La importancia de la evaluación e el proceso de enseñanza-aprendizaje

De las acciones
Desde una perspectiva amplia se entiende por evaluación la realización de un conjunto de
acciones encaminada a recoger una serie de datos en torno a una persona, hecho,
situación o fenómeno, con el fin de emitir un juicio valorativo sobre el mismo. La
evaluación como valoración de los resultados de las acciones previamente planificadas,
es una práctica ampliamente utilizada en todos los ámbitos de la vida. Se puede evaluar o
valorar un viaje y preguntarnos si ¿ha valido la pena? ¿se han cumplido las expectativas
previas? ¿ha valido la pena?, ¿ha habido sorpresas positivas o negativas? Y de volver a
realizar el viaje
En la práctica todos los esfuerzos y las consecuencias de la evaluación se centran en el
alumnado. Para comenzar a delimitar el ámbito y las características de las prácticas de la
evaluación existentes en el proceso de la enseñanza distinguimos cinco tipos de
evaluación a los que denominaremos a) sentido común b) administrativa c) de estudiantes
d) académica o científica y e) democrática todas las personas implicadas en la
evaluación, políticos y administradores, profesorado, alumnado, familias … emiten juicios
valorativos, muchas veces sin contar la información necesaria, este tipo de juicio es lo que
se denomina evaluación de sentido común

La evaluación en los centros de enseñanza.

Técnica sobre la que se han escrito miles de criticas tal como vremos mas adelante, pero
que sigue profundamente enraizada en nuestra practica educativa.
Uno de los elementos mas importantes mas importantes de reflexión con los sistemas de
evaluación utilizados en los centros es el hecho de que en estos momentos y desde hace
unos años, el tema del fracaso escolar. Distintos autores han apuntado que, en parte, el
fracaso escolar esta originado por los mismos procedimientos utilizados para valorar el
trabajo y las producciones del alunado
A) Corromper el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante la proposición de
motivaciones externas, papel que ejercen las notas. la nota dada en cada examen
es como una barrera y representa lo que cada estudiante vale en ese sentido no
es difícil entender por ue el alunado solo parece interesarse por las notas
B) Por su falta de validez: ya que difícilmente sirven para lo que realmente dice que
sirven y miden o evalúan lo que pretenden medir o evaluar.
C) Por su falta de fiabilidad, pues un mismo examen puede ser valorado de manera
diferente por distintas personas e incluso la misma si se encuentra en situaciones
distintas, al alumno el examen solo le ha servido para, saltar una valla más en la
carrera de obstáculos de la escolaridad. Difícilmente lee servirá para informarle de
sus logros intelectuales.
D) Por la falta de fiabilidad, que siempre se asimila a la circunstancia de varios
examinadores puedan dar calificaciones diferentes de un mismo examen. Pero la
falta de fiabilidad también puede aplicarse a las realizaciones del alumnado.
 Distintos estudiantes pueden llegar a los mismos resultados mediante procesos
cognitivos de muy distinta calidad.
La visión del alumnado sobre la evaluación y los exámenes
Las opiniones sobre las notas, el resultado mas patente de su logro poe parte del
alumno de un centro de BUP resultan en este sentido bastante signnificativas )sancho
1987) como caso del profesorado estudiantes de los que contestaron a la encuesta
utilizada pensaban que las notas no servían para nada (10.7%) la mayoría parace
aver interiorizado el valor social de las clasificaciones escolares solo el 6.8 % las
consideraba un factor estimulador de la competitividad consecuencias positivas o
negativas sin embargo para casi la mitad de los estudiantes (48%) representaban una
un frustración ya que no estaban en relación con los esfuerzos que ellos avian
realizado
Tipologías de evaluación y sus i,plicaciones educativas la educación del alumnado
considerada como tanto por los distintos modelos pedagógicos como de las
recomendaciones realizadas como por la ley general de educación como por la actual
reforma de la enseñanza tiene mas de una dimencion y considerada por una parte
modos diversos de recoger información sobre los estudiantes y por la otra diversos
mmometos para llevar a cabo.
La evaluación inicial pretende evaluar los conociientos que los estudiantes ya possen
cuando comienzan yun curso o el estudio de un tema con ella el profesorado puede
ubicarse frente al grupo para planificar mejor su actividad. El riesgo que comporta este
tipo de evaluaccion es que realiza solamente mediante pruebas escritas realizadas por
el nuevo profesorado, anterior ni lo que este consideraba formas validas de
conocimientos.
La evaluaion inicial abria de intentar, sobre todo, recoger datos sobre las formas de
aprender del alumnado, sobre sus conocimientos previos (fundamentales,
anecdóticos..), sus errores y preocupaciones. En este sentido el profesorado podría
rcoger una informacon de gran valor para su planificación posterior, mediante la
creación de situaciones de clase en las que el alumnado pudiera expresar los
significados que otorga a una determinada situación del proceso de aprendizaje a lo
que se seguiría una observación y valoración sistematica el planeamiento de tareas de
aprendizaje de distinta índole.
La eevaluacion formativa es la que se supone que deveria estar en la base de todo
proceso evaluador, la evaluación formativa implica para el profesorado una tarea de
ajuste constante para adecurse a la evaluación del alumnado y para establecer
nuevas pautas de actuación en relación con los resultados obtenidos en el
aprendizaje.
Por ultimo, la evaluación sumativa configurada la actividad de síntesis de un tema un
curso o un nivel educativo, que permite reconocer si los estudiantes han logardo los
resultados esperados en función de las situaciones de enseñanza-aprendizaje
propuestas. La mayor parte de las practicas de evaluación, tal como emos apuntado
anteriormente, se localizan hacia esta tipología que suele tener como sisntesis una
prueba o examen sin embargo, algunas innovaciones curriculares la experimentaion y
reforma de la enseñanza y la profesionalidad de algunos enseñantes, están llevando a
plantear la evaluación en los centros desde otra perspectiva.
Saber por parte de la profesora si esta finalidad se ha cumplido es el planteamiento
prioritario que se ha de ver reflejado en la evaluación, que, dentro de “la filosofía los
proyectos pretenden sobre todo recuperar el sentido del proceso” seguido a lo largo
de toda la secuencia de aprendizaje y a las interrelaciones creadas en ella, a partir de
una situaiones en las que se plantea al alumnado la necesidad de simular deciciones
establecer relaciones o inferir nuevos problemas.
Todo ello teniendo en cuenta que la temática de evaluación se plante aocmo una frma
de conocer o como parte del profesorado si el alumno a aprendido lo que se le ha
tratado de enseñar. Para ello se tomaba como punto de partida una observación
relizada en estudio anterior que emos utilizado como eemplo de la actividad
investigadora de los enseñantes en el capitulo 6
Situación de partidael el sentido de la evaluación en un centro
Las escuelas con una tradición basada en la enseñanza antiautoritaria han
considerado, por lo general, la evaluación como “hay que respetar el ritmo dl niño” las
notas crean estudiantes competitivos las calificaciones no ayudan a que el niño se
responsabilice y cree interés por su aprendizae estos mismos docentes han ido
cambiando su vicion sobre la evaluación y el sentido general de la practica educativa
en los utimos años asi han comenxado introducir en sus centros eamenes y controles,
como forma de adaptar al alumnado a una relidad competitiva, donde se van
encontrando con multiples pruebas para tener un trabajo.
El contenido principal de estainovacion fue la realización de un proyecto curricular de
centro qu partia de la experiencia del profesorado y organizaba los conocimientos
escolares mediante proyectos de trabajos (carbonely ventura, 1987 hernandez 1998 ),
la evaluación en ralizacion con losproyectos de trabajo la idea fundamental de los
proyectos como forma de organizar los conocimientos escolares, como pueden verse
enn el capitulo 4, es que el alumnado se inicien en el apredizaje del producimiento que
le permita organizar la información las relaciones que pueden establecerse apartir de
un tema o un problema
El resultado de la investigación: una secuencia de evaluación formativa
Interpretar significtativamente el proceso de reflexión y de toma de deciciones de la
profesora tuvo como consecuncia una mejora de su practica profesional, en el refente
a la elaboración de una secuencia de evaluación que conectara directamente con todo
el sentido de lo psicopedagógico de laintencion globalizadora predeterminada con los
proyectos de trabajo. Esta secuencia tiene un valor por si misma, al permitir a las
profesoras explicitar los criterios que utiliza en cada momento de la evaluación y,
como consecuencia aprender de ello además del intercambio entre profesora y las
otras dos personas que participaban en el estudio, sigirieron otros temas relativos a su
acción profesional en relación