Estructuras políticas en el aula.

Lenguaje y pensamiento desde los roles educativos

Eje temático: Discurso en las prácticas educativas.

Autor: Calzón García, José Antonio

E-mail: calzonoviedo@yahoo.es

Ocupación: profesor de IES (Asturias)

Contenido del trabajo:

El trabajo diario en el aula, con estudiantes de enseñanza secundaria fundamentalmente,

permite descubrir que tanto la asunción de las reglas pragmáticas que rigen el

intercambio comunicativo como la lectura sociopolítica del locus escolar por parte de

los agentes implicados en las dinámicas de aprendizaje son los verdaderos responsables

de los roles asumidos por docentes y alumnos en los contextos escolares, y no, como

con frecuencia se piensa, la explicitud de las reglas del juego que ampara las relaciones

entre los individuos implicados o el discurso oficial instituido desde los órganos

administrativos. Esta es la conclusión hacia donde pretende encaminar todo nuestro

trabajo planteado en la ponencia.

La comunicación parte de situaciones reales de aula, constatadas desde la experiencia de

la práctica diaria en institutos, para llegar a la formulación de asertos de naturaleza

teórica, a partir de procedimientos inductivos que posibiliten extraer denominadores

comunes en las relaciones profesor-alumno(s) y alumno(s)-alumno(s) gracias, sobre

todo, a tres herramientas metodológicas: 1) mecanismos de análisis procedentes del

ámbito de la lingüística, y en concreto de la pragmática (Teoría de la relevancia,

máximas conversacionales, análisis de la conversación…); 2) nociones extraídas del

terreno de la filosofía y la antropología políticas (idea de violencia, jerarquización, etc.),

y 3) procedimientos de análisis de la conducta amparados en teorías del juego y estudios

sobre racionalidad.

La gran pregunta a la que la comunicación pretende dar respuesta es ¿hasta qué punto la

realidad del día a día en los institutos, entre adolescentes, responde a las directrices

marcadas por el profesor o a las orientaciones dictadas desde la administración? ¿Tiene

esto algún valor o el desarrollo de las clases surge más bien de las propias herramientas

de unos y otros para salir al paso de la interacción verbal desde la consciencia

absolutamente racional y calculadora del contexto en el que se encuentran insertos?

Al margen de la experiencia de aula, vivida en primera persona, la ponencia

incorporará, como apoyo documental para la proyeccción inductiva de planteamientos

teóricos de naturaleza explicativa, bibliografía procedente del ámbito de la antropología

política (A. Marquina Espinosa), de la politología (D. Miller), del análisis cultural del

lenguaje (E. Bernárdez), de la Teoría de juegos (W. Poundstone) o de la pragmática (D.

Sperber y D. Wilson, P. Grice), por citar solo algunos ejemplos.

En suma, la comunicación, partiendo del material empírico que proporciona la

experiencia como docente del autor, y apoyándose en documentación bibliográfica

procedente sobre todo de la antropología política, la lingüística y la filosofía social,

pretende llegar, a través de un discurso inductivo, a la conclusión, arriba citada, de que

la interacción comunicativa entre usuarios del lenguaje y la asunción implícita, a partir

del cálculo racional, de las reglas del juego político con roles jerarquizados, dentro del

aula, son los auténticos pilares explicativos de la conducta de los agentes implicados en

dinámicas de enseñanza-aprendizaje, y no los discursos oficiales procedentes de la

legislación en vigor o los protocolos de interacción explicitados por el profesor.

Creemos que es este un planteamiento inédito que puede aportar novedosos prismas al

campo de la etnografía de aula.