I.
MARCO TEORICO escuela y la familia, como instituciones que deben
La educación y el nuevo milenio.
Oct 4, 2018 |
Por: Mauricio Posada**
La llegada del Siglo XXI, así como el afianzamiento
de los procesos de globalización, han hecho del
conocimiento un elemento de fácil acceso para las
nuevas generaciones, que cada vez más postran sus
miradas con profundo interés hacia las
instituciones educativas, que se han visto
sumergidas en profundos retos, entre los que es
posible destacar, el acceso a la información, la
vinculación de las nuevas tecnologías al aula, y de
una manera particular, la reflexión en torno
al ¿Cómo garantizar, la calidad, la cobertura y la
interdisciplinariedad como un proceso inherente a
todas las aulas de clase?
Esta gran incógnita, ha traído consigo profundos
cambios en la estructura misma de las instituciones
educativas, para quienes el paradigma educativo
necesariamente debe transformarse y debe
garantizar la posibilidad de generar una sinergia
entre lo que el colegio debe enseñar, lo que el
maestro debe realizar en el aula y lo que el
estudiante necesita aprender; de esta manera, la
teoría educativa, ha dejado de contemplar la
formación del estudiante y el éxito escolar
como “la medición de conocimientos sobre
determinadas materias o asignaturas sin que se
tuvieran en cuenta otros aspectos que también
inciden en el éxito educativo; entre ellos el
desarrollo de ciertas competencias y habilidades, la
toma de decisiones, el trabajo en equipo, la
resolución de conflictos, la capacidad crítica e
innovadora, etc.” (Price Waterhouse Cooper,
Fundación Ashoka, Fundación Cotec, & Universidad
Rey Juan Carlos , 2017) y ha buscado construir
bases sólidas que permitan tener un marco de
acción más amplio, que genere beneficios
académicos, pedagógicos y organizacionales para la
ser afines y que persiguen un objetivo común: El
Éxito Académico.
En relación a ello, la educación colombiana se ve
retada en todos los pilares que comprenden la
formación académica (De la formación inicial a la
profesional), ya que la nueva visión incluye,
además de todo un nuevo referente pedagógico y
evaluativo, la formulación de estrategias que
permitan y promuevan que el “Proyecto educativo
nacional sea consecuente con las necesidades
sociales y la diversidad cultural de los estudiantes y
su entorno. En este sentido, los esfuerzos del
sistema educativo nacional, durante los últimos
años, se han concentrado en el mejoramiento de
las prácticas en el aula y el fortalecimiento del
currículo en los establecimientos educativos,
generando así modelos inclusivos en los diferentes
niveles de la educación”. (MINEducación, 2017).
No obstante, el desafío particular que se entreteje
para la educación escolar, no es otro diferente al
de la revisión curricular y la vinculación social, en
pro de realmente generar un aporte significativo al
crecimiento del país, así como formar seres
humanos autónomos, competentes y
completamente calificados, que tengan las
habilidades necesarias para tomar las riendas de la
investigación, y puedan jalonar los procesos que
por hoy día nacen con profundas expectativas para
nuestra población, pero que hacen necesarios el
profesionalismo y la rigurosidad de aquellos que
lideren y ejecuten estos procesos.
Por esta razón, la educación en Colombia se ve
enfrentada a reflexionar en torno a una nueva
perspectiva de varios de los elementos
fundamentales dentro del acto formativo,
(Currículo, Metodología, Evaluación) que se
vislumbran como importantes oportunidades de
mejora, y que permitirán fortalecer ante todo los
resultados obtenidos por las instituciones
educativas, en relación al acceso, la calidad y la
cobertura del acto educativo.
Asi pues, desglosando los 3 factores anteriormente
mencionados, uno de los aspectos de mayor
trascendencia en el crecimiento y la transformación
de las instituciones educativas se centra en el
estudio del currículo; un elemento que trastoca los
escenarios de lo pedagógico, lo legislativo y lo
académico, y que plantea la real significancia del
conocimiento para el ser humano del Siglo XXI, que
se encuentra supeditado a los desafíos que le
plantea la sociedad del conocimiento, y que debe
estar en la absoluta capacidad de dar respuesta a
dichos planteamientos. En efecto, la educación
debe tener la completa disposición y capacidad de
generar un saber competencial, que le permita al
estudiante desenvolverse adecuadamente en el
núcleo social, académico y profesional desde los
cuatro estamentos fundamentales del acto
educativo (El aprender a aprender, a ser, a hacer y
a convivir).
Sumado a ello, se suma la imperante necesidad de
vincular la virtualidad al desarrollo del currículo,
creando escenarios educativos que rompan el
esquema de lo presencial y hagan conexión con lo
digital y lo interdisciplinar, permitiéndose ampliar
el espectro de alcance de la escuela, y llevando la
educación a escenarios mucho más remotos que
los de las cuatro paredes del aula; de manera tal
que el aula vincule otros recursos, conecte todas
las áreas del conocimiento, fomente el trabajo en
equipo y permita su paulatina transformación en
una hiperaula de conocimiento en la que el
intercambio académico y cultural fluyan
cómodamente, y el estudiante este en la capacidad
de adelantar su proceso académico de manera
individual o colectiva, desde un enfoque presencial
o tecnológico (virtual) en el cual el aprendizaje sea
producto de la experiencia y en el que el docente
sea capaz de convertirse en “diseñador de
situaciones y experiencias de
aprendizaje” (Fernández Enguita, 2018)
En este escenario, aparece entonces la reflexión
sobre lo metodológico, en el que además de
garantizar la calidad del proceso educativo, se
busca también la formación constante del docente
como capital humano que transmite y construye
conocimiento, así su importante papel en medio de
la necesidad de dinamizar las aulas de clase,
permitiendo energizar el pensamiento crítico y
creativo, activar procesos de Metacognición
constantemente y convirtiéndola en un espacio en
el que la curiosidad y el disfrute hacia el
aprendizaje, sean elementos que se combinen con
la investigación, el rigor y el esfuerzo.
Una perspectiva que tiende a nutrir las
expectativas gubernamentales, que recogen el
hecho de que la educación está dando vuelcos
importantes alrededor del mundo, y que así como
lo plantea la (UNESCO;, 2015) debe permitir que
crezca el protagonismo del alumno y la generación
de conciencia sobre su proceso de aprendizaje,
hecho que supondrá que las instituciones
educativas programen de manera más minuciosa
cada escenario de formación, y logren que el
estudiante, el docente y su comunidad de
aprendizaje, reflexionen y planteen soluciones
frente a todo lo que acontece dentro y fuera del
aula cotidianamente.
El último factor, que se involucra en esta reflexión
sobre la proyección educativa, concierne a la
evaluación de procesos, como un ejercicio continuo
y permanente sobre la cual las instituciones
educativas deben tener la capacidad de evaluar y
retroalimentar el acto educativo, y la población a la
cual se ofrece (considerando el crecimiento
acelerado de los nativos digitales en el aula de
clases) para así generar y estructurar un marco
común de acción, practica y pensamiento, que
debe ante todo suponer una evaluación constante
de los avances, los retrocesos, los pros y los contras
de las acciones tomadas en pro del mejoramiento
educativo. Este elemento debe ser considerado
como un factor crucial y fundamental, que supone
para las instituciones educativas y las familias de
los educandos el garantizar el acompañamiento
permanente, así como la continuidad de procesos,
entendida esta última, como la delimitación de
nuevos enfoques y nuevos paradigmas, al
completar cada uno de los momentos que vive el
estudiante al transitar su propio camino de
aprendizaje y formación.
En efecto, las nuevas teorías sobre el aprendizaje,
las reformuladas corrientes pedagógicas, y la
profunda vinculación del recurso digital en el
escenario educativo, hacen necesario que la
educación reformule constantemente su horizonte
y paradigma; si bien es cierto, que el fin único y
fundamental de la misma es la construcción del
sujeto de manera integral y ética, los caminos que
se dibujan para alcanzar este objetivo, cada vez son
más diversos y dan fe de la multiplicidad de
oportunidades que un sistema educativo como el
colombiano tiene para el crecimiento de su acción
formadora y creadora. La gran meta ha de ser el
aprendizaje experiencial en profundidad, y aunque
cueste creerlo, la educación en Colombia tiene
infinitas posibilidades para generar experiencias de
tal índole.
Para toda institución educativa, el gran reto es
vincular todas las tendencias y comprensiones de lo
educativo en su horizonte y proyección educativa,
un ejercicio que ante todo requiere y exige tener
clara la intencionalidad formadora que cada centro
educativo posee, para ponerla en controversia con
las muchas exigencias que hace el mundo al acto
educativo; Todo esto exige a la escuela y sus
partícipes, un liderazgo pedagógico claro,
comprometido y eficaz, que se permita “soñar el
futuro y trabajar para gestarlo en los estudiantes
que se encuentran hoy en las aulas. Esto nos pide
una ruptura significativa y potente capaz de hacer
realmente nueva a la escuela” (Fundación
TRILEMA, 2016)
Los retos para cualquier institución educativa
frente a las necesidades de formación parecen
infinitos, sin embargo, las posibilidades de
materializar cada expectativa también lo son. Por
esta razón, más que enumerar la gran lista de
necesidades educativas, la gran conclusión de este
texto, ha de ser la respuesta a la pregunta de ¿Qué
tan preparados estamos para traducir el carisma y
la esencia de nuestras instituciones en respuestas
a los desafíos actuales que son planteados a la
educación? Aun cuando las exigencias son más que
claras, y los “manuales” sobre como cumplirlas
empiezan a proliferar, los caminos no están
definidos, y somos libres de transitarlos a nuestro
antojo.
De la experimentación y la investigación
pedagógica, nacen rutas y caminos diferentes y
eficaces para educar con calidad, es por esta razón,
que se planteó la reflexión en los tres pilares
anteriormente desarrollados, porque la
transformación radical de un sistema educativo,
solo se logra desde la experiencia, el tiempo, los
triunfos y los errores, que terminan definiendo el
¿Cómo? El ¿Por qué? y el ¿Para qué educar?, solo a
través de esta reflexión, el acto educativo logrará
tocar la totalidad de los escenarios que desde sus
inicios a deseado permear.
 ** El Sr. Mauricio Posada es Investigador en
gestión pedagógica orientada a Nativos Digitales y
alta innovación, directivo de instituciones
educativas y colaborador.**
Referencias
Fernández Enguita, M. (2018). El microequipo en la
hiperaula. En M. Fernández Enguita, Mas escuela y
menos aula: La innovación en la perspectiva de un
cambio de época (págs. 160 – 167). Morata.
Fundación TRILEMA. (2016). Modelo de Cambio
Multisistémico: Metáfora de Rubik. Valencia:
TRILEMA. MINEducación. (2017). Plan Decenal de
Educación (2016 – 2026). Bogotá: MinEducación.
Price Waterhouse Cooper, Fundación Ashoka,
Fundación Cotec, & Universidad Rey Juan Carlos .
(2017). Estudio sobre las bases de un marco amplio
de éxito escolar. Madrid.
UNESCO;. (2015). Las carreras docentes en America
Latina: La acción meritocrática para el desarrollo
profesional.
Santiago de Chile: OREALC/UNESCO.
https://colombia.eeducativalatam.com/articulos/la
-educacion-y-el-nuevo-milenio/
La Educación en el nuevo milenio: Docentes o
Educadores ?
¿Docentes o Educadores?
..."Así como la Patria convocó en el siglo XIX a
Belgrano, a San Martín y a otros, en el siglo XX a
Irigoyen, a Perón entre otros, en este siglo la Patria
convoca a los Docentes. Porque corre el riesgo de
ser sometida por la peor de las miserias, "la miseria
espiritual"
Esta es la HORA DE LOS DOCENTES, porque el
docente es la reserva moral del pueblo, porque es
la garantía de la confirmación del ser nacional.
No hay destino digno sin cultura nacional, no hay
cultura nacional sin valores, no hay valores si no
hay docentes capaces de vivirlos para poder
enseñarlos..."
(Roberto Magni Silvano)
Muchas veces, en la tarea cotidiana y envueltos en
la vorágine, no nos detenemos a pensar en nuestra
tarea. Educar...es Arte ? o es Ciencia ?
La Ciencia se rige por leyes, el Arte por principios
generales que se aplican de infinitos modos y
formas. Si reflexionamos sobre estos dos conceptos
veremos que educar es un arte sui géneris que
supone permanente creación ya que los hechos
educativos nunca se repiten. Por ello, la habilidad
está en ser un buen observador de la realidad
áulica, de la realidad institucional, socio cultural y
política circundante.
Captar la realidad educativa en su totalidad con
mentalidad critica, objetiva y real, nos permitirá
adentrarnos en ella para operar sobre la misma en
forma eficiente y eficaz.
Pero ser docentes hoy no es tarea fácil. Aún
llevamos con nosotros tradiciones culturales que
han determinado el rol docente a lo largo de la
historia. Hemos vivenciado cambios desde el
docente único y dueño del saber pensado por
Comenio, hasta el docente facilitador planteado
por la Escuela Nueva, sin olvidarnos del rol
experimentado por la escuela de Freinet en
contraposición al Lancasterismo. Muchas han sido
las marchas y contramarchas en este intento del
discurso pedagógico por encontrar el mejor lugar
para el docente.
Owens, en "La Escuela como organización" define a
la escuela como "un complejo sistema social de
interacción". Esta escuela está constituida por una
estructura jerárquica de roles de cada uno de los
cuales se espera un comportamiento pre
determinado. Al mismo tiempo cada miembro del
sistema social es un observador de los demás que
posee ciertas percepciones y expectativas de cómo
deberían comportarse los otros en su rol
respectivo. Es inevitable pensar entonces que la
escuela como institución requiere de esfuerzos y
propósitos que a su vez supone pluralidad de
acción, concurrencia intencional y sistemática de
esas acciones, previsión en el comportamiento de
sus miembros y una finalidad como meta de la
organización.
Si analizamos la realidad de hoy en forma critica,
nos enfrentamos a ciertos conflictos que
determinan los rumbos de la educación. Ningún
miembro de nuestra sociedad ignora la falta de
recursos educativos, el alumnado heterogéneo, la
desarticulación del sistema educativo, la falta de
objetivos claros del perfil de alumno y docente que
nuestra realidad demanda. Es así que nos
encontramos con docentes poco actualizados,
faltos de motivación, sin objetivos profesionales
claros y afectados en su motivación por los salarios
bajos y el oscuro futuro en el horizonte. ¿Pero
podemos, los educadores, permanecer en este
letargo que solo retroalimenta la negatividad y
paraliza la acción?
Nunca antes en la historia de las naciones, los
hombres dedicaron tanto tiempo y humanizará o deshumanizará."
esfuerzos,recursos humanos y materiales y
depositaron evidentes expectativas en una misma
actividad. Y si bien la educación no es todavía de
acceso para todos , deberíamos ser conscientes de
que la misma ha dejado de ser un bien común y ha
pasado a ser un derecho de todos. Pero
lamentablemente, y a pesar de la globalización que
implica esta sociedad informacional en la que
vivimos, se fracasa, se pierde el rumbo y se
desdibuja la finalidad que cumple el docente en el
proceso educativo.
Afortunadamente aún hay docentes que se quieren
capacitar y que deciden salir de este letargo
inmovilizador. Hay aún docentes que han
encontrado el valor de la inclusión de las nuevas
tecnologías de la información en un intento
innovador y progresista. ¡Todavía hay utopías por
cumplir!
Paulo Freyre, en un curso de formación docente,
representó el rol docente y la crisis educativa a
través de los siguientes gráficos que son por demás
significativos y representativos de este trabajo.
Al decir de Peter Drucker " El capital más
importante de cualquier empresa es la gente…" Y
es el educador, en la escuela, el actor principal que
debería desplegar su arte escénico y en quien este
ensayo pretende centrar la atención.
Guillermo Jaim Etcheverry en su libro "La Tragedia
Educativa" cita a G.Ginott cuando dice:
"… He llegado a una conclusión aterradora: yo soy
el elemento decisivo en el aula. Es mi actitud
personal la que crea el clima, es mi humor diario el
que determina el tiempo. Como maestro, poseo un
poder tremendo de hacer que la vida de un niño
sea miserable o feliz. Puedo ser in instrumento de
humor, de lesión o de cicatrización. En todas las
situaciones, es mi respuesta la que decide si una
crisis se agudizará o se apaciguará y si un niño se
A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, la
sociedad actual ha sido invadida por múltiples
herramientas que le permite un fácil acceso a la
información, siempre que dispongan de las
infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas
competencias digitales; en este caso, estrategias
para la búsqueda, valoración y selección de
información. No obstante, y también a diferencia
de lo que ocurría antes, ahora la sociedad está
sometida a vertiginosos cambios que plantean
continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a
las personas múltiples competencias
procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de
herramientas TIC, estrategias de resolución de
problemas, trabajo en equipo...) para crear el
conocimiento preciso que les permita afrontarlas
con éxito.
Por ello, hoy en día, el papel de los formadores no
es tanto "enseñar" (explicar-examinar)
conocimientos que tendrán una vigencia limitada y
estarán siempre accesibles, como ayudar a los
estudiantes a "aprender a aprender" de manera
autónoma en esta cultura del cambio y promover
su desarrollo cognitivo y personal mediante
actividades críticas y aplicables que, aprovechando
la inmensa información disponible y las potentes
herramientas TIC, tengan en cuenta la formación
centrada en el alumno y les exijan un
procesamiento activo e interdisciplinario de la
información para que construyan su propio
conocimiento y no se limiten a realizar una simple
recepción pasiva y de memorización de la
información.
Y es aquí donde nos preguntamos....Docentes ? o
Educadores ?
Sin dudas el término "Docentes" limita la tarea al
traspaso o transmisión de información. Al hablar de
"Educadores ", el campo de acción parece
ampliarse y transformarse en un vasto campo a
cultivar. Y cultivar significa trabajar en forma
minuciosa, cuidadosa, eficiente y comprometida.
Significa cultivar al otro y a uno mismo, implica
observar, analizar y actuar. Educar es lograr
potenciar lo mejor del otro y esto solo lo pueden
lograr aquellos que se comprometen con amor y
pasión en el acto de educar.
Y una de las causas del fracaso educativo nacional
es la falta de delimitación del rol docente en los
diferentes niveles. Aun no está claro que el
docente del nivel medio, el especial y el formador
de docentes no son intercambiables. La necesidad
de docentes especializados en cada nivel es
imperiosa. Y si recordamos a Russeau cuando
considera las etapas evolutivas en el aprendizaje,
nos daremos cuenta que estaba teniendo en
cuenta las necesidades específicas del alumno. No
sucede lo mismo con las necesidades especiales en
cada nivel? No sería importante considerar esta
línea de proyección a través de la Educación para la
vida ?
La calidad de la educación y su impacto en el rol
docente obliga a preguntarnos ¿qué podemos
hacer para mejorar la calidad de la educación?
Obviamente, las primeras miradas se dirigen hacia
los institutos de formación docente. Es a ellos a
quienes se responsabiliza por el logro o no, de las
metas educativas. Tenemos que decir, que el
profesorado es sólo una parte de este sistema pero
sin duda, es un componente esencial. Y como
formadores de futuros docentes, desarrollar en
ellos el juicio crítico, la capacidad de observación y
reflexión, la ética y el respeto, se constituyen en
pilares fundamentales que junto a la formación
académica, devendrán en un docente actualizado,
autónomo y absolutamente profesional.
El docente de educación media parece reflejarse en
el siguiente relato:
ASAMBLEA EN LA CARPINTERIA
"Cuentan que en la carpintería hubo una extraña
asamblea. Fue una reunión de herramientas; cada
una expuso los desagrados que sentía por las otras.
Del martillo se quejaban por lo ruidoso, del tornillo
que había que darle muchas vueltas para que
sirviera de algo, de la lija se hizo ver que era áspera
en su trato y del metro, que media a todos según
su medida.
En eso entró el carpintero y empezó su trabajo. Usó
cada uno de los elementos hasta que esa tosca
madera se convirtió en un fino mueble.
Cuando buscamos defectos en los demás siempre
la situación se torna negativa y densa. Es fácil
encontrar defectos. Cualquiera puede hacerlo, pero
encontrar cualidades, éso es para los buscan algo
más, los que ven más allá. Sin la menor duda hay
muchas deficiencias en la carpintería, pero qué
placer para el carpintero cuando ve su obra
terminada !."
Seamos carpinteros con miradas distintas y
tendremos muchos finos muebles.
Carpinteros hay muchos, actualizados o
tradicionales, comprometidos o desinteresados.
Pero el carpintero especializado tiene una gran
responsabilidad. Ésto, es claramente observable en
la educación técnico / militar donde los carpinteros
cuentan con todos los recursos didácticos
tradicionales y tecnológicos que facilitan y
enriquecen su tarea y producen la necesidad
imperiosa -en el docente comprometido y
responsable-de lograr la excelencia en sus
actividades por cuanto además de los valores
expresados, deben centrar gran parte de su
atención en el aprovechamiento de los recursos
tecnológicos para vencer la divisoria digital,
entendiéndose por ésta la brecha entre los que
usan y los que no usan Internet, o no lo hacen ya
sea por carencia de tecnología ó por falta de
iniciativa personal. Así estará generando conciencia
de la cultura del trabajo ,fortaleciendo la
autoestima de los alumnos, y afianzando los
valores fundantes de la cultura nacional e
institucional .Siendo los educadores agentes de
cambio, deberán estar dispuestos a una
permanente actualización para el beneficio de la
sociedad toda.
Reconocimiento y aceptación son- indudablemente
en nuestra presente sociedad - temas de gran
relevancia y compromiso para el docente actual.
Hacer efectivo y de modo eficiente éste
compromiso implica:
vida. Todos aquellos que se destacan en algo en la
vida tienen que tener pasión. Si no, veamos la
pasión de Jesucristo!
Como educadores del nuevo milenio seamos
conscientes de la tarea que nos compete, seamos
generadores de cambios, multiplicadores de
ideales, incentivadores de valores y propulsores de
un mundo mejor.
"El trabajo del Educador no consiste solo en
enseñar todo lo aprendible, sino también producir
en el alumno amor y estima por el conocimiento, y
ponerlo en el camino correcto para aprender y
mejorarse cuando así lo desee."
John Locke
por Cristina Barbe
https://cristinabarbe.idoneos.com/234649/

· Aceptar el desafío con un alto grado de

responsabilidad.

· Ser leales a nuestras convicciones en función de

las necesidades del alumno.

· Mantener viva la pasión no solo por la enseñanza

sino también por el aprendizaje de nuevas
estrategias y manejo de las nuevas tecnologías.

· Despegarse de todo velo de negatividad referido a

la falta de aporte económico del Estado.

Hay muchas profesiones importantes pero enseñar,

compartir lo que se sabe, es un bien que solamente
los que aman lo pueden hacer y sino veamos a los
padres con sus hijos!

Con pasión no existen la fatiga, los miedos, el frío,

la lluvia… renace la convicción como filosofía de