QUIZ SEMANA 2

Enseñar no es sólo una cuestión de conocimientos sino de modos de razonar e interactuar con el entorno. Por ello,
1. una de las competencias del docente, relacionadas con el hacer para la formación integral del niño, tiene que ver
con:
Conocimiento de las leyes y normas relativas a la educación, especialmente en la primera infancia..

Conocimiento acerca del desarrollo psicomotor del niño, y de su proceso de formación integral.

Respeto y comprensión a las conductas, acciones y manifestaciones infantiles.

Alta autoestima y confianza en sí mismo.

En la educación inicial es primordial reconocer las potencialidades y capacidades de niños y niñas para enfrentar y
descubrir el mundo que los rodea. Para ello, los agentes educativos cuentan con la observación como una
2. 
herramienta valiosa que permitirá orientar acciones educativas. Planteado así, en el desempeño de su función como
agente educativo, el docente debe contar con:
Habilidades para potenciar las habilidades motoras de niños y niñas.

Capacidad de orientar acciones educativas.

Capacidades para la investigación y la docencia.

Habilidades comunicativas para fortalecer el desarrollo del lenguaje del niño.

Para garantizar el "Derecho al desarrollo integral de la primera infancia", el reto es llegar a todos los niños y niñas
de los niveles del SISBEN con una atención integral, oportuna y de calidad. Para ello el Ministerio de Educación
3. 
Nacional ha realizado una alianza con el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), que en términos
educativos posibilita:
Orientar a las madres comunitarias para la educación integral de la primera infancia.

Liderar la educación integral del niño durante la primera infancia.

Proporcionar directrices a las familias en la nutrición y cuidado del menor.

Atender la protección y la salud de los niños menores de seis años.

Todas las personas que interactúan de una u otra manera con el niño y la niña agencian su desarrollo, aunque no lo
hagan intencionalmente, y por ello reciben el nombre de “agentes educativos" y están involucrados en la atención
4. 
integral de niños y niñas menores de cinco años. La política colombiana para la educación infantil establece que el
agente educativo más importante en la primera infancia es:
El docente.
 La madre.

El pediatra.

Los pares.

La atención a la primera infancia sienta las bases para el desarrollo humano, es decir, en los primeros años de vida
una atención oportuna y pertinente tiene efectos de gran impacto para los niños y las niñas. Diversos estudios han
5. demostrado que las experiencias educativas en primera infancia permiten a los niños y niñas potenciar sus
capacidades y desarrollar competencias en función de su desarrollo pleno como sujetos de derechos. En ese sentido,
la educación para la primera infancia se ha diseñado para:
Potenciar las capacidades de los niños en situación de discapacidad.

Atender oportunamente a los niños sin padres ni redes de apoyo.

Todos los niños y niñas sin distinción de sexo, credo, raza, condición social, etc.

Desarrollar las competencias de los niños con necesidades educativas especiales.

Todos los agentes responsables de la educación de la primera infancia han de realizar un acompañamiento
intencionado, pertinente y oportuno que tenga en cuenta las potencialidades y capacidades de niños y niñas, y
6. desarrolle prácticas pedagógicas basadas en los lenguajes expresivos de los niños (como el juego, el arte y la
literatura). Como partícipe de la atención integral del niño durante la primera infancia, la labor del docente como
agente educativo se desarrolla:
En coordinación todos los demás agentes que hacen parte de la atención integral del niño.

A manera de orientación a la madre, que es el principal agente educativo en la primera infancia.

Solamente con niñas y niños, pues ya están en capacidad de aprender.

Apoyando a la familia, para fortalecer pautas de crianza.

Es una tendencia cada vez más generalizada que los países que hacen parte del mundo occidental orienten acciones
7. para que niñas y niños participen en alguna experiencia educativa, antes de comenzar la escolaridad obligatoria.
Dicha tendencia puede explicarse porque:
Las experiencias educativas tempranas permiten mejorar el desarrollo motriz de niñas y niños.
Si los niños y niñas están trabajando los padres pueden enfocarse en trabajar y contribuir a la economía de
los hogares.
Cuando niñas y niños entran a edades tempranas se pueden socializar mejor con otros.
La educación inicial es un instrumento para promover la igualdad de oportunidades, y permite mejorar la
calidad de vida de los pueblos.
 La integralidad de la educación inicial está referida a la comprensión de que los espacios educativos en los que se
8. 
desarrollan los niños y niñas exigen acciones articuladas para garantizar su desarrollo adecuado
Solamente las directivas de los colegios.

La familia, los docentes, los encargados de salud y bienestar y las autoridades educativas.

La familia y los docentes.

Solamente la familia.

La concepción de educación, escuela y agentes educativos se ha transformado a lo largo de la historia. Cuando se

9. comprende que no sólo se aprende en la escuela, se entiende que los únicos que educan no son los docentes.
Entonces el concepto de “Agente educativo” se formula
En el siglo XXI

En Grecia, cuando se crean las primeras escuelas para el cultivo del espíritu
A finales del s. XVIII y principios del XIX, cuando empieza a hacerse realidad un sistema educativo
propio de cada país.
En la modernidad, con Rousseau que inicia la pedagogización de la infancia

Se entiende que la educación es un derecho desde el mismo momento de la gestación y que este no sólo se lleva a
cabo en espacios formales, sino también en ambientes no formales que vinculan comunidad y familia, por lo que
10. 
se necesita implementar políticas y recursos que permitan garantizar el mejor comienzo para la infancia. Visto así,
la educación debe ser una responsabilidad de
La familia.

El Estado.

La sociedad.

Todos los anteriores

TALLER 1 SEMANA 3
Leer con detenimiento la cartilla de la semana 3 y la lectura complementaria.

• Realizar lecturas de refuerzo que le permitan ampliar su conocimiento sobre los objetivos
que persigue la educación en primera infancia en la región latinoamericana.

• Diseñe una presentación que le permita exponer los objetivos que persigue la educación en
primera infancia en la región latinoamericana, y una propuesta de cómo podrían trabajar los
docentes para el cumplimiento de los mismos.

• Socialice su presentación incluyendo preguntas que generen debate y/o comentarios.

• Registre los comentarios de sus compañeras y haga un cierre con las conclusiones. 
 PARCIAL SEMANA 4
En la primera infancia son los adultos quienes han de velar por la garantía de sus derechos fundamentales. Con ese
1. propósito a quienes les corresponde la reglamentación necesaria para no se vulnere el derecho a la educación del
menor es:
Los padres.

Los médicos.

El Estado.

La comunidad.

2. El docente, para buscar la educación integral en la primera infancia debe intervenir con:

Las autoridades.

La madre del niño.

La familia del niño.

Los organismos internacionales. El docente debe tener en cuenta que, para buscar el desarrollo integral
del niño de cero a seis años, debe intervenir con otros agentes educativos, especialmente la madre y
demás participantes del ambiente familiar más inmediato al niño menor de 6 años.

3. Uno de los siguientes actores, no es considerado un agente educativo.

Médico pediatra.

Enfermera.

Nutricionista.

Pares.

En 1968 se crea el instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) para la atención de niñas y niños menores de
4. 
seis años. ¿Este instituto inaugura la atención en primera infancia en Colombia de carácter…?
Espiritual.

Pedagógico.

Asistencial.
 Psicosocial.

Desde el 2007 el gobierno establece del Docente como agente educativo. Su tarea durante la primera infancia
5. 
implica, entonces:
El diseño curricular para la educación de la primera infancia

El cuidado familiar para la crianza

La creación de instituciones educativas

La educación integral del niño

Las competencias del docente para desempeñarse con éxito como agente educativo están relacionadas con el saber,
6. 
el ser, le hacer y el convivir, empareje los siguientes desempeños docentes con las competencias correspondientes
Promover en los padres de los
1. menores, acciones relativas al
Creatividad, comprensión y asequibilidad con el
desarrollo integral del niño. a
niño, con la comunidad y con los demás agentes
.
Intervenir directamente con las educativos.
poblaciones infantiles con la
b Respeto por los valores, normas, leyes, acuerdos,
2. aplicación de didácticas
. etc.
orientadas al desarrollo integral
durante la primera infancia.

Siguiendo con las competencias del docente para desempeñarse con éxito como agente educativo están relacionadas
7. con el saber, el ser, le hacer y el convivir, empareje los siguientes desempeños docentes con las competencias
correspondientes:
Compromiso y gran
1. responsabilidad en cada uno de
a Promoción del buen trato entre los miembros
sus actos
. comunitarios y familiares de los niños.
Intervenir en los procesos
b Respeto y comprensión a las conductas, acciones y
familiares relativos a la
2. . manifestaciones infantiles.
aplicación de pautas de crianza
para la convivencia.

8. Según el MEN, docente como agente educativo es:

El encargado de cuidad y alimentar al niño menor de seis años

El responsable de la salud y la seguridad física del niño.

El principal soporte del acto educativo.

Es quien tiene la mayor influencia en los aprendizajes del niño.

9. Los organismos internacionales por la educación de la Primera Infancia basan su propuesta actual en:

Los hallazgos científicos de las neurociencias.

La solicitud de las comunidades indígenas sobre la persecución que padecen.

La necesidad del niño, desde antes de nacer, de estimular su desarrollo cerebral.

Apoyar el trabajo del adulto.

Las competencias del docente para desempeñarse con éxito como agente educativo están relacionadas con el
10. saber, el ser, el hacer y el convivir, empareje los siguientes desempeños docentes con las competencias
correspondientes:
Búsqueda constante de a Conocimiento del contexto familiar y sociocultural
1.
información . en el que tiene lugar el desarrollo del niño.
Capacidad de escucha b
2. Capacidad para compartir conocimientos.
comprensiva .

Los niños y las niñas menores de seis años para su educación integral requieren de la atención de varios agentes
11. educativos provenientes de los sectores de la educación, de la familia, del Estado y de la salud. Empareje cada uno
de estos agentes con la siguiente lista:
a
1. Protección El medico.
.

2. El docente b
Desarrollo cognoscitivo.
.

Todas las actividades del docente con niños menores de seis años tienen como finalidad el desarrollo integral del
12. 
infante. En este sentido, la intervención del docente no es
Espontánea.

Calculada.

Preparada.

Con propósito.

Las competencias del docente para desempeñarse con éxito como agente educativo están relacionadas con el
13. saber, el ser, le hacer y el convivir, empareje los siguientes desempeños docentes con las competencias
correspondientes
Demostración de a Conocimiento acerca del niño especialmente en
competencias humanas,
1.
emocionales, lúdicas y
 Preocupación por su cuanto a su desarrollo, a su formación integral y a
.
actualización permanente sus derechos.
2.
respeto al mejoramiento b Compromiso y gran responsabilidad en cada uno
permanente de su desempeño. . de sus actos.

Todas las personas que interactúan de una u otra manera con el niño y la niña agencian su desarrollo, aunque no lo
hagan intencionalmente, y por ello reciben el nombre de “agentes educativos" y están involucrados en la atención
14. 
integral de niños y niñas menores de cinco años. La política colombiana para la educación infantil establece que
los agentes educativos más importante en la primera infancia son:
Los docentes.

Las familias.

Los pediatras.

Los pares.

15. Según D¨lors, el docente como agente educativo debe contar con competencias relacionadas con:

El ser y el saber.

Detectar y rechazar.

Compartir y reflexionar.

El hacer y el convivir.

Desde el 2007 el gobierno establece del Docente como agente educativo. Su tarea durante la primera infancia
16. 
implica, entonces:
El diseño curricular para la educación de la primera infancia.

El cuidado familiar para la crianza.

La creación de instituciones educativas.

La educación integral del niño.

La política pública de atención a niñas y niños sólo los incluyó a partir de los años sesenta. En esta década la
17. preocupación principal fue prestarle atención para su amparo y alimentación. Por ello surgen los salacunas y
jardines infantiles. Estos lugares inicialmente fueron atendidos por:
Agentes educativos.

Docentes especializadas.
 Monjas.

Personas sin formación.

El desarrollo humano es un proceso de sucesivas transformaciones (físicas, cognitivas y sociales) que inician
desde que un óvulo es fecundado hasta que un ser deja de presentar signos vitales. La primera infancia es una
18. 
etapa del ciclo vital en la que las niñas y los niños sientan las bases para el desarrollo de sus capacidades,
habilidades y potencialidades. Entonces la primera infancia es la etapa que va:
Desde el primer mes de nacido hasta los 5 años.

Desde los 2 hasta los 5 años.

Desde el primer año hasta los 6 años.

Desde antes de nacer hasta los seis años.

19. Los derechos de los niños prevalecen sobre:

El derecho a una vida digna.

El derecho a un trabajo digno.

El derecho a la salud.

El derecho a la asociación.

La educación integral de la primera infancia desarrolla las bases fundamentales para el óptimo desempeño y
20. 
rendimiento en su vida adulta, lo que contribuye también a:
Ayudar conseguir mejor pareja.

Fortalecer su rol de padres.

Garantizar el desarrollo de los pueblos.

Disminuir índices de violencia

 FORO SEMANA 5

Uno de los objetivos del agente educativo pedagógico en la educación

para la primera infancia es el desarrollo de competencias en el niño.
RESPUESTA:

1. ¿Qué entiende por competencia?

Competencia es la agrupación de capacidades que incluyen conocimientos,

actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de
aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en contextos y situaciones
diversas, este proceso se puede evidenciar a lo largo del desarrollo infantil. Las
competencias adquiridas en la primera infancia les permiten a los niños y las niñas
tener un conocimiento de sí mismos y de su entorno, estableciendo así la base de
los aprendizajes posteriores permitiéndole un enriquecimiento personal y social.

2. 2. ¿Cuáles son las tres competencias más importantes a desarrollar en niñas y

niños menores de seis años?

Considero que las tres competencias más importantes a desarrollar en niños

menores de seis años es la Socio-afectiva, cognitiva y comunicativa.

Socio-afectiva: En esta competencia el niño demuestra su capacidad de trabajo en equipo, sustentando sus posturas y
conceptos frente a los del grupo mediante su participación en las actividades diarias.

Cognitiva: En esta competencia el niño aplica correctamente los conceptos, instrucciones dadas para el desarrollo de la
actividad, aportando a la construcción de su grupo de trabajo.

Comunicativa: En esta competencia el niño emplea las herramientas de comunicación, lenguaje oral, gestual y escrito; a
su vez interactúa y propone reflexiones relacionadas con la actividad.

3. 3. ¿Qué competencias se espera desarrollar en cada etapa de la educación inicial?

De 0 a 1 año:

 Reconocen de donde provienen los sonidos

 Anticipan el desplazamiento de objetos

 Identifican a su madre
 Son capaces de una diversidad de actividades, ritmos, emociones, reacciones, es a través de estos “haceres” que ellos
conocen el mundo y descubren sus diversos significados.

De 1 a 3 años:

 Están en el tránsito de aprender a caminar

 Empiezan un lento y largo camino hacia la autonomía

 Identifican los objetos según sus funciones y usarlos en relación con ello

De 3 a 6 años:

 Establecen diferencias entre los gustos y creencias

 Interactúan con su entorno

 Pasan de ser observadores de lo que ocurre en el mundo a ser observadores de sí mismos

4. 4. ¿Qué resultados obtendría el niño al desarrollarlas?

Al desarrollar estás competencias se obtendrían resultados significativos que les servirán para fortalecer su aprendizaje y
su relación con el contexto que les rodea.

Apoyo bibliográfico:

 http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/articles-
178053_archivo_PDF_libro_desarrolloinfantil.pdf
 https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/signs-symptoms/developmental-milestones/skill-
development-from-birth-to-age-5

TALLER 2 SEMANA 7

 Leer con detenimiento la cartilla de la semana 3 y la lectura complementaria.

• Realizar lecturas de refuerzo que le permitan ampliar su conocimiento sobre los objetivos
que persigue la educación en primera infancia en la región latinoamericana.

• Diseñe una presentación que le permita exponer los objetivos que persigue la educación en
primera infancia en la región latinoamericana, y una propuesta de cómo podrían trabajar los
docentes para el cumplimiento de los mismos.

• Socialice su presentación incluyendo preguntas que generen debate y/o comentarios.

• Registre los comentarios de sus compañeras y haga un cierre con las conclusiones. 

EVALUACION FINAL SEMANA 8

 Para la generación y desarrollo de las competencias en el niño, el docente -como agente educativo- debe planear y
1. organizar los ambientes para lograr este objetivo. En ese sentido, para niños y niñas entre 12 y 36 meses es más
adecuado:
Juegos para reconocer reglas.

Juegos para explorar objetos.

Juegos para hacer sonar las cosas.

Juego para armar construcciones.

La capacidad del docente para reconocer y acompañar las diferentes vías que sus estudiantes utilizan para conocer
2. 
el mundo, y que le permite adecuar los espacios educativos significativos es:
Comunicación asertiva.

Escucha.

Transformación.

Observación.

La propuesta de la educación integral para la primera infancia es muy reciente en el mundo. En Colombia, sólo
3. hasta el año 2008 se inicia en la preparación de agentes educativos para la atención integral de la primera infancia.
Lo anterior hace suponer que la atención a la primer infancia anteriormente era de carácter:
Empírico.

Técnico.

Asistencialista.

Pedagógico.

La integralidad de la educación inicial está referida a la comprensión de que los espacios educativos en los que se
4. 
desarrollan los niños y niñas exigen acciones articuladas para garantizar su desarrollo adecuado
Solamente las directivas de los colegios.

La familia y los docentes.

Solamente la familia.

La familia, los docentes, los encargados de salud y bienestar y las autoridades educativas.
 Para brindar una atención integral en la primera infancia, en Colombia, se ha hecho un análisis de escenarios
significativos que permitirían atender y promover el desarrollo integral de niños y niñas. En ese sentido las
5. 
modalidades de educación inicial en las que se coordinan y armonizan acciones del Estado relacionadas con
nutrición, salud, formación y acompañamiento en cuidado y crianza es:
Institucional y familiar.

Familiar y comunitaria.

Comunitaria e institucional.

Estatal y familiar.

La atención a la primera infancia se ha convertido a través del tiempo en un tema prioritario dentro de las agendas
de las diferentes organizaciones y países a nivel mundial. Actualmente se apuesta por una mayor inversión en la
6. primera infancia bajo el principio fundamental de corresponsabilidad, que traduce en la concurrencia del
compromiso de distintos actores sobre un mismo asunto, desde sus propios roles. En este sentido, para la protección
integral de la niñez, la corresponsabilidad significa que la Familia es responsable de:
El desarrollo de la personalidad y de las capacidades iniciales del niño.

Garantizar las condiciones para el ejercicio de los derechos.

La legitimación y la exigibilidad de la vigencia de los derechos.

El desarrollo de la capacidad de crianza y educación.

Según el Ministerio de Educación Nacional: “Los espacios educativos significativos son ambientes de aprendizaje
que favorecen la adquisición de múltiples ‘saberes’ y fortalecen las competencias necesarias para enfrentar las
7. 
demandas crecientes del entorno.” Ministerio de educación (2009) Desarrollo infantil y competencias en la primera
infancia. Pág. 87. Una de las siguientes no guardan relación con los espacios educativos significativos.
Situaciones estructuradas.

Situaciones de resolución de problemas.

Situaciones para que los demás se pongan en el lugar del niño.

Situaciones que exijan variadas competencias.

La atención a la primera infancia se ha convertido a través del tiempo en un tema prioritario dentro de las agendas
de las diferentes organizaciones y países a nivel mundial. Actualmente se apuesta por una mayor inversión en la
8. primera infancia bajo el principio fundamental de corresponsabilidad, que traduce en la concurrencia del
compromiso de distintos actores sobre un mismo asunto, desde sus propios roles. En este sentido, para la protección
integral de la niñez, la corresponsabilidad significa que el Estado es responsable de:
El desarrollo de la personalidad y de las capacidades iniciales del niño.

Garantizar las condiciones para el ejercicio de los derechos.

La legitimación y la exigibilidad de la vigencia de los derechos.

 El desarrollo de la capacidad de crianza y educación.

Un momento muy importante en el desarrollo es cuando los niños pasan de saber, a ‘saber que saben’ y a ‘pensar lo
9. pensado’. Este paso sintetiza una conquista crucial: se trata de un saber cómo producción y vigilancia del modo de
producir conocimiento. En este proceso resulta importante que el docente estimule:
La memoria.

La justificación.

La transformación de las palabras.

La imaginación de alternativas.

10. Este planteamiento de la UNESCO se basa en el principio de:

Todos los niños, sin distinción alguna, son sujetos de derechos impostergables
Los sistemas y programas educativos deben adecuarse a las características y necesidades presentes en las
comunidades infantiles
Todos los países del mundo tienen la responsabilidad de educar a todos los niños

Todos los estudiantes deben participar en el aprendizaje y la cultura de su pueblo

Un espacio educativo significativo es un ambiente de aprendizaje que promueve y fortalece el desarrollo de

11. 
competencias sociales y cognitivas en los niños. Por ello:
También puede entenderse como un escenario de aprendizaje estructurado, retador y generador de
múltiples experiencias para los niños que participan en él.
No es un espacio lúdico en el que los niños aprenden a observar, comparar, asociar, agrupar.
Un espacio en el que los niños y niñas compiten entre sí, en el que se retan mutuamente para aprender de
ellos.
Una situación pedagógica que sólo se presenta durante la primera infancia y que permite crear
competencias sociales y cognitivas.

En el momento en que las emociones de los niños se diversifican, se amplían, se matizan y exteriorizan se va
12. transitando de la autonomía al control emocional para adaptarse a la forma en que encajan sus emociones en su
entorno. Este proceso sucede en los niños…
A partir de los 3 años.

A partir de los 12 meses.

A partir de los 9 meses.

 A partir de los 6 meses.

La atención a la primera infancia se ha convertido a través del tiempo en un tema prioritario dentro de las agendas
de las diferentes organizaciones y países a nivel mundial. Actualmente se apuesta por una mayor inversión en la
13. primera infancia bajo el principio fundamental de corresponsabilidad, que traduce en la concurrencia del
compromiso de distintos actores sobre un mismo asunto, desde sus propios roles. En este sentido, para la
protección integral de la niñez, la corresponsabilidad significa que la sociedad es responsable de:
El desarrollo de la personalidad y de las capacidades iniciales del niño.

Garantizar las condiciones para el ejercicio de los derechos.

La legitimación y la exigibilidad de la vigencia de los derechos.

El desarrollo de la capacidad de crianza y educación.

Colombia es un país caracterizado por la diversidad étnica pues en ella participan grupos afrocolombianos,
pueblos indígenas y gitanos. El gobierno colombiano ha emitido una política etnoeducativa dentro de la que se
14. 
exige cambios importantes tanto en contenidos como en métodos y procedimientos de enseñanza. Como ejemplos
de la forma de aplicación de esta política se encuentra:
Actividad de uso de las TIC que permitan adaptarse e los nuevos cambios tecnológicos, teniendo en
cuenta que hay que adaptar los saberes.
Proyectos de aprovechamiento de los recursos naturales de la región, para fabricar productos y aprender
en el proceso.
Proyectos de creación de microempresas para que las comunidades étnicas, que son las más vulnerables,
tengan alternativas productivas.
Proyectos en los que los niños salen de las aulas y van al el río, la selva, la tierra, y los cultivos.

Para la generación y desarrollo de las competencias en el niño, el docente -como agente educativo- debe planear y
15. organizar los ambientes para lograr este objetivo. En ese sentido, para niños y niñas de 5 años en adelante es más
adecuado:
Juegos para reconocer reglas.

Juegos para explorar objetos.

Juegos para hacer sonar las cosas.

Juego para armar construcciones.

Cuando los niños y niñas desarrollan su capacidad para relacionarse con los otros y regular sus propios actos van
16. anticipando los puntos de vista de otras personas y comprendiendo comprender ciertas categorías “sociales” en
diversas situaciones del contexto. En este proceso resulta útil.
Enseñar a pensar.
 Ponerse en los zapatos del otro.

El juego cooperativo.

Establecer reglas claras.

La competencia que muestra la capacidad lingüística y cognitiva de ser simultáneamente actor y observador, de
17. tomar posición respecto a su ‘hacer’, y que permiten al niño fortalecer su identidad y sentir una individualidad
segura en un mundo social es…
Autonombrarse con el YO.

Empatía.

Comunicación asertiva.

Simpatía.

La educación inclusiva propone garantizar la igualdad de oportunidades a los estudiantes, que presentan diversos
18. 
tipos de necesidades en todas las facetas de su vida. Por ello:
La educación inclusiva requiere sistemas educativos flexibles.

La educación inclusiva requiere sistemas educativos para cada niño.

La educación inclusiva requiere garantizar la igualdad de género.

La educación inclusiva requiere aulas de aprendizaje adaptadas a necesidades educativas especiales.

La educación inclusiva hace que el aula regular, al igual que los contenidos impartidos y las experiencias
19. 
colectivas, sean accesibles a todo tipo de estudiantes, eso quiere decir que:
La educación inclusiva es la que integra a los niños con diferentes tipos de discapacidad.

Sólo sea posible hablar de educación inclusiva, en las acciones que suceden dentro del aula de clase.
La educación inclusiva es la que favorece que estudiantes con discapacidad (no especiales) asistan a
instituciones educativas regulares (no especiales) y compartan un mismo entorno y conjunto de
experiencias con otros estudiantes (sin discapacidad o con otros tipos de discapacidad).
La educación inclusiva es aquella preocupada de adaptar la infraestructura para que todos los niños con
diferentes discapacidades puedan moverse libremente en su escuela, y sentirse cómodos, sin ser
discriminados por otros que no tienen discapacidad alguna.

Según el MEN, en el documento desarrollo infantil y competencias, a medida en que el niño va creciendo va
manifestando sus competencias. Las competencias se entienden como las capacidades que le permiten adaptarse al
20. 
mundo, comprenderlo y construir conocimiento. Por ello se entiende que los agentes educativos deben estimular la
competencia de los humanos.
Del ‘hacer’ al ‘saber hacer’ y luego al “poder hacer”.

Del hacer al conocer.

Del ser al hacer.

Del poder hacer al querer hacer.