PROBLEMÁTICA

DEL MUNDO ACTUAL

MÓDULO I
IDENTIFICACIÓN DE TENDENCIAS EN LA
ECONOMÍA Y LA PRODUCCIÓN DENTRO DEL
ENCUADRE CIVILIZATORIO ACTUAL

UNIDAD 1: TECNOCIENCIA, SOCIEDAD, ECONOMÍA Y POLÍTICA

UNIDAD 2: CAPITALISMO Y MERCADO

UNIDAD 3: SOCIEDAD DE CONSUMO

Autora de contenidos:
Prof. Ana A. Panzeri
Presentación

Diversos analistas contemporáneos han abordado los problemas del

mundo actual desde distintos enfoques, entre los que podemos distinguir
dos tendencias:
a. Aquellos que se orientan hacia un diagnóstico y pronóstico de los pro-
blemas dentro de los marcos teóricos tradicionales y
b. Aquellos que lo hacen desde un cuestionamiento profundo de estos mar-
cos teóricos proponiendo, en cambio, una perspectiva crítica e innova-
dora.
Problemática del Mundo Actual es una asignatura que se instala en la se-
gunda de estas alternativas. Por lo tanto, los temas abordados suponen
un encuadre donde se tiene en cuenta una periodización histórica que
entre otras cosas señala la hegemonía de distintas fuentes de poder en
cada “ola”1, término que utiliza Alvin Toffler para cada época de esta pe-
riodización histórica.
El poder del conocimiento es la fuente de poder más importante de la
actualidad. Esta fuente de poder se ha convertido en amplificadora de
otras. La sociedad tecnológica se caracteriza no sólo por el poder del
conocimiento sino también por la aceleración de los cambios y por la
eficiencia como valor y como método.
Estos cuatro elementos son fenómenos que atraviesan todas las mani-
festaciones de la actualidad y los mismos se vinculan en una relación en
la que cada uno es causa de los otros y a la vez es efecto, simultánea-
mente. La visión recursiva que propone Edgar Morin está presente en
esta mirada de la problemática del mundo actual.
Todas las instancias de un proceso se vinculan entre ellas de modo tal
que cada una es a la vez causa y efecto, de modo circular o como en un
feedback, en que cada elemento retroalimenta a los otros.
A lo largo de la unidad y de sus lecturas requeridas podrá caracterizar a
cada una de estas instancias:
 el poder del conocimiento,
 la sociedad tecnológica,
 la aceleración del cambio y
 la eficiencia.
La definición de cada uno de estos temas implica la comprensión de los
otros. No se puede comprender el poder del conocimiento si no se lo

1Toffler, A., El cambio del poder. Barcelona, Plaza & Janes, 1992, cap. II

Problemática del Mundo Actual / Módulo I / Unidad 1 / Pág.2

relaciona con el desarrollo de la tecnología y cómo la eficiencia ha con-
tribuido a ella. Se pondrá especial atención al impacto de la tecnología
en la organización de la producción y la gestión empresarial, ana-
lizando la administración tayloriana para concluir cómo la tecnología
permite nuevas formas de eficiencia, con tiempos y formas cada vez más
precisas y aceleradas.
El recorrido por otras épocas nos permitirá comprender la aceleración de
los cambios. La temática de la informática y su incorporación en la vida
cotidiana nos ayuda a visualizar hasta dónde pretende llegar esta acele-
ración de los cambios.
El marco conceptual de esta unidad es la base que –junto con sus saberes
y experiencias- lo conducirá en el desarrollo temático de las otras unida-
des (relacione, por ejemplo, la sociedad tecnológica en el presente con
la carrera que eligió y cómo el centro de la misma es el procesamiento
de la información…).
La forma en que se entrelazan la ciencia, la tecnología y la sociedad tec-
nológica hace que el conocimiento tecnocientífico sea la principal fuerza
productiva en la actualidad. Además, el material de toda esta estructura
es el conocimiento, el cual se ha convertido en la fuente de poder domi-
nante. Para ver esto, es muy interesante analizar las nuevas formas de
dominio y de control social, a través de la publicidad y de los medios de
comunicación.
Hay un factor transversal que recorre todos los procesos y es la aceleración,
el mismo es un sello de nuestra época. Todas las situaciones están marcadas
por este estilo acelerado, diría de rapidez compulsiva. La presencia de la tec-
nología en todos los ámbitos de la vida determina ese estilo.
En el plano de la producción se destaca un proceso de retroalimentación
permanente entre la concepción del producto, la puesta en práctica y la
difusión en la sociedad. El proceso se retroalimenta y configura de esta
forma lo que se denomina “motor tecnológico” 2. Esta expresión de Alvin
Toffler describe el impulso permanente en la producción y cómo su es-
tructura agiganta la producción casi de manera inimaginable.
Todos los procesos están sustentados por concepciones o conjuntos de
ideas que les dan sentido, los justifican y los explican. En este caso se
destaca la presencia de una visión de la eficiencia. La división del trabajo,
las tareas repetitivas y el control del tiempo son las características más
notorias de esta visión de la eficiencia.
La tecnología informática abre a la humanidad un mundo nuevo, que nos
maravilla y encandila con sus resultados, los cuales son altamente efi-
cientes. Las dimensiones temporales utilizadas por las computadoras

2 Toffler, A., El cambio del poder, Barcelona, Plaza & Janes, 1992, cap. II

Problemática del Mundo Actual / Módulo I / Unidad 1 / Pág.3

contemporáneas escapan a la percepción humana. Y esto sucede a punto
tal que las computadoras nos introducen en una pauta temporal dife-
rente. Esta pauta es la del tiempo electrónico. La vivencia de cómo pasa
el tiempo mientras estamos conectados a la computadora y de cómo pasa
cuando no lo estamos es una clara expresión de esas diferencias en las
dimensiones temporales.
En la actualidad, todas las actividades humanas están condicionadas en
gran parte o totalmente por la presencia de la computadora. Esto hace
que el análisis de estas cuestiones sea muy significativo y esclarecedor
del panorama actual, mundial.
Usted habrá notado ya, seguramente, la relevancia de todos estos con-
tenidos para su desempeño profesional futuro o actual. Hacemos esta
aclaración porque para otras profesiones podría decirse que, en alguna
medida, estos temas podrían ser considerados como parte de la proble-
mática contextual, pero en este caso, la temática de esta primera unidad
es estructural respecto de la actividad en la que se desempeñará, lo que
justifica en múltiples sentidos, su elucidación.
Este último aspecto que le señalamos, el de la relevancia de estos con-
tenidos en el campo profesional, tiene mucha importancia en el proceso
de aprendizaje de los mismos. Tenga en cuenta que el aprendizaje es un
proceso que se realiza en función de la significatividad que tiene para el
educando. Utilizamos esta expresión que es más amplia que la de
alumno, porque todos somos educandos, todos nos estamos formando y
capacitándonos permanentemente debido a que la sociedad requiere esta
actitud para desempeñarnos en ella.
Retomemos, entonces, el concepto de la significatividad en el aprendizaje.
El aprendizaje cobra vida cuando sabemos para qué aprendemos.
Nos esforzamos por comprender y por saber más cuando sabemos en qué
vamos a aplicar esos conocimientos, es decir, cuando conocemos la utili-
dad. Seguramente, usted tiene una clara noción de lo que le estamos ex-
plicando porque, en general, las personas pasamos por experiencias diver-
sas con respecto a la vivencia del aprendizaje. Le proponemos reflexionar
sobre aquéllas en las que sintió que pudo aplicar lo aprendido. Siguiendo
la intuición de sus reflexiones, insistimos en volver al punto de dilucidar la
relevancia profesional de estos contenidos.
El poder del conocimiento es la fuente de poder más importante en la ac-
tualidad, esto quiere decir que el flujo de información se ha convertido en el
centro de la escena mundial y esto sucede en todos los planos: económico,
político, empresarial, social, educativo, de la salud, de las comunicaciones,
de la ciencia, de la finanzas, etc. Esto implica que la toma de decisiones
están fundadas en la información de que disponemos.
Su futuro rol de analista programador supone el procesamiento de la in-
formación para que ella sea elemento fundamental de la toma de deci-
siones. En todas las actividades humanas, la pérdida de información o
mal diseño de estadísticas y/o bases de datos, etc. significa pérdidas de

Problemática del Mundo Actual / Módulo I / Unidad 1 / Pág.4

dinero, pérdidas de tiempo, etc. Ninguna organización, empresa, asocia-
ción o gobierno puede permitirse concientemente este error.
Comprender procesos globales respecto de estos temas le permitirá mos-
trar la importancia de su tarea en la actualidad, visualizando los cambios
y tendencias para encaminarse en las decisiones correctas. Comprender
un proceso implica tener una mirada abarcadora y esta parte es la más
importante porque las consecuencias de la sociedad tecnológica transfor-
man el mundo, generando fenómenos contrastantes, que impactan en
nuestra vida cotidiana.
El poder del conocimiento se hace presente en todas las áreas del desen-
volvimiento humano, por lo tanto la informática es la actividad más
interdisciplinaria que hay, dado que ninguna actividad puede prescin-
dir de ella. Los profesionales de la informática son requeridos y convoca-
dos por todos los ámbitos de trabajo, siendo importante para éstos tener
clara conciencia de los procesos globales que asocian a la problemática
del conocimiento y al procesamiento de la información.
La vida cotidiana de las personas está enmarcada tanto en las soluciones
que genera la informática como en los problemas que acarrea. Por lo
tanto, le proponemos que considere toda esta unidad con una mirada
reflexiva e integradora para poder encontrar las relaciones entre lo ana-
lizado en los textos y su realidad cotidiana, laboral y social.
No le será difícil encontrar múltiples ejemplos de los procesos de acele-
ración que describe la bibliografía. Tampoco tendrá inconvenientes en
establecer conexiones adecuadas entre los conceptos de la bibliografía y
los cambios producidos en la forma de trabajar, comunicarse, jugar, edu-
carse, comportarse, etc.

La propuesta de enseñanza que usted recibe requiere de su participación

activa durante los aprendizajes, por eso le recomendamos:
 leer atentamente esta propuesta de enseñanza;
 organizar sus tiempos, para su elaboración;
 tomar nota de sus reflexiones dudas y comprensiones;
 comunicarse con el tutor todas las veces que lo considere necesario;
 realizar los trabajos propuestos en la unidad.
Las lecturas requeridas de la unidad están acompañadas tanto de orien-
taciones explicativas como de actividades para facilitar la comprensión.
Al cabo de estas actividades tanto de lectura como de comprensión, le
proponemos la realización de un trabajo práctico que en este caso tiene
carácter de sugerido, lo que quiere decir que su entrega no es obligatoria,
pero sí conveniente para la comprensión de los temas.

Problemática del Mundo Actual / Módulo I / Unidad 1 / Pág.5

 Encontrará en el desarrollo dos guías de lectura para los textos propuestos3.
Estas guías acompañan la selección de los conceptos principales de esa bi-
bliografía. Es conveniente que se oriente con ellas para su elucidación. No es
necesario que entregue la resolución de las guías al tutor. Le sugerimos que
las utilice para tomar nota de los temas clave y se ayude con ellas para con-
trolar el análisis adecuado de la bibliografía4.
Para profundizar la comprensión de las ideas desarrolladas en los textos
y utilizar lo comprendido como herramientas de análisis, le proponemos
el análisis de dos películas muy conocidas que ampliarán su visión de los
conceptos trabajados.
El primer texto, Ubicándonos en el mundo actual, está ampliamente co-
nectado con el film “Matrix” (la primera).
Al texto El cronómetro en la producción – La administración Tayloriana
lo podrá vincular y enriquecer con el film “Tiempos modernos” de Charles
Chaplin.
Todas las vinculaciones que pueda establecer entre los textos y las pelí-
culas serán de gran ayuda para la ardua tarea de volcar las categorías
de análisis que la asignatura propone para la comprensión de la realidad
individual, local y global. Piense usted que esta asignatura tiene como
objetivo principal el conocimiento de procesos globales que afectan no
sólo la vida de los países sino también y fundamentalmente la vida de las
personas, es decir, la vida de cada uno de nosotros y la de nuestro en-
torno. Los temas de “Problemática de Mundo Actual” deben ser conside-
rados como categorías de análisis, es decir, como conceptos que nos per-
miten interpretar lo que vivimos.
Todas las unidades están relacionadas con las demás. El marco teórico de la
asignatura propone una mirada de integración, en la que a cada temática
abordada se la considera una instancia del proceso que a su vez es tanto
productora como producida. Este enfoque es el que propone E. Morin y lo
denomina “recursividad”. Le sugerimos para comprender este principio, vi-
sualizar el programa como una red conceptual en la cada unidad es un “nodo”
(utilizando terminología extraída del ámbito de la informática) de la red y en
la que la eliminación de alguno de los nodos impediría el buen funcionamiento
de esa red. En este caso la unidad uno, que se centra en la sociedad tecnoló-
gica, se vincula con todas las otras unidades.
Con respecto a la unidad de capitalismo, es decir, la unidad siguiente, usted
podrá seguir el hilo conductor de esta primera unidad y ver cómo el sentido
expansivo y dinámico del capitalismo encuentra en la sociedad tecnológica un
suelo fértil para seguir creciendo. El capitalismo globalizado va de la mano de

3
Regnasco, J.; Para comprender la problemática del mundo actual. Buenos Aires,
Imago Mundi, 2006. Capítulos: El cronómetro en la producción y Ubicándonos en el
mundo actual.
4
Las guías de lectura han sido elaboradas por la profesora titular de la asignatura, Jo-
sefina Regnasco.

Problemática del Mundo Actual / Módulo I / Unidad 1 / Pág.6

 las nuevas tecnologías en las comunicaciones y de las nuevas concepciones
de acceso a los servicios y proveedores de servicios.
Encontrará, también, una ampliación del concepto que desarrolla A. Toffler
sobre el poder del conocimiento, porque éste es el capital más preciado
por las empresas en la actualidad. Los mercados y la competencia están
determinados por una competencia de ideas y de procedimientos de ges-
tión y producción que abren las puertas a las ganancias multimillonarias
que las empresas trasnacionales manejan, junto a las pérdidas millonarias
también que se generan si esos capitales abstractos que son las ideas y
con ellas las innovaciones, no son las adecuadas o son filtradas por otras
empresas, desatándose así una guerra tal como lo dice Toffler en la cita
que encabeza nuestra primera unidad:

“El control del conocimiento es el punto capital de la lucha mundial por el

poder que se entablará en todas y cada una de las instituciones humanas”.
A. Toffler5

Todo lo que usted elabore en cada unidad será un material valiosísimo

para utilizarlo en la evaluación parcial, que constituye una instancia de
integración modular. Si bien todos los conceptos serán de utilidad, tenga
en cuenta en especial aquellos vinculados con la idea de aceleración del
cambio y las diferencias entre los tiempos de la naturaleza, los tiempos del
reloj y el tiempo electrónico.
A través del estudio de esta unidad esperamos que usted, como alumno
de esta asignatura, adquiera capacidad para:
 Dilucidar concepciones personales acerca del poder y de la eficiencia.
 Conectar y combinar información relativa a las épocas históricas y la he-
gemonía de fuentes del poder.
 Identificar los atributos componentes del cambio del poder en la actualidad.
 Integrar la noción del “poder del conocimiento” con las de “sociedad efi-
ciente” y “tecnología informática”.
 Adquirir herramientas para confeccionar mapas conceptuales.
 Conformar grupos de aprendizaje para el trabajo colaborativo y el inter-
cambio grupal.

A continuación, le presentamos un detalle de los contenidos y actividades que

integran esta unidad. Usted deberá ir avanzando en el estudio y profundización

5
Toffler, A.; op. cit., Cap. II

Problemática del Mundo Actual / Módulo I / Unidad 1 / Pág.7

de los diferentes temas, realizando las lecturas requeridas y elaborando las
actividades propuestas, algunas de desarrollo individual y otras para resolver
en colaboración con otros estudiantes y con su profesor tutor.

Contenidos y Actividades

1. El cambio del poder

Lectura requerida

 Regnasco, J.; Para comprender la problemática del mundo actual.

Buenos Aires, Imago Mundi, 2006. Cap.: Ubicándonos en el mundo ac-
tual, pg.11.

1.1. Periodización histórica

Lectura requerida

 Regnasco, J.; Para comprender la problemática del mundo actual.

Buenos Aires, Imago Mundi, 2006. Cap.: El cambio del poder, pg. 29.

1.2. Comparación entre las formas de poder

Trabajo Práctico Sugerido

 Trabajo Práctico Nº1: El cambio del poder

2. La sociedad eficiente y la cultura de la informatización

Lectura requerida

 Regnasco, J.; Para comprender la problemática del mundo actual.

Buenos Aires, Imago Mundi, 2006. Cap.: Ubicándonos en el mundo actual
y El cronómetro en la producción.

Trabajo Práctico Sugerido

 Trabajo Práctico Nº2: De la mecanización a la realidad virtual

Problemática del Mundo Actual / Módulo I / Unidad 1 / Pág.8

 Cierre de la Unidad

Trabajo colaborativo / Foro

 La aceleración

Anexo

Grillas de Autocorrección

Para el estudio de estos contenidos usted deberá consultar la bibliografía

que a continuación detallamos:

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

 Regnasco, J.; Para comprender la problemática del mundo actual.

Buenos Aires, Imago Mundi, 2006.

Bibliografía Ampliatoria

 Toffler, A.; El cambio del poder. Barcelona, Plaza & Janes, 1992.

 Toffler, A.; El shock del futuro. Barcelona, Plaza & Janes, 1995.

 Rifkin, J.; Las guerras del tiempo. Buenos Aires, Sudamericana, 1989.

 REGNASCO, María Josefina; El “impacto” de la tecnología: ¿desafío

o asedio? En Crítica de la razón expansiva. Buenos Aires, Editorial
Biblos, 1995.

Organizador Gráfico

El siguiente esquema le permitirá visualizar la interrelación entre los con-

ceptos que a continuación abordaremos.

Problemática del Mundo Actual / Módulo I / Unidad 1 / Pág.9

 Cada instancia del proceso es productora y producto en un proceso cir-
cular o de feedback.
La periodización histórica está vinculada con la hegemonía de distintos po-
deres: poder de la violencia, poder del dinero, poder del conocimiento.

Lo/a invitamos ahora a comenzar con el estudio de los contenidos que confor-
man esta primera unidad.

1. El cambio del poder

Actividades para la facilitación de los aprendizajes

Le proponemos que inicie el estudio partiendo de sus propias ideas.

Considere que de todos los temas que abordaremos tenemos ideas
ya formadas y que son las que utilizamos para interpretar la reali-
dad. Explicítelas y contrástelas con las nociones vertidas en la lec-
tura requerida.
Valorice sus aportes y reflexiones tomando notas de ellas, conser-
vándolas para ver las hipótesis de las que parte y registrando la
elaboración que va realizando en función de la bibliografía pro-
puesta junto con su propia comprensión.
Identifique sus ideas previas reflexionando sobre las siguientes
preguntas:

Problemática del Mundo Actual / Módulo I / Unidad 1 / Pág.10

 1. ¿Qué concepción tiene del poder?
2. ¿Cuáles son las fuentes de poder que considera más importantes?
3. ¿Cuál es su idea de la eficiencia?
4. ¿Cuál es la diferencia entre eficiencia y eficacia?
5. ¿En qué aspectos de la vida cotidiana percibe la aceleración?

Lea la siguiente bibliografía estableciendo relaciones entre sus ideas y las pro-
puestas por el autor:

Lectura requerida

 Regnasco, J.; Para comprender la problemática del mundo ac-

tual. Buenos Aires, Imago Mundi, 2006. Capítulo: Ubicándonos en el
mundo actual, pg.11.

1.1. Periodización histórica

Los conceptos presentados por Alvin Toffler requieren de algunas explicaciones

contextualizadoras. La propuesta es enmarcar los conceptos de poder que des-
taca A. Toffler en el contexto de un nuevo criterio de periodización histórica.
Para ubicarnos en el mundo actual, debemos proceder a una periodización his-
tórica. Los criterios para dividir los diferentes períodos históricos son variados,
pero para los propósitos de nuestra asignatura utilizaremos el criterio de las
revoluciones productivas.
La primera revolución productiva es la agricultura (neolítico), situada alrededor
del 8.000 A.C, después del período paleolítico6 (cazadores-recolectores).
Ubicamos el segundo período alrededor de los siglos XVI - XVII, con el desarrollo
del comercio, luego la industria, la automatización de la producción, a la que,
alrededor de 1970, se agrega la industria informatizada.
A cada uno de estos períodos corresponde un tipo de energía dominante: en el
paleolítico, los hombres recogen la energía directamente de la naturaleza (ener-
gía solar "almacenada" en plantas y animales). En la era agrícola, la energía se
extrae principalmente de la madera, y también de molinos de viento, del agua
y de los animales (de tiro).

6
Las fechas son aproximadas, pues se trata de procesos prolongados, que no se dieron
simultáneamente en la historia.

Problemática del Mundo Actual / Módulo I / Unidad 1 / Pág.11

Con la era industrial, el carbón comienza a reemplazar a la madera y luego,
alrededor de 1850, se obtiene principalmente del petróleo, energías no renova-
bles. También energía hidráulica y nuclear.
Alvin Toffler, en su conocido libro La tercera ola7, describe detalladamente cada
uno de estos períodos. Pero lo interesante es que al referirse a estas etapas
históricas con el término de olas está haciendo referencia a la tendencia econó-
mica, social y cultural que se abre con cada una de ellas. Una tendencia es
entonces, no meramente una suma de hechos históricos, sino una fuerza, que
como una ola, arrastra todo lo que encuentra en su camino. Y, como las olas,
comienza débilmente, cobra ímpetu, llega a su culminación y decae, siendo re-
emplazada por otra ola. El choque entre las olas está acompañado de grandes
crisis, revoluciones y convulsiones históricas.
Si ubicamos estos períodos sobre una línea imaginaria, apreciaremos otro fenó-
meno: cada una de estas "olas" (período agrícola, industrial e informático) es con-
siderablemente más corta que las anteriores. Con esto ya hacemos una referencia
a otra "fuerza", de la que nos ocuparemos más adelante: la aceleración.

Le recomendamos la lectura detenida de la siguiente bibliografía:

Lectura requerida

 Regnasco, J.; Para comprender la problemática del mundo actual.

Buenos Aires, Imago Mundi, 2006. Capítulo: El cambio del poder, pg.29

Habiendo realizado la lectura requerida le proponemos la aclaración de algunas

ideas que Toffler presenta rigurosamente:
El cambio del poder
Podemos observar que en cada uno de los tres períodos históricos descritos hay
una forma especial de ejercer el poder.
El tema del poder surge en especial cuando en una sociedad hay excedentes
económicos y una lucha por la administración de estos bienes. Se trata de so-
ciedades altamente estratificadas en clases sociales.
En su libro El cambio del poder, A. Toffler señala tres formas de ejercer el poder:
la violencia o fuerza, el dinero y el conocimiento. Habla de la "tríada del poder",
para señalar que los tres están siempre presentes, pero no en la misma jerarquía
ni proporción. En cada etapa, habrá un estilo de poder hegemónico.

7 Cfr. Toffler; La tercera ola. Plaza & Janes, 1992.

Problemática del Mundo Actual / Módulo I / Unidad 1 / Pág.12

En efecto, en aquellas sociedades con escasa circulación monetaria, no podrá
ejercerse el poder por medio del dinero y el conocimiento irá, en forma cre-
ciente, convirtiéndose en la forma más efectiva de poder a medida que la tec-
nociencia y la informática se conviertan en la principal fuerza productiva.
Según Toffler, desde los antiguos mitos encontramos que la violencia, la riqueza
y el conocimiento son las fuentes esenciales de poder y cita una leyenda japo-
nesa en la que a la diosa del sol Amaterasu se le entregan los símbolos del poder
imperial: la espada, la joya y el espejo.
Esta tríada del poder tiene otra característica: en ciertas condiciones, cada uno
de estos poderes puede transformarse en el otro.
Toffler observa también que la violencia no necesita ser explícita: basta con
su amenaza.

Actividades para la facilitación de los aprendizajes

¿Está de acuerdo con la posición de Toffler? ¿Cuál es su argumento?

1.2. Comparación entre las formas de poder

Toffler compara las fuentes de poder según su eficacia, es decir, su capacidad

de obtener los mejores resultados con el menor esfuerzo.
La violencia (o su sombra, la amenaza) se proyecta detrás de todo acto de go-
bierno. En efecto, señala Toffler, todo acto de gobierno descansa en el ejército
o la policía para hacer sentir "la fuerza de la ley". En paradójico sentido, observa,
es la velada amenaza de la violencia lo que ayuda a hacer no violenta la vida
cotidiana.
Pero la violencia adolece de grandes defectos: sólo puede ser usada para castigar,
crea resistencia en quien la sufre. Es, entonces, un poder de "mala calidad".
En contraste, la riqueza es una herramienta de poder mucho mejor: puede ofre-
cer recompensas de exquisita graduación, puede usarse para premiar o para
castigar. Es mucho más flexible que la fuerza. Es, según Toffler, un poder de
mediana calidad.
El poder de mejor calidad deriva de la aplicación del conocimiento: se trata de
inducir, convencer a los otros a realizar voluntariamente lo que quien ejerce
este poder desea. El poder del conocimiento, según Toffler, implica eficiencia,
usar el mínimo de recursos del poder para alcanzar una meta. Se puede usar el

Problemática del Mundo Actual / Módulo I / Unidad 1 / Pág.13

conocimiento para hacer que a la otra parte le guste nuestro programa de ac-
tuación. Incluso puede llegar a persuadir a la otra parte de que fue ella quien lo
propuso.8
Con esta observación Toffler nos está diciendo que puedo transformar en aliado
a un acérrimo enemigo.

El conocimiento: amplificador del poder

El conocimiento sirve también de multiplicador de la fuerza o la riqueza.
Hasta hace poco, el poderío militar dependía de la fuerza muscular del guerrero.
En la actualidad, las armas modernas son fabricadas en base a componentes
electrónicos repletos de información. Cohetes, submarinos, aviones de combate
se producen enteramente a partir del conocimiento tecnocientífico. La informá-
tica está presente en todos los armamentos contemporáneos.
Hoy en día, el poder militar depende totalmente del conocimiento tecnocientí-
fico, considere por ejemplo la siguiente afirmación: Dado que los cohetes sub-
sónicos alcanzan una velocidad de 305 metros por segundo, los sistemas de
defensa eficaces necesitan reaccionar en unas 10 milésimas de segundo. 9
Pero también vemos la misma tendencia en la economía: La economía avanzada
no podría funcionar 30 segundos sin la ayuda de los ordenadores...
Es decir, el conocimiento ha pasado de ser un accesorio del poder del dinero y
de la violencia, a ser su propia esencia. De hecho, es el amplificador definitivo.
Esta es la razón, señala Toffler, por la que la batalla por el control del conocimiento
y de los medios de comunicación se está enardeciendo por todo el mundo.

Actividades para la facilitación de los aprendizajes

Relea esta frase que planteamos al comienzo de la unidad.

“El control del conocimiento es el punto capital de la lucha mundial
por el poder que se entablará en todas y cada una de las institu-
ciones humanas”.10
Elabore una interpretación personal sobre la misma que permita
explicársela a una persona que no ha leído nada sobre el tema.

8
Cfr. Toffler, op.cit. pg. 39.
9 Toffler, A., op. cit., pg. 41
10 op.cit., pg. 44.

Problemática del Mundo Actual / Módulo I / Unidad 1 / Pág.14

Le recomendamos ahora la realización de este primer trabajo práctico. Su im-
portancia radica en que, tal como se lo anticipamos en la presentación de la
unidad, la comprensión que usted logre de los contenidos de esta unidad es
fundamental para la construcción de sus próximos aprendizajes.

Trabajo práctico sugerido

Trabajo práctico Nº 1: El cambio del poder

Este trabajo pretende que usted logre las siguientes metas de

aprendizaje:
 Establecer relaciones entre los conceptos de poder, conoci-
miento, tecnología, aceleración, eficiencia.
 Identificar las ideas principales de un texto.
 Organizar información.
 Establecer jerarquías entre conceptos.
Consulte la consigna para realizar este trabajo en el link correspon-
diente del campus virtual.

Consignas
1) Realice un resumen11 del texto de Regnasco, J.; Para com-
prender la problemática del mundo actual. Buenos Aires,
Imago Mundi, 2006. Capítulo: Ubicándonos en el mundo actual, en
el que incluya los siguientes conceptos:

- Fuentes del poder

- Calidades de poder
- El poder del conocimiento
- Cambio del poder

En la realización del trabajo tenga en cuenta las pautas de elabo-

ración de los resúmenes. Además, considere que el subrayado de

11 Resumen: es una técnica de estudio que favorece la comprensión del tema ordenando
los conocimientos en forma sistemática y organizada. Requiere considerar las ideas prin-
cipales del texto, en forma condensada. Supone el subrayado de las ideas principales y
secundarias del texto. Utiliza principalmente las palabras del autor. No incluye valoracio-
nes personales. (Fuente: Departamento de capacitación pedagógica aplicada de la Uni-
versidad Abierta Interamericana, “Introducción a la vida universitaria, comunicación oral
y escrita, orientación vocacional ocupacional” UAI,2004)

Problemática del Mundo Actual / Módulo I / Unidad 1 / Pág.15

 las ideas principales del texto es clave para realizar un resumen
correcto.

2) A partir de la lectura del texto de Regnasco, J, realice un mapa

conceptual12 para cada uno de los siguientes temas:
- Aceleración
- Motor tecnológico
- Conocimiento como carburante

Tenga en cuenta que ésta es una técnica que implica mucha elabo-
ración. No se decepcione si su realización correcta implica desarro-
llar varias propuestas diferentes hasta encontrar una que lo satis-
faga, tanto en su forma como en su contenido.

3) Seleccione tres artículos periodísticos13 donde usted pueda vi-

sualizar los conceptos trabajados en las dos consignas anteriores.
Exprese por escrito cuáles son las vinculaciones que realiza.

Una vez finalizada la actividad, controle el trabajo realizado con la Grilla de

Autocorrección de este TP que se encuentra en el Anexo, al final de este
Orientador.

Si tiene dudas o no puede resolver la diferencia entre lo hecho por usted

y lo propuesto en la Grilla, no dude en consultar a sus compañeros/as o
tutor/a.

12
Mapa conceptual: es una técnica de estudio que representa las relaciones significa-
tivas entre conceptos, en forma de proposiciones. Es un recurso gráfico, de impacto
visual que favorece la creatividad y la jerarquización de los conceptos. Sus componentes
esenciales son: términos conceptuales, conectores y proposiciones. (Fuente: Departa-
mento de capacitación pedagógica aplicada de la Universidad Abierta Interamericana,
“Introducción a la vida universitaria, comunicación oral y escrita, orientación vocacional
ocupacional” UAI, 2004).

13 La incorporación de artículos periodísticos en el aprendizaje es una técnica de es-

tudio que apunta a la vinculación del material teórico o conceptual con la interpretación
que se hace de los datos que recibimos de la realidad. La selección de los mismos invo-
lucra el criterio de la persona que realiza la acción. Tenga en cuenta que el grado de
significatividad que un aprendizaje tenga para usted depende de cuánto usted se com-
prometa e interese en lo que hace. Por lo tanto, seleccione artículos periodísticos que
además de cumplir la consigna, le despierten interés, sorpresa o entusiasmo.

Problemática del Mundo Actual / Módulo I / Unidad 1 / Pág.16

2. La sociedad eficiente y la cultura de la informatización

Rifkin plantea la siguiente ironía: en una cultura obsesionada por el ahorro del
tiempo, nos sentimos cada vez más privados de la cosa que valoramos.
En efecto, a pesar de la comunicación instantánea, de la rapidez de los trans-
portes y otras tecnologías que implican ahorro de tiempo, no disponemos del
ocio tan ansiado. El tiempo disponible es cortado en pequeños fragmentos, cada
uno de los cuales es llenado con compromisos, planes de trabajo, teniendo un
tiempo cada vez más reducido para nosotros mismos.
Hemos tenido que pagar un alto precio por nuestra eficiencia. Estamos mejor
preparados para organizar el futuro que para gozar del presente.
Pero el deseo de producir y consumir a un ritmo frenético ha conducido al ago-
tamiento de las reservas naturales y a la contaminación de la biósfera. Los rit-
mos de la naturaleza se han visto superados por la eficiencia económica y la
velocidad, de tal modo que los ecosistemas planetarios ya no son capaces de
renovar los recursos al mismo ritmo en que se los agota, o de reciclar los des-
perdicios al mismo ritmo en que se los descarta.
Nuestro ahorro de tiempo, afirma Rifkin, provoca la eliminación del futuro.
Estamos sintiendo de manera creciente la pérdida de contacto con los ritmos
biológicos del planeta, a la que nuestro organismo se ha adaptado durante mi-
llones de generaciones.
En lugar de ello, la humanidad ha creado un marco temporal artificial eviden-
ciado por artefactos mecánicos e impulsos electrónicos: un nivel temporal cuan-
titativo, de ritmo acelerado, eficiente y previsible.
Rifkin observa que una nueva tecnología vuelve a urgirnos con sus exigencias tem-
porales, y que amenaza con acelerar nuestro sentido del tiempo más allá de nuestras
experiencias anteriores desde la era moderna.
La nueva tecnología temporal de las computadoras supera los ritmos del reloj.
Es frecuente escuchar la comparación de la computadora con la introducción de la
máquina a vapor. De la misma manera que el motor a vapor reemplazó la potencia
muscular por una forma inanimada de energía, se afirma que la computadora com-
plementa a la mente humana mediante una inteligencia artificial.
Pero para Rifkin, la computadora abre un nuevo proyecto temporal, no sólo ma-
terial. Las computadoras han cambiado la manera en que trabajamos, nos comu-
nicamos, jugamos y nos socializamos. Está cambiando nuestro ambiente y nues-
tra relación con él. Pero por sobre todo, está cambiando nuestra relación con el
tiempo. La computadora introduce una nueva perspectiva temporal.

Problemática del Mundo Actual / Módulo I / Unidad 1 / Pág.17

Para empezar, el reloj mide el tiempo en relación a la percepción humana. Re-
sulta posible experimentar una hora, un minuto, un segundo, incluso una dé-
cima de segundo. La computadora, sin embargo, funciona en una estructura
temporal en la que el nanosegundo representa la medición temporal fundamen-
tal. El nanosegundo es la mil millonésima parte de un segundo, y aunque resulta
posible concebir teóricamente a un nanosegundo, "experimentarlo resulta im-
posible"14
Nunca antes el tiempo había sido organizado en base a una velocidad que su-
perara el nivel de la conciencia.
Cuando muchas de las actividades decisorias de la sociedad se llevan a cabo por
debajo del umbral de la conciencia el tiempo social, tal como lo mide el reloj,
queda fuera de lugar.
El nuevo tiempo computarizado representa la abstracción final del tiempo y su se-
paración completa de la experiencia humana y de los ritmos de la naturaleza.
Esta exigencia temporal puede experimentarse hasta en el tiempo de esparci-
miento. En los videojuegos, no es el usuario quien fija el ritmo, sino el juego
mismo. El ritmo pertenece a la máquina.
Los psicólogos y sociólogos han comenzado a estudiar los efectos de esta nueva
dimensión temporal en la personalidad individual, notando que las personas se tor-
nan más impacientes, más intolerantes hacia comportamientos de personas procli-
ves a la digresión o a las conversaciones no estructuradas, o con individuos dema-
siado reflexivos o meditativos. En el trabajo, los clientes son acosados para que
sean breves y precisos.
El tiempo de la computación también interfiere en la comunicación cara a cara.
Es verdad que la escritura, la imprenta y las telecomunicaciones han reducido
la necesidad de esta forma de interacción. Sin embargo, la comunicación cara a
cara seguía siendo la forma de interacción fundamental. Actualmente ya no es
así. Esto produce un sentido de aislamiento, perdiendo asimismo la posibilidad
de ajustar el ritmo personal al del grupo. Para Rifkin, la computadora es una
forma de comunicación como la escritura, la imprenta y el teléfono, pero tam-
bién un instrumento temporal, como el reloj.
Otro efecto del trabajo en computación es el estrés, debido al aumento en la
velocidad de respuesta que debe tener el operador.
La enseñanza de la computación ya ha sido introducida en la escuela, modifi-
cando sustancialmente los métodos de enseñanza. También se logra de este
modo una temprana adaptación de los niños a estos ritmos acelerados.
Rifkin considera, por ejemplo el programa Logo, con el que un niño puede pro-
gramar en la pantalla una bandada de pájaros y ponerla en movimiento. Pero
no se tratará de la misma experiencia que el niño podría asimilar a partir de la
observación de una bandada de pájaros en la naturaleza. En la pantalla, la
orientación temporal de los pájaros está determinada por el programa. Se pierde

14 Cfr. Rifkin, op.cit., pg. 23

Problemática del Mundo Actual / Módulo I / Unidad 1 / Pág.18

la riqueza de la conexión con el mundo real, sus olores, sonidos, con el viento,
la luz solar...
También observa Rifkin la diferencia entre estos ritmos acelerados y los ritmos
requeridos por la reflexión. La reflexión es un proceso lento, tedioso, adecuado
al viejo mundo temporal donde la memoria era importante. En el mundo de la
computadora, la reflexión es muy similar al ruido de un golpe de tecla.
Por esta razón la lectura de libros resulta poco atractiva. Con la lectura, el niño
debe darse tiempo para reflexionar sobre la historia, requiriendo momentos de
compromiso activo entrelazados con pausas reflexivas. Las computadoras, sin
embargo, exigen un compromiso temporal constante.
Para Rifkin, esta aceleración temporal está afectando profundamente cada as-
pecto de nuestra cultura. Hasta la era moderna, el concepto del tiempo tenía
una relación íntima entre los ritmos de la vida social y los ritmos de los ecosis-
temas de la tierra. Se prestaba mucha atención al cambio de las estaciones, y
a los cambios en los movimientos de las estrellas, las fases lunares, el movi-
miento de las mareas.
La naturaleza posee su propia orientación temporal, y un mismo ritmo unifica el
mundo físico y el biológico en un tejido temporal sincronizado. Pero la nueva
dimensión temporal acelerada se está alejando de la naturaleza, rompiendo esta
unidad.

Realizada esta introducción, usted está en condiciones de abordar el texto que

le proponemos a continuación:

Lectura requerida

 Regnasco, J.; Para comprender la problemática del mundo actual.

Buenos Aires, Imago Mundi, 2006. Capítulo: Ubicándonos en el mundo
actual.

Guía para la lectura

Durante y después de la lectura asegúrese la comprensión de los
siguientes conceptos:
1. Considerar la contradicción: ahorro de tiempo – escasez de
tiempo
2. Considerar las oposiciones:
 Velocidad del consumo y velocidad de reciclaje del ecosistema
 Tiempo natural – tiempo electrónico

Problemática del Mundo Actual / Módulo I / Unidad 1 / Pág.19

  Tiempo cíclico y tiempo lineal
3. Tiempos naturales, tiempo del reloj y tiempo de la computadora.
4. Cambios introducidos por la computadora en la forma de traba-
jar, jugar, comunicarse y socializarse.
5. Nueva perspectiva temporal: la cultura del nanosegundo:
 Segundo y nanosegundo
 Conciencia e in-conciencia
 Tiempo experimentado y tiempo abstracto
6. Video-juegos, experiencia de urgencia temporal: el juego fija
el ritmo
7. Los cambios temporales en la comunicación. Impaciencia: sim-
plificación de la conversación.
8. Interacción cara a cara – comunicación a distancia
9. Los cambios temporales en el pensamiento: reducción del es-
pacio de reflexión
10. Computadora: medio de comunicación e instrumento temporal
11. Incorporación de la nueva estructura temporal abstracta como
natural
12. Temporalidad de la reflexión y temporalidad del cálculo.

La eficiencia, para Rifkin, es tanto un valor como un método. Es un valor en

cuanto se convierte en la norma social sobre la manera de usar el tiempo hu-
mano. Actualmente la eficiencia impregna todas las facetas de la vida, tanto
económica, social o cultural, e incluso nuestra vida personal.
En cuanto método, se trata de minimizar el tiempo para realizar una tarea,
gastando la mínima cantidad de energía, trabajo o capital en el proceso.
En menos de doscientos años tuvo lugar esta transformación por la que la efi-
ciencia posee estas dos dimensiones fundamentales: valor y método.
Institucionalizamos la eficiencia introduciendo primero los horarios, y luego el
programa.
La eficiencia es el producto de tres grandes transformaciones económicas:
 la división del trabajo
 la producción masiva
 los principios de la administración científica

Problemática del Mundo Actual / Módulo I / Unidad 1 / Pág.20

 Adam Smith sostenía que para que el trabajo sea más eficiente, tenía que
ser dividido en varias partes para poder ahorrar más en costo y tiempo que
si hacía todo el trabajo un solo trabajador.
Por ejemplo, en el texto se menciona que en la fabricación de un reloj, un
hombre tendrá que hacer las ruedas, otro los resortes, otro grabará la esfera y
otro las cajas, y el reloj será entonces mejor y más barato que si todo el trabajo
se le hubiera encargado a un solo hombre.
De este modo se logra un costo inferior por unidad producida.
El concepto de producción masiva, según Eli Whitney implica la producción ma-
siva de partes intercambiables, que podían montarse fácilmente por trabajado-
res sin experiencia previa.
Rifkin menciona que para que haya trabajadores más eficientes hubo que desa-
rrollar nuevas herramientas y máquinas de trabajo que faciliten el desempeño
del trabajador, resultando más fácil y comprensible su utilización, provocando
una mayor efectividad de trabajo.
En el texto se pone como ejemplo que para fabricar mosquetes se inventaron
patrones o guías para las herramientas para no obtener errores en la produc-
ción, realizando interrupciones automáticas que desconectaban la herramienta
en la profundidad exacta del diámetro de un corte.
La tercera innovación fue la llamada "administración científica" y su autor fue
Frederick W. Taylor.
Taylor hizo de la eficiencia la virtud cardinal de la industria y de la cultura nor-
teamericana. Sus principios de trabajo fueron trasladados a todos los países.
Frederick Taylor sostenía que había que lograr que cada trabajador se tornara
cada vez más eficiente. Para ello, se proponía evaluar los tiempos de cada
trabajador con el fin de promover cada vez más su óptimo desempeño. Esto
se lograba manteniendo un control completo de las dimensiones temporales
de cada trabajador (secuencia, duración, horario, ritmo, sincronización, y
perspectiva temporal) estando la administración del trabajo bajo el control de
la administración.
Taylor consideraba que su sistema era científico en la medida en que era capaz
de eliminar todos los elementos no cuantificables del comportamiento del tra-
bajador. El desempeño del trabajador podía reducirse a números y promedios
estadísticos, calculados con precisión. Su instrumento fue el cronómetro.
Se debía mantener un control completo sobre las dimensiones temporales: se-
cuencia, duración, horario, ritmo, sincronización. Ningún aspecto temporal de-
bía ser dejado al azar o librado al criterio del trabajador. La consecuencia de
este método era que el tiempo del trabajador estaría bajo el control absoluto de
la administración.
Su intención última era la de apartar el proceso laboral de la experiencia del traba-
jador. La administración debía tener el monopolio del conocimiento requerido, asu-
miendo la facultad de planificación y de dirección del trabajo en el taller.

Problemática del Mundo Actual / Módulo I / Unidad 1 / Pág.21

Todo rasgo humano del trabajo, así como los sentimientos, emociones, debían
quedar afuera de la fábrica.

Le proponemos ampliar los conceptos desarrollados hasta aquí a través de la

siguiente lectura de la fuente bibliográfica.

Lectura requerida

 Regnasco, J.; Para comprender la problemática del mundo actual.

Buenos Aires, Imago Mundi, 2006. Capítulo: El cronómetro en la pro-
ducción.

Guía para la lectura

Durante la lectura identifique los siguientes conceptos y analícelos
en detalle:
1. La eficiencia como valor y como método
2. Eficiencia como efecto de:
 La división del trabajo
 La producción masiva
 Los principios de la administración científica (Taylor)
3. División del trabajo: ahorro de tiempo y de costos por unidad
4. Producción masiva
5. La “administración científica” (Taylor)
6. El cronómetro – la planificación – el trabajador autómata
7. Eliminación de los elementos no-cuantificables
8. Control absoluto del tiempo del trabajador
9. El monopolio del poder de decisión
10. El estudio y cronometrización de los movimientos-tiempo (en la
industria de ayer y en la de hoy)
11. Eficiencia y control social

A continuación, le solicitamos la realización de esta actividad que le permitirá

poner en práctica los conceptos abordados y reflexionar sobre los procesos es-
tudiados.

Problemática del Mundo Actual / Módulo I / Unidad 1 / Pág.22

Trabajo práctico sugerido

Trabajo práctico Nº 2: De la mecanización a la realidad virtual

Este trabajo pretende que usted logre las siguientes metas de

aprendizaje:
 Interpretar escenas de películas, vinculándolas con los conceptos
trabajados.
 Elaborar textos narrativos.
 Tomar conciencia de la complejidad de las problemáticas aborda-
das.
 Reflexionar sobre efectos y/o consecuencias de procesos.

Consignas
Las expresiones artísticas son elementos muy valiosos para la com-
prensión de problemas complejos. En este caso, las películas que nos
ayudan para esclarecer más aún la temática abordada son:

 Matrix (1)
 Tiempos modernos

1) Consulte en Internet la información correspondiente a ambas

películas.

2) Vea las películas y complete cuatro ítems en total de las guías

para la lectura de los textos presentados en esta unidad, vinculán-
dolos con escenas de las películas.

3) Elabore un texto en el que integre las películas, los textos leídos

y sus conclusiones sobre estas temáticas:

- Los efectos del trabajo mecanizado sobre las personas.

- La tecnología informática y el control social.

Al concluir la actividad, controle el trabajo realizado con la Grilla de

Autocorrección de este TP que se encuentra en el Anexo.

Si se presenta alguna duda o no puede resolver la diferencia entre lo hecho

por usted y lo propuesto en la Grilla, no dude en consultar a sus
compañeros/as o tutor/a.

Problemática del Mundo Actual / Módulo I / Unidad 1 / Pág.23

Ponga en juego sus saberes, compare posiciones, anímese a la confrontación y
a la resignificación de lo estudiado hasta aquí, participando en este espacio de
trabajo y aprendizaje compartido que le proponemos como cierre de esta pri-
mera unidad.

Cierre de la unidad

Esta propuesta de trabajo procura la creación de un espacio de

reflexión y participación en el que usted, junto con sus compañe-
ros/as, pueda realizar una síntesis crítica de los contenidos abor-
dados en esta unidad.
Le recomendamos vivenciar su utilidad la cual dependerá, en
buena medida, de sus propios aportes.

Trabajo Colaborativo
FORO: La aceleración
Imagine que asiste a una conferencia sobre “Efectos de la acelera-
ción” y a la misma asisten distintos profesionales que exponen sus
puntos de vista.
Asisten economistas, psicólogos, ecologistas, médicos, empresarios
y políticos.
Un economista plantea:
- Los beneficios de la sociedad eficiente, en el sentido de que la
cantidad y variedad de productos que se realizan bajo este modelo
del trabajo automatizado ha hecho crecer la calidad de vida de las
personas, por las comodidades y desarrollo científico que esto im-
plica. Los descubrimientos en todos los campos de la ciencia, rápi-
damente son industrializados y comercializados y esto ha hecho
crecer también las ganancias de las empresas de todos los rubros.
Las crisis en las empresas y los países tienen más que ver con la
falte de conocimiento sobre los modelos operativos más exitosos.
¿Qué cree usted que contestaría cada uno de los otros profesiona-
les: Psicólogo, Ecologista, Médico, Empresario, Político?
Redacte una síntesis de cada punto de vista y de su fundamenta-
ción, destacando las ideas que surgen de la lectura requerida. Pu-
blique su trabajo en el Foro, en la fecha que establezca su profesor
tutor en el Cronograma de Actividades.

Problemática del Mundo Actual / Módulo I / Unidad 1 / Pág.24

Tenga en cuenta que los trabajos que produzca durante los procesos de
estudio son insumos muy valiosos y de preparación para las Evaluaciones
Parciales. Por lo tanto, guarde sus notas, apuntes y gráficos, le serán de
utilidad.

Problemática del Mundo Actual / Módulo I / Unidad 1 / Pág.25

ANEXO

Grillas para la autocorrección de los Trabajos Prácticos

Sugeridos

Compare lo realizado por usted con lo propuesto por nosotros

en las Grillas de Autocorrección de los Trabajos Prácticos
Sugeridos.

Identifique las diferencias y si las hubiera, encuéntreles sentido

(es decir, una explicación lógica y personal). Tenga en cuenta
que en el acto mismo de otorgamiento de sentido se juega en
gran parte la comprensión de lo estudiado.

Si tiene dificultades, consulte a su tutor/a o intercambie

opiniones con sus compañeros/as!

Grillas de autocorrección Nº1: El cambio del poder

Orientaciones para la corrección

Consigna 1

Respecto del contenido, guíe la evaluación del trabajo realizado

considerando los siguientes criterios:

- Fuentes del poder

Releva las tres fuentes de poder que menciona el autor y caracte-
riza cada una de ellas.

- Calidades de poder
Identifica el criterio, que menciona Toffler, para distinguir las cali-
dades de las fuentes de poder.
Explica los siguientes adjetivos:”inflexible”, “medianamente flexi-
ble”, “flexible”.

- El poder del conocimiento

Enuncia, por lo menos, cinco atributos del poder del conocimiento
y explicar cada uno de ellos. Por ejemplo: Toffler caracteriza al co-
nocimiento como “infinito” porque siempre se puede adquirir un
nuevo conocimiento.

- Cambio del poder:

Problemática del Mundo Actual / Módulo I / Unidad 1 / Pág.26

Ha considerado la clave de este concepto, central en el libro de
Toffler, y ésta es que en la actualidad el poder del conocimiento se
ha convertido en la esencia de los otros dos: la riqueza y la violen-
cia.
Da las razones de esta afirmación recordando los ejemplos que
brinda el texto respecto de la guerra y de las finanzas.

Consigna 2
Considerando su forma (o diseño formal), le brindamos a continua-
ción, algunas recomendaciones que debería haber considerado du-
rante la realización del mapa conceptual:

- Los mapas conceptuales le ayudan a comprender la estructura

conceptual de los textos. Considere la opción de representar los
conceptos en óvalos y los conectores con líneas.
- La unión de conceptos y conectores deben permitir la lectura de
la idea como si se tratase de una oración.
- Los conceptos no deben repetirse, si hace falta, puede sacar dos
o más líneas de un óvalo.
- Los mapas conceptuales se leen de arriba hacia abajo, esto su-
pone que los términos que encabezan el mapa son integradores
con respecto de los que están debajo de ellos.
- Los conceptos del mismo grado de generalidad están a la misma
altura.

Con respecto a los contenidos es importante que se puedan visua-

lizar las siguientes ideas claves de los temas propuestos:

- Aceleración: conceptos de tiempo, cambio, patrón de medida del

cambio, cantidad de cambios por período de tiempo, reacciones de
la personas frente al cambio acelerado.
- Motor tecnológico: tres fases cíclicas
- El conocimiento como carburante: mostrar las relaciones entre los
conceptos de conocimiento y poder, conocimiento y cambio, cono-
cimiento y tecnología, conocimiento y cambio acelerado.

Consigna 3
Seleccione los artículos siguiendo la idea central. Lea atentamente el
artículo y observe cuáles son los conceptos del texto que están pre-
sentes.
Esos conceptos, ¿se articulan de la misma manera? Responder esta
pregunta le permitirá establecer semejanzas o diferencias. Vuél-
quelas por escrito e intente arribar a una conclusión.

Problemática del Mundo Actual / Módulo I / Unidad 1 / Pág.27

Grillas de autocorrección Nº2: De la mecanización a la
realidad

Orientaciones para la corrección

Consigna 2
Supongamos que usted seleccionó, de los cuatro temas de la guía
para la lectura de los textos, el siguiente:
3 – División del trabajo: ahorro de tiempo y de costos por unidad
Lo primero que debería haber hecho es explicar el concepto de di-
visión del trabajo. Por ejemplo:
“Adam Smith sostenía que para que el trabajo sea más efi-
ciente, tenía que ser dividido en varias partes para poder aho-
rrar más en costo y tiempo que si hacía todo el trabajo un
solo trabajador.
Por ejemplo, en el texto se menciona que en la fabricación de
un reloj, un hombre tendrá que hacer las ruedas, otro los
resortes, otro grabará la esfera y otro las cajas, y el reloj será
entonces mejor y más barato que si todo el trabajo se hubiera
encargado a un solo hombre.
De este modo se logra un costo inferior por unidad produ-
cida.”
Realizada esta explicación, vincula el concepto con la escena de la
película que, a su criterio, mejor refleja el concepto de la división
del trabajo. En este caso las escenas más representativas podrían
ser las relativas a la fábrica.
Habiéndola elegido, narra la escena estableciendo las similitudes y
diferencias con el concepto de división del trabajo.

Consigna 3
Los textos que elaboró para desarrollar los temas referidos a “tra-
bajo mecanizado” y “la tecnología y el control social” deben incluir
por lo menos el desarrollo de los siguientes temas de la guía para
la lectura de los textos de J. Regnasco y A. Panzeri presentados en
esta unidad:
Sobre los capítulos: “El cronómetro en la producción” y “Ubicándo-
nos en el mundo actual”, los puntos:
3 – División del trabajo: ahorro de tiempo y de costos por unidad
4 – Producción masiva
5 – La “administración científica” (Taylor)

Problemática del Mundo Actual / Módulo I / Unidad 1 / Pág.28

6 – El trabajador autómata
8 – El monopolio del poder de decisión
9 – El estudio y cronometrización de los movimientos-tiempo (en
la industria de ayer y en la de hoy)
10 – Eficiencia y control social
11 – Considerar la contradicción: ahorro de tiempo – escasez de
tiempo
12 – Cambios introducidos por la computadora en la forma de tra-
bajar, jugar, comunicarse y socializarse
13 – Nueva perspectiva temporal: la cultura del nanosegundo: Se-
gundo y nanosegundo – conciencia e in-conciencia – Tiempo expe-
rimentado y tiempo abstracto.

Problemática del Mundo Actual / Módulo I / Unidad 1 / Pág.29