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DESARROLLO DE LA ATENCIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE POR

MEDIO DE ACTIVIDADES LUDICAS EN LOS NIÑOS DEL GRADO CUARTO “B”

DEL COLEGIO BILBAO IED

Juana Rodriguez Castellanos

Pontificia Universidad Javeriana
Licenciatura Educación Infantil
juana-rodrguez@javeriana.edu.co

Resumen
En el presente Proyecto se trabajó el tema del Desarrollo de la atención para mejorar el

proceso del aprendizaje mediante actividades lúdicas , puesto que el concepto de la atención se

está modificando a lo largo de la historia , se observa problemas de la atención en los niños y

esto se ve afectado en la adquisición del aprendizaje y algunos mecanismos mentales como son

la concentración , y la memoria

Cuando los niños presentan bajo niveles atencionales en el bajo rendimiento académico se

ve reflejado , sin embargo en este informe se trabajaron algunas actividades lúdicas cuyo

objetivo era implementar actividades lúdicas para mejorar el desarrollo de la atención en el

proceso de aprendizaje de los estudiantes del grado cuarto “B” del Colegio Bilbao

Cada actividad que se trabajo con los niños del grado cuarto “B” tenía la intensión de

fortalecer y conocer en cual de los diferentes tipos de atención los niños trabajaban mejor
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Además las referencias teóricas, el manejo de los diferentes conceptos que hacen parte al

desarrollar la propuesta , la justificación, metodología, la descripción de la población y muestra

con la que se desarrolló , los instrumentos que se implementaron para llevar a cabo el desarrollo

de los objetivos específicos que están presente en la información y por ultimo se presentan los

resultados a partir de las actividades que elaboraron los niños.

Palabras claves.

Atención , tipos de atención, aprendizaje, motivación , concentración, actividades lúdicas,

modelos atencionales
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1 Introducción

Este trabajo indaga sobre el desarrollo de la atención en el proceso de aprendizaje, ya que

hoy en día es un problema complejo para los niños prestar atención y mantenerla, sin embargo, la

atención es un proceso que presenta niveles de evolución durante el desarrollo de un organismo,

desde la fecundación. La atención se presenta de una forma involuntaria la cual se comienza a

desarrollar en diferentes etapas de vida de un niño, cuando este reacciona ante los estímulos

intensos o inesperados.

En consecuencia, existen diferentes definiciones del desarrollo de la atención, la cual es

entendida como la capacidad de centrar la conciencia en un fenómeno de la realidad

produciéndose de una manera voluntaria, la atención es de suma importancia en el proceso de

aprendizaje ya que este requiere de esta, para lograr obtener mejores resultados en la adquisición

de conocimientos.

Asimismo, lograr estimular la atención requiere tener en cuenta diferentes factores que

marcan en un principio fundamental de esta, entre ellos están la estabilidad de atención del

niño, las necesidades biológicas, control, interés y motivación, procesos psíquicos, estímulos

externos, concentración, estabilidad, fluctuación, conmutación distribución.

Finalmente, se presentan actividades lúdicas para mejorar el desarrollo de la atención en el

proceso de aprendizaje que sirven como herramientas en la labor docente aplicar y dar solución a

los diferentes problemas atención que presentan los niños, y además saber en cual tipo de

atención los niños se les facilita mas atender .

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2 Problematización

En el Colegio Bilbao IED , los estudiantes del grado Cuarto “B” , presentan algunas

dificultades por la falta de atención , ya que esto se ve reflejado en el seguimiento de

instrucciones para el desarrollo de actividades , y también en proceso de aprendizaje , esto se

debe a varios factores que influye en el desarrollo de atención.

Por lo anterior presento la pregunta que se pretende resolver en la presente indagación.

¿Cómo fortalecer el desarrollo de la atención para mejorar el proceso de aprendizaje por

medio de actividades lúdicas en el grado cuarto “B” del Colegio Bilbao IED?

3 Objetivos

3.1 Objetivo General

Implementar actividades lúdicas para mejorar el desarrollo de la atención en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes del grado cuarto “B” del Colegio Bilbao

3.2 Objetivos Específicos

Identificar los diferentes tipos de la atención en el proceso de aprendizaje en los niños del

grado Cuarto B del colegio Bilbao.

Diseñar actividades lúdicas para incrementar el desarrollo de la atención en los procesos de

aprendizaje en los alumnos del grado Cuarto “B” del Colegio Bilbao IED.

Evaluar los resultados obtenidos de las actividades lúdicas aplicadas en el grado Cuarto “B”

del colegio Bilbao IED.

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4 Justificación

Los problemas de la falta de desarrollo de la atención son evidentes en los niños ya que en el

aula de clase se presentan algunas conductas de aislamiento, distracción, y no siguen algunas

instrucciones, todo esto conlleva a tener problemas en la adquisición de nuevos conocimientos, y

a nivel educativo los niños pueden presentar bajo rendimiento académico.

Según Raya “la atención es una herramienta en el aprendizaje, al hacer las clases más

entretenidas, los alumnos pondrán más atención”

Por esta razón es importante pensar sobre los beneficios que tienen la lúdica como parte

esencial de la estructuración de una clase diaria y tener en cuenta que la atención no solo es el

control de la mente en determinadas ocasiones o actividades, por el contrario, va estrechamente

ligada con la cantidad y la intensidad de trabajos propuestos para una clase Khaneman (1997).

Este proyecto pedagógico presenta una nueva alternativa para el desarrollo de la atención en

los niños de grado cuarto “B” del colegio Bilbao IED , por medio de las actividades lúdicas , se

pretende ver en cuál de los tipos de atención los niño más desarrollan esta capacidad ,

comprendiendo que cada niño presenta diferentes maneras de aprender y de atender , para así

lograr mejoramiento en el proceso de aprendizaje, ya que son ellos, los protagonista del

desarrollo de las actividades lúdicas , manteniéndolos activos y participativos en cada una de

estas actividades para que ningún agente exterior los distraiga, para así potenciar en ellos la

atención y esto permitirá que día a día se optimicen la atención en el niño, viéndose

beneficiados.
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Los problemas de la falta de desarrollo de la atención son evidentes en los niños ya que en el

aula de clase se presentan algunas conductas de aislamiento, distracción, y no siguen algunas

instrucciones, todo esto conlleva a tener problemas en la adquisición de nuevos conocimientos, y

a nivel educativo los niños pueden presentar bajo rendimiento académico.

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5 Antecedentes

En el siguiente informe se realizó un análisis por diferentes proyectos del tema del

desarrollo de la atención se encontraron estudios y trabajos de grado con la misma temática de la

presente indagación , resaltado el contexto que se encuentra los proyectos y asimismo el título,

los autores , objetivos, propuesta pedagógica entre otros

A nivel internacional se identificaron los siguientes proyectos , en la universidad central de

ecuador se realizó en el año 2012 el proyecto de grado que se titula como:“ Incidencia de la

atención dispersa en el aprendizaje” el propósito de este proyecto fue realizar una investigación

sobre la falta de atención y concentración en los niños y niñas durante el proceso de aprendizaje,

como objetivo general presentan , determinar de qué manera influye la atención dispersa en el

aprendizaje, en el proyecto también se dio a conocer los factores que causan la atención dispersa

, sus consecuencias y las posibles soluciones , además la atención dispersa es el resultado de una

perturbación del proceso cerebral normal , donde se impide y obstaculizan este mecanismo para

facilitar el aprendizaje , en este proyecto se trataron temas como: los proceso mentales ,

clasificación de procesos mentales , tención dispersa , características de un niño con Atención

Dispersa, factores que influyen para la Atención dispersa, consecuencias del Déficit de Atención,

Trastornos asociados al Déficit de Atención, tipos de actitudes y conductas positivas, motivación

mejorando la atención ,hiperactividad, Trastorno de la atención con hiperactividad , el

aprendizaje , el aprendizaje de procedimiento o implícito ,el aprendizaje de procedimiento, el

aprendizaje de procedimiento asociativo, bases Neuro Psico Fisiológicas, sensaciones

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percepciones ,Atención , Memoria , Motivación ,Comunicación , aprendizaje Subordinado,

Aprendizaje Supra ordinado, Aprendizaje Combinatorio

La propuesta que abarcaron en la realización del proyecto fueron utilizadas guías de

recuperación orientada mejorar la atención y esta basada en ejercicios lúdicos y juegos que

pretenden ayudar a mejorar la atención , memoria y concentración.

Los ejercicios lúdicos que utilizaron para realizar la propuesta fueron los siguientes

reconocer las figuras, busca los números escondidos en el gráfico, identificar letras, identificar

diferencias, rodea con una línea la figura distinta, identificar líneas, escribir sobre las líneas los

números 1 2 3 y 4 de conformidad a su longitud, comenzando de mayor a menor, laberintos

Figuras y números, el gatito, reproducir dibujos, clasificación de objetos, ordenar frases Juegos,

formar palabras , dramatizar, rey de la mímica, serie de palabras, la frase, haciendo palabras,

iniciales, puzzle , cubo mágico.

Otro de los proyectos que se analizo fue uno que se desarrollo en la universidad

internacional de la Rioja en la cuidad de valencia , titulado como: “Un proyecto educativo para

desarrollar la atención plena en los alumnos de 4 años”, la falta de atención como uno de los

problemas mas importantes, ya que se presenta bajo rendimiento en los niños , el objetivo

general es ofrecer a los niños habilidades, estrategias y técnicas muy sencillas que les ayudan a

desarrollar las habilidades de atención o conciencia plena , en su marco teórico se bordaron

conceptos como la atención , diferentes tipos de atención, y un concepto de Mindfulness que es

el mismo termino de atención plena que según Kahan-zin plantea que es la conciencia que

aparece al presentar atención deliberada.

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La caracterización de la atención a trabajar en el aula , se destacando los siguientes aspectos

para que los docentes tengan en cuenta entre ellos están: la concentración, volumen ,

distribución, estabilidad, oscilamiento de la atención, aptitud de cambio , claridad y la amplitud

del campo atencional

En este trabajo se plantea una serie de actividades donde los niños deben estar consientes de

su cuerpo, respiración , diferenciar los estados de tensión y relajación, juegos de atención ,

relajación.

A nivel nacional se analizar un programa titulado “Atento aprendo” como estrategia para

mejorar la atención selectiva , realizado en el ano 2016 en la Corporación Universitaria

Iberoamericana , en el departamento del Huila , la atención en los seres humanos es un proceso

fundamental y significativo en el aprendizaje , en el programa un objetivo general que es

Implementar un programa de intervención que favorezca los niveles de atención selectiva en los

estudiantes del aula inclusiva del Colegio Infantil Creación de Neiva – Huila.

En la parte teórica de este trabajo citan a varios autores entre ellos esta Vygotsky con su

teoría de aprendizaje y su relación entre la interacción del niño con el contexto , asimismo el

desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget donde presenta los diferentes estadios del desarrollo

cognitivo de los niños en las diferentes etapas

Para llevar acabo la propuesta se utilizaron diferentes instrumentos para recolectar datos

iniciales sobre el problema y las necesidades son: Test de Beery, Test en línea de concentración,

ficha de observación para estudiantes y padres de familia.

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El test de Beery , consiste en veinticuatro figuras geométricas que deben ser vistas y

copiadas por el niño con un lápiz. Se realizan de menor a mayor dificultad, se verifica a niños

para observar la conducta viso-motora determinando la percepción visual. Se consigue un

diagnóstico para ver qué tan hábiles están los niños en esta área.

Se concluyo en el proyecto que los niños si presentan problema de atencionales y además ,

es necesario revisar también las estrategias usadas por los docentes puesto que estas son parte

fundamental no solo para activar esos dispositivos básicos para el aprendizaje, del que hace parte

la atención, sino para motivar en el desarrollo y potencialización de los mismos para motivar e

incentivar al niño en el sostenimiento prolongado de la misma.

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6 Marco Teórico

En este capítulo se presentará toda la parte teórica para el desarrollo de la presente

indagación. Es importante definir y exponer los diferentes puntos de vista que tienen los autores

que hablan del tema relacionado a la investigación, puesto que a través de la historia han surgido

diferentes definiciones sobre el desarrollo de la atención, tipos de atención, el aprendizaje,

actividades lúdicas etc.

Posner y Petersen (1990) afirma: “La atención es considerada un tercer sistema

neurofisiológico, de igual categoría que los sistemas motores (eferente) y sensorial (aferente),

integrantes fundamentales del funcionamiento del sistema nervioso” (p.61).

William James (1890) señala que: “la atención es el principal representante de esta corriente,

destacando de la atención su papel en la selección de la información, dado que existen

limitaciones para atender a muchos estímulos, facilitando la adaptación del organismo a su

medio. De esta forma, el interés del individuo determina lo que se va a atender” (p.76).

Por otro lado, Luria (1975) menciona: “la diferencia entre el sistema de control atencional

involuntario y el voluntario (reglado por el sistema reticular activador descendente)”.

Este autor también estudia el papel de los sistemas atencionales clasificando dos formas de

atención, la primera que se daría de una forma involuntaria que además la relaciona con la

primera infancia y es que esta es la encargada de controlar las actividades, y la segunda forma es

la voluntaria que esta presente en la edad adulta, donde presenta un factor importante como es el

lenguaje el que permite el cambio en el control atencional.

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Asimismo, la atención también se encuentra relacionada estrechamente con la conciencia y

esto ayuda al organismo a mejorar la capacitación de los estímulos que son de más interés.

La atención es el proceso a través del cual podemos dirigir nuestros recursos mentales sobre
algunos aspectos del medio, los más relevantes, o bien sobre la ejecución de determinadas
acciones que consideramos más adecuadas de entre las posibles, hace referencia al estado de
observación y de alerta que nos permite tomar conciencia de lo que ocurre en nuestro entorno
(Ballesteros, 2002, p.3).

Según lo anterior , la atención tiene que ver con las cosas más relevantes que pasan en el

entorno y que además activan el uso de los recursos mentales que ponen en alerta la observación

Tudela (1992) ha definido: “la atención como un mecanismo central de capacidad limitada

cuya función primordial es controlar y orientar la actividad consciente del organismo conforme a

un objetivo determinado” (p.4)

El concepto de la atención ha venido evolucionando históricamente , pero las funciones que

este proceso cumple están ligados a un control sobre la capacidad cognitiva , ya que este es el

encargado de activar el organismo ante situaciones novedosas , seleccionando la excesiva carga

de información , y además presenta una estructura que facilita por medio de la motivación el

desarrollo de nuevas habilidades , y por lo anterior existe diferentes tipos de atención donde se

analiza las funciones de y como esta captada la atención y se desarrolla .

Ballesteros (2000) “propone una clasificación atendiendo a 5 criterios que son:

mecanismos implicados, grado de control voluntario, origen y naturaleza de los estímulos,

manifestaciones motoras y fisiológicas y por último modalidad sensorial.”

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Ballesteros (2000) afirma que: “Los criterios utilizados para clasificar la atención son: Origen y

naturaleza de los estímulos, actitud del sujeto, manifestaciones motoras y fisiológicas, interés del

sujeto. Detallar la siguiente tabla 1.

Tabla 1

Clasificación propuesta de Ballestero (2002)

Criterios Tipos de atención

Origen y naturaleza de los Atención interna Atención Externa

estímulos

Actitud del sujeto Voluntaria /Activa Involuntaria /pasiva

Manifestación motoras y Abierta Encubierta

fisiológicas

Interés del sujeto Dividida Selectiva

Modalidad Sensorial Visual /Espacial Auditiva/ Temporal

Nota. Fuente: Tipos de atención basada en la propuesta de clasificación de Ballestero (2002)

Atención interna: (Ballesteros,2002) afirma que: “Se refiere a la capacidad del individuo

para atender sus propios procesos mentales o cualquier estimulación interoceptiva, como las

sensaciones físicas que se llevan a cabo en estado de relajación; y, como su nombre lo

indica.”(p.3)

La atención externa se refiere a aquella que es captada por cualquier estímulo externo como,

por ejemplo, los sonidos de la circulación vehicular, cuando el individuo va manejando.

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Ballesteros (2002) Atención voluntaria depende de la decisión del individuo de centrarse en

una actividad específica y la involuntaria depende de la fuerza con que el estímulo llega al

sujeto. Ejemplo de la atención voluntaria es atender cuando alguien nos está enseñando a hacer

algo; y de la atención involuntaria es voltear hacia el lugar donde se genera un sonido

estrepitoso.” ( Ballesteros,2002,p.4).

Esto quiere decir que está determinada por la actitud activa o pasiva, del sujeto hacia los

estímulos, en la atención voluntaria es el sujeto quien decide el ámbito de aplicación de su

capacidad atencional, mientras que la atención involuntaria o pasiva es el poder del estímulo el

que atrae al sujeto.

Atención abierta y encubierta Ballesteros (2002) afirma que: “La atención abierta es aquella

que va acompañada con respuestas motoras, como voltear la cabeza al percibir un sonido fuerte;

la atención encubierta no tiene una respuesta perceptible como, por ejemplo, intentar escuchar

una conversación sin que los protagonistas lo noten.” (p.6)

Atención dividida, según Ballesteros (2002) “se refiere a aquella que es captada por varios

estímulos simultáneamente, que es captada por varios estímulos simultáneamente, como cuando

alguien está trabajando con la computadora, platicando en un chat y escuchar música” (p.3).

Es decir que en esta clasificación viene determinada por el interés del sujeto puesto que en

la atención dividida son varios.

La atención selectiva, Ballesteros (2002) sostiene que: “se da cuando el individuo focaliza

su interés hacia un solo estímulo, aunque en el ambiente haya varios, como, por ejemplo, platicar
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con una sola persona cuando se está en una fiesta los estímulos o situaciones que entran en el

campo atencional” (p.5)

el esfuerzo se dirige hacia un campo determinado en el que pueden incidir otros procesos

psíquicos, este tipo de atención se utiliza mucho como método de investigación de la eficacia del

procesamiento simultáneo.

Y por último la tención visual y auditiva, Ballesteros (2002) plantea que: “Ambas dependen

de la capacidad sensorial a la que se aplique; la visual tiene que ver con el espacio y la auditiva

con el tiempo que dure el estímulo; algunos ejemplos son el ver una película y escuchar la radio,

respectivamente.” (p.4)

La una como la otra parten en función de la modalidad sensorial a la que se aplique y de la

naturaleza del estímulo, puesto que la a atención visual está más relacionada con los conceptos

espaciales, mientras que la auditiva lo está con parámetros temporales.

Por otro lado, en el desarrollo de la atención existen muchos modelos teóricos, uno de ellos

es el modelo de filtro y el modelo de capacidad limitada en estas dos teorías nos vamos a centrar

en la presente indagación.

Modelo de filtro rígido de Broadbent (1958) afirma que: “se relaciona con la llamada teoría

multi almacén, ya que esta divide la memoria en tres estructuras principales: Sensorial, memoria

a corto plazo, memoria a largo plazo” (p.5)

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Este modelo considera que la atención selecciona la información antes de que a esta misma

se le otorgue un significado. Por eso mismo, a este modelo también se le denomina modelo de

atención temprana.

Sin embargo, este modelo cumple la función de no sobrecargar la información del canal

central de la memoria a corto plazo, se dispone de un filtro selectivo rígido que deja pasar sólo la

información relevante de la memoria sensorial, mientras que el resto de información se pierde.

Este modelo de filtro actúa en función a determinadas propiedades o estados del organismo

dependiendo de la intensidad del estímulo, novedad, frecuencia y las leyes de percepción, pero

también del estado motivacional que presenta el sujeto.

Los experimentos realizados por Broadbent (1958) “consisten en presentar al sujeto

simultáneamente 2 mensajes verbales de forma dicótica, es decir, un sonido distinto en cada

oreja, el sujeto atiende a uno de ellos y luego es capaz de recordarlo, pero el mensaje no atendido

no es recordado”.

En conclusión, se pude evidenciar a través de este experimento que los sujetos recordaban

mejor cuando respondían por oído. Se interpreta que cada oído es un canal de información y que

no podemos atender a dos mensajes simultáneamente, sino a uno cada vez (procesamiento

serial).

Modelo de Filtro Atenuado de Treisman (1969) propone que el filtro es un mecanismo de

atenuación de todos los mensajes, el mensaje relevante traspasa el filtro mientras que los demás -

irrelevantes- son atenuados para no sobrecargar el mecanismo central de procesamiento.

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Treisman (1954) : “sugirió que una vez que los estímulos son analizados en los receptores

sensoriales en función de sus rasgos físicos (almacenamiento atenuado), pasan por el filtro y

solamente se procesan en profundidad (semánticamente) aquellos estímulos demandados por el

sistema general del procesamiento de la información” (p.8)

El modelo propuesto por Treisman (1954) es similar al de Broadbent(1958), la diferencia

fundamental es el modo de manejar del filtro, es diferente ya que para Treisman el filtro atenúa

los mensajes irrelevantes, y el mensaje irrelevante recibe cierto análisis, mientras que los

mensajes atenuados reciben algún tipo de análisis, de esto se desprende el hecho de que si se

detecta algún rasgo sobresaliente en uno de los canales no atendidos, nuestra atención se desviará

hacia dicho mensaje

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6.1 Marco Conceptual

En este capítulo del marco conceptual se presentan algunos conceptos fundamentales que

hacen parte del desarrollo del actual informe .

6.1.1 Atención.

Históricamente la definición de la atención ha venido cambiando , puesto que se ha venido

considerado de diferentes manera , por un lado se relaciona la atención con un aspecto de la

percepción donde este se encarga de atender a las cosas relevantes que pasan en el entorno , por

otro lado la atención se ha concebido como un mecanismo que regula los procesos cognitivos .

Luria. A (1962) “destaca en la atención las características esenciales como la selectividad, y la

permanencia de esta , considerando la atención como uno de los factor responsable de extraer

elementos esenciales para la activación mental”.

James .W (1890) define la atención como un “proceso por el que la mente toma posición de

forma , de forma vivida y clara, de uno de los diversos objetos o trenes de pensamiento que

aparecen simultáneamente , además la focalización y concentración de la conciencia con su

esencia.

6.1.2 Definición del aprendizaje.

Existen diferentes definiciones del aprendizaje , ya que existen teorías que se han ocupado en

precisar el aprendizaje, ya que existe diferentes tipos de aprendizaje por un lado está el

conductual, gestalismo, cognitivo.

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El aprendizaje del alumno depende de la estructuración cognitiva previa que se relacione con

la nueva información , presentando en su teoría aquello que domino como aprendizaje

significativo , que es donde el niño relaciona lo que sabe , con nuevos conocimientos

involucrando la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura

cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo

de representaciones, de conceptos y de proposiciones (Ausubel,1983, p.17).

6.1.3 Concentración

Es la capacidad de mantener la atención en un sola actividad por mucho tiempo , sin tener

distracciones.

(Gallegas; Gorostegui, 1990) definen la concentración como: “ el aumento de la atención sobre

un estimulo , en un espacio de tiempo determinado”.

6.1.4 Motivación

( Locke y Latham 1999) el concepto de motivación se refiere a los factores internos que

impulsan la acción y a factores externos que pueden actuar como incentivos. Existen 3 acciones

que pueden ser afectadas por la motivación : intencionalidad, (esfuerzo), y duración

(persistencia)
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6.1.5 Actividades lúdicas

Son todas aquellas que se pueden realizar en espacios libres o dentro de un aula de clase , para

salir de lo cotidiano , y obtener un poco de diversión , ya que las actividades lúdicas aumentan en

los niños la concentración y la agilidad mental .

Las actividades lúdicas se presentan en diferentes maneras entre estas están : el ejercicio físico,

los juegos de mesa, videojuego, o juegos al aire libre .

Señala Sheines (1981) “la actividad lúdica precisa de tres condiciones para desarrollarse ,

satisfacción , seguridad, y libertad”.

Núñez (2002) Afirma que “la lúdica bien aplicada tendrá un significado concreto y positivo para

el mejoramiento del aprendizaje en forma crítica , valores, relación y conexión con los demás.”

(p.8).

Las actividades lúdicas es un medio por la cual se facilita, se obtiene un logro de manera mas

significativa y placentera, que responde al proceso de aprendizaje

6.5.6 Labor docente .

El labor docente hoy en día es distinta a la tradicional, los docentes tiene una labor distinta ya

que la formación pedagógica presenta estimular la innovación, en diferentes sentidos críticos ,

por un lado esta satisfacer las nuevas necesidades del aprendizaje , teniendo en cuenta que cada

alumno aprende de distinta manera , el docente es el encargado de facilitar los procesos de

enseñanza y el aprendizaje , ser el guía de los alumnos y además debe motivarlos para que estos

procesos se desarrollen de una manera distinta a como el sistema educativo lo plantea.

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7 Metodología

Esta investigación presenta enfoque cualitativo, ya que permite analizar mediante la

observación de experiencias, datos descriptivos que ayudaran a establecer cada una de las

perspectivas y características valiosas en cuanto a la creación y utilización de herramientas

pedagógicas que consientan el avance en el proceso atencional de cada estudiante.

7.1 Investigación cualitativa

La investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e

interpretando fenómenos de acuerdo con las personas implicadas y además utiliza variedad de

instrumentos para recoger información como las entrevistas, imágenes, observaciones, historias

de vida, en los que se describen las rutinas y las situaciones problemáticas, así como los

significados en la vida de los participantes . (Blasco y Pérez, 2007)

7.2Tipo de enfoque

El enfoque cualitativo es un modelo inductivo contextualizado en un ambiente natural ,

estableciendo una relación entre los participantes de la investigación sustrayendo sus

experiencias e ideologías, en este enfoque cualitativo las variables no se definen con la finalidad

de manipularse experimentalmente , ya que se analiza una realidad de manera subjetiva sin

tener fundamentos estadísticos , con este enfoque se tiene una amplitud de ideas e

interpretaciones que enriquecen el fin de la investigación , además consiste en comprender un

fenómeno social. (Hernández,2006, p.5)

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La investigación está orientada hacia la modalidad investigación - acción, ya que se

considera como un instrumento que genera cambio social y conocimiento educativo sobre la

realidad social y/o educativa, proporciona autonomía mediante la reflexión acción. la reflexión es

constante en esta metodología, puesto que combina dos procesos, el de conocer y el de actuar.

Contempla la necesidad de la investigación acción, describiéndola como ciclos de acción

reflexiva, cada ciclo se compone de una serie de pasos (planificación, acción, y evaluación de la

acción), empezando de una con una idea general sobre el tema de interés que se genera el plan de

acción , realizando un reconocimiento del plan de acción y sus posibilidades y limitaciones que

se lleva a cabo, esta investigación acción presenta un doble propósito, de acción para cambiar

una organización o institución, y de investigación para generar conocimiento y comprensión.

(Lewin ,1946, p.34)

La Investigación acción se enmarca en un modelo de investigación de mayor compromiso

con los cambios sociales, por cuanto se fundamenta en una posición respecto al valor intrínseco

que posee el conocimiento de la propia práctica y de las maneras personales de interpretar la

realidad para que los propios actores puedan comprometerse en procesos de cambio personal y

organizacional. (Yuni y Urbano, 2005, p. 138-139).

La técnica que se va a utilizar en este trabajo de indagación es el análisis de contenido.

El análisis de contenido, según Berelson (1952) Afirma que: “es una técnica de

investigación que pretende ser objetiva, sistemática y cuantitativa en el estudio del contenido

manifiesto de la comunicación.” (p.13)

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el análisis de contenido es un conjunto de instrumentos metodológicos, aplicados a lo que él

denomina como «discursos» (contenidos y continentes) extremadamente diversificados. El factor

común de estas técnicas múltiples y multiplicadas -desde el cálculo de frecuencias

suministradoras de datos cifrados hasta la extracción de estructuras que se traducen en modelos-

es una hermenéutica controlada, basada en la deducción: «la inferencia». (Bardin., 1986, p.7)

7.3 Población y muestra .

La población que se escogió para realizo el presente informe fue en Colegio Bilbao IED que

se encuentra ubicado en Bogotá , en la localidad de suba , es una comunidad salesiana que esta

formada por el recto del Colegio , coordinadores , profesores de las diferentes áreas del

conocimientos, estudiantes desde el grado de transición hasta grado 11 , y directivos .

Para realizar esta indagación se trabajó con una muestra que son con los niños del grado

cuarto “B” del Colegio Bilbao IED , este grupo está conformado por 42 niños a , entre ellos 21

son niños y 21 son niñas, que se encuentran entre las edades 8 y 9 años, además cuentan con una

profesora titular que es la encargada de llevar todos los procesos de acompañamiento en los

estudiantes y padres de familia , y asimismo con diferentes docentes que son encargados de

brindar los conocimientos a los niños de diferentes áreas , en este curso se presentan niños de

familias disfuncionales , con problemas de aprendizaje en el caso de una alumna que tiene una

discapacidad (THDA) , problemas de agresividad, y de atención

7.4 Instrumentos

Para llevar a cabo la presente indagación se utilizaron diferentes instrumentos que permitieron

recolectar datos , y para poder tener el acercamiento a los estudiantes y poder llevar a cabo el
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proceso de la presente indagación, y además el cumplimento de los objetivos específicos que se

presenta dentro del desarrollo del informe .

7.4.1 Encuesta

Se aplico los estudiantes del grado cuarto “B” del Colegio IED una encuesta donde estaban

presenten diferentes preguntas para tener un acercamiento y conocer un poco a los estudiantes,

del grado cuarto “B” del Colegio IED , se aplicaron las siguientes preguntas

Tabla 2

Encuesta aplicada grado “cuarto-B” del Colegio Bilbao IED

Qué edad tienes? Soy niño o niña? En donde vives? Cuantos hermanos tienes?

Con quien vives? ¿Qué te gusta Que quieres ser ¿Qué materias no te gustan y por qué?
hacer en tus cuando seas
tiempos libres? grande?

Nota. Fuente : propia implementada en el grado cuarto “B” del Colegio Bilbao IED

7.4.2 Diario de campo

Este instrumento se implementó durante la practica pedagógica cumple una función

fundamental ya que es una fuente de registro que se realiza diariamente, cuando nos dirigimos a

observar los acontecimientos o situaciones que se presentan en el aula de clase , además el diario

de campo cumple con unas funciones , entre ellas están el análisis, la reflexión , entender las

diferentes situaciones , la relación que los alumnos tienen con el maestro, el saber pedagógico ,

que tiene que ver precisamente con una relación triangular entre (maestro, alumno, y contenido)
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Según (Latorre, 1996 y Gonzalo , 2003) afirman que : “El diario de campo es un instrumento de

gran ayuda para obtener información , que permite el análisis sobre la práctica , la cual facilita la

implementación de la investigación”

7.4.3Planeación de actividades

Para llevar acabo la planeación de las actividades con fin de desarrollar uno de los objetivos

específicos que presenta la presente indagación que es el diseñar actividades lúdicas para

incrementar el desarrollo de la atención en los procesos de aprendizaje en los alumnos del grado

Cuarto “B” del Colegio Bilbao IED.

Teniendo encuesta el objetivo se realizaron aproximadamente 5 actividades , donde cada una de

estas actividades presentaba un objetivo que se desarrollaba durante el tiempo de la

implementación de estas actividad, además cada actividad se pretende desarrollar los diferentes

tipos de atención (Auditiva. Visual, dividida, selectiva) , además con la actividades planeadas se

buscaba potenciar la formación integral y sus dimensiones que cada actividad abordaba

Asimismo , se tuvo en cuenta los momentos para llevar acabo el desarrollo de la actividad , al

final los niños realizaban la parte de reflexión a partir de las guía que se les hacía entrega para así

poder analizar , si funciono la actividad con cada uno de ellos .

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Tabla 3

Instrumento breve de la planificación y reflexión de actividades

Nombre de la Tema de la Nombre de la Objetivos de la Dimensiones a

practicante actividad actividad actividad trabajar

Duración de la Materiales Fecha de

actividad necesarios implementación

Descripción de la actividad momento a momento

Momento 1. Momento 2. Momento3 .Iniciación Momento 4.

Acercamiento y Explicación de la de la actividad
sensibilidad actividad Cierre de la actividad
Nota: fuente: practica II planeación de actividades (2020)

7.5 Consideraciones éticas.

En el presente informe se trabajó bajo las normas según el decreto 1075 del año 2015 los

profesores del programa de las licenciaturas serán participes de la actividad de investigación

formativa en el aula. Los docentes de estos programas harán investigación diciplinar y

pedagógica para la producción del conocimiento relevante de forma que garantice , la capacidad

de orientar los procesos de formación de los futuros licenciados , adicionalmente la investigación

que se adelantó está enfocada al mejoramiento continuo de la practica pedagógica .

Además , en el artículo 31 de la Convención se reconoce el juego un derecho fundamental de

los niños y las niñas, así

 27

los estados partes reconocen el derecho del niño y la niña al descanso y al esparcimiento, al

juego y a las actividades recreativas propias de su edad y a participar libremente en la vida

cultural y en las artes. (Convención sobre los Derechos del Niño, 1989).
 28

8 Resultados

Los resultados que se presentan en el presente informe se sacaron teniendo en cuenta las

actividades que se implantaron y las diferentes categorías de análisis ( observación , aspectos

positivos , aspectos a mejorar y el tipo de atención con relación al soporte teórico) .

La primera actividad que se aplicó en el Grado cuarto “B” del Colegio Bilbao IED, se

pretendía desarrollar la capacidad de la atención y concentración de los niños y recordar lo que

observaban activando la memoria visual, trabajando el tipo de atención visual, por medio de esta

actividad se buscaba potenciar diferentes dimensiones , una de ellas era la dimensión cognitiva

dado que , a través del juego se explora la atención y el pensamiento lógico , también la

dimensión comunicativa puesto que en el aula de clase se trasmite la información , emociones y

la interacción por parte del maestro/alumno.

esta actividad se encontraba diseñada para un tiempo de 1 hora/30 minutos, por lo siguiente se

analizó la actividad teniendo en cuenta el cuestionario que los niños contestaron unas preguntas

al final de la actividad, donde los niños tenían la oportunidad de expresar sus opiniones de la

actividad, del cómo se sintieron, que actividad les gusto , que no gusto y porque, y de lo que se

aprendió de esta actividad .

De lo anterior se pudo analizar a partir de lo que los niños escribieron en los cuestionarios y se

realizó una conexión con lo que se percibió en la actividad con el fin de tener en cuenta los pasos

propuestos por Lewin (1945) “los ciclos de reflexión, a partir de la planificación, acción, y

evaluación de la acción”.
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Tabla 4

Resultados de la implementación primera actividad.

Tipo de atención trabajada : Atención Visual

Objetivos: Desarrollar la capacidad de la atención de los niños activando la memoria visual

Observación general Aspectos positivos Aspectos a mejorar Atención Visual/

A nivel general los En el momento del -Trabajar en equipo. La gran mayoría de

cierro los niños
niños no se -Activación visual, la los niños no lograron
encontraban reflexionaron en la activar la atención
gran mayoría no
guía , que el
dispuestos a realizar la recordaba lo que había visual , esta se refiere
comportamiento no
actividad. visto detalladamente a detectar los
estuvo bien , y que en la imagen que se le estímulos en un
por falta de atención,
La gran mayoría de pedía plasmar en uno contexto visual , en la
los alumnos del grado y de trabajo grupal no de los puntos de la actividad se le daba un
se logro el objetivo tiempo de
cuarto “B” no guía a desarrollar
aproximadamente 1
desarrollaron la -No hubo buena minuto para que cada
atención visual escucha en el niño observara la
momento de dar las imagen y tenia que
El comportamiento no
instrucciones plasmar lo que vio
fue el mejor , los
- los niños están activando también la
niños se empezaban a
acostumbrados a que memoria y
girar, y no seguían las concentración
los griten
instrucciones

Nota : Fuente Análisis de la actividad 1 aplicada

 30

En la segunda actividad aplicada en el grado Cuarto “B” del colegio Bilbao IED, estaba

titulada como “Atención dividida y dividida” , esta actividad se realizó con el fin de fortalecer la

capacidad de la atención y concentración de los niños por medio de lo visual y auditivo , también

se buscaba potenciar la dimensión cognitiva dado que a través de esta dinámica se retomaba

saberes previos de los niños acerca del pensamiento lógico matemático , la dimensión

comunicativa ya que en el aula de clase se trasmite información, emociones y percepciones ,

asimismo , la dimensión ética esta es la que conlleva a los niños la toma de decisiones autónoma,

y de una forma respetuosa con el entorno, y el respeto de las reglas o normas establecidas en la

actividad .

Tabla 5

Resultados de la implementación segunda actividad.

Tipo de atención trabajada : Auditiva y dividida

Objetivos: Fortalecer la capacidad de la atención auditiva y dividida , a través de la

actividad lúdica

Observación general Aspectos positivos Aspectos a mejorar Atención

auditiva/ dividida

A nivel general los Los niños realizaron No gritar en el aula En esta actividad
niños trabajaron de la actividad completa de clase se lograr el
manera individual objetivo puesto
aprendieron a -aprender a perder en
que la gran
escuchar el juego.
En esta actividad los mayoría hicieron
niños estuvieron muy otros a bailar, esta Algunos niños se parte de la
atentos, todos actividad se realizó presentaban muy actividad.
toda y todos los niños tímidos al realizar la Además se les
participaron .
participaron, tuvieron asigno un rol ,
 31

Algunos niños tenían en cuenta las actividad ellos también

pena al bailar , pero indicaciones dadas al pueden dirigir y
se animaron principio de la tomar decisiones
actividad, aprendieron , por esta razón
a respetar al otro. se puso a los
niños de jurados
La gran mayoría de
para que así
los niños estuvieron
estuvieran más
atentos.
atentos . la
Los niños se actividad gusto
divirtieron mucho y la
satisfacción fue
mayor

Nota : Fuente Análisis de la actividad 2 aplicada

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9. Conclusiones

El desarrollo de la atención es un tema fundamental en la educación , ya que así

como cada niño aprende de una manera distinta , También pasa con la atención , los niños

atienden de manera distinta y hacen uso de sus recursos atencionales.

Para comprender el papel fundamental de la atención en el proceso de aprendizaje

debemos conocer su proceso de desarrollo, puesto que los niños no son capaces de concentrarse

en una actividad por mucho tiempo , los niños se distraen fácilmente .

El desarrollo de la atención también depende de la estimulación que logra dar el docente

a los alumnos, en este informe se trabajaron con actividades lúdicas ,sin embargo el maestro

debe estimular la atención dentro del aula de clases.

Con las actividades que implantaron en el grado cuarto -b , del Colegio Bilbao IED , se

pudo concluir que los gran mayoría de los niños atienden mejor con dos tipos de atención la

auditiva y dividida.

Las actividades lúdicas potencia diferentes procesos y dentro de la atención , la

motivación , el interés, la memoria, concentración , los mecanismos atencionales.

 33

Referencias

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López, E. (2002) El análisis de contenido como método de investigación. Universidad de Huela,

España: Revista educación

Perez, E. (2008) el desarrollo de los procesos atencionales. Madrid .

Matlin, M. y Foley, H. (1996). Sensación y percepción. México: Prentice Hall.

Fernández, M. (2004). Atención en Mestre, J. y Palmero, Procesos psicológicos básicos. Madrid:

McGraw-Hill.

Sánchez C, y Mónica. (2012). Incidencia de la atención dispersa en el aprendizaje. Mención

Educación Básica. Carrera de Educación Parvularia. UCE

Romero A, y Callejas N (2016) “atento aprendo” como estrategia para mejorar la atención
selectiva https://repositorio.iberoamericana.edu.co/

Ferri, E.(2016) “Un proyecto educativo para desarrollo de la atención plena de los niños de 4
años
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/4481/FERRI%20MURILLO%2C%20EL
VIRA.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Guzmán M, Alarcón E(2016) Potenciar la atención y concentración de los estudiantes de grado

2° de la escuela Isabel de castilla a través de actividades artísticas y lúdico-pedagógicas

https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/1112/Guzm%C3%A1nGrijalvaMar
taLucia.pdf?sequence=2&isAllowed=y
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Anexos

Anexo 1
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Anexo
2

Anexo 3

Anexo 4
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