PROCRASTINACIÓN ACADÉMICA Y AFRONTAMIENTO DEL ESTRÉS EN

ADOLESCENTES

Castillo, Greysi
Quintana, Luz
Molina, Esteysil

RESUMEN
Estudios recientes demostraron que el nivel de procrastinación académica ha ido en
incremento, ya que los adolescentes postergan actividades de manera voluntaria,
sabiendo que les provocara consecuencias negativas. Así mismo, no se hace uso de la
estrategia adecuada del afrontamiento de estrés, llegando a perjudicarse en su desarrollo
cognitivo y conductual. La presente investigación tuvo como objetivo, establecer la
relación entre la procrastinación académica y el afrontamiento de estrés en estudiantes
de secundaria. Se utilizó el método descriptivo; de tipo sustantivo-descriptivo, con un
nivel y diseño descriptivo-correlacional simple. Fueron evaluados 68 estudiantes de
cuarto y quinto año de secundaria de una institución pública, siendo 40 varones y 28
mujeres. La técnica de muestreo utilizado fue probabilística de tipo estratificado
aleatorio simple. Los instrumentos usados fueron la escala de afrontamiento para
adolescentes (ACS) y la escala de procrastinación académica. Los resultados mostraron
que en un 68% predomina el nivel bajo de procrastinación académica, en cuanto a la
autorregulación académica y la postergación de actividades es predominante el nivel
bajo en un 66% y 51 % respectivamente. Con respecto al afrontamiento de estrés, el
estilo resolver el problema prevalece en un 85%. La relación entre nuestras dos
variables según coeficiente de Pearson es de -,140, por lo tanto, existe una correlación
inversa baja entre el afrontamiento de estrés y la procrastinación académica.

Palabras clave: Procrastinación académica, afrontamiento de estrés, autorregulación

académica, postergación de actividades y estilo resolver el problema.
INTRODUCCIÓN definen al afrontamiento de estrés como

Los adolescentes hoy en día se un conjunto de habilidades, acciones

desarrollan en diversos ámbitos, siendo cognitivas y afectivas que intentan dar

uno de ellos el aspecto académico, por un equilibrio ante situaciones que son

ende, la procrastinación es un factor que percibidas como amenazas; por ello se

perjudica en el adecuado desempeño utiliza una de las estrategias, las cuales

escolar, al respecto Ferrari (1995), son: Resolver el problema, el individuo

Schouwenburg (2004) y Steel (2017) se conecta con su entorno y muestra una

definen que la procrastinación es una actitud positiva hacia sus esfuerzos de

conducta de posponer voluntariamente solucionar sus problemas. Referencia a

las tareas específicas por otras no otros, se refiere cuando la persona busca

establecidas, dilatando su entrega y el apoyo y recursos de sus pares o de

sabiendo que estas son perjudiciales. algún profesional. Afrontamiento no

Ante ello, influye la autorregulación productivo, es la incapacidad de

académica, que es un proceso activo afrontar los problemas, evitándolos y no

que permite establecer los objetivos encontrando la solución.

principales de aprendizaje; y la
En el Perú, en la actualidad la
postergación de actividades, que es el
postergación de actividades se ha
momento donde dejan de realizar las
incrementado de 80 a 95% en el aspecto
tareas. Entonces, la procrastinación es
académico [ CITATION Mat17 \l 10250 ];
una causa del estrés, a la cual conlleva a
ocasionando un aumento de un 80% de
que los adolescentes tengan que realizar
estrés, ante ello Gonzales (2016) en su
un esfuerzo cognitivo y conductual para
estudio encontró que el 75% de los
poder afrontarlo; es así que Lazarus
estudiantes experimenta una intensidad
(1999), Frydenberg y Lewis (1998)
de estrés medio-alto, siendo las
estrategias: referencia a otros (51.2%) y para el buen mantenimiento de la salud

afrontamiento no productivo (48.3%) mental. Por consiguiente, se propuso

las más utilizadas por los adolescentes. como objetivo principal, determinar la

Por otro lado, Yarlequé (2016) y sus relación entre la procrastinación

colaboradores estudiaron la académica y el afrontamiento de estrés

procrastinación y el afrontamiento, a lo en estudiantes de 4° y 5° grado de

que en sus resultados mostraron que no secundaria. Así también, poder

hay relación alguna entre estas dos identificar el nivel de procrastinación y

variables. el tipo de estilo predominante del

afrontamiento. A la vez poder establecer

Por todo lo anterior, viendo las cifras
la relación de la autorregulación de
que van en aumento se ve la necesidad
actividades y la postergación de
de estudiar la procrastinación
actividades entre el afrontamiento de
académica, ya que puede llegar a
estrés respectivamente.
entorpecer cualquier logro para la

satisfacción personal y social del MÉTODO

adolescente. Así mismo, el estrés trae

Se realizó un estudio de tipo sustantivo-
consecuencias negativas para el
descriptivo; de nivel y diseño
bienestar, por lo que es importante el
descriptivo- correlacional simple.
afrontamiento que los estudiantes tienen
La población estuvo conformada por 83
para su adecuado desarrollo en distintos
estudiantes del cuarto y quinto de
ámbitos. Entonces, en nuestra realidad
secundaria pertenecientes al sector
es imprescindible poder brindar la
público, de una zona rural. Se utilizó el
importancia debida al buen desarrollo
tipo de muestreo probabilístico, con la
psicológico y escolar del adolescente,
técnica aleatorio estratificado. La
ya que depende muchas veces de ello
muestra estuvo conformada por 68
participantes, 40 varones y 28 mujeres; Los datos fueron procesados por el

que contaban con las edades de 15 a 17 software SPSS (22), por ello se empleó

años. la estadística descriptiva, así mismo

Para evaluar la primera variable, se para la comprobación de hipótesis se

utilizó la Escala de Procrastinación utilizó la estadística inferencial, con el

Académica que es de nivel ordinal, con estadígrafo Rho de Pearson.

tipo de escala Likert. Está compuesta

RESULTADOS
por las dimensiones postergación de

actividades y autorregulación Tabla 1. Tabla de contingencia entre

procrastinación y afrontamiento de estrés.
académica, cuenta con la validez de
Afrontamiento de Resolución de Referencia Afrontamiento Total
estrés problemas a otros no productivo
constructo y la confiabilidad de 0.87
Procrastinación
f % f % f % f %
académica
según Alfa de Cronbach. En cuanto a la Alto 3 4,41 0 00,00 4 5,88 7 10,29
0
Medio 13 19,11 0 00,00 2 2,94 15 22,06
segunda variable, se hizo uso de la 0
Bajo 42 61,76 0 00,00 4 5,88 46 67,65

Escala de Afrontamiento para Total 58 85,29

0
0 00,00 10 14,71 68 100
0
Adolescentes (ACS) es de nivel

nominal, con tipo de escala Likert; está Tabla 2. Comprobación de hipótesis de

procrastinación académica y afrontamiento
constituida por las dimensiones,
de estrés.
resolver el problema, referencia a otros,
Resultados de Resultados de los estilos
procrastinación de afrontamiento de
afrontamiento no productivo; tiene una académica estrés
Resultados Correlación de 1 -,140
de Pearson
validez de constructo y 0.84 de procrastina
ción Sig. (bilateral) ,254
académica N 68 68
confiabilidad de Alfa de Cronbach.

Para el desarrollo de la investigación se

En la tabla 2, se evidencia que, al aplicar el
tomó en cuenta el consentimiento,
estadístico rho de Pearson, el coeficiente es de
firmado de forma voluntaria por el
-,140 con un valor significativo de ,254 por
participante y el apoderado.
 ende se concluye que existe una relación bajaEn la tabla 4, se evidencia que la

entre las variables presentadas. correlación de Pearson es de -,153 con

el valor significativo bilateral de ,213;

entonces se encuentra un nivel bajo de

relación.

Tabla 5. Tabla de contingencia entre

la dimensión postergación de
actividades y afrontamiento de estrés.

Resultados de la Resultados de los

dimensión estilos de
autorregulación afrontamiento de
académico estrés Afrontamiento Resolución Referencia a Afrontamiento Total
Resultados de Correlación de estrés de otros no productivo
la dimensión de Pearson 1 -,153 problemas
autorregulació Postergación de
f % f % f % f %
n académico Sig. actividades
,213
(bilateral) Alto 7 10,29 00 00,00 1 1,47 8 11,76
N 68 68
Medio 30 44,11 00 00,00 5 7,35 35 51,47
Tabla 3. Tabla de contingencia entre Bajo 21 30,88 00 00,00 4 5,88 25 36,76

Total 58 85,29 00 00,00 10 14,71 68 100

la dimensión autorregulación
Tabla 6. Comprobación de hipótesis
académica y afrontamiento de estrés.
de la dimensión postergación de
Afrontamiento Resolución de Referencia a Afrontamiento Total
de estrés problemas otros no productivo actividades y afrontamiento de estrés
Autorregula F % f % f % f %
ción Resultados de la Resultados de
académica dimensión los estilos de
Alto 7 10,29 00 00,00 1 1,47 8 11,76 postergación de afrontamiento
Medio 12 17,64 00 00,00 3 4,41 15 22,06 actividades de estrés
Bajo 39 57,35 00 00,00 6 8,82 45 66,18 Resultados de Correlación
1 -,160
Total 58 85,29 00 00,00 10 14,71 68 100
la dimensión de Pearson
postergación de Sig.
,193
actividades (bilateral)
N 68 68
Tabla 4. Comprobación de hipótesis
de la dimensión autorregulación
académica y afrontamiento de estrés En la tabla 6, se evidencia que la

correlación de Pearson es de -,160 con

el valor significativo bilateral de ,193;

lo cual hay una correlación baja.

DISCUSIÓN
Se afirma que existe una relación En cuanto a los niveles de

inversa baja (r=-0,14); por lo que un procrastinación, tanto Alvares et. al.

67,65% de los estudiantes tienen un (2010) y Contreras et. al. (2011)

nivel bajo de procrastinación, en cuanto coinciden en que los estudiantes

al afrontamiento de estrés en un 85,29% procrastinan constantemente; a la cual

predomina el estilo resolver el difiere con los resultados obtenidos, ya

problema. Siendo así, que Yarlequé et que procrastinan poco o muy poco;

al. (2016), concuerda con los datos entonces se puede decir que la

obtenidos; entonces, ante la similitud de postergación de diversas actividades

los resultados, se puede afirmar que escolares no es un fenómeno aislado de

gran porcentaje de los estudiantes la vida del adolescente. Como señalan

tienden a postergar sus actividades con Migram, Batin y Mower (1993) la

muy poca frecuencia; lo cual contribuye procrastinación es una forma común de

a que puedan desarrollar estrategias para esperar hasta el último minuto para

una buena resolución de problemas en empezar a desarrollar actividades o

cuanto a situaciones estresantes. Por lo estudiar; sin embargo, dependería

tanto, según Piers Steel (2012) en su mucho la frecuencia de procrastinar.

teoría de la procrastinación, nos da a

Teniendo como otro aspecto el
conocer que las personas que
afrontamiento de estrés, según
procrastinan muy pocas veces están
concuerda con los datos obtenidos es el
predispuestas a dirigir su motivación
resultado de Gonzales (2016) donde los
hacia conseguir el éxito de la actividad
estudiantes utilizan de manera frecuente
encomendada, para que así puedan
el estilo centrado en la resolución de
obtener una satisfacción, que en este
problemas y seguidamente del estilo
caso sería dentro del ámbito académico.
improductivo al momento de hacer
frente a sus dificultades, por lo que no están los adolescentes que tienen un

es una distancia significativa de estilo improductivo, pero eso no quiere

porcentajes entre los dos estilos decir que son incapaces de plantear

predominantes. Así también coincide estrategias, solo que se dejan guiar más

Amoretti (2017) quien afirma que los por el componente emocional o

estudiantes utilizan como estrategias cognitivo, no habiendo una congruencia

más predominantes el esforzarse para entre ambos. Así como Frydenberg y

tener éxito, fijarse en lo positivo y Lewis (1991), definen que el

pasarla bien mediante diversiones afrontamiento para que sea exitoso en

relajantes, por lo que estas estrategias adolescentes, es necesario que sea un

pertenecen al estilo dirigido a la conjunto de acciones cognitivas y

resolución de problemas. Sin embargo, afectivas que surgen en respuesta a una

Galarza (2013) obtiene como resultado preocupación en particular.

que los estudiantes utilizan estrategias

Por otra parte, con respecto a las
basadas en el afrontamiento
dimensiones de la prueba de
improductivo, seguido con la
procrastinación académica se obtiene
predominancia del estilo de búsqueda
que, en la dimensión de autorregulación
de apoyo social. Por lo tanto, los
académica los estudiantes presentan una
adolescentes pueden desarrollar
predominancia de nivel bajo; lo que
habilidades para solucionar las diversas
concuerda con los resultados de Torres
situaciones estresantes que se les
(2016), debido a que los estudiantes
presenta, así como también pueden
establecen claramente sus objetivos
recurrir a algún apoyo social para que
principales y para conseguir ellos, tratan
pueda obtener mejor resultado ante sus
de controlar y regular sus cogniciones,
problemas que inciden; por otro lado,
motivaciones y comportamientos
Y con lo que respecta en la dimensión 1. Se establece que existe una

de postergación de actividades se correlación inversa baja entre las

obtiene que hay una predominancia de variables procrastinación académica

nivel medio; en lo que Torres (2016) y afrontamiento de estrés en los

presenta la misma concurrencia de su adolescentes; donde el coeficiente

resultado, siendo así que los estudiantes de Pearson es de -0,14.

presentan el comportamiento de 2. Con respecto a la procrastinación

posponer pocas o algunas veces, lo que académica predomina el nivel bajo

es una barrera que no les permite con un 67,65% de adolescentes,

alcanzar los objetivos académicos, lo posteriormente el 22,06% de los

cual probablemente es acompañado de estudiantes tienen un nivel medio y

gran estrés. por último un 10,29% de los

participantes tiene un nivel alto.

En cuanto al índice de correlación entre
3. El estilo predominante de
la autorregulación académica y el
afrontamiento de estrés es resolver
afrontamiento de estrés se obtuvo una
el problema con un 85, 29% de los
correlación baja inversa (r=-0,15); ya
estudiantes, seguidamente tenemos
que el 66,18% de estudiantes mantienen
un 14,71% del estilo afrontamiento
un nivel bajo de autorregulación
no productivo y en cuanto al estilo
académica y en cuanto a la postergación
referencia a otros se tiene un 0% de
de actividades también se encuentra una
adolescentes.
relación inversa baja (r=-0,16); porque
4. En cuanto a las dimensiones de
el 51,47% de estudiantes se mantienen
autorregulación académica y
en el nivel medio de aplazar sus
afrontamiento de estrés se obtiene un
actividades.
nivel bajo de relación inversa, donde el
CONCLUSIONES
 coeficiente de Pearson es de -0,15; ya al desempeño de sus actividades

que el 66,18% de alumnos mantienen académicas.

un nivel bajo de autorregulación

3.- Desarrollar programas de
académica.
intervención educativas relacionado a

5. Existe una relación baja inversa entre los estilos de afrontamiento de estrés,

las dimensiones postergación de para que puedan adquirir habilidades de

actividades y el afrontamiento de estrés solución de problemas.

en los adolescentes, ya que el

4.- Crear test psicométricos de las
coeficiente de Pearson es un -0,16 por
variables investigadas (procrastinación
lo cual el 51,47% de estudiantes se
y afrontamiento de estrés) para que se
mantienen en el nivel medio de aplazar
pueda tener mayor confiabilidad y
sus actividades.
validez en los resultados, a nivel de

regiones.
RECOMENDACIONES
1.- Realizar más investigaciones sobre

el tema establecido “procrastinación y

REFERENCIAS
afrontamiento de estrés”, ya que
BIBLIOGRÁFICAS
mayormente no se encuentran
Álvarez, O. (2010) Procrastinación
conocimientos científicos de la relación
general y académica en una
de las dos variables mencionadas.
muestra de estudiantes de
2.- Implementar programas de
secundaria de Lima
intervención educativa que contribuya
metropolitana. Persona; 2 (13):
a mantener la reducción de
159-177.
postergación de actividades, para que a
Amoretti, T. (2017) Ansiedad frente a
un futuro tengan satisfacción en cuanto
exámenes y afrontamiento de
 estrés en adolescentes de un Galarza, A. (2013) Niveles de

centro educativo de Villa el autoestima y su relación con

Salvador. [Tesis de pregrado en estrategias de afrontamiento al

psicología]. Universidad estrés en estudiantes de primer

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centros educativos fiscales de la

Contreras, H., Mori, E., Lam, N., Gil, E.
parroquia Celiano Monge del
Hinostroza, W., Rojas, D., et al.
Cantón Ambato durante el año
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lectivo 2012-2013. [Tesis de
estudio: exploración del
especialización en psicología
fenómeno en adolescentes
clínica]. Universidad Técnica de
escolarizados en Lima
Ambato. Ambato, Ecuador.
Metropolitana, Perú. Revista

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Educativa estatal de Lima Este,
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Haciendo frente a los asuntos
manejo e implicaciones en
sociales: Lo que los estudiantes
nuestra salud. 2ed. Bilbao:
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Yarlequé, L., Javier L., Monroe J.,
Buenaventura Sepúlveda,
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