1.

CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN

a. ¿Los escenarios están descritos para identificar lo que tienen de único o de

característico?
No se especifica, sin embargo, la importancia de hacer una primera comprensión
de lo que representa la formación en el tema en los primeros años de vida y su
incidencia en las etapas posteriores como también de la complejidad del tema.
b. ¿Se explica claramente cómo se estableció la entrada inicial al campo?
No se encuentra respuesta.
c. ¿Cómo se explicó la presencia del investigador en el campo a los demás?
No se encuentra respuesta.

d. ¿Cuál era el papel del investigador?

No se especifica, pero se infiere que el papel de las investigadoras es la de

realizar la intervención en clase a partir de las observaciones y entrevistas a los
niños y las entrevistas a los padres; la recolección de información que
posteriormente fue interpretada y analizada.

e. ¿Informa el investigador de restricciones para acceder a los datos?

No se encuentra respuesta.
f. ¿Se menciona el tipo específico de diseño cualitativo a ser usado en el
estudio?

No se especifica, pero se infiere que el diseño de la investigación es etnográfico.

Puesto que, recoge una vita global desde el punto de vista internos como son los
participantes a partir de las observaciones, entrevistas, entre otros; y desde el
punto de vista externo, a partir del análisis de los propios investigadores
obtenidos de la recogida de información y la triangulación.

2. PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN

a. ¿Plantea de forma clara los objetivos del trabajo?

Sí, en el apartado de “objetivos” (pg. 16)
b. ¿Justifica teóricamente la metodología utilizada?
Sí, “justificación” (pg. 17, 18 y 19)
2.1. Estrategias de recogida de información

a. ¿Justifica de forma detallada los recursos y técnicas de investigación

utilizados en cada momento, la finalidad de los mismos, y el procedimiento
seguido?
Se explica de forma detallada la razón del uso del enfoque cualitativo, la
recogida de información para luego sean estas interpretadas y analizadas. Así
mismo, las técnicas que se usaron en la investigación como son las entrevistas,
observación en clase, análisis de documentos y grupo focal; y la finalidad de
cada una de estas. Explica el procedimiento que se llevó a cabo para el análisis
en primer y segundo orden, y también la triangulación utilizada. (pg. 64, 65, 66
y 67)
b. ¿Cómo se estableció la entrada inicial al campo?

No se encontró respuesta.

c. ¿Cómo se explicó la presencia del investigador en el campo a los demás?

No se encontró respuesta.

d. ¿Cuál era el papel del investigador?

No se especifica, pero se infiere que el papel fue el de la observación y

entrevista en el aula, así como a los padres y docentes.

e. ¿Especifica el investigador cómo se tratan en el campo el informe de

consentimiento, la confidencialidad, el anonimato y otros principios éticos?

No se encontró respuesta.
f. ¿Se explicita la justificación del escenario seleccionado para el estudio?

Se explica, “Es necesario propiciar procesos de comprensión de la convivencia

en el grado transición, por ser esta etapa vital para la escolaridad y el resto del
ciclo de vida, en lo referido al desarrollo integral que contempla el
establecimiento de relaciones interpersonales, permitiendo así, el desarrollo de
habilidades para fortalecer dichas relaciones y solucionar los posibles conflictos
que se presenten en ellas…” (pg. 14); más no explica la elección de la
Institución Educativa Distrital Brazuelos.
g. ¿Informa el investigador de restricciones para acceder a los datos?
 No se encontró respuesta.
h. ¿La duración de la recogida de datos en el lugar fue detallada y razonable?

No se encontró respuesta.

2.2. Observación participante:

a. ¿Se explicita cómo surge la necesidad de utilizar esta estrategia?
Sí, “El propósito de la observación en aula y en el descanso es identificar las
características de la convivencia entre los niños y niñas y la docente”. (pg. 107)
b. ¿Incluye descripciones suficientemente detalladas para que el lector
conozca lo que ocurrió en el escenario y cómo ocurrió?
Se detalla el proceso de intervención; “Metodología” (pg. 65, 66 y 67)
2.3. Entrevistas cualitativas:
a. ¿Se utilizan? ¿Se explicita cómo surge la necesidad de utilizar esta
estrategia?
“Si se utiliza, Son útiles cuando el interés se enfoca en mantener una
conversación sobre un tema en particular con un guion preparado donde el
entrevistado perciba que está frente a una persona competente, con pleno
control de lo que quiere y le interesa de la entrevista, sin coartar las respuestas
que pueda proporcionar el informante”. (pg. 65)
b. ¿Qué tipo de entrevista se utiliza?
Se utilizó la entrevista semiestructurada. (pg. 65)
c. ¿Las personas entrevistadas quedaron ocultas a causa del atributo y perfil
desarrollado por el estudio antes de proceder a las entrevistas?
No se encontró respuesta.
d. ¿El tipo de entrevista seleccionada era apropiado para el problema de
investigación?
Si, puesto que, “permitieron conocer las percepciones que sobre la convivencia
en ciclo inicial tienen los actores educativos y su forma de abordarla en la
cotidianidad”. (pg. 65)
e. ¿Los datos presentados indican que las preguntas de la entrevista eran
apropiadas?
Sí, en el análisis de resultados se observan todas las notas de entrevista que se
obtuvieron de las entrevistas semiestructuradas.
f. ¿Se explicita el procedimiento para el desarrollo de las entrevistas?
 En correspondencia con las técnicas como observación en aula, análisis
documental, grupo focal y entrevistas; se diseñaron los instrumentos como las
entrevistas semiestructuradas.
2.4. Otras estrategias utilizadas:
a. ¿Qué otras estrategias de recogida de datos utilizan?
“Se adoptaron las técnicas para la recolección de la información, entrevistas,
observación de clase, análisis de documentos, definición de grupo focal.” (pg.
64)

2.5. Muestreo y calidad de la investigación

b. ¿Especifica cuáles han sido las estrategias de selección y muestreo
utilizadas?
No se encontró respuesta.
c. ¿Señala cómo se seleccionan los informantes y los escenarios?
No se encontró respuesta.
d. ¿Indica cuál ha sido la finalidad de las estrategias de muestreo utilizadas?
No se encontró respuesta.
e. ¿Se presenta el diseño con detalles suficientes para mejorar la validez?; es
decir, se especifican las estrategias esenciales como el trabajo de campo
prolongado, la recopilación de repeticiones con datos descriptivos y la
búsqueda de casos negativos?
No se encontró respuesta.
f. ¿Qué estrategias de triangulación se han utilizado y con qué finalidad?
“La triangulación se da dentro del contexto social, educativo y de comunidad, en
este proceso emerge una categoría adicional o complementaria, que es la
relación entre familia y escuela que incide en la convivencia escolar”. (pg. 66)
g. ¿Se señala de forma detallada los procedimientos de validación de la
información?
No se encontró respuesta.