Habilidades Comunicativas:

Introducción y Unidad 1
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 Contenido
Información de la asignatura ..............................................................................................4
Gradebook ...............................................................................................................................4
Tiempo mínimo de estudio ...................................................................................................4
Tiempo de estudio ..................................................................................................................5
Presentación de la asignatura ............................................................................................7
1. Video motivador .........................................................................................................7
2. Introducción a la asignatura....................................................................................7
3. Metodología .................................................................................................................8
4. Perfil del autor ..............................................................................................................9
Unidad 1 ..................................................................................................................................11
1. Introducción a la Unidad ........................................................................................11
1.1. Resultado de Aprendizaje ..............................................................................11
1.2. Palabras claves .................................................................................................11
1.3. Método .................................................................................................................11
2. Desarrollo de la Unidad ...........................................................................................12
3. Recurso digital didáctico ........................................................................................25
3.1. Objeto de aprendizaje ....................................................................................25
4. Evaluaciones ..............................................................................................................26
4.1. Evaluación de entrada ....................................................................................26
4.2. Autoevaluación .................................................................................................26
4.3. Producto académico .......................................................................................26

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Información de la asignatura
Información del curso Detalles
Fecha de inicio de la Febrero del 2019
producción
Fecha de entrega final Marzo 2019
Nombre del autor Paula Córdova Gastiaburu
Correo Electrónico pcordova@pucp.pe
Teléfono 987804566
Asesor didáctico Luz Cabrera Montes
Correo Electrónico virgoldc@gmail.com
Teléfono 980583932

Gradebook

Porcentaje de la
Actividad Semanas
actividad
Evaluación de entrada 1 Requisito
Consolidado 1 2 20%
Evaluación parcial 4 25%
Consolidado 2 6 20%
Evaluación final (presencial) 8 35%
Tienes oportunidad de conseguir puntos a favor:
• Si obtienes una nota igual o mayor a 16 en tu autoevaluación, ganarás
un punto (01) en el producto académico de la unidad.
• Si obtienes una nota igual o mayor a 16 en tu contribución al foro, ganarás
un punto (01) en el producto académico de la unidad.

Tiempo mínimo de estudio

Unidad I Unidad II Unidad III Unidad IV

Semana 1 y 2 Semana 3 y 4 Semana 5 y 6 Semana 7 y 8
16 horas 16 horas 16 horas 16 horas

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Tiempo de estudio
Número de horas declarados en el sílabo: 64h (4h sílabo)

• Horas por interacciones académicas por unidad: 16h

• Horas por interacciones académicas en la asignatura (4 unidades): 64h
• Las interacciones académicas comprenden el trabajo independiente y el
trabajo colaborativo.

Interacciones académicas

1. Trabajo independiente, mediante la interacción entre estudiante-

contenidos.

Teóricas (T) Total

Actividades de trabajo Unidad Unidad Unidad Unidad
Prácticas de
independiente 1 2 3 4
(P) horas
Explora los conceptos,
problemas o casos
implicados en el T 1h 1h 1h 1h 4h
contenido de la
unidad.
Revisa y analiza los
contenidos de la T 1h 1h 1h 1h 4h
unidad
Reelabora los
conceptos y
procedimientos T 3h 3h 3h 3h 12 h
vinculados a los
contenidos de la
unidad.
Aplica lo aprendido en
la resolución de T/P 2h 2h 2h 2h 8h
ejercicios, problemas,
casos y otros.
Reflexiona sobre lo T 1h 1h 1h 1h 4h
aprendido.
Total de horas 8h 8h 8h 8h 32 h

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2. Trabajo colaborativo, mediante la interacción entre estudiante-docente y
estudiante-estudiante.

Teóricas (T) Unidad Unidad Unidad Unidad Total

Actividades de trabajo
Prácticas 1 2 3 4 de
colaborativo
(P) horas
Desarrolla con el
docente, los T/P 3h 3h 3h 3h 12 h
contenidos clave de la
unidad.
Repasa con el
docente, los T 1h 1h 1h 1h 4h
contenidos clave de la
unidad.
Aplica los contenidos
clave de la unidad en
la resolución de T/P 3h 3h 3h 3h 12 h
ejercicios, problemas,
casos y otros.
Regula su aprendizaje
con la
retroalimentación y T 1h 1h 1h 1h 4h
orientación del
docente.
Total de horas 8h 8h 8h 8h 32 h

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Presentación de la asignatura

1. Video motivador

Visualiza el video motivador en el Aula Virtual.

2. Introducción a la asignatura

Cuestiones Respuesta
¿Qué seremos Al finalizar la asignatura, serás capaz de aplicar estrategias
capaces de para la comprensión de las ideas presentes en textos de
aprender al nivel básico, tanto oral como escrita; asimismo, de redactar
finalizar la textos expositivos de temática general en una estructura
asignatura? coherente, respetando la normatividad del español.
¿Qué El producto final del curso es la elaboración de un boletín
aprenderemos en informativo realizado en grupo y la exposición de este.
la asignatura?
¿Cómo
aprenderemos en
la asignatura?

¿Qué Comprensión y expresión, oral y escrita, de textos formales

capacidades en español teniendo en cuenta los nuevos formatos como
desarrollaremos? la audiocolumna.
Importancia de la Es necesario estar actualizados en el uso los nuevos
asignatura modelos formales de textos orales y escritos que surgen en
la era digital, pues como profesional, necesariamente,
tendrás que comunicarte a partir de ellos.

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 3. Metodología

En el desarrollo de la asignatura se empleará una metodología activa y

experiencial, centrada en el aprendizaje del estudiante. Esto significa

que, en cada unidad, desarrollarás 4 etapas o momentos en los que

vivirás una experiencia de aprendizaje experiencial mediante una serie

de actividades que se describen a continuación:

Figure 1 Diseño de aprendizaje basado en el modelo educativo de la Universidad

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 Para desarrollar cada actividad de aprendizaje, deberán utilizar una serie

de recursos educativos tales como análisis de casos, entrevistas, visitas

de campo, lecturas, videos, presentaciones interactivas y

autoevaluaciones, que te permitirán medir tu avance en la asignatura.

4. Perfil del autor

Perfil del autor Detalles

Nombre completo Paula Córdova Gastiaburu
del autor
Título/s Doctora en Ciencias del Lenguaje
académico/s
Obtuvo el doctorado en la Universidad René
Experiencia Descartes en París, Francia. Hizo la maestría de
académica Fonoaudiología en el Centro Peruano de Audición,
Lenguaje y Aprendizaje.
Tiene 20 años de experiencia en el dictado de
Experiencia cursos de comunicación en contexto universitario.
Profesional Ha sido coordinadora de cursos de Argumentación
en diferentes universidades.

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 Unidad 1

1. Introducción a la Unidad

1.1. Resultado de Aprendizaje

Al finalizar la unidad, será capaz de aplicar estrategias para la

comprensión de textos orales, identificando algunos géneros

discursivos orales.

1.2. Palabras claves

Comunicación oral, comunicación escrita, géneros de discurso.

1.3. Método

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 2. Desarrollo de la Unidad
Contenidos
Características y ● Comprensión y
ejemplos de algunos
géneros discursivos:
-Audio y
videocolumna
-Entrevistas a
académicos
-Conferencias
académicas en línea
Estrategias para la
comprensión oral
- Análisis de similitudes
y diferencias con
comunicación escrita
- Análisis de funciones
comunicativas
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Procesos Actividades de aprendizaje Materiales didácticos
cognitivos
Identificación de conceptos y problemas en una Material de lectura
análisis situación o contexto. (Visualización de videos) obligatoria
Actividades formativas Navarro, F. (2014) Manual
● Visualiza el siguiente video Jergas peruanas. de escritura para
● Luego responde las siguientes preguntas: carreras de
¿En qué género de discurso lo inscribirías? Humanidades. Buenos
¿Cuál es la intención comunicativa? Aires: UBA. (pp. 55-100)
¿Por qué se puede afirmar que no es académico?
● También visualiza el siguiente video y responde las
preguntas: Un mundo sin etiquetas | Wendy Material de lectura
Ramos | TEDxLima complementaria
● Luego responde las siguientes preguntas: Cassany, D. et al (2003)
¿En qué género de discurso lo inscribirías? Enseñar lengua.
¿Cuál es la intención comunicativa? Barcelona: GRAO, de
¿Por qué se puede afirmar es académico? IRIF, S.L. (pp.81 -193)
● Anota tus reflexiones en tu cuaderno o bitácora
personal.
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 Contenidos
cognitivos
- Formas de organizar
contenidos según los
diferentes géneros
discursivos
orales
-Aspectos
paraverbales
- Entrevista: análisis del
objetivo de las
preguntas y
encadenamiento de
respuestas (explicar,
definir, ejemplificar,
comentar, evadir)
Procesos Actividades de aprendizaje Materiales didácticos
● Luego, lee las lecturas de la unidad que permitirán Recursos digitales
conocer los temas de la unidad. didácticos
● A continuación, revisa los siguientes ejemplos de: ErzaHoward. (23 de julio
● Ejemplo entrevista académica de 2017). Jergas
● Ejemplo de texto con características de peruanas [Archivo de
géneros discursivos orales académicos video].
● Ejemplos audio y video columnas
● Ejemplos conferencias académicas TEDx Talks. (1 de febrero
● Anota tus reflexiones en tu cuaderno o bitácora de 2018). Un mundo sin
personal. etiquetas [Archivo de
video].
Reflexión y análisis individual en foro
Actividad formativa (no calificada) en anexo.
● Lee el siguiente texto:
¿República con gobierno unitario?
Las insalvables diferencias entre Lima y el resto del Perú
El artículo 43º de la Constitución Política vigente
establece que: “La República del Perú es democrática,
social, independiente y soberana. El Estado es uno e
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 Contenidos Procesos Actividades de aprendizaje Materiales didácticos
cognitivos
indivisible. Su gobierno es unitario, representativo y
descentralizado, y se organiza según el principio de
separación de poderes”. La interrogante de estas
líneas implica aclararnos si —en los hechos y usando
cifras económicas de las diferentes regiones del país—
hemos realmente consolidado una República con
gobierno unitario. En esta pesquisa asumiremos algo
ampliamente comprobado en la literatura global sobre
las causas y naturaleza de la riqueza de las regiones:
que la limitación del accionar del Gobierno y las reglas
de libre mercado determinan la suerte económica de
las naciones. Dicho sea de paso, una tesis esbozada
hace más de dos siglos por un brillante pensador
escocés de apellido Smith. Para cuestionar lo anterior,
otra vez, nada mejor que escaparse de las estadísticas
miopes sobre lo que pasó esta semana o este mes y
enfocar tendencias económicas de largo plazo
(digamos cifras quinquenales). Haciendo esto —con
estimados de la actividad económica regional desde

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Contenidos Procesos Actividades de aprendizaje Materiales didácticos
cognitivos
principios de la década pasada hasta el año 2018—
quedan al descubierto muchas cosas trascendentes.
La primera observación nos señala que en estos tres
quinquenios y pico, el Perú ha remontado parte de su
caída económica posvelasquista (1970-1990). Entre el
primer quinquenio de este milenio y el trienio 2016-2018,
el ratio de nuestro producto por persona sobre el
equivalente de un país desarrollado (EE.UU.) ganó
cuatro puntos porcentuales. Un salto moderado pero
importante en términos de recuperación de desarrollo
económico (a pesar del virtual congelamiento de este
ratio desde el 2013, dados los retrocesos de la política
económica de los últimos siete años). Merece
destacarse también que, a pesar de la mejora
económica, sin precedentes en niveles de vida y
capacidad de compra encontrada desde 1990, somos
una nación muy pobre. Lo producido por un peruano
en los últimos tres años alcanza a apenas a un 11.6% de
lo que produce un norteamericano. Cualquier

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 Contenidos Procesos Actividades de aprendizaje Materiales didácticos
cognitivos
ciudadano celoso de su condición debe indignarse
cuando un charlatán le cuenta que somos una nación
rica. César Vallejo, el trujillano, tuvo y tiene mucha
razón cuando sostenía que tenemos mucho por hacer.
Sobre este hecho, la siguiente entrega de esta revisión
de las cifras implica una bifurcación entre la suerte
económica de las regiones peruanas. Nótese que en
este ejercicio hemos descompuesto el PBI nacional en
el periodo 2001-2018 entre seis regiones: Lima
(incluyendo aquí a Lima metropolitana, el Callao y Lima
región), la costa norte y costa sur, la sierra norte y sierra
sur y la región económicamente más atrasada, la
selva. Hecho esto, las diferencias que emergen entre
cada Perú resulta empíricamente enorme. Las dos
regiones relativamente más ricas o cercanas a los
estándares de un país desarrollado son la costa sur y
Lima con US$ 9,985 y US$ 8,435 del 2010 como producto
por persona. Sus niveles de desarrollo económico
relativo —nuevamente en comparación al ingreso de

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Contenidos Procesos Actividades de aprendizaje Materiales didácticos
cognitivos
los EE.UU.— en el último trienio equivalen
respectivamente al 18.7% y 15.8% (al estilo de una
provincia argentina). Son las dos regiones peruanas
más avanzadas. Lo sugestivo de este hallazgo implica
comparar estos productos por persona con sus
equivalentes de la costa y sierra norte, la sierra sur y la
selva, que además de resultar estable y
significativamente menores desde el 2001 a la fecha,
arrojan actualmente ratios casi africanos o bolivianos
de desarrollo económico relativo (8.9%, 7.2%, 8.5% y
6.2% respectivamente). Para explicar esta evolución
importa también comparar el dinamismo demográfico
de cada región en el periodo analizado; Lima tiene una
tasa anual promedio de crecimiento demográfico de
1.6% y la sierras sur y norte —o lo que va quedando de
ella en los tiempos de Goyito, Aduviri y Guevara—
registran un 0.9% y 0.7% respectivamente. Aquí
descubrimos la sostenida importancia económica del
vocablo migración y la validez de la afirmación que

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 Contenidos Procesos Actividades de aprendizaje Materiales didácticos
cognitivos
sostiene que la pobreza tiene pies. La última
observación de este ejercicio complica aún más el
panorama. Las diferencias de ingresos se amplían con
el tiempo. Como sucede si comparamos a las naciones
desarrolladas con Latinoamérica, la bifurcación —los
productos por persona de la costa sur y Lima se hacen
cada año más distantes de los de las otras regiones del
país— se va profundizando. La explicación para estos
hallazgos a nivel de las regiones peruanas, aunque
sencilla, no la queremos ver. Las diferencias iniciales y
las instituciones importan y mucho. Aquí el Gobierno, a
lo largo de las diferentes regiones, no es tan unitario. En
las regiones más ricas existe un accidentado aunque
mucho más visible cumplimiento de la ley; mientras que
en el resto, la ilegalidad es rampante —eso que
algunos llaman informalidad— y aceptada. Así las
cosas, no resultan casuales ni que terminen eligiendo
demagogos, ni su sostenidamente inferior evolución
económica. Después de todo, algunos de estos

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Contenidos Procesos Actividades de aprendizaje Materiales didácticos
cognitivos
personajes electos medran del incumplimiento de las
reglas (corrupción burocrática, narcotráfico y
mercantilismos); y aspiran por emular a regímenes
totalitarios como los de Venezuela, Cuba o Bolivia,
donde las tres aludidas lacras florecen y los
gobernantes se tratan de perpetuar en el poder.
Floreciendo estos pecadillos institucionales en los
gobiernos regionales —no existe nada parecido a un
gobierno unitario con separación de poderes— la
diferencia entre estas regiones parece explicada y
asegurada. Esto, a menos que entendamos fríamente
lo que hoy nos estaría pasando.

Adrianzén, C. (2019). ¿República con gobierno

unitario? El Montonero, 18 de febrero de 2019.

● Reflexiona mediante las siguientes preguntas:

o ¿Por qué se puede afirmar que el siguiente
texto es académico?

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 Contenidos Procesos Actividades de aprendizaje Materiales didácticos
cognitivos
o ¿En qué se diferencia de un texto no
académico?
o ¿Cuál es la intención comunicativa?
o ¿Cómo es el lenguaje?
o ¿Cuál es la estructura?
● Visualiza el siguiente video: Conferencia: el
cerebro de los adolescentes y por qué actúan así
● Reflexiona mediante las siguientes preguntas:
o ¿En qué tipo de discurso puede inscribirse el
siguiente texto?
o ¿Cuál es la intención comunicativa?
o ¿Es académico?
● Luego de revisar el texto y el video discute las
principales diferencias en el foro.

Instrucciones para la participación en el foro:

a. Realiza tu aporte. Si incluyes frases textuales, deberás
citar al autor.

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Contenidos Procesos Actividades de aprendizaje Materiales didácticos
cognitivos
b. Comentar al menos 1 aporte de uno de tus
compañeros. Pertinencia del aporte: Evita usar
únicamente frases como: “Estoy de acuerdo” o
“estoy en desacuerdo”, justifica tu respuesta con
ejemplos, evidencias o con tu punto de vista,
siempre en el marco del respeto.
c. Si obtienes una nota igual o mayor a 16 en tu
contribución al foro, ganas un punto (1) en
el producto académico de la unidad
correspondiente.

● Aplicación y Trabajo individual y colaborativo mediante la

análisis aplicación de conceptos y procedimientos para la
resolución de problemas.
● Participa activamente en las videoclases de las
semanas 01 y 02, y comparte tus reflexiones
sobre los temas de la unidad.
● Atiende los casos o ejemplos propuestos por el
docente e identifica lo trabajado en la unidad.

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 Contenidos Procesos Actividades de aprendizaje Materiales didácticos
cognitivos
● Desarrolla el producto académico 01 (Se
adjunta como anexo).

● Sistematización Sistematización de lo aprendido*

¿Qué aprendimos en esta Unidad?

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Contenidos Procesos Actividades de aprendizaje Materiales didácticos
cognitivos
Córdova, P. (2019). ¿Qué aprendimos en esta
Unidad? [Infografía].

Lo que diferencia al texto oral del escrito es

básicamente el aspecto paraverbal: gestos, tono de
voz, mirada, aportan significado.
Lo que los asemeja, en contexto ACADÉMICO, es
que se trata de texto con estructura jerárquica (ideas
principales e ideas secundarias) y lineales.
● Repasa, nuevamente, los conceptos claves
de la unidad.
● Realiza una autoevaluación de tu experiencia
de aprendizaje a lo largo de la semana y
resuelve una serie de ejercicios prácticos a
modo de sistematización y refuerzo de los
temas desarrollados en la semana.

Autoevaluación Nro. 1:

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 Contenidos Procesos Actividades de aprendizaje Materiales didácticos
cognitivos
● Resuelve la autoevaluación de tu experiencia
de aprendizaje a lo largo de la unidad a modo
de sistematización y refuerzo de los temas
desarrollados.
● Si obtienes una nota igual o mayor a 16 en tu
autoevaluación, ganarás un punto (01) en el
producto académico de la unidad.

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 3. Recurso digital didáctico

3.1. Objeto de aprendizaje

Criterio del Detalle

objeto de
aprendizaje
Tema / asunto Características y estructura del discurso
argumentativo
Objetivo Identificar la estructura del texto

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 4. Evaluaciones

4.1. Evaluación de entrada

Disponible en el Aula Virtual.

4.2. Autoevaluación

Disponible en el Aula Virtual.

4.3. Producto académico

Disponible en el Aula Virtual.

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