PEP Promocion Social PDF

1.
DENOMINACION DEL PROGRAMA
PROGRAMA DE PROMOCIÓN SOCIAL
El programa inició labores el 27 de Marzo de 1947, con el nombre de Asistencia

Social, mediante ordenanza número 77 de la Asamblea Departamental de Bolívar;
en 1951 el programa recibe el nombre de Orientación Familiar; en 1953 el nombre
se cambia a Escuela de Servicio Social, recibiendo estudiantes desde cuarto de
bachillerato.
En 1958, mediante resolución número 3209, se le da el nombre de Escuela de

Orientación Familiar y Social. A partir de 1970, mediante decreto 257 se ofreció el
programa de Expertos en Promoción social, con una duración de dos años y como
Prerrequisito tener el título de bachiller.
En 1975 se hace una reestructuración del plan de estudios y se le da el nombre de

Escuela de Promoción Social, la cual se convierte en Tecnología en Promoción
Social el 14 de Junio de 1981, según acuerdo No. 200 del ICFES; quedando
aprobada hasta el 31 de Diciembre de 1983. En 1984 egresó la primera promoción
del nivel tecnológico.
El 16 de Abril de 1984, mediante resolución 0694 del ICFES, se renueva la

aprobación del programa hasta el 20 de Abril de 1986. El 6 de Mayo del mismo año,
por medio de la resolución 682 del ICFES se renueva la aprobación hasta el 31 de
Diciembre de 1986. La resolución 2723 y 2724 de 1986 del ICFES renueva la
aprobación hasta el 31 de Diciembre de 1988.
Según la resolución 003492 del ICFES del 30 de Diciembre de 1988, renueva la

aprobación del programa hasta el 31 de Diciembre de 1993. A partir de esta fecha,
se han realizado periódicas revisiones al plan de estudios de acuerdo a las
necesidades específicas del medio laboral, haciendo cada vez más coherente el
perfil profesional con el ocupacional.
2. En 1998 se realizó la primera auto evaluación del programa, involucrando a

todos los estamentos de la comunidad educativa; este proceso permitió
introducir cambios en la estructura general del plan de estudios, con el objeto de
responder a teorías de flexibilización curricular y a las necesidades laborales de
la región y el país, al igual que responder a las exigencias de la normatividad
colombiana y a la propuesta pedagógica institucional.
0…………………..0.
Página 1
Los cambios suscitados, se fundamentan en la ciencia pedagógica que explica el
currículo como la interacción dialéctica entre sus componentes principales que son:
estudiantes, docentes, medio laboral, objetivos, contenidos, métodos, medios,
formas organizativas y evaluación. Desde este punto de vista, tanto el estudiante
como el profesor tienen activa y transformadora participación, que se concretiza en
la dirección del trabajo independiente.
2.1 Marco Legal.
El manejo administrativo de la Institución Tecnológica COLEGIO MAYOR DE

BOLÍVAR, como Institución de Educación Superior, se fundamenta en las siguientes
disposiciones legales:
El 12 de Agosto del 2008 según el acuerdo No. 007, se incorpora el Colegio Mayor
de Bolívar, sin solución de continuidad a la estructura descentralizada del Distrito de
Cartagena.
ESTRUCTURA ORGÁNICA – Acuerdo 003 del 21 de marzo del 2000 aprobada por
el Consejo Directivo de la Institución Tecnológica COLEGIO MAYOR DE BOLÍVAR.
ESTATUTO GENERAL Acuerdo 03 del 19 de ABRIL de 2007 del Consejo Directivo

de la Institución Tecnológica COLEGIO MAYOR DE BOLÍVAR. Que deroga el
Acuerdo Nº 022 del 20 de noviembre de 2000 con sus acuerdos modificatorios
ESTATUTO DOCENTE Acuerdo 15 de 10 de octubre de 2007, del Consejo Directivo

de la Institución Tecnológica COLEGIO MAYOR DE BOLÍVAR. Por el cual se
deroga el Acuerdo Nº 33 del 16 de noviembre de 1994 y todas las normas que le
sean contrarias
3. CARÁCTER DE ESTABLECIMIENTO PÚBLICO Ley 24 de 1997, mediante la

cual la Institución Tecnológica COLEGIO MAYOR DE BOLÍVAR. Por la cual se
considera una entidad del estado.
NUMERO DE CRÉDITOS ACADÉMICOS: 93
NUMERO DE HORAS PRESENCIALES: 92
NUMERO DE HORAS INDEPENDIENTES: 157
REGISTRO SNIES: 2065
NORMA INTERNA DE CREACIÓN: ACUERDO 200 DE JULIO 14 DE 1981
MODALIDAD: PRESENCIAL
TITULO A EXPEDIR: TECNÓLOGO EN PROMOCIÓN SOCIAL
Página 2
DURACIÓN: SEIS (6) SEMESTRES
PERIODICIDAD DE ADMISIÓN: SEMESTRAL
JORNADA: DIURNA
NIVEL: TECNOLOGÍA
JUSTIFICACION
La formación del Tecnólogo en Promoción Social y está sustentada en elementos

humanísticos , científicos , éticos y morales, que les permiten desempeñarse con
eficiencia y eficacia, asumiendo retos a nivel institucional y de proyección comunitaria, en
la implementación del bienestar comunitario y la construcción de una sociedad basada en
los principios de paz y convivencia.
Los tecnólogos en Promoción Social son personas que intervienen en el nivel individual,
familiar, o comunitario en la búsqueda del cambio hacia un mejor vivir. El campo de
acción del promotor social surge como una necesidad operativa en los contextos de
trabajo con individuos, familias o comunidades que requieran cambios específicos para el
mejoramiento de su calidad de vida.
Actualmente la labor del Tecnólogo en promotor social en Cartagena y en el

departamento de Bolívar, incide en el desarrollo social económico y político de la región y
puede ser fuente de un mejoramiento de la tecnología social. La orientación que reciben
los estudiantes de tecnología en Promoción social, les permite actuar en comunidades
Sub-desarrolladas y en vía de desarrollo o con el fin de buscar un cambio significativo en
sus condiciones de vida personal, familiar y social.
NECESIDADES DEL PAIS Y DE LA REGION
Cultural y geográficamente la Costa Atlántica tiene recursos y potencialidades que

requieren un manejo y una concepción basada en la filosofía Caribe, indudablemente
distinta de las demás regiones colombianas. La anterior situación reclama la existencia
del programa en Promoción Social para satisfacer las necesidades y problemáticas
mediante la formación de talento humano que tenga la capacidad de dar respuesta y
soluciones a las necesidades que en materia social existen en la región.
Este tipo de profesional cobra importancia en el ámbito nacional y en especial en la

región Caribe, dada las condiciones de inequidad presentes. Los datos del informe de
Transparencia por Colombia demuestran que, dentro de un entorno con alto riesgo de
corrupción como es el del país, las instituciones de gobierno de la región presentan los
peores índices en la calificación de esa ONG. , después de los departamentos de la
Orinoquia y la Amazonía.
Página 3
RASGOS DISTINTIVOS DEL PROGRAMA DE TECNOLOGIA EN PROMOCION
SOCIAL
El programa de Tecnología en promoción social se caracteriza por ser una tecnología

blanda, qué concibe al tecnólogo como un humanista qué trata de mejorar la condición
humana, presentándose como una ciencia del saber hacer, al servicio del hombre y de la
sociedad, en este orden formamos tecnólogos en PROMOCION SOCIAL con:
 Sentido humano
 Capacidad para contribuir a las exigencias sociales y de mejoramiento de
condiciones de vida, propias del mundo globalizado
 Competencias para asumir la responsabilidad histórica de formar
estudiantes, resaltando la dignidad humana como ser PERSONAL Y
COMUNITARIO.
 Capacitado para identificar el sujeto en todas sus dimensiones
 Relacionar el eje central del desarrollo comunitario, con los ejes temáticos y
núcleos problémicos que sustentan el plan de estudio
 Contribución en el fortalecimiento de los procesos sociales
CONTENIDOS CURRICULARES:
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROGRAMA
TOTAL ASIGNATURAS
PLAN DE ESTUDIOS REGISTRADO
SEMESTRE PRIMER
ASIGNATURAS C TP TI HT
Sociología General 2 2 4 96
Antropología Social 2 2 4 96
Relaciones humanas 1 1 2 48
Cátedra Mayorista 1 1 2 48
Comunicación oral y escrita I 2 2 4 96
Epistemología 1 2 1 96
Informática básica I 2 2 4 96
Introducción a la Promoción Social 4 4 8 192
TOTAL 15 16 29 768
C = Créditos semestre. TP = Tiempo presencial semanal. TI= Tiempo Independiente semana
Página 4
SEGUNDO SEMESTRE
Psicología general y evolutiva 2 4 2 96
Informática II 2 2 4 96
Cátedra Mayorista II 1 1 2 48
Comunicación Oral y Escrita 2 2 4 96
Estadística 2 2 4 96
Metodología de la investigación 3 3 6 144
Teoría del Desarrollo comunitario 4 4 8 192
TOTAL 16 18 30 768
C = Créditos semestre. TP = Tiempo presencial semanal. TI= Tiempo Independiente semanal
TERCER SEMESTRE
Sociología rural y urbana 3 3 6 144
Fundamentación sociopolítica y económica 3 3 6 144
Técnicas de Comunicación Social 3 3 6 144
Investigación social uno 3 4 5 144
Practica I 1
Educación Animación Comunitaria 4 4 8 192
Administración general 2 2 4 96
TOTAL 19 19 35 866
Página 5
CUARTO SEMESTRE
Desarrollo y medio ambiente 2 2 4 96
Legislación Social 3 3 6 144
Psicología social y familiar 4 4 8 192
Investigación social II 3 4 5 144
Practica II 1
Gestión y administración de Proyectos Sociales 4 4 8 192
TOTAL 17 17 31 768
QUINTO SEMESTRE
Inglés I 2 4 2 96
Ética 1 2 1 48
Opción de Grado I 2 2 4 96
Practica III 2
Educación en salud 2 2 4 96
TOTAL 9 10 11 336
C = Créditos semestre. TP = Tiempo presencial semanal. TI= Tiempo Independiente semanal.
Página 6
SEXTO SEMESTRE
Inglés II 2 4 2 96
Opción de Grado II 2 2 4 96
Practica IV 2
Emprendimiento 2 2 4 96
TOTAL 8 8 10 288
ELECTIVAS
De Bienestar 2 2 4 96
De profundización 2 2 4 96
De complementación 2 2 4 96
TOTAL 6 6 12 288
TABLA 5
NOTA: La práctica tiene una duración de 60 horas durante el proceso de formación

así: Practica I: 4 horas, Práctica II: 8 horas Práctica III: 20 Horas, Práctica IV: 28
horas. Que equivale a 6 créditos (acuerdos institucionales)
Es importante destacar que el Colegio Mayor cuenta con competencias transversales

que le permiten optimizar la oferta académica, el programa de Promoción Social se
une a esta propuesta e incluye los cambios propuestos en Consejo Académico, sin
perder de vista la formación del Promotor Social en el plan de estudios modificado.
Página 7
De igual forma, orientado por la flexibilidad académica el programa de Promoción
Social se vincula a este proceso y realiza una revisión exhaustiva a la malla curricular
presentada al MEN, teniendo en cuenta la priorización de asignaturas fundamentales
para los estudiantes y futuros egresados del programa.
COMPARATIVA DE NÚMEROS DE CRÉDITOS ENTRE MALLA CURRICULAR REGISTRADA
NUMERO DE CRÉDITOS y horas
SEMESTRE 1 2 3 4 5 6
MALLA
15 16 19 17 10 10
REGISTRADA
Página 8
UNIDAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN PROGRAMA DE PROMOCIÓN
SOCIAL PORCENTAJE DE CADA UNO DE LOS NÚCLEOS BÁSICOS DEL PLAN
DE ESTUDIO
4.
NÚCLEOS BÁSICOS SEMESTRE # DE CRÉDITOS %
Primero a sexto 25 %
HUMANÍSTICO ÉTICO
Y SOCIAL
COMUNICATIVO Y Primero sexto 15 17%

MEDIOS DE
INFORMACION
INVESTIGACIÓN Y Primero a sexto 21 23%

PRACTICA
GESTIÓN SOCIAL Primero a sexto 26 30%
TOTAL 100%
De lo anterior se deduce que los núcleos básicos de investigación y práctica,

al igual que el de gestión social, son los núcleos que dan mayor
fundamentación a la formación del tecnólogo en promoción social, sin
desconocer que los otros núcleos aportan al proceso de formación integral
de los estudiantes del programa.
12.0 CRÉDITOS ACADÉMICOS
A partir de la expedición del Decreto 808 de abril 25 de 2002, “por el cual se

establece el crédito académico como mecanismo de evaluación de calidad,
transferencia estudiantil y cooperación interinstitucional”, el Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES, se propone
orientar a la comunidad académica nacional, a las Instituciones de Educación
Superior, y a sus rectores, en lo relacionado con la conceptualización,
alcances, posibles usos, referentes internacionales y aspectos
administrativos derivados del mencionado decreto.
El crédito académico es un instrumento de trabajo que debe ser contextualizado

en el marco de una política más amplia de modernización curricular y
Página 9
degeneración de cambios culturales al interior de las Instituciones de Educación
Superior colombianas, a través de la cual sea posible introducir prácticas
académicas y administrativas caracterizadas por la flexibilidad, la pertinencia y el
trabajo cooperativo. Los créditos son también un importante referente en la
construcción de un sistema de Educación Superior que posibilite el diálogo
interinstitucional y la movilidad de los diferentes actores dentro y fuera del
sistema.
La expedición del mencionado decreto es una ocasión propicia para impulsar

procesos de reflexión y cambio al interior de las Instituciones de Educación Superior,
de manera que la introducción del sistema de créditos, lejos de constituirse en un
formalismo, contribuya a generar procesos de transformación y mejoramiento
académico, en el propósito común de lograr una Educación Superior moderna,
equitativa, de calidad y abierta a los retos de la sociedad contemporánea.
12.1. QUÉ ES EL SISTEMA DE CRÉDITOS
El crédito es una unidad de medida del trabajo académico del estudiante.

Permite calcular el número de horas semanales en promedio por período
académico dedicado por el estudiante a una actividad académica, lo cual
constituye un referente común que facilita hacer equiparables las
intensidades de la formación académica entre programas de diferentes
instituciones, la transferencia y movilidad estudiantil dentro del sistema de
Educación Superior, la homologación de estudios y la convalidación de
títulos obtenidos en el exterior, y el ejercicio de las funciones de Inspección y
Vigilancia en la verificación del cumplimiento de los estándares mínimos de
calidad de los distintos programas académicos, en lo relacionado con la
intensidad del trabajo académico de los estudiantes.
DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS EN EL PROGRAMA
El plan de estudios plantea un total de 93 créditos vigente presenciales y

están distribuidos de la siguiente forma:
PRIMER SEMESTRE 15: créditos
SEGUNDO SEMESTRE: 16 créditos
TERCER SEMESTRE: 19 créditos
CUARTO SEMESTRE: 17créditos
QUINTO SEMESTRE: 10créditos
SEXTO SEMESTRE: 10 créditos
Página 10
ELECTIVAS 6 créditos
Presenta 92 horas presenciales con un total de 157 horas independientes
FUNDAMENTACION TEORICA DEL PROGRAMA
FUNDAMENTACIÓN AXIOLÓGICA Y EPISTEMOLÓGICA DEL PROGRAMA
El programa en tecnología en Promoción Social, se identifica y fundamenta en

elementos académicos, educativos y didácticos del Modelo Pedagógico, social-
cognitivo, implementado por la Institución Tecnológica Colegio Mayor de Bolívar, y que
pretende la construcción del propio conocimiento, por parte del estudiante a partir de
sus conocimientos previos.
Esta propuesta educativa se centra en lo social – cognitivo a través de la cual

pretendemos contribuir con la formación de personas críticas, reflexivas, autónomas
con una postura participativa de transformación de lo social.
Del modelo Social – Cognitivo de Makarenko, Freinet, Paulo Freire, Vigotsky

rescatamos algunos fundamentos teóricos que posibilitan el desarrollo integral del
alumno. Dicho desarrollo esta mediado por la sociedad, por la colectividad, donde el
trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar a los
estudiantes no sólo el desarrollo del espíritu colectivo, sino, el conocimiento científico.
Técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas
generaciones.1
Este modelo privilegia el trabajo en forma cooperativa para la solución de los

problemas que no pueden resolverse actuando de manera individual. El trabajo en
grupo se convierte en una valiosa estrategia para la solución de los problemas
comunitarios: “A través de la participación en las comunidades los estudiantes podrían
considerarse a sí mismos capaces, incluso obligados, de comprometerse con el
análisis crítico y la solución de sus problemas.” (Posner, 1998, p. 114).
“Para Vigotsky, el desarrollo humano se produce gracias a una actividad conjunta, se

perpetúa y garantiza mediante el proceso social de la educación. Aplica la lógica
dialéctica y el materialismo histórico al estudio del desarrollo del hombre. “El
aprendizaje Significativo, desde la perspectiva de Vigotsky, cimienta sus raíces en la
1 FLÓREZ, Rafael. Evaluación Pedagogía y Cognitiva. Colombia. McGraw-Hill. 1999
Página 11
actividad social, en la experiencia externa compartida, en la acción como algo
inseparable de la representación y viceversa”.2
De Celestin Frei net, uno de los grandes pedagogos del siglo XX, rescatamos su
pedagogía centrada en la cooperación y su concepción del trabajo y el juego como
elementos naturales de la individualidad necesarios para satisfacer las necesidades
vitales. De sus planteamientos surgen importantes aportaciones que han sido ya
incorporados a la cotidianidad escolar, el periódico escolar es uno de ellos. “La
Pedagogía de Frei net es muy pertinente para la escuela de hoy porque promociona la
escritura y la libertad y hace reflexionar acerca del papel de la escuela con referencia
a la formación infantil, la poca integración con la realidad, el sistema autoritario, su
disciplina conventual, sus métodos teóricos que convertían a los jóvenes en sujetos
fácilmente amaestrados. Parece que Frei net viviera en el mundo de hoy”.3
De la educación liberadora de Paulo Freire, reivindicamos el trabajo popular y la

concientización del oprimido. Este intenta romper la dicotomía teoría – acción, a
través de experiencias en las que sus posiciones intelectuales y su práctica social
sobre la realidad concreta van siempre unidas, en la formación del hombre. “Su
pedagogía dentro del marco caracterizado por el analfabetismo, el subdesarrollo y la
dependencia, está enfocada en y para el pueblo. De ahí que su obra pedagógica se
elabore en torno a la educación libertadora y se oriente a la humanización del hombre,
mediante el proceso de concientización”.4
En esta misma línea pedagógica Social - Cognitiva valoramos los aportes de las
teorías de Makarenko, basados “en la relación entre la educación, la política y la
ciencia, así como en el papel de la educación en la elección del tipo de vida y la
integración de todo ello en la vida cotidiana. Se preocupa por desarrollar una
educación orientada a la formación del hombre que respondiera a las expectativas de
la sociedad.5
Entre los rasgos esenciales del modelo Pedagógico social cognitivo de la Institución
Tecnológica Colegio Mayor de Bolívar se identifica entre otros6:
Los retos y problemas son tomados de la realidad y la búsqueda de su solución

despierta la motivación intrínseca de los estudiantes.
2
Ibíd... p. 34
3
MORENO Heladio. Biografía de grandes Pedagogos. Editora Géminis. 2000. p. 66
4 Ibíd.., p. 67
5 Ibíd.., p.69
6 ABC. Modelos educativos pedagógicos y didácticos volumen I. ABC del educador. 2003. p. 79
Página 12
El tratamiento y búsqueda de las situaciones problémicos se trabaja de manera
integral con la participación activa de las comunidades en su contexto natural
mediante prácticas contextual izadas.
Aprovechamiento de la oportunidad de observar a los compañeros en acción no para

imitarlos ni para criticarlos sino para evaluar los procesos ideológicos implícitos. El
docente, los estudiantes y demás participantes están invitados y comprometidos a
explicar sus opiniones, acuerdos y desacuerdos sobre el tema de la situación
estudiada.
La evaluación de este modelo es dinámica activa pues lo que se evalúa es el potencial

de aprendizaje que se vuelve realidad gracias a la enseñanza, a la interacción de los
alumnos con aquellos que son más expertos que él. Es Vigotsky quien ha definido el
concepto de zonas de desarrollo próximo, que el alumno logra realizar con la ayuda
de un buen maestro.
Es necesario que el tecnólogo en Promoción Social posea un amplia gama de

conocimientos teóricos, conceptuales y metodológicos, esto significa el conocer
practicas establecidas y normas, el poder identificar y reproducir secuencias de
proceso indispensables para poder hacer su trabajo; además debe traducir ese
conocimiento en acción con el fin de dar respuesta a los diversos contextos, otro
aspecto a tener en cuenta es el que refiere a la actitud que proyecta el profesional
cuando hace su trabajo, lo anterior no es otra cosa más que los elementos
constitutivos de las competencias laborales. Bajo estas consideraciones el promotor
social no puede ser ajeno a las exigencias del mundo laboral cada vez más
competitivo, con unas altas exigencias cualitativas en el mundo de la producción y de
los servicios.
Desde la anterior perspectiva cobra importancia la formación del Promotor Social,

dentro de un contexto histórico y cultural concreto, enmarcado en una estructura socio
–económica y política real, por tanto, es necesario re-conocer, re-orientar las
dimensiones específicas de la formación, mediante los cuales se expresa la
problemática curricular, ésta responde directamente a lo conceptual, lo administrativo,
lo pedagógico, lo científico, lo tecnológico, lo metodológico y lo comunitario.
La formación del tecnólogo en Promoción Social, no puede marginarse de un nuevo

proyecto histórico, político, económico y social, se constituye en la base principal de
formación, es así, como la propuesta Pedagógica del Programa en Tecnología en
Promoción Social, pretende atender las exigencias de pertinencia social como
respuesta directa a las necesidades reales del país, la región y la comunidad
cartagenera; “La visión epistemológica de las ciencias sociales dentro de la cual se
suscribe el programa se podría analizar desde dos (2) perspectivas: desde un nivel
objetivo o explicativo y desde un nivel hermenéutico. Al hablar de un nivel objetivo en
el dominio del saber científico se coloca en cuestión la neutralidad de la ciencia frente
a los juicios de valor, porque, la instauración de las ciencias sociales en el orden de la
objetividad, no puede reducirse aún simple conocimiento de datos, sino que implica
incluir el reconocimiento de la experiencia vivida”7.
Página 13
El programa de tecnología en Promoción Social como disciplina de las ciencias
sociales busca desarrollar aquellas competencias que posibilitan al estudiante,
reconocer sus capacidades de reflexión, su nivel de conciencia social, y su interés por
el saber, un saber hacer práctico. Lo que implica la posibilidad de interpretar, detectar
relaciones, extraer conclusiones, que es lo que contribuye para desenvolverse con
conocimiento dentro del terreno del dominio de los diferentes campos.
Para el Programa de Promoción Social, la teoría es esencial cuando está ligada a la

práctica, es decir, cuando hay aplicabilidad. La poca utilidad de las diversas teorías se
establece cuando estas se toman como una mera información que carece de valor
intelectual o cuando están descontextualizadas; por el contrario, la exigencia de que el
conocimiento ofrezca al estudiante el saber hacer “es que sirva a un fin práctico, que
problematiza, que propicia la investigación y la búsqueda de sentido o que sirve en
determinada manera para pensar alternativas frente a los problemas sociales y para
plantear argumentos que conduzcan a la modificación de la realidad.
EL programa busca abordar las diversas teorías o problemas históricos, crear en el

educando una necesidad de saber, que no es sólo información, sino un pensar crítico
que ayuda a mirar el mundo y a nosotros mismos de manera diferente. Es un saber
que se integra a la persona y lo social.
Actualmente, los avances tecnológicos, especialmente los producidos por la

informática y las telecomunicaciones, han acentuado aún más los cambios en las
concepciones de la realidad social y cultural, en la producción del conocimiento y en la
visión del hombre y del mundo en general. El fenómeno de la globalización cultural,
ha generado principalmente por el poder económico de estas tecnologías de punta, ha
propiciado la creación de nuevas propuestas e investigaciones fundadas tanto en el
respeto a las diferencias y la interculturalidad. Los cambios políticos, económicos,
socio - culturales, que se han producido en el mundo desde la caída del muro de
Berlín han sido decisivos en la interpretación de los contenidos de las ciencias
sociales. Estos cambios no han sido ajenos a las concepciones que se dan en el
ámbito universitario ya que han ido permeando el conocimiento y la pedagogía. A lo
cual se suma la influencia de las transformaciones internas sufridas por nuestro país
que llevaron a una nueva legitimidad donde se tuvieron en cuenta aspectos
trascendentales como el reconocimiento de la diversidad cultural y política.
Las anteriores consideraciones, impulsa a la unidad de ciencias sociales a replantear

el currículo del programa de Promoción Social, para abordar los problemas inherentes
de la profesión y su articulación con la realidad, mediante acciones conjuntas de la
academia con el sector productivo, con las organizaciones solidarias, con entidades
especializadas en la investigación, difusión y formación en los tecnólogos de gestión
para identificar sus perspectivas en el contexto social, político, económico y cultural,
nacional, internacional, regional y local.
Lo que le permitirá:
Redimensionar la identidad profesional.
Incorporar nuevas concepciones y teorías sociales y humanas.
Página 14
Ampliar conocimiento de los diferentes contextos socializadores.
Mayor visión colectiva.
Integración de valores.
La realidad anteriormente descrita nos exige responder a los retos y desafíos de los
avances científicos, tecnológicos del conocimiento y la globalización de forma integral
y holística, que trascienda desde lo académico hacia la docencia, investigación y la
proyección social.
En nuestra propuesta adquiere importancia la estrategia de núcleo temático y

problemático, entendida como el mecanismo básico y fundamental para integrar
orgánicamente la formación, la investigación y la proyección social, en aras de
encontrar soluciones a los problemas; docentes y estudiantes a partir de la reflexión y
el razonamiento dan vida al acto educativo que conduce al educando hacia un nuevo
conocimiento. La metodología utilizada por el programa para dirigir la formación del
Tecnólogo en Promoción Social procura el estudio autónomo e independiente del
estudiante; soportado en el sistema de créditos. Lo anterior se logra a través del
trabajo interdisciplinario y transdisciplinario del equipo de docentes e investigadores
quienes a partir del dialogo de saberes asumen la gestión formativa, el trabajo
colaborativo, la generación de procesos interactivos académicos, mediados por la
acción dialógica: (estudiante-estudiantes, docentes –estudiante, estudiantes- contexto,
docentes – docentes, docentes – estudiantes- contextos.
El programa apunta a formar un estudiante capaz de asumir y conducir el

protagonismo de su aprendizaje acompañado de sus docentes, haciendo uso de
estrategias metodológicas básicas: El diálogo, la discusión de los diferentes puntos de
vista, el trabajo de campo, la investigación y evaluación formativa, la gestión y
confrontación de las diferentes teorías con escenarios concretos, la indagación y
apoyo virtual. Para esto se propician espacios de flexibilidad, solidaridad, donde se
estimula la responsabilidad,, creatividad y desempeño del estudiante, al tiempo que se
realiza seguimiento a los compromisos educativos que adquiridos por este.
El modelo pedagógico social cognitivo propuesto en el Colegio Mayor de Bolívar para

atender la formación por competencias tiene las siguientes características que se
convierten en principios orientadores de los proceso de formación del Tecnólogo en
Promoción Social.
No se inscribirá en una sola teoría, corriente o pensamiento pedagógico sino que

tomará de ellas, las teorías, planteamientos o enfoques que sean pertinentes,
coherentes y congruentes con el desarrollo de las competencias institucionales.
El educando es el eje central del proceso educativo. Debe apropiarse críticamente de

los saberes, competencias, actitudes y destrezas necesarias para comprender la
realidad, penetrarla por su universo simbólico; dar sentido a los eventos y
circunstancias de su cotidianidad. Para la formación por competencias, son elementos
esenciales la voluntad del alumno, su compromiso, su motivación y sus capacidades
para aprender, ya que solo así puede aprender y comprender la utilidad y beneficio del
aprendizaje, para su propia vida y su desarrollo personal.
Página 15
El educador debe ser un auténtico profesional de la educación, capaz de producir
conocimientos e innovaciones en el campo educativo y pedagógico. Debe superar el
tradicional método de enseñanza magistral, garantizar que los educandos se apropien
del mejor saber disponible en la sociedad, y crear condiciones agradables en la
institución educativa para el auto estudio y el auto aprendizaje grupal cooperativo.
La evaluación se considera como un proceso participativo, permanente diagnóstico,

formativo, holístico (Integral, contextualizado, cualitativo y cuantitativo, que puede
darse como autoevaluación, coevaluación y/o meta evaluación, y en diferentes
direcciones: Alumno, docente, administrativo, directivo, programas e instituciones, que
se realiza en el marco de la auto comprensión y el mejoramiento continuo en la
búsqueda de la calidad de la educación (Soto, 2001).
La relación docente – alumno debe estar mediada por el uso de metodologías que
favorezcan la comunicación bidireccional, con igualdad de oportunidad para
expresarse y participar, para aprovechar las concepciones previas del alumno y guiarlo
y motivarlo hacia el aprendizaje significativo.
La organización del aprendizaje incluye programas enfocados hacia propuestas de

corta duración más flexibles que jerarquizan contenidos, habilidades y valores, para
responder a las necesidades del sector productivo y de los requerimientos de
formación de un profesional competente y competitivo, enmarcadas dentro de un
contexto local, nacional e internacional.
Los perfiles académicos y profesionales enmarcados en las competencias, se

convierten en el punto básico de reflexión para la selección de objetivos contenidos,
estrategias y actividades de aprendizaje.
Desde la perspectiva del trabajo académico que realizan estudiantes y profesores, el

énfasis es en lo formativo, más centrado en el estudiante, que en la información. Esto
conlleva a aprender a utilizar los espacios institucionales y los tiempos de los alumnos,
redimensionando la importancia del trabajo tutorial.
La propuesta hasta aquí se apoya en los paradigmas pedagógicos que se desarrollan

a partir de la escuela activa, cuya única tendencia es la marcada distancia con el
enfoque tradicional.
Estas consideraciones que se esbozan en el Proyecto Educativo Institucional, son el

punto de reflexión de la comunidad académica institucional, que en su relectura y
debate debe aportar a las dinámicas particulares, de acuerdo con los campos
disciplinares, los perfiles de formación y los esfuerzos de retroalimentación animados
en la comunidad estudiantil y docente.
Se ha asumido en la propuesta institucional que una enseñanza de calidad no se

puede dar al margen de la pedagogía. La verdadera enseñanza es intencional,
obedece a un plan, tiene sus metas claras y se rige por ciertos principios y conceptos
que precisamente los maestros estudian en esta ciencia y se apoya en una política de
educación y modernización de la infraestructura física y tecnológica que sirva como
soporte a las actividades académicas y administrativas.
Página 16
PROPOSITOS DE FORMACION DEL PROGRAMA, COMPETENCIAS PERFILES
Preparar profesionales con habilidades y conocimientos técnicos y científicos, con

actitudes proactivas, creativos, orientados hacia la investigación y conocimiento de los
fenómenos sociales.
Dar herramientas al Promotor para conocer, interpretar y aplicar en la realidad en la

cual se encuentra la familia, teniendo en cuenta sus patrones de vida, su medio
ambiente y sus problemas, realizando diagnósticos participativos de la situación,
llevando a la familia a la reflexión y búsqueda de soluciones a su problemática social.
Contribuir al desenvolvimiento armónico y completo de las facultades y actitudes

morales y físicas del individuo para el cumplimiento de fines personales y sociales que
contribuyan a su propio bienestar y perfeccionamiento.
Formar profesionales con una visión interdisciplinaria que le permita incorporarse a las
diferentes aéreas en las instituciones prestadoras de servicios.
Desarrollar habilidades de gestión que le permitan desempeñarse en proyectos de

organización de las comunidades, aplicación de instrumentos de recolección de
información, atención al usuario, sensibilización a la comunidad en la orientación,
reintegración de poblaciones con características especiales y remisión de casos
específicos a las diferentes entidades públicas y privadas de acuerdo a su necesidad.
COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES.
El Tecnólogo en promoción social consciente de los fenómenos sociales y económicos

del mundo contemporáneo estará en capacidad de desarrollar las siguientes funciones
básicas con criterios de responsabilidad, honestidad y creatividad:
Participar en la implementación de proyectos de desarrollo comunitario.
Responder al manejo de las exigencias empresariales y contextuales. Gestionar

acciones que propendan por la consecución de recursos a través del trabajo
cooperativo y la generación de alianzas estratégicas de carácter social.
Vincularse a las actividades de desarrollo tecnológico e investigación, utilizando sus

capacidades de auto aprendizaje, autoestudio, trabajo en equipo, comprensión,
servicio y liderazgo.
Página 17
COMPETENCIAS GENERALES DEL TECNOLOGO EN PROMOTOR SOCIAL:
Las competencias generales se refieren a las habilidades que asociadas la

comunicación verbal y escrita, indispensable para cumplir con tareas propias del
trabajo como la elaboración de informes, presentación de propuestas , elaboración de
materiales, capacidad de escucha, al transmitir con claridad sus ideas y
conocimientos, y retroalimentar las ideas de los demás compañeros entre otros.
Se consideran importantes las siguientes competencias:
Lee e interpreta textos.
Comunicarse en forma verbal o por escrito.
Utiliza información estructurada de forma simple.
Identifica problemas básicos y deducciones directas.
Procesa y reorganiza datos.
Diagnostica problemas bien definidos.
Evalúa las soluciones a esos problemas.
4.3.1. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
Interactuar
Tiene capacidad para interactuar con personas, familias, grupos, organizaciones y

comunidades para conseguir cambios y promocionar el desarrollo de los mismos y
para mejorar las condiciones de vida.
Trabaja con grupos para promover el crecimiento, desarrollo e independencia de las

personas.
Colabora en la administración y el seguimiento de la eficacia de recursos y servicios

que satisfacen las necesidades de las comunidades.
Trabaja dentro de sistemas, redes y equipos interdisciplinares y multi-organizacionales

para resolver problemas o deficiencias del individuo o de la familia.
Trabaja dentro de los principios y valores que sostienen la práctica profesional del
promotor social.
Estudia, analiza y actualiza la información sobre las características, necesidades,

expectativas y percepciones de las personas y de la comunidad
Promueve la participación social y organizacional de la comunidad, por medio de

procesos socio – educativos, a través de la metodología no formal de educación para
adultos, de tal manera que puedan intervenir en la planificación, ejecución y
evaluación de los programas. Promueve y orienta los procesos de organización
comunitaria que impulsen la participación de la comunidad de los servicios de salud.
Página 18
Promueve la unidad familiar a través de espacios formativos y recreativos con el fin de
que las personas logren un equilibrio entre su vida personal, familiar y laboral.
Participa en el diseño, organización, ejecución y control de actividades, planes,

programas y proyectos de bienestar social para familias, empleados y pensionados de
acuerdo con las normas vigentes.
Ejecuta proyectos que respondan a problemáticas sociales a nivel local, regional y

nacional. Recoge información para realizar diagnósticos comunitarios como base para
el diseño de los proyectos.
Lidera los talleres familiares de formación, de productividad y grupos asociativos.
Realiza la labor de campo de estudios sociales, visitas domiciliarias e investigaciones

socio familiares para definir la situación de las personas e integrantes de la familia.
Elabora los informes integrales de inicio, de seguimiento, evaluación y remisión

cuando se trate de intervención a las familias.
Establece coordinación con diferentes instituciones de Bienestar Social con el fin de

remitir desde las instituciones educativas los casos que se consideren necesarios.
(Bienestar familiar, bienestar social, comisaría de familia y juzgados)
Analiza y clasifica información de manera lógica.
Identifica y hace deducciones en problemas de relaciones y patrones estándar.
Analiza y reorganiza patrones presentados de manera estándar.
Identifica relaciones.
Retoma información clave para resolver problemas bien definidos que requieren
pocos pasos.
Desempeño adecuado en problemas rutinarios, no especializados.
Analiza y clasifica información de manera profunda y sistemática.
Identifica e interpreta problemas de relaciones complejas.
Analiza y sintetiza datos.
Realiza generalizaciones abstractas con diversas variables.
Aplica estrategias para solucionar problemas Evalúa las soluciones a esos problemas.
Desde esta perspectiva social, se plantean a continuación, algunas habilidades

indispensables en la Tecnología de Promoción Social, en la búsqueda de la
excelencia:
Página 19
pocos pasos.

excelencia:
HABILIDADES INDISPENSABLES EN LA TECNOLOGÍA DE PROMOCIÓN SOCIAL
COMPORTAMIENTO PENSAMIENTO LÓGICO DESPLAZAMIENTO

ETICO
Liderazgo- participación Describir-analizar Ubicación-Dinamismo
Motivación- criticidad Conceptualizar-sintetizar Expresividad-representar
Alteridad- creatividad Inferir-investigar Esquematizar
Respeto por los valores Sistematizar Expresión corporal
Concreción- Creatividad
responsabilidad
Manejo de grupos
Fuente: Planeación gestión (Programa de Ciencias Sociales para los (as) Tecnólogos en Promoción Social. Colegi
Página 20
PERFIL PROFESIONAL Y OCUPACIONAL
El Tecnólogo en Promoción Social puede desempeñar sus funciones en las diferentes

áreas de las ciencias sociales al servicio del hombre, siempre que se den las
condiciones propias al desarrollo de actividades que conllevan a la promoción de la
superación del individuo y del grupo en el cual actúa.
Colabora en la administración y el seguimiento de la eficacia de recursos y servicios

que satisfacen las necesidades de las comunidades.
Trabaja dentro de sistemas, redes y equipos interdisciplinares y multi-organizacionales

para resolver problemas o deficiencias del individuo o de la familia.
Trabaja dentro de los principios y valores que sostienen la práctica profesional del
promotor social.
Estudia, analiza y actualiza la información sobre las características, necesidades,

expectativas y percepciones de las personas y de la comunidad
Promueve la participación social y organizacional de la comunidad, por medio de

procesos socio – educativos, a través de la metodología no formal de educación para
adultos, de tal manera que puedan intervenir en la planificación, ejecución y
evaluación de los programas. Promueve y orienta los procesos de organización
comunitaria que impulsen la participación de la comunidad de los servicios de salud.
Promueve la unidad familiar a través de espacios formativos y recreativos con el fin de

que las personas logren un equilibrio entre su vida personal, familiar y laboral.
Participa en el diseño, organización, ejecución y control de actividades, planes,

programas y proyectos de bienestar social para familias, empleados y pensionados de
acuerdo con las normas vigentes.
Ejecuta proyectos que respondan a problemáticas sociales a nivel local, regional y

nacional. Recoge información para realizar diagnósticos comunitarios como base para
el diseño de los proyectos.
Lidera los talleres familiares de formación, de productividad y grupos asociativos.
Realiza la labor de campo de estudios sociales, visitas domiciliarias e investigaciones

socio familiares para definir la situación de las personas e integrantes de la familia.
Elabora los informes integrales de inicio, de seguimiento, evaluación y remisión

cuando se trate de intervención a las familias.

Página 21
pocos pasos.

excelencia:
Fuente: Planeación gestión (Programa de Ciencias Sociales para los (as) Tecnólogos en Promoción Social. Colegio
Mayor de Bolívar, Cartagena 2002) Tabla No. 4
Estas habilidades a la par que las competencias laborales, se estimulan, se motivan y

se desarrollan, a través de un “proceso pedagógico que provoque dudas
razonamiento, inferencia, pensamiento crítico, defensa de ideas, la búsqueda de
soluciones factibles y la toma de decisiones”8.
8
LEON GARCIA, Margarita y PEREZ, Caridad. Los métodos activos en la educación teórica y práctica
de la profesión, Curso de Superación Pedagógica. Pág. 18. Cuba 1997
Página 22
NÚCLEOS
I SEMESTRE C T.P T.I II SEMESTRE C T.P T.I III SEMESTRE C TP TI IV SEMESTRE C TP TI V SEMESTRE C TP TI VI SEMESTRE C TP TI
BÁSICOS
Desarrollo y medio
Antropología Social 2 2 4 Sociología Rural y Urbana 3 3 6 2 2 4
ambiente
Fundamentación. Socio -
Política Y
Sociología General 2 2 4 3 3 6 Legislación social 3 3 6
Económica
HUMANÍSTICO
ÉTICO Y SOCIAL
Psicología General y
2 4 2 Psicología familiar y social 4 4 8
evolutiva
Relaciones Humanas 1 1 2
Cátedra Mayorista 1 1 2 Cátedra Mayorista II 1 1 2 Ética 1 1 2
Técnicas de
Comunicación Oral y Comunicación Oral y

COMUNICATIVO 2 2 4 2 2 4 Comunicación 3 3 6 Ingles Técnico I 2 2 4 Ingles Técnico II 2 4 2
Escrita Escrita
Y MEDIOS DE
INFORMACIÓN Social
Informática Básica I 2 2 4 Informática Aplicada 2 2 4
Opción de Grado
Metodología de la II
Epistemología 1 2 1 3 3 6 Investigación Social I 3 4 5 Investigación Social II 3 4 5 Opción de Grado I 1 1 2 2 2 4
investigación
INVESTIGACIÓN
Y PRACTICA
Estadística 2 2 4
Práctica I 1 Práctica II 1 Practica III 2 Practica IV 2
Gestión de Proyectos
Educación y Animación Emprendimiento
Introducción a la Teoría del Desarrollo
4 4 8 4 4 8 4 4 8 sociales 4 4 8 Educación en Salud 2 2 4 2 2 4
Promoción Social comunitario
GESTIÓN Comunitaria to
SOCIAL
Administración General 2 2 4 ELECTIVA 2 2 4 Electiva 2 2 4 Electiva 2 2 4
TOTAL 15 16 29 16 18 30 19 19 35 17 17 31 10 8 16 10 10 14
Página 23
¿Cómo aprehender y transformar la realidad social para mejorar las
¿Qué principios y valores debe tener el ser humano para promoverse y ¿Cómo dinamizar y facilitar a la familia y a la sociedad en la solución de sus problemas apoyados en los
condiciones de vida de la sociedad y administrar con un criterio de desarrollo
NÚCLEOS administrar su entorno familiar y social? espacios de participación y gestión social?
integral apoyados en los espacios de participación y gestión social?
PROBLEMICOS:
TOTAL 9
ASIGNATURAS 3
TOTAL CRÉDITOS
EN LA PRACTICA: LA PRACTICA TIENE UNA DURACIÓN DE 64HORAS DURANTE EL
CARRERA 40 PROCESO DE FORMACIÓN ASÍ: PRACTICA I 4HORAS EN TERCER
SEMESTRE, PRÁCTICA II 8 HORAS EN CUARTO SEMESTRE, PRÁCTICA III
INCLUYENDO TOTAL TIEMPO PRESENCIAL 924HORAS EN V SEMESTRE, PRACTICA IV 28 HORAS EN SEXTO SEMESTRE,
2CON UNA EQUIVALENCIA DE 6 CRÉDITOS EN CADA SEMESTRE DE
ELECTIVAS DE PRACTICAS SE TRABAJARAN DOS HORAS DE SEMINARIO PRESENCIAL,
PROFUNDIZACI OPCIÓN DE GRADO PARA ESTA SE DEBE TENER EN CUENTA LA
ÓN NATURALEZA DEL PROGRAMA Y LOS ACUERDOS INSTITUCIONALES DE
1INVESTIGACIÓN Y LA REGLAMENTACIÓN0 EN INVESTIGACIÓN.
COMPLEMENTA
TOTAL TIEMPO INDEPENDIENTE 5
CIÓN Y DE 7
BIENESTAR
Página 24
INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL PROGRAMA.
La interdisciplinariedad es un nivel de integración disciplinar, en el cual la cooperación entre
las diferentes disciplinas del programa permite un intercambio de saberes y el
enriquecimiento mutuo. En consecuencia, llega a lograrse una transformación de los
conceptos, las metodologías de investigación y de enseñanza. Implica también, a juicio de
Torres, la elaboración de marcos conceptuales más generales en los cuales las diferentes
disciplinas en contacto son a la vez modificadas y pasan a depender unas de otras. :(
TORRES SANTOME, Jurjo. Globalización e interdisciplinariedad: El curriculum integrado.
Madrid: Morata, 1996)
Esta interaccion puede ir de la simple comunicación de ideas hasta la integración mutua de
conceptos, de la epistemología, de la terminología, de la metodología, de los procesos, de los
datos, de la investigación y de la enseñanza. . (Revista interinstitucional de investigación
educativa. Méjico. Enero-juni-2006).
La interdisciplinariedad es uno de los aspectos de la formación académica más aconsejable
en el momento actual. El fraccionamiento en que habitualmente se han transmitido los
conocimientos de las diferentes disciplinas, impide que el estudiante se habitúe a reflexionar y
analizar los problemas o situaciones desde la perspectiva total de las diferentes materias,
situación ésta que le merma objetividad y visión de conjunto.
La interdisciplinariedad contribuye a generar pensamiento flexible, desarrolla y mejora

habilidades de aprendizaje, facilita el entendimiento, incrementa la habilidad de acceder al
conocimiento adquirido y mejora habilidades para integrar contextos disímiles. Así mismo,
contribuye a afianzar valores en profesores y estudiantes, tales como: flexibilidad, confianza,
paciencia, pensamiento divergente, sensibilidad hacia los demás y a aprender a moverse en la
diversidad, entre otros.
La actividad docente fundamentada en estos tipos de integración disciplinar permite que los
conceptos, marcos teóricos, procedimientos y demás elementos con los que tienen que
trabajar profesores y estudiantes se organicen en torno a unidades más globales, a
estructuras conceptuales y metodológicas compartidas por varias disciplinas.
Las actividades académicas de integración disciplinar contribuyen al afianzamiento de ciertos
Página 25
Valores en profesores y estudiantes: flexibilidad, confianza, paciencia, intuición, pensamiento
divergente sensibilidad hacia las demás personas, aceptación de riesgos, aprender a moverse
en la diversidad, aceptar nuevos roles, entre otros .
El trabajo académico integrado, en cualquiera de sus formas, requiere de las siguientes
acciones:
Trabajar en equipo.
Establecer criterios para la integración.
Desarrollar tormentas de ideas para seleccionar y precisar los conceptos, temas, disciplinas,
prácticas y competencias a integrar.
Establecer los tipos de relaciones entre las disciplinas.
Desarrollar talleres de análisis y de reflexión .
Determinar los tiempos para desarrollar los temas, problemas, etc.
Evaluar continúa y formativamente el proceso de integración disciplinar..( TORRES
SANTOME, Jurjo. Globalización e interdisciplinariedad: El curriculum integrado. Madrid:
Morata, 1996)
La interdisciplinariedad es uno de los aspectos de la formación académica más aconsejable
en el momento actual. La parcelación en que habitualmente se han transmitido los
conocimientos impide que el estudiante se habitúe a reflexionar y analizar los problemas o
situaciones desde la perspectiva total de las diferentes materias, situación ésta que le merma
objetividad y visión de conjunto.
La interdisciplinariedad en el programa de Promoción social busca la articulación entre entre
diferentes objetos y objetivos, trata encontrar puntos de encuentro entre los diferentes campos
disciplinares, mediante el desarrollo de competencias, compartiendo además métodos,
técnicas de investigación y procedimientos de trabajo.
El Promotor social debe ser preparado para enfrentar situaciones inesperadas en su quehacer
dentro de la comunidad, para abordar el trabajo interdisciplinario con otros profesionales del
campo de la salud, de la psicología y de la educación, la problemática de las comunidades,
de las familias, de los padres y de los grupos sociales de la comunidad, con una visión
interdisciplinaria que permita obtener mejores resultados.
Página 26
FLEXIBILIZACION EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA.
El enfoque de formación flexible en el Colegio Mayor de Bolívar tiene las siguientes

características
 Hace posible que los estudiantes tomen decisiones sobre el tiempo y el lugar de los
aprendizajes. En este sentido la formación puede trascender los espacios del aula
institucional.
 Incremento del apoyo a los estudiantes por medio de tutorías y los diferentes medios
posibles que favorezcan todas las posibilidades del aprendizaje autónomo.
 Posibilidad de los estudiantes para negociar los propósitos y contenidos de formación.
Esto constituye un avance fundamental con respecto a las formas clásicas e
institucionales de aprendizaje pues permite al estudiante involucrase de manera activa
en su formación y actualización permanentes.
 Mayor posibilidad de los participantes de acceder a diferentes rutas de formación, de
incrementar su movilidad dentro del sistema de formación, de conformidad con sus
intereses y expectativas
 Permite el acceso de los estudiantes a diferentes opciones estratégicas que ofrezca la
institución, para el logro de los propósitos de formación.
 Posibilidad de que los estudiantes ajusten el tiempo a sus aprendizajes, de acuerdo con
sus ritmos y con sus necesidades.
 La formación flexible sugiere la idea de apertura, equidad, y creación de mayores
oportunidades de formación para aquellos individuos y grupos que no pueden acceder
al sistema. (PEI COLMAYOR 2010)
LINEAMIENTOS QUE ORIENTAN LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR EN EL COLEGIO

MAYOR DE BOLIVAR:
 La introducción de la flexibilidad en el Colegio Mayor de Bolívar debe cumplir con el
objetivo básico de incentivar la reflexión y discusión de modelos, enfoques y prácticas
curriculares y pedagógicas que redimensionen y resignifiquen la formación. En este
marco, en el Colegio Mayor de Bolívar la flexibilidad en sus diferentes expresiones
(académica, curricular, pedagógica y administrativa) debe entenderse como un principio
estratégico para llevar adelante los propósitos de la formación integral de profesionales
altamente capacitados por niveles o grados y con responsabilidades éticas,
intelectuales y sociales.
Página 27
 La flexibilidad está asociada a la idea de formación flexible. La formación flexible es
una noción amplia que implica un cambio fundamental de las prácticas educativas
centradas en el maestro y en los contenidos, a las prácticas centradas en el alumno.
 Las políticas institucionales, el plan de desarrollo, la dimensión de los créditos, la
propuesta pedagógica y los lineamientos de desarrollo curricular, dan cuenta del
compromiso institucional del Colegio Mayor de Bolívar con la política de flexibilidad.
 Esta flexibilidad está asociada con diversificación de la oferta en tiempos y espacios,
negociación de propósitos de aprendizaje y contenidos, articulaion docencia
investigación y diferentes opciones de organización del saber, para lograr la formación
integral.
Flexibilidad referida a la oferta de cursos:
Esta forma de flexibilidad hace referencia a la diversificación de la oferta de cursos, módulos,

etc. de distintas áreas del conocimiento. Está orientada a satisfacer las demandas de los
estudiantes quienes escogerán sus asignaturas de acuerdo con sus intereses, sus
motivaciones, sus tiempos y sus aptitudes.
Esta forma de flexibilidad requiere de una disponibilidad de espacios y de recursos tanto

logísticos como humanos. En el Colegio Mayor de Bolívar podrá adoptarse esta forma de
flexibilidad, si las condiciones lo permiten, o una forma moderada de la misma que consiste en
ofrecer, en una misma asignatura diversas posibilidades de proyectos o de módulos, de
manera que los estudiantes tengan la opción de seleccionar uno solo y trabajar en esa
temática durante todo el semestre, con la orientación de conferencias o charlas generales y un
tutor específico.
La expresión del modelo curricular en términos de competencia, permite concebir la
formación del profesional de cada ciclo como una totalidad, de manera integral, no
fragmentada. Esta concepción permite considerar las competencias como una categoría que
integra el saber y el hacer, los conocimientos y las habilidades, las actitudes y los valores,
para que el profesional pueda ejecutar acciones específicas ya sea en el campo social,
académico, ético, cultural y laboral. (PEI COLMAYOR 2010)
En el programa de Tecnología en Promoción Social la práctica se constituye en un espacio

pedagógico especial, donde las y los estudiantes aprenden a través de la acción, en
confrontación permanente con la teoría, con sus propias habilidades, intereses y con los retos
que el trabajo profesional supone.
Página 28
•La práctica no se restringe a la intervención sino que tiene un sentido investigativo que
posibilita la reflexión social y el desarrollo humano, en este sentido constituye una oportunidad
privilegiada para probar modalidades pedagógicas diversas.
•En las demás asignaturas, se trabajan metodológicamente estrategias como las exposiciones
orales de los estudiantes, el debate, análisis de material audiovisual, foros, seminario-taller, el
trabajo individual y grupal.
Se busca que los estudiantes desde los primeros semestres elaboren reseñas, ensayos sobre
las lecturas señalados por los profesores. Para los ejercicios se entregan guías metodológicas
y se hacen sustentaciones orales. Cabe destacar que estas estrategias metodologías
propenden por resaltar valores como el respeto, la solidaridad, la ética y a su vez el estímulo
de la reflexión y la acción. La generación de debates en torno a las orientaciones
epistemológicas, teóricas y metodológicas de las temáticas abordadas.
LINEAMIENTOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS DEL PROGRAMA
El programa en tecnología en Promoción Social, se identifica y fundamenta en elementos

académicos, educativos y didácticos del Modelo Pedagógico, social-cognitivo, implementado
por la Institución Educativa Colegio Mayor de Bolívar, y que pretende la construcción del
propio conocimiento, por parte del estudiante a partir de sus conocimientos previos.
Nuestra propuesta educativa se centra en lo social – cognitivo a través de la cual
pretendemos contribuir con la formación de personas críticas, reflexivas, autónomas con
una postura participativa de transformación de lo social.
Del modelo Social – Cognitivo de Makarenko, Freinet, Paulo Freire, Vigotsky rescatamos
algunos fundamentos teóricos que posibilitan el desarrollo integral del alumno .Este modelo
privilegia el trabajo en forma cooperativa para la solución de los problemas que no pueden
resolverse actuando de manera individual. El trabajo en grupo se convierte en una valiosa
estrategia para la solución de los problemas comunitarios: “A través de la participación en las
comunidades los estudiantes podrían considerarse a sí mismos capaces, incluso obligados,
de comprometerse con el análisis crítico y la solución de sus problemas.” (Posner, 1998, p.
114).
“Para Vigotsky, el desarrollo humano se produce gracias a una actividad conjunta, se perpetúa
y garantiza mediante el proceso social de la educación. Aplica la lógica dialéctica y el
materialismo histórico al estudio del desarrollo del hombre. “El aprendizaje Significativo, desde
Página 29
la perspectiva de Vigotsky, cimienta sus raíces en la actividad social, en la experiencia externa
compartida, en la acción como algo inseparable de la representación y viceversa”.9
De Celestin Freinet, uno de los grandes pedagogos del siglo XX, rescatamos su pedagogía
centrada en la cooperación y su concepción del trabajo y el juego como elementos naturales
de la individualidad necesarios para satisfacer las necesidades vitales. De sus planteamientos
surgen importantes aportaciones que han sido ya incorporados a la cotidianidad escolar, el
periódico escolar es uno de ellos. “La Pedagogía de Freinet es muy pertinente para la
escuela de hoy porque promociona la escritura y la libertad y hace reflexionar acerca del
papel de la escuela con referencia a la formación infantil, la poca integración con la realidad,
el sistema autoritario, su disciplina conventual, sus métodos teóricos que convertían a los
jóvenes en sujetos fácilmente amaestrados. Parece que Freinet viviera en el mundo de
hoy”.10
De la educación libertadora de Paulo Freire, reivindicamos el trabajo popular y la
concientización del oprimido. Este intenta romper la dicotomía teoría – acción, a través de
experiencias en las que sus posiciones intelectuales y su práctica social sobre la realidad
concreta van siempre unidas, en la formación del hombre. “Su pedagogía dentro del marco
caracterizado por el analfabetismo, el subdesarrollo y la dependencia, está enfocada en y
para el pueblo. De ahí que su obra pedagógica se elabore en torno a la educación libertadora
y se oriente a la humanización del hombre, mediante el proceso de concientización”. 11
En esta misma línea pedagógica Social - Cognitiva valoramos los aportes de las teorías de
Makarenko, basados “en la relación entre la educación, la política y la ciencia, así como en el
papel de la educación en la elección del tipo de vida y la integración de todo ello en la vida
cotidiana. Se preocupa por desarrollar una educación orientada a la formación del hombre
que respondiera a las expectativas de la sociedad.12
Entre los rasgos esenciales del modelo Pedagógico social cognitivo de la Institución
Tecnológica Colegio Mayor de Bolívar se identifica entre otros13:
 Los retos y problemas son tomados de la realidad y la búsqueda de su solución

despierta la motivación intrínseca de los estudiantes.
9
Ibíd... p. 34
10
MORENO Heladio. Biografía de grandes Pedagogos. Editora Géminis. 2000. p. 66
11 Ibíd.., p. 67
12 Ibíd.., p.69
13 ABC. Modelos educativos pedagógicos y didácticos volumen I. ABC del educador. 2003. p. 79
Página 30
 El tratamiento y búsqueda de las situaciones problemicas se trabaja de manera integral
con la participación activa de las comunidades en su contexto natural mediante
prácticas contextual izadas.
 Aprovechamiento de la oportunidad de observar a los compañeros en acción no para
imitarlos ni para criticarlos sino para evaluar los procesos ideológicos implícitos. El
docente, los estudiantes y demás participantes están invitados y comprometidos a
explicar sus opiniones, acuerdos y desacuerdos sobre el tema de la situación
estudiada.
 La evaluación de este modelo es dinámica activa pues lo que se evalúa es el potencial
de aprendizaje que se vuelve realidad gracias a la enseñanza, a la interacción de los
alumnos con aquellos que son más expertos que él. Es Vigotsky quien ha definido el
concepto de zonas de desarrollo próximo, que el alumno logra realizar con la ayuda
de un buen maestro.
 El programa de tecnología en Promoción Social como disciplina de las ciencias
sociales busca desarrollar aquellas competencias que posibilitan al estudiante,
reconocer sus capacidades de reflexión, su nivel de conciencia social, y su interés por
el saber, un saber hacer práctico. Lo que implica la posibilidad de interpretar, detectar
relaciones, extraer conclusiones, que es lo que contribuye para desenvolverse con
conocimiento dentro del terreno del dominio de los diferentes campos.
 Para el Programa de Promoción Social, la teoría es esencial cuando está ligada a la
práctica, es decir, cuando hay aplicabilidad. La poca utilidad de las diversas teorías se
establece cuando estas se toman como una mera información que carece de valor
intelectual o cuando están descontextualizadas; por el contrario, la exigencia de que el
conocimiento ofrezca al estudiante el saber hacer “es que sirva a un fin práctico, que
problematiza, que propicia la investigación y la búsqueda de sentido o que sirve en
determinada manera para pensar alternativas frente a los problemas sociales y para
plantear argumentos que conduzcan a la modificación de la realidad.
 EL programa busca abordar las diversas teorías o problemas históricos, crear en el

educando una necesidad de saber, que no es sólo información, sino un pensar crítico
que ayuda a mirar el mundo y a nosotros mismos de manera diferente. Es un saber
que se integra a la persona y lo social.
El fenómeno de la globalización cultural, ha generado principalmente por el poder económico

de estas tecnologías de punta, ha propiciado la creación de nuevas propuestas e
investigaciones fundadas tanto en el respeto a las diferencias y la interculturalidad. Los
cambios políticos, económicos, socio - culturales, que se han producido en el mundo desde la
caída del muro de Berlín han sido decisivos en la interpretación de los contenidos de las
ciencias sociales. Estos cambios no han sido ajenos a las concepciones que se dan en el
ámbito universitario ya que han ido permeando el conocimiento y la pedagogía. Las anteriores
consideraciones, impulsan a la unidad de ciencias sociales a replantear el currículo del
programa de Promoción Social, para abordar los problemas inherentes de la profesión y su
articulación con la realidad, mediante acciones conjuntas de la academia con el sector
productivo, con las organizaciones solidarias, con entidades especializadas en la
investigación, difusión y formación en los tecnólogos de gestión para identificar sus
Página 31
perspectivas en el contexto social , político, económico y cultural, nacional, internacional,
regional y local. Lo que le permitirá:
• Redimensionar la identidad profesional.

• Incorporar nuevas concepciones y teorías sociales y humanas.
• Ampliar conocimiento de los diferentes contextos socializadores.
• Mayor visión colectiva.
• Integración de valores.
En nuestra propuesta adquiere importancia la estrategia de núcleo temático y problemático,

entendida como el mecanismo básico y fundamental para integrar orgánicamente la
formación, la investigación y la proyección social, en aras de encontrar soluciones a los
problemas; docentes y estudiantes a partir de la reflexión y el razonamiento dan vida al acto
educativo que conduce al educando hacia un nuevo conocimiento. La metodología utilizada
por el programa para dirigir la formación del Tecnólogo en Promoción Social procura el
estudio autónomo e independiente del estudiante; soportado en el sistema de créditos. Lo
anterior se logra a través del trabajo interdisciplinario y transdiciplinar del equipo de docentes
e investigadores quienes a partir del dialogo de saberes asumen la gestión formativa, el
trabajo colaborativo, la generación de procesos interactivos académicos, mediados por la
acción dialógica: (estudiante-estudiantes, docentes –estudiante, estudiantes- contexto,
docentes – docentes, docentes – estudiantes- contextos.
El programa apunta a formar un estudiante capaz de asumir y conducir el protagonismo de

su aprendizaje acompañado de sus docentes, haciendo uso de estrategias metodológicas
básicas: El diálogo, la discusión de los diferentes puntos de vista, el trabajo de campo, la
investigación y evaluación formativa, la gestión y confrontación de las diferentes teorías con
escenarios concretos, la indagación y apoyo virtual. Para esto se propician espacios de
flexibilidad, solidaridad, donde se estimula la responsabilidad,, creatividad y desempeño del
estudiante, al tiempo que se realiza seguimiento a los compromisos educativos que adquiridos
por este.
 El educando es el eje central del proceso educativo. Debe apropiarse críticamente de los
saberes, competencias, actitudes y destrezas necesarias para comprender la realidad,
penetrarla por su universo simbólico; dar sentido a los eventos y circunstancias de su
cotidianidad. Para la formación por competencias, son elementos esenciales la voluntad
del alumno, su compromiso, su motivación y sus capacidades para aprender, ya que solo
así puede aprender y comprender la utilidad y beneficio del aprendizaje, para su propia
vida y su desarrollo personal.
 El educador debe ser un auténtico profesional de la educación, capaz de producir

conocimientos e innovaciones en el campo educativo y pedagógico. Debe superar el
tradicional método de enseñanza magistral, garantizar que los educandos se apropien del
mejor saber disponible en la sociedad, y crear condiciones agradables en la institución
educativa para el auto estudio y el autoaprendizaje grupal cooperativo
 La evaluación se considera como un proceso participativo, permanente diagnóstico,
formativo, holístico (Integral, contextualizado, cualitativo y cuantitativo, que puede darse
Página 32
como autoevaluación, coevaluación y/o metaevaluación, y en diferentes direcciones:
Alumno, docente, administrativo, directivo, programas e instituciones, que se realiza en el
marco de la autocomprensión y el mejoramiento continuo en la búsqueda de la calidad de
la educación (Soto, 2001).
 La relación docente – alumno debe estar mediada por el uso de metodologías que
favorezcan la comunicación bidireccional, con igualdad de oportunidad para expresarse y
participar, para aprovechar las concepciones previas del alumno y guiarlo y motivarlo hacia
el aprendizaje significativo.
 La organización del aprendizaje incluye programas enfocados hacia propuestas de corta
duración más flexibles que jerarquizan contenidos, habilidades y valores, para responder a
las necesidades del sector productivo y de los requerimientos de formación de un
profesional competente y competitivo, enmarcadas dentro de un contexto local, nacional e
internacional.
 Los perfiles académicos y profesionales enmarcados en las competencias, se convierten
en el punto básico de reflexión para la selección de objetivos contenidos, estrategias y
actividades de aprendizaje.
 Desde la perspectiva del trabajo académico que realizan estudiantes y profesores, el
énfasis es en lo formativo, más centrado en el estudiante, que en la información. Esto
conlleva a aprender a utilizar los espacios institucionales y los tiempos de los alumnos,
redimensionando la importancia del trabajo tutorial.
CONTENIDO GENERAL y ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADEMICAS

Las actividades académicas del programa de Promoción social del Colegio Mayor de Bolívar
están fundamentadas en los lineamientos establecidos para tal efecto en el Proyecto
educativo institucional, entre los cuales destacamos los siguientes:
 Se debe privilegiar la calidad y la profundidad sobre la cantidad de las actividades

académicas. Seleccionar los problemas, asuntos y procesos claves que se puedan
considerar indispensables y pertinentes al proceso de formación integral.
 De acuerdo a los componentes de los programas, el criterio de flexibilidad puede
aplicarse al ofrecimiento y reconocimiento de diversas modalidades de aprendizaje y de
enseñanza: Trabajo dirigido, independiente y presencial, incluyendo diversos medios de
comunicación y el uso de las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación.
 Se debe reconocer la importancia de los saberes previos de los estudiantes como punto
de partida para la construcción de explicaciones. Hay que hacer énfasis en el
Página 33
desarrollo de las competencias básicas que permitan la adquisición de capacidades,
procesos de pensamiento, de aprendizaje, de socialización; desarrollo intencional de
procedimientos para tratar integralmente situaciones problemáticas o de investigación.
Se debe incrementar la capacidad de acceder directamente a la información y al
aprendizaje que interesa sin tener que desarrollar secuencialmente muchos temas.
 . Las asignaturas y demás eventos académicos se constituirán en condensaciones
dinámicas de conceptos. Por tanto, se requiere generar condiciones para que el
estudiante seleccione, entienda y reelabore la amplia información disponible.
 En los procesos de enseñanza-aprendizaje, a los estudiantes les corresponderá

aprender a aprender y a los docentes les corresponderá propiciar las condiciones para
el desarrollo de competencias de autoaprendizaje. Esto sugiere la necesidad de
reconocer y respetar las diversos ritmos y estrategias de aprendizaje, además de las
habilidades particulares de cada quien.
 El proceso educativo se debe estructurar a partir del contacto constante con la realidad
social inmediata y su articulación a ámbitos más amplios: regionales, nacionales,
planetarios.
 Los procesos académicos deben favorecer que, tanto docentes como estudiantes,
asuman una actitud de mutuo aprendizaje y de búsquedas comunes. A su turno, deben
promover la creación de espacios en los cuales docentes y estudiantes puedan
negociar las condiciones de desarrollo de algunas actividades académicas en razón a
los cambios que surjan en el entorno, los sujetos y los saberes.
 La integración teoría-práctica hace posible la contrastación conceptual y el desarrollo

de habilidades en el campo de las aplicaciones técnico-metodológicas. Esta relación de
la teoría con la práctica es entendida como la incorporación permanente de ambos
aspectos en el conjunto del proceso curricular y no como dos instancias que se
suceden en un proceso secuencial de tipo lineal.
 El docente cuando investiga traslada a la docencia el fruto de sus experiencias

científicas, sus aportes y reflexiones; por tanto, la docencia debe estar mediada por la
práctica investigativa, la cual, a su vez, se orientará hacia la relación de la institución
con su entorno, en el contexto de los procesos formativos que impliquen el desarrollo
de prácticas externas (fuera de la institución) por parte de los estudiantes. Sin la
Página 34
investigación la docencia se convierte en repetición y la proyección social en una
simple prestación puntual de servicios.
 La investigación debe ser una actividad permanente y cotidiana en la que estén

implicados tanto docentes como estudiantes. La creación de una cultura investigativa
implica encausar las iniciativas de los estudiantes hacia los temas de indagación que
les susciten mayor interés; generar estímulos a su participación en procesos
investigativos; vincular la actividad investigativa a las necesidades regionales y de
formación personal y profesional de los estudiantes; facilitar el acceso a información
actualizada; favorecer estrategias de difusión de la investigación realizada por
estudiantes; admitir la pluralidad no solamente en cuanto a temas de indagación sino
también en cuanto a enfoques teóricos y metodológicos.
 La formación de actitudes y valores democráticos y ciudadanos se produce en

ambientes favorables a la libre discusión y la deliberación colectiva que, a su turno,
promueven el desarrollo de formas racionales de argumentación requeridas en todos
los espacios de la vida humana.
La organización y desarrollo de las actividades académicas para alcanzar las metas de

formación del programa de Promoción Social se realiza a través de las siguientes
estrategias:
1. Recapitulación y síntesis de la información suministrada. Enfatizando conceptos claves,

que subrayan lo importante, favorecen el aprendizaje significativo y facilita el recuerdo.
2. Información introductoria conceptual. Facilita la motivación, permite relacionar

conocimientos nuevos con conocimientos previos
3. Utilización de nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en la
presentación de los contenidos. Facilitan el aprendizaje y la comprensión.
4. Exponer intercambiando preguntas. Mantienen la atención, favorecen la práctica y dan
sentido a lo aprendido.
5. Elaboración de mapas conceptuales. Favorecen la interrelación de los conceptos y la
comprensión de los aprendizajes.
6. Poner ejemplos de la vida real. Favorece la transferencia.
7. Aprendizaje cooperativo. Permite la participación y el desarrollo de competencias en el
área socioafectiva.
8. Debates y exposiciones. Facilitan la consolidación de los aprendizajes.
Página 35
9. Tratamiento del error. Favorece la autonomía y la participación en el aprendizaje.
10.Clases prácticas para orientar aprendizajes procedimentales.
11.Seminarios. Para resolución de dudas, organización de trabajos en grupo, hacer
evaluaciones continuas y revisión de actividades.
12.Tutorías. Para orientación individualizada, resolución de dudas individuales, motivar.
13.Conversatorios. Son espacios donde se dará el dialogo mediado por las lecturas y las
actividades de trabajo independiente que han sido desarrolladas por el estudiante en
diferentes contextos de aprendizaje.
14.Trabajo de campo que permite confrontar la teoría con la práctica y aplicar lo aprendido.
Durante la práctica profesional que se inicia a partir del tercer semestre.
15.Estudio de caso como estrategia básica para el desarrollo de habilidades especificas del
Promotor social.
16.Investigaciones de tipo formativo, que como herramienta académica permiten validar los
conceptos, los enfoques y las teorías acerca del diagnostico e intervención en los
problemas familiares y de la comunidad.
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS QUE DESARROLLAN COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN UN

SEGUNDO IDIOMA: Se asumen las estrategias establecidas en el PEI del Colegio Mayor de
Bolívar para el fortalecimiento de la internacionalización, por considerar que son coherentes
con los propósitos de formación del programa.
 Cursar y aprobar los semestres de Ingles establecidos en el plan de estudios o demostrar
suficiencia académica en el nivel más básico que corresponde a los estándares
internacionales.
 Ofertar a través de los programas de extensión de la institución cursos de Ingles en
diferentes modalidades y horarios diurnos y nocturnos para facilitar el acceso de
estudiantes y docentes.
 Fortalecimiento de convenios institucionales con centros para el aprendizaje de los
idiomas, con el fin de brindar a docentes y estudiantes interesados la oportunidad para
perfeccionarse en el idioma extranjero.
 Aplicar requisito de ingreso a nuevos docentes, de demostrar competencias para el manejo
de la segunda lengua.
 Fomentar la utilización de bibliografía en otros idiomas, estableciendo criterios para

verificar su uso.
Página 36
 Establecer alianzas académicas con instituciones extranjeras para compartir conocimiento
y formación en forma virtual o presencial.
 Promoción del uso de las Tics.
LA INVESTIGACIÓN EN EL PROGRAMA
Es política de la Institución Tecnológica Colegio Mayor de Bolívar el fomento y estímulo a la

investigación y a la producción de conocimientos.
La institución tecnológica Colegio Mayor de Bolívar considera la investigación como una

estrategia de formación, que hace parte del currículo básico y se considera de mucha
importancia para el desarrollo de la cultura investigativa en la institución y el pensamiento
crítico y autónomo. Se enfoca como una actividad que se ejercita a través de la proyección
social, la investigación formativa y la investigación aplicada. Como actividad básica, en esta
estrategia de formación, está el fortalecimiento de los semilleros de investigación para
estudiantes cuyo fin es motivarlos hacia la investigación. El Centro de Investigación de la
Institución Colegio Mayor de Bolívar, fue creado como una dependencia académica en 1989,
mediante el acuerdo No. 07 del 16 de febrero de 1989, expedido por el Consejo Directivo
Institucional, con el objeto de adelantar programas para el fomento y desarrollo de la
investigación, acorde con las políticas y planes promulgados por el Ministerio de Educación
Nacional (MEN), Consejo Nacional de Acreditación (CNA) COLCIENCIAS y la UNESCO.
La Institución tecnológica Colegio Mayor de Bolívar encuentra en el proceso investigativo, el

espacio propicio para fortalecer el ejercicio de la investigación en los estudiantes y la
formación y/o cualificación permanente de docentes investigadores. Para ello, utiliza como
estrategia pertinente, la ejecución del proyecto institucional “Autoformación de Investigadores”,
el cual es liderado por el grupo central de estudio e investigación que se viene desarrollando
desde 1999. El proyecto está orientado por el interés de comentar, discutir, criticar, debatir y
proponer algo nuevo frente a la práctica y la formación investigativa en la institución.
La institución define el Centro de investigación como una dependencia académica, que a

través del trabajo en equipo regula, define y orienta los procesos relacionados con la
investigación, su relación con la docencia y la proyección social desde las distintas unidades,
para impulsar el desarrollo del proyecto Institucional y hacer realidad sus planes y programas
en cumplimiento de su misión y el logro de su visión. La investigación como integradora de la
función académica constituye la dimensión básica de la formación y extensión en el Colegio
Mayor de Bolívar. Para ello cuenta con un personal de planta dedicado a velar por la
formación de docentes y estudiantes en investigación, al igual que por el cumplimiento de las
políticas institucionales. De esta manera, el Centro de Investigaciones recibe el apoyo de un
equipo interdisciplinario, para garantizar la visión institucional de su trabajo.
El cumplimiento de las políticas y objetivos propuestos en el presente documento, exige, para
desarrollar las actividades de investigación, la creación y funcionamiento del Centro de
Investigaciones y en él, la conformación del Comité Central de Investigaciones del Colegio
Página 37
Mayor de Bolívar. Las unidades y sus respectivos comités fueron creados e integrados de la
siguiente manera (ver gráfica 1):
Vice rectoría Académica.

Centro de Investigación.
Comité Central de Investigación.
Coordinaciones de Investigación de Programas y/o Facultad.
Comité de Investigación de Programa o Facultad.
Red Institucional de Semilleros de Investigación “REDSI COLMAYOR”.
Semilleros de Investigación.
ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA DEL CENTRO DE INVESTIGACIONES DE LA INSTITUCIÓN

TECNOLÓGICA COLEGIO MAYOR DE BOLÍVAR
El Comité Central de Investigación tiene como funciones:
Trazar las políticas y reglamentos de la Investigación.

Aprobar las líneas de investigación de los Programas y/o Facultades.
Aprobar y asignar los recursos financieros a los proyectos de investigación
Conceder los estímulos a los investigadores.
Aprobar el Plan de Desarrollo de investigación para una vigencia de tres (3) años.
Realizar la evaluación mensual del estado y las dinámicas de investigación académica –
formal de las Unidades y/o programas del Colegio Mayor de Bolívar.
Aprobar la reglamentación adoptada por el Comité de Investigación de cada Programa.
LA INVESTIGACION EN EL PROGRAMA DE TECNOLOGIA EN PROMOCION SOCIAL
VISIÓN: Para el año 2015 el departamento de investigación de la unidad de ciencias sociales

será reconocido como una unidad que lidere la interacción con la sociedad, gremios y
comunidades de la región Caribe colombiana en procesos de investigación social.
En la actualidad el programa de Promoción Social maneja las líneas de investigación:

desarrollo comunitario y estado de la infancia, adolescencia y familia.
OBJETIVO GENERAL DE LA LÍNEA: Contribuir en los procesos de desarrollo comunitario que
favorezcan las potencialidades y capacidades humanas, la recuperación de interacciones
sociales conducentes a construir el sujeto comunitario, logrando cambios en los niveles en las
condiciones y en la calidad de vida de las personas, articulados a los planes de desarrollo
nacional e internacional.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA LÍNEA:
Desarrollar el macro proyecto sujeto y desarrollo comunitario “una construcción colectiva

desde la cotidianidad”.
Promover el trabajo grupal como elemento básico para el desarrollo comunitario.
Impulsar la investigación desde los semilleros.
Página 38
Facilitar y fortalecer procesos interdisciplinarios, interinstitucionales e intersectoriales que
favorezcan un acercamiento a la realidad social.
LOGROS DE LA LÍNEA, SUJETO Y DESARROLLO COMUNITARIO:

Desde la investigación: “Interacción Niño, Niña y su agresividad ante la autoridad del
docente”. Se han desarrollado diferentes procesos de la siguiente manera:
1ª ETAPA: Caracterización de las interacciones en las instituciones educativas Playas de
Acapulco y Fulgencio Lequerica Vélez.
2ª ETAPA: identificación de los estilos de liderazgo como causa de la agresividad que
presentan los niños y niñas en dichas instituciones educativas e implementación de talleres y
jornadas lúdicas recreativas para disminuir su agresividad.
3ª ETAPA: Realización de un Diplomado: “Manejo del Conflicto en el Aula de Clase“, apoyado
por la Secretaria de Educación Distrital y dirigido a docentes de las diferentes instituciones de
la ciudad de Cartagena.
Además se han logrado los siguientes alcances:
Recuperación de la capacidad relacional de los sujetos.
Favorecimiento de la cimentación de sujetos que construyen y conviven en comunidad e
impulsan el desarrollo comunitario.
Desarrollo de las capacidades de resiliencia de los sujetos en un medio adverso a través de
los procesos sociales.
NOMBRE DEL GRUPO DEL SEMILLERO: “Encendiendo la luz de la investigación”.
OBJETIVO GENERAL DEL GRUPO: propender por estructurar la construcción de cultura
investigativa de la comunidad en la unidad de ciencias sociales e investigación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL GRUPO:
Generar la motivación en los estudiantes del grupo en la investigación.
Propiciar la investigación a través de la formación y la capacitación.
RETOS: Promover, realizar, coordinar y asignar valores de calidad a la investigación del
programa de promoción social, impulsando estrategias conducentes a incentivar la
participación de los estudiantes en proyectos de investigación liderados desde el macro
proyecto, que redunden en beneficio del entorno.
NOMBRE DE LA LÍNEA: Estado de la Infancia la Adolescencia y la Familia.

OBJETIVO GENERAL DE LA LÍNEA: Crear un estado del conocimiento sobre niñez,
adolescencia y familia a partir de la información cuantitativa y cualitativa generada en la
ciudad de Cartagena, que permita realizar un análisis crítico y de esta manera proponer
alternativas, modelos y estrategias que transformen esas realidades, apuntándolas hacia el
cumplimiento de derechos, de equidad, de inclusión, y además que sirvan de insumo para la
toma de decisiones en la formulación de políticas públicas, planes, programas y proyectos que
permita garantizar los derechos de la niñez, la adolescencia y la familia en la Ciudad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA LÍNEA:

Promover practicas de investigación, conocimientos y actitudes para la conformación de
grupos de docentes y estudiantes, que desarrollen macro proyectos y proyectos que permitan
reconocer y brindar nuevas lecturas de la realidad, concretas a través de estrategias de
innovación, factibles y aprovechables en la solución de los problemas.
Página 39
Promover acciones de proyección social desde la cultura investigativa y desde los semilleros.
Establecer ambientes propicios para fomentar la actitud y espíritu investigativos en los
docentes y estudiantes.
Promover estrategias de capacitación que permitan la cualificación y circulación de saberes
entre la comunidad académica de la institución, la ciudad y la región.
Facilitar la difusión de los conocimientos y resultados de las investigaciones en especial a
través de los medios institucionales como la revista Métodos del centro de investigación.
Identificar la realidad social económica del entorno que permita el fortalecimiento de
organizaciones sociales.
Alimentar el currículo en la medida que el proceso investigativo se consolide a través de la
interacción con el contexto.
Orientar la estructura organizativa y administrativa de la Unidad de Ciencias Sociales y
Educación alrededor de los contenidos y estrategias de investigación formativa como proyecto
de aula, sondeos, visitas de campo, semilleros de investigación, presentación de propuestas,
anteproyectos y proyectos de investigación.
Identificar y seleccionar situaciones problema, pertinentes con las áreas sociales que
requieran ser investigadas a mayor profundidad científica por parte de docentes e
investigadores de la unidad de ciencias sociales y educación en particular o de la institución
en general.
Elaborar conclusiones y recomendaciones en lo que se refiere a los aportes al conocimiento
existente y a los resultados logrados en nuevas investigaciones.
Recoger la información cuantitativa y cualitativa existente sobre niñez, adolescencia y familia
en la ciudad, a partir de la identificación y valoración de entidades oficiales y no oficiales.
Registrar y sistematizar en las bases de datos cuantitativa y cualitativa la información recogida

y generada.
LOGROS DE LA LÍNEA: Gracias a las investigaciones en explotación sexual y laboral se han

obtenido los siguientes logros; con respecto al trabajo de explotación sexual:
1ª ETAPA: Caracterización emocional de 19 niñas - niños víctimas de la explotación sexual

institucionalizadas en centros de resocialización de la ciudad.
2ª ETAPA: Programas de promoción y prevención con población infantil en alto riesgo de
explotación y/o abuso sexual en la ciudad.
3ª ETAPA: Programas de educación sexual y en valores con la familia de niñas - niños en
riesgo de explotación y/o abuso sexual. Se trabajo con madres cabeza de hogar y
desplazadas por la violencia <en calidad de padres de familia> de la Institución Educativa Fe y
Alegría de las Gaviotas.
Así mismo con base en la investigación de explotación laboral se tiene:
1ª ETAPA: Caracterización afectiva, y social de 50 NNA víctimas de la explotación laboral
institucionalizadas en la Fundación Semillas de Esperanza de la ciudad de Cartagena.
2ª ETAPA: Definición de factores sociales y culturales que influyen en la explotación laboral
con población infantil en alto riesgo de explotación en la Ciudad.
3ª ETAPA: Programas de educación en valores con la familia de NNA en riesgo de
explotación laboral.
Página 40
EFECTOS DE LA LÍNEA:
La Construcción de la línea está proyectada para hablar del Estado de la Infancia,

Adolescencia y Familia, se constituye en un campo para la formación de investigadores y
generación de conocimiento en torno a los fundamentos teóricos, conceptúales,
metodológicos; lo cual permitirá alcanzar una sólida comprensión y realizar un análisis crítico
que dé cuenta la actual situación de la niñez, la adolescencia y la familia en Cartagena, y de
esta manera proponer alternativas, modelos y estrategias que transformen estas realidades
apuntadas hacia el cumplimiento de derechos, de equidad, de inclusión y justicia social .
NOMBRE DEL GRUPO DEL SEMILLERO: “Encendiendo la luz de la investigación”.
OBJETIVO GENERAL DEL GRUPO: propender por estructurar la construcción de cultura

investigativa de la comunidad en la unidad de ciencias sociales e investigación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL GRUPO:
Generar la motivación en los estudiantes del grupo en la investigación.
Propiciar la investigación a través de la formación y la capacitación.
RETOS: Promover, realizar, coordinar y asignar valores de calidad a la investigación del
programa de promoción social, impulsando estrategias conducentes a incentivar la
participación de los estudiantes en proyectos de investigación liderados desde el macro
proyecto, que redunden en beneficio del entorno.
Cabe destacar que el grupo SUDECO, que pertenece a la Unidad de Ciencias Sociales y
Educación de la Institución Tecnológica Colegio Mayor de Bolívar, se encuentra en la
clasificación D, según la última sistematización de Colciencias.
PROMOCION DE LA FORMACION INVESTIGATIVA EN EL PROGRAMA DE TECNOLOGIA EN

PROMOCION SOCIAL
Teniendo en cuenta que la Institución está llamada a impulsar el desarrollo social, económico,
tecnológico y educativo de la región y el país, mediante la formación y construcción
permanente del valor humano y capital social, para tal fin, es esencial que se construyan
espacios Académicos- investigativos para producir, interpretar y comprender conocimientos,
habilidades y valores inherentes a los requerimientos de formación de los estamentos
(estudiantes, docentes y administrativos) del programa de Promoción social .
La propuesta de formación investigativa en el Programa de Promoción social se estructura
de acuerdo con los lineamientos institucionales desde tres dimensiones a saber:
- Principio de la investigación como estrategia formativa.
- Principio de la contextualización como escenario que da sentido y pertinencia a las
acciones plasmadas e implementadas.
- Principio de la interdisciplinariedad como punto de encuentro o identidades, sin olvidar
las diferencias entre conocimientos y saberes.
Página 41
En el fundamento de esta dinámica se instala la praxis de la transformación en la búsqueda de
la excelencia, así como la unidad de ciencia y tecnología con la reflexión ética y ontológica. La
investigación influirá de manera directa sobre la docencia y la proyección social, como una
forma de concebir integralmente el trabajo académico en cada programa.
A partir de este propósito será necesario:

 Realizar actividades, (cursos, talleres, seminarios), para sensibilizar a docentes y
estudiantes en formación investigativa.
 Socializar la línea de investigación del programa y campos de interés de la investigación
entre docentes y estudiantes.
 Vincular a los estudiantes del semillero a las investigaciones que actualmente desarrolla
los docentes del programa.
 Integrar los proyectos de aula como un aporte a la implementación de los estándares de
calidad.
 Revisión de la línea y áreas o campos de investigación actuales.
 Participar en eventos locales, regionales y nacionales, con ponencias de las
investigaciones desarrolladas en el programa.
 Difundir en la comunidad académica la producción científica - académica generada en
programa.
 Realizar anualmente un evento científico-técnico para divulgar la actividad investigativa.
A nivel de la estructura curricular la promoción de la investigación formativa, se da a través de
los núcleos problemicos planteados para cada uno de los semestres, y desde los cuales se
pretende dar respuestas a través de la formación investigativa, y de cada una de las
asignaturas del respectivo semestre .Estos nucleos problemicos son los siguientes:
I y 2 semestres de Promoción social: Qué principios y valores debe tener el ser humano
para promoverse y administrar su entorno familiar y social.
3 y 4 semestre: ¿Cómo dinamizar y facilitar a la familia y a la sociedad en la solución de sus
problemas apoyados en los espacios de participación y gestión social?
5 y 6 semestre: ¿Cómo aprehender y transformar la realidad social para mejorar las
condiciones de vida de la sociedad y administrar con un criterio de desarrollo integral
apoyados en los espacios de participación y gestión social?
Para la Institución, la investigación se considera como una actividad propia e indispensable en

el proceso de formación de los futuros tecnólogos, teniendo en cuenta, que el alto nivel de
calidad educativa solo se obtiene, siempre y cuando se integren la docencia, la investigación y
la proyección social; por lo tanto, no puede ser tenida como una actividad adicional, sino como
la base de la actividad académica, donde los trabajos de grado deberán ser el resultado de la
interacción entre profesores y estudiantes, para resolver problemas concretos de su profesión
o campo de acción.
Página 42
En síntesis, la Institución Tecnológica Colegio Mayor de Bolívar, define a la investigación
formativa como aquella experiencia mediada por un problema que se aborda desde procesos
académicos, en la que participan docentes y estudiantes dirigidos por docentes investigadores
alrededor de temas relacionados con las disciplinas, el ejercicio profesional o necesidades del
contexto.
Para el Colegio Mayor de Bolívar, la formación investigativa es concebida como el ejercicio
académico – investigativo realizado por el estudiante y el acompañamiento del docente, el
cual inicia con una fundamentación teórico –conceptual y metodológica en investigación. El
programa se institucionalizó para dar identidad formativa a los estudiantes y está basado en
núcleos temáticos según lo expresado en el siguiente cuadro:
NÚCLEO TEMÁTICO CONTENIDO PROGRAMÁTICO
Epistemología: La ciencia. División de la ciencia. Epistemología de investigación. El método científico. El

conocimiento científico. Características del método científico.
“La ciencia, su método y su filosofía”
Técnica de investigación I: Los mapas conceptuales. Los mentefactos. La UVE heurística. Los mapas mentales. Los
ensayos. Diagrama causa – efecto.
“Métodos, técnicas y habilidades de
comunicación e investigación”.
Técnicas de investigación II: Paradigmas de la investigación y Reconciliación paradigmática entre la investigación

cualitativa y cuantitativa. Conceptos fundamentales de metodología de la investigación:
“Reconciliación paradigmática de la Diseño, clase y tipos de investigación. Hipótesis, categorías, universo, población y muestra.
investigación”
Etapas generales de la investigación: El proceso de recopilación de datos. Análisis e
interpretación de datos. El trabajo de campo.
El proceso de investigación: Conceptualización de las líneas de investigación. Reconocimiento de las Líneas de

Investigación del Colegio Mayor de Bolívar. Los Macroproyectos y proyectos de
“La investigación en los distintos contextos” investigación MAYORISTAS. Teorías y conceptos de la investigación formativa. Diferencia
entre la investigación formativa y estricta. La investigación Social y etnográfica.
Trabajo de Grado I: Construcción y desarrollo de la propuesta investigativa.
“Fundamentación investigativa desde lo Elementos metodológicos de la propuesta. Elaboración, preparación y ejecución del
institucional” anteproyecto. El anteproyecto y su impacto social.
Trabajo de Grado II Metodología para la presentación del trabajo de grado y/o monografía de grado. Acciones y
estrategias conducentes a la solución de problemas de investigación. Seminario de
“Fundamentación y conclusión del trabajo Actualización.
investigativo.
Fuente: Centro de Investigación Institucional. 2006.
PROCEDIMIENTOS PARA INCORPORAR EL USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA

INFORMACION Y DE LA COMUNICACIÓN EN LA FORMACION INVESTIGATIVA DE LOS
ESTUDIANTES.
El programa de Promoción Social considera que los lineamientos establecidos en el proyecto
educativo institucional para la internacionalización, son fundamentales para lograr la
incorporación de las tecnologías de formación a la formación investigativa de los estudiantes.
 Incorporación de la Informática a los currículos de formación en los primeros semestres de
la carrera.
 Oferta de cursos de capacitación y perfeccionamiento en el manejo de las Tics, a través de
la oficina de extensión.
Página 43
 Promoción del uso de las Tics a través de las actividades pedagógicas del aula y de las
actividades fuera del aula.
 Fomentar la interdisciplinariedad en el trabajo investigativo.
 Establecer alianzas estratégicas con instituciones extranjeras para la realización conjunta

de investigaciones.
 Fomentar la participación activa de docentes, investigadores y estudiantes en eventos y

publicaciones internacionales.
 Vinculación con empresas internacionales para investigaciones, pasantías, prácticas

profesionales.
 Fomentar desde la cátedra procesos de autoaprendizaje.
 Utilización de medio magnético para presentación de trabajos, evaluaciones, conferencias,

talleres.
 Fomentar desde la cátedra la consulta de libros virtuales, libros en otros idiomas, el acceso
a bibliotecas virtuales, a bases de datos internacionales.
RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO.
Fundamentado en la ley 30 de 1992, las Instituciones de Educación Superior han venido

realizando Procesos de Transformación que les permiten responder a la normatividad
establecida, en la que la Función de Proyección Social, al lado de la Investigación y la
Docencia son tareas importantes para el enriquecimiento de la Academia y para cumplir las
tareas ligadas a la Formación Integral de los Estudiantes, dado que cada uno de los espacios
de contacto de la Instituciones con su entorno, constituyen un espacio Educativo, que implica
el estudio sistemático de esos contextos, quedando así la Proyección Social unida
indisolublemente a la Investigación, a través de un proceso en el que las necesidades
Sociales deben ser convertidas en Problemas Académicos, no solo ser sensibles frente a
estos, sino enfrentarlos con las herramientas propias de la Academia y que le permitan
reconocer las causas estructurales para apuntar mas allá de las evidencias inmediatas, a las
posibilidades reales de cambio que permitan la solución de los problemas a largo plazo.
Para la Institución de Educación Superior Colegio Mayor de Bolívar la Proyección Social es la

función que le permite vincularse como Institución de Educación Superior con el Contexto
buscando alternativas de solución a sus principales problemas mediante estrategias
permanentes que integren la Docencia y la Investigación, con el propósito de desarrollar
Planes, Programas y Proyectos, para contribuir con el proceso de Formación de Sus
educandos y con el Desarrollo Local, Regional y Nacional.
POLITICAS INSTITUCIONALES DE PROYECCION SOCIAL.
-Fortalecimiento de la proyección social como función clave para un quehacer académico

pertinente que logre integrar de manera efectiva la investigación , la docencia, el sector
productivo, la comunidad y los organismos del estado.
Página 44
- Desarrollo de proyectos pertinentes y relevantes para el fortalecimientos de las diferentes
disciplinas y programas académicos con que cuenta la Institución, encaminados a
fortalecer la formación integral de sus estudiantes.
- Propiciar la internacionalización institucional con miras a establecer y fortalecer alianzas y
convenios con instituciones de educación superior y centros de investigación nacionales e
internacionales de reconocido prestigio.
- Orientar la acción académica hacia programas y proyectos de desarrollo social y
económico, coordinando las iniciativas de trabajo socio-económico y comunitario, surgidas
desde el desarrollo de las acciones investigativas y académicas, ejecutadas por los
diferentes programas de formación.
PROYECCIÓN SOCIAL DESDE EL PROGRAMA DETECNOLOGIA EN PROMOCION

SOCIAL
La Unidad de Ciencias Sociales y Educación apoyándose en las políticas institucionales de
Proyección Social, orienta sus acciones hacia el desarrollo e implementación de programas,
proyectos sociales y comunitarios encaminados en la promoción y mejoramiento de la calidad
de vida del individuo, familia y comunidad a nivel local, regional y nacional. La interacción e
integración del Programa de Promoción Social con la sociedad hace posible fortalecer el
reconocimiento social, simbólico y académico de la relación acción – conocimiento,
permitiendo innovar constantemente procesos en el campo de la formación y la investigación.
Es así como el programa reconoce los procesos de Proyección Social como un compromiso
en la construcción de conocimientos y de actualización de la malla curricular.
Las experiencias acumuladas por la Unidad de Ciencias Sociales en relación con Proyección
Social han sido y son el producto de la interacción permanente del Programa de Promoción
Social, en el contexto local y regional, durante sus 57 años de funcionamiento, aportando
saberes y conocimientos para el mejoramiento de la calidad de vida del individuo, familia y
comunidad.
La proyección social del programa está fundamentado en:
Responsabilidad Social, lo cual hace referencia al cumplimiento de las funciones de

Docencia e Investigación y Proyección Social con calidad y excelencia.
Pertinencia Social, hace referencia a la intervención oportuna y acorde del programa de

Promoción Social en la orientación para la búsqueda de alternativas de solución a la
problemática social identificada.
Eficiencia Social: Entendiendo esta como el conjunto de acciones tendientes a solucionar de

manera puntual, concreta y efectiva las situaciones problémicos que se dan en el contexto
sociocultural.
Interdisciplinariedad: permite la interacción de la docencia y la investigación, potenciando las

capacidades, habilidades y esfuerzos de la Unidad de Ciencias Sociales.
Lineamientos de Proyección Social del Programa.
La proyección social del programa de Promoción Social, está orientada al desarrollo de

acciones de promoción y mejoramiento de la calidad de vida del individuo, familia y
comunidad, en busca de la construcción de un nuevo proyecto de sociedad y hombre, acorde
Página 45
a las necesidades y exigencias del contexto a nivel Nacional e Internacional. La política de
proyección Social del programa se desarrolla bajo los valores institucionales: honestidad,
responsabilidad, tolerancia, justicia, lealtad, vocación de servicio.
Los convenios, cortos compromisos, informes escritos de prestación de servicios entre otros,
son indicadores de la responsabilidad y el compromiso social, como también lo es la
implementación de estrategias que fomentan y fundamentan el balance social del programa.
Los lineamientos definidos para el desarrollo de las actividades de proyección social del
programa son los siguientes:
 Fomentar proyectos de investigación y programas de acción social que favorezcan el

desarrollo local y regional.
 Coordinar, diseñar y ejecutar planes, programas y proyectos de desarrollo social con
entidades públicas y privadas apoyados en la política social.
 Fomentar la relación de eventos académicos culturales, recreativos y ambientales para la
comunidad educativa y la sociedad en general.
 Evaluar el programa y su currículo con el fin de que sus acciones respondan a las
necesidades del contexto local y regional.
 Medir el impacto social del programa de Promoción Social en el sector productivo en el
ámbito local, regional y nacional.
 Ofrecer servicios de consultoría, asesorías y formación permanente a través de la clínica
social.
 El programa mantendrá permanentemente comunicación y relación con sus egresados,
con el propósito de identificar las necesidades de formación y evaluar el impacto en el
desempeño para fortalecer los procesos curriculares.
OBJETIVOS DE PROYECCIÓN SOCIAL DEL PROGRAMA

Objetivo General:
Coordinar e implementar proyectos y propuestas de investigación y gestión apoyados en las
políticas sociales y planes de desarrollo distrital y departamental, para el fortalecimiento del
desarrollo integral del individuo, familia y comunidad, a nivel local y regional en convenios con
entidades públicas y privadas y no gubernamentales.
Objetivos Específicos:
 Identificar la problemática socio-cultural y ambiental a nivel local y regional.
 Coordinar y establecer convenios con instituciones públicas, privadas y ONG.
 Intercambiar y compartir experiencias con pares académicos a nivel local, regional y
nacional.
 Establecer y mantener relaciones permanentes con el sector productivo para identificar
las necesidades del mercado laboral
 Medir el impacto social del egresado en el sector productivo, contexto sociocultural con
miras a retroalimentar la malla curricular.
ESTRATEGIAS DE PROYECCIÓN SOCIAL DEL PROGRAMA
Las acciones de proyección social del Programa utilizan como estrategias las siguientes:
 Brindar asesoría y capacitación al individuo, familia y comunidad de acuerdo a las

demandas del contexto.
Página 46
 Promover procesos de autogestión y participación comunitaria.
 Ofrecer programas de capacitación y actualización a los egresados acorde con las
necesidades y avances científicos y tecnológicos del contexto.
 Impulsar proyectos de investigación que permitan la interdisciplinariedad y Identificar las
características y necesidades del contexto loca y departamental a través del macro
proyecto del Programa de Promoción Social.
INTERACCIÓN CON EL ENTORNO
Para establecer interacción con el contexto, la Unidad de Ciencias Sociales y Educación

incorpora la proyección social con las prácticas así, el programa de Tecnología en Promoción
Social, define la practica como un proceso que permite desarrollar dentro de un espacio,
funciones destrezas, habilidades profesionales, integrando el saber y el hacer, obtenidos en
las diferentes áreas de formación, bajo la orientación de un docente.
La proyección social juega un papel fundamental en el currículo, es por eso que se hace una
articulación permanente entre los contenidos formativos y las prácticas sociales. En lo que se
refiere a contenidos formativos se orienta y profundiza hacia una fundamentación
epistemológica y metodológica, de tal manera que las habilidades y competencias del
Tecnólogo en Promotor Social estén acordes con las que exige el contexto social, regional,
nacional e internacional.
La coherencia y articulación entre la docencia, la investigación y la proyección social en el

currículo, requieren de acciones formativas que garanticen el hacer de un Promotor Social,
éste se verá favorecido desde el escenario de la práctica como espacio de confrontación entre
la teoría y la práctica.
Desde el currículo, se busca desarrollar aquellas competencias que posibilitan al estudiante,

reconocer sus capacidades de reflexión, su nivel de conciencia social y su interés por el saber,
un saber práctico. Esto implica, la posibilidad de interpretar, detectar, relacionar, extraer
conclusiones, que es lo que contribuye a que el estudiante pueda desenvolverse con
conocimiento dentro del terreno del dominio de los diferentes campos que como futuro(a)
Promotor(a) debe vivenciar durante el ejercicio de las prácticas comunitarias.
La práctica como todo el currículo debe atender a los ejes temáticos y núcleos problémicos,
éstos serán abordados desde cada escenario, en donde las estudiantes tendrán el
compromiso de ser una dinamizadoras de acciones en donde la familia y la sociedad se vean
favorecidas en espacios de participación tendientes a la mejora de la calidad de vida.
Los escenarios deben ser mirados como un espacio de apropiación y empoderamiento de lo

establecido en cada uno de los núcleos Problémicos, en este orden las estudiantes o los
estudiantes deben enlazar a su ejercicio de practica todo un cumulo de valores y principios
que caracterizan a un promotor social en formación, que trasciende y promueve su ser hacia
su entorno familiar y social, contribuyendo con esto al desarrollo de potencialidades en cada
uno de los individuos objetos de su intervención.
Debe adquirir las competencias para confrontar la teoría con la práctica a través de ejercicios
de observación y ayudantía logrando la identidad del rol del promotor social y observar la
realidad social con el fin de tener el primer acercamiento al que hacer como ente social; para
así desarrollar habilidades de observación y ayudantía en relación con los escenarios de
Página 47
intervención del promotor social; sujeto, interacciones y contexto.
Por otro lado debe adquirir las capacidades para las realizar las siguientes acciones:
-Reconocimiento del área de trabajo
-Establecer procesos de empatía hacia las personas del campo de
prácticas
- Aplicación de las técnicas de Investigación Social.
- Reconocer las características culturales en los diferentes contextos en donde se desarrolla la

práctica
- Fomentar espacios de educación popular como estrategia para el acercamiento comunitario.
- Identificar el rol del promotor social
- Análisis de la realidad social
- Aplicar guías de observación de entrevistas y de encuestas.
- Apoyar el ejercicio de recolección de entrevistas y de encuestas.
- Identificar los lineamientos sociales del campo de práctica
- Identificar las condiciones socioeconómicas y culturales de un contexto social determinado.
- Identificar las características de los grupos sociales.
- Apoyar procesos logísticos recreativos y formativos.
PROCESO EXTENSION
OBJETIVO:
Gestionar el desarrollo de programas de educación permanente, cursos, seminarios y demás

programas destinados a la difusión del conocimiento, así como gestionar convenios
interinstitucionales tendientes a cualificar a la comunidad en general.
FORMACION CONTINUADA
La oferta de Formación Continuada se hará atendiendo las siguientes necesidades:
• Del sector productivo: Basado en necesidades detectadas en este sector a partir de

los convenios existentes y la solicitud directa de las empresas.
• Curriculares: Desarrollados con el ánimo de apoyar la formación que desde el

currículo básico reciben los estudiantes.
• De formación por ciclos: Ofertas de programas específicos necesarios en cada ciclo

propedéutico.
• Según necesidades de egresados y comunidad en general: Este tipo de
Página 48
cualificación propende por la oferta de cursos destinados a la cualificación integral del
egresado y de la comunidad.
Características de los programas:
• Continuo: Permite profundizar en un conocimiento específico de manera continuada.
• Flexible: Cualificación en diferentes horarios y costos.
• Aprender a Aprender: Permite aprender a partir de la dinámica de formación del

docente facilitador.
• Modular: Este sistema permite recibir cualificación en diferentes momentos y de

acuerdo al interés de cualificación de los interesados.
• Empresariales: Cualificación de empleados de los diferentes sectores de la

economía.
• Formación profesional: Esta ligada directamente al ejercicio profesional del sector

productivo.
• Formación permanente: Está relacionada con la demanda generada por los cambios
y avances del entorno globalizado
La vinculación actual con el sector productivo se hace mediante convenios o cartas de

compromiso .Actualmente existen los siguientes convenios: (CAMPOS DE PRÁCTICAS)
Campos de Practicas Tipo de Intervención desde la

Práctica
(Razón Social)
Fundación Universitaria Tecnológico Proyecto de sensibilización,

Comfenalco. promoción y educación dirigido a
estudiantes deportistas con bajo
rendimiento académico.
-Proyecto deserción Escolar.
Proyecto Psico-social intervención

con estudiantes bajo rendimiento.
Inst. Educativa República de Escuela para Padres.

Argentina.
Apoyo en oficina
Hogar Fénix Rehabilitación
Página 49
Prevención-
Intervención en proceso Psico-social

mediante talleres formativos.
Plan de Emergencia Social Disminución de la Pobreza.
Programa Distrital Muévete

Cartagena Talleres dirigidos a
comunidades vulnerables.
Casa de Justicia Country Programa del buen trato dirigido a

comunidad –estudiantes-docentes.
Fundersocial Restitución del derecho a la nutrición.
Talleres dirigidos a Madres

Comunitarias y madres FAMI en
apoyo a los programas del I.C.B.F
Casa de Justicia Chiquinquirá Acceso a la justicia.
Programa del Buen trato. Dirigido a

líderes comunitarios-docentes y
estudiantes
Institución Educativa Nuestro Seguimiento de casos a estudiantes

Esfuerzo con disfunciones remitidos por
docentes: problemas de aprendizaje,
disciplinarios, interacciónales,
familiares.
Apoyo a las Actividades y Programas

del Departamento de Psicorientación
Ayudantía al Departamento de
Psicorientacion a través de
actividades lúdicas, visitas
domiciliarias y recepción de casos
Institución Educativa Antonia santo Estudios familiares, formación en

valores a estudiantes, escuela de
padres, visitas domiciliaras.
Orientación del recreo para disminuir
Página 50
la violencia.
Institución Educativa fe y Alegría El Apoyo a los Programas y Ayudantía

Progreso al Departamento de Psicorientación a
través de actividades lúdicas, visitas
Institución Educativa Playas de Apoyo a los Programas y Ayudantía

Acapulco al Departamento de Psicorientación a
través de actividades lúdicas, visitas
Corporación Educativa Beverly Hill ( Apoyan todo el proceso de

Crespo) aprendizaje de los infantes y
adolescentes-promueven la
interacción de los padres con la
institución, que haya una relación
constante, participan en el clima
organizacional de la institución.
Corporación Educativa Beverly Hill Apoyan todo el proceso de

(Concepción) aprendizaje de los infantes y
adolescentes-promueven la
interacción de los padres con la
institución, que haya una relación
constante, participan en el clima
organizacional de la institución.
Institución Educativa Fernández Visitas domiciliarias, Diagnostico,

Baena
Tabulación de la información, talleres
formativos
Institución Educativa el socorro Proyecto escuela de padres, apoyan

las Visitas domiciliaria, participan en
actividades lúdico-recreativas,
seguimiento de casos.
Institución Educativa Fulgencio Análisis de la realidad, desde la

Lequerica Vélez convivencia en el aula, fortalecen los
valores a través de una serie de
actividades en el grado 4º
Institución Educativa San Juan de Apoyo en escuela para ser padres ,

Damasco apoyo al proyecto de valores
Institución Educativa Técnica de la Apoyo en visitas domiciliarias, apoyo

Boquilla al programa de escuela para ser
padres
Instituto Skiner Apoyo en visitas domiciliarias, apoyo

al programa de escuela para ser
padres
Fundación de Ciegos Discapacitados Apoyo en el proyecto de estimulación
Página 51
Visuales (Funvicor) sensorial y Participan en Talleres,
visitas domiciliarias, diagnostico.
Fundación Amanecer
CORPORACIÓN JUNTOS Revisión y Seguimiento de Casos.

CONSTRUYENDO FUTURO
(OPERADORA DE FUNDACIÓN Apoyo a los Programas Educativos
TELEFÓNICA) dirigidos a poblaciones vulnerables.
Acompañamiento a los Monitores en

la Intervención a Familias.
Fundación Codis Talleres para fortalecer la

personalidad, los valores y la
autoestima.
Refuerzo escolar
Fundación Semillas de Esperanza. Lideran el proyecto de prevención y

explotación laboral
Fundación valores Para la Proyecto sociales, capacitación,

Convivencia asistencia en tiempo de desastres,
visitas domiciliarias, intervención en
escuelas deportivas y escuelas para
padres.
Fundación Decamerón Apoya en el seguimiento de los niños

que asisten al comedor comunitario
Fundación Restaurar Proyecto con niños abusados y niños

en riesgo, apoyan las escuelas de
padres, realizan talleres, seguimiento
de casos y visitas domiciliarias.
Trabajan en convenio con el

Bienestar familiar con niños
infractores de la ley.
Recepción de casos, apoyan talleres

de restablecimiento de derechos,
diagnósticos integrales
Fundación Mamonal- ANDI Proyecto patios productivos en barrio

de Nelson Mandela.
Diagnostico, estudio socio

económico.
Programa de formadores.
Apoyo en el proyecto en la zona del

mar, donde se priorizan
problemáticas sociales
Hospital Infantil Napoleón Franco Encuesta de satisfacción a los
Página 52
Pareja usuarios.
Charlas educativas en valores,

talleres de mamas líderes.
Recreación a los niños hospitalizados

apoyadas con las damas rosadas.
Visitas domiciliarias
Corporación Ambiental y Social Caño Proyectos sociales, visitas

Juan Angola domiciliarias, promueven
capacitaciones en torno al medio
ambiente en convenio con otras
instituciones.
Participan en talleres formativos

proyectados a las familias del sisgben
1 en coordinación con el SENA
Asociación Centro de Formación Visitas domiciliarias, estudios de

Futuros Valores Cartagena de Indias casos, informes.
Escuela de padres, talleres

educativos sobre el medio ambiente.
Refuerzo escolar a los niños y niñas.
Fortalecimiento de la autoestima.
Asociación Nuevo Futuro de Acompañamiento y Ayudantía en los

Colombia Programas de Intervención a la
población Juvenil en estado de
maltrato y vulnerabilidad separados
de su familia
Casa de Justicia Canapote Proyecto el buen trato.
Talleres con niños
Apoyo en las casas móviles en los

diferentes pueblos.
Sensibilización en los diferentes

barrios sobre las entidades que
ofertan las casas de justicias.
Corporación Hogares Crea de Seguimiento de las familias de los

Colombia Seccional de Bolívar jóvenes internos, apoyo al equipo
interdisciplinario en visitas y talleres
de manualidades y valores
Participación en actividades lúdicas y

de recreación
Página 53
Fundación Juan Felipe Gómez Proyecto con madres adolescentes.
Madres en seguimiento, Plan padrino

de cuna.
Talleres, visitas domiciliarias,

seguimiento de casos. Participan con
el equipo interdisciplinario en
procesos de gestión.
CISP Proyecto: Atención a la niñez en

condición de vulnerabilidad en el
Comité Internacional para el Distrito de Cartagena
Desarrollo de los Pueblos
Apoyan acciones administrativas,
talleres formativos, atención a los
niños y niñas en valores,
acompañamiento a los niños y niñas
internos en procesos afectivos.
Empresas Aguas de Cartagena Atención a las comunidades:

orientación sobre el manejo y
conservación del agua
Apoyo al programa de piletas

comunitarias.
Participación en diferentes escuelas

del distrito, en la formación para la
conservación, uso y cuidado del
agua, mediante talleres lúdicos-
recreativos
Fuerzas Militares de Colombia Programas de familia: visitas

Armada nacional domiciliarias, talleres formativos
encaminados al clima organizacional
de los trabajadores.
Instituto Nacional Penitenciario y Participan en el proyecto de

Carcelario (INPEC) interacciones humanas de los
internos del pabellón I.
Distriseguridad Se apoyan dos programas:
Difusión del manual de conducta

ciudadana en los colegios de los
barrios Pozón, Olaya Herrera y la
Candelaria.
Atención a jóvenes en riesgo.
Visitas domiciliarias.
Diagnostico
Gestión con el Sena para el

desarrollo de los cursos
Página 54
Glormed Colombia S.A Proyecto para fortalecer el clima
organizacional de los trabajadores de
la empresa.
Comisaria de Familia Nª3 Recepción de casos, seguimiento de

casos, conciliaciones.
Proyecto de garantía de derecho:
Hacen verificación de derecho de

niños y niñas.
Cruz Roja Colombiana Proyecto Pánica (programa de

atención a niños en riesgo de calle)en
este proyecto se hacen visitas
domiciliaras, talleres formativos y
seguimiento de casos
Recreación: jornadas lúdicas-

deportivas.
Proyecto Voluntariado y servicio

social: trabajan con jóvenes de último
año de bachillerato, quienes se
incorporar a la institución para hacer
su año social.
Programa de prevención: campañas

de prevención, historias sicosociales,
Universidad de Cartagena Motivación a los niños des

escolarizados e incorporarlos a las
Proyecto EBNNA instituciones educativas
Alcaldía Mayor de Cartagena. Charla a los transeúntes de las calles

del centro y Getsemaní para
Proyecto sensibilizarlos sobre el manejo de los
residuos sólidos.
Informe sobre observación de

problemáticas.
Participación en reuniones con el

equipo interdisciplinario.
Página 55
PERSONAL DOCENTE:
El Programa de Tecnología en Promoción Social cuenta con el siguiente personal académico:
NOMBRE DEL
DIRECTIVO O NIVEL MÁXIMO DEDICACIÓN DEDICACIÓN AL
CARGO UNIDAD ACADÉMICA
PROFESOR DE FORMACIÓN PROGRAMA
KATIA DUMAR DE CIENCIAS SOCIALES Y

DIRECTORA (e) Especialista. T.C. 100%
BULA EDUCACIÓN
JUANA DE LAS SECRETARIA CIENCIAS SOCIALES Y
Profesional T.C. 100%
MERCEDES POSSO ACADÉMICA EDUCACIÓN
MARCOS SUAREZ JEFE DE CIENCIAS SOCIALES Y
Especialista T.C 100%
RUIZ INVESTIGACIÓN EDUCACIÓN
JEFE DE CIENCIAS SOCIALES Y
BLEYDIS MORILLO Especialista T.C 100%
CURRÍCULO EDUCACIÓN
JEFE DE
MARITZA NEGRETE PRACTICA Y CIENCIAS SOCIALES Y M.T
Especialista 50%
NAVARRO PROYECCIÓN EDUCACIÓN
SOCIAL
CIENCIAS SOCIALES Y
DIANA BERROCAL DOCENTE Magister H.C 50%
EDUCACIÓN
CIENCIAS SOCIALES Y
KATIUSCA JIMENEZ C DOCENTE Especialista 15%
EDUCACIÓN H.C.
CIENCIAS SOCIALES Y
LIDY AGAMEZ DOCENTE Magister H.C. 50%
EDUCACIÓN
CIENCIAS SOCIALES Y
EDISON VILLALBA DOCENTE Especialista H.C 15%
EDUCACIÓN
CIENCIAS SOCIALES Y
ISABEL PÉREZ CHAIN DOCENTE Magíster H.C. 50%
EDUCACIÓN
CIENCIAS SOCIALES Y
LUCY UPARELA DOCENTE Especialista H.C. 48%
EDUCACIÓN
UNIDAD DE CIENCIAS
Profesional H.C 30%
HEBER PATIÑO DOCENTE SOCIALES Y EDUCACIÓN
UNIDAD DE CIENCIAS
SONIA BEDOYA Especialista H.C 25%
DOCENTE SOCIALES Y EDUCACIÓN
DOCENTE
ROCIO DE UNIDAD DE CIENCIAS
Magister M.T. 50%
BARBASTEFANO SOCIALES Y EDUCACIÓN
DOCENTE UNIDAD DE CIENCIAS

NANCY PEDROZA Especialista H.C. 35%
SOCIALES Y EDUCACIÓN
UNIDAD DE CIENCIAS
BETTY ÁLVAREZ DOCENTE Magister H.C 30%
UNIDAD DE CIENCIAS
EDGARDO PASSOS DOCENTE Profesional T.C. 100%
ESTHERLANTE UNIDAD DE CIENCIAS
DOCENTE Especialista H.C. 35%
JARABA SOCIALES Y EDUCACIÓN
UNIDAD DE CIENCIAS
ZULAY LUNA DOCENTE Profesional H.C. 48%
UNIDAD DE CIENCIAS
SONIA PEÑA DOCENTE Profesional 100%
SOCIALES Y EDUCACIÓN T.C
UNIDAD DE CIENCIAS
YADIRA PIEDRAHITA DOCENTE Profesional T.C 100%
UNIDAD DE CIENCIAS
ALEJANDRINA LAGO DOCENTE Magister H.C. 45%
UNIDAD DE CIENCIAS
BRUNILDA PRINS DOCENTE Especialista H.C. 45%
UNIDAD DE CIENCIAS
HERNANDO ISAZA DOCENTE Especialista M.T. 50%
GRACIELA UNIDAD DE CIENCIAS
DOCENTE Profesional M.T 50%
RODRIGUEZ SOCIALES Y EDUCACIÓN
UNIDAD DE CIENCIAS
DILIA PACHECO DOCENTE Especialista M.T. 50%
UNIDAD DE CIENCIAS
BEATRIZ SIERRA DOCENTE Profesional H.C. 15%
El programa tiene 27 profesores, entre los cuales hay 3 de planta, 1 de tiempo completo (T.C), 2 de medio tiempo (M.T), 2 de medio tiempo
ocasional y los demás son vinculados como catedráticos (H.C). Se cuenta con 6 Magíster, 17 Especialistas, 4 Profesionales Universitarios.
Página 56
DOCENTES DEDICADOS A LA INVESTIGACION
ASESOR HORAS HORAS HORAS SEMILLERO ASESORIAS ASESORIAS TOTAL TOTAL GRAN
TOTAL
COORD LINEA PROYECTO V VI ASESO HORAS
RIAS HORAS
Lidy 7 1 2 3 6 13
Agamez
Zulay 1 1 2 3 3
Luna
Lucy 7 1 2 2 9
Uparela
Nancy 2 1 3 4 4
Pedrosa
Bleydis 5 1 1 2 3 8
Morillo
Marticela 10 5 2 1 3 4 19
Bermúdez
Katia 10 8 18
Dumar
Brunilda 2 2 2 2
Prins
Isabel 7 5 1 2 3 4 16
Pérez
Alejandra 4 1 1 2 6
Lago
Marcos 10 10 1 2 3 6 26
Suarez
Betty 1 1 2 2
Álvarez
Heber 3 3
Patiño
10 17 56 8 9 14 23 38 129
Página 57
MEDIOS EDUCATIVOS.- (LABORATORIOS, TALLERES, PUBLICACIONES, RECURSOS
BIBLIOGRÁFICOS).
La Unidad cuenta con los siguientes recursos y equipos para el funcionamiento adecuado
CANT EQUIPOS DESCRIPCIÓN
1 VIDEO BEAM PANASONIC / PT - L720U 3200 LUMENS
1 VIDEO BEAM EPSON / EPM S4 2000 LUMENS
1 VIDEO BEAM INFOCUS / EPM S5 2000 LUMENS
4 VIDEO BEAM EPSON / EPM S5 2000 LUMENS
TOTAL VIDEO BEAM 7
1 PROYECTOR DE OPACOS OPUS 4IG EMX82UV360W
TOTAL PROYECTOR DE OPACOS 1
CANT EQUIPOS
PROYECTOR DE
ACETATOS APOLLO
6 HORIZON
TOTAL PROYECTOR DE ACETATOS 6
2 DVD PLAYER PANASONIC S29 DVD – VCD
3 DVD PLAYER NOR-TEK DVR, DVD, VCD, USV
TOTAL DVD 5
1 PROYECTOR DE DIAPOSITIVAS KODAK - CARDUSEL 85 - OH AUTO FOCUS
1 PROYECTOR DE DIAPOSITIVAS KODAK - CARDUSEL 80 DIAPOSITIVAS
TOTAL PROYECTOR DE DIAPOSITIVAS 2
1 TELEVISOR A COLOR PANASONIC 29"
1 TELEVISOR A COLOR SANKEY 21"
Página 58
2 TELEVISOR PLAMA SANSUMG 42"
TOTAL TELEVISORES 4
1 AMPLIFICADOR MIXER PENVEY 600W
1 AMPLIFICADOR PIONER STEREO 600 W
1 MINICOMPONENTE AIWA DIGITAL 3 CD
2 TEATROS EN CASA NOR-TEK
1 AMPLIFICADOR CON DOS CANALES 600 W
1 AMPLIFICADOR MIXER 520 MA 600 W
2 MICROFONO SOLAPA
1 MICROFONO DIADEMA
4 MICROFONO INALAMBRICO
6 MICRIFONO BASTON/INALAMBRICO
TOTAL AMPLIFICADORES 13
CANT EQUIPOS DE COMPUTO DESCRIPCIÓN
3 PENTIUM INSIDE HP 2 GB
2 PENTIUM IV HP 256 RAM / 2,4
2 PORTATIL COMPAC AMD SEMPRON / 1G
TOTAL COMPUTADORES 7
1 IMPRESORA HP COLOR MULTIFUNCIONAL
1 IMPRESORA XEROX LASER COLOR COLOR
1 IMPRESORA CANOM 920
TOTAL IMPRESORAS 2
3 PAPELOGRAFOS ACRILICOS
TOTAL PAPELOGRAFOS 3
Página 59
1 PANTALLA PARA VIDEO BEAM 2,10 MTS * 2,00 MTS
2 PANTALLA PARA VIDEO BEAM ELECTRONICA 3,5 MTS * 3,00 MTS
TOTAL COMPUTADORES 3
1 GRABADORAS CASETTE
TOTAL GRABADORAS 1
2 VHS SLV - L40
TOTAL VHS 4
4 CAMARAS FOTOGRAFICAS CANON REBLEX XT 8 Mg
TOTAL CAMARAS FOTOGRAFICAS 4
4 CAMARAS DE VIDEO FORMATO MDV
TOTAL CAMARAS DE VIDEO 4
2 CAMARAS DE DOCUMENTOS LUMENS DC 155 DIGITAL
TOTAL CAMARAS DE DOCUMENTOS 2
Página 60
CONVENIOS INTERBIBLIOTECARIOS
Institución NIT Cargo 1 Nombre 1 Correo 1 Cargo 2 Nombre2

Corporación Universitaria de Rectora NULBIA BORRERO DE Directora de Biblioteca MARÍA GÓMEZ DE MAURY
la Costa – CUC CRISSIEN
Corporación Educativa del Rector EURIPIDES GUARIN ANAYA celrectoria@gmail.com Directora de Biblioteca MARY CASTRO ORDOÑEZ
Litoral
Corporación Politécnico de la Rector HUGO SANTANDER GARCÍA rectoria@pca.edu.co Directora de Biblioteca MARITZA PINEDA LASTRE
Costa Atlántica
Corporación Universitaria de Rectora LUZ ESTELA GOMEZ LIMA rectoria@corsalud.edu.co Directora de Biblioteca FRANCIA LOBO VÁSQUEZ
Ciencias Empresariales
Educación y Salud CORSALUD
Corporación Universitaria del Rector JORGE GANEM ROBLES jorge.ganem@cecar.edu.co Directora de Biblioteca MARÍA HERAZO PAYARES
Caribe CECAR
Corporación Universitaria Rector MIGUEL ÁNGEL HENRIQUEZ miguelangelh@curn.edu.co Directora de Biblioteca CLARA OFELIA VALENCIA
Rafael Núñez LÓPEZ JARAMILLO
Corporación Universitaria Rector MILCIADES PÚA GÓMEZ rector@unireformada.edu.co Directora de Biblioteca JOHANA PUERTA MÉNDEZ
Reformada CUR
Escuela Naval de Cadetes Director CN PABLO EMILIO ROMERO Directora de Biblioteca ENA CASTELLAR RODRÍGUEZ
Almirante Padilla ROJAS
Fundación Tecnológica Rector DIONISIO VÉLEZ GUOY Directora de Biblioteca PERLA ECHEVERRI LEMA
Antonio de Arévalo TECNAR
Fundación Universitaria Director MARIO RAMOS VÉLEZ mramos@colombocartagena.com Director de Biblioteca JAIME IVÁN QUINTERO
Colombo Internacional General QUINTERO
Fundación Universitaria Rector CLAUDIO OSORIO LENTINO claudio.osorio@tecnologicocomfenalco.edu.co Directora de Biblioteca ZSUZSANNA VARGA
Tecnológico Comfenalco
Institución Tecnológica Rectora CARMEN ALVARADO UTRIA carmenalvarado@colmayorbolivar.edu.co Coordinadora de FLOR MARÍA PÉREZ M.
Colegio Mayor de Bolívar Medios Educativos y
Biblioteca
Página 61
Institución Universitaria de Rectora SACRA NADER DAVID info@unibac.edu.co Directora de Biblioteca LILIANA ACOSTA RUÍZ
Bellas Artes y Ciencias de
Bolívar
Instituto Tecnológico de 802.011.065- 5 Rector CARLOS JAVIER PRASCA cprasca@itsa.edu.co Directora de Biblioteca LESBIA DONADO MORENO
Soledad Atlántico ITSA MUÑOZ
Observatorio del Caribe 806-004-268-9 Directora BEATRIZ BECHARA DE direccion@ocaribe.org Asesora Cultural JIMENA ROJAS CASAS
Colombiano BORGE
Sena Regional Atlántico Subdirector RAFAEL DE LA ROSA redelarosm@sena.edu.co Director de Biblioteca ALCIDES OSORIO VILLEGAS
Centro MERCADO
Industrial y
Aviación
Universidad Autónoma del Rectora SILVIA GETTE PONCE rectoria@uac.edu.co Director de Biblioteca ADOLFO ESTRADA
Caribe BERDUGO
Universidad Cooperativa de Rector OMAR VARGAS VARGAS omar.vargas@ucc.edu.co Directora de Biblioteca IRMA OCHOA DE FONSECA
Colombia
Universidad de Cartagena Rector GERMÁN SIERRA ANAYA rector@unicartagena.edu.co Directora de Biblioteca RAQUEL MIRANDA
Universidad de Córdoba Rector EMIRO DE JESÚS MADERA rector@unicordoba.edu.co Director de Biblioteca JULIO ÁLVAREZ VARGAS
REYES
Universidad de la Guajira Rector CARLOS ARTURO ROBLES crobles@uniguajira.edu.co Directora de Biblioteca MARINELA MENGUAL MEZA
JULIO
Universidad de Sucre Rector VICENTE PERIÑAN PETRO rectoria@unisucre.edu.co Director de Biblioteca OSWALDO ARTURO SUÁREZ
MILANÉS
Universidad del Atlántico Rectora ANA SOFIA MEZA DE rectoria@mail.uniatlantico.edu.co Director de Biblioteca EDUARDO PINZÓN
CUERVO
Universidad del Magdalena Rector RUTHBER ESCORCIA rectoria@unimagdalena.edu.co Directora de Biblioteca MARTHA LUCÍA RUÍZ
CABALLERO ARANGO
Universidad del Norte Rector JESÚS FERRO BAYONA jferro@uninorte.edu.co Director de Biblioteca LUÍS ALBERTO TARAZONA
SEPÚLVEDA
Universidad del Sinú Rector ROLANDO BECHARA rbechara@unisinucartagena.edu.co Directora de Biblioteca PERLA ECHEVERRI LEMA
CASTILLA
Universidad del Sinú Rectora ADRIANA SUÁREZ DE rector@unisinu.edu.co Directora de Biblioteca LUCY CASTILLA PLAZA
LACUTURE
Universidad Libre Rector JOSÉ ANTONIO CAUSA jcausa586@unilibrebaq.edu.co Directora de Biblioteca ESPERANZA ROJAS
PRADILLA
Página 62
Universidad Metropolitana Rector EDUARDO ACOSTA BENDEK eacostab@hotmail.com Directora de Biblioteca PATRICIA SOFIA NIEBLES
SERRANO
Universidad Pontificia Rector Padre ORLANDO RAFAEL rectoria@upbmonteria.edu.co Coordinador € LUÍS CARLOS RAMÍREZ
Bolivariana LÓPEZ VERGARA LÓPEZ
Universidad Popular del Cesar Rector RAÚL MAYA biblioteca@unicesar.edu.co Director de Biblioteca JAIME FAUSTO MORENO
GARCÍA
Universidad de San 890-307-400-1 Ingeniero JORGE BARRIOS CASTRO Director de Biblioteca JOSÉ FELIPE TORRES
Buenaventura
Universidad Sergio Arboleda Secretario CAMILO NOGUERA ABELLO camilo.noguera@usa.edu.co Director de Biblioteca HERNÁN MARTÍNEZ TOBÓN
Seccional Santa Marta General
Universidad Simón Bolívar Rector JOSE CONSUEGRA BOLÍVAR rectoria@unisimonbolivar.edu.co Directora de Biblioteca ANA MADERA DEL TORO
Universidad Tecnológica de 890-402-961-2 Rectora PATRICIA MARTÍNEZ rectora@unitecnologica.edu.co Directora de Biblioteca DORA LILIA SEPÚLVEDA
Bolívar BARRIOS SEPÚLVEDA
Página 63
INSTITUCIÓN TECNOLÓGICA COLEGIO MAYOR DE BOLÍVAR
CENTRO MEDIOS EDUCATIVOS Y BIBLIOTECA
ESTADÍSTICA POR PROGRAMA DE ACCESO A LA BIBLIOTECA DE LOS AÑOS 2008-2010
ADMINISTRACION DE OFICINA
ADMINISTRACION DE OFICINA
ADMINISTRACION NOCTURNA
UNIVERSIDAD JORGE TADEO

FUNDACION UNIVERSITARIA
GESTION EMPRESARIAL
OTRAS UNIVERSIDADES
FRANCISCO DE PAULA
GESTION EJECUVTIVA
UNIVERSIDAD SIMÓN
TURISMO E IDIOMAS
PROMOCION SOCIAL
PROMOCIÓN SOCIAL
LOS LIBERTADORES
ADMINISTRATIVOS
ORTOS USUARIOS
ARQUITECTURA E
DELINEANTE DE
TOTAL AÑOS
EGRESADOS
SANTANDER
INGENIERIA
NOCTURNA
DOCENTES
BILINGUE
BILINGÜE
BOLÍVAR
LOZANO
TOTAL
PROGRAMAS/
PERÍODO
AÑOS
1P 2008 3193 354 1142 324 317 230 495 38 10 439 87 52 50 48 4 0 0 0 6783
12811
2008 2P 2008 3063 265 740 540 133 312 289 10 5 347 94 87 81 61 1 0 0 0 6028
1P 2009 3744 396 1141 446 119 400 159 0 1 328 96 85 109 55 1 0 1 0 7081
11647
2009 2P 2009 2220 319 692 456 0 256 77 0 0 339 36 30 102 25 12 2 0 0 4566
1P 2010 2737 315 1258 325 0 252 65 0 0 380 90 52 65 51 9 94 0 13 5706

11035
2010 2P 2010 2253 263 1140 456 0 491 0 0 0 333 70 13 52 148 12 96 2 0 5329
6153
2011 IP 2011 2804 343 1134 279 0 608 0 0 0 625 52 38 33 142 6 75 12 2 6153
Página 64
Página 65
INFRAESTRUCTURA FÍSICA.-
.ESPACIO DISPONIBLE PARA EL DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS OFERTADOS POR LA INSTITUCIÓN
ESPACIO DISPONIBLE PARA USO DE LOS DOCENTES
Área independiente ubicada en el primer piso del patio interno, que contempla un espacio de 40.35 m2 y que sirve de lugar de reuniones del cuerpo de docentes
adscritos a los diferentes Programa de toda la Institución, y en donde desarrollan actividades complementarias de tipo académico y sirve además, de lugar de
relaciones para el cuerpo docente. Este salón cuenta con la siguiente dotación:
1 Mesa grande de madera para 8 puestos
8 Sillas de madera
8 Cubículos de madera con sus sillas
2 Baños (mujeres – hombres)
1 Abanicos de techo – Aire Acondicionado mini split.
Igualmente los docentes cuentan con espacio de reuniones en cada Unidad Académica para atender las reuniones internas generales y por grupos de trabajo.
ESPACIO DIPONIBLE PARA LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS
En la primera planta cuenta con una zona de recreación (patio), en la cual están ubicadas 2 canchas deportivas para la práctica de Voleibol y Baloncesto, este
espacio es compartido con la cafetería, amplios pasillos, bancas para descanso, mesas con sus sillas y las baterías de baños separadas en su ubicación para
damas y caballeros.
Igualmente, en el segundo piso se encuentran los salones o talleres de manualidades, que comparten, en la jornada contraria, con los estudiantes del
programa de delineante de arquitectura e ingeniería en el que los estudiantes aprenden y practican toda clase de actividades relacionadas con las
manualidades (dibujo, pintura, cerámica, etc.).
Página 66
En la segunda planta se ubica el salón de música y danza folclórica, con espacio de 27.79 m2 sirve para desarrollar actividades relacionadas con la danza y el
folclor. El salón está provisto de instrumentos musicales alusivos a grupos folclóricos (tambores, llamador, gaitas, maracas, panderetas, etc.).
El funcionamiento conjunto de los diferentes programas que posee la institución, exige la racionalización y flexibilización de los espacios físicos, razón por la
cual, la mayoría de los espacios son compartidos en las distintas jornadas y programas, en la medida en que se utilizan para el cumplimiento de funciones
semejantes, que demanden características comunes en dotación y capacidad.
ESPACIO DISPONIBLE PARA AUDITORIO Y CONFERENCIAS
Tres salones para conferencia que comparten los programas que funcionan en la Institución y descritos de la siguiente manera:
Salón de Conferencias “Marcela Jiménez”: Con un área de 156.400 m2 y con capacidad para 150 personas, cuenta con 80 sillas, 1 mesón grande de madera, 1
atril, 3 astas en madera para banderas, 3 abanicos de techo, aire acondicionado y 4 lámparas fluorescentes grandes.
Salón de Conferencias “Rafael Núñez”: Con área de 107.000 m2 y capacidad para 140 personas, cuenta con 70 sillas, 1 mesón en madera, 3 sillas plásticas, 1
atril en madera, 3 astas en madera para banderas, 1 paleógrafo acrílico, 1 televisor de 21”, 2 abanicos de techo, 5 abanicos de pared, aire acondicionado y 2
lámparas gigantes de ocho (8) bombillas cada una.
Salón de Audiovisuales “Mercedes Miranda de Aldana”: Con capacidad para 35 personas dispuestas en un área de 34.500 m 2, este salón cuenta con la
siguiente dotación: 30 sillas universitarias, 1 papelógrafo acrílico, 1 mueble de madera, 1 televisor de 21”, 1 aire acondicionado minisplit y 8 lámparas de pared.
ESPACIO DISPONIBLE PARA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Comprende aquellas actividades relacionadas con la salud, orientación y el bienestar de los estudiantes y personal académico de la Institución. Está
conformado por el consultorio médico, con espacio de 19.74 m2, el cual se encuentra dotado de un escritorio y silla para el médico, dos sillas para pacientes y
una camilla y botiquín completo y se utiliza prestar los primeros auxilios y asistencia médica.
Igualmente se encuentra el salón o centro de psico-orientación, con espacio dispuesto para un escritorio y silla para el psicólogo y dos sillas para pacientes, y el
cual sirve para brindarles la orientación psicológica a los estudiantes que lo requieran.
Además de disponer de lo anterior, para el desarrollo de los cursos y demás actividades académicas, cuenta con aulas con capacidad diversa para atender las
necesidades de grupos conformados en promedio por 35 estudiantes. Para las actividades correspondientes a Bienestar Universitario están estipuladas en el
reglamento de Bienestar Universitario de la Institución (Ver reglamento de Bienestar).
Página 67
Los salones en los que se desarrollan las actividades presenciales o de acompañamiento por el profesor cuentan además de la ventilación propia, con abanicos
e iluminación. Los espacios de trabajo cuentan con mantenimiento constante y dotación.
CUADROS SINTESIS DE AREAS FISICAS DE LA INSTITUCION

AMBIENTES PEDAGÓGICOS BÁSICOS
Nomenclatura Área Sector Capacidad en sillas
SC-101 45.95 m2 Aula de clases 55
Página 68
SC-201 39.70 m2 Auxiliar de idiomas 40

SC-203ª 35.00 m2 Aula de clases 45
SC-203B 37.00 m2 Aula de clases 45
SC-204 32.49 m2 Auxiliar de idiomas 30

T-201 78.73 m2 Taller de Arquitectura 16
Nomenclatura Área Sector Capacidad en sillas

A-115 168.69 m2 Biblioteca

SE-101 54.16 m2 Biblioteca virtual
SE-301 33.62 m2 Sala de informática
SE-202ª 20.40 m2 Sala de informática
SE-205 34.73 m2 Sala de audiovisuales 25
Página 69
AMBIENTES PEDAGÓGICOS COMPLEMENTARIOS
Nomenclatura Área Sector
A-101 36.24 m2 Archivo y correspondencia
A-102 31.01 m2 Admisión- Registro y control
A-103 12.76 m2 Archivo histórico
A-104 21.21 m2 Extensión y formación continuada
A-105 31.00 m2 Baño estudiantes damas
A-106 19.74 m2 Consultorio médico
A-107-108 49.72 m2 Recursos físicos y servicios generales
A-109 80.62 m2 Rectoría y Vicerrectoría
A-110 18.43 m2 Secretaría general y recursos humanos
A-111 26.36 m2 Sala de profesores
A-112 9.74 m2 Cocina
A-113 8.92 m2 Departamento Jurídica
A-113 A 13.15 m2 Control interno
Nomenclatura Área Sector
A-114 10.15 m2 Fotocopiadora
A-116 18.00 m2 Baño estudiantes hombres
A-117 37.05 m2 Investigación y proyección social
A-118 89.97 m2 Unidad de ciencias sociales y educación
B-201 21.41 m2 Auditoria Gubernamental
B-202 19.48 m2 Baños administrativos
B-203 28.55 m2 Bienestar universitario
B-204 27.50 m2 Planeación y Autoevaluación
B-205 47.85 m2 Unidad de Arquitectura e Ingeniería
B-206 37.42 m2 Salón depósito
B-207 15.71 m2 Ayudas educativas
B-208 15.18 m2 Psicoorientación
SE-201 99.79 m2 Salón Rafael Núñez
SE-204 27.79 m2 Aula de música
SE-206 60.64 m2 Salón Marcela Jiménez
C-301 24.73 m2 Oficina de sistemas
M-101 36.10 m2 Financiera
M-102 97.74 m2 Unidad de administración y turismo
SE-M01 53.94 m2 Antigua oficina de idiomas
Página 70
SE-M02 53.17 m2 Laboratorio de idiomas
53.77 m2 Cafetería
1156.83 m2 Patio central
151.78 m2 Patio de banderas
107.21 m2 Patio de la gruta
(colmayor informe de condiciones institucionales 2007-2010.pag 88-98)
PROGRAMA DE EGRESADOS.-
POLÍTICAS INSTITUCIONAL DE EGRESADOS.
Realizar un seguimiento a egresados, que permita medir, cuantitativa y cualitativamente el impacto del egresado en la comunidad.
Establecer canales y escenarios de discusión académica, que permitan el intercambio de experiencias profesionales e investigativos con nuestros
egresados.
Mantener un estrecho vínculo con el sector productivo, de tal manera que se pueda medir el desempeño laboral de nuestro egresado y poder
determinar la correspondencia del plan de estudio con las realidades empresariales.
Reconocimiento y vinculación del egresado en cada uno de los procesos estratégicos de la Institución Tecnológica Colegio Mayor de Bolívar.
Otorgamiento de beneficios a los egresados en los eventos académicos institucionales y en cada uno de los diferentes programas formales y de
educación continuada.
Vinculación de egresados sobresalientes para trabajar en actividades de seguimiento a egresados o para vincularse como docente de la
Institución.
Mantenimiento de la base de datos de egresados actualizada a fin de lograr contacto permanente con el mismo.
Ofrecimiento de asesoría a egresados en el campo profesional y laboral.
Divulgación de información relacionada con ofertas laborales calificadas a través de la vinculación con el sector productivo.
Reconocimiento de méritos a través de estímulos, premiaciones, condecoraciones a egresados distinguidos.
Evaluación periódica a través del egresado del impacto social de los programas para determinar su posicionamiento en el mercado laboral.
Página 71
La Institución, en cumplimiento del Estatuto General, fomenta la participación del egresado en:
 Consejo Directivo
 Consejo de Unidad de Administración y Turismo
 Consejo de Unidad de Arquitectura e Ingeniería
 Consejo de Unidad de Ciencias Sociales y Educación
Estrategias de comunicación a fin de mantener contacto permanente con los egresados:
 Telefónicamente
 Vía internet
 Email Institucional: egresadoscolmayor@hotmail.com
 A través de los campos de práctica
 A través de las empresas del sector turístico
Convenios interinstitucionales para profesionalización de los egresados por programas.
 Encuentros generacionales de egresados
 Encuestas de seguimiento de egresados.
 Base de datos de egresados por programa académico.
 Suministro de Hojas de Vida a empresas del Sector Productivo.
Página 72
No Nombre del Teléfono Contacto Nombre Cargo Teléfono Correo electrónico
centro de del
práctica Egresado
1 Fundersocial 6531935 Arístides Sandy de la Coordinadora 318- Sagidosa923@hotmail.com

Sarmiento Hoz de Proyecto 4505207
Santiago
2 Corporación 6617429 Maty Luz Ofelia Coordinadora coinedso@yahoo.es

Institución Martínez Tuñón
Educativa el Rectora corne24@yahoo.es
Cornelia
socorro
Ruiz
3 Fundación 6610937 Catalina Wilseira Promotora Wilseira.l@juanfe.org

Juan Felipe Escobar López O
Gómez
4 Fundación 6665956 Nieves Diana Trabajadora 321- dianafundacionamanecer@hotmail.

Amanecer Jiménez Olivera Social 5136644
Arias
5 Fundación 6438501 Amarilis Araceli Trabajadora 301- rubioballesteros@gmail.com

Restaurar Valencia Rubio social 2963698
Ballestero
6 Fundación 6723700 Klaribel Psicóloga cperez@tecnologicocomfenalco.edu

Univ Pérez
Tecnológico Ext 1459 Directora de
Evelyn Bienestar
Comfenalco
Tirado
7 Hospital 6722177 Norma Shirly S_mouthon3@hotmail.com
Página 73
Infantil León Mouthon
Napoleón M
Franco elitheing@hotmail.com
Pareja Shirly Hill
yanina-45@hotmail.com
Elizabeth
Mangones
Yanina
Cabeza
tous
8 Aguas de Karen 320-

Cartagena Castilla 5021665
Lilibeth 300-
Camacho 8904045
Arleth 320- Rejodibahotmail.com

Madero 5818971
Kelly Díaz 316-

Barboza 2482922
9 Fundación 6567459 Ramiro Rossana Asistente de 315- fundaciondecameron@gmail.com

Decameron Lora Valdelamar trabajo Social 4805820
10 Casa de Nelcy 300-

Justicia Mantilla 2721415
Country Cabeza
11 CISP Tania 317-

Canencia 6549227
Página 74
Página 75

PEP Promocion Social PDF

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

PEP Promocion Social PDF

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

1.

DENOMINACION DEL PROGRAMA

PROGRAMA DE PROMOCIÓN SOCIAL

El programa inició labores el 27 de Marzo de 1947, con el nombre de Asistencia

En 1958, mediante resolución número 3209, se le da el nombre de Escuela de

En 1975 se hace una reestructuración del plan de estudios y se le da el nombre de

El 16 de Abril de 1984, mediante resolución 0694 del ICFES, se renueva la

Según la resolución 003492 del ICFES del 30 de Diciembre de 1988, renueva la

2. En 1998 se realizó la primera auto evaluación del programa, involucrando a

2.1 Marco Legal.

El manejo administrativo de la Institución Tecnológica COLEGIO MAYOR DE

ESTATUTO GENERAL Acuerdo 03 del 19 de ABRIL de 2007 del Consejo Directivo

ESTATUTO DOCENTE Acuerdo 15 de 10 de octubre de 2007, del Consejo Directivo

3. CARÁCTER DE ESTABLECIMIENTO PÚBLICO Ley 24 de 1997, mediante la

NUMERO DE CRÉDITOS ACADÉMICOS: 93

NUMERO DE HORAS PRESENCIALES: 92

NUMERO DE HORAS INDEPENDIENTES: 157

REGISTRO SNIES: 2065

NORMA INTERNA DE CREACIÓN: ACUERDO 200 DE JULIO 14 DE 1981

TITULO A EXPEDIR: TECNÓLOGO EN PROMOCIÓN SOCIAL

PERIODICIDAD DE ADMISIÓN: SEMESTRAL

La formación del Tecnólogo en Promoción Social y está sustentada en elementos

Actualmente la labor del Tecnólogo en promotor social en Cartagena y en el

NECESIDADES DEL PAIS Y DE LA REGION

Cultural y geográficamente la Costa Atlántica tiene recursos y potencialidades que

Este tipo de profesional cobra importancia en el ámbito nacional y en especial en la

El programa de Tecnología en promoción social se caracteriza por ser una tecnología

Comunicación oral y escrita I 2 2 4 96

Introducción a la Promoción Social 4 4 8 192

C = Créditos semestre. TP = Tiempo presencial semanal. TI= Tiempo Independiente semana

Psicología general y evolutiva 2 4 2 96

Comunicación Oral y Escrita 2 2 4 96

Metodología de la investigación 3 3 6 144

Teoría del Desarrollo comunitario 4 4 8 192

C = Créditos semestre. TP = Tiempo presencial semanal. TI= Tiempo Independiente semanal

Sociología rural y urbana 3 3 6 144

Fundamentación sociopolítica y económica 3 3 6 144

Técnicas de Comunicación Social 3 3 6 144

Investigación social uno 3 4 5 144

Educación Animación Comunitaria 4 4 8 192

C = Créditos semestre. TP = Tiempo presencial semanal. TI= Tiempo Independiente semanal

Desarrollo y medio ambiente 2 2 4 96

Legislación Social 3 3 6 144

Psicología social y familiar 4 4 8 192

Investigación social II 3 4 5 144

Gestión y administración de Proyectos Sociales 4 4 8 192

C = Créditos semestre. TP = Tiempo presencial semanal. TI= Tiempo Independiente semanal.

C = Créditos semestre. TP = Tiempo presencial semanal. TI= Tiempo Independiente semanal

NOTA: La práctica tiene una duración de 60 horas durante el proceso de formación

Es importante destacar que el Colegio Mayor cuenta con competencias transversales

COMPARATIVA DE NÚMEROS DE CRÉDITOS ENTRE MALLA CURRICULAR REGISTRADA

NUMERO DE CRÉDITOS y horas

NÚCLEOS BÁSICOS SEMESTRE # DE CRÉDITOS %

COMUNICATIVO Y Primero sexto 15 17%

INVESTIGACIÓN Y Primero a sexto 21 23%

GESTIÓN SOCIAL Primero a sexto 26 30%

De lo anterior se deduce que los núcleos básicos de investigación y práctica,

12.0 CRÉDITOS ACADÉMICOS

A partir de la expedición del Decreto 808 de abril 25 de 2002, “por el cual se

El crédito académico es un instrumento de trabajo que debe ser contextualizado

La expedición del mencionado decreto es una ocasión propicia para impulsar

12.1. QUÉ ES EL SISTEMA DE CRÉDITOS

El crédito es una unidad de medida del trabajo académico del estudiante.