PA!

DÓS EDUCADOR
Hugo R. Mancuso
Últin1os títulos publk·ados:

99 (,B. Chndwick y N. Rivera, Evalunóón formativa p.tra el docente

100. L. P. Bosch y otros. Un _jardút de injiinfrs me/or, Siet1.• propuestas
101. P. Besncird. L1 a11iinacíór1 sociocultural
102. S. Askev.' y C. Ross. Los chicos r10 lloran
103. l\1. Bcnlloch. Cíc11cias en el pan111/ario
105. C. Carreras y otros. Organízación de io1a biblioleca escolar, popular o in/i1r1til
106. E Canonge y R. DuceL La educación Ucnica
107, D. Spender y F. Sarah. Aprender a perder. Sexismo y ed11ca.á611
108. P. Vayer, A. Duva! y C. Rondn. Ecl)logfa de la cscuelfl
109 R. Brockctt y R. I·fii?n)stra. El aprendizaje autodirigido e1t la educación de adultos
11 O. B. Aiscnb0rg y S. /;,lderoqui (co1nps.). Díddclica de las cii:ncins socinlcs
111. C. Albedo y otras. Diddcf ii.:a fk las cicucins de/ lc11su11jc
112. C. Parra e l. Saíz (comps-). Didáctica de matemáticas
dela
113. ll YVeissmann (co1np.). Didáctica de las cfrncias nat;¡rafes
114. }-{. Gardner. Educación artística¡¡ desarrollo humano
11.S. E. VV. Eisner. Educar la visión arÚ'.sfica
en ciencias sociales
116. tv1. Castells y otros. 1Í\/11evas perspectivas crnicas en educación
117. A. Puiggrós. Imperialismo, educación y neoiiberaiit:nw en Amfrica lnti1111
118. A. Coulon. Etnonwtoclologú1 y educación
Li.:Jeamientos teóricos y prácticos
119 N. Luh1nann. Tcor(a de la socinfrul y pedagogta
120. H. A. Glroux. Placeres i11q1defa11h's
de semioepisten1ologfa
121. A. (3storina y otros. Píasct"Vigotsky: co11tribucio11es para replantear el deba/e
123, }{A.- Giroux. Cna;a11do lt'nátes
124. P. McLarcn. Pedagogfn cri'tica y cultura dt71rcdadora
125, E. \V. Eisner. El ojo ilustrado
126. E. Lítwin. Las co11fig11ri1ciones didácticas: una ;auva agenda para /a cnseiia11za
sureriar
12í. A. Díaz Barriga. Dfddctica y curr(culum
128. L. Duch. La ed11cació1t l/ la crisis de la modernidad
129. A.. VV. de Camilloní y Otras. La l.'Vahwci6n de /os aprendiz.ajes t'tt el de/iatc
didáctico conte111pord;1co
130. A. Castorina y otros. Piaget y la educación
131. tl l1emández Rojas. Paradigmas en ¡;sicolug(a
133. J. Canaan y D. Epstein (comps.). U11a cuestión de disciplí11a
134. J. Bci!lerot y otros. Saber y relación con e! saber
135. J\1. Van l'vianen. El tacto en la e11snTanza
136. M. Siguán. La cscudn y los inmigrm!fcs
137. Aisenbe1·g.. E. y Aldcroqui, S. (cornps.). Diddctin1 de la:; ciencias socit1/cs JI
138. S. González y L. lze de Marenco. Escuchar, leer y escribir en la EGB
139, l·-iugo R. l'via;1cuso. A1ctodolag(a de la i11vcstigaci6n en cic11cias socia/e::;
140. lv1. Kaufn1an y L. FumagalU (comps.), Ensc1tar cfrncit<S natunlies PAIDÓS
141. F. Brandoni (cotnp.). A1cdiacián escolar Buenos Aires
142. _!. PiageL De la pcd11gogfo
Han::elona
143. J. Gnskins y T. EllioL Cómo tttse1iar eslratcgias cog11itivas en la escuda
144. D. Johnson v otros. El arin·11diz11ic cooperativo un d aula t.1éxico
146, B. Porro. La 'n•solución d'c conjUcios en el aula
147. D. Johnson y R. Johnson. Cómo rcd11cir fo violcHcia en fos escuelas

/, ¡- j
 ,,1:

Capítulo 1

TIPOS DE INVESTIGACIÓN Y VARIANTES

EXPOS!T!V AS DE LO INVESTIGADO

La experiencia es previa a la reflexión sobre esa experiencia,

RomN G, COLLINGWOOD, Idea of Hislory

1, 1. LA TNVESTJGAC!ÓN CIENTÍFICA Y LA EXPí)S!CfÓN DE LO JNVESTlGADC)

J.1.1. Bosque¡o histórico

Desde sus orígenes más remotosr desde el nacimiento y confor-

rnación de la inteligenciar el ser h.umano investigó. Más aÜr\, la
1nisma supervive11cia de la especie estuvo radicahnente condicio-
nada por el desarrollo de su capacidad inquisitiva y de la posibi-
lidad de- recordar el resttltado de esas irtq11isíciones.
Y siempre que el ser humano investigó, lo hizo con un método,
es decir ordenadamente, aprendiendo y rectificando de sus expe-
riencias anteriores, remotas o recientes.
Ya en el Paleolítico Superior (en las cavernas en las cuales
nacieron y se desarrollaron los artistas prehistóricos hace 500.000
aüos) había una técnica y una tradición (pictórica, religiosa, cons-
tructiva): había ya un método y un hábito en la aplicación de ese
rnétodo 1 sea en la elección. de los motivos, de los colores o de las
superficies donde se podía fijar esa pintura; sea en las formas del
dibujo y de su diser1o integral. Y había también una historia de los
significados prácticos (y por eso ideológicos) de esas pinturas, un
p21sndo de uso de las n1ismas,
Esas pinturas implicaban necesariamente u_n lenguaje que ser-
vía para organizar esa comunidad humana, que expresaba sus
preocupaciones y sus necesídades1 a veces mágicas, prácticas in-
rnediatas e incluso con10 consolación existencial ante lo lábil de la
14 METOOOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES
vida y la presencia omnímoda de la muerte, siempre presente y
ubicua.
Ya en ese remotísimo pasa.do de la cultura hurnana 1 repetimos,
había un método que a su vez determinaba un obieto de reflexión
y de acción. · decir, cultunlmcnte condicionado, puesto que:
1\sin1is1no, miles de años después, en el Neolítico tardío, cuan-
do los cazadores nómades eligen algunos animales y algunas
hierbas para reproducirlas sistemática y constantemente (v bajo un
riguroso control que permitiese una mayor previsión de la vida
cotidiana), "descubren" (o enuncian) uno de los conceptos básícos
de la ciencia moderna: la predicción, clave de todo conocimiento
que se prede de riguroso.
He aquí reunidos algunos de los elegientos característicos de .. -
ese hábito de pensamiento, de esa prá'ctica humana, que desde ese
re.moto períodn caracteriza la inteligencia humana: la acumulación
perfectible de conocimiento, basado en justificaciones practicas:y:
p:ertinentes de ese saber y la comunicaC!o!i pÍ.Íblica y social (publi-
cación) de ese conocimiento y la consecuente argumentación a.
favor deÍmismo-en elSeno-de .umCi:orriüiudá(fnumaná,-lo-cual
implico una organización ccol1ómíca; i'tiéa y definitiva ideoló-
gica de ese saber.
Con el paso de las generaciones, ese conocimiento
rigurosamente y adquirirá (como pensantes en
un determinado momento de su desarrollo) conciencia de sí, con lo
que se transforma, ahora sí y propiamente, en la ciencia moderna. Y
como consecuencia de ello y de modo decisivo, su modo de proce-
der, su método, alcanza a explicitarse como modelo crítico del cono-
cimiento y de su contexto.
El paradigma investigativo entonces, no .se forma como .tal sino-
hastii"el á<l;¡e;;iñ1ié;;¡;;<lei Re;acimiento italiano (desde mediados
aersíglo' xv) y 'Vez-se débiirla caracterizar
no tanto por su carácter empírico sino por la, cada vez más marca-
da, crítica de sí_IT\i_s_rrc.CJ.:..Es a partir de ese momento que
podemos-hal5ra·r¡;rop1amente de "ciencia" y, por ende, de
"metodología" y de su principal consecuencia práctíca: la impre-
sionante acumulación de conocimientos teórico:;, su;; aplicaciones
prácticas (técnica y tecnología) y su flexibilidad.
TL?OS DE L'\!VESTtGAClÓN Y VAll.IANTES EXPOSITIVAS 15
Por último, la ciencia y la metodología del siglo XX concluyeron
este proceso expansivo, explicitando, concluyendo o
mente "descubriendo" la definitiva y total convencionalidad del
modelo ci<nl:ífico: naturalmente inmotivado pero no arbitrario, es
l.Jn con0cLniento que en un "perpetuo acercarse" se construye a
mismo es ante todo un cot1ocinriento pertinente. Y la pertinencin 110
depende del objelo sino de la prdcttca en la cual se lo hace intervenir. Porotrn
parte, es e\·idente que las prácticas elegidas en ei seno de una sociedad.
no son las mismas prácticas que se eligen en e\ seno de
otras, t<tmbién claro que un conocin1iento pertinente en una
sociedac ruede no serlo en otra. (Prieto 1989: 29)
1.1.2. Etapas de la investigación y exposición de dntos
En líne:1s generales, en toda investigación científica, asf con10
ante cuak:uier simple problema de nuestra vida cotidiana. se
pueden di<tinguir algunos momentos clave:
a) el pJ.mtearniento de(-¡;f6Élc.:n,_iD una duda "real" pertur-
ba al investigador y eñerTnvestigador n comunidad
tíflc¿ y, en últírT>.a instancia, a su sociedad;
b) lo de todo cuanto se necesitará para
dicho problema;
e) l":_ aquellos materialesº· elementos que se rcquc-
rirár para resolverlo adecuadamente;
d) de los datos, de los conocimientos y" de la
inforn· ,1ci6n pesquisada en las etapas previas/ a fin de resol-
ver práctica y/ o teóricamente (aun cuando Inás no sea de
modo transitorio) el problema en cuestión.
La ecuente resolución será emü1entemente contextual, es
decir, histririca y nunca absOiuta (mal que les pese a los dogrná licos
del po5mvlsmo1Ínesecular). Será l111a respuesta soci<1ln1ente
y por eso parcial y será la (única) r.::spuesta jlQiiible..a...la...(única)-
p regun ta hís to rica Mi......
investigativas.
 16 tvíETODOLOCÍA DE LA ClENClAS
1.I.2,1. Pro/1lcn1atización
El prirner problen1a al que se enfrenta un inv ::s::ign.dor es,
precisamente, el problema de individualizar un problema. El pro·
blcn1a del problcn1n es la prünera cuestión a resolver. Es se
debe dar con un problema legítirno, auténtico, que tanto indi-
vidual corno social (al rnenos en el ámbito de la con1unidnd
t.ffíca o de especialistas en la milteria). (Jbviamente lr)s matices de
1 primera y en última instancia sociales, aunque manifestados por
problcmatícidad dependerán de sí el trabajo de investigación es
una rnonografía realízada por un estudiante de escue: a secundaria
o si, por el contrario, es una tesis doctoral.
En el caso de la n1onografía el problema puede ser más
idiosincrásico: un problema didáctico para el cstud·.ante mas no
el profesor que corregirá ese trab8jo (aunque nunca se deberc:t
subcstirnar .la lucidez de algunos adolescentes),
En el caso de una doctoral, el problema dt·b·:ría ser un
"absoluto" sin (o casi sin) respuesta alguna para la
1 definir tm tema significa descubrir o definir un problema.
¡ con1unidad ae especialistas (el doctc;rando es -debe f>e" ya <tl mo-
L 1nento de iniciar la tesis- un especialista, un erudito). '
Que un problema sea legítimo implica que para quii:n Jo inves-
tiga sea realmente un problema, es decir que cealmcn'e io perturbe
(quizás en prímera persona), que sea una d11da aufénfi::¡z. que trans-
formará en sístemática v n1etódica en el rnon1ento de nroc:esarla
metodológicamente. En,el caso de una tesis doctoral, ei'
problema
0dquíere caracteri'sticas a veces difíciles de n1ensu;·a ·1 hasta tal
punto que Ja no-resolución (al menos parcialmente) de esa cues-
tión impide otros desarrollos en la investigación de ese tema y de
otros relacionados en la respectiva disciplina o en las ·:onexa;.
Nada se sabe a priori de las consecuencias que puE·d;: tener una
investigación, dado que los senderos discurso cie 1tífico son,
litcralrr,ente, insondables.
Muchas veces, en disciplinas aparentemente establ'z.adas y eo
"trilladas", un joven especialista, desalienado de os supues·
tos de época, puede descubrir un gran problema '1L e subyace al
discurso oficializado, tan sólo por forn1ularse una sirnr1le pregun-
\n, absolutamente hipotética o por reorganizar el co.1ocüniento
existente de una manera incsperada aparentemente
1 Por otra parte, definir un tema-problema nos conduce, antes o
En más de un sentido, descubrir un problema es ;implemente
TlPOS DE !NVESTIGAClÓl',' Y VARlANTES LXPOSlT1V t\S 17
llegar a forn1ular una pregunta1 incitar una respuesta que
ñ1cnte esh;.1n1pl1c1ta en el conocinüento adguirido y:· consensuado.
Por ello, probler::_:atizar, en última instancia, iinplica exp}icitar:
develar lafi1iiTi! conciencia de los supuestos de nuestro conocí·
miento.
Esta concepción nos confirma hasta qué punto el conocimiento
en general y la capacidad problcmatizadora en particular son en
sujetos que padecen las dudas y las contradicciones existenciales
del relato social contemporáneo, incluido el científico.
Es por ello que la cuestión del problema está íntimamente
1·elacionada con la cueSüort...-i:errra:ríclG'EfiuThma msfanc1a v en
senT!Cióríguroso: el tema es el proble!]l.a y el referente.de la
su propio corpus toorico. Obviamente de tema en
ui1seritli:lcnífíi'¡)Jlo;-Corño área de investigación, disciplina o
subdisciphna, pero, en rigor, en esa área de estudio descubrir o
La autenticidad del problema es hasta tal punto absoluta y de ter·
minan te que por didáctico y disponible gue sea un docente, un pro·
fesor, un director de tesis o de investigación, no podrá transferir
totalmente la problemática a su alumno o tesísta si no logra desper·
tar realmente el ínterés por desarrollar dicha ínveslígación, si no
logra desperta.r la curiosidad en esa cuestión. El investigador se nos
presenta entonces como un espacío en el que se manifiestan
díaléctícamente las directrices sociales en clave individual.
Las grandes investigaciones de la historia de la ciencia, los
grandes descubrimientos del saber humano, nacen a partir de
problemas que persiguen al investigador todos los días, todo el
día, en todas partes. Las clásicas anécdotas (otra cosa no son) de
Arquímedes descubriendo su enunciado sobre los cuerpos sólidos
y su masa dura11te un bañ.o, o de Nevvton que descansando bajo un
árbol. de manzano "ve" la teoría de la gravedad no nos indican otra
cosa, ni más ni menos, que la obsesión que se encubre detrás de
todo gran tema de investigación, el cual implica un problema que
persigue al investigador a todas partes: al baño, al descanso, en la
comida o en el reposo.
después, a encontrar una respuesta (aunque sea transitoria o de
18 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES
compromiso), una primera resolución a la cuestión finalmente
planteada, duramente formulada. Esa respuesta, transi,t.o,Lia,
i.':!:1 y por definición pardal, se denomina
Es decir:
Problema ··> Hipótesis
(Pregunta) (Respuesta)
En definitiva, en este esquema aparentemente simple se resume
toda investigación científica (y toda práctica humana), el corazón
de toda pesquisa, desde la más cotidiana hasta la más abstracta.
Obviamente la cuestión del problema deberá ser controlada por
un elemental sentido común que se traduce en este caso en un
explícito reconocimiento de nuestros límites: desde nuestras limi,
taciones personales (intelectuales, teórícas, eruditas) hasta las más
pedestres consideraciones en torno a las "condiciones objetivas"
de nuestra praxis científica,
Resulta obvio que todo investigador, tesista o simple alumno
que desea cumplir con su trabaío práctico debe en el
momento de elegir un tema y después de haber individualizado un
problema auténtico. Es oeor, debe reconocer rápidamente que "un
gran tema de estudio sería ... pero excede mis posibilidades actua-
les". No hay nada de malo en recolectar fotocopias para utílizar en
investigaciones futuras o admitir sin rodeos que aún debemos
estudiar más la cuestión y profundizar los estudios de base o
conocer algún idioma extranjero en el cual leer de primera mano
las fuentes o la bibliografía antes de abordar ese tema super-
especializado.
Además no hay que dejar de lado consideraciones absoluta-
mente cotidianas tales como el !iempo disponible para llevar a
cabo la investigación, las l!._mitaciones económicas (para comprar
libros, para viaíar a la biblioteca todos los aías, para hacer fotOCO'
pias de fuentes documentales o de libros agotados) o la posibilidad
de dedícarse ful/,fime o no para realizar el estudio, entre tantas
otras.
Sin embargo, el hecho de tener que realizar un estudio en el mar-
co de estrechas limitaciones materiales o prácticas no impide que se
pueda realizar un estudio honesto, legítimo, incluso adoptando o
eligiendo un micro-tema (ideal para una monografía o tesina) que
nPOS DE rNVESTIGACIÓN y VARiANTE..S EXPOStTlVAS 19
se debe realizar en poco tiempo, con10 parte de un trabajo para una
materia del Hceo, para aprobar un seminario o sirnp1ernente para
publícar en una revista rni.1s o menos especializada,
El hech') :le tener que realizar un trabajo rápidamente con
pocos recu ·sos no nos da derecho para" robarlo" ni tampoco no:;
sobra el di:1ero y nos faltart las ganas) para pagar a alguien pZ1ra
que lo escriba (el cual seguramente se lo robará a otro) ní justifica
que hagamoo un pastiche, propio método "tijeras y engrudo"
(Coliíngwoo l l 946: passim ).
Es así C1)nto vemos claramercte que el problen1a del problt.'n'td
nos a otra cuestión no rrtenos fundan1.cntal: al problen1a
de cómo sclucionar el problema del problema, es decir a todas las
cuestiones que podemos en el término pro¡ycddutícni i. e.
las tareas previas .Y .la _de las_ cuestíones técnico-
inateriales que nos pérníítan llevar a cabo la investigación.
Prot1edér:tica
una de <JCti
Jcc1onesr¡'pu¡v1as: a la investlgac1ón en s1, más o mrnos
sistemátic2-s que no son parte de ta investigación propiamente
1
dicha pero sin las cuales no existiría esa investigación y ni siquíera
la ciencia como discurso unificado.
toda lnvesligación sobrentiende, por ejemplo, que
' -· .---··¡
el sepa leer y escribir¡ Es tan obvia esta afirrnaci6n que
parece ridícula. embargo, en la presente era de la postaliabe-
tización, el que se supone que es un bien de much 1.Js se descubre
que es un .n.1! de tantos. Vale decir, es necesario saber leer, pero
leer "bien"', es decir, crfticamente .discursivan1ente
1
y no sólo
Tffiin1camertte, Se debe leer la frase, el texto, descubrir las ideas y
su contexb}, no Sólo traducir a tf,rminos
Y, sobre todo, la exposición de la
más aún en la llamadas ciencias sociaies o hurnanas,
exige que sea realizada en un estilo de lengua claro, conciso,
ordenado:· :obre todo mínimamente ....... ..-
'"'-:l\1frm·a1-lil.,.p-;:ecedente implica algo quereslifraobvio para la
epistemolcgJa y \a semiótica contemporáneas: que la ciencia, como
la cultura en general, sobrentienden la lengua, el fenómeno
20 N1ETODOLOGÍA DEL/\ lNVESTlGAClÓN EN ClENCi1\S SCIC /\,"ES
1
comunicativo en generaL como 'sistema
(Lotman 1970; Rossí-Landi 1961; Mancuso 1990) furd mte de la
Y esta cuestión no es tangencial sino fund·.;¡;\ental. La
el corazón de la cultura, el universo de expectativas de la
""·'"'· '' su esencia misma. esencia cambiante, modificable,
alienante pero absoluta. Nada culturnlmenk hablando,
fuera del lcnguaj,¡;.
Atm cuando no sea su objeto de estudio, el investigador debe
tener presente es ta problemática, aunque no la aborde ir.tegral-men-
te, Debe al tnenos recordar que la problemática que a él le interesa en
el fondo est¡;l presente, a veces confiictivamente, en su ícn;uajc
diano. Es por ello que Ludv;ig Wittgenstein afirmaba !siguiendo a
Piel ro Sraffa) que la problemática filosóíica debía descubrirse en y
contrastarse permanentemente con el lenguaje :otidiano
(Wittgenstein 1953 [1958]: § 1-35 et ss.)
mi tífica das ciencias naturales a su vez (a pesar de nodelizar
un objeto de estudio supuestamente no social ni hurn<cJ10 y, por
ende, supuestamente también obíetivo), rcconocierc·n desde su
mismo origen riguroso y empírico (con Galileo Galilt:i) la necesi-
dad de crear un lenguaje paralelo, no sujeto a los va.v·::nes de la
sociedad contemporánea, independiente y autónomo. sólo habla-
do por los especialistas y sin necesidad de autodefini"S2 constan-
temente. E incluso las llamadas ciencías formales (¡;eometría,
álgebra y lógica) inventaron un lenguaje que es su pmpio y explí-
cito objeto (sobre todo desde Euclides y la enunciací·ín de hUS
"Principios").
Valga lo dicho como muestra de la importancia qce la ciencia,
en sus distintas ramas, dio a la "cuestión lingüística", S;in
dad de llegar a tal grado de abstracción, sin embargo, no es
'secundario el hecho para una simple monografía e:;colar. El
alurnno debe, antes de escribir una monografía, no sólo recordar
las normas ortográficas y de uso (nunca aprendidas u rápidamen-
te olvidadas en el contexto de la "nueva educación' tasada en
el 0mbiguo "método natural de aprendizaje", 'mpuesto
coercitivamente por la moderna psicopedagogfa) sin l y sobre
todo en:rnyar una redacción comunicable, que perm.tr ona fácil
comprensión y, por ende, una saludable y corr.prometída
discusión.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN Y VARIANTES EXPOSIT!V 115 21
Ya Aristóteles señalaba que "es ser\al del que sabe(,.,) el poder
enseñar",: i. e, sólo se puede ensefiar bien lo que se sabe bien/ es
decir, lo que se sabe según la "ciencia sobre ciertas causas y ciertos
principios" (Metafisica l: § d). Una confusa idea original, es ante
todo confusa y sólo después genial (si es que encuentra un pacien-
te y activo exégeta). Ni la retórica más eximia podrá nunca clarifi-
car lo que es totalmente confuso, o sea, lógicamente contradictorio
e incluso casi inexistente, La realidad de las hipótesis consiste en su
claridad meridiana y/ o en su potencialidad para generar nuevas
hipótesis "claras y distintas",
Planteada y superada (en un proyecto exitoso) la cuestión
lingüística (que en definitiva permite clarificar el tema de investi-
gación y definir SLt objeto teórico), se presentan otras cuestiones
propedéuticas aunque más instrumentales que también deberá
resolver el investigador en esta etapa inicial.
Llegados a este punto, es decir, habiendo convenido (con el
director de tesis o de investigación o con el docente a quien debe
presentar la monografía) qué se va a investigar, cuál es el problema
y cuál seria una posible respuesta previa a esa pregunta que
explicíta el problema y definido incluso un estilo de redacción del
producto final de la investigación (divulgativo, especializado, al·
tamente técnico y formal), el investígador o tesis ta debe plantearse
concretamente las cuestiones prácticas accesorias antes insinua·
das: recursos, accesibilidad a la información previa, tiempo dispo-
nible, modo de acceso y de estudio. En particular debe plantearse
qué leer o releer, qué documentos o fuentes consultar o cotejar y
cómo lo realizan\.
Un problema que hoy por hoy tendría que estar superado sería
la cuestión de las lenguas de lectura. La lingüística aplicada realizó
avances considerables, tanto teóricos como prácticos, de modo tal
que ofrece soluciones rápidas y económicas para la enseñanza de
lenguas extranjeras. Asimísmo, los planes de estudio secundarios
y universitarios prevén un íntenso entrenamiento sobre todo en
1
inglés, y en algunos casos desde la escuela primaría. S.in embargo,
la realidad es altamente frustrante. Jv!uy pocos son lo que aprove-
chan el estudio, la gran inversión en dinero, tiempo y material
didáctico que significa la enser\anza de una o dos lenguas durante
varios ar\os, a veces desde edad temprana. Son escasos lo.s alumnos
 22 METODOLC>GfA DE LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES
que, lamentablemente, aprendieron algo en la escuela, sobre todo
en materia de "lenguas n1eta", No obstante, la cruda verdad es que,
a partir de un punto de desarrollo de la carrera de un investigador,
se debe afirmar (por antipático que resulte) que hoy día (y a pesar
de la gran cantidad de traducciones existentes en las más dispares
lenguas incluso no occidentales) es imposible ser un buen investil
gador científicó sin el dominio de una o dos e incluso tres lenguas \
extranjeras_, al menos con una elemental competencia
( vestigaci6r-; cient(fica no es sola1nente una ínzJestigació11 bi/Jliognifica,
)
escrita, para poder leer bien y rápido en otras lenguas.
Lo dicho vale para hacer una advertencia: antes de elegir un
tema de investigación es necesario preguntarse (en el caso en el qtit:
l pero no puede ocurrir sin ella.
'1 no se pueda leer en otra lengua) si la biblíografía que requeriremos
), para llevar a cabo nuestro estudio está escrita o a1 n)enos traducida
en la lengua materna del investigador o a uoa lengua que el
,( investigador pueda leer.
No importa obviamente el solo hecho de que haya algo tradu-
cido sino qué esül traducido. De nada sirve que se encuentre
traducida solamente la bibliografía en su tema publicada hasta los
aflos cincuenta. Hoy día la producción editorial es demasiado
importante como para saltar diez o veinte o incluso más años.
Eso no significa, claro está, que todo lo publicado o traducido
sea bueno o útil o de calidad, pero es bueno no redescubrir la
pólvora ni ser sospechados de plagio, especialmente de algo que
no hemos leído. A partir de un nivel de desarrollo profesional eso
sería gravísimo y sin posible reparación. Baste imaginar cómo
quedaría la imagen de un investigador que en el momento de
defensa de su tesis doctoral o de la exposición de una ponencia en
un congreso de su especialidad, citase como original una idea ya
publicada hace lustros en un importante artículo de la espedalí"
dad. El auditorio pensaría irremediablemente o que es un vulgar
plagio de ideas de otros o que el pobre investigador es un ignorante
poco preparado y tal vez improvisado, En ciencia, corno en cual-
quier actividad, ya no hay lugar para diletantes que no sean
verdaderos profesionales de tíernpo completo,
Nunca está de más recordar que la maldad en el muodo acadé-
n1ico no es menor que en otras áreas humanas y que es rnejor, por
razones prácticas, dar la menor cantidad posible de motivos para
ser criticado o ridiculizado. Lo mismo vale, aunque tal vez sea
T ros DE INVESTIGACIÓN y V/'ililANTES EXPOSJT!VAS
menos irr,;parable pero no n1enos re.1ativan1cnte grave, para un
estudianh: c,ue sincerarnente repite con10 suya1 en el texto de una
rnonograf,'a, una-ídea se puede encontrar en algún libro clAsi-
co. Su ¡m fe sor, sí es poco didáctico o poco comprensivo,
pensar qu,, ce trata simplemente de un artificio de un alumno
dispuesto a investigar, aunque rr.ás no sea bibliográficarnente.
En capfllllos subsiguientes se retomará el tema de modo más
sistemático. Baste anticipar una conclusión ftui.darnental: una
1.1.2.3. 1-It unStica
Definido el tema-problema, recolectndn y leída una prin1era
bibliografía fundamental sobre dícha cuestión, el investigador
deberá inicbr una búsqueda sistemática de la biblíogrnffo comple·
mentaría y de las eventuales fuentes documentales sobre el tema
investigado.
Se sobrentiende que estos momentos o etapas de la investiga-
ción son instancias lógicas inás que cronológicas, aunque a veces el
orden temporal se corresponda con el lógico. Posiblemente la
imagen adecuada para representar esta sucesión de las etapas
de una investígación sería la de los corsi e ricorsí de Gian1battista
Vico, semej,mtes al avance de los restos de las ondas de las olas en
la playa (Scienza Nuova, Napoli: Stamperia Muziana, 1730 (1744)
[Bari: Laberza, 1928 (1953)]).
En efecto, la investigación bibliográfica y de íucntcs no finaliza
necesaria-.11.:nte en un prüner momento sino que sigue hasta el
1
momento de la redacción final del trabajo. Sin embargo, es obvio
que toda 1l1'1estigación nace de una duda formulada a partir de un
corpus biHiJgráfíco o documental de base leído por el investiga-
dor, generalmente a propuesta del director de tesis o docente
cargo de -a monografía.
Es neo's irio aclarar que la pesquisa bibliográfica, por sistemá"
tica que se;;1, no necesarian1cnte itr,plica que se deba leer toda esa
bibliografía. Por un con1plejo proceso cuya explícación excedt:ría
los objcti vos del presente libro, muchas veces el investigador
"intuye'-' n 'presiente (a veces inducido por su docente o director)
1
'
24 MFTODOLOCf A DE LA lNVESTlGACll)N EN CIENCIAS SOCl i\L ES
que tal artículo no le sería útil, tal vez por su titulo 1de ahí Ja
importancia de la elección del título) o por su mitor (al q ,ie conoce
por otros trabajos y le resulta francamente antipático :i JOCO pro,
fundo) o porque se guía (para bien o para mal) de la o:Jíníón de
terceros: generalrnente de su tutor científico o inclusc autores de
referencia (criterio veritativo de autoridad),
Claror una investigación ideal (como la que se re:1J za en un
doctorado bien hecho, con el vigor de la plena juventud, general-
rnente becado y trabajando/111/-lime en la investigación) exigiría la
\ectura de, prácticamente, toda la bibliograifa "básica'' (]¡,clásica y
la reciente), al iT1.enos la referida a su terna especffíco. lrtsistímos:
resulta claro que en esta instancia de la investigació·1 el rol del
director, docente o tutor de Ia investigación es detern'iumte,
Esta primera etapa de pesquisa de toda ínvestigadórt, finaliza
con la siste1nática clasificación de todo cuanto fuerJ. :·ecogido 1
pesquisado y leído, Tarea que se debe y conviene que ¡e adecue a
ios cánones de catalogación ya desde hace décadas irternacio-
naln1ente convenidos y cada día rruis nor1T1alizados, sol:re todo a
partír de la imposicíón de las recientes pautas informátic2s.
1,1.2.4, I-Iern1enéutica: análisis, lectura e interpret-acúín
r'\un entrar en consideraciones mucho rnás teóric.'.l.s acerca de
ios límites y alcances de una lectura o ínterpretacíón (en 1;l sentido
semiótico del término) 1 admítamos que una vez fichada, leída,
analizada y eventualmente díscutida dicha bibliografía (3ea con el
tutor, con otros investigadores e incluso con los propiJs alumnos
en el caso no poco frecuente de que el investigador sez también
docente), todo investigador debe llegar a una instancia irrplacable-
mente analítica e incluso valorativa,
Como se verá luego, existen muchos tipos de ínve;tigación:
algun.os trabajos se limitan, intencionahn.ente, a una t•e:•qi.üsa bl-
bliogr<:ifica exhaustivt1, otros adoptan uno perspectiva historiográ-
fica que pretende clarificar el "estado de la cuestión" (slr<tc of ihe ar!)
de una determinada disciplina. Otras investigaciones, n1ás
ciosas tal vez., parten del análisis de una cuestión clave, de un
problema de crítica de los hechos de la materia y pretenden respon-
der a. la pregunta planteada en el problema, En una investigación
TIPOS DE INVESTIGACIÓN Y VARlANTES EXPOS!TlVAS 25
histórica no es que no exista una duda, sino que esa duda responde,
en la mayoría de los ,:asos, a un problema metacrítico, muchas
veces a partir de una cuestión de hecho, pero fundamentalmente
dirigido a la reconstrucción ideológica de los paradigmas explica-
tivos adoptados exitosamente en el pasado reciente o remoto,
Claro está que la tendencia en el campo de las ciencias sociales
ha sido la de confluencia, cada vez más evidente, entre lo que
sería una investigación histórico-crítica de los paradigmas
interpretativos y una problemática fáctica,
Es en esta etapa de interpretación crítica en la que se debe dar
el momento de reformulación y contrastacíón de las hipótesis de
investigación,
LL2S Exposició\1 final
El resultado del trabajo de investigación se hace público, se
confronta con la opinión de los demás, mediante su publicación,
Esta es una exigencia social de la investigación, no menos impor-
tante que las otrasr la única que cierra el ciclo de la pesquisa,
análisis y la interpretación,
La publicación no se limita a la edición en forma de libro,
Publicar literalmente significa hacer públicas nuestras ideas, por lo
que también implica debate en congresos, foros, defensa de tesis o
simple corrección de la monografía por parte del docente a cargo
de la clase o del seminario, lncluso en un nivel de estudios de liceo
(en un contexto pedagógico tal vez ideal para los parámetros
actuales), ei modo más importante de publicación sería la discu·
sión y correlativa deconstrucción de la monografía por parte de los
otros alumnos de la clase, Esta actividad es mucho m,\s rica de lo
que se puede suponer y creemos firmemente que es una de las m<ís
proficuas actividades pedagógicas que se pueden realizar, sobre
, todo porque no implica costos adicíonales, transporte, compra de
material de estudio o lo que fuera, Es un ejercí do teórico y práctico
que enseña a pensar científica y éticamente, que tal vez no se pone
en práctica porque se subestima la capacidad crítica de los alumnos
o se acepta con resignada crudeza el desinterés de muchos de los
jóvenes de las escuelas secundarias actuales, Es por eso que tal vez
valga la pena hacer el esfuerzo y arriesgarse a la discusión de las
 26 METODOLOGIA DE LA !NVESTlGAClÓN EN CIENCIAS SO(lALES
monografías de los alumnos, sobre todo eligiendo temas polémicos
y de interés general, aun sabiendo que a veces falten las condicio-
nes de madurez democrática o pedagógica que permitan realizar
dicho e,ierdcio de auténtica libertad,
En el caso de investigaciones más elaboradas y de nivel doctoral
o posdoctoral existe, hoy día, el recurso no explotado aún adecua-
damente (y tan subestimado como la capacidad crítica de los
alumnos secundarios) de la publicación en páginas Web, que
cuenta con la ventaja de ser un recurso de publicación fácil, casi
casero y prácticamente gratuito. Esto no implica afirmar, predecir
o proponer el reempla¡:o del libro de papel, sino simplemente su
complemento.
Lo irr,portante de una investigación, cualquiera sea su nivel de 7
forrnu1aciót\. es gílrantizar su absoluta difusión, incluso en ámbitos /
ajenos a la especialidad. En esto radica su razón de ser y el autén- /
lico espíritu de la ciencia moderna, - L
J.2, EL ÁMBITO DEL ENS,A YO
En el presente trabajo se adopta conscicnterr1ente el término
"investigación científica" en un sentido intencionalmente amplio y
esto se debe al reconocimiento de razones fundadas en las actuales
prácticas académicas contemporáneas,
En los últimos quinientos años los intelectuales de las distintas
épocas han ido consensuando una idea de conocimiento al que han
llamado "cientlfico", entendiéndolo básicamente como un saber
que es acumulativo pero rectíficable, eventualmente perfectible;
tal vez modélico, seguramente parcial y sin duda argumentativo,
pero siempre conscientemente dirigido a la resolución de proble-
mas específicos de interés general,
Es por ello que la publicación o pub licitación del conocimiento
no es algo complementario a la investigacíón científica sino esen-
cial a su definición. El hecho de que sea un conocimiento público,l
es decir no hermético/ es lo que pern1ite y garantiza su eventual\
rectificación e incluso su total refutación. '"'
Asímismo, en el presente discurso admitimos conscientemente
la concepción de la que sería la investigación científica tipo, la cual
nros DE JNYESTlGAClÓN y VARIANTES EXPOSlTlVA.S
(como la obra de arte) t'.'s n1ucho n1ás rara de lo que se
ser extranriinaria) pero que no responde a méritos
ni vo1itivos. Esta investigación científica
vez,, es tat1 tltamente democrática 'v sociat aue no sólo ad11Li te sino
'
que, por e\ contrario, necesita lmperiosan1ente todo un trctb;;jo
previo que conduce y pern1ite la investígacíón científica plena.
En otras palabras, la invesligacíón cíentífica ideal es la que se
manifies;:a ¿on1únmente bajo la forma de una excelente tesis de
doctorado surruna cun1 laude, la cual necesita que existan otras
investigaci::.n·1es 11 1rtertoresr1 1 rr,enos globales_, rnás 1nayor-
mente apa]fticas o previas (propías o ajenas) para permitir la
tesis de i 1Yestigación que construye o delinea una tcorú1. En otros
r términos. una investigación científica acabada y con mnyúscuL1s
implica la formulación de una teoría, restringida o general, en el
ámbito de una espeda!idad determinada.
1
Por eso, cuando hablamos de ciencia y sobre todo de exposición
escrita (literaria) de los resultados de una investigación científica
nos encontramos en el án1bito del ensayo.
Tradicionalrnerüe, el ensayo es un género líterario a1ri,biguo,
mUltiplc cont1ictivo en el que se han querido ubicar ob.ras litera-
1
rias, filo,;óficas e1 incluso dt:: ü1terpreta.ción (científica), a veces
1
inopinaC a1nente, a veces cor1 algún sesgo de coherencia.
D.entro det subgénero ensayístico cientificista, a su vez; pode-
n1os ide;1t'Jicar algunos tipos exposítivos que, corno decíarnos,
constituye:1 etapas previas de la gran invesligacíón doctoral o
teórica, pi;·xo que por n1étodo inmediato o por estilo expositivo no
son idénticos. Nos referirnos sobre todo a las llamadas, genérica-
mente, ü:sis de compilación, monografías, tesis bibliográficas,
formes, resefi.as resúmenes y otros escritos propedéuticos varic\5.
1
1.2.1, Forn111lación del ensayo
Come género literario y {ilos6fico, el ensayo moderno es hiío de
la duda ,:artesiana y encuentra un antecedente de prestigio en la
obra de lvfontaignc, En efecto, los Essai;; (cuyo prólogo csb1 fechado
ei 12 de ,u,üo d;2 1589) reinaguran un género que se en la
argt1me;-.tzción retóiica ro1nana cl{1sica, sobre todo ciceroniana,
 28 fvlETODOLOGlA DE LA 1NVF..S11GACK)N CN SOC>Y .. ES
pero que da cuenta del quiebre epistemoíógico,del Ren;icimiento:
"l\quí están mis humores y opiniones; los doy como rnia
no co1no cosa que se deba creer; y no teniendo n1ás que a
descubrirme a mí mismo, siquiera pueda n1añana·ser o xo si
vas enseñanzas me cambian" (Montaignc 1589: !, XXV). Ei saber no
se presenta como algo concluido o cerrado, y sobre todo no es
producto del develamiento de la verdad sino del diálcgr.i: "No me
place que el maestro invente y hable solo, sino que dete el alumno
hablar a su vez" (íb. !, XXV).
r El ensayo se define así, desde sus orígenes, como u:i rabajo de
1 es decir, como 1111 tcorenu; nrgu111c11tati'vo que se cor:trasta con el
1 público lector.
'
L Poco después Galileo Galilei (1623) publica su íamo 10 tratado
(escrito hacia 1619) llamado JI Saggiatorc (El ensayador), i!1lagen que
Galileo tiene del científico empírico. Lo notable de esl" tratado de
física astronómica, pero en forma de diálogo, es que, aun siendo
empírícamente falsas las tesis allí defendidas (ya quo "1 tratado
versa sobre la naturaleza de los co1netas, los que para c;alilco eran
fenómenos ópticos y no cuerpos celestes como sostenírn Orazio
Muio Guiduccí y antes Tycho Brahe) y a pcs¡,r de que
Galileo rmsmo sospecha de la falsedad de dichas tesis, las defiende,
casi corno una demostración por el absurdo hasta sus últimas
1
consecuencias, en favor de la afirmación de un método si,;temátíco
de anáhsis de las proposiciones científicas.
!I Saggiatorc, además de modificar la idea del cientJfo:o, el que
para Galileo ya no es ir,ás el sabio que sabe la "verdad'' sin¿ el
'.'lntsca,dor" de una tesis acerca de la r_1crdad, enuncia aden 1á:; algunas
ideas fundamentales para la metodología posterior, pueslo que esa
búsqueda se deberá realizar rnediante el ensayo, la prueba y el expcrin
n1pnfo.
Para Galileo, básicamente, el universo "está escrito en lenguaje
rnatcmático"1 éS decir que todo conocimiento (en del
cosrnos1 pero que vale para cualguier disciplina) debe fonnularse
en un lenguaíe luunann, racionahnente cornprensib1e, fr,ci1mente
comunicable, potencialmente refutable. El ser humano nuede com-
prender el universo (obra de Dios o del Caso) con su i;rslrumento
de couocimiento, con su inteligencia, límitada y parcial. El conocí-
TIPOS DE INVESTIGACIÓN Y\' ARlANTES EXPOS!TlVAS 29
miento ya no es, en la concepción de Galileo, un don, una revela-
ción sino y ante todo el resultado de un proceso, de una búsqueda,
de un deseo de saber guiado por una imperiosa necesidad de
resolver problemas cotidianos que aquejan la vida de los hombres.
La empiria, objeto de la ciencia, debe ser entendida (en el caso de
la física astronómica) mate1náticarnenteF es decir, rnediante un
ienguajc formal humano. Ambos elementos conforman el término
ciencia. Nada se puede saber acerca de la esencia metafísica de la
realidad (si es que la tiene) al menos en sede científica. La ciencia
sólo indirectamente aborda esta problemática, su objetivo en defi·
nitiva es resolver problemas técnicos, inmediatos, por abstractos
que parezcan, por lo que es un conocimiento que no puede sino
avanzar (i. e. "cambiar"), es decir, no ir hacia un finalismo prefijado,
sino que no puede más que interrogarse sobre cuestiones de interés
actual e inmediato, como sus respuestas, controladas siempre por
la experiencia común y pública.
Estas ideas, veremos detenidamente, aparecerán una y otra vez
en la formulación de una investigación científica, eu la elección del
problema, en la formulación de hipótesis, en la resolución
teórica de las premisas.
1,2,2. Géneros ensayfr;ticos menores
Muchas mvestigadones relevantes, notables tesis doctorales, se
inician en el aula nÍagna de una facultad, generalmente en un curso
introductorio e, incluso, en alguna iluminada tarde o mañana de
una escuela secundaria. Ese día pueden llegar a coincidir la volun-
tad del alumno (una especial predisposición a abrirse al mundo)
con algún énfasis especial en la exposición de su maestro o profe-
sor de turno (el cual a su vez recuerda una remota pasión o
debilidad teórica de su juventud). Muchas vocadones naceo así,
espontánea y casuahT1ente.
En otras palabras, frecuentemente una brillante investigación
nace de un le' ano a unte escolar o introductorio, en un interés
especia , casi inexplicable o idiosincrásico, por alguna temática en
particu.lar. Una duda sembrada al pasar por algún profesor, tal vez
cansado, a veces aparentemente ose.uro y que encuentra eco en
 30 METODOLOGÍA DE LA !NVC511GACI()N EN CIENCIAS SOCJALES
uno, tan sólo en uno de los cientos de alumnos que tuvieron a lr
largo de su vida docente,
Ese adolescente o ese joven universitario está, desde ese dfa,
condenado a tratar de resolver esa inquietante duda filosófica o
científica, técnica o teórica. Uno de los aspectos más increíbles de
muchas tesis doctorales, de notables tratados de especialización
(se puede descubrir esto leyendo los prólogos, atendiendo a las
citas o a las dedicatorias), es el remoto origen de esa escritllliL..
Por erudita y abstracta que sea la materüi, n1uchas veces se
confirma la afirmación del prólogo de los Ensayos de Montaigne:
"yo mismo so el tema de mi libro".
De lo dicho se puede espren er entonces una vindicación de
los apuntes, de los informes y de las reseñas. Las ideas circulan por
todos lados, están en torno a nosotros, literalmente, como fantas-
mas, Por ello es aconsejar a un investigador profesio-
nal (a un escntor en general) que vaya a donde vaya llev<? siempre
consigo una modesta Jibretita de apuntes, tamaf\o de bolsillo v
algún ? lapicera (el lápiz tiene la obvia ventaja de que
puede escribir en cualgnier PI!2!s!jny en casi todas l<l_s..21:1perfici!'s).
Al entrar en una clase, en una conferencia, en el cine o en el
ómnibus podemos necesitar o desear anotar algo. No sabemos
dónde podemos escuchar Ja frase que sembrará e11 nosotros Ja
duda, que desatará en nosotros una cadena de asociaciones incon-
trolables, la cita clarificadora. Obviamente eso es más probable que
ocurra en una clase, aunque no necesariamente. Mucho menos de
lo deseable: dependerá de los docentes, de la época de nuestra
universidad o de nuestras escuelas.
Otro ejercicio saludable y previo puede ser Ja relectura de
nuestros apuntes, los más pertinentes claro, no tanto para recordar
lo que estudiamos y que serla deseable no sólo que recordásemos
e incluso que hubiésemos superado, sino y príncípalmente para
releer algunas de nuestras propias observaciones duraderas v
olvidadas por la vorágine de la vida cotidiana y académica, ' v esa ma1e1ia, co1no todas las demás, son un trá1rtite. Sus apuntes
En la vida (y no se puede pedir que no se diga esto en un libro
met?dología, ya que es precisamente uno de los supuestos de la
d1sctplma) todo tiene una técnica, todo responde a un know how
adquirido. Desde amar cocinar o investigJJr ... y
tambien ser un buen estudiante "apuntador". Lo malo es cuando
TIPOS DE IN\'ESTIGACIÓN Y VARIANTES EXí'OSiTJV AS
1
(quede para rnás adeLH1h.!
rla
intencionalinente: a o
1 experiment•) peligroso porque nos
talsedad de todo e!1 lo que creíamos). Sólo la experiencia nos podrá
decir cuándo v cómo hacerlo y hasta qué punto. La paradoja seda
que hasta }"'afa deshacernos de nt1c:stra técníca de nuestro knoco
1
hotD precedt:nh? necesitarnos hacerlo tarnbién con técnica, es de!:'.ir,
1
con estilo,
En algunos momentos, decíamos, es necesario tomar apuntes, lo
único e imprescindible es tener una la pi cera o lápiz. Si
\ es sólo el nombre de un autor o un político del pasado, el título o
signatura un libro o la definición de una teoría, nos basta inclusu
hacerlo en \::1 rn;1no. Si en cambio estamos en una clase, por ted ios;i
que sea, nei:esitaremos al menos una hoja de papel (lo ídeal sería
contar con ·/arias) v escríbir otras tantas.
1 Quien tt·nga ex,,pericncia docente sabe que hay tres tipos de
alurnnos:
a) aquellos que, como taquígrafos del congreso o de algún
tribunal oraL copian todo hasta los malos chistes dichos por
1
el docente para aílojar la tensión de la atención;
b) quienes no copian nada, y escuchan al profesor con un cierto
airr de superioridad y desprecio;
e) el alurr,no que copia algo y de modo selectívo.
Todo docente con experiencia también sabe que ninguno de los
dos primer0s tipos es pedagógicamente productivo, aunque final-
1
1nente terntinen aprobando el curso. El grupo de los ' todo escribe"
desea sacarse la materia de encima, anotar lo que el docente dice,
repetirlo y aprobar. No critica, no duda, no siente. Parte del su-
puesto d« cue no sabe nada o que lo que sabe no lo va a modificar
chocmtemente pulcros y sólo sirven para el alumno que
cventual!nente faltó a clase v necesita recuperar Io dicho.
Una v,1r!ante más es el "alu1nno grabador". En v1·:_7,
de escribir graba las clases y nadie sabe qué destino tiene esa cínta;
si la vende, si la entrega a los servicios de lntellgencia, a una cátedra
 lv1ETODOLOGfA DE LA lNVES1'1GAClÓN EN ClFNClAS 5C.XJALES
rivRt (siernp.re existen) o simplemente a algún pro.5ran1a córJlÍco.
Queda 1n rernota probabilidad de que en su cr.sn la escuche
críticarnente 1 pero los resultados de los exámenes indican que
simplemente se límitan a reproducir textualmente lo cicho, a veces
fragmentariamente.
En definitiva, el "alumno grabador" o "todo escribe" parte del
supuesto de que el aprendizaje es un proceso acum1htivo, pasivo
y no conflictivo, de conocimientos (i, e. datos) hastii tal punto que
se puede tener un diez en un examen, adscribiendo aparentemente
a la "teoría antirreligiosa del marxismo-ieninísm) militante" v
seguir asistiendo, paralelamente, todos los domingos a las once
la mafiana a una misa lefrevista o a una parroqtia dedicada a
Tomás Moro. El proceso de transmisión de con,)Címiento, sin
e1nbargo, no es ni pasivo ni tanipoco ecléctico<
El alumno indiferente, por su parte, representa su opuesto
absoluto. No escribe, el profesor no tiene nada que informarle, no
sabe nada y nada de lo que diga le importa (la pregunta difícil es
por qué está ahf, pero no es políticamente correcto formularla).
Este nuevo tipo de sabio o neo-hippie posmodemo, no cree en el
didios;o. Simplemente escucha, desprecia y desaprueba. Existen
también infinitas variantes de este tipo, aunque 1Tás o menos
anülogas. Un subtipo es el del alumno que le tom;1 examen al
profesor, permanentemente y por deporte, lo cual es un poco
molesto (sobre todo si no sabe o no le interesa saber nada). No
obstante, podría llegar a ser incluso una variante i'.1teresante a
condición de que a su vez lograse tomarse examen a sf mismo,
deconstruirse, a partir de lo que escucha y no sólo dd docente sino
también de otros eventuales interlocutores, sus estudian-
tes (los cuales generalmente para él no existen),
En medí o de estos opuestos, distintos pero básicar,ente iguales
por sus consecuencias prácticas, es posible encontrar el alumno es-
cucha dialógico ideal, el lector modelo de un profeso:c con inquietu-
des académicas. Esta rara avis lo escucha con atención, n•J le cree todo
pero lo respeta, a veces escribe literalmente una frase <licha o leída
por el docente y acto seguido, como por un relámpa,i;c•, la anota, la
comenta, la glosa. Escribe, entre paréntesis y junto a la nota, un sígno
de interrogación o de adn1íraci6n, Si es un estudicn,-e avanzado
apunta/ además, una idea a discutir en su proyecto d2 tesis.
TlPOS DE !NVESTIGJ\CIÓN Y VARlANTES EXPOSIT!V AS 33
Como en los casos anteriores hay variantes del tipo crítíco o,
mejor dicho: el tipo crítico, porque Jo es, debe siempre variar su
técnica de tomar notas,
Si la clase es muy numerosa y no están dadas las condídones
objetivas para el debate, sí la oratoria y la profundidad de lo dicho,
la temática y el estilo expositivo del docente lo permite, al menos
ese día (es decir, si la clase está preparada como una conferencia,
clase magistral o como una ponencia en un congreso) es mejor
tomar apunte de todo lo dicho, pero no como un taquígrafo sino
mediante un completo cuadro sinóptico, en donde entre corchetes
se podrán incorporar las glosas y los comentarios propios. Asimis-
mo en el momento de preparar un examen puede ser un instru-
1rlento valiosísirno para recordar y organizar las ideas principales.
Una metodología análoga se puede utilizar en el resumen de un
libro sobre el cual debemos debatir o sobre el que debemos soste-
ner un examen. Y la misma técnica puede servirnos para desglosar
y deconstruir un libro a discutir en una conferencia, en un informe
o para hacer una reseña bibliográfica.
Como vemos, es ésta una técnica universal de critica bibliográfi-
ca que, en definitiva, nos sirve tanto para estudiar, debatir, preparar
exámenes orales, escritos e, incluso, clases o conferencias. Modali·
dad ésta que una vez adquirida nos resultará útil para iniciar los
trabajos preparatorios de toda investigación científica rigurosa.
Existen también situaciones en las cuales la vida cotidiana o los
procedimientos investigativos nos exigen tomar notas de hechos
de los que somos testigos (casuales o intencionales) a partir de los
que elaboraremos escritos propedéuticos a toda investigación pos-
terior o para ser utilizados en el mundo laboral o de relación en el
cual estan1os inciertos. Y en estos casos las técnicas de apuntes nos
resultan igualmente útiles.
En este punto del capítulo se impone un deslinde terminológico
en el ámbito de estos subgéneros menores introductorios del
macrogénero que hemos denominado, de modo global y
provisorio, como ensayo: virtuales investigaciones in nuce.
efecto, una de las mayores contríbuciones que la semiótica
del texto reconoce en la obra de Michaíl Michailovirh Bachtin es
precisamente la tesis de que la comunicación humana (aun la privada
e íntima y mucho más aún la pública, intersubjetiva y contrastable,
 34 METODOLOGÍA DE LA !NVES11GACJÓN EN ClENCl!\S SCX:tALES
tal corno pretende ser el discurso científico) no puede ocLirrir si no es
en el 111arco de un género discursivo, entendido precisamente corno un
determinado esquema formal e ideológico de producción textual,
condición de posibilidad de la enunciación.
Según Bachtin (1954), toda enunciación es responsiva y respon-
sable y por ello intertextual y potencialmente crítíca. El contexto de
toda enunciación implica y explicita categorías enunciativas (for-
males y por ello ideológicas o más precisamente formal-ideológicas)
qti.e actUan corno un nivel umbral de la producción tex.lual y
sin las rnales la enunciación es literalmente imposible. Es decir, la
supuesta individualidad del su¡eto histórico está inscrita
(contextualizada) en una historia textual a la cual responde y en el
curso de la cual prevé algunas posibles respuestas (aunque no to-
das) que deconstruyen parcialmente su propio discurso (construido
a su vez a partir de la desconstrucción de discursos precedentes).
Esta compleja dialéctica enunciativa se resume en la idea de gé-
nero discursivo (v, gr. ensayo, lírica, drama, narrativa) entendido, en
un sentido muy amplío, como la estrategia o modo de refractar y
deconstruir (criticar) el contexto y el cotexto del discurso presente y,
en sentido más estricto, como el modo particular de llevar a cabo
dicho proceso en sendos y relativos subgéneros (v. gr. en el ámbito
del ensayo, podremos distinguir el ensayo de interpretacíón, el en-
sayo filosófico,el ensayo crítico o el ensayo investigativo-dentífico ).
En todos estos tipos básicos del macrogénero ensayo (todos los·
cuales son el resultado de una investigación más o menos explícita)
confluyen algunas técnicas de enunciación de textos o de discursos
propedéuticos a ellos, cuyo dominio es (como se verá en los
capítulos subsiguientes) básico para el éxilo de la respectiva
investigación.
En función de su uso, absolutamente práctico, en la vida priva-
da, social o profesional, suelen confundirse y usarse un poco
desordenadamente algunos de estos subgéneros ensayisticos, que,
repetimos, son esenciales para toda investigación científica o crítí-
co-filosófica y que son de gran utilídad en la vida laboral, incluso
no académica.
l
TlPOS DE INVESTlGACIÓN Y VARIANTES EXPOSITlV AS
L2.2.1. Notas y apuntes
Ton1ar notas o apuntes es un n1odo de capturar la iníorrnación
escrita ·L: orat preferentemente esta última, información que de
otra maneta se podría olvidar, porque se presenta como fugaz. El
propósito de una nota o apunte puede variar considerablemente.
Pero báslc1mente se desea conservar de una exposición sólo
llo que considera que es necesario de la información recibida,
por lo general, oral. Las notas pueden ser más o menos exhaustivas
y sirven pua un uso posterior.
A veceE, las notas actúan como un resumen in fierí. Se ca.pta así .
la inforr:1Jción que se cree esencial y/ o que sirve con10 guía de
memorÍi: de los datos recibidos. Se supone que con lo anotado
bastará para recordar el resto. La nota sería Ja punta del iceberg (o
prolepsi;) de una exposicíón mayor.
En un ('1)ngreso 1en un debate, además de retener la información
considerada. útíi, se busca, muchas veces, o mantenerse ocupado
(en el ca;o de aburrirnos mortalmente durante una exposición) o,
rr1;,1s seriarn.ente, destacar los puntos de la información recibidos
con10 co1flictivos, contradictorios, dudosos, relevantes y que
den ahrne __1tar un posible debate posterior, in1nediato (díscusión
oral en JÜ n1ismo recinto) o rnediato (i, e. para discutirlo en un
artículo crHico de la exposición del debate o del congreso).
A de ias distintas situaciones en las que debemos tomar
notas y de sus diferentes usos prácticos/ la técrlicn es básicamente
la misma.
Corr10 E·e exp1icara, el apun.tc de clase es básicamente un
eo¡;ec:1a1 de nota, Si la clase vale la pena y si el que toma las notas
o apunt 2s es un joven estudiante, las notas deberían ber rn:is
exhaustins, no digamos taquigráficas, pero sí completas. Es mu-
cho mejc·r, repetimos nuevamente, aprender a tomar notos activas
que grar ar una clase o una conferencia. Ante todo porque
tiempo.
En efec:.o, si deseamos entender, analizar y usar !a ínforn1ación
recibida, la nota activa es más productiva, puesto que busca hast;1
cierto pc:n·:o y según la capacidad y competencía crítica del alum-
no, descJnstruirla, como para un imaginario debate o para un
debate quE· se puede realizar en la misma clase, durante la cxposi"
:J6 JvíETODOLOCÍA DE LA lNVESilCAClÓN C1ENCL\S :;ccL \LES
1
nms DE lNVFSTIGACIÓN y VARIANTES EXPOSITIVAS 37

ci.ón o al fínal, según el día, el tema y el estilo d:;J profesor y la jo"; etc.)- que también son altamente recomendables y complemen-
pcrsontdi.dad de los alumnos. tarias de las anteriores. Una lista completa de estas abreviaturas
El aiun1no Lntcligcnte (aquf entertdido con10 " ) tomará (latinas e idiomáticas) se pueden encontrar al inicio de cualquier
unJ nota activa que le sirva como guía de inemorizaci6n y estudio buen diccionario de lengua o en sus apéndices.
crítico. Incluso con el tiernpo y pron1edizindo su carrera, ese rr.isrno En las notas también se pueden usar muy provechosamente, los
alu.n1no desarrollará una técnica que le pern1ita escribir directa- símbolos rr1aten1áticos y lógicos;
mente un cuadro sinóptico, exhaustivo pero cre3fvo, activo y1
> ; ;:;. n1ayor o conjw1to vacío
repetirnos, crítico de· la clase en cuestiórL Esas nolas sinópticas rr; Pi o significados derivados
< ""'rr,enor
podrían llegar a tornarse directarnente en una fic h,i, preferente- = primera, scgw1du, etc.
"- =más
mente la nº 3 rnyada (la de 15 x 20 cm) o en algún cu;1derno que le
+ /- :;.: más o rncnos
permita transformar, fácilmente, esa nota en ficha, jcha que podrá =menos a ""l\lfa
Iuego organizar en su fichero, ubicándola como ur·,a primera guía ""igual
f folio
de estudio o que podrá Uevar cómodamente a una ckse, biblioteca '@· =arroba
1• = separado o división
o archivo. El método antes mencionado es, además el mejor méto- y;:, porcentaje
TM = trade 111ark
do mnemónico, el corazón mismo de 1a tnnemotÉ'cnic8, como se =multiplicación, o
(marca registrada)
oucde comprobar consultando algún tratado sobre el tema o algiln A Delta o triángulo
llama.da nota e incluso
folleto de degradado sísten1a de aprendizaje vendido cpor h.ípotético § =parágrafo
' = consecuencia negativa
televisión. Sí tiene buena memoria, esa ficha sinóptica le permitirá "
,, relación
reconstrllir casi a la letra, la clase del profesor o ia ccnferencia del
1 implica (ll = fin de parágrafo o frase
visitante ilustre con el valor agregado de sus propias observacio- =centavos n o significados
nes críticas, =infinito derivados, con10 final o
La ton·1a de notas debe abreviar de n1odo pt51;tico el texto \ '"" alternancia muerte
originnl de n1odo activo v critico, ocro no tanto al punto de aue = separación H = doble relación o relación
lleguen a transformarse crípticas', ya que no podrfa consultarlas :;;; orden recíproca
ningún otro investigador que colaborase con nosotro.J o con el cual f libra, H.ra o dinero © =copyríght (propiedad
= díferente, diverso o
trabajásemos en un proyecto coml1n, Sí es conveniente en cambio
el uso de abreviaturas que (y por el mismo motivo .1ntcs señalado)
" distinto v
intelectual)
: : - raíz. cuadrada
± = más o inenos o ' =folio simple
deben ser lo 1nenos idiosincrásicas y Jo rnás estandarizadas )
rnás menos > = consecuencia
bles. Por ello se recomienda vivamente el uso de l ?lS abreviaturas
= dólar, peso o dinero µ =My
latinas (v. gr.; et. al.; i'. e.; C'fl' o cf; ctintn o et,; etc.) 1ni1enario uso "
¡; ""' sigma o significados • = fin o significados
en el émbito de la ciencia y la filosoffa, contando además con la
derivados derivados
ventaja de su universalidad, de su erudición y con d hecho do que & = et (y)
® = regislrado
son pormenorizadas y precisas. t # =numeral, número,
=fallecido, muerte o
Existen aderr,ás, en cnda idio1na, abreviaturas de de- significados derivados numeración
terrninados térniinos de lengua (por ejemplo: ej.; sus t.; · verb.; adv., =ven -7 = in1plicación1 causa
re.= ''respuesta''.: etc.) términos cientfficos y técn :c;)S -respetan- "'g = ncuh·o, negación => = implicación1 causa
do su significado técnico original o según su signific.:_do sin1bólico
adicional(H20 "agua."; h:::::: "altura"; Sen "se110 11 _; L "traba-
;;o;; y demós ;;ignns y de{cticos ortográficos: 1 ]. ( ), ¡r1 ¿?, -, { L etcétera.

34 METODOLOGÍA DE LA lNVESTlCACIÓt·..J t;N CIENC1AS SOCIALES
tal co1110pretende ser el díscurso científico) na puede ocurrir si no es
en cl 111arco de un gé11ero disc11tsívo, entendido precisamente corrio un
determinado esquema formal e ideológico de producción textual,
condición de posibilidad de la enunciación.
Según Bachtin (1954), toda enunciación es responsiva y
sable y por ello intertextuaí y potencialmente crítica. El contexto de
toda enuncíación itnplica y explicita categorías enunciativas (for-
males y por ello ideológicas o mtís precisamente formal-ideológicas)
qtie actúan como un nivel umbral de L:i producción textual y
sin las cuales la enunciadón es literalmente imposible. Es decir, la
supuesta individualidad del sujeto histórico está inscrita
(contextualizada) en un;J historia textual a la cual responde y en el
curso de la cual prevé algunas posibles respuestas (aunque no to-
das) que deconstruyen parcialmente su propio discurso (construí do
a su vez a partir de la desconstrucción de discursos precedentes).
Esta compleía dialéctica enunciativa se resume en la idea de gé-
nero discursivo (v, gr. ensayo, lírica, drama, narrativa) entendido( ei1
un sentido muy amplio, como la estrategia o modo de refractar y
deconstruir (criticar) el contexto y el cotexto del discurso presente y,
en sentido más estricto, como el n1odo particular de lle\1 ar a cabo
dicho proceso en sendos y relativos subgéneros gr. en el ámbíto
del ensayo, podretnos distinguir el ensayo de interpretacié1n, el
sayo filosófico, el ensayo críhco o el ensayo investigativo-científico).
En todos estos tipos básicos del macrogénero ensayo (todos .los·
cuales son el resultado de una investígación más o menos explícíta)
confluyen algunas técnícas de enunciación de textos o de discursos
propedéuticos a ellos, cuyo dominio es (como se verá en los
capftulos subsiguientes) básico para el éxito de la respectiva
investigación.
En fondón de su uso, absolutamente práctico, en la vida priva-
da, social o profesional, suelen confundirse y usarse un poco
desordenadamente algunos de estos subgéneros ensayísticos, que,
repetirnos, son esenciales para toda investigación científica o críti-
co-filosófica y que son de gran utilidad en la vida laborai, incluso
no académíca.
TIPOS DE JNVE5r!GAClÓN Y V:\RiANTES EXl'OSlT!V AS 35
1.2.2.1. tlotas y apuntes
Tom2r '.1.0tas o apuntes es un rnodo de capturar la inforrna(ión
escrita t' oral, preferentemente esta última1 información que de
otra rnanera se podri'a olvidar, porque se presenta como El
propósito de una nota o apunte puede variar considerablernentc.
Pero básic:unente se desea conservar de una exposición sólo a que··
llo que ::,_e considera que es necesario de la inforrnación recibid:;,
por lo gerH:raL oral. Las notas pueden ser más o rnenos exh:·1ustivas
y sirven p lra un uso posterior.
i» vecet, las notas actúan como un resun1en in fleri. Se capta_ o.sí_
la inforrtación que se cree esencial y/ o que sirve con10 guía de
mcmori:1 de los datos recibidos. Se supone que con Jo Anotado
bastará para recordar el resto. La nota sería 1a punla del (o
prolepsi.-;) de una exposición mayor.
En ur: congreso, en un debate, además de retener la inforrnaclón.
considerada útil, se bus..::a, n1uchas veces, o mantenerse ocuDado
(en el C<:\''º de aburrirnos u1ortaln1ente durante una exposiciÓn) o,
más seriarncnte, de.stacar los puntos de la inforn1ación recibidos
como c.:o':'lflictivos, contradictorios, dudosos relevantes y que pue-
1
den alime:.1tar un posible debate posteríor, inmediato (discusión
oral en tnismo rt:cinto) o rnediato (¡', c. para discutirlo en un
artículo crítico de la exposición del debate o del congreso).
i\ pe: ar de las distintas situaciones en las que debemos tornar
notas y de sus diferentes usos prácticos, la técníca es
la mismil.
Con10 se explicara, el apunte de clase es básicarnente un tipo
especial di: nota, Sí 1a clase vale 1a pena y si el que tonta las notas
o apunt,2s es un joven estudiante, las notas deberían tn5s
exhaustivas, no digan1os taquigráficas, pero sí corrtpletas. rnu-
cho repelin1os nuevamente, aprender a tomar notas activas
que grata;· un<J clase o una conferencia, Ante todo porque
tiempo.
En efcc!o, sí desean1os entender, analizar y usar la información
recibida,!;, nota activa es más productiva, puesto que busca hasta
cierto pl..:_n:o y según la capacidad y competencia críLica del alun1-
no, desto11struirla, co1no para un in1aginario debate o para un
debate que: se puede realizar en la misma clase, durante la
 h1ETODOLOGÍA DE LA lN\'EST1GAClÓf>J E>.; ClE>:ClAS SCCIALES TIPOS DE NVESTIGAClÓN Y VARL\NTES EXPOSITIVAS 37

ción o al final, según el día e1 tema y el estilo d12l profesor y la

1 jo"; etc.)- que también son altamente recomendables y complemen-
personalidad de los alumnos, tarías de las anteriores. Una lista completa de estas abreviaturas
El a!u1nno inteligente (aquf entendido con10 "3agaz,,} tornará (latinas e idiomáticas) se pueden encontrar al inicio de cualquier
una nota activa que le sirva como guía de memorización y estudio buen diccionario de lengua o en sus apéndices.
crítico. Incluso con el tiempo y promediando su carrera, ese mismo En las notas también se pueden usar muy provechosame11te, los
alumno desarrollará una técnica que le permita escribir directa- símbolos matemáticos y lógicos:
mente un cuadro sinóptico, exhaustivo pero creat.vo, activo y,
> ""'_mayor o conjunto vado
repetimos, crítico de' la clase en cuestión, Esas notas sinópticas = Pi o significados denvados
podrían llegar a tomarse directamente en una ficha, preforente-
<
+
""rrtenor
=más
" =primera, segunda, etc
mentr2 la nº 3 rayada (la de 15 x 20 cm) o en algún cmidemo que le +I "" más o rnenos D =Beta
permita transformar, fácilmente, esa nota en ficha, iicha que podrá """menos o =Alfa
luego organizar en su fichero, ubicándola como una primera guía igual f =folio
de estudi.o o que podrá llevar cómodamente a una cl2-se, biblioteca í = separado o dí.visión
@ =arroba
o archivo, El mótodo antes mencionado es, además. el mejor méto- ,,
U/.
""" porcentaje
rM = trade ntark
do mnemónico, el corazón mismo de la n1nemott·c11ica, como se = 1nultiplicación, o
(1x1.arca registrada)
puede comprobar consultando algún tratado sobre el tema o algún llamadn de nota e incluso
{:, = Delta o triánguio
foílcto de algún degrndado sistema de aprendizaje vendido por § =parágrafo
hipotético
4 = consecuencia negativa
tclevisió11, Si tiene buena memoria, esa ficha sinóptica le permitirá = ín1plirndo
" =relación
reconstruir, casi a la letra, la clase del profesor o la conferencia del =implica
visitante ilustre con el valor agregado de sus propias observacio-
"q ""'centavos
'íI "" fin de parágrafo o frase
n =Omega o significados
nes críticas. =infinito derivados, como final o
1da loma de notas debe abreviar de tnodo pr-tictico el texto ""'otltemancia n1uerte
original de modo activo y crítico! pero no tanto al punto de que = separación H = doble relación o relación
11eguen a transformarse en crípticas, ya que no podría consultarlas =orden recíproca
níngún otro investigador que colaborase con nosotros o con el cual E ""' libra, lira o dinero © = copyright (propiedad
::=:: díferente 1 diverso o
trabajásemos en un proyecto común. Sí es convenier,te en can1bio
ei uso de abreviaturas que (y por el mismo motivo antes señalado)
"' distinto V- =
intelectual)
raiz cuadrada
deben ser lo rnenos idiosincrásicas y lo rn<1s estandarizadas ± "" más o menos o ¡'
¡ = folio simple
más n1enos > "" consecuencia
bles, Por ello se recomienda vivamente el uso del 1s abreviaturas
latinas (v, gr.; et. ni.; i. e.; cfr. o t:f; etirnn o et.; etc,) rnilenario uso
$ = dólar, peso o dínero g =My
"'
M = sigrna o significados ' = fin o sigruficados
en el <linbito de la ciencia y la filosofía, contando a·iemás con la derivados
derivados
vc11taja de su universalidad, de su erudición y con d hecho de que ® registrado & =ct(y)
son porrnenorizadas y precisas. t fallecido, muerte o # numeral, núrnero,
Existen aden1ás, en cada idioma 1 abreviaturas "cfi :iales 1' de de- significados derivados numeración
terminados térnrinos de lengua (por cjen1plo: ej.; sus t.; :idj.; verb,; adv .; =yen -> "" implicac'ión, causa
re,;;;: "respuesta"'; etc.) térmínos científícos y técn:C•)S -respetan- 0 """ neutro, negación => = implicación, causa
do su significado técnico original o según su significzdo simbólico
adicional (H20 = '' agua' h ::::o "al tura"; Sen;:;;;; "seno"; L ="traba-
1
; y dern<is signos y rie(cticos ], ( ), ¡l, _, ¡ ), etcéterzL
38 METODOLOGÍA DE LA lNVESTlGACióN EN SOC!ALES
Otro mecanismo posible serla la utilización de iniciales de
palabras, propias por lo general, fácilmente identificables en ese
contexto o también se puede recurrir a las siglas (v, gr,: ONU y no
"Organización de las Naciones Unidas"), Para facilitar la contrac-
ción textual, se pueden usar algunas contracciones propias de la
jerga de las notas (v, gr.: q' que; da, claramente, etcétera),
L¡t nota entonces, no es sólo una contracción de la escritura, una
1 aunque se;1 de rnodo parcial (v. gr.: recorda1nos el autor n1as no el
abreviación (aunque sea una de sus finalidades) sino y principal-
mente un mecanismo intelectual, una operación de elección, orga-
nización, procesamiento y consecuente n1emorización activa y
creativa de los datos. Las buenas notas y apuntes deben ser o impli-
car, aunque sea implícitamente, una reflexión acerca de lo escrito,
una íerarquización de la información obtenida y sobre el destino
íinal de Jos escritos (estudio, investigación, divulgación, debate),
Como se dijo, lo ideal sería poder tomar las notas directamente
en las fichas nº 3 de regesto (i, e, literalmente "de resumen", o sea,
"de apuntes"), De no ser posible o sí no resulta cómodo en deter-
minadas situaciones (por ejemplo, en un foro de conferencias o
congresos) se tendrá que optar por una libreta de apuntes rectan-
gular (repetimos, uno de los materiales más útiles para el investi-
gador) preferentemente de hojas desprendibles, para poder clasi-
ficarlas y catalogarlas. Cada hoja deberá reservarse para cada lema
expuesto o tratado o para cada conferencia individual, por e¡em"
plo, durante el curso de un congreso de la especialidad del inves-
tigador, En el caso de la libreta de apuntes, será mejor utilizarla
"apaisada" (imitando la dirección de la ficha) y no escribir a ambos
lados de las hojas, porque resulta poco práctico al consultarlas en
el fichero o archivo, No es recomendable usar hoías sueltas porque
se pueden mezclar y desordenar en el curso de una exposición, a
menos que se las enumere inmediatamente, lo que a veces distrae
en medio de una cnnferencia o clase que exigen el máximo de
concentración, además de deteriorarse con suma facilidad, La
libreta de tapa dura es preferible porque nos garantiza que, sí
debemos tomar notas de parados o en una sílla sin <tpoyabrazos,
podremos escribir con relativa facilidad,
La libreta debe convertirse, como se anticipara. en un elemento
inseparable de un investigador, así como la cámara fotográfica para
un fotógrafo profesional. En cualquier momento y lugar, cuando
·¡T'OS DE INVESTlCAClÓN Y Vl\RlANTES EXPOS!TJVAS 39
estamos concentrados en una investigación1 podernos tener necesl·
dad de tortu1r notas de pasada, al vuelo: de unn idea que se nos
ocurre o de una cita oral que escuchamos casuah11ente, de una
en un debate ünprovisado o incluso de una referencia btlJl1cií'rilt ,,,"a
Por rr1emo1'iüsos que senmos, la información de pasada o al vuelo,
exige una .:1ota que las fije, para no olvidarla irremediablen1ente,
título,. la edit:Jr-ialse nos olvidó y puede ser útil para buscar el libro,
Ja ubicación apológica o signatura bibliográfica, etcétera),
Cualquiera que sea el material elegido debemos (como en cual-
quier ficha) indicar siempre en el margen superior izquierdo/ el
terna general (del dependerá la Catalogación general en el
fichero) y en el margen superior derecho, el tema específico (que
variará se¡;ún la especialidad del investigador) y a continuación,
en el segund•) renglón desde la izquíerda, el autor-expositor
do de la fecha y lugar de la clase conferencia, debate o congreso,
Como ya se dijo, tomar notas no es copiar todo pero tampoco
escribir ta'1 c:ríptlcan1ente que no se pueda entender nada/ ni
siquiera el propio autor de la nota al dfo siguiente, Las anotaciones
pueden ser escuetas pero deben ser, preferentemente, sinópticas y
conservan·k un hilo conductor de la lógica de la argumentación
del autor. Nuestros comentarios a las notas del autor se deben
destacar o diferenciar mediante corchetes. Las notas vagas, incom-
prensibles, irreconstruibles, son resultados de una atención incom-
pleta o díl w;a, Aun del peor de los oradores se pueden extraer
notas buenas, porque la nota es un. producto crítico y creativo
nuestro y no un espejo del orador, Si la conferencia es contradicto-
ria, nosotr·t)S debemos de todas maneras destacar las contradiccio ..
nes de ese :iiscurso. Lo inismo valdrá para el resu1nen de un libro.
1.2,2,2. festhnonial, resei'ia bibliográfica o resi11nen e inforrnc
Es corr1ün confundir en la práctica cotidiana reseña y rcsun1en.
Algunos oi.tt-ores _y en ciertas áreas prefieren hablar de rcscno
cuatido se trata de relatar un hecho !/objetivo" o un "estado Je
cosas" sin de un acontecimiento cotidiano, una re-
unión de trabajo, un incidenté, una misión, una conferencia
prensa un.1 entrevista (er, la cual no se participó pero sí se prese11-
1
40
METODOLOCfA DE LA INVESTlGACJÓi'J EN 51JC!ALES
' , \
ero}, '
un lnterrogator10'
o una asamblea. Se reserva en cambio, el
término de relación (como Ja de los viajantes y ;xploradores de
Indias del siglo XV o XVI) cuando se describe algo vcvido de modo
activo, en primera persona, con un mínimo de compromiso o
participación y ya no sólo como testigo imparcial. En cambio, se
prefiere hablar de n;sumen (bibliográfico) cuando sn trata de abre-
viar el contenido de un libro. Sin ernbargo y pura facilitar la
confusión terminológica, en el ambiente de las re vi ;tas científicas
se habla de reseña bibliográfica cuando se resum2 un libro más o
menos reciente que se publicita y analiza critícamente (general-
mente de forma positiva) en esa publicación espl'cializada.
La reseña de un hecho, en consecuencia, tí ene en valor testimo-
extra'.' su información de la realidad, la resume y organiza
1óg1ca y dtrecta1nente y roza en principio la cró:rí;:a (histórica o
periodística) en el sentído de que brindaría información de prime,
ra inano para un tercero no presente en el hecho (aunque con un
alto grado de manipulación). En principio y ya de,de la antigüe-
dad, desde el mismo Heródoto (siglo V a.C) o de;de los cronistas
de Alejandro Magno o Plinio el joven, el autor de la reseña testimo-
nial o de la crónica pretendía mantenerse al marger. de los hechos
relatados, menos corno un protagonista y más como un testigo
mínimamente alejado pero siempre interesado.
En el ámbito de la investigación científica propiamente dicha, la
resefi.a sirve sobre todo como una técnica para resu1nir o informar
acerca de los trabajos de campo realizados, especlaltnentc cuando
el investigador integra un grupo interdisciplinaric y debe, periódi-
camente, justíficar su bbor de campo ante el director del proyecto
y éste a su vez ante los organos de control, académirn y económico,
de la investigación. Es por ello que no se debe nunca subestimar e!
uso de este subgénero, que debe dominar ampliamente cualquier
investigador, novel o avezado.
Obviarnente se manifiesta una semejanza evidente con el infor-
me, ya que resef\a testimonial e informe se dirPen a un destinata-
. . o propia acción) son: la crónica (que relata hechos testirnomalmente
no determinado, ad hoc, al que explícita o implícitamente se debe
responder (no asf con la crónica cuyo público es m.1s amplio). La
primera diferencia entre ambos es de tipo contenutfotico; la segun·
da, de tipo argumental. Es decir, la reseña testünonial, como se
dijera, relata un hecho de interés para el que la <cS<:ribe y para el
TlPOS DE lNVESTIGAOÓN Y VARIANTES EXPOSITIVAS 41
destinatario (por ejemplo, el resultado de una misión diplomática
o de un trabajo de campo), en cambio, el informe relata una serie
de hechos o sucesos en los que, por lo general, el autor del informe
es parte y ya no sólo testigo. Más aún, por lo general, en el informe
"1 objeto del relato es el propio desempeño de quien escribe en el
marco de lo que escribe. Por ello, en el informe, además de respon-
der en prünera persona a los hechos relatados, por lo general su
objetivo no termina en el relato sintético de los hechos sino que
implica ad,.rnás una eventual sugerencia de cómo seguir.adelante
en la tarea: gué queda por hacer y cómo se lo debería hacer. El autor
del informe se compromete con una opinión en el momento de
presentar las conclusiones. La reseña testimonial puede obviar las
conclusiones u opiniones propias (no asf las de íos actores de Jos
hechos que también deben ser reseñadas).
En la rese1\a bibliográfica o resumen bibliográfico también se
relata o resume o sintetiza qué nos dice un libro, cómo lo dice, etc.
(con lo que se acerca y asemeja a la reseña testimonial), pero
siempre es preferible que una reseña bibliográfica contenga tarn·
bíén una opinión especíalizada acerca del libro: de su originalidad,
de su claridad, de su capacidad demostrativa, de la eficacia de su
argumentación. Se presupone que la condición para hacer una
reseña bibliográfica es que quien la escribe sea un especialista en
esa materia.
Reseiia tesUn-ronral l11j(,rrne, Relación, Crónica Resefia bibliogriifica
autor testigo autor actante autor lector erudito
re la to de hechos relato de hechos resumen de relato
sin opinión con opinión con opinión
En conclusión, la resef\a testírnonial y el informe son comple-
mentarios: los puede realizar la misma persona, desde dos pers-
pectivas enunciativas diversas, o <los sujetos distintos sobre un
mismo hecho. Variantes del informe (que es justífícativo de la
presenciados, pero con opinión o manipulados y para uµ público
amplío) y la relación (donde el autor también relata hechos de los
que participa más o menos activamente pero para un público más
restringido). La resef\a bibliográfica, en cambio, es un subgénero
42 METODOLOGÍA t)E LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES Tl!'OS DE lNVESTlGAClÓN Y VARlANTES EXPOSlTJV,'\S 43

independiente y que en cierto sentido sintetiza o comparte carac-
terísticas de ambos: una buena reseña bibliográfica debe resumir
exhaustivamente el libro, todos sus capítulos, sus ideas principa·
les, debe explicítar o reconstruir sus hipótesis y su mecanismo
argumentativo. Pero, además, la reseña bibliográfica completa
debe juzgar con absoluta parcialidad ese texto, calificar su utilidnd,
su novedad y su calidad argumentativa y contrastiva desde el
punto de vista del autor. La resena literaria debe, sin embargo,
incluir también una serie de datos absolutamente banales para
muchos pero esenciales para el investigador serio: debe describir
al inicio o en un apartado especial (inicial, final ü extra textual) las
características editoriales y físicas del libro (incluidas la cantidad
de páginas y su precio), es decir, la ficha bibliográfica completa y
extensa del libro: autor, título en lengua original y traducción o
traducciones, editorial, ano de edición, reedición y traducción,
a) definir el problema y justificar. la y e; interés
reprEscnta su para qtnen está d1n.g1do et
b) definir claramente el contexto en que se desarrolla el
e) y proponer una o varias hipótesis de evolucíón
de lo; hechos descritos;
d) exarr ir.ar los resultados y sus posibles variantes.
1.2.2.2.2. lf,forrne anual de investigación
Las mismas técnicas se deben usar entonces en un informe
anual aue investigador debería presentar para la fiscaliZJ.(ión
de su t'rab:1jo de investigación. La única sutil diferencia s;rí'.1 la
necesidad de incluir la nómina de los posibles problen1as practico:,
surgidos eú la investigación, los aciertos en el curso del trabajo y su
nosible de:;a .:rollo.
' Sinóptican1ente entonces, podemos graficarlo as_í:
1

número de páginas, l.S.B.N., etc. Incluso siempre es conveniente

indicar algunos datos materiales del libro-objeto: calidad de im- Se aconson Se desaconseia
presión, erratas, número de páginas, material gráfico (fotos. ma· Conocer' p·rofundamcnte el caso. No tomar r:otas en el rnorncnto.
Elaborar un plan preciso. f'Jo estructurar el docurncnto.
pas, ilustraciones), posibles calidades de las ediciones (en rústica o
Decir lo rnáximo con lo mínimo. Onlitir inforn1ación.
encuadernada), etcétera. Concluir
No omit.lr nada esenr,iaL
Escribir p2ra el destinatario.
1.2.2.2.1. Rcser1a festitnonial, relación y crónicrl Distingtjr reseña c. informe.
Como ya se explicó sucintamente, el informe testímonial, relación
o crónica, es básicamente una relación de hechos, que se caracteriza
porque el autor es partícipe o testigo de un hecho de la realidad "no
verbal", sea para un público restringido o amplio. A diferencia de un mentarlos.
resumen o reseña bibliográfica, el autor de la reseña testimonial es
testigo o participante directo del hecho y en principio no debe nece- a) abreviar, acortar{ considerando los rasgos más ünportantes;
sariamente opinar o tomar partido en lo relatado. La gran diferencia b) el concepto dialéctico de síntesis, la de .un pro-
con el apunte es que los distintos tipos de reseñas son ante granta narrativo irnplícíto en cada tér1n1no lexen1átlco que,
escritos redactados y no simples apuntes sinóptícos para uso perso· ;n cualquier en que se dé el contexto adecuado,
nal o restringido. Por lo tanto las resenas se deben ajustar a una puede explicitarse, desarrollarse y eventualmente
gramática estándar y desarrollarse de modo sólido, claro, concíso. nue\'a:; connotaciones contextuales.
En el caso delinforme, siempre está dirigido a alguien, por lo general
el lector modelo es restringido: una tribunal de control de proyectos En él álnbito de la tnvestigaciór\ el resu1nen y en particular ia
de investigación; un ministro, el presidente de una sociedad, un reseña bibliográfica son ínstrun1en.tos de investigación, no rnetas
1

superior, etc., o un público más amplio en el caso de la crónica perio· en sf rnisrnos. En prirner lugar, corno ya se ha visto, el resurnen,
dística. En síntesís, se debe hacer lo siguíente: como variantP del apunte o del fichado erudito o de rcgcsto, es
 t·1ETOD0LOCfA DE LA INVESTIG;\CIÓN EN :;o :lALES
útil para la recolección <le inform.::ic:íón, que Due-
cie vo.lve-r a ser usada posteriormente. r
En cuanto a la resei\a bibliográfica, es impo ·t<mte oor dos
Primero nos permite publicitar los libw;. fueron
publicados o reeditados recientemente (si es que nowtros somos
redactamos la resei\a). Segundo, nos permite informarnos
adecu_adamente de esa biblíogrnlía, conocerla, ten<'r una primera
aprox1mac1ón l_uego ser leída. Claro está que 1in investigador
no se limitará a leer la reseña de un libro, üno que, de
parecerle interesante, tratará de leerlo completo. · hipótesis principal o lógicamente básica y demás hipótesis deriva-
, El resumen bibliográfico o resef\a se ajusta a las tecnicas gene-
de l_as relaciones, pero tiene algunas pauta,; propiase y se
pueuen d1stmgmr algunos tipos básicos:
a) resúmenes de textos para uso personal (fichado v otras
variantes);
b) los compendios de textos para usos escolares de los alumnos;
e) los resúmenes prácticos no académicos para la v d,1 profesional.
todos ellos e: necesario extraer Ia ldea central, pero esto no
es fac1L El pensamiento de un autor es un mecanís1n¡) frágil, vivo
Y rnntextualmente coherente. Extraer la idea centrnl resumir esa
1 tura mediante un plan de resumen mucho más enérgico.
1og1ca argumentativa no es imposible pero es difícil r lábil. Hasta
y • '
oerto punto, hasta donde eso es posible, el autor de la reseña debe
comfrender e identificarse el, autor del libro, Serle fiel pero
man,ener un mimmo de d1stanc1a para así evitar perder toda
pos1b1hdad de análisis o crítica, lo cual es fundame:1hl tanto para
su trabajo como para el de los eventuales lectores. No se debe
rescatar tanto la letra cuanto el espíritu. No se dehrn condensar
solo_ o simplemente algunas cítas clave (es lícito perc no suficien-
te) smo que es necesario tener en claro que se debe p•mer de relieve
un razonamiento, explicitarlo y eventualmente de<:onstruirlo. Se
deb? descubrir una idea y evidenciar los hechos hgún el autor 0
segun nuestra propia opinión) que abonan esa idea c1 oue la contra-
dicen y refutan. Es_ decir, la resel'ia pude ser un ejercicio de
praxis argumentativa en donde el método hipoté'ico deductivo
funcwna como un modo de reconstruir el pcnsarúie1t) del autor v
como una meta-verificación de una tesis, '
J
TJPOS DE lNVESTIGACIÓN Y VAR!ANTES EXPOS1TlV AS 45
Según algunos teóricos, esa estructura implícita no es necesaria-
mente consciente del autor sino que es justamente descubierta por
quien acoge el texto. Lo cierto es que esa estructura (propia del
ac!tor y redescubierta por el lector crítico) sí debe aparecer en la
resei\a y en nuestros resúmenes de trabajo. Sobre esa estructura
debemos precisamente trabajar y construir nuestra propia tesis,
relacionándola dialécticamente con nuestras propias hipótesis y
con los demás textos y metatextos de nuestro corpus bibliográfico.
El procedimiento clave más efectivo es, una vez detectada la
das y concatenadas, la extracción de los argumentos que validan ese
libro, entendí do obviamente como una tesis. Asimismo, es necesa-
rio estipular el sentido de los principales términos teóricos identifi-
cados en el texto y definir adecuadamente cada uno de ellos.
Una resef\a adecuarse a un plan de resumen. Si el libro es
un tratado universitario moderno, poder llegar a descubrir ese
plan será básicamente sencillo, es decir, se desprenden\ del índice
de la obra o de su estructura evidente (a menos que descubriése-
mos alguna contradicción, con lo cual la nuestra sería una reseña
fuertemente crítica). Si el libro analizado resulta aparentemente
confuso o complejo, deberemos reconstruir o explicitar su estruc-
Todo texto (y aquí se anticipan algunas conclusiones que serán
tratadas pormenorizadamente en los capítulos subsiguientes) se
construye, como se dijo, a partir de ideas que funcionan como un
esqueleto del discurso argumentatívo. Pero también se construye
con frases, palabras, anécdotas, indicadores, que ilustran (en defi-
nitiva contrastan) el texto. No superficialmente sino como hipóte-
sis discursiva de los elementos cotextuales que ayudan a la com-
prensión del argumento y a la aceptación final de la tesis.
De ser posible, la reseña debería distinguir estos elementos
accesorios de las tesis principales a fin de poder reconstruir ese
esquema veríficatívo o contrastivo.
En lo que se reííere al estilo, se pueden identificar algunas fáciles
técnicas de simplificación dü;cursivas. Obviamente, estas mismas
técnicas se usan de hecho en todos los casos de resúmenes y en la
confeccíón de notas y apuntes, Por ejemplo:
 46 METODOLOGfA DE LA INVESTIGACIÓN EN CIENClAS SOCIALES
a) eliminando adjetivos superfluos: "la cruda y frfa estepa
1
antártica' estepa antártica" pues siempre es cruda y
1
fría;
b) sustituyendo modificadores indirectos por sustantivos: "la
praxis de la teoría de Ja hegemonía de Antonio Gramsci" =>
"la praxis de la hegemonía gramsciana";
e) sustituyendo oraciones subordinadas por adjetivos: "el
Fausto que escribió Goethe y el Ham/et que escribió
Shakespeare" =>"el Fausto goethiano (o "de Goethe") y el
Hamlet shakespearíano (o "de Shakespeare");
d) unificando oraciones relacionadas, coordinadas o preforen·
temente subordinadas en una sola: "los planes que tenía
Mozart al escribir Don Giovanni no concordaban con las
preferencias musicales de algunos críticos de la época" =>
"los planes de Mozarl (o "mozartianos") no agradaban (o
"agradaron") a los críticos contemporáneos";
e) sustituyendo enumeraciones por términos colectivos cuando
suponemos que el lector medio del texto podrá decodificarlo:
"Theodor Adorno, Herbert Marcuse y Walter Benjamín fue·
ron releídos, críticamente, por jünger Habermas" =>
"Habermas relee la Escuela de Frank:furt críticamente".
En síntesis, las técnicas generales básicas del resumen y de la
resefia serían:
a) leer y releer el texto que se va a resumir;
b) extraer las ideas y los argumentos que las apoyan;
e) trazar la estructura del texto que se va a resumir;
d) suprimir todo lo que resulte inútil, tanto en las ideas como en
la redacción;
e) redactar un texto claro, preciso y fiel, evitando convertir la
reseña en un conjunto de citas;
f} no imitar el estilo del texto originaL
En Ja reseí\a, el autor de la misma debe permanecer lo más
anónimo e impersonal posible. En resumen:
l
TIPOS DE lNVEST!GAClÓN Y VARIANTES EXPOSIT!V t\S
Qué h.:1c:r Qué f;-uitar
Irnbuirnos del texto, Transcribir citas.
Extraer el hilo conductor. Parafrasear.
las frases. Hacer co1nentarios.
l:Zedact;:..r clara y concisan1ente. Redactar escuetamente.
No la prin1era persona. t--lo hacer un borrador.
Pens0r 2n el lector del resun1en.
1.2.2.2JL Extracto del texto o ficha erudita
Se ha insistido en el hechÓ de que una reseña no es una colección
de citas d12l texto1aunque puede contener ;1lgunas. res.ci1a1 se
diio, es recesario reconstruir el plan de la obra, sus ideas
el esc1ueleto argun1entativo. ,
Las fichas eruditas buscan extractar de un texto :as
noticias 0 ldeas principales y constituyen una tarea fundarnental
en disciplinas por tedioso o estéril que
1 ,
En todo libro existen algunas ideas que nos parecen tunnamen.M
tales en el ;;'in-1bito de una investigación. Ideas que se resuinen en
citas qut; pueden constituir el corpus de la Y
correspc•n:ier con_ la estructura de la resena:. tlustranúo1a, unu
buena rt:sE-:ña nace de un riguroso fichado erudito de una obra.
sería el ntetódico básico,
Segú-1 se acostumbra, el fichado erudilo e'. extraclo de _libro
0 articulo d.ebc ser aproxintadamentc un tercio y de ser pos101c,un
cuarto del texto original. Eso exige un gran esfuerzo interpretativo
y lecturas del libro las suficientes cor.no
1 , 1mbu1rse
del espfritu del texto y como para poder descubnr las etas
les, las cua1es serán de dos tipos:
a) las que enuncian las hipótesis básicas;
b) las conclusiones y corolarios principales.
Por h1 den1 ás, las norrnas prácticas son idénticas a las de la reseña,
1.3. PRO PREVlOS A TODA lN\'ESTlGACIÓN CJE,\"TÍFICA
.!\nte.-1 de iniciar la itYvestigación propiamente dicha se deben
resolver o al ir,cnos aclarar a·lgunas cuestiones previas que
 METODOLOGÍA OE LA ti"·l\'ESTlGACJÓN EN CJtNClAS SCJC ALES
c.xtcrnas pero que, consideradas desde una pe.rspecti'la teórica más
profunda, resultan decididarnente cruciales para ·:l éxito de Ja
investigación< Nos referimos concretamente a:
a) la elección del tema de la investigación;
b) la elección del director o tutor de la investigacion;
e) la recolección informativa y bibliográfica erudita;
d) la estipulación de un cronograma de trabajo:
p) la elección de un aparato crítico;
'I'an1bién es necesaria In honesta consideración de dos
mas aparentemente menores, pero que definen en muchos casos la
suerte del trabajo, es decír:
f) la de la existencia de traducciones y/ o que la
información necesaria para la reaiización del ptoyecto está
publicada en una lengua para nosotros accesih1e;
g) el interés social del proyecto propuesto, en palabras
< que a alguna institución (universidad, iundación, museo<,
ministerio, consejo de investigaciones) o o. alt;ún ocasional
1necenas (especie decídídamente en extinción :1 Ein esperan-
za de salvación) le interese financiarlo<
1.3.1. Elección del tc1na de investigacíón
El primer problema serio gue se le presenta al investigador,
sobre todo al novel, es la elección del problema. f.LJ1roblerna del
debe ser< su <obsesión< Según el agudísirr<o Charles S<
Pe1rce, toda 1nveshgacrón nace de un e;;; ta uo previo d :'. t-:nsonac1ón,
de reconcentrac1ón que definía "an1use111cnt" o "play iifn1usc111e11t".
Este "estado de búsqueda", de abstracción, de cor:ccntración o
preocupación profunda de ensoñación incluso, es el punto
1
partida de cualquier investigación rigurosa que:
empieza bastante pasivamente al beber de la impresión de algún
rincón de los tres univcn>os [de la primeridad, de o de
TlPOS DE INVESTIGACIÓN Y VARIANTES EXPOS!TlV AS 49
la. tercerídadJ" Pero de la irnpresíón se pasa pronto a la observación
atenta, de la observnc:ión a la meditación, de la meditación a un vaivén
entre uno v otro unidos, Si nuestras observaciones y rejlexio11es se especúi-
lizan 1n1-1d1:), el fuego se convíerte en esft.idio cient(fico. (CP 6.459)
La cuestión la tema tiza magistralmente Conan Doy le, en vanas
de sus novelas de la serie del famoso Sher!ock Holmes< Por ejem-
plo, en The Rcd-<Headed League (London 1891 [1924]), el doctor
Watson describe al "sabueso" Holmes en los siguientes términos:
Estuvo toda la larde en su butaca, arropado por la más perfecta
felicidad[«<]< Entonces yo sabfa que el anhelo de la persecución [del
críminal] lo invadiría repentinamente y que su bríllante poder de
razonamiento ascendería al nivel de la intuición [«<]<
Cuando lo vi tan concentrado en la rnúsica en St. James' Hall esa
tarde, presentí que a aquellos a qui('nes pensaba atrapar les esperaba
un mal momento< (Doyle 1891 [1924]: 81)
Y es precisamente en este punto donde veríficamos la justifica·
ción de los hemos denominados los subgéneros del ensayo,
tratados en los apartados anteriores< Sin contradecir a Holmes, en
las prácticas científicas cotidianas, d estado de búsqueda existe
pero se manifiesta con mayor facilidad y frecuencia escribiendo
una breve resefü1 o un ensayo libre o haridout sobre un tema de
nuestro interés que pensando bajo un manzano, escuchando un
concierto o incluso encerrado en una biblioteca<
Escribir un breve apunte crítico despierta en nosotros una serie
de incontrolables rocesos asociativos, nos obliga a rever el tema,
a estudiarlo más pormenoriza amente, a explicitar las contradic«
ciones de nuestra área temática,
La necesidad de escribir un breve ensayo o un análisis critico de
una temática es el síntoma más claro de que nos estamos introdu«
ciendo en el "estado de búsqueda"< A su vez, el hacerlo potencia
esa tendencia, nos introduce en las puertas de la duda que definirá
nuestro problema y que constituirá nuestro tema<
Más minuciosamente considerado, un tema no deberá nunca
ni demasiado extenso ni demasiado estrecho y deberá versar
sobre un argumento para nosotros conocido que será inás cono-
cido al el problema y mucho más al resolverlo<
 50 METODOLCX:lA DE LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES
Repetimos, el tema es un problema y un problema surge de una
duda legítima sobre una cuestión cada día, para el investigador de
ese tema, más conocida,
Desde otro punto de vista, incluso complementariamente, una
investigación puede surgir a partir de la verificación o hisWrización
de nuestro tema. Es decir una tesis puede comenzar siendo el
1
análisis de una cuestión sincrónica, que nos lleva a historizar o al
menos a pesquisar una temática y su relativa problematízación a lo
largo de los siglos, , Luís l':i¡·to, el gran semiólogo y lingüista argentino, internacio-
Analizar la historia de la cuestión es, por lo general, un buen
hábito que normalmente da buenos resultados, Aumenta in-
mensamente nuestra erudición sobre el tema, nos a.yuda a reflex10-
nar desdo todos los puntos de vista posibles la temática y nos
previene de la posibilidad de volver a plantear cuestiones, en ese
contexto, superadas, por planteadas. Nos permite, a su vez, releer
la cuestión y proponer, eventualmente, una hipótesis de relectura
significativa de esa problemática, Historizar la cuestión, nos per-
en definitiva, comenzar a desnaturalizar y desalienar esa
, problemática, replanteando preguntas y alejándonos de respues-
1 tas automatizadas.
L3,2, Elección del director de ínvestigación en relación con la
¡noblentálíca teórica y bibliográfica
Tan importante como la elección del tema y relacionado con él
es la cuestión de la elección del director de tesis o de investigación,
Esta elección es una decisión muy delicada, en la cual hay que
considerar aspectos teóricos y, afortunadamente o no, también
aspectos sociales, políticos y de legítima conveniencia académica,
Es decir, al considerar la necesidad de elegir un director hay que
considerar obviamente que éste sea un especialista en nuestro
tema (o mejor dicho en nuestra área temática, ya que es el hipoté-
tico director el que nos ayudará a elegir el tema, a definirlo, en
rigor, a crearlo) pero también es necesario considerar
menos científicos y tnás "humanos", tales como la generosidad e11
la transmisión de conocimientos, en la proporción de bibliografía,
':'JPOS D:C rNVESTICACIÓN Y VARIANTES EXPOSITIVAS 51
j en la entr,?ga de su tiempo, en el deseo de discutir con nosotros sl:s
\ preocupad :mes y de escuchar las nuestras,
Aden1,is, el r:n.undo académico no es menos rnezquino o genero ..
so que el resto de las áreas sociales en las cuales podemos actuar.
Por lo tantc muchas veces una gran profesor, humanamente "bue-
no o malo" puede ser odiado y detestado por otros académicos,
"buenos o t'1alos" y eso puede influir en nuestro trabajo, presente y
futuro,
nalmente reconocido, radicado primero en París y luego en Ginebra,
profesor titular de la cátedra ''Ferdinand de Saussurc" de la U ni
si dad de Ginebra, me confesó una vez (no sin dolor y agombro toda-
via en 1987:- que cuando estaba en La Sorbona haciendo su tesis de
doctorado en los años sesenta, había gente que llegaba a no saludarlo
al encontrarse con él por los pasillos de la universidad por el símpie
hecho de ser dirigido por Andre Martinet, el supuestamente
indiscutido "padre" del estructuralismo francés,
La an&cdota, creo, resulta por deraás significativa de cuánto
debemos ccnsiderar esa elección como clave del desarrollo futuro
de nuestra vida académica, Hay profesores de renombre que pue-
den semos totalmente inútiles a la hora de ayudamos en el desa-
rrollo de nuestra tesis, Hay docentes que, inexplicablemente, no
nos brindan toda la información necesaria para nosotros y simple-
mente aceptan la dirección de nuestra investigación porque nece-
sitan justificar un trabaio de extensión académica y de formacíón
profesional,. pero qne no les interesa lo más mínimo el futuro de
nuestro desarrollo científico.
Ésta no es la única pero sí una de las más importantes variables
a consíde:'ar en el momento de elegir un director, el cual debé ser
del compromiso implicado, pero nosotros, dirigidos,
debe1nos :;aber tan1bién de las posibles consecuencias in1plícitas en
tal elección, Debemos recordar que al elegir un director, además de
buscar al mejor especialista en el ;írea, disponible, con el cual
estemos e1 de traba_jo y que nos caiga bien y nosotros a
deberá es:ar dispuesto a enseñamos, Hay que recordar tambíc1n
que, como tantas cosas en nuestra vida, esa elección tendrá su
costo y que implícará un posicionamiento teórico en la
dad y pol'tico en el ámbito académico de la universidad,
 52 lviETODOLOGlA DE LA IN"'/l::STIGAClÓN EN CIENCIAS
Los odios acadén1icos tienen una larga data, na son cosa del
siglo XX, sino que por el contrarío se remontan al n11c:miento de la
rn_isrna urdvcrsídad, en 13o1o_nia1 Nápoles, Londres, Pe;r{s o Praga a
fines del prirner tnilenio.
El testimonio de fray Luis de León es segur amen' e uno de los
más significativos, puesto que llegó a ser encarcelad« cuatro años
(1572-1576) por haber sido acusado a la temible Inquisición de
entonces como supuesto hereje, El pretexto fue haber traducido
directan1ente el Can far de los Cantares, aunque en realidad fray Luis
profundamente envidiado por sus" colegas¡¡ a causa de ser uno
de los pocos que dominaba el hebreo en la Universidad de
Salamanca y por li1 gran popularidad de sus clases, Como única
_respuesta a la tortura y discriminación, al reanudar SJS curso$, de
j n10nera provisiono.t los inicia con la. ya mítica frr !/Diceban1us
Lhes terna die" ("Decíamos ayer","),
Existe, porotra parte y tal vez derivado de todo cwm:o se ha dicho
acerca de la cuestión, una ley no escrita en d ámbito académico que
dice que sie1npre es más fácil pero también más vnli ')SO l:tacer tu'\
doctorado en una universidad distinta de la cual no:; graduamos, Y
esta ley encuentra, por lo general, testimonios IT\ás rpe sobrados
que la corroboran en la historia académica de las univ,,rsidades,
Primero, porque en cierta medida crn doctorad9 realizado ::!}
otra uníversídad, preferentemente de otro país, implíca en cierto
sentido la realización de la máxima académica más irnportante es 1
decir, la contrastadón de nuestro conocimiento e;c un ámbito
académico diverso y a menudo menos hostil. Por orrn parte, nues-
tra tesis propuesta y defendida en ese mundo aca dé nico alterna-
tivo demuestra con mayor seguridad que tal trabajo es valorado de
un modo más imparcial, lejano o ajeno a inaceptables componen-
das, Nuestro doctorado en otra universidad implii:a además Ja
valoración positiva y una reválida de nuestro título d2 grado y una
ratificación de los valores de nuestra universidad por colegas
ajenos a nuestro medio,
Es el mismo principio por el cual, en una univErsidad seria, la
mayoría o la totalidad del íurado de un concurse' parn profesor
titular, debe estar integrado por profesores extraños a esa univer-
sidad. Incluso esta práctica llega, en algunos de secular
tradición académica, a extenderse a la escuela secundaria, En Italia
l
TIPOS DE INVEST!GAC!ÓN Y VAR!ANTES EXPOSITIVAS 53
o Francia, por ejemplo, para obtener el titulo del liceo, que nos
permitiré ingresar en la oniversidad, se realiza un examen global,
por área, compendio de toda la curricula del secundario, que
realizan profesores externos a esa escuela y que verifican no sólo [a
competencia de los alumnos sino también [a capacidad de una
escuela para formar alumnos maduros y competentes,
Estas prácticas académicas se basan en uno de los máximos e
indiscutibles principios del discurso científico moderno: la univer-
salidad no tanto del conocímiento sino de la discutibilidad de ese
conocimiento, el acceso directo a las fuentes, la libre discusión de
las ídeas y la contrastacíón universal de las n1ismas.
El poradigma de investigación pospositivista crítico, fuerte-
mente influido por la epistemología semiológica, sobreentiende
varios presupuestos fundamentales, los más importantes de los
cuales son, sin lugar a dudas, dos:
a) la afirmación de que el mundo que nos rodea, la supuesta
"realidad", el referente de nuestro lenguaje (pensamiento) es
un relato, una narración realizada desde un género;
b) que no existen cogniciones puras o directas, sino una suma,
tal vez caótica, de cogniciones previas que condicionan nues-
tros conocimientos presentes, hasta tal punto que no sólo
determinan nuestras opiniones de las cosas sino que también
predisponen nuestra misma problematización de ese relato,
de ese mundo y de ese contexto (alienación),
Es por ello y no por la afirmación de un criterio de autoridad que
toda investigación creativa y crítica no puede, hasta cierto punto,
ignorar lo que ya se sabe, lo que se escribió con anterioridad acerca
de la realidad ("el relato del mundo") para poderlo así criticar,
deconstruir, analizar y sabiendo además que la misma problemáti-
ca de ese referente nacerá de ese mismo relato: de las contradíccio,
nes intrínsecas del relato hegemónico y no de problemas que le son
a¡enos,
Einstein incluso, refiriéndose especialmente al conocimiento
del objeto físico, sintetiza la idea en el concepto de que todo cambio
en el paradigma físico, toda revolución teórica de la física, se debió
siempre a la verificación de un error de medición o de la verifica-
54 l'AETOtX)LcY..:;íA De LA lNVESTlGACióN EN CIENClAS SOCIALES
tión de una contradicción de alguna magnitud teórica importante'.
contradicciones e inconsistencia de las teorías clásicas nos
fuerzan a adjudicar nuevas propiedades al continuo espacio·tiem·
po, al escenario de todos los acontecimientos de nuestro mundo
físico" (Einstein e lnfeld 1939: m, in fine).
En otras palabras, todo investigador debe, en una etapa prepa·
ratoría de su trabajo, empezar a pesquisar, leer -en suma, estu·
d iar-, la producción teórica previa referida a su tema de investiga·
ción. Más aún, se supone que un investigador, aunque sea
ya conoce al. menos globalmente, esa bibliografía en sus líneas
maestras por lo menos. Verificamos así, nuevamente, la importan-
cia del director de la investigación o de tesis o del docente que
nos propone un trabajo monográfico: ellos representan la "suma"
del conocimiento prevía.
Obviamente los casos no son idénticos pero sí análogos. Por ejem-
plo, tomemos el caso de un profesor de escuela secundaria que pro·
pone a sus alumnos de cuarto año del secundario un trabajo
monográfico sobre un tema de literatura, como podría ser "El con·
texto político de la 'Primera Parte' de El ingcníoso hidalgo Don Qwfotc
de la lvlanclu1: las condiciones sociopolfticas de producción del texto
literario". Ese docente deberá proponer, en principio, una bibliogra·
fía básica y una eventual hipótesis a seguir, al menos pro·
pedéuticamente. El docente, en este caso, actuará como un director
p<?dagógicn, que guiará explícitamente al alumno en la formulación
de su trabajo. Es decir, sugerirá a ese alumno una o dos hipótesis
básicas, que el alumno deberá contrastar v redescubrir 'en esa
bibliografía que será coherente con esa hipótesis propuesta. Un
objetivo de mínima del trabajo podría ser una buena reseña crítica,
un poco ecléctica pero eficaz, de la bibliografía sugerida. Un objetivo
de media de una monografía de nivel secundaría o licefsta podría
ser que el alumno emprenda una pesquisa bibliográfica por
propia y agregue otra bibliografía leída críticamente y reseñada. Un
objetivo de máxima de este trabajo podría consistir en que el a\ umno
pueda formular una hipótesis propia, en respuesta a una nueva
duda que se le presentó en el curso de la lectura de la bibliografía.
Duda respondida transitoriamente en Ja formulación de la hipótesis
aunque no la contraste adecuadamente en su totalidad, a causa de
los límites naturales de una monografía de este tipo.
Tlf'OS DE lNVEST!GAClÓN Y VARl1\NTES EXPOS!TiVAS 55
En una ITlOnografía o tesina universitaria y en una tesis doctoral
las exigcncí1.s so!1 rrlayores, pero básicamente análogas. el caso
de una te:;iE, la pesquisa debe ser totahnente exhaustiva y es por
c:llo que lt: LJ.nción del director es fundamental para oríentar er1 la
búsqueda de la información justa actual y producti\'a y para evítar
1
inútiles de tien1po. Claro; esta orientación por parte del
director puede ser n1ás paternalista o más creativa, según los casos,
según la curnpetencia del doctorando, de su iniciativa v su
persorlalidad (v la del director), ,
/\pesar de el doctorando necesita a partir de las
1
ncs de su iniciar t111a blisqued,1 propia, por razones peda-
gógicas y (para el eventt1al caso en que deba realizar una
investigacié·n sin director, en una etapa posdoctoral) y que
pueda veri":icar (a pesar de la competencia de su director) la
información brindada por éste. Ningún ser humano, obviamenle,
es infalible y a cualquier buen especialista se le puede escapar un
título, un autor o incluso el joven investigador puede rescatar
algún aut.)r olvidado y releerlo desde una perspectiva o hipótesis
de lectur¿. novedosa. A pesar de la competencia del director, un
buen invEshgador puede sienrpre ser creativo y novedoso. La crea-
tividad es un don de todos, más allá de la erudición pero podero-
samente potenciable por ella.
En el :n1rco un.a investigación, la creatividad puede ser
rnedida en función de la capacidad de desautomatizar la inforn1a-
ción en contradicciones, conlO se dijo, Je la
teoría hegen1ónica en esa disciplino v demás teorías involucradas,
directa o a1:iirectamcnte en¡;
1 en cuestión.
Aderrtús, m.uchas veces pof lirnitaciones prácticas o académicas,
no siempre se puede contar con el director justo. Es decir, o no es
el directo· ideal, por no ser exactamente ésa (la de nuestra investi-
gación) su especialidad, o porque el director n1ás conveniente nos
resulta imkanzable, pertenecer a otra universidad o por ha·
bernos rccÍ' azada (por el rnotivo que fuere), () incluso porque
nuestro tcn".a de investigación es en líneas generales "poco tratí.1 ..
do" o muy ..:cdoso tanto el tema sino su Por
et101 nlucha-; veces, en la elección del director debemos considerar
sí no serí.1 más conveniente ,elegir al mayor especialista en una
disciplina tf:,órica n'tás que en el ten1a de aplicación en cuyo caso se
1
56 '.\1ETóDOLOGfA D"E LA Jl','VJ?STIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIAL ES
podría subsanar esa carencia con la elección de un vicedircctor de
investig;icíón o de tesis.
Por ejemplo 1 ton1en1os el caso de u_n investigador cu,: quisiese
estudiar desde una perspectiva gramsciana la producción !iteraría
rioplatense no hegemónica de principios de siglo. El dilema es éste:
elíjo a un director de tesis que sea un gran especialista en literatura
argentina de principios de siglo, aunque no sea gramsdano o elijo
a un gran teórico marxista, especializado en la teoría culturológíca
y literaria de Antonio Gramscí y eventualmente pido a un profesor
titular o adjunto de literatura argentina que sea mi codirector, a fin
de orientarn1e en_ la búsqueda de fuentes literarias a las cuales
aplicar el paradigma teórico gramsciano.
y· sicn1prc nos gucda la posib¡lidad de recurrir a la pesquisa
bibliográfica, a fin de poder controlar la orientación brirdada por
el dí rector y/ o el eventual codirector.
1.3.J Tipolog(a bibliográfica
Ahora bien, antes de comentar los pormenores de la )úsquooa
bibliográfíca es necesario aclarar un equívoco muy con1ú.n
nado con toda investigación bibliográfica que cometen !recuente"
mente los investigadores jóvenes (cuestión que mucho 'Jreocupaba
a Ferruccio Rossi-Landi y a Luis Prieto) y que podríamos denominar
con10:
a) el prejuicio de la bibliografía específica, justa o exacta;
b) el derivado prejuicio de la bibliografía aplicada y nunca
teórica.
Es decir, en primer lugar, muchas veces un alumno universíta"
rio, enfrentado a su primera monografía de largo aliento o a una
primera tesis de licenciatura, se desespera y acosa al rrofesor o
u1reu1:lf con la necesidad que le indique la bibliografü, )artiendo
sín darse cuenta de los supuestos del método de pscudo;nvestiga"
ción c1uc Robin G. Collingwood llamaba bnllantemente de "ti¡eras
y engrudo". Este pseudométodo, mayormente influido por la mal
llamada "investigación periodística", nunca produce buenas tesis
científicas pero sí en cambio una "tremenda ansiedad v mgustia".
TlPOS DE INVESTIGACIÓN Y VARIANTES EXPOSITIVAS 57
Y esto es obvio por varios motivos: sí lo que nosotros investiga·
mos va está escrito, totalmente escrito, idénticamente escrito, en"
tonces' nuestra. investigación sería redundante cuando no un vul·
gar plagio o, en el mejor de los casos, la conleccíón de un pasticcio
en el cual corto con las tijeras de Collingwood los tramos que más
me gustan y los uno sea con el viejo engrudo, sea con algún nuevo
pegamento instantáneo (el scanner y ei procesador de palabras) y
creo un nuevo v redundante articulo pseudocientífico.
Claro está la precedente afirmación no contradíce el princi"
pio peircíano de las cogniciones derivadas. Por el contrario, partir
de otras cogniciones anteriores (en este caso "la bibliografía") es
imprescindible y necesario. Sin embargo, esto no nos libra de la
necesidad de que esa información previa, incluso la específica, sea
leída desde nuestra hipótesis que debe sí ser original. No será
puramente original, será original en tanto y en cuanto implica una
relectura de nuestro relato referencial.
segundo equívoco muy común, consecuencia del anterior, es
el suponer que al buscar la bibliografía se deberá siempre y so/amen"
te buscar bibliografía sobre ese exclusivo y específico tema y no una
pesquisa de bibliografía teórica o bibliografía análoga aplicada.
Como se explicara ya en el apartado anterior en relación con la
elección del director, muchas veces es más importante identificar
una buena bibliografía general y teórica que una bibliografía apli"
cada. Por e¡emplo, en una posible investigación acerca de un tema
referido al cine estadounidense entre 1930 a 1960, en vez de con"
centrarse exclusivamente en la pesquisa bibliográfica de las pelfcu-
las del periodo (que en la mayoría de los casos no serán más que
breves artículos periodísticos o recopilaciones de éstos que nunca
superarán el comentario anecdótico, acerca de autores, directores,
costos de fümacíón, etc.) sería mucho más conveniente centrar el
estudío en uno de los pocos grandes tratados de semiótica de las
artes visuales, como Progetto di Semiotica (Barí: Laterza, J972) de
Emilio Garroní o eventualmente los escritos de Pier Paolo Pasoliní
sobre el realismo líterario y cinematográfico (Passione e ldeoiogia,
Mílano: Garzanti, 1960; La Poesía Popo/are Italiana Milano: Garzantí,
1960; Empirismo Eretico, Milano: Garzanti, 1972; Scritti Corsari,
Milano: Garzanti, 1975; Paso/mi on Pasolini, London: Thames &
Hudson, 1969; Entretiens avec P. P. Pasolini, Paris: Belfond, 1970).
58 METODOLOC1A DE LA lNVESTJGACióN EN CIENCIAS SOClALE.S
Es claro que el estudio del contexto de producción o del objeto
producido no deja de ser de importancia, incluso el realizado
mediante el estudio crítico de las crónicas del período, pero no
debe nunca reemplazar, en una investigación científica rigurosa, el
estudio centrado en una bibliografía teórica iundamental, general,
aunque no se refiera particularmente al tema específico.
Además, en el caso de la selección bibliográfica, se deberá
siempre diferenciar, muy especialn1ente en las ciencias sociales, lo
que llamaremos: la bibliografía textual o iuentes, y la bibliografía
metatextual o crítica.
Incluso podría1nos llegar a distinguir, en un elevado nivel de
resolución y análisis propio de una tesis doctornl o posdoctornl, un
tercer tipo complementario, a saber: la bibliografía hi¡iotextual. La
relacíón discursiva establecida entre estos tres elementos en el
cotexto de nuestra lectura o interpretante funcionada como
hipertexto bibliográfico de la lectura,
a) La bíbliograj(a textual representa aquella bibliografía objeto de
nuestro análisis1 es decir la que será criticada y analizada en tanto
tema u objeto de an<ílisis ("iuentes"). Por ejemplo, el libro El
ingenioso hidalgo Don Quijote de la 1v!a11cha de Miguel de Cervantes
o Fedra de Jean Racine,
Pero además se deberá considerar como objeto de análisis tex-
tual todo otro texto relacionado con la producción de esa obra,
contemporáneo a ella, pero también todas la otras lectnras poste-
riores de las que podemos dar cuenta (es decir, todas aquellas que
desde nuestra perspectiva podemos reconocer como lecturas y no
como enunciados de un referente objetivo externo o diccional), En
nuestros ejemplos, serían también textos otras obras de Cervantes,
relacionadas con el Quíjote o otros autores e incluso las poéticas
contemporáneas a esa obra, La poética de Boileau, por ejemplo.
deberá ser considerada como un texto contemporáneo de Fedra v
no como un meta texto de lectura. Pero también deberán ser consi-
derados textos o bibliografía textual otras lecturas (tradición recep,
tiva) contemporáneas o posteriores (prestigiosas o no) que en
nuestra investigación serán analizadas con el mismo espíritu críti-
co que la, obra." original" ya que en los estudios sociales conten1po-
nlneos, mscntos en el paradigma de una teoría semio-episte-
l
Tl'.'OS DE lNVESTIGACJÓN Y V 1\RlANTES EXPOSITIVAS 59
1nológica ex!·endida, es de importancia fundamental explicitar un
estudio de las lecturas pertinentes que de alguna rnanera
nan dialécticamente nuestra propia lectura analítica,
La bibiiografía textual coincide, de alguna 1nanera, con lo que la
historiografía tradicíonal Il arr'taba fu.en tes.
b) La bibliografüi rnetatextual, en cambio es aquella bibliografía
1
que se enct:,entra en un tTÜsmo nivel lógico de lectura que el
nuestro, es decir, es aquella bibliografía, por lo general contempo-
ránea ntinque no excluyenten1ente que se inscribe en nuestro
1
paradigma ·oórico, que lo sustenta, lo comparte o integra. Esa
bibliografía 1netatextual podrá ser teórica o aplicada, indistinta-
mente. Es decir, no dependerá tanto de su esencialidad sino del uso
que hagamos de ella. Por eso, y es lo novedoso de la clasificación,
el ensayo íen especial en el caso de los estudios literarios o artísti-
cos) estará en un mismo pie de igualdad lógica que la fetichista
"obra". füte tipo de bibliografía debe ser exhaustiva, actual, de
alguna desautomatizante, alejada de las interpretaciont!s
prefabricadas que no agregan ni cambian nada (no tanto cuan
tiva cuanto cualitativamente) a la lectura hegemóníca ele los
chas consid12rndos.
Por ejemplo, en el caso del Quijote, una buena bibliografía
mctatextual debe incluir los últimos dos tratados sobre la obra de
Cervantes_, y en especial de sus novelas, sumados a los tres rnejores
artículos sobre nuestro terna específico, los que serán el espinazo
de nuestr::1 construcción bíbliográfica. Y aquí que vuelve 0
manifesta·'.'S12 la importancia de nuestro director o conscjero ya que
1
sus sugerl;ncias serán fundamentales en la economía de tien1po,
tantas ·veces perdido en lec.r líbros poco in1portantes para nuestra
investigación. Claro est<í que en este tipo de bibliografía se inclui-
rán los trabzijo:rteóricos generales de nuestro te1na inc!uso
1
los
Por ejen1pio, en el caso de !v1iguel de se dcber#tn
considera:, los esh1dios de Bachtin acerca de 18 novcia
europea y sn teoría del diálogo (La cultura popular en la Edad ;\1edia
y en el T<.1·1¡¡1ch11iento, El contexto de Fran(o{s Rabelais y tarr,bión
Proble111as di: la poética de Dastoievski, entre otros) o los esttidios de
Antonio (;rarnsci acerca de la novela rnoderna y es acerca
 60 \1ETODOLO'. . ;ft\ DEL/\ INVESTlCJ\Cll)N EN ClENC!AS
de la novela. de aventuras ([1975J Letfcratura e \lita l'Ja;:ionalc, III,
"Letteratura popolare"). Los citados escritos de Bachtin o Gramsci
serían nuestra bibliografía metatextual general teórica para estu-
diar el Don Quijote y los libros o artículos específios sobre las
y la obra de Cervantes en general o la novelistica es paño]¡¡
y europea del Renacimiento v del Barroco, sería nuestra eventual
bibliogrníía meta textual aplicada de estudio d2 esa obra,
de ese autor y de ese período literario. En cambio, la ol::r2 narrativa
de Cervantes y en particular la novela considerada, asf como otras
novelas espaf\olas o italianas del período, serían la biblíografía
textual o fuentes para el análisis,
'Tales textos artísticos así como la narrativa general período l
o la concepción del arte (en especial literario) del J\.,nacÍmiento f
tardío del Mediterráneo Occide,ntal podrían ser interpr•:tados, en J En' conclusión, la pesquisa, selección, lectura y estudio de la bí-
definitiva, como el "objeto inmediato" de análisis. En c2.mbío una
"t cona' genera11 d e la narrativa
. ", no so'] o d e l período, se contras-
ta en cada estudio particular, constituye el robjeto dinámico"
1
último de nuestra investigación y de cada otra investigación par-
ticcdar, por ser en definitiva un objeto colectivo (Peirc:e;'.
En rigor, el proceso se reproduce en cada acto índividt:al históri-
co de enunciación textual, razón por la cual todo texto ;;ocia] (sea
literario, artístico, filosófico, político y cíentífico) pu"dc leerse e
m terpretarse como un diálogo perpetuo con textos contcm poráneos,
pasados e incluso futuros que mediante la manípulacíó:1 de un "ob-
íeto inmediato" modifica el ''objeto dinámico" de ese discurso.
e) biblíografa hipotextual y parntextirn/ se puede identificar
en estudios rigurosos, especialmente los de tipo doctoral o
posdoctornl, que evidencian la necesidad de descubrir, en ese
análisis textual aplicado, otras textualidades que nos explican la
estructure profunda de nuestro objeto. Siguiendo con nuestro
ejemplo cervantino, podremos identificar- una serie de textos
narrativos o incluso poéticos o críticos anteriores (hípotextos) que
intluycron en la producción del Qui}'otc, en la concepcíónnarrativa
de Cervantes, o incluso otros textos contemporáneos (lntertextos)
con los cuales Cervantes dialoga o a los que refuta o ignora.
Finaln1ente y en una investigación ideal, podrfan1os consi.derar
incluso el anticipo que el Quijote de Cervantes hace (en el contexto
TIPOS DE INVESTlGACl(lN Y VARiAl,TfoS EXPOSITIVAS 61
de una hipotética historia de los géneros) de otras textualidades
análogas incluso críticas o paródicas (hipertextos). A esta compleja
dialéctica de construcción, deconstrucción y reconstrucción de
textos colectivos, Charles S. Peirce la denomina "semiosis";
Michail M. Bachtín nos habla de las "voces del diálogo" o simple-
mente "diálogo" y Antonio Gramsci prefiere denominarla,
aproxirnativaxnente, como "hegemonía'' y/ o ' cultura' Este rn_ar-
1 1
,
gen serla el horizonte de expectativas de nuestra capacidad de
análisis de las textualidades consideradas,
Insistimos nuevamente, es en este punto, en la selección biblio-
gráfica de partida, donde desempei\a un papel fundamental el
director de tesis o investigación, así como en la proposición del
tema v formulación de eventuales hipótesis de partida. .
hliograffa (textual, metatextual, paratextual -íntertextual,
hipotextual, hipertextual-) constítuye entonces un proceso de
contextualización absoluta de ese objeto de estudio, entendido como
un texto en el marco de una teoría hístórica de lo social en tanto signo.
En lo práctico, el estudio de esa bibliografía se debe abordar
mediante las técnicas del resumen, de la reseña y del fichado de
esos textos, lo cual implíca una lectura pormenorizada, reflexiva,
crítica y sobre todo activa de las obras.
Precisamente, durante esa lectura, además de contextualizar
nuestro objeto de estudio tratando de definir con precisión nuestro
tema, se buscará también ir identificando una hipótesis de lectura
dinámica, que nos permita definir con exactitud el tema, la hipóte-
sis central y básica y los posibles indicadores de contrastación.
En ese proceso de lectura activa se buscará identificar sendas
contradicciones o lecturas parciales o escasamente explicatívo-
1 interpretativas entre las fuentes u objetos de estudio (textos) y las
lecturas (la bibliograffa metatextual, hegemónica o alternativa),
contradicciones que serán evaluadas desde nuestra perspectiva de
análisis, conformando, al final de la investigación, lo que Peirce
denominara un "ínterpretante final" de ese proceso de lectura
1 (semiosis),
.¡1
62. MCTODOLOCÍA DE LA E''.J'V l:,STl.C/\CJ()N EN C1ENC1A$
1.3.4. ,Aproxi11111ción a !11 prable111dfica de la recolección bibliografica
rv1ás allá de 1a orientación brindada por el director de tesis o por
el docente, el investigador debe, primero, acceder a esa informa-
ción; luego, trntar de encontror otra inforn1aci6n alternativa, n
veces olvidada o nueva. Cualquíera sea el caso, debe saber dónde
buscar y, principalmente, cómo. Además, es importante entender
que los problemas de recolección bibliográfica son de dos tí pos, los
bibliotecológícos (i. r. cómo ubicar el material atesorado en archi-
vos y bibliotecas) y Jos editoriales (í. r. relativos a las ediciones o
reediciones de Is bibliograff0. necesaria para llevar a cabo nuestra
investigación).
El caso n1ás típico es el del alu1nno o investigador que debe
ubicar libros o textos o docun1entos "antiguos" No todo lo escrito
y publicado hace cincuenta, cien o doscientos afi.os (o más) es
reeditado, ni todo lo reeditado es de fácil acceso. La mayoría de los
c0sos en que se reeditan obras de interés, se lo haC(' en edicione::;
cxtre1nadamente especializadas (y caras) de difícil acceso para el
investigador novel. Muchas veces esas ediciones se agotan rápida·
1nente o 110 se las realiza en lengua española (tendenci;i ésta que!
afortunadan1ente hn ido en disminución en los ú1tirnos '\/eínte
afios, ya que cada día se edita, y traduce n1ás al espaf1ol), En
principio, un joven investigador, para el caso de las fuentes, puede
lin1itarse insistin1os, con la ayuda del director, algunn
antología exhaustív,1 de documentos o fuentes o recopílaciones de
artículos y discursos que serán algunos de los elerr,entos bib1iográ,,
ficos textuales que se usarán para analizar y confor1nar el corpus
fundamental del objeto estudiado.
En una etapa posterior de su desarrollo profesíonal, el investiga·
dor deberá probar suerte con las bibliotecas documentales y especial"
inentecon los archivos, es decir, deberá ir a la biblioteca (a las grandes
bibliotecas universitarias . nacionales, província1es) y poder as(
exhurnar nrtículos, docurnentos, diarios y revistas casi totahnente
olvidados aun por los investigadores más especializados. Sin embar·
go, nunca estó de más recordar que tal büsqueda se debe probar
cuando el investigador sepr\ n1íniman1ente, qué debi;; buscar. Es de··
cir, se debe suinergir en los archivos sólo cuando ya tiene un mínin10
de erudición y un corpus hipotético 111fniman1ente construido. Por
eso los bue_1cs directores de tcsís o de invcstiga(ión, no ,::i
sus, r n los ha.sta tanto esté ;v-Bnzod41. 11'<1
Existen en I1'tuchos archivos, restricciones de
tc:ríal t:l acceso a la información. }v'luchas bibliotecas o
vos exigen 1lgün tipo d(-' certificación o aval institucion:d Zln.tcs de
permitir a alguien ingresar. Sobre todo aquellas bibliotecas?
vos que custodian incunables o 1nanuscritos e incluso
G1ilennrios, t2Jes con10 las Bibliotecas Vctticanas \Paltitina y
tólica), la L,1ti:ranense o la \ 1allcciniana de Rorna, o tantas otras de
París, Boloni:1, ,\J8poles, Londres o Praga. Incluso las bibtioh:(aS
nacionales It-J sien1.rre permiten el ingreso, sin algUn tipo de
justificacíón, al área "¿e reservados o incunables, sea por rnotivos
de seguridzd, sea para evitar el vandallsn10, que desgracic1da1Tten"·
te tvnto afecta a las grandes bibliotecas de este tipo.
En lo q.t:e respecta al acceso a la inforn1ación contenida en los
diarios, ú1tin1arnentc las cosas se facilitaron, en especial pcirll
llos cotidia 1cs o periódlcos que aún se siguen pub!icando
que {y a pesar de sern1uchos de cHos inás que S{'Culares) no . ,
Irücrofilrna-Jc sus archivos sino que incluso los han con1putanzaoo.
El problcrna grave de la información contenida en diarios o
dicos se ref ere principalinente a la de aquellos que se h;:in
ron en el p{sado pero ya no se publican rnás. Supongamos que
seamos consultar, para una investigación referida al
rioplatense de principios de siglo, Ln Protesto o 1l Libero Pafio,
cados en Buenos .Aires hacia el 1900 o 1920. la única posibilldad
altamente serla recurrir a la Biblioteca Nacional de Bu12nos
Aíres, donde están seguramente archivados, pero no siempre son
accesibles Pl púbiico, ni siquiera al especíalizado. Lo falta de .
nat de presupuesto restauración o clasif1cac1ónl
nos puede ir.tpedír el acceso a una íntormación, orchivada pero
iinposiblc de encontrar o acceder, al rnenos en parte.
En esos casos, será al ingenio y penselr ,'i1 en
rev1vicnte obrera no se encuentran esos
n:1.eros ;1C>S interesan, en cuyo caso debercrnos convencer J sus
administra::iores de Ja seriedad de nuestra investigación y dt;;
nuestras intenciones profesionales y personales,
Las cos.::s no son s12ncillas pero casi nunca son
bles, :tv1uchas veces lo que nos muy complicado encuentra
64 JviETODOLOG(A DE LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SCCIALES
unu solución simple, T-Iay tnuchas peque1ia.s que pue-
den conservar o tener accesible aquello que las bibliotecas
no sien1pre poseen o tienen accesible.
Otra opcíón obvia son las bibliotecas universitarias, donde casi
sin excepción será necesario acreditar la condición' i no de alum-
no, sí al menos la de investigador.
A veces los problemas bibliográficos de acceso a las fuentes se
pueden resolver encontrando una edición de fuentes y documen-
tación, es decir, libros que reproducen textualmente los documen-
tos, artículos o notas que nos interesan, en ediciones
críticas anotadas y comentadas.
1
Por otra parte, en muchos casos, d problema 110 es tanto el de
encontrar la documentación olvidada, perdida o gne no se sabe
existente, sino que se reduce al poder ubicar una edición confiable
de un texto clásico. Por ejemplo, en nuestro ej•cmplo sobre el
Quifotc, tan importante como encontrar algún docerr,ento archiva-
do es el poder identificar una edición profesiondl coníiable1 en
cuyo caso se podría recomendar la edición crítica y anotadn de
Rafael Lapesa (Madrid: Planeta, 1980 et ed. ss.). Caro está que en
estos casos, no siempre la última edición crítica es la nejor aunque
sí generalmente, sobre todo en el ámbito de los es-:r . tores clásicos
o antiguos. Una buena edicíón es clave para la realización de un
estudio, en especial de tipo literarío y filosófico.
Además, y para aclararlo de una vez por todas, no siempre una
investigación nueva y original se realiza exhumando docurnentos
absolutantente novedosos. La originalidad, el ' avance científico''
1
se logra a veces de modo más fácil y eficiente, mediante una
relectura o reinterpretación del material ya existe.1te. Definitiva-
mente, es necesario snperar el nocivo prejuicio de la "figurita
(información) difícil" como garantía de una gran y novedosa in·
vesligación. La importancia de un nuevo estudio surge, por el
contrario, de la capacidad explicativa, inlec:pretativa y
desnHturalizante de éste y no de u:na inexistente_ novedad, tan
semejante al supuesto de la cognición pura, ya denunciada por
Peirce hace más de un siglo,
TIPOS DE iNVESTIGAOÓN Y VARIANTES F)<J'OSJT!VAS 65
1.3.4.L Las bibliogra/(as
Por los motivos ya apuntados, un investigador, especialmente
a partir del nivel universitario, no debería limitarse a las indicacio-
nes bibliográficas de su director de tesis o investigación. Las debe
respetar, seguir, eventualmente discutír, pero no limitarse sólo a
ellas, Así, en esta búsqueda de la otras bibliografías, deberá recu-
rrir a múltiples y variados repertorios bibliográficos. El primero y
más a la mano es, sin lugar a dudas, ese apartado especial de los
libros, como son las bibliografías.
Todo buen tratado universitario o manual introductorio ex-
haustivo contiene bibliografías completas acerca de los temas tra·
lados. En cierto sentido, estas bibliografías reconstruyen el recorri-
do intelectual (y a veces emocional) del autor. La gran ventaja es
que la bibliografia actúa como un plan de estudios y posiblemente
de investigación. La desventaja serla gue nos limita (aunque esto
no es necesariamente negativo) a discutir esa biblíogralia. Claro
está que, en el contexto de una semiosis abierta y extendida, toda
relectura nos enfrenta a la explicitación de significados ignorados,
olvidados, a la crítica de esa bibliografía y de la lectura que de ella
hizo el autor o que hace la comunidad científica contemporánea a
uno o al otro o a ambos,
Leer una bibliografía básica, propuesta por un gran manual (y
no sólo por el gran manual) es un ejercicio profundamente impor-
tante desde otro punto de vista: sirve para reflexionar acerca de las
lecturas hegemónicas de esos problemas, más aún, define cuáles
son los problemas y las lecturas más probables. Además,. leer
completamente esa bibliografía (eso sería lo ideal) permite recons-
truir el corpus teórico y criticarlo. Nos permite descubrir nuevas
problemáticas o temas intencionalmente eludidos y elídidos de la
discusión académica contemporánea. Fija, por último, un nivel
umbral, un background del cual partir para iniciar un diálogo
desalienante del campo intelectual contemporáneo a la investiga-
ción. Toda teoría es una lectura (o relectura) en contexto de un
determinado texto (entendido como referente). Un buen manual
nos puede ayudar de esta manera y aquí el director es imprescin-
dible, pues es él quien nos dírá cuál es uo buen manual (no
definitivo) pero que funcionará como punto ele partida de nuestra
 DE INVESTIGACIÓN y VARlANTE.S EXPOSlT1VAS 67
66 METODOLOGÍA DE LA INVES'l1GACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES

Tomás de Aquino. Otras obras de algunos filósofos, como la

discusión teórica. Y debemos siempre recordar que no sólo el
Aristóteles, I<ant1 l-lcgel o Croce no dejan de tener un matiz enci·
objeto de estudio o discusión es un texto en contexto sino también
clopédico, <mtendido como saber "total" o "absoluto".
nuestro análisis e investigación.
El término, por su parte, es recuperado por la semiótica contem-
poránea, ne• tmto como" suma total y definitiva del conocim!ento
1.3.4.2. Repatorios bibliográfcos
humano vHdadero" (tal como la entendieron en el siglo XVITJ
D' .t\lamber: J Diderot) sir10 más bier. como mernoria cultural de la
Otra indiscutida y legítima fuente de información bibliográfica
historia del conocimiento y como plexo de hipótesis posibles de
son los llamados repertorios bibliográficos, verdaderos metalibros,
de lo real. Así. cada hipótesís es un programa narrativo
libros de libros, especialmente formulados para áreas, disciplinas
implícito que se puede desarrollar en un determinado contexto
o periodos ad hoc, como podría ser, por ejemplo, la Bibliograjúr
posible.
la Studia della Critica e la Semiotica Italiana del Novecento fMancuso
Las trad.1cionales enciclopedias lexicográficas, es decir, esos in-
1988; Roma: Universita di Roma "La Sapicnza") libro ,de óenlo
mensos libros que adornan algw1as bibliotecas privilegiadas, consti-
cincuenta y ocho páginas que reúne una exhaustiva pesquisa del
tuyen ª.veces la vía regia para ter1er un primer acercan:üento a un
para el estudio de la historia y de
determmado y extenso tema. Obviamente, esto no implica afirmar
la cntica hterana 1tahana, as1 corno las principales corrientes críti-
que gran enciclopedia baste para desarrollar una investigación
cas del perío_do. rnro ejemplo es la voluminosa Bibliografía del Siglo
pero s1 un ir1CJ0, un punto de partida, a veces esencial, sobre todo en
de Oro espanol. Literatura, filosofia y arte (AA.VV. 1990; Madrid:
las investigacJ.ones propedéuticas e introductorias,
Ediciones de Ja Universidad) obra colectiva de trescientas páginas
Las encidopedias brindan dos servicios al investigador: antes
que reúne la casi totalidad del material bibliográfico disponible del
que nada, pueden ayudar a un joven científico a "entrar" (in medias
período, haciendo especial hincapié en los artículos, tratados y
res) en el tema. Es un primer paso en el proceso de contextualización
libros específicos recientes o al menos aquellos clásicos que se
del problema y de sus respectivas hipótesis de interpretación que
consideran vigentes; es decir aún valiosos o útiles para el estudio
debe cump:ir todo investigador al iniciar un estudio monográfico.
de la disciplina.
La informa<:i(m que brinda una enciclopedia, a pesar de ser fuerte-
A veces los repertorios bibliográficos son mas modestos pero no
mente dirigida, facilita una primera aproximación al tema y, sobre
menos exhaustivos, y es común que aparezcan en algunas publica-
todo (y este es lo más notable) muchas veces nos acerca al.sentido
c10nes altamente especializadas, como" Actas de Congresos" pero
común "culto", a las opiniones hechas en torno a un tema. Asimis-
publicadas editorialmente. Dichas recopilaciones son realizadas
mo, rr.ucha3 veces las enciclopedias, por su cart'icter histórico,· nos
con un criterio fundamentalmente pedagógico y divulgativo, con
pueden présrntar la imagen fosilizada de la cuestión, elementos
intención propedéutica, a fin de dar a conocer un determinado
anecdótico' acerca del tema, y precisamente eso nos patentiza los
autor, tema o problemátíca,
elementos silenciados socialmente en un determinado momento de
enu11ciación.
1.3.4.3. Diccionarios, enciclopedias y otras obras de referencia
Por otra pute, las enciclopedias nos brindan no sólo una infor-
mación de tiFO referencial sino también metatextual. Nos presen-
En la segunda mitad del siglo XX, las encíclopedias han sufrido
tan, recorriendo un artículo cualquiera de una de esas grandes
un gran e inmerecido desprestigio, incluso la idea misma del
obras, un pantallazo de todo un núcleo temático, las opiniones
"saber enciclopédico". La noción de "enciclopedia" o en definitiva
hegemóníc,,s, las hipótesis de interpretación más probables y,
de "suma" no es nueva, como lo testimonia la cuantiosa tratadística
ende, las írac . uras y contradicciones sobre las cuales trabajar,
lógica y teológica medieval, como la Summa Teológica de Santo
6B l'vfETODOlOCfA DE LA INVESTIGACléJN
Otril utilidad insuperable brindada por las erciclopedias es
bibliográfica. Una gran enciclopedia, como la Trccca:ni, la Británi-
ca{ la Larousse, la Garzanti, la Espasa o la que J·uere.- concluye
cada artículo (muchas veces firmados por los mejor•cs especialistas
del momento) con una importante y básica bibliografía general y
especifica sobre el tema tratado en el mismo.
Muchas de ellas, como la Enciclopedia Garzanti E11ropea (Milano:
Garzanti, 1984) concluye con dos tomos, de unas mil dosdentas
páginas cada uno, en letra pequeña (Times 9 con:knsada) con un
repertorio bibliográfico y lexémico (ambos exhantivos) sobre to·
dos los temas tratados en los veinticuatro tomo;. precedentes de
mil quinientas páginas cada uno, Esta obra, concebida como enci-
clopedia unifamiliar o profesional, contiene una crntidad impre-
sionante de información, casi ningún tema queda excluido de ella,
desde los deportes hasta la música pop, pasando por los tradicio-
nales temas de la gran cultura.
La pregunta obvia es casi de perogrullo: ¿por qrn' teniendo tanta
información en nuestras casas, escuelas o bibliotecas, no recurri-
mos a ella? Es, creo, un injustificado prejuicio, un inexplicable error
de tipo práctico que tiene graves consecuencias t2óricas,
\'olver a las enciclopedias, aunque más no sea Fara refutarlas,
puede ser muy útil, además de productivo, económico y sobre todo
placentero, Mucho más de cuanto se puede suponer.
1.3AA La bibliografía e11 los catálogos
Otras de las fuentes librescas de información bi:>Uográfica, muy
a Ja mano, son los catálogos de libros de librerías y sobre todo de
editoriales,
Por ejemplo, las grandes editoriales hispanas .,s,,an españolas,
argentinas o mexicanas) publican v actualizan, rncnsualmente a
veces, los catálogos de existencias editoriales y 'obre todo de
novedades (ahora también en CD Rom e incluso on /:ne), La lectura
de catálogos puede ser muy instructiva porque noi informa acerca
de las novedades y de lo que se sigue leyendo a través del tiempo,
en las distintas disciplinas de nuestro interés, Leer detenidamente
un catálogo puede informarnos acerca de las m•v2dades de los
autores consagrados o lo que están o han estado investigando y
TIPOS DE !NVESTI.GAOÓN Y VARJANTES EXPOSmVAS 69
escribiendo durante los últimos años, Nos il1forma además acerca
de los nuevos y jóvenes autores que investigan las distintas !emá·
ticas en los diversos campos académicos.
Los catálogos editoriales nos revelan la contracara de las enci·
clopedias, a diferenda de los trabajos clásicos y perdurables, nos
ponen en contacto con las nuevas tendencias. Porque nuestra
investigad6n ideal debe cumplir el aforismo nietzscl1iano acerca
de la aventura del pensamíento: "un sí, un no, una línea recta, una
meta" (Giifzen-Ddmmerung: l, § 44), es decir, como en todo, un
aceptar y un descartar: una síntesis dialéctica entre el pasado y el
futuro en nuestro presente,
1.3.4j, A.rchívos y bíblíolecas. Cotdlogos y ficheros de bíb/íotecas
Hasta aquí la descripción de la metodología de acceso y de
búsqueda de la bibliografía fue fundamentalmente líbresc,o. Es
decir, averiguamos qué leer según lo que encontramos publicado
en capítulos de libros (referencias bibliográficas de tratados y
manuales) o en otros libros (repertorios bibliográficos o catálogos
editoriales),
Sin embargo, como ya se anticipó, en un nivel más avanzado de
los trabajos de investigadón, los repertorios bibliográficos o biblio·
grafías no nos bastan, porque nuestra organización del materíal o
nuestra perspectiva de análisis es decididamente novedosa o por-
( que nos proponemos investigar a partir de temas y problemáticas
de alguna manera olvidadas o inusitadas.
Otras veces, por limitadón del material consultado o por una
cuestión de organizacíón metodológica, será necesario pesquisar
nuestro propio material bibliográfico, posiblemente no citado en la
) literatura existente sobre el tema, Es decir, establecer nuestra pro·
pia reorganización del material en fundón de nuestra reconstruc-
:
ción del imaginario.
1
El casi único ámbito en el cual se puede pesquisar materíal
bibliográfico no incluido en un repertorio es, obviamente, una
biblioteca o, en su variante especialízada, un archivo,
También es obvio que no todas las bibliotecas son iguales, Como
los restaurantes, hay para todos los gustos y para todas Ia.s especia-·
lidades. Existen bibliotecas generales y particularizadas, La que no
70 l\1fTODOLOCIA DE LA lNVETJGAClÓN tN CTt'.NOAS SOCIALES
le sirve a un lector le sirve a otro. Una pequeña biblioteca sobre el
anarquismo, de cinco o siete mil ejemplares dedicados a la teoría y
praxis del anarquismo entre 1900 y 1940 en la Argentina, puede ser
invalorable e insustituible para un investigador especializado en el
tema (un tema marginal y olvidado) pero totalmente inútil pua
otro.
En can1bio otras, con10 las bibliotecas nacionales, recopilan (en
teoría) todas las ediciones publicadas en un determinado país,
que normalmente existen leyes del libro o equivalentes que obli"
gan a entregar de tres a cinco ejemplares de cada libro publicado,
independientemente de la temática o el autor (hav desde libros de
a libros de filología indoeuropea). ' Firenze, 3ansoni, 1899 [ed. critica G, Lisio] o en una traducción
Existen, sin embargo, otras bibliotecas que aun siendo genéricas
no siempre son exhaustivas. como las bibliotecas de los Congresos
Nacionales, pero que sí poseen un alto grado de actualización. El
ejemplo más notable es sin lugar a dudas la Biblioteca del Congreso
de los Estados Unidos de América, que ha establecido el principal
estándar universal de catalogación bibliográfica.
Para las investígadones especializadas, siempre es recomenda-
ble recurrir también a las bibliotecas universítarias, sea a las biblio-
tecas centrales de las universidades o facultadas e incluso, prefe-
rentemente, a la de los institutos o departamentos, que no sólo
poseen una relativamente importante cantidad de ejemplares sino
que son aun tnás exhaustivos en la especialidad respectiva,
De tocias maneras, todas estas bibliotecas poseen algo en co"
mún: una misma organización de sus catálogos, los cuales,, básica-
mente, se dividen en dos tipos: una por autor y otra por área
temátíca, Además, el ordenamiento material de los libros en la
biblioteca puede ser topológica (i. e. lugar de ubicación en la
biblioteca) o alfabética (i. e del apellido del autor).
Tradicionalmente, las bibliotecas, sobre todo en el mundo latí-
no, se organizan topológicamente, según el criterio elegido por el
bibliotecario, espacio disponible y/ o el tipo de biblioteca (por
editorial, tipo de colección, temática o por autor).
El cat<\logo ele más fácil consulta, por exhaustivo y objetivo, es el
catálogo de autor. El catálogo temático es más incompleto y siempre
mucho más arbitrario v relativo. Es decir siempre se puede discutir,
ejemplo. si El de Nicolo Macchiavdli se debe catalogar
fl!'OS DE lNVESTICACIÓN Y VARIANTES EAP0$lllVAS 71
bajo la cn:.rada: ¿"Fílosofía" o "Política" o 1-Iistoriogrciffa'' o
11
"Militaría"? Y dentro de un apartado, por ejemplo: "Historiografía",
debería estar bajo la subentrada: ¿"Historiografía Europea <ltaliana
1
<Florentina"? o ¿ 'Historiografía 1V1editerránca <Desarrollo c=iuda-
des? o ¿":Cfistoriograffa Mediterránea <Capitalismo Temprano"?
Por e) contrario, la entrada autor-alfabética, es mucho más
unfvoca: 'h1achiavelli Nlcolb" (o extrafiamentc en la actualidad
1
,,-Nicolás'') o "1vfac11iavelii, Nícol0 seguida por el título del libro,
11
,
que la edición, será: El Príncípe o Il Principe 01 cventualrrtente,
con su título origü1al completo seguido del título traducido. Si-
guen, a :cntinuación demás datos editoriales de rigor (v.
1
española Maquiavelo, Nicolás; Ei Pdncipe; Buenos Aires, u'."'' .
1978) se¡;uidos de la ubicación topológica, es decir un críptico
código alfanumérico guc iJ1dícará al bibliotecario cómo ubicar el
libro requerido: v. gr. H.R. lvLlS.018.
Los catálogos de las bibliotecas están organizados en ficheros,
los cuule.; --como se anticipó-- son autorales y temáticos. A cada
ficha corresponde un título (no un libro) por edición en el misrno
idioma, a r:.1enos que algún ejemplar corresponda a alguna colee"
ción integral en particular, en cuyo caso tendrá una ficha indepen-
diente. Pero sí es necesario destacar que la clave topológica o
signatur< ('es decir, el número que ubica al ejemplar en la bibliotf"·
ca) es único para cada uno de esos ejemplares que se consignan en
la misma ficha si corresponden a la misma edición. Por ejemplo, en
el caso supongamos que tenemos la siguiente ficha:
t\1ACHlAl/CLLJ, l\licolO
11 Principc
Firenze, Sansoni, 1399
[ed. crítica G.
signi.fica ·JUe tenernos tres ejemplares del mismo libro en idéntica
edición. Fero en caso de contarse con otra edición (traducida o
del misml libro, aunen la misma biblioteca, tendremos oira fkba,
Actualmente, en especial el mundo anglosajón, los libros se
organizan :)rin1ero por grandes áreas temáticas, .más o Inenos
(aunque siemp1,e discutibles): filosofía, historia, Jitcrc\'·
 l'l-1ETODOLOCL\ DE LJ\ lN EN (:\ENClAS ::,o ::lALES
tura, psicología, etc., y dentro de ellas se ordenan¿ lf1béticam_ente
ror autor. En estas bibliotecas también existe un Lchcro temático
(a veces con referencias cruzadas) y un fichero al.fabé :íco por autor
(básicamente idéntico al topológico) con la sigr.alura que nos
indicará la ubicación por ejemplo:
h'ÍACHlAVELL!, NicolO
ll Principc
Sansoni, 1899
[ed, critica G. Lisio]
donde "HIS(TORIA)" nos remite obviamente al secto1 o sala donde
se encuentran los libros que el bibliotecario catdrgó como de
"temática histórica". En estas bibliotecas un cartel visible (a su vez
ordenado alfabéticamente en el sentido de la aguja:; del reloj, a los
lados del salón de lectura o en salas perpendiculares ,;i la cantidad
de ejemplares asílo exige) nos indica el sector dond1c se encuentran
los libros de "historia" o de "temática histórica". "/ .fAC" remite
obviamente a "Machiavelli" usándose preferentemente las prime-
ras tres o cuatro letras. El número, por su no5 índica el orden
correlativo en el anaquel (unificado o por sector terriitico).
En este tipo de bibliotecas (aunque no necesarianente), el lector
ouede tomar directamente el libro v el bibliotecario "simplemen-
ie'1 actúa como un referencista en cdso de necesidac, ·'or el
río, las bibliotecas tradicionales están organizadas por clave
topológica de colección y es el bibliotecario el que toma el libro. En
cambio, en las bibliotecas organizadas temáticamente. el investiga-
dor puede elegir libremente el líbro y el proceso de (en
la megaencidopedia que es una biblioteca) es mudo más creativo
y illeatorio, ya que permite il veces el descubrimiento "casual" de
algún libro desconocido u olvidado o novedoso, qu2 ;i] no saber de
su existencia, era imposible buscarlo alfabética o b.'llláticamente.
La obvia desventaja es que las grandes bibliotec.is nunca po-
drían estar organizadas así, por razones de espacio, ror lo que por
lo general se usa este tipo de estructura bibliotecolég· ca cuando se
trata de bíbliotecas altamente especializadas y co.:1 una limitada
cantidad de ejen,plares (como institutos de ínvestiga•:ión de facul-
tades).
TIPOS DE INVESTIGACIÓN Y VAR!ANTES EXPOSIT!V AS 73
1.3.4.6. Archinos
Muchas bibliotecas, como la Biblioteca Apostólica Vaticana,
combinan el archivo histórico (de tratados, cartas y apuntes) con la
bibl.ioteca (de libros éditos, inéditos, incunables o libros manuscri-
tos). Por definición, un archivo es la conservación y catalogación
de documentos en general (públicos o privados) mapas, grabados
j
v ! en d ámbito biblíotecológico, de manuscritos o fragmentos
<.
de
ellos.
Una sección muy importante de los archivos es la sección epis-
tolar. Es decir, la colección de cartas e incluso a veces de fotogra-
fías, grabaciones y películas de una determinado autor, polítíco o
período histórico determinado.
Por lo general, los archivos están organizados mediante ficheros
del mismo tipo gue las bibliotecas; los más exhaustivos, eficientes y
completos son los del tipo "autoral-alfabético" con signatura
topológica tradicional y por los motivos antes apuntados.
Muchas instituciones, para facilitar la consulta y para proteger
la integridad material de los tesoros bibliográficos allf conserva-
dos, han microfilmado o incluso digitalizado los documentos más
significativos o más frecuentemente consultados. Por obvios moti-
vos, la mayoría de los arcl1ívos son de acceso restringido y se debe
. acreditar generalmente la condición de investigador o,
mínimamente, de doctorando.
1.3.4.7. Otras obras de referencia
Para finalizar, además de las enciclopedias, existen otras obras
de referencia fundamentales para la recolección bibliográfica y que
sirven como aliados fundamentales en toda la etapa heurística.
Nos referimos fundamentalmente a los diccionarios o enciclope-
dias o diccionarios enciclopédicos especializados (como el
Dictionnmre de Linguistique de jean Dubois et al. [París: Larousse,
1973 et ss.] o el Dictlonnaire Encyclopédique des Sciences du Langagc de
Oswald Ducrot y Tzvetan Todorov [Pa,ris: Seuil, 1972]) o hiper·
especializados (como el Dizíonario Dantesco o el Dizionario di Física o
L'Enciclapedia Virgiliana publicados por eilstituto Treccani de Roma
[Roma, lstituto dcll'Enciclopedia Italiana G. Treccani, 1986, 1987,
74 f\1ETODOL0(-:ÍA DE LA !t"\'ESTiGAClÓN EN CIENC!J\S SüCJP.. LES
1988 respectivamente] o los diccíonarios especializados de la serie
"The Oxford Companio11" 1 sobre todo el Ox;rord Con1¡tania11 fo
E11glish Literature iLon(ÍOrl, Oxford University Press: 1932 et ss, ))º
En estas obras de- referencia, la utilización de los repertorios
bil>liográficos es básicamente idéntica a la de las enciclopedias
generales así como la lectura porn1en.oriazada de los artículos que
resulten para la ir,\restigación.
1.3.4.8. especi'afizadas y periódicos en general
Al igual que !as obras de referencia especializadas, las revistas
cit!nllji·cas representan algunas de las n1ejores fuentes bibliográficas
y de artículos introductorios por io general actualizadosf biblio-
1 pur,to clave: en. las obras de referencia, en las revistas científicas, er¡_
gráfica y teóricamente. El uso de tales trabc.jos teóricos o de aplica-
ción_, así como de su. respectiva bibliografía, es tarr.bién idéntico al
de las demás obras de referencia.
A h:J largo del siglo XX., la i11formación fue concibiéndose como
u11 derecho público pero que se volvió de hecl10 ín_ac.cesible no
tanto sólo por la censura o por las limitaciones económicas si:r10 y
principalmente por su 1nconmensurabilidad, por lo complejo y
caótico de s11 acceso.
Es por ello que la f11ndación y el desarrollo de los arcl1ivos, de
las témicas de documentació:n y difusión de esa información cobró
vital importancia para la vida nl.od-erna y no sólo para la científica.
1.3.4.9_ La biblioteca virtual en la "Red Internacional" fb1tcrncf)
Et1los últin1os diez aí1os, se exte11dió geornCtricarnente el uso y
la diftrsión de la Red 1ntem0cional ("Inter-1\Ie(') dt: co1r,unicació11_,
interacció11 y ma11ipulaci6n de (iatos. Internet nos rnuestra un
extraordir1ario desarrollo de las T'Veb Sí te o "sitios" en los cuales se
presentan temáticas que r\Jzan por lo anecdótico y sensacionalistn
pero a veces también incluyen temáticas superespecia!izadas/
cíales para el investigador actt1alizado.
Los gra11des instit11tos de investigación,- las ;r.ás importar1tes
ur,iversidadesr revistas, bibliotecas y editoriales, nos ofrecen tina
ilimitada oferta de información que, en le que a r,osotros respecta.,
TiPC!S DE Ii'fVESTiGAClÓN Y VARLA1V"ll::S EXPOSlTIV ,.\S 75
nos brindan una gra_:_1 cantídad de en especial el·' sI::.tc
of t!ie gr!" de los más irrtportantes pro;rectos de investigación en_
curso scb;·e terrtáticas afir.es a la nuestra (sie111pre encor1tra:rcn1os
uno en Red interesado en algo parecido a lo qt1e nosotros nos
interesa);; si como una iniormación bibliográfica, de r1oveda-
des Y' re{·dicioncs e i:;tclUSL\. er1 algunos casos, podemos comprar los
tituÍos e e n_uestro interés tarrtbién por In teme t.
Básicarnente la Red ?Otencia algunos rasgos tradicionalo.é's de la
circula e ó:1 social de la inforrr.ación_: 1a inmedia:tiza au.t1que no la
carr,bia :;ustar,cialrr.ente ya que no es ajena_, en de_finiti\ra, a 11uest-:-a
ü1merrrcr2.ble tradición corrtunicativa.
r\ mcdv de de este apartado_, se podría recordar un
los diccic11arios o er.ciclopediasr se puede esconderT acecl1ar.te, el
proble1T_a, los ele::11entos contextuales ciaves1 la h_ipótesis de traba-
jo desat:tcmatizante: todc- está ahir sólo es r.ecesario leerlo, poder
leerlo, atreverse a leerlo.
1.3.5. Crorc1gran1as -pasibles y definición de 1as etapas de traUajo
Concluida u:1a p:in1era etapa de recolección de la inforn1adón_
::iibliogr:iLca (en rigor, cua11do u11 tema nos interesa, no finaliza
nunca) debemos el e-srudio e ir.terpretación de- -ésta,
inicia..'l.dü asila etapa c:·ftica ;" }1errr.erl.éutica.
STn en1bargo_, er, el rnomento de formulación de un proyecto de
investigacíón, u11a de las tareas da\"es y ni.áS delicadas, es la
de-firici:)n del de trabajo.
J>or ln ;;er.erat en un.a i:J.vestigación media (es decir; la que está
pensad;;. 1;ara des-arrollarse a lo largo de dos af1os o, a lo su1no, tres)
se debe rc-s.ervar :Jara la pesouisa_,. lectura_, estudio y fichado (_1c la.
bibiiogr:1f;'a al ur,os seis :rneses sobre dos ai\os de:
proyecto; es t.iecir, aproximadamertte un cuarto del total de la
investig,;_clón.
U:t Crü11ograma maestro, adaptable a casi cualquier
ción no,i.rfa reservar vara la eta.pa de lectura crítica v aná1isis de ld
bibli¿gr:tffa )' las de investigación la del tien1pc
disponihlr:· {en el caso considerado aproxi1r1a.da;_r,ente ·un a;_'\0 e
1
76 METODOLOGÍA DE LA IN\TcSTJGACIÓN LN CIENCIAS $X JALES
preferentemente año y medio), Finalrnente se res2rva el cuarto
restante a la etapa expositiva, es decir, a la redacción y escritura
efectiva de nuestro texto final: la tesis doctoral, la monografía o
informe de ínvestigací6n, eventualmente el libro putlicable.
Está de más decir que estas proporciones maestr25 >on flexibíes
y variarán según el criterio del propio investigador o las sugeren-
cias del director de investigación o según el propio tema investiga-
do en el contexto investigado y de acuerdo cor ,,¡ grado de
profundización del mismo,
Cu,1ndo se afirma que en el primer semestre se debc:á pesquisar
la bibliografía, entendemos que se la debe ubicar, realizar un
fichaje bibliográfico, al menos básico (lo cual será mu.y útil en la
etapa exposítiva, para poder confeccionar nuestro elenco biblio-
gráfico), ubicar 1a.s eventuales "fuentesJ/ no bibliográficas (es decír,
documentos originales, diarios, cartas, mapas, esta.c.ísticas, etc.) y
de ser posible, según el estilo y los recursos del investigador,
comprar y/ o microfilmar y/ o fotocopiar la bibliografÍit que paula-
tinamente el investigador considere (por su experienci<1 o por la del
director) como fundamental o básica, aquella qu¡· 1>erá de uso
recurrente en la etapa crítico-hermenéutica.
Esta lectura puede ser considerada como u.na pe rr,era lectura,
típica de tma etapa heurística, o sea, una aproximación rápida,
superficial, si se quiere, o pardal pero imprescindible e insupera-
ble, para ir fijando un canon de lecturas básicas.
Obviamente, aquf no se está diciendo que se deba!l comprar o
fotocopiar todos los libros, pero sí que los libros básicos deben ser
fácilmente accesibles, por ejemplo en una buena bibLo:eca univer·
sitaria o en un instituto de investigación. Claro, hay Faises y países
y bibliotecas y bibliotecas. En el caso de que nuestras bibliotecas
públicas no nos ayuden lo suficiente, deberemos compensarlo con
nuestra propia inversión privada (de ser posible subsidiada). Si
determinados documentos se encuentran prácticamente sólo en
unas dos o tres bibliotecas en el mundo, deberemos tratar de
conseguimos una copia de tal libro, tal vez microfilmado.
Por ejemplo, la Prodomus Coptus sive Aegyptiacus (Romae: Typis S.
Cong. de Propag. Fíde, 1636) o la China mn11ume11fis ( .. ) il/ustrata
(Romae?: ?, 1635) o la Lingua Acgypliaca Rt:stituta (Romae: Script. H.
Scheus, 1643) del padreAthanasiusKírchner (1602-16to: que se con-
TIPOS DE JNVEST!GAOÓN Y VARJANTES EXPOS!T!VAS 77
servan casi exdusivamenteenla Biblioteca Apostólica Vaticana (res-
pectivamente signaturas: Rae. gen. Oriente: ll, 169 - Barbcriní .ox,
58; Cicognara VI: 2528; Rae. Gen, Storia: I, 355, 36, 355 ·Rae. Gen.
Oriente: IV, 542; Chigi: IV, 984), Deberemos conseguirlas
microfilmadas, a menos que vivamos en Roma y podamos leerlas en
esa biblioteca diariamente.
Actualmente, apenas una miníma parte del patrimonio biblio-
gráfico de la humanidad se puede encontrar en Internet en-
cuentran especialmente textos "antiguos" (en términos de Internet,
con más de 20 anos) preferentemente algún super clásico que no
paga derecho de autor -como Don Quijote- o de algún autor más
reciente con sitio propio -como M. Bachtin, A Gramsci, Ch. S.
Peirce o Jules Veme-. Pero aun así la cantidad de material serío,
extenso v útil es proporcionalmente ínfima. De todas maneras,
, >
"bajar" un texto de Internet tiene sus costos y el tiempo necesano
a veces es excesivo, no justificándose dicha inversión.
El libro escrito (y la bastarda fotocopia, a pesar de las leyes que
lo prohiben) no será reemplazado fácilmente, porque responde a
necesidades reales del investigador medio. Con respecto a la foto-
copia no es que se estimule o aconseje aquí su uso y mucho menos
su abuso (que lleva a que muchos rúf1os de escuelas secundarias o
adolescentes que ingresan a la universidad no hayan leído n u nea
-digo: nunca- un libro completo y no fotocopiado), Pero sí es
innegable que a veces la fotocopia resulta insustituible, por ejem-
plo, cuando el libro está agotado o cuando nos vemos obligados a
fotocopiar algún documento inédito o algún libro antiguo para
evitar así la manipulación.
La fotocopia, por incómoda que sea, es necesaria, sobre todo
cuando necesitamos const\ltar un libro agotado o que se encuentra
en alguna biblioteca distante (a veces en otra ciudad o país). En
especia! cuando el libro está agotado o es "dHíol", o está editado
en otro idioma v no podemos leerlo en la biblioteca m tampoco
podremos recu;rir a la editorial para tratar de encontrar algún
sobrante de fondo, ni buscarlo, con alguna probabilidad, en una
librería de viejo (a menos que viajemos al país de edición) no nos
queda otra opción que conseguirlo fotocopiado de alguna bibliote-
ca o colega que lo tenga, Es necesario recordar, sin embargo, para
evitar desagradables sorpresas, que la fotocopia tiene una vida útil
 78 lvlETODOLOCfA DE LA 1NVEST1GACIÓN EN crENCIAS SOClALES
limitada: tarde o temprano, por más que sea de alta calidad, Ja
fotocopia se borra hasta convertirse en ilegible,
Por otra parte, suceder que necesitemos un libro que no
encontramos traducido en nuestro idioma y que fue escrito en otro
que no conocemos. Una solución podría ser (si poseemos la debida
competencia lingüística) tratar de conseguirlo traducido a una
tercera. lengua que sí leemos. Por ejemplo, si no conseguimos la
Sern1otica de la cultura de Jurí Lotman (1972) escrito originalmente
en ruso y editado en 1976 por Editorial Cátedra de Espaí\a, actual-
mente agotado y nunca más reimpreso en espaí\ol por cuestiones
de co11ynght, d'.'beremos fotocopiarlo de alguna biblioteca especia-
lizada en espanol o conseguirlo y leerlo en italiano, frecuentemente
r:editado por Einaudi Editorí bajo el título de Ricerche Semiotichc.
Nuove tendenze del/e Scienze Umane nell'URSS (Milano: Einaudí
1973elss.). ' exiliado en Inglaterra, de enseñar en Cambridge en inglés (donde se
1.3.6. Traduccíones, lenguas de lectura y lectocomprensión
Aunque resulte profundamente antípático debemos recordar
un axioma metodológico de la investigación científi-
ca, especialmente en el ámbito de las ciencias sociales: para ser un
buen mvestigador, hay que conocer, mejor dicho, hay que poseer
al menos la capaC!dad de leer en varios idiomas, en especial en las
llamadas "lenguas de cultura". En efecto, el investigador "ideal"
poder leer en inglés, francés, italiano, español, alemán y de
ser posible, en ruso y portugués, Un poco.\'.le latín y/ o griego nunca
viene n1aL
La exigencia no se debe a un desagradable esnobismo elitista
pero tampoco debemos negar demagógicamente una realidad de
:a necesidad de leer mucha bibliografía en lengua original
Y! o en pnnc1pales lenguas "de traducción" (como el italíano y
•:t frances) que se encuentra necesariamente traducida al espa-
noL füta atir:naC!ón se tundamenta ante todo en motivos práctícos
y en ultima mstancra, también filosóficos,
Desde el punto de vista pníctico, la afirmación es autocvidente.
La cantidad de mformación bibliográfica en circulación en el m1 -
l ' ' in
e o es inmensa y gracn parte de esa información no se traduce, sobre
TlPOS DE INVESTIGACIÓN Y VARIANTES EXT'OSlTlVAS 79
todo en lo que se refiere a artículos e incluso libros extren1adurnen-
te especializados, justan1ente los que n1ás nos pueden en
investigación rigurosa. Contrarian1ente a 1o que se supone
vuigarmentc, en algunas áreas del conocimiento técníco, no todo
de lo más interesante se publica en inglés, en especial en las
ciencias sociales 1 donde la producción en lengua francesa, itaJiana 1
o incluso rusa (al rnenos, paradójican1ente, hasta la cafda
del Muro de Berlín) es a veces cuantitativa y cualitativamente
mucho m{s importante que la producida en mglés.
Es cierto que el ingíés es la koim! del fin del milenio, en especial en
co11gresos y comurticaciones intemacionales pero un filósofo, url
1
escritor, u1tserniólogo, produce su obra originaL necesariamente, en
su lengua madre, Un supremo ejemplo indiscutido de ello es el caso
de Ludwig Wittgenstein, quien a pesar de ser bilingüe, de haberse
hahía ya doctorado en su temprana juventud) siempre prod11ío su
obra filosófica en alemán (fuerterrlente austríaco aden'tás).
1
Por otra parte conocer (i. e. poder leer en) varios idion1as nos
permite (corno ya se anticipara) contar con la posibilidad de leer
traducciorte:; realizadas en una lengua que conocemos de obras
escritas en otra lengua desconocemos y que no siempre son
realizadas e:t nuestra lengua madre.
Por ejemplo, si deseamos estudiar la obra de AdamScalf, el griln
2 i11sustituible filósofo del lenguaje polaco, debemos conocer pola-
co (lo cual en Europa Occidental y América es altamente improba-
ble) o estudiur polaco ad hoc (y i1uestro autor lo merecería aun 1
cuando a Yeces no tengamos tiernpo suficiente) o conocer a<im''·'
y en especial italiano; ya que en ltalia particularmente por la
1
intensa diJ u:Jión de Ferruccio se tradujo
te toda su obra. Y los ejemplos por el estilo, serian mucbos.
Desde una perspectiva filosófico-semiótica, In cuestión
IingüJstica es n1ucl10 más in1portante. En ciertas áreas1 especial-
mente en Ueratura y filosoffa, el" don de la lenguas" se transforma
en una condirfo sine qua non del rrtisn1.o estudio e investigaci6n. l\-1ás
allá de la cuesfión del acceso a la lectura de la bibliografía
metatextu :i,l críticn escríh1 en un internacionalizado léxico t¿cnico
1
y con un;l estándar,_ la lectt1ra 'o estudio de un autor
literario o fUosófico es, insistimos determinante o al menos así lo
1
80 !\-H:'.TODOLOGÍA DE LA lN'vT:STIGAClÜN EN CIENCIAS SCCJALES
sostiene la con1unidad científica actual y creemos que CtJ.n sobradas
rJzoncs.
El estudio del texto, de la bibliograíia textual de un autor
literario o filosófico (si es que sostenemos aún que se pueden
distinguir acabadamente) se debe realizar, más aún, sélo se puede
llevar a cabo en lengua original. No es posible estudiar la obra de
Friedrich Nietzsche si no es en alemán o a Gíacomo Leopardí,
Pavese o Franz Kafka si no es en su propia lengua, sin otras
traducciones más que nuestra distancia cultural,
En cierta oportunidad integré una comisión de s''lección de
ospirantes para becas de estudios de posgrado e en vestigación a
realizar en universidades de Europa y nos llamó podNosamente la
atención a todos los íntegrantes de la comisión el hecho de que uno
de los aspirantes se postulase para realizar una trabajo de investi-
gacíón sobre William Shakespearc en la Universidad de Firenze
(donde casualmente funciona la prestigiosa Escuela deAnglística
fundada por el reconocido crítico Mario Prntz) y no en alguna
universidad británica. Interrogándolo en el coloquic acerca de la
cuestión, respondió con una sinceridad suicida y estéril: "Pues
porque no conozco una palabra de inglés, pero sí hablo italiano y
me gusta mucho Shakespeare" No es necesario aclarar que la
con.sideración de s11 proyecto finalizó en ese preciso instante y de
modo unánime.
En un estudio universitario, estudiar un poeta, uf\ filósofo, es
estudiitrlo en su lengua original. Y esto vale para .los clásicos
grecolatinos o para una autor chino del siglo V. El autores su estilo
y su estilo es su lengua.
Una ,oroblemática metateórica v metodológica, menos unáni-
memente resuelta, es la que se presenta en el estudio de cm escultor
o de un pintor. Claramente el texto es su escultura o su p'.ntura pero
¿cómo se accede setiamenle a esa obra? ¿Basta en la pinlura o en la
escultura el acceso fotográfico? ¿En la arquitectur2, bastaría el
plano o se necesita la vivencia de la experiencia especial?
La tendencia rnaximalista es clara: ''¡No, no basta11 ,_as fotos ni
los planos!". La consecuencia práctica también: sólo se estudiará la
obra materialmente accesible, lo cual nos limita el campe de trabajo
:1 obras que estén en el museo de nuestra ciudad o de nuestro país
TIPOS DE INVESTIGACIÓN Y VARIANTES EXPOSITJVi\S 81
de resídencia si es que no podemos viajar, limitando la temática a
lo local o localizado en nuestro medio,
La cuestión nos hace reflexionar, en el otro extremo, sobre el
grado de confiabilidad de tantas obras de historia de las artes
plásticas escritas por crftícos que no vieron nunca la obra si no es
en fotografías (lo cual es decididamente exagerado). No obstante
debemos reconocer también los prejuicios que se esconden, en d
caso de la plástica, en torno al fetichismo de la "obra original".
La situación se complica mucho más aún en el caso de la música
culta o de autor, donde nos encontramos ante numerosas cuestio-
nes cmcíales y también mistificadas, tales como: la fidelidad a la
partitura, la versión original (¿cuál?), el evanescente intérprete o
ejerntante, etcétera.
Estas problemáticas metodológicas manifiestan la necesidad de
realizar una más profunda meditación general, en el marco de una
teorfa social del arte y una teoría extendida de la culhira desde una
perspectiva sígnica y comunicativa, preferentemente no dualista.
En conclusión, /11 problemdtica del acceso al texto, a la obra, en rela-
ción a su lengua original, nos conduce, necesaria y radicalmente, a
aspectos teóricos que conllevan a su vez a problemáticas mlturo-
lógicas de alta abstracción teórica (a discutir evenhialmente en otra
sede más específica) anticipándose, no obstante, una conclusión
epistemológica y teórica clave: la oposición dialéctica entre el texto
(entendido como materia y forma), la fidelidad a ese texto y la
mática de la recepdón (entendida como traducción). Dicho proceso
se puede identificar como el mecanismo social cl,ave de Ja producción
mltural, que siempre será a la vez personal y colectiva, formal e
ideológica.
J..3.7. Interés social en el proyecto o en el programa de investigación
Esta última cuestión, asf como la generalidad de los temas
anteriores, nos plantean dos problemáticas a discutír en el presente
apartado y que resume un poco el hilo conductor del capitulo, a
saber: toda investigación científica ocurre, se da, acontece en un
determinado momento y en un determinado ambiente que no sólo
condiciona q11i se va a discutir, sino cómo se lo va discutir y,
82 M'ETODOLOGfA DE LA INVESTIGACIÓN Et;! OENOAS SOCIALES

principalmente, cómo se !o va a resolver. El contexto de una

invcstigaci6n es su condición de posibilidad.
Es por ello la sociedad sólo estará dispuesta a financiar aquella
investigación que de alg·una rrtanera interese por algún n1ot1vo a Capítulo 2
ese contexto y en ese momento. Es decir, a pagar nuestro sueldo, a
proveemos los elementos necesarios para llevarla a cabo pero PROBLEM.AS LA INVESTIGACIÓN
también a difundirla y eventualmente a aplicarla.
LA RESOLUCIÓN DE UN TEMA-PROBLEMA
Por eso, en todo t;royecto de investigación, el apartado que
generalmente es crucial para la aprobación del mismo es precisa-
mente ése: la justificación de la necesidad social de la realización de
la investigación, del beneficio común derivado de ella y principal-
mente el hecho de que nuestro trabajo es cientiiícamente beneficio-
so para el desarrollo de nuestra disciplina. Cunndo iba corno naturalisla a bordo del Bcr;,g!c1 ntc
O sea, necesario den1ostrar que de alguna manera y por sorprendieron n1ucho ciertos hechos en la distribución de los
seres orgiinicos que viven en Arnéri'ca del Sur[.,.] {qucJ
abstracto que parezca, nuestro proyecto es ütit teórica y práctl-
cfr1n arrojar alguna luz sobre el probienui del origen las
camentc. especies, ese n!Ísteria de los niislerios.
Claro está que no todas las épocas ni todos Jos países entienden
CHARLES R, ÜA.R\v1:--;,
la utilidad de la tnisn1a manera, así como es cierto que hay On thc
nidades, países (incluso empresas privadas) que como modernos
mecenas invierten más en investigación y otros que poco o nada es
lo que hacen, Pero esa problemática excede las cuestiones que se
pueden resolver metodológicamente e implican otras de tipo 2.1. PROBLElviAS EXTF..J\SlSTfil.11cos y PROPEDÍ\UTiCOS
político,
Una _·_n ves ligación científica es un proble1na permanente,
tante, si'n .solución de contirruidad. Es decir: nace de un problen121,
se desatrolla con10-un problema que se problen1atiza, para llegar
a una solución o resolucíón que, técnicamente, es un nuevo proble-
ma el cual a su ·vez, puede desencadenar, n1ediata o inmedíatan1cn-·
te una sr·cesión incontrolable de nuevos problemas totalrnentc
1

irrtprevi síl)lcs.
La cc.ndusión de la investigación es sin embargo, en ese mo-
mento dacio y en ese contexto específico, la rransitoria resoluci<ín
del problerna planteado al ir:ício de la investigación. Por Ct50 la
epistem,hgía pospositívísta, heredera de la crítica peirciana y del
prirner programa socíosemiótico de los años veinte (cf. Landi
1961(19l0);1985; Maocuso 1990; 1995) insiste en que la crmclusión
no es nu .1ca definitiva sino y hasta cierto punto sicn1pri;
conjetur"1l, abductiva pero con la verosirnilitud necesaria como