Instituto Estatal de Educación

Pública de Oaxaca
Subdirección General de
Servicios Educativos
Unidad de Educación Normal y
Formación Docente
Escuela Normal Urbana Federal del
Istmo.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Cuarto semestre

Curso: Estrategias didácticas con propósitos comunicativos.

UNIDAD DE APRENDIZAJE III. Situaciones didácticas con propósitos

comunicativos

Asesor: Dr. Mario Apolinar Ruiz.

PRESENTA

María Fernanda Vázquez García

Grupo “C”

Ciudad Ixtepec, Oaxaca. Junio 2020

 ● Se propone el análisis y la reflexión a partir de las siguientes preguntas:
– ¿Cómo se evalúa el desarrollo de las competencias lingüísticas y
comunicativas?
El desarrollo de las competencias lingüísticas y cognitivas tienen que ir de la
mano con las actitudes, valores, habilidades que tienen que ser desarrolladas por el
alumno, hay una infinidad de instrumentos y técnicas con las cueles se pueden evaluar a
los alumnos. Los docentes tienen que revisar cual es la más oportuna para la actividad
que se evaluara, para que de esta forma tenga el conocimiento del avance que ha tenido
su alumno son las estrategias que ha utilizado. Se puede conocer la comprensión oral y
la expresión escrita e interpretación oral y semiología, se ha afirmado que los
contenidos que fueron aprendidos con un mayor control consiente por parte del alumno
serán el conjunto de conocimientos que de manera más fable podrán informarnos sobre
el nivel o potencial estratégico del estudiante
– ¿Cuáles son los tipos y momentos de evaluación más pertinentes para evaluar
las estrategias didácticas y los aprendizajes esperados?
Tipos de evaluación: Se pueden distinguir tres tipos de evaluación de
competencias:
Auto-evaluación: La auto-evaluación promueve la construcción de autonomía en el
estudiante, el autoconocimiento, en el sentido de que posibilita reconocer qué competencias
es necesario desarrollar y cuál es la mejor manera de hacerlo, y la autorregulación, es decir,
conociendo qué competencia se debe desarrollar y cómo hacerlo, llevarlo a la acción
sistemática y deliberadamente.
Co-evaluación: Es una estrategia a través de la cual los estudiantes valoran sus
competencias entre sí conforme criterios previamente definidos. Así cada estudiante recibe
y brinda retroalimentación respecto al aprendizaje y desempeño logrado por él y logrado
por sus compañeros. También se requiere de un ambiente de confianza y respeto que
facilite la expresión de todos, por último motivar a la aceptación de la retroalimentación
desde una perspectiva constructiva que permita el reconocimiento de los logros y áreas de
mejora.
Hetero-evaluación: Se trata de la valoración que hace una persona de las competencias de
otra, considerando los logros y aspectos a mejorar respecto a los parámetros acordados. En
esta categoría se puede ubicar el ejercicio de valoración que hace el docente de las
competencias del estudiante (también podemos considerar aquí las evaluaciones hechas por
instituciones u organismos).
En este proceso deben considerarse las siguientes pautas:
– Evaluar la formación de las competencias en los estudiantes con base en su desempeño
en actividades y problemas lo más parecidos a los del contexto laboral.
– Considerar los resultados de la autoevaluación y co-evaluación.
– Brindar suficientes oportunidades para que el estudiante pueda alcanzar la
competencia prevista.
– Revisar técnicas e instrumentos con el propósito de asegurar la calidad del proceso
evaluativo.
Momentos de la evaluación
Evaluación Diagnóstica: Su finalidad es obtener datos que reflejen los conocimientos y
capacidades requeridas para iniciar de manera exitosa un proceso de aprendizaje. Debe
realizarse al momento en que el docente comienza a trabajar con el grupo, donde se pueden
identificar y analizar:
– Expectativas,
– Intereses,
– Motivaciones,
– Experiencias laborales,
– Saberes,
– Capacidades de los alumnos.
Evaluación de los Procesos o Formativa: Su propósito es proporcionar información sobre
lo que sucede y lo que debería suceder para el logro de la competencia. La evaluación
formativa se considera como una actividad integrada en la secuencia de actividades de un
curso, cuya función es reguladora, es decir que permite ajustar las acciones de acuerdo con
un objetivo establecido.
Evaluación de Resultados: La evaluación de resultados se lleva a cabo con la intención de
comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante al término de un
curso o programa formativo específico. La evaluación de resultados se nutre y sistematiza
la información obtenida a través del diagnóstico y de la evaluación de los procesos.
Además requiere de evidencias en las que se interrelacionan las capacidades requeridas,
sobre todo a través de situaciones integradoras que permitan al estudiante mostrarlas en su
desempeño.

– ¿Cuáles son los instrumentos más pertinentes para evaluar objetivamente las
estrategias didácticas? No hay instrumento mejor que otro todos tienen sus fortalezas y
sus debilidades a la hora de ejecutar, cada tipo de evaluación tiene un instrumento que
se puede ocupar para su efectividad. Los algunos de instrumentos que se pueden utilizar
son los siguientes: guía de observación, registro anecdótico, diario de clase, escala de
actitudes, preguntas sobre el procedimiento, cuaderno de los alumnos, organizadores
gráficos, portafolio, rúbricas, lista de cotejo, tipos textuales orales y escrito se
encuentran los: debate y ensayo, pruebas escritas.
 1. Guía de observación para identificar los elementos que conforman la estrategia
didáctica. Y diseño de indicadores y/o criterios para evaluar las estrategias
didácticas

Indicadores Sí No
¿El propósito de la estrategia
didáctica es acorde con el
propósito de la asignatura?
¿La estrategia didáctica toma
en cuenta el contexto?
¿Incorpora los intereses y
experiencias de los
estudiantes?
¿Las actividades de la
estrategia contribuyen al
desarrollo de las
competencias?
¿Se brindan a los estudiantes
diferentes oportunidades
para hablar?
¿Considera recursos acordes
al desarrollo de las
estrategias?
¿Genera interés, expectativa y
el deseo de aprender de los
alumnos?
¿La estrategia didáctica
incluye, inicio, desarrollo y
cierre?
¿Se incluyen actividades que
favorezcan tanto la oralidad
como la escritura?
¿Los recursos empleados
apoyan el logro del propósito?