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“EXPLORANDO MIS HABILIDADES: LA TIENDA DE MIS SUEÑOS”

MARÍA GENIT RODRÍGUEZ CASTILLO

ZULENY GRACIELA CAJIGAS CERÓN
JESSICA ELIZABETH URBANO SALAS
MARÍA CAROLINA BETANCOURT ORTEGA
JACKELINE ZULEIMA BENAVIDEZ CARATAR

UNIVERSIDAD DE NARIÑO
FACULTAD DE EDUCACIÓN

DIPLOMADO ESCUELAS INCLUYENTES, ESTRATEGIAS PARA SU GESTIÓN E

IMPLEMENTACIÓN
2019
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“EXPLORANDO MIS HABILIDADES: LA TIENDA DE MIS SUEÑOS”

Propuesta pedagogica como requisito del diplomado

MARÍA GENIT RODRÍGUEZ CASTILLO

ZULENY GRACIELA CAJIGAS CERÓN.

JESSICA ELISABETH URBANO SALAS.

MARÍA CAROLINA BETANCOURT ORTEGA

JACKELINE ZULEIMA BENAVIDEZ CARATAR.

ASESORA:
Mgr. BETTY REVELO ORBES

UNIVERSIDAD DE NARIÑO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DIPLOMADO ESCUELAS INCLUYENTES, ESTRATEGIAS PARA SU GESTIÓN E
IMPLEMENTACIÓN
2019
TABLA DE CONTENIDO
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1. INTRODUCCIÓN 4
2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 4
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 6
4. OBJETIVOS 6
4.1 Objetivo general 6
4.2 Objetivo especifico 6
5. JUSTIFICACIÓN 7
6. MARCO REFERENCIAL 8
6.1 Estado del arte 8
6.2 La producción académica en el campo de capacidades y 8
talentos excepcionales.
7. MARCO TEÓRICO 8
7.1 Qué es la inteligencia 8
7.2 Teoria de las inteligencias multiples 8
7.3 Creatividad 9
7.4 Modelos de identificación. 9
7.5 Tecnicas utilizadas en el proceso de identificación tecnicas no formales. 9
7.6 Detección de talentos y capacidades excepcionales 12
7.7 Evaluación psicopedagógica. 13
7.8 Medidas de actuación. 13
7.9 La aceleración o flexibilización 13
8. ANEXOS 14
8.1 Propuesta pedagogica. 15
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 19
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1. INTRODUCCION

“Explorando mis habilidades: La tienda de mis sueños” La presente propuesta está

enfocada a la exploración de capacidades y talentos excepcionales por medio de actividades
lúdicas teniendo en cuenta las inteligencias multiples, permitiendo el fortalecimiento de
talentos específicos en el aula de clase, sabiendo que la educación primaria corresponde con
un periodo de formación académica y personal donde se produce el desarrollo de las
habilidades cognitivas como la lectura, la escritura, el lenguaje, el razonamiento, el cálculo,
las habilidades sociales y emocionales, por la importancia que tiene el ámbito educativo en
potencializar habilidades como la creatividad y la inteligencia.

Port la anterior conocemos que las Instituciones Educativas actualmente se encuentran

muchos niños y niñas que sobresalen por pooser habilidades superiores en diferentes áreas, lo
que puede indicar que poseen capacidades o talentos excepcionales, y que lastimosamente al
no ser identificados y potencializados este talento se pierde la creatividad.

El tema de la creatividad esta muy presente en la actualidad educativa, pero desde un

enfoque teorico y con muchas limitaciones en la practica real; desde este trabajo se diseña una
propuesta de intervención con actividades lúdico pedagocgicas, para trabajar la creatividad a
través de las inteligencias multiples, se logra establecer una conexión entre los diferentes
contenidos, ayudando al docente a identificar las capacidades y talentos excepcionales de los
estudiantes.

Al respecto es fundamental que el docente conozca los intereses y las fortaleza de los
estudiantes, donde la motivación es clave y se debe tener claro que la alegría debe ser un
medio de educación y no un fin, logrando un aprendizaje significativo y los estudiantes sean
los verdaderos protagonistas.

2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

En el contexto escolar es común encontrar dificultafes para detectar y potenciar un

niño o niña con capacidades y talentos excepcionales, ya que no se utilizan estrategias
pedagógicas que les permitan identificarlos, además de no fomentar el pensamiento creativo
en el contexto sociocultural donde se desenvuelve el niño.

Teniendo en cuenta la gran variedad de dificultades de aprendizaje existentes en los

colegios, da lugar a que muchos niños y niñas se puedan sentir agobiados, desmotivados y, en
muchas ocasiones incomprendidos, por todo esto es fundamental la aplicación de estrategias
que tengan en cuenta como objetivo principal sea un aprendizaje para la vida, favoreciendo la
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creatividad de los estudiantes, con actividades lúdicas con sentido crítico para contribuir en la
construcción de una sociedad mejor.

Asi mismo el desarrollo y fomento de la creatividad queda reflejado en los

currículos, sin embargo, la realidad es diferente puesto que las actividades son tradicionales
y rutinarias. Además, las aportaciones de las teorías educativas y de los estudios realizados
no se ven expresadas en la práctica educativa a nivel de aula. El trabajo diario en las aulas
educativas se caracteriza por actividades estructuradas que no permiten la generación de
alternativas ante la solución del problema, agrupamientos individuales, interés excesivo por
el rendimiento escolar asociado a una calificación, estas características dan lugar a que los
alumnos tengan serias dificultades cuando tienen que resolver un problema de forma
inusual a como lo están haciendo. Los docentes dejan a un lado la creación de diferentes
actividades sin tener en cuenta los intereses e inquietudes del alumnado, y optan por una
excesiva vinculación a los libros de texto y a las actividades que las editoriales proponen.

Por lo anterior, podemos identificar que existen falencias en el manejo del

currículo, situación que ha dejado de lado la exploración de aquellas capacidades y talentos
excepcionales que cada uno de los estudiantes posee, es por esto que se ve reflejada la
necesidad de trabajar desde las inteligencias múltiples y la creatividad en las aulas de
clase.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

De acuerdo a la problemática descrita anteriormente, se plantea el siguiente

interrogante: ¿Cómo potencializar las inteligencias multiples a través de la propuesta
“explorando mis habilidades: la tienda escolar de mis sueños” para desarrollar la creatividad
desde las diferentes áreas e identificar posibles talentos y capacidades excepcinales en los
estudiantes del grado cuarto de primaria, de la Institución Educativa Santo Tomas de Aquino?

4 . OBJETIVOS

4.1 Objetivo General.

: Obtener un impacto positivo en la salud de los trabajadores que realizan trabajo en casa por el
aislamiento preventivo a causa del COVID 19 en Colombia

Aportar a la identificación de capacidades y talentos excepcionales a través de la

propuesta “explorando mis habilidades: la tienda escolar de mis sueños”encaminada a
potenciar las inteligencias múltiples y el desarrollo de la creatividad en estudiantes del
grado cuarto primaria de la Institución Educativa Santo Tomas de Aquino.

4.3 Objetivos Específicos

 Detectar capacidades y talentos excepcionales a través de la propuesta “explorando

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mis habilidades: la tienda escolar de mis sueños”.

 Potecializar las inteligencias multiples y el desarrollo de la creatividad en estudiantes

del grado cuarto de primaria de la Institución Educativa Santo Tomas de Aquino.

5. JUSTIFICACIÓN

Hasta el momento la eduación de estudiantes con capacidades y talentos

excepcionales, no es una prioridad en las Instituciones, ya que no se ha comprendido la
importancia de una educación que identifique, desarrolle y oriente los talentos y las
capacidades excepcionales, para beneficio personal de los niños y niñas y para beneficio de
toda la sociedad; pues los docentes presentan una actitud de desconocimiento e
incomprensión frente a la excepcionalidad; al hablar de capacidades y talentos excepcionales
nos estamos refiriendo a que todos los niños son creativos y poseen habilidades y talentos
singulares en una o mas áreas del desrrollo integral como la lógica matemática, la lingüística,
la música, lo corporal, ,entre otras.
Por consiguiente, es indudable que las personas con capacidades y talentos
excepcionales son una realidad, presentes no solo en el escenario escolar sino también en el
escenario familiar y social, las cuales son ignoradas por falta de conocimiento acerca de tema
o por la carencia de oportunidades educativas, sociales y culturales.
Con esta propuesta pedagógica buscamos la deteccion y potenciación de las
habilidades
dentro del aula, siendo este lugar donde se originan la mayoría de comportamientos
asociados a sus emociones y conocimientos.

6. MARCO REFERENCIAL

6.1 ESTADO DEL ARTE

En Colombia se destaca una investigación realizada alrededor del tema:

"Competencias de los maestros y maestras en formación de la licenciatura en

Pedagogía infantil de la Universidad Tecnológica de Pereira, para identificar y potencializar el
desarrollo de estudiantes con capacidades excepcionales. Investigación realizada por Laura
María Camacho y Denise Saldarriaga en el año 2006"
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Esta investigación responde a un estudio de índole cuasiexperimental pre-tes y pos-tes,

cuyo objetivo es determinar la incidencia de una estrategia de intervención con maestros(as)
en formación, en el desarrollo de competencias para la identificación y potencialización de
niños(as) con excepcionalidad. De acuerdo a los resultados obtenidos, se evidencio la
importancia de brindar herramientas conceptuales y pedagógicas para que los docentes,
lleguen a identificar y potencializar a los estudiantes con capacidades excepcionales dentro
del aula formal; ya que las respuestas dadas antes de la intervención determinaron la falta de
conocimientos acerca de la identificación y potencialización de niños(as) excepcionales en el
aula, mientras que después de la intervención estos maestros(as) enriquecieron su
conocimiento. Orientaciones para la transición educativa de los estudiantes con discapacidad
y con capacidades o talentos excepcionales en la educación inicial, básica y media.

6.2 La producción académica en el campo de capacidades y talentos excepcionales en

Iberoamérica (2004-2014); un estado del arte Investigador.

Cristian Rodrigo Escobar Casallas ,Luis Carlos Escobar Casallas, Luis Manuel
Velásquez Guerra Institución/año/país: Pontificia universidad Javeriana (2015)a Bogotá,
Colombia La principal preocupación de esta investigación es hacer énfasis en que la
educación inclusiva no es únicamente para la población con impedimentos físicos,
emocionales o sociales, es además demostrar que los estudiantes con talentos y capacidades
excepcionales merecen una atención oportuna y diferencial. Está investigación tomó como
referentes algunos teóricos tales como Yun Dai (2010), Thurstone (1938) Spearman (1927)
Guilford (1967) Catel (1971) Vernon (1971) Carroll (1963) Sternberg (1977) estudiosos del
talento excepcional como los son: Además, tres de las problemáticas presentadas allí es que
los docentes carecen de la formación necesaria para atender a este grupo poblacional como
parte de la política de inclusión.

Durante 2013 la línea de cognición, aprendizaje y educación, de la Facultad de

Educación de
la Pontificia Universidad Javeriana, elaboró una encuesta electrónica, que permitió
constatar que de 101 profesionales de la educación que respondieron a las preguntas ¿Qué es
una escuela inclusiva? Y al hablar de una escuela inclusiva ¿A quién debemos incluir?
¿Quiénes cree usted que estaban excluidos?, preguntas de las cuales solo tres maestros
consideraron que los estudiantes excepcionales o talentosos no eran sujetos de exclusión y que
debían también ser incluidos, lo que genera duda frente a la garantía de inclusión que tienen
estos niños y jóvenes en el sistema educativo colombiano.
Por los anteriores motivos, se realiza un Estado del arte acerca de la temática de
capacidades y talentos excepcionales en la cual se podrá visualizar una base sólida que
permita que los hallazgos investigativos lleguen al aula y puedan realmente impactar las
prácticas educativas y la atención a este grupo poblacional, así como sentar las bases para
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futuras investigaciones y establecer un sólido análisis de los avances que se han tenido en el
campo de la educación y el talento, en este caso a nivel Iberoamericano, para contar con un
estado del arte que permita el acceso, no solo a la información, sino a la apertura del
panorama para generar procesos investigativos que fortalezcan la producción académica en
torno a la educación y las capacidades.

7. MARCO TEORICO

7.1 ¿Qué es la inteligencia?

“La palabra “inteligencia” es el resultado de la unión de los vocablos inter
(entre) y eligere (escoger). Por lo tanto, significa la capacidad cerebral por la cual
conseguimos penetrar en la comprensión de las cosas escogiendo el mejor camino”
(Antunes, 2002, p.9).
Haciendo un análisis de las raíces biológicas de la inteligencia, se observa que es el
resultado de una operación cerebral y permite al ser humano resolver problemas, es decir,
sirve para librarse de ciertos apuros, permitiendo elegir la mejor solución ante cualquier nueva
situación.
Descartando la idea antigua de una inteligencia general, se puede definir la inteligencia
como “un flujo cerebral que lleva al ser humano a elegir la mejor opción para solucionar una
dificultad y se completa como una facultad para comprender, resolver problemas o crear
productos válidos para la sociedad (Antunes, 1999).
Con esta información se podría realizar una definición de la inteligencia como la
capacidad que tienen las personas para resolver problemas, adaptarse a situaciones nuevas,
razonar, y aprender a utilizar y sacar provecho del entorno que le rodea.
En el año 1993 Pierre Levy desarrolló el concepto “ecología evolutiva” haciendo referencia a
que el ser humano no pensaría fuera de la colectividad en la que vive. Sin su ambiente, el ser
humano no sería inteligente ya que no contaría con su lengua, su creencia, su herencia, su
escritura….
Hoy en día el principal objetivo de la escuela no es simplemente transmitir información, sino que
el alumno necesita aprender a aprender con el fin de desarrollar las habilidades que posee y
estimular sus potenciales. Por ello es fundamental la figura del docente, que debe actuar como un
orientador tratando de estimular las capacidades de sus alumnos y acercarlos a su felicidad.

7.2 Teoria de las Inteligencias Multiples.

Gardner expresa que la inteligencia se desenvuelve como un sistema de capcidades

para resolver problemas y elaborar productos valiosos en diversos contextos culturales, por lo
que postula la existencia de inteligencias multiples; Aunque este autor expresa que su lista de
las inteligencias no es definitiva, siendo distintamente determinadas y valoradas por las
diferentes sociedades y culturas humanas. Gardner considera que la evaluación de la
inteligencia debe centrarce, mas que en las habilidades aisladas, en su utilización y
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complemento rescata la utilización de programas de simulación interactiva o el sometimeinto

a situaciones hipoteticas con el objetivo de observar el conjunto complejo de respuetas y
habilidades que utiliza el sujeto en situaciones determiandas, sin limitar el panorama de
acción. Ademas este autor plantea que no nos debemos de conformar con las pruevas del
coeficiente intelectual ya que sus ítems son mas bien imprecisos, por esto propone la
transformación de la nocion de inteligencia de tal forma que se abran los caminos hacia
estrategias de evaluación flexibles e innovadoras que traciendan las pruebas clásicas de
respuesta breve.

7.3 Creatividad

Para Trigo (1999) la creatividad es una capacidad que tenemos todos os seres humanos
y puede ser desrrolla al igual que otras capacidades, considerando los ambiente mas idóneos
para fomentarla. Lopez (2005) afirma que esta capacidad puede allarce en diferentes niveles
en cada persona, es decir, algunas personas tendrán un nive superior y otra un nivel inferior,
pero que cualquier ser humano nace con ella. Si el ambiente es importante Calero
(2011)Tambei defiende lka importancia de potenciar el pensamiento creativo en edades
tempranas, debido a las características que predominan en esta edad evolutiva: afán de
experimentación, de descubrimiento e interés en conocer cosas nuevas.

7.4 Modelos de identificación

Actualmente se considera que para la detección y el diagnostico de un niño con

capacidades y talemntos excepacionales, los expertos no se pueden limitar al solo uso de los
tes de inteligencia ya que estos no aportan las suficiente información para firmar que un niño
sea talentoso o excepcional por consiguente se ha planteado el desarrollo de unos modelos de
identificación e inetrvencion que favorezcan el desarrollo y proceso que se debe llevar a cabo
con dicha población, con el fin de que se abarquen no solo el coeficiente intelectual sino
también las dimensiones de la personlaidad y otras capacidades no contemplados dentro del
test de inteligencia.

7.5 Tecnicas utilizadas en el proceso de identificación tecnicas no formales:

Son las que tienen la virtud de reconcoer las características culturales e

idioconcracicas de las personas con capacidades o talentos excepcionales (Aunque no se
sustentan científicamente desde una vigilancia y coherencia epistémica respecto de los
procesos de validez y confiabilidad). Tienen como papel profundizar en los proceos
cognitivos, afectivos, aptitudinales, actitudinales, asi como fortalecer las hipótesis de
caracterización iniciales. Entre estas son importantes aquellas provenientes de diferentes
fuentes como padres, profesores, compañeros e incluso del mismo sujetos evaluado, queines
aportan información fundamental para la identificación de características de excepcionlidad,
al ofrecer una primera descripción de aspectos singulares del estudiante. Los instrumentos
generalmente utilizados para recolectar dicha información son las entrevistas, los
cuestionarios y las listas de características o nominaciones.

A continuación se presentan diferentes indicadores referidos al ámbito cognitivo

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• Posee un vocabulario inusual para su edad: rico, preciso, elaborado.

• Comprende de manera precoz las relaciones causales.
• Resuelve problemas y aprende por intuición utilizando métodos diferentes a sus compañeros.
• Aprende por temas: números, letras, universo.
• Reconoce números o letras antes de lo esperado para su edad.
• Aparece en ellos de forma temprana el concepto de cantidad y número.
Pueden llegar a desarrollar métodos propios de cálculo y resolución de problemas.
• Aprende precozmente y de forma autónoma (inductivamente) a leer y a escribir.
• Posee una buena expresión oral y alta capacidad para seguir una conversación.
• Desarrolla prontamente el lenguaje.
• Tarda menos que el resto de los niños/as en hacer las tareas.
• Es capaz de adquirir conocimientos en profundidad.
• Puede sorprender por haber adquirido aprendizajes por su cuenta: lectura, algoritmos…
• Llega a adquirir conceptos abstractos difíciles para su edad cronológica.
• Manifiesta interés por juegos reglados y de construcción.
• Algunas veces le cuesta irse a la cama y puede necesitar dormir menos tiempo. Este aspecto
está relacionado con la activación cerebral y las fases delsueño.
• Posee buena memoria: recuerda cuentos, canciones, relatos, explicaciones, datos… Indicadores
referidos a la creatividad e imaginación
• Realiza preguntas inusuales por su diversidad, originalidad, profundidad o nivel de abstracción
• Demuestra originalidad al combinar ideas, métodos y formas de expresión artísticas.
• Inicia, compone o adapta juegos, música, palabras, discursos, etc., libre de la influencia de la
familia o el profesorado.
• Es muy hábil en hacer rompecabezas y puzzles.
• Demuestra creatividad y originalidad en sus producciones tanto artísticas como en otros
ámbitos de trabajo.
• La frecuencia de estas producciones creativas van aumentando con la edad. Indicadores
referidos al ámbito socioemocional
• Tiende a arreglar los “conflictos”.
• Manifiesta preocupación por temas como la muerte, el universo y la trascendencia.
• Sensibilidad ante los problemas o el sufrimiento de los demás: pobreza, dolor, enfermedad,
desastres naturales, guerras, violencia...

Orientaciones educativas. Alumnado con altas capacidades intelectuales

• Opone resistencia a realizar actividades en las que pueda fracasar.

• Tiene un alto sentido del humor: hace chistes, analogías divertidas utilizando el lenguaje, etc.
• Busca la calidad en sus realizaciones y la insistencia en mejorar sus trabajos puede retrasar la
finalización de sus tareas. En ocasiones puede finalizar muy rápidamente algunas actividades de
clase.
• Muestras de inquietud, movimientos, tics… Indicadores referidos a motivaciones e intereses
• Se concentra en un tema y persiste hasta que lo acaba.
• Parece no cansarse nunca y tiene un elevado nivel de energía
• Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda.
• Es curioso, y un gran explorador del medio.
• Puede dejar tareas “rutinarias” inacabadas.
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• Le cuesta aceptar la repetición de lo que ya conoce.

• Realiza preguntas adecuadas al tema y muestra curiosidad por el conocimiento.
• Es arriesgado y especulativo.
• Manifiesta preferencia hacia juegos intelectuales frente a actividades motoras o corporales.

Indicadores en la Educación Primaria.

• Comprende con facilidad la información que adquiere y la recuerda.

• Aplica los conocimientos adquiridos de una materia a otra distinta.
• Usa recursos lingüísticos y matemáticos superiores a los de los niños y niñas de su edad.
• Desarrolla la capacidad para interconectar diferentes informaciones, estableciendo nuevos
conceptos y percepciones innovadoras.
• Puede mostrar gran conocimiento y profundidad en temas de su interés muchas veces no
trabajados en el Centro Escolar.
• Resuelve problemas con estrategias diferentes y, además, puede resolver sin operar.
• Aprende con facilidad y rapidez, no necesitando la repetición.
• Termina pronto las tareas de clase, por lo que a veces muestra aburrimiento.
• Busca la calidad en sus realizaciones y la insistencia en mejorar sus trabajos puede retrasar la
finalización de sus tareas.
• Posee recursos lingüísticos superiores.
• Se anticipa a las explicaciones del profesor/a. Algunos aprendizajes los hace sin explicación.
• Ante la solicitud de una aclaración o duda le basta con una breve explicación.
• Aversión hacia tareas mecánicas y repetitivas.
• Emergen en ellos tempranamente los procesos de metacognición, esto es, la toma de conciencia
del funcionamiento cognitivo, su control y manipulación.
Son capaces de explicar conceptos a sus compañeros/as y se dan cuenta de cómo aprenden.
Orientaciones educativas. Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Indicadores referidos a la creatividad e imaginación.

• Demuestra originalidad al combinar ideas, métodos y formas de expresión artísticas.

• Inicia, compone o adapta juegos, música, discursos, etc., libre de la influencia de los
padres/madres o del profesor/a.
• Formula preguntas variadas y de calida
• Puede ser crítico consigo mismo y con el entorno: sus compañeros/as, profesores/as…

Indicadores referidos al ámbito socioemocional

• Suele tener opiniones muy independientes.

• Lleva a otros/as a trabajar en los temas que se propone.
• Puede ser revoltoso/a, inquieto/a o incluso respondón/a.
• Tiene mucho sentido del humor: comentarios divertidos, jocosos, ironía.
• Se involucra en problemas sociales. Preocupación por la justicia, la verdad, la honestidad, etc.
• A veces, le cuesta aceptar las normas si no son previamente razonadas.
• Le preocupan los temas trascendentales: el más allá, las civilizaciones antiguas, muerte, etc.
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Indicadores referidos a motivaciones e intereses

• Se concentra en un tema y persiste hasta que lo acaba.

• Busca la calidad en las ejecuciones.
• Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda
• En temas de su interés es capaz de realizar trabajos excelentes o implicarse de forma entusiasta
ante tareas que suponen un reto.
• Muestra curiosidad orientada a la comprensión: trata de encontrar el sentido de las cosas, le
interesa más el “porqué” que el “qué”.
• Trabaja a su ritmo; cuando se centra en un tema de su gusto lo hace rápido y con calidad. Es
capaz de permanecer largo tiempo trabajando en temas de su interés.
• Pide trabajo diferente y más complejo.
• Generar un ambiente propicio en el aula: cuidar el clima afectivo del aula, tener expectativas
sobre las posibilidades de los alumnos y alumnas…
• Generar estrategias participativas: plantear dudas, presentar aprendizajes funcionales con
finalidad…
• Motivar hacia el objeto de aprendizaje: dar a conocer los objetivos de aprendizaje, negociarlos
con los aprendices…
• Favorecer la autonomía del aprendizaje: limitar el uso de métodos transmisivos, modificar los
papeles del profesorado y del alumnado.

7.6 DETECCIÓN DE TALENTOS Y CAPACIDADES EXCEPCIONALES

La detección se realiza, fundamentalmente, a través de la observación, es decir, en el

momento en el que se observa que un alumno presenta características diferentes al resto de los
niños de su misma edad o destaca de forma significativa en cuanto al rendimiento, las
capacidades, las habilidades, el comportamiento o la creatividad debe realizarse una
evaluación psicopedagógica.

Como afirman Del Caño, Elices & Palazuelo (2007) para identificar a un alumno que posee 
altas capacidades debemos de tener en cuenta y observar la manera que el niño tiene de ser, la
forma que tiene de aprender, de comportarse y de relacionarse. A la hora de detectar es
importante observar si el alumno presenta alguna de las características que hemos nombrado
en el apartado anterior.

Las observaciones por parte del profesor se pueden realizar desde diferentes ámbitos:
desde el aula y desde el recreo, observando las interacciones que se dan entre el alumno y el
profesor, el alumno y sus compañeros, el alumno y el proceso de enseñanza aprendizaje, o
bien observando si está bien integrado, las relaciones con sus iguales, la manera que tiene de
resolver conflictos y nuevas situaciones, etc.

Del Caño reconoce que la detección no se considera una tarea fácil, ya que puede
derivar en error, por esta razón, es importante conocer las características que nos pueden hacer
sospechar que nos encontramos ante un caso de un estudiante con talento, pero mientras no se
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confirmen esas sospechas no se puede afirmar. Así mismo, es de vital importancia la

colaboración con las familias y sus respectivas observaciones.

7.7 EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA

Ahora bien, el siguiente paso de este proceso es la evaluación psicopedagógica. Una vez que
se considere que el niño presenta indicios que nos hacen pensar que tal vez pueda poseer altas
capacidades, inmediatamente se informará a los orientadores del centro, que serán los
encargados de realizar la evaluación psicopedagógica.

Esta evaluación la realizan los profesionales que participan en los procesos de

enseñanza y aprendizaje del alumno junto con el Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica o los Departamentos de Orientación.

Según Martínez y Guirado (2012) la evaluación psicopedagógica es un proceso de

recogida, análisis y valoración de la información que se tiene acerca del alumno que sirve para
identificar las necesidades educativas que pueda presentar y concretar el tipo de ayuda que
pueda precisar. Consiste en analizar los aspectos psicológicos, sociales y psicopedagógicos
teniendo en cuenta aquellos elementos que interactúan en el proceso de aprender, es decir, el
alumno, los docentes, la familia, el grupo clase y el entorno sociocultural en el que se
desenvuelve el individuo

7.8 MEDIDAS DE ACTUACIÓN

Como indican Martínez y Guirado (2012) existen dos tipos de medidas para llevar a cabo, entre
ellas se encuentran:

Las medidas generales, las ordinarias, que son aquellas estrategias o modificaciones que se
realizan en las técnicas, métodos, agrupamientos o actividades. Lo que se hace es ampliar el
currículo haciendo de él unos aprendizajes más extensos y complejos. A este tipo de medidas
pertenecen las ampliaciones y adaptaciones no significativas.

Las medidas específicas, las extraordinarias o excepcionales, que son las que se aplicarán
siempre y cuando con las medidas ordinarias no sean suficientes. A este tipo de medidas
pertenecen las adaptaciones curriculares de ampliación, es decir, las que se modifican, adecuan y
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se cambian algunos elementos curriculares. Por elementos curriculares se entienden las

competencias básicas, los contenidos, los objetivos y los criterios de evaluación.

7.9 LA ACELERACIÓN O FLEXIBILIZACIÓN

La aceleración o flexibilización, el agrupamiento flexible, y el enriquecimiento

curricular, junto con otras técnicas de intervención la dinámica de grupos, el trabajo
cooperativo o el trabajo por proyectos son los principales medidas de intervención con este
tipo de alumnos. Veamos brevemente cada uno de ellos.

Esta medida aparece y queda reflejada en el Real Decreto 943/2003 de 18 de julio, artículo 7.
Se trata de una medida que consiste en adelantar al alumno de uno o más cursos, en una o
varias materias. La aceleración facilita al alumno el acceso a los contenidos para alumnos con
una  edad más elevada.

Se trata de una medida rápida y económica que no supone coste alguno para el centro
ya que no se realizan cambios en la organización.

La aceleración es una de las medidas finales que debe tomar un centro, debe adoptarse
esta medida siempre y cuando las medidas anteriores sean insuficientes. Y se puede hacer si
se considera que se trata de una medida adecuada para el alumno.

No solo hay que valorar las capacidades cognitivas, también hay que tener en cuenta
su desarrollo emocional y social ya que puede derivar en dificultades en cuanto a las
relaciones personales con sus compañeros de clase.

Requiere de la anuencia del Centro escolar, que en ocasiones es reticente a ella,

llegándose incluso a la confrontación en los tribunales por el conflicto de intereses entre el
centro y la familia.

TECNICAS FORMALES: Son aquellas que responden a normas estandarizadas, sustentadas en

estudios de validez y confiabilidad entre ellas tenemos:
Los tes de inteligenica, tes de ejecución, tes de aptitudes especificas, y evaluación de la
personalidad. Potencializar con creación de semilleros articulado con docentes y padres de
familia.
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8. ANEXOS

La falta de información de los docentes acerca de las características de la

excepcionalidad les impide generar actividades que permitan resaltar altas habilidades
en sus estudiantes dificultando la identificación de capacidades o talentos excepcionales.
Por esta razón es indispensable ofrecerles la formación necesaria para reconocer
conductas y rasgos a observar, así como diseñar actividades que faciliten evidenciar
características de excepcionalidad en sus estudiantes.

8.1 Propuesta Pedagogica.

 ¡Bienvenidos!: en esta primera actividad se va a realizar la presentación del

proyecto a los alumnos y la constitución de los grupos de trabajo. Una vez
presentado y constituido cada grupo, entre los alumnos de cada grupo deberán
elegir un nombre para su tienda y realizar un cartel que lo represente utilizando
diferentes tipos de materiales.
 Nuestra constitución: en la segunda actividad de este proyecto cada grupo va a
elaborar un listado de normas que se deben de cumplir en su lugar de trabajo y
dentro del grupo. Tras elaborar estas normas todos los miembros del grupo
deberán de firmar este acuerdo, y sobre todo, cumplirlo.
 ¡Construyendo!: la tercera actividad del proyecto consistirá en la construcción
de una maqueta de su tienda. Cada grupo deberá hacer inicialmente un boceto en
papel sobre la edificación de su tienda, posteriormente elegirán los materiales
necesarios como bloques base, piezas de Lego, recursos matemáticos como las
regletas o creación de formas geométricas, cartones, periódicos, etc. Además,
podrán utilizar cualquier otro material que necesiten para la construcción de su
maqueta como, por ejemplo, materiales reciclados de casa.
 ¡ Resiclemos!: en esta actividad los alumnos van a plantear como desde su lugar
de tratabajo cuidaran el medio ambiente, por ejemplo clasificando los residuos
solidos y reutilizandolos. Lo importante de esta actividad es el cuidado diario del
medio ambiente que se realizará los días de trabajo en el proyecto. Además, esta
actividad incluye un diario donde cada día un miembro del grupo deberán anotar
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cómo va evolucionado el crecimiento de la flor y los cuidados realizados.

 Mi estanteria: en esta actividad los alumnos van a emplear la técnica del
moldeado con arcilla, plastilina, porcelanicron y diferentes materiales que
pueden ser utiles para esta actividad, con ello crearan las diferentes piezas de su
estanteria. Después decoraran cada una de las piezas con pintura y escribirán en
una nota: qué es y para qué sirve.
 Día Saludable: en esta actividad cada grupo deberá llevar un alimento que ellos
identifiquen como saludable. Cada grupo tendrá que poner un nombre a cada
plato (puede ser un nombre inventado) y decir qué ingredientes lleva. Para que
tenga un atractivo visual pueden dibujar los platos o algún ingrediente.
 La administración de la tienda: en esta actividad el profesor facilitará una ficha
con diferentes problemas matemáticos para que cada alumno los resuelva de
forma creativa, utilizando la estrategia o estrategias que ellos consideren más
conveniente: pueden dibujar los problemas, volvemos a reescribir, etc. Los
problemas están relacionados con el tema del proyecto, la tienda. Por ejemplo:
ayer en la tienda se vendio $15.000 a primera hora de la mañana se compro 7
paquetes de bombones, y 4 de galletas, cual fe la ganancia, si vendieron el
producto a un precio doble de su compra.

 ¿Quién trabaja en la tienda?: cada miembro del grupo deberá de escoger un

trabajo que se realice en una tienda: Vendedor, cajero, impulsador,
administrador, etc., y representarlo al resto del grupo haciendo mímica. Una vez
que todos los componentes del grupo han gesticulado un oficio deberán de
recogen todos los oficios en un soporte de papel y acompañarlo de un dibujo o
representación gráfica.
 ¡Animación para los clientes!: en esta actividad los miembros de cada grupo
deberán de crear una letra de una canción para su tienda. Se les otorga libertad de
creación pero este himno debe de cumplir dos condiciones: los alumnos deben de
utilizar diferentes instrumentos musicales y en una parte de la canción deben de
representar una pequeña coreografía.
 Nos vamos de compras: en esta actividad vamos a preparar una salida al
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mercado del municipio para realizar unas compras. Antes de la salida hay una
fase de preparación donde se les va a enseñar un callejero o mapa para que se
sitúen. Los alumnos deberán de elaborar una lista con los productos que nos van
a hacer falta para ofrecer en su tienda. Además, llevarán una ficha donde
anotarán el precio de cada producto comprado, el dinero entregado y el dinero
devuelto. Una vez concluida esta fase de preparación se producirá la salida al
mercado para adquirir los productos.

 Unos invitados especiales: en esta actividad se va a invitar a los padres y

familiares de los niños del proyecto para que pueden ver la representación
de la canción. Tras esta visualización, los niños van a preparar un pequeña
demostración de comida saludable con los productos que se han comprado y
han realizado en las actividades anteriores. Como agradecimiento por su
participación, todos los niños entregarán un detalle elabaorado con el
material reciclable que clasiicaron en su tienda.
 ¡Fin de temporada!: en esta última actividad del proyecto los alumnos van a
realizar unas autoevaluaciones como grupo y de forma individual. Además, cada
uno va a escribir en una carta cómo ha sido la experiencia de trabajar en el
proyecto “la tienda de mis sueños”, teniendo en cuenta aspectos como: qué es lo
que más me ha gustado, qué es lo que menos me ha gustado, cuál ha sido el
mejor momento,… Finalmente se recogerá todos los materiales.

A continuación se recoge una tabla con cada actividad y la contribución a cada una
de las inteligencias múltiples. Como objetivo fijado en dicho programa, se pretende
potenciar los puntos débiles a través de las inteligencias más altas. Para ello en cada
actividad coincide el desarrollo de uno o más puntos fuertes con otras inteligencias
establecidas como puntos débiles.

Actividad Inteligencias Múltiples

¡Bienvenidos! Inteligencia lingüísticas e inteligencia interpersonal
Nuestra constitución Inteligencia lingüística e inteligencia interpersonal
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¡Construyendo! Inteligencia viso-espacial e inteligencia interpersonal

¡Reciclemos! Inteligencia naturalista, inteligencia lingüística e
inteligencia interpersonal
Mi estanteria Inteligencia corporal-cinestésica, Inteligencia
lingüística e Inteligencia interpersonal
Dia saludable Inteligencia lingüística, inteligencia viso-espacial e
Inteligencia interpersonal
La administración de la tienda Inteligencia lógico-matemática e inteligencia interpersonal

¿Quién trabaja en la tienda? Inteligencia corporal-cinestésica, inteligencia viso-

espacial e inteligencia interpersonal
Animación para los clientes Inteligencia musical, inteligencia corporal-cinestésica e
inteligencia interpersonal
Nos vamos de compras Inteligencia lógico-matemática, inteligencia lingüística,
inteligencia viso-espacial e inteligencia interpersonal

Unos invitados especiales Inteligencia musical, inteligencia corporal-cinestésica e

inteligencia interpersonal
¡Fin de temporada! Inteligencia lingüística, inteligencia intrapersonal e
inteligencia interpersonal

9. BIBLIOGRAFIA
 Ministerio de Educación Nacional. (2015). Documento de orientaciones técnicas,
administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con capacidades
y/o talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva. Bogotá: Autor.
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 Trigo (1999) la creatividad es una capacidad que tenemos todos os seres humanos y
puede ser desarrolla al igual que otras capacidades,
 López (2005) afirma que esta capacidad puede hallarse en diferentes niveles en cada
persona, es decir, algunas personas tendrán un nivel superior y otra un nivel inferior, pero
que cualquier ser humano nace con ella. Si el ambiente es importante
 Calero (2011)Tambei defiende lka importancia de potenciar el pensamiento creativo en
edades tempranas.