El Pensamiento Computacional

(PC) llega a las aulas

Robótica educativa; robots en el aula
CONTENIDO
1. Objetivos.

2. Naturaleza.

3. Concepto del PC.

4. Técnicas del Pensamiento Computacional.

5. Pensamiento Algorítmico y Pseudocódigo.

6. Herramientas del Pensamiento Computacional.

7. Resumen.

8. Bibliografía.

Objetivos
• Conocer que es el Pensamiento Computacional.
• Analizar el Pensamiento Algorítmico.
• Introducción a diferentes herramientas para el
desarrollo del Pensamiento Computacional.
Naturaleza
Este apartado se centrará en el Pensamiento
Computacional y la importancia de su uso en las aulas.
Pero, ¿qué es el Pensamiento Computacional?
La primera persona que utilizó el término Pensamiento
Computacional fue Seymour Papert, aunque fue
la profesora Jeannete Wing durante el año 2006
la que desarrolló dicho término en su artículo
“Computational Thinking”, en el cual expresaba que esta
competencia era fundamental en la formación de los
niños y niñas.
Jeannete Wing define el Pensamiento Computacional
como: “Los procesos de pensamiento involucrados en
la formulación de problemas y sus soluciones para que
esas soluciones estén representadas en una forma que
se puede llevar a cabo eficazmente por un procesador
de información. El Pensamiento Computacional
implica resolver problemas, diseñar sistemas y
comprender el comportamiento humano, haciendo uso
de los conceptos fundamentales de la ciencia de la
computación”. (Figura 1)
Figura 1. Jeannete Wing.
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Existen más definiciones sobre el concepto de
Pensamiento Computacional, entre ellas cabe destacar
las siguientes:
• “El Pensamiento Computacional es un proceso que
nos va a permitir formular problemas de forma que
la solución puede verse representada en secuencia
o incluso algoritmos”.
• “El Pensamiento Computacional es la forma
de pensar con ideas y datos y combinarlos con
las Nuevas tecnologías con el fin de resolver
problemas”.
En otras palabras, el Pensamiento Computacional
permite plantear cómo hacer frente a un problema,
analizarlo y desarrollar técnicas para resolverlo.
El Pensamiento Computacional como se ha dicho
anteriormente es una competencia que se está
promoviendo en las aulas de hoy en día, ya que pensar
de forma científica es mucho más que saber programar y
trasmite numerosos beneficios para los estudiantes:
• Proporciona a los estudiantes capacidad de pensar
de forma abstracta, esto implica no pensar en las
cosas en sí mismas, sino en cómo se establecen
relaciones, además proporciona la posibilidad de
cambiar de una situación a otra, descomponer un
problema en partes y, por supuesto, analizarlo. Con
este pensamiento es como se formulan leyes e
incluso teorías.
• Promueve el pensamiento crítico, una capacidad
muy importante que permite ir más allá de cualquier
pensamiento.
• Permite al estudiante ser más creativo, buscando
múltiples opciones para solucionar un problema.
• Permite a los estudiantes investigar acerca de
situaciones relacionadas con el entorno y por
supuesto, fomenta la curiosidad por buscar
alternativas a diferentes problemáticas.
• Fomenta el gusto por trabajar ramas científicas-
tecnológicas.
• Los estudiantes se convierten en creadores en
información y materiales mediante la utilización de
herramientas tecnológicas.
• Es sencillo de trabajar el Pensamiento
Computacional en el aula, ya que se puede trabajar
de forma transversal incorporando asignaturas
curriculares.
• Transmitir el Pensamiento Computacional no
solo significa pensar como un científico, sino que
permite a los estudiantes desarrollar habilidades de
resolución de problemas.
En el mundo de hoy se demandan personas capaces de
integrar el Pensamiento Computacional ya que les va a
proporcionar la solución a entender cómo funciona el
entorno y el comportamiento de sus iguales.

Concepto del PC
El Pensamiento Computacional puede utilizarse como
una metodología para la resolución de cualquier tipo de
problemas.
En el aula, el Pensamiento Computacional puede
entenderse como una técnica de aprendizaje, evitando
que el alumno se dedique a memorizar para aprobar
exámenes y facilitando que pueda llevar a la práctica los
conceptos que ha aprendido.
Trabajar esta competencia en el aula puede resultar de
gran utilidad; si los niños y niñas empiezan a utilizar el
Pensamiento Computacional desde que son pequeños,
les resultará más fácil afrontar y resolver los problemas
que se le presenten en el futuro.
Las ventajas que aporta a los estudiantes para
desarrollarse son tan interesantes que esta metodología
se ha implantado en muchos países de Europa con el
fin de integrarla en el aula, para ello, se desarrolló en
2016 un informe llamado “Desarrollando el Pensamiento
Computacional en la Educación Obligatoria”. (Developing
Computational Thinking in Compulsory Education)
realizado por la Comisión Europea donde se expone la
importancia del Pensamiento Computacional dentro del
currículo, donde no solo debería dedicarse unas horas
sino que debería contemplarse como uno de los factores
más importantes en la educación.
Otro de los aspectos más significativos es el
desarrollo del Pensamiento Computacional en edades
tempranas, ya que es en ese momento cuando el
cerebro está en su potencial de maduración y, por lo
tanto, es interesante su estimulación para aumentar
las posibilidades de aprendizaje.
Por otro lado, también promueve el intercambio de
experiencias entre docentes de diferentes países con
el fin de mejorar sus prácticas educativas y mejorar o
modelar prácticas de aprendizaje.
Cuando un estudiante integra el Pensamiento
Computacional desarrolla las siguientes habilidades:
• Pensamiento crítico: Son capaces de organizar
datos de manera lógica, analizar dichos y datos y
predecir posibles resultados.
• Descomposición: Descomponer el problema en
problemas más pequeños para que resulte más
fácil su resolución.
• Reconocimiento de patrones: Son capaces de
detectar patrones de problemas que ya han
solucionado anteriormente, pudiendo aplicarlos para
intentar resolver el problema que estén afrontando.
• Abstracción: Son capaces de reconocer la
información esencial del problema de la menos
relevante.
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• Colaboración: Trabajar en equipo, aportando
diferentes puntos de vista para encontrar soluciones
entre los diferentes miembros del equipo.
• Pensamiento algorítmico: Se puede definir como la
capacidad de idear una serie de pasos para resolver
el problema de manera secuencial.
• Creatividad: Las personas creativas son aquellas
capaces de pensar y crear de manera diferente.
• Perseverancia: Identifican posibles soluciones y en
caso de no encontrar la solución deseada, insisten
hasta que la consiguen.
• Autocrítica: Son capaces de detectar sus errores,
para corregirlos posteriormente.
Técnicas del Pensamiento
Computacional
En 2015 Computing at School presentó una guía
para docentes sobre el desarrollo del Pensamiento
Computacional en la educación que busca promover
dicha enseñanza en las escuelas de todo el mundo
y dar orientación a docentes de Escuela Primaria
y Secundaria.
En esta guía se plantearon algunos aspectos acerca del
método y de las técnicas utilizadas para desarrollarlo,
sirviendo como equivalentes al desarrollo del método
científico.
Las técnicas que se plantean en esta guía y que
dan forma al Pensamiento Computacional son
las siguientes:
• Reflexión: Se puede definir la reflexión como el
pensamiento profundo sobre algún problema para
comprenderlo bien y como tratar de darle solución,
utilizando el pensamiento crítico.
• Diseño: Para descomponer el problema en
problemas más pequeños, es muy útil diseñar
algoritmos mediante diagramas de flujo y
pseudocódigo que ayuden a resolver cada una
de las partes del problema. Los algoritmos, los
diagramas de flujo o el pseudocódigo sirven para
representar las ideas que se tienen para resolver el
problema de manera secuencial.
• Codificación: Por codificación se puede entender
la acción traducir la información que aparece en el
diseño y evaluarla de manera que se cumplan las
condiciones propuestas.
• Análisis: El análisis hace referencia por un lado
a la abstracción, pudiendo diferenciar la parte
de la información que es importante de la que es
prescindible; y por otro lado, hace referencia a la
generalización, que sucede cuando se buscan
elementos comunes o patrones.

• Aplicar: Por último, se debe poner en práctica todos
los procedimientos empleados para resolver el
problema planteado, de esta forma se identificarán
soluciones para una misma necesidad. (Figura 2)
El pensamiento
algorítmico y el
pseudocódigo
Para dar soluciones a los problemas que se pretenden
resolver es útil utilizar técnicas de diseño que faciliten
la comprensión del problema. Una de estas técnicas o
métodos es la utilización de algoritmos.
Un algoritmo puede definirse como un conjunto
de instrucciones paso a paso que si se ejecutan
correctamente, pueden traducirse en una solución a un
problema. Por tanto, se puede definir el pensamiento
algorítmico como la capacidad de pensar, crear,
analizar, ejecutar y evaluar algoritmos para resolver
problemas. Para desarrollarlo se requiere práctica,
ya que esta capacidad puede resultar para algunas
personas muy sencilla pero para otras personas
puede resultar más complicado, seguir una serie
de patrones.
Reflecting
Coding
Designing
Figura 2. CAS computational thinking - A Guide for teachers.
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Para que un algoritmo se considere válido debe reunir las
siguientes características:
• Las instrucciones deben de ser muy precisas para
que solo puedan interpretarse de una única manera.
• Un algoritmo tiene que terminar después de una
serie finita de pasos.
• La persona o dispositivo encargado de ejecutar una
instrucción son capaces de llevarla a cabo la tarea
sin información extra.
• Las instrucciones deben estar ordenadas
secuencialmente para llevar a cabo la tarea de una
manera adecuada. (Figura 3)
Además cabe destacar que es interesante que el
algoritmo sea lo más eficaz posible, es decir, que pueda
ejecutarse en el menor número de pasos posible.
Los algoritmos pueden representarse mediante
diagramas de flujo y/o pseudocódigos.
Un diagrama de flujo es una representación gráfica
de un algoritmo, que describe un proceso de una
situación/problema. Son utilizados para analizar y
desmenuzar procedimientos que en ocasiones pueden
resultar complejos de entender. Para desarrollar un
diagrama de flujo y que este tenga sentido debe tener
un camino partiendo de un inicio hasta llegar a un
punto final.
Applying
Analysing
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Es posible encontrar diferentes figuras geométricas

unidas por conectores que son los que marcarán el
camino. Se verán los símbolos y su significado. (Tabla
1). Asímismo, se verá un ejemplo de un algoritmo
representado por un diagrama de flujo de una situación
cotidiana y posteriormente se analizará. (Figura 4).

• El algoritmo se inicia con la instrucción “quiero

café”.
• Se comprueba si hay café hecho, en caso de que
sí que haya, se calienta el café, en caso contrario
se hace.

Figura 3. Algoritmos.

Símbolos del diagrama de flujo

Se marca el inicio y el fin

Inicio/Final
del diagrama.

Se marcan las acciones

Actividad. que se llevan a cabo en el
proceso.

Marcan los puntos en los

Decisiones. que tienen que tomar una
decisión, entre sí y no.

Guías/Transporte Guían el diagrama.

Se utiliza para reflejar una

Archivo.
acción.

Tabla 1. Símbolos del diagrama de flujo.


Quiero café.
Hacer café. No
¿Hay café hecho?
Servir en taza y
añadir azúcar.
No
¿Está dulce?
Añadir azúcar.
Figura 4. Algoritmos.
• Se sirve el café en la taza, se añade azúcar y se
comprueba si está dulce, en caso de no estarlo, se
añade azúcar.
• El algoritmo acaba con la instrucción “tomar
café”, una vez que se han ejecutado los pasos
secuencialmente.
Por otro lado, se tiene el pseudocódigo que es la manera
de representar los pasos que va a realizar un algoritmo
mediante el uso de un falso lenguaje. Se puede decir que
es un lenguaje de descripción de algoritmos o pasos
que va a realizar un programa, por ello, normalmente
se escribe en el lenguaje natural para que pueda ser
interpretado por otras personas.
El principal objetivo que tiene la utilización del
pseudocódigo es proporcionar una solución al algoritmo
lo más específica posible. Cabe destacar que un buen
pseudocódigo respeta las estructuras del programa,
pero utiliza palabras comunes de manera que sea fácil
de interpretar.
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Si Calentar café.
Si
Tomar el café.
No hay una única manera de representar un algoritmo
mediante pseudocódigo, es decir, cada persona pueda
escribir de la manera que más sencillo le resulte
representar un algoritmo. A continuación, se puede ver
un ejemplo de un pseudocódigo de un programa que
suma dos números introducidos por teclado y muestra
el resultado.
• Inicio.
• Escribir: “Introduce el primer número”.
• Lee número 1.
• Escribir “Introduce el segundo número”.
• Leer número 2.
• Resultado= número1 + número 2.
• Escribir resultado.
• Fin.
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Herramientas
del Pensamiento
Computacional
Los avances tecnológicos han permitido a los docentes
introducir herramientas innovadoras y motivadoras
para fomentar el Pensamiento Computacional en los
estudiantes. Estas herramientas permiten preparar
a los estudiantes no solo para ser pensadores
computacionales, sino que aprenden habilidades que
les ayudan a resolver los problemas del mañana. Para
trabajarlo en el aula es importante analizar qué medios y
materiales disponen.

Una buena forma para trabajarlo es mediante una serie

de robots y/o kits de robótica, para que el alumno pueda Figura 6. WeDo y WeDo 2.0.
interactuar con ellos o incluso Softwares que también
facilita el uso de la programación. A continuación, se
hará un breve repaso sobre algunos de los recursos que • Mbot: Otro kit ideal para iniciarse en el mundo
se verán durante todo el curso. de la robótica y la programación. Un robot que
se asemeja a Arduino, recomendable para ser
Algunos de ellos son: utilizado por alumnos de segundo ciclo de
primaria, aunque también puede ser utilizado en
• Robot Bee-bot: Es un robot con forma de abeja, secundaria. (Figura 7)
ideal para introducir a los alumnos de educación
infantil en la programación, de una manera muy
sencilla a la vez que divertida. (Figura 5)

Figura 7. Mbot.

• EV3 Lego Mindstorms: El kit de Lego Mindstorms

Figura 5. Robot Beebot.
• WeDo y WeDo 2.0: Son kits de robótica que
contienen una serie de piezas, que mediante el uso
de sensores y motores darán vida a los montajes
construidos. Estos kits son ideales para introducir
la robótica en alumnos de primaria. (Figura 6)
es ideal para trabajar la robótica y la programación
con alumnos de secundaria.
Este kit presenta una mayor complejidad que los
anteriormente mencionados, debido a la gran
variedad de piezas y bloques de programación que
contiene.
Los alumnos podrán trabajar conceptos científico-
tecnológicos al mismo tiempo que diseñan y
mejoran sus prototipos robóticos. (Figura 8)

Por otro lado, si se desea trabajar el Pensamiento

Computacional mediante el uso de software es
importante que las aulas estén dotadas de alguno de
los siguientes recursos: Tablet/s, Ordenador/es y/o
Pizarra Digital. Entre otros, cabe destacar las siguientes
aplicaciones para trabajar en el aula:

Figura 8. EV3 Lego Mindstorms.
• Code: Es una fundación internacional sin
ánimo de lucro que promueve el Pensamiento
Computacional. Tiene una serie de tutoriales y es
ideal para familiarizar a los alumnos con el mundo
de la programación. (Figura 9)
C O
D E
Figura 9. Code.
• Scratch: Es un entorno de programación visual, en
el que es posible crear sus propias animaciones,
historias e incluso facilita desarrollar sencillos
videojuegos. Usa un lenguaje de programación
mediante el uso de bloques conectados
secuencialmente. (Figura 10)
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Figura 10. Scratch.
Resumen
El Pensamiento Computacional permite plantear
cómo hacer frente a un problema, analizarlo y
desarrollar técnicas para resolverlo. Los pensadores
computacionales poseen una serie de habilidades
como: usar el pensamiento crítico, saber descomponer
problemas para afrontarlos, reconocer la información
esencial y descartar lo menos importante del problema,
utilizar el pensamiento algorítmico, son colaborativos,
creativos y perseverantes.
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