PONTIFICIA UNIVERSIDAD

CATÓICA DEL ECUADOR

FACULTAD DE MEDICINA
PSICOSOCIAL
JEAN PIEAGET
INTEGRANTES: PARALELO: 2
 BÁRONA ISRAEL
 GUERRA EVA
 MERA TANIA
 MORENO JUAN
 PAREDES
STEFANY
 SALAZAR
CLAUDIA
 Neuchâtel, 9

NACIMIENTO Y MUERTE
agosto/1896
JEAN PIAGET
Ginebra, 16
septiembre/ 1980

DATOS IMPORTANTES Epistemólogo, - Estudio del

APORTES EN:
psicólogo y desarrollo
biólogo. psicológico de la
Padre de la infancia
epistemología - Teoría
genética constructivista del
desarrollo de la
inteligencia
- Teoría del
aprendizaje
 1921: Jefe de trabajos
Doctorado en prácticos del instituto Jean-
filosofía y psicología Jacques Rousseau de la
Universidad de Ginebra

Universidades de
Neuchâtel, Ginebra, 1923: Se casa con
Valentine Châtenay,
Laussana y La tuvieron 3 hijos…
Sorbona

Inicia estudios sobre

el desarrollo de las … estudió el desarrollo de
la inteligencia del niño
CAPACIDADES desde el nacimiento
COGNITIVAS
 AFIRMABA QUE
El pensamiento de los niños es de características muy diferentes a los
del adulto

Maduración

Cambios sustanciales en el modo de pensar, llamado metamorfosis

Metamorfosis
Transformación de las modalidades del pensamiento de los niños
para convertirse en las propias de los adultos
Método fenomenológico
Explorar procesos del
(carácter subjetivo y
pensamiento del niño,
requiere la
especialmente atención
interpretación del
e inteligencia
investigador)

Crecimiento del
intelecto y Resultado de la
Desarrollo cognitivo adquisición de interacción del niño
procesos mentales con el medio
superiores
 TRABAJOS
Profesor de historia
Fue profesor de
del pensamiento Director de la
psicología,
científico, sociología Oficina
sociología y filosofía
y psicología Internacional de
de las ciencias en la
experimental en la Educación de la
Universidad de
Universidad de UNESCO
Neuchâtel
Ginebra

Profesor de Creador y director

psicología y del Centro
sociología en la Internacional de
Universidad de Epistemología
Lausanne Genética de Ginebra
 Principales
escritos

El pensamiento Juicio y El nacimiento de Seis estudios de Psicología y

y lenguaje del razonamiento la inteligencia psicología pedagogía
niño (1926) en el niño (1928 del niño (1954) (1964) (1970)
 LA TEORÍA DE PIAGET

PIAGET • Psicólogo de enfoque constructivista

• Manera de entender y explicar las formas en las

Enfoque que aprendemos
constructivista • Aprendiz: agente que es motor de su propio
aprendizaje

Enfoque • Explica las percepciones de las propias vivencias

sujetas a la interpretación del aprendiz
constructivista
 LA TEORÍA DE PIAGET
• Somos incapaces de analizar objetivamente las
Por lo experiencias vividas a cada momento

tanto… • Las interpretamos de acuerdo a conocimientos

previos

• Dinámica del encaje entre nueva información y

Aprendizaje viejas estructuras de ideas

De este • Todo lo que sabemos, está siendo construido

permanentemente
modo…
 LA TEORÍA DE PIAGET
El aprendizaje como reorganización
Aprendizaje

Reorganización de estructuras cognitivas existentes

Recombinación
Proceso de adquisición de nuevos conocimientos y
Actúa sobre los esquemas mentales
reformación de los previos

Aprendizaje
Aumentan las relaciones establecidas entre nuestras ideas,
Proceso de cambio que se va construyendo
sin que cambie, necesariamente, contenido de estas
 LA TEORÍA DE PIAGET
El aprendizaje como adaptación
Idea fundamental para la Teoría del Aprendizaje

Concepto: inteligencia humana Proceso de naturaleza biológica

Hombre
Influye en el procesamiento de la información
Dotado de herencia biológica y genética
adquirida

Estructuras biológicas
Determinan lo que somos capaces de percibir
Hacen posible nuestro aprendizaje
o comprender
 LA TEORÍA DE PIAGET
El aprendizaje como adaptación
Piaget, con influencias darwinistas
Describe la mente como resultado de 2
Organización y Adaptación
funciones estables

Organización

Estructuras los conocimientos nuevos en esquemas pre-existentes

Adaptación
Ajuste entre el ambiente externo y la Opera a través de dos procesos: asimilación y
información que el aprendiz recibe de él. acomodación
 LA TEORÍA DE PIAGET
El aprendizaje como adaptación

ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
El
aprendizaje
se
Modificación de la reestructura
Manera en la que un
organización actual en a través de la
organismo afronta un
respuesta a las asimilación y
estímulo externo
exigencias del medio
la
acomodación
Estímulos, ideas u
objetos externos son
siempre asimilados en
un esquema mental
existente
 LA TEORÍA DE PIAGET
El aprendizaje como adaptación

Equilibrio
La interacción entre la
Proceso regulador asimilación y la
acomodación
 LA TEORÍA DE PIAGET
Etapas del desarrollo intelectual

• Relacionado con el desarrollo biológico

Desarrollo • Esencialmente cualitativo
intelectual

• Determinada por la aparición de etapas

que se diferencian por la construcción de
Evolución de
la inteligencia
esquemas cualitativamente diferentes
 ETAPAS DEL DESARROLLO INTELECTUAL DEL NIÑO

OPERACIONES OPERACIONAL
SENSORIOMOTRIZ PREOPERACIONAL
CONCRETAS FORMAL

De nacimiento De 7 a 12 De 12 a 15
De 2 a 7 años
hasta 2 años años años
 ESQUEM
A

ESTRUCTUR
A

ORGANIFICACIÓN

ADAPTACIÓN

ASIMILACIÓN

ACOMODACIÓN

EQUILIBRIO
Piaget: idea • Similar a la idea tradicional de “concepto”
• Concepto: representación mental y
de esquema lingüística de un objeto

• Piaget hace referencia a estructuras

Sin embargo… cognitivas y operaciones mentales y no a la
clasificación de orden perceptual
• Tipo de organización
cognitiva existente entre
categorías en un • La manera en la que las
momento dado
Esquema
Es decir • Un esquema es una
estructura mental
completa que puede ser
ideas son ordenadas, lo transferida y generalizada
que implica asimilación
de estas ideas a una
estructura mental
organizada
Según Piaget
 • Muchas grados diferentes de abstracción.
Se genera

• “Objeto permanente”: uno de los principales esquemas

• Permite al niño responder a objetos que no están
Primeras etapas
de la niñez presentes sensorialmente

• Esquema: “clase de objetos”

• Permite al niño agrupar objetos en clases y ver la
Etapas posteriores
de la niñez relación entre los miembros de cada clase
Son el conjunto de respuestas
que tienen lugar luego de que
el sujeto de conocimiento ha
adquirido ciertos elementos
del exterior.

 Integración equilibrada de
esquemas
 Se "construye" en la cabeza
del sujeto
 Se alimentan de los
esquemas de acción, es de
decir de regulaciones y
coordinaciones de las
actividades del niño
 Es un atributo que posee la
inteligencia, y está formada por
las etapas de conocimientos que
conducen a conductas diferentes
en situaciones específicas.

 La función de la organización permite

al sujeto conservar
en sistemas coherentes los flujos
de interacción con el medio.

 Un objeto no puede ser jamás

percibido ni aprendido en sí mismo
sino a través de las organizaciones de
las acciones del sujeto en cuestión
 Junto con la organización son
Le permite al sujeto funciones fundamentales
aproximarse y lograr un que intervienen en el
ajuste dinámico con el medio proceso de desarrollo
cognitivo

Es un atributo de
Busca la estabilidad inteligencia, que es adquirida
por la asimilación mediante
Y el cambio la cual se adquiere nueva
información

La adaptación está siempre

presente a través de: la
asimilación y la
acomodación.
 Concepto psicológico introducido
por Jean Piaget para explicar el
modo por el cual las personas
ingresan nuevos elementos a sus
esquemas mentales preexistentes,
explicando el crecimiento o
cambio cuantitativo de éste.

 Proceso básico en el
proceso de desarrollo
cognitivo del niño.
 No existe modificación
en el esquema sino sólo
la adición de nuevos
elementos.
 DEFINICIÓN
Por acomodación se entiende el
proceso mediante el cual el
sujeto modifica sus esquemas
(estructuras cognitivas) para
poder incorporar a esa estructura
cognoscitiva nuevos objetos.

Esto puede lograrse a partir de la

creación de un nuevo esquema,
o la modificación de un esquema
ya existente para que el nuevo
estímulo pueda ingresar en él.
 A partir de estos procedimientos,
que Piaget denomina funciones
Por esta razón suele
cognitivas se establece el
considerarse este mecanismo
proceso de adaptación y
como un cambio cualitativo en el
equilibrio cognitivo entre
esquema.
esquema y medio social
cognitivo.
 CARACTERÍSTICAS
Piaget creía que el
cerebro humano ha sido
programado a través de
La acomodación es
la evolución para brindar
imperativa, ya que es la La comprensión de
equilibrio, que es lo que
forma en la gente Piaget era que la
él cree que en última
seguirá interpretar asimilación y la
instancia, influye en las
nuevos conceptos, acomodación no puede
estructuras de los
esquemas, marcos, y existir una sin la otra.
procesos internos y
más.
externos a través de la
asimilación y la
acomodación.
 CONCEPTO

El equilibrio puede ser

entendido como un proceso
Es la unidad de organización
de regulación que rige la
en el sujeto cognoscente.
relación entre la asimilación
y la acomodación.
 LA TEORÍA DE PIAGET
El proceso de equilibración

Relación Evolución de
Variable a lo
entre Evolución la relación
largo del
asimilación- intelectual = asimilación-
desarrollo
acomodación acomodación
 LA TEORÍA DE PIAGET
El proceso de equilibración

• Piaget: describe el proceso de equilibración entre la

asimilación y la acomodación como el resultado de 3
niveles de complejidad.

3.Equilibrio se
1. Equilibrio en base
2.Equilibrio en base convierte en:
a: esquemas del
a: propios esquemas integración
sujeto y estímulos
de la persona jerárquica de los
del entorno
distintos esquemas
Cómo se logra el desarrollo cognitivo:
definición y proceso del mismo

TEORÍA COGNITIVA:
Descubre los estadios
de desarrollo cognitivo
División del Desarrollo Cognitivo:
desde la infancia a la
adolescencia:

se organizan durante la
y se desarrollan durante la
infancia en esquemas
Cómo las estructuras infancia y la adolescencia en
de conducta, se internalizan
psicológicas se desarrollan a complejas
durante el segundo año de
partir de los reflejos innatos estructuras intelectuales que
vida como modelos de
caracterizan la vida adulta.
pensamiento,
 PIAGET divide el desarrollo cognitivo
en cuatro periodos importantes:
Las etapas
del desarrollo cognitivo. En la teoría de PIAGET, el desarrollo Intelectual está claramente relacionado
con el desarrollo biológico.

El desarrollo intelectual es necesariamente lento y también esencialmente

cualitativo: la evolución de la inteligencia supone la aparición progresiva de
diferentes etapas que se diferencia entre sí por la construcción de esquemas
cualitativamente diferentes.

La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde

la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan
a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas
de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos
de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
Piaget estableció que las personas pasan por 4 estadios o
periodos diferenciales a la vez mostraba su interés por
conocer los tipos de pensamiento u operaciones mentales
que tú u otras personas utilizan en el momento de resolver
un determinado tipo de problemas.

Piaget no enfatiza en los contenidos, sino más bien en las

operaciones o acciones mentales.

Por ejemplo: algunos problemas los hemos resuelto

mediante el pensamiento abstracto, pero si de repente nos
preguntan ¿Cuántos días quedan para finalizar el año?,
comenzamos a contar con auxilio de nuestros dedos,
volviendo así a métodos primitivos anteriormente usados.
REGULACIÓN REGULACIÓN
ORGÁNICA COGNITIVA
 NIVELES DE
REGULACIÓ
N

REGULACIONES REGULACIONES
ORGÁNICAS COGNITIVAS

Tienen que ver con Tienen su origen en

las hormonas, ciclos, los conocimientos
metabolismo, adquiridos
información genética previamente por los
y sistema nervioso individuos
 ETAPAS DEL
DESARROLLO
COGNITIVO
SEGÚN PIEGET

MOTOSENSORIAL

El proceso del desarrollo de

inteligencia se divide en
PREOPERACIONAL cuatro grandes etapas,
comenzando en el nacimiento

CONCRETA
OPERACIONAL

FORMAL
OPERACIONAL
Empieza hacer uso Acciones reflejas Acciones dirigidas

Imitación, memoria,
pensamiento Cambia Metas

No dejan de existir
Empieza a
cuando están
reconocer objetos
ocultos
 El organismo es activo, esta
Estadio 1: comprende el
presente en las actividades
primer mes de vida
globales y espontáneas, cuya
del individuo.
forma es rítmica.

Los reflejos del recién nacido

(succión, reflejo palmar) dan
lugar al ejercicio reflejo, ósea
una consolidación por
ejercicio funcional.
 Estadio 2: comprende del primer
mes hasta los cuatro meses.
El hábito procede
El logro de este estadio es la formación de
de los reflejos, pero
las primeras estructuras adquiridas: los
no es aun
hábitos.
inteligencia.

Intersensoriales: se Sensorio-motora:
Surgen las primeras
instaura las primeras orientación
coordinaciones motrices
respuestas de atención. al sonido y control visual.

• Comienza a integrarse la información

sensorial, la cual es requisito para la
elaboración de esquemas de representación.
 Estadio 3: va desde el cuarto mes
hasta los ocho meses.
• Es en este momento que se presenta en el niño la coordinación entre la
visión y la aprehensión. Implican la repetición de acciones que incluyen a
los objetos (referido a la acción del bebé sobre el medio ambiente). Ej:
Chupar objetos, hacer sonar un sonajero colgado en la cuna, etc.; lo cual
constituye una reacción circular.

Bebe succionando sus dedos.

• Reacción circular: es un hábito naciente, sin finalidad previamente

diferenciada de los medios usados.
• A esto, Piaget afirma que basta con suspender un nuevo juguete sobre el
niño para que este busque el cordón lo que constituye un principio
diferenciación entre el fin y el medio. Ante esta situación el autor dice que
estamos frente al umbral de la inteligencia.
Estadio 4: comprende desde
los ocho hasta los doce meses.
1) Se acentúa la
Se observa actos mas completos de
atención a lo largo
inteligencia practica, y tiene lugar tres logros
que ocurre en el
significativos:
entorno.

Los esquemas sensorio-

motores no trataran de
3) Se dan las primeras
reproducir un afecto causado al
2) Aparece la intencionalidad. coordinaciones de tipo
azar, si no de disponer de los
instrumental, medios, fines.
medios adecuados para
conseguir el objetivo propuesto.

• Los esquemas de representación empiezan a coordinarse y a facilitar la

comprensión de las relaciones entre objetos y hechos, permitiéndole al
niño, saber que va ocurrir, (por ejemplo: el niño toma la mano del adulto y
la lleva hacia el objeto que quiere alcanzar).
 Estadio 5: va desde los doce
hasta los dieciocho meses.
Aquí se le suma a la conducta
Probando ".a ver que pasa.", el
del niño una reacción esencial:
niño elabora esquemas
la búsqueda de medios nuevos
prácticos instrumentales cada
por diferenciación de los
vez más movibles y reversibles.
esquemas conocidos.

Ej.: Dejar caer un objeto a la

derecha, luego hacia adelante y
después hacia atrás). Conducta
explorad ora con acciones
intencionales.
Estadio 6: va desde los dieciocho hasta los veinte cuatro
meses.
Este es el último estadio
El niño es capaz de encontrar medios nuevos, ya no solamente
de la etapa senso-
por tanteo exteriores o materiales, sino por combinaciones
motora, y la transición
interiorizadas, que desembocan en una comprensión repentina
hacia el periodo
(discernimiento).
siguiente,

Los esquemas de acción aportan el

primer conocimiento sensorio-motor de
los objetos como son desde el punto de
vista perceptivo y que pueden hacerse
• Los progresos sensorio- con ellos en el plano motor.
motores adquieren una nueva
dimensión: la capacidad de
representación, multiplica las
posibilidades de experimentar
en el medio de inteligencia,
opera con representaciones,
anticipando los efectos y sin
necesidad de actuar.
 Mentalmente M- asimilación y
2-7 años evocando - no está acomodamiento
presente operan

Esquema
Aseguramiento Niño no manipula representativo
Función Simbólica realidad - sentidos REALIDAD
No práctico

Inteligencia más Esquemas: acción

representativa interna y simbólica
 Pensamiento No pueden ver un
Etapa de transición: punto de vista
irreversible y centrado
Pensamiento lógico y diferente: Imposible
en sí mismo
operacional juicios lógicos
«EGOCÉNTRICO»

PIAGET
No centrado: Recordar IPO: reflexiva,
ACCIÓN experiencias Acerca más a
Si: INTUICIÓN pasadas, investigación y
anticiparse a
acción comprobación
Desarrollo del Niño:
lenguaje: IPO «PRECONCEPTOS»
Particular visión
Privada-social y deformada
compartida
 Características propias

• EGOCENTRISMO: no tener en cuenta

Dos el punto de vista de los otros
• CENTRACIÓN: Tendencia a centrarse
estadios sólo en algunos aspectos de la
situación
• ARTIFICIALISMO: Pensar que todo lo
fabrica el Homo Sapiens (árboles,
ríos)
Pensamiento Pensamiento • ANIMISMO: Atribuir a los objetos
simbólico y inanimados cualidades de los seres
properacional:
intuitivo: (4 a vivos
(2 a 4 años) 7 años) • SINCRETISMO: Cometer errores de
razonamiento al intentar vincular
ideas que no están relacionadas
• IRREVERSIBILIDAD: Incapacidad para
Asumirlo y controlarlo, Niño interioriza reconocer que una operación se
Lenguaje, juego
distorsionado por la como verdadero puede realizar en los dos sentidos
simbólico, niño
realidad  complacer: aquello que
organiza el mundo fantasías y imitación • RAZONAMIENTO ESTÁTICO: el
perciben sus
a su manera diferida o sin modelo mundo y sus cosas no cambian
sentidos.
• ATENCIÓN A LA APARIENCIA: ignorar
atributos que no son aparentes
 Mentalmente M- asimilación y
2-7 años evocando - no está acomodamiento
presente operan

Esquema
Aseguramiento Niño no manipula representativo
Función Simbólica realidad - sentidos REALIDAD
No práctico

Inteligencia más Esquemas: acción

representativa interna y simbólica
 Pensamiento No pueden ver un
Etapa de transición: punto de vista
irreversible y centrado
Pensamiento lógico y diferente: Imposible
en sí mismo
operacional juicios lógicos
«EGOCÉNTRICO»

PIAGET
No centrado: Recordar IPO: reflexiva,
ACCIÓN experiencias Acerca más a
Si: INTUICIÓN pasadas, investigación y
anticiparse a
acción comprobación
Desarrollo del Niño:
lenguaje: IPO «PRECONCEPTOS»
Particular visión
Privada-social y deformada
compartida
 Características propias

• EGOCENTRISMO: no tener en cuenta

Dos el punto de vista de los otros
• CENTRACIÓN: Tendencia a centrarse
estadios sólo en algunos aspectos de la
situación
• ARTIFICIALISMO: Pensar que todo lo
fabrica el Homo Sapiens (árboles,
ríos)
Pensamiento Pensamiento • ANIMISMO: Atribuir a los objetos
simbólico y inanimados cualidades de los seres
properacional:
intuitivo: (4 a vivos
(2 a 4 años) 7 años) • SINCRETISMO: Cometer errores de
razonamiento al intentar vincular
ideas que no están relacionadas
• IRREVERSIBILIDAD: Incapacidad para
Asumirlo y controlarlo, Niño interioriza reconocer que una operación se
Lenguaje, juego
distorsionado por la como verdadero puede realizar en los dos sentidos
simbólico, niño
realidad  complacer: aquello que
organiza el mundo fantasías y imitación • RAZONAMIENTO ESTÁTICO: el
perciben sus
a su manera diferida o sin modelo mundo y sus cosas no cambian
sentidos.
• ATENCIÓN A LA APARIENCIA: ignorar
atributos que no son aparentes
 Establecer series,
ordenamiento
7-12 años Esquemas lógicos
mental, clasificación
de conceptos

Ser verdaderamente Causalidad, espacio,

Capaz de resolver
social tiempo y velocidad

Problemas
Forma lógica
concretos, reales
 CONCEPTOS
ESPACIALES Y CATEGORIZAC
DE IÓN
CAUSALIDAD
Realizan
tareas a un
nivel más alto

RAZONAMIE
NTO CONSERVACI
INDUCTIVO Y ÓN
DEDUCTIVO
 ESPACIO Y CAUSALIDAD.-
Niño entiende mejor las
relaciones espaciales, idea
clara de la distancia: lugar
y otro, cuanto tardaran en
llegar ahí, y recuerda con
más facilidad la ruta y las
señales a lo largo del
camino, mejoran con la
edad
CATEGORIZACIÓN.- SERIACIÓN.- es cuando los
Habilidades para niños pueden arreglar
categorizar ayuda a los objetos en una serie de
niños a pensar acuerdo que una o más
lógicamente dimensiones como peso o
color
 INFERENCIA INCLUSIÓN DE CONSERVACIÓN.-
TRANSITIVA.- es la CLASE.- es la Permanencia en
habilidad para habilidad para ver la cantidad o medida de
reconocer una relación entre el todo sustancias u objetos
relación entre dos y sus partes. aunque se cambien
objetos y un tercer de posición y su
objetos. forma varíe.
RAZONAMIENTO INDUCTIVO

A partir de Adolescencia. Tipo de

observaciones acerca de razonamiento lógico

RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
miembros particulares que avanza de una
de una clase de premisa general acerca
personas, animales, de una clase a una
objetos o eventos, conclusión acerca de un
llegan a conclusiones integrante o integrantes
generales acerca de la particulares de clases
clase como un todo
 Pensamiento más
12 años en adelante Desarrolla intereses
científico

Forma lógica e Por aspectos

Capaz de resolver
inductivo sociales

Conocimientos Formación
Problemas
concretos continua de la
Abstractos
observados personalidad
• ¿Qué es salud?
La OMS lo define como "La salud
es un estado de completo
bienestar físico, mental y social, y
no solamente la ausencia de
enfermedades“

La teoría de Jean Piaget

esta muy vinculada con
la salud. En esta teoría
se profundiza el análisis
sobre el desarrollo de la
inteligencia de los niños
que acaban de nacer
hasta que tienen 11
años. Por lo cual tiene
una gran importancia en
el área pedagógica.
1. La teoría de Piaget es interaccionista, es decir, el crecimiento de la
inteligencia se encuentra sujeto a un mecanismo regulador, denominado
“factor de equilibrio”, el cual interacciona las causas del desarrollo de la
inteligencia: la herencia, la maduración, psicología, y el ambiente.
2. También la teoría de Piaget relaciona el pensamiento y el lenguaje, dándole
esencia al pensar, y a su desarrollo, sin tener que recurrir al lenguaje social,
porque el pensar es una actividad que se regula a si misma, comienza antes
que el lenguaje: este se utiliza con el propósito de comunicarse y
contribuye con la acción de pensar, pero solo de manera periférica.
3. La inteligencia de todo niño crece durante sus primeros doce años de vida,
ya sea niño rico o pobre, con un coeficiente intelectual bajo o alto, o
pertenezca a una sociedad desarrollada o en vía de desarrollo.
4. En la teoría de Piaget pensamiento e inteligencia son sinónimos.
5. La contribución esencial de Piaget al conocimiento que el niño tiene
maneras de pensar especificas que lo diferencian del adulto.
 BIBLIOGRAFÍA
• Buscabiografías. “Jean Piaget”.
http://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/7686/Jean%
20Piaget
• Psicoactiva. “Piaget, Jean (1896-1980)”
http://www.psicoactiva.com/biografia/jean-piaget.htm
• Psicología y mente. REGADER, B. “La Teoría del Aprendizaje de Jean
Piaget”. https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-del-
aprendizaje-piaget#!
• Toscana. “El enfoque genético de Piaget”
http://www.toscana.edu.co/cms/images_cms/2c0afe_Pb3jq1Oz.pdf
• http://perspectivasdelainfanciarecreo.blogspot.com/2013/05/teori
a-cognitivo-evolutiva-de-piaget.html
• http://slideplayer.es/slide/4032547/
• http://www.slideshare.net/IlsePatio/teora-cognitiva-de-piaget