALIDADES, NO OBJETIVOS ESPECIFICOS.SE
TRATA DE OBSERVAR APRENDIZAJES QUE VAN MAS ALLA DE UN OBJETIVO
 ESPECIFICO. POR EJEMPLO, COMPETENCIAS (EN EL CASO DEL PERU) EJES,
GRANDES IDEAS, PROPOSITOS FINALES DE LA ASIGNATURA, ETC.
4. LOS CRITERIOS APROPIADOS SE DERIVAN PRINCIPALMENTE DE LAS
FINALIDADES QUE SE ESTÁN EVALUANDO, NO DE LAS CARACTERISTICAS
SUPERFICIALES DE UNA TAREA DE EVALUACION ESPECIFICA. LOS CRITERIOS NO
EMERGEN DE LA TAERA ESPECIFICA. PARA EVALUAR PRIMERO DEBE TENER
PRESENTE LA FINALIDAD CLARA Y LOS CRITERIOS Y LUEGO PENSAR EN LA
TAREA.
5. LOS CRITERIOS CORRESPONDEN A LOS ASPECTOS CENTRALES DE ESAS
FINALIDADES.EN EL CASO DE PERU, LAS COMPETENCIAS SON LAS GRANDES
FINALIDADES. LOS CRITERIOS SE PODRIAN RELACIONAR CON LAS
CAPACIDADES.

LAS CARACTERISITICAS CENTRALES DE LOS CRITERIOS SON:

ESTABLES: ES DECIR RECURSIVAMENTE SE OBSERVAN LOS MISMOS ASPECTOS.COMO
NO SON PARA UNA TAREA ESPECIFICA, SE OBSERVAN LAS MISMAS COSAS A TRAVES
DE VARIAS TAREAS, DE VARIOS EVENTOS EVALUATIVOS.SE OBSERVAN
RECURSIVAMENTE EN EL SENTIDO DE QUE LO QUE INTERESA ES VER CÓMO SE VA
MOOVIENDO EL ESTUDIANTE EN RELACION AL DESARROLLO DE ESTAS COMPETENCIAS
O CÓMO VA PROGRESANDO.ES FUNDAMENTAL OBSERVAR LO MISMO A LO LARGO
DEL TIEMPO.

LA IMPORTANCIA DE CONTAR CON CRITERIOS ESTABLES EN EL

TIEMPO
LA ESTABILIDAD POSIBILTA OBSERVAR EL PROGRESO EN EL DESARROLLO DE LAS
COMPPETENCIAS A TRAVES DEL TIEMPO.POR EJEMPLO: SUSANA HA PROGRESADO EN
EL USO DE RECURSOS NO VERBALES AL EXPONER.

¿POR QUÉ LOS CRITERIOS DEBEN SER ESTABLES EN EL TIEMPO?

DESDE EL ´PUNTO DE VISTA DEL ESTUDIANTE, LA ESTABILIDAD FACILITA LA
APROPIACION DE LOS CRITERIOS Y POR LO TANTO ES PARTE
CONSTITUTIVA DE LA AUTORREGULACION DEL APRENDIZAJE.EJEMPLO: HE
MEJORADO, AHORA DEBO REFORZAR LO QUE HHE APRENDIDO.
LA IMPORTANCIA DE CONTAR CON CRITERIOS ESTABLES EN EL TIEMPO
DESDE EL PUNTO DE VISTA PRACTICO, UNA VENTAJA ES DISPONER DE UNA RUBRICA Y
NO TENER QUE INVENTAR UNA POR CADA EVENTO EVALUATIVO
A LOS ESTUDIANTES SE LE PUEDEN DAR OPCIONES SOBRE LOS
PRODUCTOS A ELABORAR EN RELACION CON UNA DETERMINADA TAREA
EVALUATIVA, LOS CRITERIOS DE EVALUACION Y LAS RUBRICAS DEBEN
MANTENERSE.

LOS CRITERIOS DEBEN SER EXPLICITOS

¿CÓMO SÉ SI EL APRENDIZAJE ESTÁ LOGRADO?
CRITERIOS REFERIDOS A FINALIDADES EN EL CASO DEL PERU
El estándar es un criterio que define el aprendizaje que se espera que
logren los estudiantes por lo que se busca que efectivamente sea usado
como un criterio para observar el aprendizaje. Entonces el estándar va a
cumplir a ayudarnos a describir no solo que dimensiones o aspectos
vamos a observar sino cuan bien esperamos que se desenvuelvan los
estudiantes.
IDEAS ESTANDARES DE CONTENIDO EN PROGRESIÓN
1. FORTALECEN LA CONTINUIDAD DEL APRENDIZAJE: LA CONTINUUIDAD EN EL
APRENDIZAJE ES FACILITADA POR UNA COMPRENSIÓN COMPARTIDA DEL
PROGRESO DEL APRENDIZAJE EN UNA MATERIA ESCOLAR A LOO LARGO DE LOS
AÑOOS ESCOLARES.LOS ESTANDARES EN PROGRESION OFRECEN UN
PANORAMA DE LO QUE SIGNIFICA PROGRESAR:”ILUSTRA EL CAMINO TÍPICO
DEL APRENDIZAJE O DEL DESARROLLO A LOS PROFESORES ,ESTUDIANTES Y
PADRES DE FAMILIA Y BRINDA UN MARCO DE REFERENCIA PARA MONITOREAR
EL PROGRESO INDIVIDUAL EN UN PERIODO DE TIEMPO EXTENDIDO
¿DE QUE MANERA UNA RUBRICA PERMITE ORIENTAR LA ENSEÑANZA DEL DOCENTE Y EL
PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES?
¿QUÉ SIGNIFICA QUE LOS CRITERIOS DE EVALUACION DEBEN SER ESTABLES Y QUE
PERMITAN OBSERVAR DISTINTOS EVENTOS EVALUATIVOS?

¿EN QUE CONTRIBUYE EL HECHO DE QUE LOS CRITERIOS SEAN COMPARTIDOS E INCLUSO
CONSTRUIDOS DEPENDIENDO DE LA SITUACION CON LOS ESTUDIANTES?

¿DE QUÉ MANERA LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE EN PROGRESIÓN HACEN VISIBLE LA

DIVERSIDAD DE LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES?
¿DE QUE MANERA LA FORMA DE ENTENDER LOS CRITERIOS REFERIDOS A FINALIDADES NOS
AYUDA EN LA EVALUACION FORMATIVA?

SESIÓN 4
VIDEO: EL VALOR FORMATIVO DE LA RETROALIMENTACIÓN DE REBECA ANIJOVICH
1.CUANDO, COMO Y DE QUE MODO DECIMOS LO QUE DECIMOS: NOSOTROS
SABEMOS QUE LA RETROALIMENTACION IMPACTA EN LAS PERSONAS (DOCENTES Y
ALUMNOS).
2.EL CLIMA EN DONDE SE PIENSA OFRECER RETROALIMENTACION: CLIMA DE
TRANQUILIDAD, NO PUNITIVA, DONDE DEL ERROR ES PARTE DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE
3.HACER EXPLICITO LOS CRITERIOS, ESTANDARES, LAS ESPECTATIVAS DE LOGROS, DE
TAL MANERA QUE LOS DOCENTES Y LOS ALUMNOS SEPAN QUE SE ESPERA DE ELLOS Y
QUE ESTOS CRITERIOS SEAN PUBLICOS Y COMMPARTIDOS.
4. SERÍA BUENO COMPARTIR Y CONSTRUIR LOS CRITERIOS CON LOS DOCENTES Y LOS
ALUMNOS, PORQUE SE VA APRENDIENDO DE AQUELLO QUE SE VA ANALIZANDO, POR
EJEMPLO: QUE ES UN BUEN CUENTO Y QUE ES UN MAL CUENTO LUEGO PREGUNTAR A
LOS ALUMNOS PORQUE SON BUENOS O MALOS Y LOS ALUMNOS VAN DANDO SUS
DEFINICIONES Y UNO VA REGISTRANDO ESTAS IDEAS Y CON ESTO VAMOS
CONSTRUYENDO CRITERIOS. LA INTENCION DE COMPARTIR Y HACER PUBLICO LOS
CRITERIOS ES QUE NO SOLO SEA EL DOCENTE PARA EVALUAR, SINO QUE SEAN LOS
PROPIOS ALUMNOS SE AUTOEVALUEN Y SE EVALUEN ENTRE PARES.ESTA MISMA IDEA
SEA PARA EVALUAR A LOS DOCENTES, SE AUTOEVALUEN Y SE EVALUEN ENTRE PARES.
5.QUE OPORTUNIDADES OFRECEMOS NOSOTROS DESDE LA CONDUCCION PARA QUE
LOS MISMOS DOCENTES Y ALUMNOS IDENTIFIQUEN SUS PROBLEMAS, FORTALEZAS Y
DEBILIDADES EN LUGAR DE SEÑALARLOS SIEMPRE DESDE AFUERA.PARTE DEL
EJERCICIO DE RETROALIMENTACION ES PARAFRASEAR LO QUE UN ALUMNO O
MAESTRO DICE, ES DECIR, ES EL MISMO ALUMNO O DOCENTE RECONOCE SUS
DEBILIDADES Y FORTALEZAS.
EL EJERCCIO DE LA RETROALIMENTACION NO SEA SIEMPRE DECIRLE LO QUE TIENE
QUE HACER SINO EMPODERAR A LOS ALUMNOS Y DOCENTES PARA QUE ELLOS
MISMOS IDENTIFIQUEN COMO LES ESTA YENDO EN LA ESCUELA COMO DOCENTE O
ALUMNOS.
6.LA CANTIDAD DE INFORMACION QUE UNO PUEDE OFRECER EN LA
RETROALIMENTACION.NOSOTROS PENSAMOS QUE DEBERIAMOS ELEGIR Y FOCALIZAR
ALGUNOS ASPECTOS PORQUE NADIE PUEDE HACER ALGO CON TODO LO QUE UNO LE
DICE.
7.EL MODO DE OFRECER LA RETROALIMENTACION ES OFRECER Y MOSTRAR EJEMPLOS,
MODELANDO COMO SE HACE PARA QUE EL DOCENTE Y ALUMNO LO HAGAN A SU
PROPIA MANERA.
8.PENSAR DOS CUESTIONES IMPORTANTES DE LA RETROALIMENTACION: VALORAR
(IDENTIFICAR LO QUE HACEN BIEN, AQUELLAS FORTALEZAS) Y PREGUNTAR (PARA
DEJAR PENSANDO A LOS ALUMNOS Y DOCENTES) IMPACTAR EN EL CAMPO DE LA
AUOESTIMA.
9.QUE ESPERAMOS QUE EL OTRO HAGA CON LO QUE OFRECEMOS COMO
RETROALIMENTACION,QUE SEAMOS MUY CLARO SOBRE LO QUE QUEREMOS QUE
HAGAN LOS DOCENTES Y ALUMNOS CON ESA RETROALIMENTACION .EJEMPLO:
REELABOREN EL ESQUEMA,ETC
10.PROTOCOLOS : A DONDE VOY,COMO ME ESTA YENDO Y COMO SIGO
LA RETROALIMENTACION ES IMPORTANTE PARA QUE NUESTROS ESTUDIANTES SEAN
MAS AUTONOMOS Y LOS DOCENTES SE ENCUENTREN MEJOR PREPARADOS.
 EL OBJETIVO DE LA RETROALIMENTACION FORMATIVA
ESTUDIANTE:
RETROALIMENTACION EVALUATIVA Y DESCRIPTIVA
¿CÓMO REALIZAR RETROALIMENTACIÓN DESCRIPTIVA?
 UNIDAD III
SESIÓN 5
LA IMPORTANCIA DE LAS TAREAS AUTENTICAS PARA LA EVALUACION DE
COMPETENCIAS
¿QUÉ INSTRUMENTOS Y TAREAS REQUIERE ESTE CAMBIO DE LOGICA?
CARACTERISITICAS DE LAS TAREAS AUTENTICAS
 SESIÓN 6
CRITERIOS PARA LA REVISION Y ELABORACION DE TAREAS DE
DESEMPEÑO AUTENTICAS

¿CÓMO SON LAS TAREAS AUTÉNTICAS?