Modelo conductista.

Propone que la base fundamental de todo proceso de

enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo
condicionado, es decir, por la relación asociada que existe
entre la respuesta y el estímulo que la provoca. En general se
considera el conductismo como una orientación clínica que se
enriquece con otras concepciones.

La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov

(1849-1936). Se centra en el estudio de la conducta
observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es
conseguir una conducta determinada.

De esta teoría se plantearon dos variantes: el

condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental y
operante.

El primero describe una asociación entre estímulo y

respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los
estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada.
Esta variante explica tan sólo comportamientos muy
elementales.

La segunda variante, el condicionamiento instrumental y

operante, persigue la consolidación de la respuesta según el
estímulo, buscando los reforzadores necesarios para
implantar esta relación en el individuo.

Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición

de nuevas conductas o comportamientos.

La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el

que se incrementa la asociación continuada de una cierta
respuesta ante un cierto estímulo, al obtener el sujeto un
premio o recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento
operante, desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es
la aplicación de la teoría del refuerzo. Al emplear estos
principios de forma positiva para estimular un comportamiento
optimizado en el aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos
negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como
refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de
una respuesta, los resultados son poco claros porque se
producen comportamientos reactivos emocionales, que
perturban el aprendizaje e invalidan a la persona.

Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo

puede modificar con éxito el comportamiento y estimular el
aprendizaje, pero nunca la formación integral del alumno.

A diferencia del modelo centrado en el alumno, el

conductismo prescinde por completo de los procesos
cognoscitivos. Para él el conocimiento es una suma de
información que se va construyendo de forma lineal. Asume
que la asimilación de contenidos puede descomponerse en
actos aislados de instrucción. Busca únicamente que los
resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose
de la actividad creativa y descubridora del alumno.

En el conductismo, el sujeto que enseña es el encargado de

provocar dicho estímulo que se encuentra fuera del alumno y
por lo general, se reduce a premios y el refuerzo negativo a
castigos (para lo que, en la mayoría de los casos, se
utilizaron las calificaciones).

Este enfoque formuló el principio de la motivación, que

consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga en
actividad sus facultades. Si bien no es posible negar la
importancia de la motivación en el proceso enseñanza-
aprendizaje y la gran influencia del conductismo en la
educación, tampoco es posible negar que el ser humano es
mucho más que una serie de estímulos.
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos
para que por medio de la educación supriman conductas no
deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de
procedimientos destinados a manipular las conductas, como
la competencia entre alumnos. La información y los datos
organizados de determinada manera son los estímulos
básicos (la motivación) frente a los que los estudiantes, como
simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones
dentro de un margen estrecho de posibles respuestas
correctas que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente
refuerzo (una estrella en la frente, una medalla o una buena
calificación).

En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a

que:

• La motivación sea ajena al estudiante.

• Se desarrolle únicamente la memoria.

• Cree dependencias del alumno a estímulos externos.

• La relación educando-educador sea sumamente pobre.

• La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a

refuerzos negativos.

Hoy en día este enfoque educativo es utilizado en escuelas y

universidades.
MODELO ROMÁNTICO.
El modelo pedagógico romántico es uno de los modelos de
enseñanza contemporáneos que surgieron en el siglo XX.
Este modelo, al igual que el resto de métodos pedagógicos
aparecidos en esta época, surgió como una reacción al
modelo tradicional de enseñanza que consideraba a los
alumnos como receptores pasivos de la información.

En el modelo pedagógico romántico la labor fundamental del

maestro es ayudar al alumno a desarrollar sus capacidades,
habilidades y cualidades internas. De esta manera, el peso de
la educación recae en el propio alumno, que va eligiendo por
su cuenta lo que quiere aprender en función de sus intereses
naturales, valores y conocimientos previos.




Este modelo educativo fue propuesto por primera vez por
Alexander Neill, teórico de la educación y creador de la
escuela británica Summerhill. Este educador fue uno de los
mayores exponentes de la pedagogía libertaria.

Historia del modelo pedagógico romántico.

El modelo pedagógico romántico surgió por primera vez en

Reino Unido gracias al trabajo de Alexander Neill. Este
filósofo y pedagogo, nacido en 1883, comenzó a buscar un
nuevo modelo educativo que permitiese enseñar a los niños
en libertad.

Sus ideas estaban basadas en la creencia de que todas las

personas son buenas por naturaleza, y que para educarlas
tan solo hace falta darles libertad y guiarlas en el proceso de
descubrimiento de sus propios intereses y fortalezas.

Dresden en Alemania

En 1920 Neill se mudó a Dresden, un pueblo alemán, para

fundar su primera escuela en colaboración con varios
proyectos ya existentes en la localidad. Sin embargo, debido
a problemas con la directiva de los otros proyectos, su
escuela sufrió varios cambios de localidad. Finalmente se
asentó en 1923, en la localidad de Lyme Regis en Inglaterra.

Esta casa, llamada Summerhill, fue la primera escuela a nivel

mundial que siguió los principios del modelo pedagógico
romántico. Sin embargo, debido al éxito que obtuvo, a lo largo
de las siguientes décadas fueron fundadas varias escuelas
que imitaron su funcionamiento.

A pesar de un gran número de problemas legales y de

funcionamiento, este tipo de escuelas todavía sigue en
funcionamiento en la actualidad. En estas, los niños son
educados en plena libertad, sin necesidad de hacer clases
obligatorias ni de ser evaluados mediante notas.

Filosofía

El modelo pedagógico romántico, basado en las ideas de

Alexander Neill, se basa en la premisa de que todas las
personas son buenas por naturaleza. Por lo tanto, el trabajo
del educador no es imponer a los niños puntos de vista
adultos, sino ayudarles a descubrir sus propias verdades y a
explorar sus intereses.

Al contrario que muchas otras corrientes educativas que

piensan que hay que educar a los niños para que puedan
convertirse en ciudadanos civilizados, los promotores de este
modelo creen que los niños aprenden por su cuenta a ser
adultos razonables y éticos si se les deja en libertad.

Por lo tanto, el objetivo principal de las escuelas basadas en

el modelo pedagógico romántico es ofrecer a los niños un
espacio seguro para que pudieran explorar sus intereses,
además del tiempo suficiente para realizar esta tarea.

Importancia de las emociones

Neill pensaba que la educación emocional de los niños era
mucho más importante que la educación intelectual. Por ello
se resistía a enseñar a los niños a competir unos con otros, y
a educarles en la represión de los propios impulsos y en
valores puritanos.

Una de las mayores críticas a este modelo venía

precisamente de que promovía el «amor libre». Según varias
fuentes, los alumnos de la escuela Summerhill podían
mantener relaciones con cualquier persona que desearan,
incluyendo profesores.

Teniendo en cuenta la época en la que se crearon las

escuelas de este tipo, este comportamiento se vio como
altamente inmoral.

MODELO SOCIALISTA

“El conocimiento es como un baile, un movimiento, pero se

trata de un movimiento consciente” Paulo Freire

Para entender al modelo socialista se debe tener en cuenta

que está basado principalmente en los pensamientos de Carl
Marx, en donde se planta la desigualdad de distribución de
riquezas y la clase obrera como oprimida por la burguesía
dominante.

La educación socialista es una educación capacitante, la

enseñanza tiene como finalidad que el alumno sea capaz de
dominar su realidad. El objetivo de esta educación es volver
al sujeto productivo para poder enfrentarse al mundo social,
dominarlo y proponer soluciones y cambios a su entorno. Al
igual de que promueve valores específicos como la
tolerancia, igualdad, solidaridad y justicia.

En la educación socialista todos los fines van dirigidos a la

comunidad y para ella misma, es decir, a su servicio
aplicando así lo aprendido dentro del salón de clases para
modificar su entorno. Como máximo exponente está Paulo
Freire, Peter McLaren, Theodor  Adorno.

CONCEPTOS:

 Aprendizaje por proyectos

El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de

aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y
evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real
más allá del  aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al,
1998; Harwell, 1997).

Este modelo tiene sus raíces en el constructivismo, que

evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y
educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean
Piaget y John Dewey. El constructivismo se apoya en la
creciente comprensión del funcionamiento del  cerebro
humano, en cómo almacena y recupera información, cómo
aprende y cómo el aprendizaje acrecienta y amplía el 
aprendizaje previo.

En el Aprendizaje Basado en Proyectos se desarrollan

actividades de aprendizaje  interdisciplinarias, de largo plazo
y centradas en el estudiante. (Challenge 2000 Multimedia
Project, 1999).

Pensamiento crítico

El pensamiento crítico es un proceso intelectual, disciplinado

y activo que desarrolla habilidades como: conceptuar, aplicar,
analizar, sintetizar, y/o evaluar información, experiencia,
reflexión, razonamiento o comunicación, como una guía hacia
la creencia y la acción (Scriven y Paul, 1992).

Robert Ennis, es el teórico más influyente entre todos los que

se han propuesto definir el pensamiento crítico, el cuál define
como un procesamiento reflexivo y razonable que se centra
en que la persona pueda decidir que creer o hacer. Este
pensamiento es reflexivo porque analiza resultados,
situaciones. Razonable porqué predomina la búsqueda de
argumentos para que el alumno llegue a conclusiones.
Además rescata que es evaluativo, que implica un juicio de
valor de las acciones o situaciones.  De acuerdo al modelo
socialista es importante desarrollar en la persona la
capacidad de resolución de problemas y la toma de
decisiones, para responder a problemáticas  que requieren de
una posición y acción frente a ello.
Coevaluación

Consiste en la evaluación del desempeño de un alumno a

través de la observación y determinaciones de sus propios
compañeros de estudio. Esta retroalimentación que nos
propone este tipo de evaluación, busca y tiende a mejorar el
aprendizaje, porque animará a los estudiantes a que se
sientan realmente partícipes del proceso de aprehensión de
contenidos y no meros asistentes de una
clase, la coevaluación les propone a los estudiantes que
participen de su propio proceso de aprendizaje y el del resto
de sus compañeros a través de la expresión de juicios críticos
sobre el trabajo de los otros.

Algunas consideraciones que deberían ser tenidas en cuenta

a la hora de la coevaluaciónde los compañeros son las
siguientes: si se mostró pendiente de la tarea,
comunicándose y participando activamente, es decir,
sugiriendo ideas, compartiendo conocimientos y también
ideas, si se mostró responsable, preocupándose por
enriquecer y mejorar la tarea del equipo en el que le tocó
participar, si se comunicó en forma clara, precisa y concisa.

Trabajo Colaborativo 
Es un proceso intencional  de un grupo para alcanzar 
objetivos específicos En el marco de una organización, el
trabajo en grupo con soporte tecnológico se presenta como
un conjunto de estrategias tendientes a maximizar los
resultados y minimizar  la pérdida de tiempo e información en
beneficio de los objetivos organizacionales. Un trabajo
colaborativo basado en TICs, es el proceso intencional de
trabajo de un grupo para alcanzar objetivos más herramientas
de software diseñadas para dar soporte y facilitar el trabajo
(Computer Supported Cooperative Work).

Educación Polivalente

El concepto  de "educación" lo entenderemos en tres

acepciones articuladas entre sí: como sistema; institución o
como práctica pedagógica. Lo "polivalente''  de la educación,
por tanto, se refiere a estas tres acepciones,  marcando la
articulación  que ellas poseen entre sí.

Se trata de un "proyecto"  que procura potenciar la función

social  de la "escuela"  como espacio educativo,  promoviendo
procesos  de continuidad y  de ruptura  de la concepción
escolar tradicional.  La educación polivalente representa así, 
una "manera  de  comprender los requerimientos educativos"
y  una "estrategia particular" para su satisfacción. Uno  de sus
elementos "esenciales" será el postular la necesidad  que los
problemas educativos sean  comprendidos  de  manera
diversificada para procurar soluciones también diversificadas. 
En este sentido, la educación polivalente representa,
especialmente, una proposición opuesta a aquellas posturas
que operan mediante la "estandarización  de problemas" y la
"estandarización de  métodos y de técnicas" para su solución.

Trabajo Cooperativo

Es la técnica de instrucción en que las actividades de

aprendizaje se efectúan en pequeños grupos que se forman
después de las indicaciones Explicadas por el docente.  Los
integrantes intercambian información, activan los
conocimientos previos, promueven la  investigación y se
retroalimentan mutuamente.

El trabajo cooperativo favorece la autorregulación del

aprendizaje, la asunción de responsabilidades, la
participación de todos y todas, las habilidades comunicativas
orales, la ayuda mutua, el respeto, la empatía… El trabajo
cooperativo es, además, una de las mejores estrategias para
abordar la diversidad del aula y caminar hacia una escuela
verdaderamente inclusiva.

Empatía

La empatía es la identificación mental y afectiva de

una persona con el estado de ánimo de otra. También se
conoce como inteligencia interpersonal, a la capacidad
cognitiva de sentir, en un contexto común, lo que un individuo
diferente puede percibir.

La empatía ofrece la posibilidad de conocernos, comprender

y valorar nuestro cotidiano vivir, de darle sentido a nuestras
acciones educativas, visualizando al alumno no como objeto,
receptor de contenidos, sino como sujeto activo, parte
nuestra, con el cual nos sentimos comprometidos y somos
capaces de percibir.

Piaget define la empatía como la habilidad cognitiva que

permite tomar la perspectiva del otro, de entender su mundo,
otros asignan a este elemento un componente emocional o
afectiva. La empatía juega un rol de primera en la acción
educativa, contribuye al logro de objetivos académicos y en el
desarrollo de las relaciones sociales.

Educación Ciudadana

Esta línea de acción está basada en un compromiso con el

mundo de educar a personas que tomen decisiones en
función del bien común, la justicia y tengan competencias
para llevar a cabo iniciativas que mejoren la calidad de su
ambiente.
 Se considera que la
educación es el principal medio por el que se puede avanzar
hacia una democracia de ciudadanía que vaya más allá de
una ciudadanía electoral.   Por lo tanto dentro de esta línea se
encuentra: el generar oportunidades de aprendizaje donde se
favorezca el ejercicio de la ciudadanía, a través de una
metodología participativa donde los niños y jóvenes lleven a
cabo iniciativas que mejoren la calidad de su propio ambiente
y desarrollen capacidades ciudadanas y democráticas.  Se
busca que esta estrategia sea congruente con una pedagogía
actual, enfocada a involucrar la participación del alumno en la
construcción de su propio aprendizaje.

Interdisciplinariedad

La interdisciplinariedad es la cualidad de
interdisciplinario (aquello que se realiza con la cooperación de
varias disciplinas). El término fue acuñado por el
sociólogo Louis Wirtzy habría aparecido publicado por
primera vez en 1937.

La interdisciplinariedad supone la existencia de un conjunto

de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas,
que evitan desarrollar sus actividades en forma aislada,
dispersa o fraccionada. Se trata de un proceso dinámico que
busca solucionar distintos problemas de investigación.

Al asumir la práctica de la interdisciplinariedad en la escuela,

se quiere promover un enfoque de desarrollo, que no solo
busca el crecimiento sino el desarrollo humano integral,
formando continuamente a los ciudadanos(as) no solo en sus
habilidades cognitivas o destrezas manuales sino formando
en valores solidarios y cooperativos. 

Pedagogía liberadora

Esta pedagogía tiene como propósito de transformar a las

personas de la explotación y de la esclavitud, cabe de
agregar que esta educación está comprometida en formar
hombres y mujeres que sean capaces de pensar para que
tengan así una claridad de pensamientos y valores para
defender así sus propias convicciones y a una educación
digna.

El rol del educador en la pedagogía liberadora tiene como

finalidad ayudar al educando a tener un progreso como lo son
el cambio de la estructura mental. En consecuencia hay que
destacar que en cada institución educativa y los docentes
tomar en cuenta esta pedagogía ya que se encarga de la
transformación y liberación de los conocimientos.

Educación liberadora debe ser una educación dialógica. No

hay dialogo si no existe fe en los hombres, en su capacidad
de crear, de ser mas. El hombre dialógico sabe que el poder
de hacer, de crear, de transformar es un poder de los
hombres y sabe también que ellos tienen, enajenados en una
situación concreta ese poder disminuido.