Instituto Joaquín V.

Gonzalez
Departamento de Historia
Taller de Campo I

Trabajo práctico sobre temática relacionada con el campo de la práctica docente.

Profesores:
● Araceli Ibañez
● Walter Viñas

Profesorado de Historia, 1°A (Segundo Cuatrimestre, 2019)

Integrantes:
● Joaquín León Costa (DNI: 42.248.745)
● Melani Soledad Costa Fera (DNI: 34.712.411)
● Agostina Belén lo Perrone (DNI: 42.645.441)
● Nahir Elizabeth González (DNI: 40.493.924)

ÍNDICE:

Tema Pág.1

Hipótesis Pág.1

Marco Teórico Pág.1 - Pág.2

PREGUNTAS AL DOCENTE: Pág.3

PREGUNTAS ALUMNOS: Pág.3

ENTREVISTAS CATEGORIZADAS Pág.4 - Pág.20

DEFINICIONES DE CATEGORIZACIONES: Pág.20 - Pág.22

Análisis de las caracterizaciones: Pág.23 - Pág.24

Conclusión: Pág.24

BIBLIOGRAFÍA: Pág.25
Tema

Dificultades que presenta la enseñanza de la Historia en el nivel medio.

Cómo afecta la reducida carga horaria a la asignatura de Historia en la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires en cuarto año.

Hipótesis

La cantidad de carga horario asignado a la materia Historia no es congruente con el plan de

estudio establecido.
El profesor de Historia debe elegir entre profundizar un tema o ver muchos temas y no
profundizar en ninguno.

Marco Teórico

En nuestro trabajo vamos a analizar las dificultades que presenta la reducción horaria en la
asignatura de Historia. Para esto entrevistamos a docentes y estudiantes de 4to año de las
escuelas secundarias, en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Desde este proyecto de investigación abordaremos la perspectiva de la educación
postmoderna1. Esta idea postmodernista intenta construir la identidad del alumno a través
del trabajo en conjunto con sus pares y contrastando sus visiones personales. A partir de
esta teoría planteamos nuestra postura sobre la necesidad de analizar la temática,
utilizando a distintos autores como referentes para abordar nuestra investigación, por
ejemplo a Habermas que afirma que: “De la negociación del diálogo surge el reforzamiento
o confirmación del pensamiento o se establece la negociación dialéctica entre distintas
interpretaciones”2. Nosotros partimos de la idea de que estos debates, u otras metodologías
de enseñanza, no pueden desarrollarse con libertad por los docentes. Por un lado, debido a
las dificultades que presentan los horarios correspondientes a la asignatura de Historia, que
limita el tiempo para poder desarrollar los temas de forma creativa y variada. Muchas veces
esto genera que se deban recortar o eliminar contenidos, por la carga de temas en el plan
de estudio. Por otro lado, los cambios efectuados por el sistema a través de las diferentes
reformas que como expresa Mario Carretero: “Los contenidos históricos escolares sufren
enormes transformaciones debido a influencias ideológicas y políticas”3.
Un ejemplo de cómo las reformas afectan la currícula de Historia, es la aplicación de la
“Secundaria del futuro” dentro del marco de la Nueva Escuela Secundaria (NES), en la
Ciudad de Buenos Aires. Las dificultades se presentan ya desde la planificación de este
proyecto el cual tiene como eje la aplicación de nuevas didácticas. Estos se ven a simple

1 P. Benejam, J. Page, P. Comes, D. Quinquer, Enseñar y aprender ciencias sociales, geografía e

historia en la educación secundaria. Barcelona, Universitat de Barcelona, 1997. pp. 42-45.
2 Habermas en ibid. p. 43.
3 Carretero, Mario. Constructivismo y educación. Ciudad de Buenos Aires, Editorial Luis Vives, 1993.
p.107.

1
vista, bastante interesantes como el trabajo interdisciplinario por áreas, pero el asunto recae
en que estas distintas materias no tienen un horario propio sino que comparten un mismo
horario curricular. Lo cual es contradictorio al momento en que plantean que no se
afectarían los contenidos curriculares de las materias y no se comprende dentro de qué
tiempo real se podría abarcar el temario.
Otro problema es que no se habla de una extensión del horario escolar para otras
actividades propuestas como salidas didácticas fuera de la escuela o semanas temáticas.
Según plantean estas se aplicarían dentro del horario preexistente, que ya era escaso.4
En una entrevista de la TV Pública Argentina, pudimos observar la problemática que plantea
en el ámbito escolar de la Ciudad la implementación de la Secundaria del Futuro. En dicho
programa Mirta Goldberg, Licenciada en Ciencia de la Educación, hizo mención del rechazo
por parte de la comunidad educativa por la intención de sacar la materia de Historia, entre
otras, en algunas de las orientaciones de los últimos años de la educación media.5
El recorte de carga horaria y las dificultades de enseñanza no solo se aplican al área de la
Ciudad de Buenos Aires, sino que afecta a todo el país. Investigando encontramos un
análisis de esta problemática en la región del Litoral realizado por Carlos Marcelo Andelique,
Profesor de Historia y de la Universidad Nacional del Litoral. En su trabajo "La didáctica de
la Historia y la formación docente: ¿Qué profesor de Historia necesitan las
escuelas?"6. Él plantea, dentro del análisis de formación de los docentes y la problemática
de la enseñanza, la dificultad extra que genera la reducción horaria de la asignatura. Señala
que dicha reducción se aplicó en Santa Fe en la reforma de 1997. A partir de la reforma
nombrada, no solo se disminuyeron las horas cátedra, sino que se comenzó a pugnar por
un cambio en el modo de enseñar historia. Este cambio pretende una labor mayor por parte
del profesor que se imposibilita debido a la necesidad de tomar una gran cantidad de horas
cátedras en diferentes cursos e instituciones. Por lo tanto, podemos comprender que a lo
largo y ancho del país la educación se ve enfrentada a las mismas problemáticas.

PREGUNTAS AL DOCENTE:

● ¿Cuántos años lleva ejerciendo la docencia?

● ¿Hubo muchos cambios en los planes de estudio de la materia en los años que lleva
ejerciendo?

4 https://www.buenosaires.gob.ar › educacion › secundaria-del-futuro

5 Mirta Goldberg en la TV Pública Argentina. Disponible en : https://www.youtube.com/watch?
v=k2KQrKqplO4
6 Disponible en www.memoria.fahce.unlp.edu.ar › art_revistas › pr.5025.pdf

2
 ● ¿Qué opina sobre el plan de estudio establecido por el sistema educativo? ¿Está de
acuerdo o cree que tiene algunas falencias?
● ¿Usted da clases sólo en la Ciudad o también en la Provincia de Buenos Aires? ¿Ve
diferencias en el plan de estudios?¿Cuáles?
● ¿Qué opina sobre el plan de estudio de 4to año?
● ¿Cuántas horas cátedras tiene por curso? ¿Y con qué frecuencia semanal?
● ¿Cree que son suficientes las horas de cátedra para abarcar el programa? ¿Cómo
solucionar esta situación?
● ¿Qué herramientas metodológicas ha utilizado a lo largo de su carrera? ¿Cuál le ha
resultado mejor?
● ¿Le resulta difícil establecer una continuidad temática con clases una vez por
semana?
● ¿Prioriza dar ciertos temas por sobre otros? ¿Cuáles? ¿Por qué?
● ¿Cuáles son los temas que despiertan mayor interés en los alumnos? ¿Por qué
creen que los son?
● ¿Ha tenido la necesidad de salirse del plan de estudios para tratar temas de la
actualidad con una perspectiva histórica? ¿Cuál?
● ¿Encuentra tiempo en sus clases para hacer una construcción crítica con los
alumnos sobre el tema?

PREGUNTAS ALUMNOS:

● ¿Cuántos años tenés?

● ¿En qué año, estás?
● ¿Cuál es tu interés por la asignatura? ¿Por qué?
● ¿Cuáles son los temas que recordás haber visto durante este año?
● ¿Cuáles son los temas que recordás haber visto en años previos?
● ¿Sabes hasta qué tema van a llegar a ver este año?
● ¿Hubo algún tema que te resultó más difícil de comprender? ¿Por qué?
● ¿Hubo algún tema que te gustó y no llegaron a profundizar? ¿Por qué crees que eso
ocurrió?
● ¿Te resulta difícil la materia? ¿Por qué?
● ¿Alguna vez tuviste que ir a clases de apoyo de estadista asignatura? ¿Te sirvió?
¿Por qué?
● ¿Hubo algún tema que te intereso pero que no se pudo profundizar en clase?
● Escribí las actividades que hacen en las clases de historia
● ¿Cuánto tiempo de estudio le dedicas a la asignatura?
● ¿Crees que la cantidad de clases de Historia y su duración son adecuadas,
excesivas o escasas?
ENTREVISTAS CATEGORIZADAS.

Profesora Mariana Dimena

3
-¿Cuántos años lleva ejerciendo la
docencia?
7 años Antigüedad del docente

-¿Hubo muchos cambios en los planes

de estudio de la materia en los años
que llevás ejerciendo?
Hubo un gran cambio que fue la
aplicación de la NES, la nueva Cambios en los planes de
escuela secundaria, ese fue el más estudio
grande.

-¿Qué opinás sobre el plan de estudio

establecido por el sistema
educativo?
El sistema educativo acota mucho las Acotamiento de horas
horas de historia, en general de las cátedra
materias sociales. Y que cada vez Aumento de los
incrementa más la cantidad de contenidos
contenidos a dar en un año, lo cual
es contradictorio.

-¿Estás de acuerdo o creés que tiene

algunas falencias?
Tiene varias falencias, pero algunas son
históricas. A mi entender por Replanteo del plan de
ejemplo, lo que es historia antigua, estudios
quizás sería conveniente verla en los Crítica del plan de estudio.
últimos años donde vos podés tener Comprensión de los
otros niveles de abstracción, que en alumnos.
un primer año no tenés.
-Es muy compleja-
Es muy compleja, en realidad te va a
pasar en el profesorado cuando veas
historia antigua que vas a barajar
ciertos niveles de abstracción, que
en un primer año no se pueden
manejar y terminás cayendo en lo
más básico de esa historia.

-¿Usted da clases sólo en la Ciudad o

también en la provincia de Buenos
Aires?
No, en Ciudad. Dónde trabaja

-¿Qué opina sobre el plan de estudio de

cuarto año?
Lo mismo, en dos horas semanales hay

4
 que lograr pasar por historia Muchos contenidos.
argentina y mundial del siglo XX. Y
ya con eso creo que te digo todo. O Carga horaria.
sea, es pasar desde las presidencias
radicales hasta la crisis del 2001. Lo Crítica al plan de estudio
cual hace que uno tenga que elegir o
priorizar en lo argentino, o priorizar Jerarquización
en lo mundial. Y es muy complejo.
Es muy, muy poco tiempo.
- Yo me acuerdo que habremos llegado,
con suerte, a la última dictadura-
Sí, con suerte.

-¿Cuántas horas cátedra tiene por

curso?
En los primeros años se tienen cuatro Tiempo y frecuencia de la
horas de historia, cuatro horas asignatura
cátedras. Y en cuarto y quinto dos
horas cátedra.

-¿Y con qué frecuencia semanal?

En los primeros años son dos veces por
semana y en cuarto y quinto una vez Tiempo y frecuencia de la
por semana. asignatura

-¿Creés que son suficientes las horas

cátedras para abarcar el programa?
En primero y segundo sí, en cuarto y Carga horaria de la materia.
quinto no.

-¿Cómo se soluciona?
Con un Estado más presente, que se Se ríe
siente a repensar Crítica al Estado.
planes de estudio, que realmente tengan Replanteo del plan de
congruencia con la realidad en la que estudio.
vivimos.

-¿Qué herramientas metodológicas ha

utilizado a lo largo de su carrera?
Un montón. Desde clases
convencionales, expositivos, Uso de recursos educativos
recursos. En estos últimos años Uso de recursos
muchos recursos tecnológicos, tecnológicos.
nuevas tecnologías, el uso de las
pantallas, power point, vídeos.

-¿Y cuál te resultó mejor?

Combinar un poco y un poco. Porque me
parece que tampoco podemos

5
 defenestrado ni dejar de lado lo Combinación de recursos
expositivo o lo que sería una simple educativos
lectura y comprensión de un texto.
Porque en otros niveles de tu vida
los vas a tener que usar. Entonces,
si bien yo entiendo que hoy día está
la preeminencia de la imagen,
tampoco me parece que está bueno
volcarse por completo a eso. Que es
un recurso más, pero que en el
equilibrio está la clave. Por lo menos
a mí me funciona desde ahí.

-¿Le resulta difícil establecer una

continuidad temática con clases una
vez por semana?
Sí, mucho. Sobre todo porque perdés
una clase, lo cual suele pasar por Dificultades por la
miles de razones. Y ya son quince frecuencia de las clases
días que no ves a ese curso. Y
quince días es mucho tiempo. O sea
que sí, cuesta.

-¿Prioriza dar ciertos temas por sobre

otros?
Sí
-¿Cuáles? ¿Por qué?-
¿Queda mal si digo los que me gustan a
mí? Sí, hay una realidad de que uno Se ríe
tiene más afinidad con unos que con Selección de temas de la
otros. Pero sí, siempre trato de asignatura
pensar en realmente cuál de esos
temas tiene relevancia o más Jerarquización
relevancia en la vida de ese chico.
-¿Qué le va a impactar más?
Que le va a impactar más para entender
el mundo. Yo priorizo por ese lado,
sí.

-¿Cuáles son los temas que despiertan

mayor interés en los alumnos?¿Por
qué cree que sucede?
Argentina, gusta mucho, y para mí
porque le ven un vínculo con la
realidad. Las grandes revoluciones, Interés sobre la materia
eso gusta. La Revolución Francesa
gusta mucho. Y sí, la historia
argentina creo que es la gran

6
 ganadora.

-¿Ha tenido la necesidad de salirse del

plan de estudio para trabajar temas
de actualidad con una perspectiva
histórica?
Sí, claramente.
-¿Cuál?
Cosas que nos están pasando en la Planteo de la actualidad en
realidad. Piensa, se la nota la cátedra de historia
A ver, no sé, el año pasado cuando duditativa
tuvimos debates por la ley de
interrupción voluntaria del embarazo.
Este año cuando tuvimos, o
tenemos, conflictos docentes;
grandes paros nacionales;
cuestiones que tengan que ver con
las elecciones de éste año; con la
situación económica que estamos
viviendo. Hay disparadores que creo
que no los podés pasar por arriba.
Que es necesario sentarse y ese día
hablar de eso.

-¿Encuentra tiempo en su clase para

hacer una construcción crítica con
sus alumnos sobre el tema?
Sí, no sobre todo el tema, por que sino
sería una clase ideal y de manual.
Hay momentos como de luz, de Debate y construcción
chispa, donde uno ve que los chicos crítica en clase
logran hacer lo que en psicología se
llama el "ind said". Que captaron a
dónde uno quería llegar. Y sí, hay
jóvenes que son muy críticos y es
increíble verlos. Es muy satisfactorio.

Profesor Ricardo Bulzomi

¿Cuántos años lleva ejerciendo

la docencia?

Trabajo hace 10 años en la Tiempo ejerciendo la

docencia, desde el 2010. docencia.

7
¿Hubo muchos cambios en los
planes de estudio de la materia
en los años que lleva
ejerciendo?
Plan de estudio Nes.
Yo viví uno solo, el de la NES, en Carga horaria de la materia.
Historia. Lo que nos modificó este
plan de estudio es en los horarios,
los contenidos son los mismos.

¿Qué opina sobre el plan de

estudio establecido por el
sistema educativo? ¿Está de
acuerdo o cree que tiene algunas
falencias?

Los contenidos están bueno, el Carga horaria de la materia.

problema son los tiempos que Contenido de la materia.
tenemos. Yo tengo 4 horas
semanales para dar historia
antigua, medieval y moderna, y
para dar un tema que me interesa
dar, como es historia argentina y
contemporánea, tengo solo 2
horas. El problema es cómo está
repartido el tiempo

¿Usted da clases sólo en la

Ciudad o también en la Provincia
de Buenos Aires? ¿Ve
diferencias en el plan de
estudios?¿Cuáles?

Doy solo en la Ciudad de Buenos

Aires. Ciudad donde ejerce.

¿Qué opina sobre el plan de

estudio de 4to año?

Los contenidos y lo que tenemos Carga horaria de la materia.

que dar está bárbaro, el tema es el
tiempo.

8
¿Cuántas horas cátedras tiene
por curso? ¿Y con qué
frecuencia semanal?

En 1ro y 2do son cuatro horas

cátedra y en 3ro y 4to son tres Duración de sus cátedras.
horas cátedra. Las de cuatro horas
doy dos veces por semana y la de
tres horas los veo solo una vez.

¿Cree que son suficientes las

horas de cátedra para abarcar el
programa? ¿Cómo solucionar
esta situación?

No, no son suficientes, necesitaría

mínimo una hora más. Lo soluciono Recorte de contenido.
recortando un poco más. Ahora me
sucede en 4to que quiero que
lleguen más lejos en historia
argentina, entonces la historia que
sería la contemporánea en el
mundo doy un trabajo de
investigación y yo no doy clase de
eso, aunque me gustaría darla.

¿Qué herramientas ha utilizado a

lo largo de su carrera? ¿Cuál le
ha resultado mejor?
metodológicas
Yo utilizo el pizarrón, pregunta y
respuesta, tratando de conocer qué
es lo que sabe el alumno, para que
el alumnado pueda construir el
conocimiento en base a lo que Uso de recursos educativos -
saben, en base a la utilización del Uso de recursos tecnológicos
sentido común y a veces yo bajo el
contenido. Utilizo fuentes
documentales, el libro de textos,
para llegar a esos conocimientos
hacemos trabajos prácticos,
trabajos de investigación, internet y
wikipedia para llegar rápido a
ciertas cuestiones. Además, utilizo
videos, películas, videos del canal
Encuentro, todo sirve.

9
Le resulta difícil establecer una
continuidad temática con clases
una vez por semana?

No, sería mejor tener más clases Carga horaria de la materia.

por semana, pero no.

¿Prioriza dar ciertos temas por

sobre otros? ¿Cuáles? ¿Por
qué?

Sí, priorizo. Por ejemplo, en 4to año

estoy priorizando dar Historia Prioridad en Historia
Argentina sobre la Historia Mundial. Argentina.
LLegamos a ver esa historia, pero
el eje es Argentina.

¿Cuáles son los temas que

despiertan mayor interés en los
alumnos? ¿Por qué creen que
los son?

No entiendo por qué les interesa

tanto Egipto, no lo encuentro Interés sobre la materia
atractivo. Historia Medieval no veo
que tenga mucho interés, aunque a
mí me interese un poco más. En
3ro les interesa la Rev. Industrial y
la Francesa, no les interesa tanto la
Historia Argentina en este periodo.
En 4to entramos en historia
contemporánea Argentina y general
y les interesa.

¿Ha tenido la necesidad de

salirse del plan de estudios para
tratar temas de la actualidad con
una perspectiva histórica?
¿Cuál?

Sí, algunas veces sí he tenido la Sale del plan de estudio en

necesidad de salir del plan de días patrios.
estudios. A veces en algunas

10
 efemérides.

¿Encuentra tiempo en sus clases Construcción crítica con los

para hacer una construcción alumnos.
crítica con los alumnos sobre el
tema?

Todo el tiempo, ante cualquier

pregunta.

Alumno “A”

¿Cuántos años tenés?

Tengo 16 años Grupo etario.

¿En qué año, estás?

Cuarto año. Nivel de estudio.

¿Cuál es tu interés por la

asignatura? ¿Por qué?

La verdad es que últimamente me

gusta más todo lo que son las Interés sobre la materia.
civilizaciones antiguas, tal vez no Piensa
sienta tanto atractivo por todo lo
que es la historia argentina, pero
sin embargo me gusta mucho
aprender todo lo que son mis
raíces.

¿Cuáles son los temas que

recordás haber visto durante
este año?

Vimos todo historia argentina así

que vimos desde presidencia hasta Temario de 4º año.
lo que serían las batallas internas
acá en Argentina y ese tipo de
cosas.

¿Cuáles son los temas que

11
recordás haber visto en años
previos?

Vimos imperio romano que es una

de las partes de la materia que más
me gusta. También vimos todo lo Piensa y mira hacia
que fue la civilización griega y arriba. Conocimientos adquiridos
vimos revolución francesa. Además en años previos.
de lo que vemos en Argentina este
año está también relacionado el
contexto mundial, así que ya Se ríe.
habíamos visto esos temas antes
Piensa.
un poco. Tal vez guerras frías ese
tipo de cosas.
Temario de 4º año.
¿Qué otras cosas?

Vimos revolución francesa. Además

de lo que vemos de Argentina este
año está también relacionado el
contexto mundial así que ya
habíamos visto esos temas antes
un poco. Tal vez, la Guerras Frías, Conocimientos adquiridos
ese tipo de cosas. en años previos.

¿Sabés hasta qué tema van a

llegar a ver este año?

No tengo ni idea. Piensa y se ríe. Temario de 4º año.

¿Hubo algún tema que te resultó

más difícil de comprender? ¿Por
qué?

La verdad es que a mí no se me
Se ríe. Facilidad en el aprendizaje
hace dificil historia, así que
entiendo todo. de la materia.

¿Cuál es tu interés por la

asignatura? ¿Por qué?

últimamente me gusta mas todo lo

que son las civilizaciones antiguas,
tal vez no sienta tanto atractivo por
la Historia Argentina, pero sin
embargo me gusta mucho aprender
todo lo que son mis raíces. Se ríe.
Interés sobre la materia

¿Te resulta difícil la materia?

12
¿Por qué?

No, hasta lo disfruto. Se ríe. Interés sobre la materia.

¿Alguna vez tuviste que ir a

clases de apoyo de estadista
asignatura? ¿Te sirvió? ¿Por
Clases de apoyo.
qué?

No.

¿Hubo algún tema que te

interesó pero que no se pudo
profundizar en clase?
Los temas que le interesan
Civilizaciones antiguas de a los alumnos.
Argentina, pero la terminamos
viendo en lengua desde el lado de Se ríe.
Aprendizaje
la poesía. Algo terminé agarrando. interdisciplinario.

Describí las actividades que

hacen en las clases de historia.

Lo que hacemos generalmente es

que el profe o la profe escriben un
poco en el pizarrón y después Uso de recursos educativos -
hablamos y debatimos sobre el Uso de recursos tecnológicos
tema, lo que ya sabemos antes,
mientras que el profesor desarrolla
en esos temas puntuales que iban
saliendo en la conversación. La
verdad que es una forma de
aprender que a mí me gusta.

¿Cuánto tiempo de estudio le

dedicás a la asignatura?

Y más o menos lo mismo que a

todas, no sé muy bien.

Pero, si tenés una prueba el

lunes ¿Empezás a estudiar el Tiempo dedicado al estudio.
lunes anterior?

Más o menos, si me dan una

semana ya empiezo a leer lo que
tengo anotado en clase.

13
¿Creés que la cantidad de clases
de Historia y su duración son
adecuadas, excesivas o
escasas?
Duda. Carga Horaria de la materia.
Yo creo que están bien sí.

Alumno “B”

¿Cuántos años tenés?

16 Grupo etario.

¿En qué año, estás?

Cuarto año. Nivel de estudio.

¿Cuál es tu interés por la

asignatura? ¿Por qué?

Bien, depende del profesor, pero si

Piensa. Interés sobre la materia.
el profesor da la clase bien me
gusta.

¿Cuáles son los temas que

recordás haber visto durante este
año?

Bueno, el peronismo a principio de

año, todo este año vimos la historia Piensa Temario de 4º año.
argentina y vimos desde que
arrancó la independencia hasta
ahora el peronismo.

¿Cuáles son los temas que

recordás haber visto en años
previos?

No me acuerdo si de las Piensa. Conocimientos adquiridos

civilizaciones más antiguas, de las en años previos.
primeras, nada eso.

14
¿Sabés hasta qué tema van a
llegar a ver este año?

No, creo que va a seguir avanzado Temario de 4º año.

y hasta donde lleguemos, no sé si
llegaremos a la actualidad pero lo
más cercano posible.

¿Hubo algún tema que te resultó

más difícil de comprender? ¿Por
qué?

No, creo que por ahora no, Piensa Interés sobre la materia.
ninguno.

¿Hubo algún tema que te gustó y

no llegaron a profundizar? ¿Por
qué crees que eso ocurrió?
Interés sobre la materia.
No, tampo.

¿Te resulta difícil la materia?

¿Por qué?

Sí, más o menos cuando el tema no Piensa Dificultad de aprendizaje de

me interesa sí. la materia.

Interés sobre la materia.

¿Alguna vez tuviste que ir a

clases de apoyo de esta
asignatura? ¿Te sirvió? ¿Por
qué?
Clases de apoyo escolar.
No.

¿Hubo algún tema que te

interesó pero que no se pudo
profundizar en clase?

No, creo que no. Piensa Interés sobre la materia.

Describí las actividades que

hacen en las clases de historia.

Actividades no hacemos mucho, el

profe nos da la clase y más o
menos nos explica un tema y la otra Uso de recursos educativos -

15
 Uso de recursos tecnológicos
clase sigue con ese tema y así da
cada un mes una prueba.

¿Cuánto tiempo de estudio le

dedicás a la asignatura?

Cuando hay prueba, no sé, media

hora.

¿Media hora antes de la prueba?

Tiempo dedicado al
No, media hora en casa y después estudio.
un poco en la escuela.

¿Y te empezás a preparar una

semana antes?

No, media hora el finde, o creo que

tenemos los jueves, entonces
estúdio el miércoles media hora.

¿Creés que la cantidad de clases

de Historia y su duración son
adecuadas, excesivas o
escasas?
Carga Horaria de la
Piensa materia.
No, me parece escasas, muy poco.

Alumno “C”

¿Cuántos años tenés?

16 Grupo etario.

¿En qué año, estás?

Nivel de estudio.
Cuarto.

¿Cuál es tu interés por la

asignatura? ¿Por qué?

Interés sobre la materia.

Ninguno. Porque no me gusta. No
me atrae la historia de la Argentina.

16
¿Cuáles son los temas que
recordás haber visto durante este
año?

El peronismo y creo que Roca- Temario de 4º año.

Rosi.

¿Cuáles son los temas que

recordás haber visto en años
previos?

Las dictaduras, los egipcios y no Conocimientos adquiridos

me acuerdo mucho más. en años previos.

¿Sabes hasta qué tema van a

llegar a ver este año?

Creo que terminamos en el

peronismo, lo arrancamos hace Se Ríe. Temario de 4º año.
poco y lo vamos a terminar.

¿Hubo algún tema que te resultó

más difícil de comprender? ¿Por
qué?

No, todos me resultaron difíciles.

¿Cuál fue el que más difícil te

resultó?

Y, el peronismo. Piensa. Dificultad en el aprendizaje

de la materia.
¿Y por qué te resultó complicado
el peronismo?

Porque es muy complejo. Hay Piensa.

muchas cosas; como llego, como
se va y cómo sigue estando
presente.

17
¿Hubo algún tema que te gustó y
no llegaron a profundizar? ¿Por
qué crees que eso ocurrió?
Se ríe. Interés sobre la materia.
No, ninguno.

¿Te resulta difícil la materia?

¿Por qué?

Si, si. Porque no me gusta, no Dificultad en el aprendizaje

tengo ganas de estudiarlo. de la asignatura.

¿Alguna vez tuviste que ir a

clases de apoyo de estadista
asignatura? ¿Te sirvió? ¿Por
qué?
Clases de apoyo escolar.
No, no no.

¿Hubo algún tema que te

interesó pero que no se pudo
profundizar en clase?

No. Interés sobre la materia.

Claro, si no te gusta la materia.

¡Claro!

Describí las actividades que

hacen en las clases de historia.

Actividades no hacemos mucho. El

profesor nos da la clase. Nos da
una clase y nos explica más o
menos un tema. Y a la otra clase Uso de recursos educativos -
sigue con ese tema. Uso de recursos tecnológicos

Todo oral.

Todo oral y prueba.

¿Cuánto tiempo de estudio le

dedicás a la asignatura?

Se ríe. Tiempo dedicado al

18
 Cero. estudio.

¿Creés que la cantidad de clases

de Historia y su duración son
adecuadas, excesivas o
escasas?
Piensa Carga Horaria de la
materia..
Adecuadas.

¿No pedirias más, ni tampoco

menos?

Esta bien, para mí.

DEFINICIONES DE CATEGORIZACIONES:

“CARGA HORARIA"
La profesora de nivel medio, Mariana Dimena nos dio a entender que el plan de estudio de
las materias sociales son contradictorias, ya que su contenido aumenta en los últimos años
pero no la cantidad de horas. Coincidiendo con la profesora, el docente Ricardo Bulzomi,
critica el plan de la “NES” "El sistema educativo acota mucho las horas de historia [...] Y
que cada vez incrementa más la cantidad de contenidos a dar en un año, lo cual es
contradictorio" refiriéndose que en los primeros años de secundaria el tiempo le puede
alcanzar pero ya en años superiores se le dificulta poder dar todos los temas del plan de
estudio.
Por su parte los tres alumnos entrevistados opinan de formas diferentes. Los alumnos “A” y
“C” nos dijeron que les parecen adecuadas las horas que tiene la materia, pero en el caso
del alumno “B” este nos dijo: “No, me parece escasas, muy poco”.

"CRÍTICA AL PLAN DE ESTUDIO"

En este punto podemos ver cómo la profesora, Mariana Dimena, nos explica que el sistema
de enseñanza de Historia en el nivel medio, posee varias falencias "A mi entender por
ejemplo, lo que es historia antigua, quizás sería conveniente verla en los últimos años
donde vos podés tener otros niveles de abstracción, que en un primer año no tenés".
Cree que estos temas son muy “complejos”, que deberían enseñarse en los últimos años
del secundario, y que al no ser así, se terminan enseñando de forma muy básica. Además,
la docente nos explica las dificultades que le presenta la enseñanza de la Historia Argentina
y mundial del siglo XX en cuarto año. Señalando que al tener un contenido tan amplio,
muchas veces tiene que priorizar algunos temas. En cambio, el profesor hace mención de
que los contenidos son interesantes pero las horas no son suficientes para abarcarlo.

“TEMARIO DE 4° AÑO”

19
En este punto podemos ver que los tres alumnos pueden recordar algunos de los temas que
vieron durante este año y años anteriores aunque alguno menos precisos que otros. Solo
uno de los alumnos entrevistados sabe hasta dónde puede llegar el temario de cuarto año
de la materia de Historia, los otros dos desconocen cuál es el tema con el que cierra la
materia. Algo a destacar es que uno de los estudiantes pudo hacer una interesante
comparación de los temas de este año y relacionarlos con los temas vistos en los años
anteriores, coincidiendo tiempo pero no espacio. Mientras que otros alumnos como el
alumno “C” solo puede nombrar vagamente los temas de este año de la siguiente manera:
“El peronismo y creo que Roca-Runciman".

“CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN LOS AÑOS PREVIOS”

En este caso podemos hacer una diferencia entre los alumnos. En los estudiantes “B” y “C”
podemos notar que solo recuerdan un tema de los años inferiores, Historia Antigua.
Mientras que la estudiante “A” recuerda más temas de los primeros años de la secundaria y
puede relacionar los temas de años anteriores con los de este año. El alumno “A” nos dijo:
“Vimos revolución francesa. Además lo que vemos de Argentina este año está
también relacionado el contexto mundial, así que ya habíamos visto esos temas antes
un poco”.

“INTERÉS SOBRE LA MATERIA”

El profesor, Ricardo Bulzomi, menciona un tema que se dicta en primer año, Historia del
Antiguo Egipto, como uno de los temas que mayor interés despierta en el alumnado.
Además, remarca el interés de los alumnos de años superiores por las grandes
revoluciones. A diferencia de este, la profesora, Mariana Dimena, ve interés en sus alumnos
por la Historia Argentina, ya que ven una relación más cercana con el presente "Argentina,
gusta mucho, y para mí porque le ven un vínculo con la realidad" afirma la docente.
Por otro lado, las respuestas que obtuvimos de los alumnos de 4to año por la materia de
Historia son variadas. En el caso del alumno “A” podemos ver cómo éste muestra un gran
interés por la historia destacando la Historia Antigua. A su vez nos menciona, que aunque la
historia Argentina no le interesa tanto, en comparación, le agrada el hecho de estudiar sus
raíces. En el caso del alumno “B” algo para resaltar es que nos dice que su interés por la
materia depende del profesor, “si el profesor da la clase bien, me gusta”. Por último, el
“Alumno C” nos expresa que su interés por la materia es nulo, y que no le interesó ningún
tema visto en el año.

“USO DE RECURSOS EDUCATIVOS” - “ USO DE RECURSOS TECNOLÓGICO”

En sus clases la docente, Mariana Dimena, toma como recurso la tecnología para hacer la
clase más dinámica, utilizando programas como powerpoint o videos. En cambio el
docente, Ricardo Bulzomi, utiliza el método de pregunta y respuesta con el alumno por
medio del pizarrón. Este también aplica la tecnología enviandolos a investigar por internet
para realizar los trabajos prácticos. Los alumnos “A”-”B”-”C” en esta parte se encargaron de
describir cómo eran sus clases, manifestando que sus profesores no realizan muchas
actividades. El alumno “A” nos expresa que su profesor se encarga de desarrollar y debatir
los temas que van surgiendo en sus clases: "La profe escribe un poco en el pizarrón y
después hablamos y debatimos sobre el tema, es una forma de aprender que me
gusta". En tanto los alumnos “B” y “C” expresan que su profesor da la clase expositivas y
los evalúa una vez al mes.

20
Análisis de las caracterizaciones:

El autor Carretero analiza su idea sobre el constructivismo y el aprendizaje, mencionando el

hecho de que el profesor debe tener en cuenta la capacidad general de los alumnos entre
las distintas edades. Lo que se puede relacionar con lo expresado por la profesora, Mariana
Dimena: 1“Historia antigua no debería de ser un tema dado en los primeros años de la
secundaria por su nivel de complejidad”. Se ha comprobado que a esa edad el alumno
no cuenta con la capacidad de abstracción necesaria para comprender tiempos tan remotos
y ajenos a su realidad. El autor hace mención de esta dificultad señalando que para los
adolescentes, y algunos adultos, le es muy complejo el entendimiento de conceptos tan
abstractos, como por ejemplo, la Historia Antigua.
Carretero también hace constante alusiones a que los profesores al enseñar, deberían dar
ejercicios más didácticos y promover un mayor análisis de la historia usando diversas
herramientas para hacer más llevadero y comprensible los temas que explica. Él da varios
ejemplos, como el uso de líneas de tiempo, para que sea más fácil ubicarse en un tiempo
determinado o, la utilización de cuadros comparativos, para que al alumno le sea más
sencillo relacionar otros conceptos o contenidos. También dice que esto puede ayudara
obtener una mayor atención por parte de los alumnos. En el caso de los profesores que
hemos entrevistado, Mariana Dimena, utiliza herramientas tecnológicas como videos o
Powerpoint. Mientras que el otro entrevistado, Ricardo Bulzomi, se enfoca en el uso del
debate o del análisis grupal para así poder ver qué temas fueron los que incorporaron sus
alumnos o ver si hubo un tema en específico que necesitaba más desarrollo, como plantea
Habermas acerca de la negociación del diálogo y la dialéctica, dentro del marco educativo
postmodernista. Por otra parte, cuando le pedimos a los alumnos que nos expliquen cómo
eran sus clases, dos de ellos nos contaron que sus profesores de Historia no les daban
muchas actividades, sino que daban clases más expositivas.
Estas herramientas ayudan a que los profesores puedan desarrollar con mayor facilidad los
diferentes temas y que los alumnos tengan una experiencia más positiva y didáctica con la
materia. La tercera caracterización habla sobre los contenidos históricos escolares, los
cuales sufren enormes transformaciones debido a influencias ideológicas y políticas como
plantea Carretero. Esto se puede ver reflejado en lo que plantean los docentes sobre el plan
de la NES. Los docentes afirman que es uno de los cambios más grandes en el plan de
estudio de la materia. El Ministerio de Educación en el año 2013, quien implementó la NES,
hizo un recorte de horas en el plan de estudio, esta es la gran queja de los docentes, porque
el contenido sigue siendo el mismo para tan pocas horas cátedra 7. A su vez la nueva
reforma que se comenzó a aplicar en 2018 en la Ciudad de Buenos Aires va a profundizar
esta situación.
En cuanto a las dificultades que trae el acortamiento de horas cátedras. A lo largo de las
entrevistas realizadas a los docentes, tanto Mariana Dimena como Ricardo Bulzomi, nos
transmitieron que el contenido del plan de estudio es muy extenso. Esto provoca que
muchas veces no lleguen a dar gran parte de los contenidos del plan de estudio que
determina la NES, lo que los lleva a tener que recortar el temario, además de dificultar el
aprendizaje de los alumnos y no permitiendo la construcción del conocimiento a partir del

7 1( p.110.)

21
debate como ya lo proponían en los años ‘80 las corrientes postmodernistas. Con respecto
a esto, cuando le preguntamos a los alumnos sobre el temario, y hasta qué tema verían este
año los tres estudiantes nos dijeron que no sabían muy bien hasta que tema verían, por lo
que nos lleva a suponer que no iban a llegar a ver el temario completo, sino que verían
hasta lo que pudieran dentro del año lectivo.
Mario Carretero, ha analizado la motivación del docente, y cómo esto afecta al alumnado.
Muchas veces la materia no es del gusto de algunos alumnos y/o no hay un interés por la
forma en que el profesor se maneja dentro del aula. El alumno "B" menciona que su interés
por la materia depende de cómo sea el profesor y como este desarrolle sus clases, por esto
es que puede variar la motivación del alumno sobre la asignatura, más allá de que le guste
o no el contenido. A través de este análisis podemos entender por qué a algunos alumnos
les cuesta entender la asignatura de Historia. Uno de los estudiantes entrevistados nos
expresó que no poseía un gran interés por la materia, esto lo podemos relacionar con lo
analizado anteriormente.

Conclusión:

Pudimos llegar a la conclusión de que el sistema no contempla las necesidades educativas.

Las constantes reformas y cambios en el plan de estudio no son coherentes con las
dificultades de aprendizaje de los alumnos, ni con la realidad dentro del aula.
Por otro lado, esta investigación nos llevó a preguntarnos hasta qué punto el interés que
muestran los alumnos por una materia es producto de lo comprometido que se encuentre el
profesor con su aprendizaje. Todo parece señalar que los alumnos, cuyos profesores usan
diferentes metodologías, muestran mayor interés en la asignatura que aquellos que tienen
docentes con recursos limitados. Incluso uno de los alumnos nos expresó: “Bien, depende
del profesor, pero si el profesor da la clase bien me gusta.”
En conclusión, creemos que lo mejor para el futuro de la educación sería un proyecto de
cambio en el cual trabaje en conjunto toda la comunidad educativa, desde el Estado,
pasando por los docentes, alumnos y familia. Juntos podrían desarrollar una reforma que
contemplen todas sus necesidades y generaría por fin, una educación más inclusiva.
Realizando distintas investigaciones pudimos comparar la reforma educativa de la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires con otras reformas aprobadas en distintas provincias de
Argentina. Esto demuestra la poca federalización educativa que tenemos en el país y nos
plantea la necesidad de tener una iniciativa para el desarrollo de una educación más federal
e igualitaria. Que lleve a cada rincón del país las mismas oportunidades de desarrollo para
los jóvenes y el mismo plan de estudio para todos por igual. Donde este sea planificado en
conjunto y no independientemente de cada provincia e ideología.

22
 BIBLIOGRAFÍA:

● P. Benejam, J. Page, P. Comes, D. Quinquer, Enseñar y aprender ciencias sociales,

geografía e historia en la educación secundaria. Barcelona, Universitat de Barcelona, 1997.
● Carretero, Mario. Constructivismo y educación. Ciudad de Buenos Aires, Editorial Luis Vives,
1993.
● https://www.buenosaires.gob.ar › educacion › secundaria-del-futuro

23
24