1

PRESENTACION

El acompañamiento educativo tiene como objetivo mejorar el

rendimiento escolar y la integración social de los alumnos que lo
necesiten. Para llevarlo a cabo se parte de los principios
básicos de la igualdad de oportunidades y la atención a la
diversidad. Es un apoyo que se brinda aquellos alumnos a los que
los profesores no siempre pueden ayudar completamente dentro del
aula.

La importancia de este proyecto radica en plantear

estrategias que contribuyan al progreso del proceso educativo de
los niños y niñas de la comuna 5 del municipio de
Barrancabermeja, pues el alto porcentaje de alumnos suelen vivir
en ambientes socioculturales con desventajas educativas.
Partiendo de sus necesidades y del principio
de equidad y calidad  se plantean 4 programas dentro de los
cuales se trabajara a nivel individual, familiar y educativo como
lo son: intervención individual, escuela de padres, habilidades
para la vida y formador de formadores.

TIEMPO DE COLORES y el área de psicología se proponen por

medio de este proyecto aprovechar el tiempo para que el programa
logre los efectos deseados.
 2

TABLA DE CONTENIDO

Pág.

Presentación 3
Lista anexo 6
1. Introducción 7
2. Programa APRENDIENDO PARA UN BUEN FUTURO 8
2.1 Introducción del programa 8
2.2 Justificación del programa 9
2.3 Objetivos 11
2.3.1 objetivos General 11
2.3.2 objetivos Específicos 11
3. Marco de referencia 12
4. Proyecto 1 ESCUELA PARA PADRES 21
4.1 Objetivos 21
4.1.1 Objetivos General 21
4.1.2 Objetivos Especifico 21
4.2 Metodología 21
4.3 Indicadores 22
4.3.1 Indicadores Gestión 22
4.3.2 Indicadores Logro 22
4.4 Bitácoras 26
4.5 Conclusión del proyecto 29
5. Proyecto 2 PARA UNA SALUD OPTIMA 30
5.1 Objetivos 30
5.1.1 Objetivos General 30
5.1.2 Objetivos Especifico 30
5.2 Metodología 30
5.3 Indicadores 31
5.3.1 Indicadores Gestión 31
5.3.2 Indicadores Logro 32
 3

5.4 Bitácoras 34
5.5 Conclusión del proyecto 36
6. Proyecto 4 ATENCION PSICOLOGICA INDIVIDUAL 37
6.1 Objetivos 37
6.1.1 General 37
6.1.2 Específico 37
6.2 Metodología 37
6.3 Indicadores 38
6.3.1 Gestión 38
6.3.2 Logro 38
6.4 Bitácoras 42
6.5 Conclusión 44
7. Análisis FODA 45
8. Sugerencias 47
9. calendario de proyecto 48
10. Bibliografía 49
11. Anexos 50
12. Hoja de firmas 53
 4

LISTA DE ANEXOS

Formato de Evaluación

Tabla de anexo 1 “Atención psicológica a estudiantes”

Evidencias fotográficas

Hojas de Firmas
 5

INTRODUCCION

En el presente informe presento las experiencias reales del

desarrollo de mis prácticas educativas en la Asistencia Social el
Rosario con el proyecto TIEMPO DE COLORES, considerando que la
práctica profesional se constituye como un generador de
conocimientos y es un elemento principal para nuestra formación,
puedo concluir que fue verdaderamente una experiencia muy
agradable y de mucho aporte para la construcción en cuanto a mi
nivel profesional. Aprendí que lo que se vive fuera de lo
académico formativo es una realidad y que nos enseña a valorar y
conocer las verdaderas necesidades de nuestra población. Por lo
tanto Sin lugar a duda la presentación de mis prácticas
profesionales me ayudó tanto como estudiante porque demostré las
habilidades que tengo y que adquirí, y también como persona
porque descubrí que siempre puedo dar más de lo que he dado y
sacar lo mejor de mí, logrando todo lo que me proponga; todas
estas experiencias se han podido lograr gracias a la
disponibilidad que existe en la Asistencia para permitirme
realizar mi trabajo, y también su apoyo frente a cada actividad o
tarea que realice desde lo material a lo humano, y sobre todo por
la confianza y la responsabilidad, tratándome y dirigiéndose a mi
como tal, una profesional.
 6

PROGRAMA

“APRENDIENDO PARA UN BUEN FUTURO”

INTRODUCCION

Una de las actividades dentro del área educativa de gran

importancia exigencia y responsabilidad es la relación con
las estrategia metodológicas que se cumplen en las instituciones
escolares.

Es necesario que estas sean revisadas cuidadosamente para lograr

un mejor rendimiento en el aprendizaje de los estudiantes.

Actualmente se reconoce la importancia y necesidad de revisar

esas estrategias metodológicas para lograr así que los
estudiantes se sientan altamente motivados y comprometidos con
su aprendizaje, permitiendo así que estén capacitados para asumir
su responsabilidad con claro conocimiento de su misión como es el
de mejorar su rendimiento académico durante y al final de sus
estudios.

Dando paso a este programa las técnicas y los hábitos de estudios

influyeron de manera positiva en el rendimiento académico de
los/as estudiantes, por lo que se recomienda a cada maestro/a sea
guía principal del proceso enseñanza aprendizaje, proporcionando
las condiciones necesarias para su aplicación, logrando con ello,
obtener mayores resultados cognitivos, ahorro de tiempo y
esfuerzo, así como el incremento de la autoestima, confianza en
sí mismo entre otros.

El presente Programa fue pensado y llevado a cabo para lograr

mejorar en cuanto a la implementación de métodos, técnicas y
hábitos de estudio en los estudiantes de la Asistencia Social el
Rosario con el proyecto TIEMPO DE COLORES.
 7

JUSTIFICACION

El tiempo libre y el uso creativo de este, está siempre dirigido

a la formación de cada persona integralmente. En este sentido
supone la ejercitación de actividades que sirven de instrumentos
para la formación social del individuo, de ahí que las
actividades deben producir en el hombre dinámica, reflexión y no
ocio o pereza.

El uso creativo del tiempo libre ayuda a afirmar y desarrollar la

personalidad a través de actividades que se prolongan más allá de
los quehaceres cotidianos y que posibilitan la expresión
creadora.

Por tanto organizar el tiempo libre de los estudiantes y de los

miembros de la comunidad educativa, debe ser una de las
principales prioridades de las instituciones educativas, la
preocupación por la manera como se accede a otros espacios es
fundamental en la formación integral.

Hacer uso adecuado del tiempo requiere en el individuo y en la

colectividad grandes dosis de creatividad, vale decir de
imaginación. Es aquí donde nuestro sistema educativo presenta
fallas que no se pueden pasar inadvertidas. La inhibición de la
creatividad en el hombre se va haciendo gradualmente, comienza
con el niño en el hogar, se prolonga y se profundiza en la
escuela.

Devolver el dinamismo creador al proceso educativo con el

proyecto TIEMPO DE COLORES, brindando alternativas que promuevan
el interés por conocer, servir, y comprobar, que lo que se
estudia tiene aplicaciones prácticas, lúdicas, y placenteras, es
lo que se propone con la presente propuesta.
 8

La realidad hace necesario saber en qué forma utilizan los

estudiantes de nuestra institución su tiempo libre y cuales son
las necesidades afectan el uso creativo que ellos hacen de su
tiempo libre.

Este proyecto se propone recuperar y construir un adecuado uso

del tiempo libre con lo cual se beneficia la comunidad educativa;
específicamente a nuestros niños de los grados 1, 2, 3, 4 y 5 de
primaria de la comuna cinco de la ciudad, así propendemos hacia
la formación integral y la prevención de problemas sociales como
la drogadicción, las pandillas juveniles, la delincuencia
juvenil, y la falta de recursos económicos propios, entre otros.

OBJETIVOS

GENERAL
 9

Ofrecer y mantener servicios y programas que promuevan la

formación integral y mejoramiento de calidad de vida de la
comunidad estudiantil, con la vinculación activa y directa de los
padres de familia.

ESPECIFICOS

Aumentar niveles de participación por parte de los padres de los

niños del proyecto TIEMPO DE COLORES, en el proceso de sus hijos
por medio de talleres de información y formación participativos.

Afianzar habilidades por medio de talleres en los niños que

permitan mayor desempeño en sus relaciones interpersonales para
generar independencia en el contexto social y familiar.

Reforzar ejercicios de atención y memoria a través de actividades

frecuenciadas por medio de instrumentos como fichas de imagines,
fichas magnéticas y juegos didácticos de razonamiento.

MARCO TEORICO DE REFERENCIA

Con base de que este programa consta de cuatro proyectos; escuela

para padres, el segundo para un salud optima, el tercero el buen
 10

trato “si a nuestros valores”, y el cuarto atención psicológica

individual, se trabajan desde el enfoque conductual, socio-
cognitivo y cognitiva.

APRENSIZAJE SOCIAL: Albert Bandura (1963), afirma que los niños

aprenden observando la conducta modelada por los demás,
imitándola. Bandura una vez imitada la conducta esta puede ser
fortalecida o debilitada, mediante recompensas o castigos. La
conducta también es influida al observar que otros son reforzados
o castigados. Además de ser una técnica bien establecida en
clínica, el aprendizaje vicario también es un paradigma de
aprendizaje desarrollado de manera formal por el psicólogo Albert
Bandura. Es un modelo muy evolucionado de conductismo que destaca
la posibilidad de aprender conductas siguiendo los modelos vistos
en otras personas con las que se identifican, sin necesidad de
práctica. Es esa falta de necesidad de practicar para aprender,
la que constituye una quiebra con el paradigma skinneriano, para
el cual las conductas se establecen por refuerzo exclusivamente.
Ha habido otros paradigmas rivales del modelo de refuerzo, pero
no habían establecido la insuficiencia del paradigma no-
mediacional (que no toma en cuenta las características del
sujeto, características que median entre estímulo y respuesta) de
forma tan clara y rotunda.
Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en la pequeña
localidad de Mundare en Alberta del Norte, Canadá. Fue educado en
una pequeña escuela elemental y colegio en un solo edificio, con
recursos mínimos, aunque con un porcentaje de éxitos importante.
Al finalizar el bachillerato, trabajó durante un verano
rellenando agujeros en la autopista de Alaska en el Yukón.
Completó su licenciatura en Psicología de la Universidad de
Columbia Británica en 1949. Luego se trasladó a la Universidad de
Iowa, donde conoció a Virginia Varns, una instructora de la
 11

escuela de enfermería. Se casaron y más tarde tuvieron dos hijas.

Después de su graduación, asumió una candidatura para ocupar el
post-doctorado en el Wichita Guidance Center en Wichita, Kansas.
El conductismo, con su énfasis sobre los métodos experimentales,
se focaliza sobre variables que pueden observarse, medirse y
manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no
disponible (p.e. lo mental). En el método experimental, el
procedimiento estándar es manipular una variable y luego medir
sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teoría de la
personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro
comportamiento.
Bandura consideró que esto era un poquito simple para el fenómeno
que observaba (agresión en adolescentes) y por tanto decidió
añadir un poco más a la fórmula: sugirió que el ambiente causa el
comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el
ambiente también. Definió este concepto con el nombre de
determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una
persona se causan mutuamente.
Más tarde, fue un paso más allá. Empezó a considerar a la
personalidad como una interacción entre tres “cosas”: el
ambiente, el comportamiento y los procesos psicológicos de la
persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para
abrigar imágenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el
momento en que introduce la imaginación en particular, deja de
ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los
cognitivistas. De hecho, usualmente es considerado el padre del
movimiento cognitivo.
El añadido de imaginación y lenguaje a la mezcla permite a
Bandura teorizar mucho más efectivamente que, digamos por
ejemplo, B.F. Skinner con respecto a dos cosas que muchas
personas considerar “el núcleo fuerte” de la especie humana: el
aprendizaje por la observación (modelado) y la auto-regulación.
 12

Aprendizaje por la observación o modelado:

De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por
encima de los demás, los estudios del muñeco bobo. Lo hizo a
partir de una película de uno de sus estudiantes, donde una joven
estudiante solo pegaba a un muñeco bobo. En caso de que no lo
sepan, un muñeco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo
con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le
pegamos. Actualmente llevan pintadas a Darth Vader, pero en
aquella época llevaba al payaso “Bobo” de protagonista.
La joven pegaba al muñeco, gritando ¡“estúpidooooo”!. Le pegaba,
se sentaba encima de él, le daba con un martillo y demás acciones
gritando varias frases agresivas. Bandura les enseñó la película
a un grupo de niños de guardería que, como podrán suponer
ustedes, saltaron de alegría al verla. Posteriormente se les dejó
jugar. En el salón de juegos, por supuesto, había varios
observadores con bolígrafos y carpetas, un muñeco bobo nuevo y
algunos pequeños martillos.
Y ustedes podrán predecir lo que los observadores anotaron: un
gran coro de niños golpeando a descaro al muñeco bobo. Le pegaban
gritando ¡”estúpidooooo!”, se sentaron sobre él, le pegaron con
martillos y demás. En otras palabras, imitaron a la joven de la
película y de una manera bastante precisa.
Esto podría parecer un experimento con poco de aportación en
principio, pero consideremos un momento: estos niños cambiaron su
comportamiento ¡sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido
a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca
extraordinario para cualquier padre, maestro o un observador
casual de niños, no encajaba muy bien con las teorías de
aprendizaje conductuales estándares. Bandura llamó al fenómeno
aprendizaje por la observación o modelado, y su teoría usualmente
se conoce como la teoría social del aprendizaje.
 13

Bandura llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el

estudio en cuestión: el modelo era recompensado o castigado de
diversas formas de diferentes maneras; los niños eran
recompensados por sus imitaciones; el modelo se cambiaba por otro
menos atractivo o menos prestigioso y así sucesivamente. En
respuesta a la crítica de que el muñeco bobo estaba hecho para
ser “pegado”, Bandura incluso rodó una película donde una chica
pegaba a un payaso de verdad. Cuando los niños fueron conducidos
al otro cuarto de juegos, encontraron lo que andaban buscando…
¡un payaso real! Procedieron a darle patadas, golpearle, darle
con un martillo, etc.

Atención o intervención grupal TEORIA SOCIO-COGNITIVA Para el

teórico cognitivo, las diferencias de personalidad surgen de las
diversas formas en que los individuos representan mentalmente la
información. La teoría del aprendizaje social tiene sus raíces en
las primeras teorías conductistas, pero cuando ésta fue
presentada por primera vez se consideró una desviación radical
del conductismo. La perspectiva del aprendizaje social queda bien
resumida en esta frase de Albert Bandura: «Las probabilidades de
supervivencia serían francamente pequeñas si sólo pudiéramos
aprender de las consecuencias del ensayo y error. Bandura, uno de
los teóricos más destacados de la actualidad en esta área, ha
llevado este enfoque aún más lejos, desarrollando lo que él
denomina la teoría socio-cognitiva. Su teoría destaca el de-
terminismo recíproco, en el que los determinantes externos de la
conducta (como las recompensas y los castigos) y los
determinantes internos (como las creencias, pensamientos y
expectativas) forman parte de un sistema de influencias que
interactúan afectando a la conducta y a otras partes del sistema
(Bandura, 1986). En el modelo de Bandura, no sólo el entorno
afecta a la conducta, sino que también la conducta puede afectar
 14

al entorno. De hecho, la relación entre el entorno y la conducta

es recíproca: el entorno influye en la conducta, y ésta a su vez
afecta al tipo de entorno en el que se encuentra, que a su vez
puede influir en la conducta, y así sucesivamente.
Este aprendizaje es también conocido como aprendizaje vicario,
observacional, imitación , modelado o aprendizaje cognitivo
social, este aprendizaje está basado en una situación social en
la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza
una conducta determinada y el sujeto que realiza la observación
de dicha conducta; esta observación determina el aprendizaje , a
diferencia del aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje
social el que aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en
todo caso en el modelo; aquí el que aprende lo hace por imitación
de la conducta que recibe el refuerzo.
Albert Bandura, considero que la teoría del conductismo con
énfasis sobre los métodos experimentales la cual se focaliza
sobre las variables que pueden observarse, medirse y manipular y
que rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no
disponible (en este método el procedimiento es manipular la
variable para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco
simple para el fenómeno que observaba (agresión adolescente) por
lo que decide añadir un poco más a la formula.
Surgió que el ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que
el comportamiento causa el ambiente también, esto lo definió con
el nombre de determinismo reciproco. El mundo y el comportamiento
de una persona se causan mutuamente; a partir de esto empezó a
considerar a la personalidad como una interacción entre tres
cosas:
a) El ambiente.
b) El comportamiento y
c) Los procesos psicológicos de la persona.
 15

Estos procesos consisten en la habilidad que tenemos para guardar

imágenes en nuestra mente y lenguaje, todo esto es de especial
relevancia, tanto para analizar los efectos de los medios, como
instrumentos observados, productores de imágenes ambientales, así
como también conocer los mecanismos de modelado social a partir
de los medios.
Bandura estudia el aprendizaje a través de la observación y del
autocontrol y da una importancia relevante al papel que juegan
los medios y observa ejemplo como aquellos tienen un carácter
agresivo aumentan la propensión a la agresividad e incluso
conducen a que la personalidades violentas den la ficción
audiovisual puedan aparecer como modelos de referencia, efectos
que se acentúan en etapas de observación cognitiva social tan
intensa como es la infancia y a la juventud de allí Bandura
acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo
operante e instrumental rechazando así que nuestro aprendizaje se
realicen según el modelo conductista; pone de relieve como la
observación y la imitación intervienen factores cognitivos que
ayuden al sujeto a decidir si lo observado se imita o no también
mediante un modelo social significativo se adquiere una conducta
que si empleado solamente el aprendizaje instrumental.
En definitiva el comportamiento depende del ambiente así como de
los factores personales como: motivación, atención, retención y
producción motora.
Elementos del aprendizaje observacional.
1. Atención. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando
atención. De la misma manera, por ejemplo, estás adormilado,
drogado, enfermo, nervioso o incluso “hiper”, aprenderás menos
bien. Igualmente ocurre si estás distraído por un estímulo
competitivo.
Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver
con las propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y
 16

dramático, por ejemplo, prestamos más atención. Si el modelo es

atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente,
prestaremos más atención. Y si el modelo se parece más a
nosotros, prestaremos más atención. Este tipo de variables
encaminó a Bandura hacia el examen de la televisión y sus efectos
sobre los niños.
2. Retención. Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a
lo que le hemos prestado atención, guardamos lo que hemos visto
hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones
verbales. Una vez “archivados”, podemos hacer resurgir la imagen
o descripción de manera que podamos reproducirlas con nuestro
propio comportamiento.
3. Reproducción. Debemos traducir las imágenes o descripciones al
comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos
ser capaces es de reproducir el comportamiento.
4. Motivación. Con todo esto, todavía no haremos nada a menos que
estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas
razones para hacerlo. Bandura menciona un número de motivos:
Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clásico.
Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.
Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el
modelo como reforzador.

Psicología cognitiva- Conductual es una escuela de la psicología

que se encarga del estudio de la cognición, es decir de los
procesos mentales implicados en el conocimiento. Se define a sí
misma como heredera de la ciencia fundada por Wundt (Leipzig,
1879) y está enfocada en el problema de la mente y en los
procesos mentales. Tiene como objeto de estudio los mecanismos de
elaboración del conocimiento, desde la percepción, la memoria y
el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento
lógico. Lo «cognitivo» se refiere al acto de conocimiento, en sus
 17

acciones de almacenar, recuperar, reconocer, comprender,

organizar y usar la información recibida a través de los
sentidos. Metodológicamente, más que en la experimentación (como
el conductismo), se ha apoyado en modelos, también
computacionales e informáticos, para llegar a la explicación de
los diversos procesos cognitivos que son de su interés. La
investigación cognitivista en los campos del juicio y de la toma
de decisiones han tenido un gran impacto en otras disciplinas
como la Economía (véase Daniel Kahneman, 2006).
Otro de los puntos en los que se basa este enfoque, es que la
forma en que una persona percibe lo que le está pasando (un
evento o una situación) va a influir en lo que siente y asimismo
en la manera en la que actúa, se le da importancia a lo que la
persona piensa y percibe de sí mismo, su mundo y su futuro.
Así pues, no se considera que la persona es simplemente receptora
de lo que sucede a su alrededor, sino que también va construyendo
su realidad y por lo tanto las cogniciones (pensamientos,
emociones, ideas) resultan ser las que van a mediar la relación
entre los estímulos y la forma en la que la persona responde, ya
sea emocionalmente o la forma en la que se comporta.
La terapia basada en el enfoque cognitivo conductual, implica o
busca un cambio en las estructuras cognitivas (pensamientos o
ideas), para así lograr modificar las respuestas que da la
persona, ya que supone que una persona puede reaprender ciertas
cosas y modos de comportarse, amparándose en algunas teorías del
aprendizaje; el enfoque tiene como principal objetivo investigar
el modo en que cada persona aprende, las experiencias que han
sido significativas para la persona y el peso que han tenido.
En general, la terapia basada en el enfoque cognitivo conductual
tiende a ser breve, está centrada en el presente de la persona,
en la situación que está sucediendo y en la posible solución a
esta, también está muy enfocado a que debe haber cooperación
 18

entre el paciente y el terapeuta y sobre todo compromiso, además

de que se apoya en tareas de auto-ayuda que el paciente debe
realizar entre sesiones, para optimizar los resultados. Se emplea
diferentes técnicas conductuales para lograr los cambios
deseados.
En sí, como ya se mencionó, dicho enfoque consiste en la
mediación cognitiva, en como una persona y su reacción ante una
situación va a estar influida por el significado que le da a la
misma, relacionándolo con los objetivos, metas y deseos que cada
uno puede tener.
Sin embargo, este enfoque no es el único dentro de la psicología;
existen varios enfoques y varias teorías que apoyan y respaldan
los procesos terapéuticos. Una de las bondades de la psicología
es la amplitud de opciones que posee.

PROYECTO N.1
“ESCUELA PARA PADRES”
OBJETIVOS
GENERAL
Implementar estrategias para la vinculación de los padres de
familia a los procesos desarrollados por la institución por medio
 19

de talleres participativos con el fin de fortalecer los vínculos

afectivos en pro de reforzar el aprendizaje e independía de los
niños.

ESPECIFICOS
Integrar a los padres de familia en los procesos de formación de
sus hijos a través de talleres participativos logrando así
sensibilización sobre la importancia del acompañamiento de los
padres en el proceso educativo.

Formar a los padres de familia por medio de talleres, pautas de

crianza para el fortalecimiento y acompañamiento de habilidades
de los niños y jóvenes por fuera de la institución.

Metodología
Se realizó a través de talleres participativos informativos para
la formación de los padres frente al proceso y su vinculación
en la educación de sus hijos, implementando estrategias que
permitieran realizar cambios en el ámbito educativo de ellos.
Por consiguiente se trabajó en red en actividades de seguimiento
en el hogar por medio de visitas domiciliarias.

INDICADORES
Indicadores de gestión
Como se muestra a continuación se realizaron alrededor del 57% de
las actividades planeadas.
 20

Escuela para padres

actividades realizadas actividades no ejecutadas

43%

57%

El grafico indica que el número de actividades realizadas fueron

dos (2) de cuatro (4) planeadas y 2 no ejecutadas. Es decir no se
ha cumplido a la fecha con la meta que se había propuesto en el
proyecto planeado. Pero, entendiendo que falta días de práctica,
se pretende continuar con la ejecución del plan operativo para
seguir en el proceso y culminar la matriz o los objetivos
planeados.

Indicadores de logro

Taller N 1: Disciplina con amor

Criterios a evaluar
Asistencia 11 padres
 21

Se alcanzaron los objetivos para la

actividad
deficiente regular bueno
muy bueno excelente
9% 9%

82%

El 82% de los padres de familia piensan que se alcanzó los

objetivos de la actividad es decir, fue muy bueno; un 9% bueno y
otro 9% excelente; siendo en general este criterio muy bueno, de
utilidad. Se puede deducir que el taller fue de gran beneficio,
lo cual implica una ganancia de aprendizaje para los padres.

¿Los temas discutidos fueron de

utilidad?
deficiente regular bueno
muy bueno excelente
9%

91%

deficient regula buen

e r o muy bueno Excelente
¿los temas discutidos
Fueron de utilidad? 1 10

La grafica indica que un 91% de los participantes les pareció de

gran utilidad y que su calificación es excelente y un 9% muy
bueno. Lo cual muestra desde sus percepciones que es de utilidad
 22

para su contribución en el manejo de educación y percepción

frente a las condiciones de sus hijos.

Taller N.2: incentivando a mi hijo a depender de el mismo

Criterios a evaluar
Asistencia a actividad 9 padres de familias

Se alcanzaron los objetivos para la

actividad
deficiente regular bueno
muy bueno excelente

44%
56%

deficiente Regular bueno muy bueno Excelente

se alcanzaron los
objetivos para la actividad 4 5

La tabla indica que un 56% de los padres piensan que se

alcanzaron los objetivos de forma excelente y un 44% muy bueno,
por lo tanto se alcanzaron los objetivos según la percepción de
ellos. Interpretando a partir de esto que el 100% de las personas
que hicieron parte de esta actividad les pareció que se
cumplieron los objetivos.
 23

¿Los temas discutidos fueron de

utilidad?
deficiente regular bueno
muy bueno excelente

33%
67%

muy
deficiente regular bueno bueno Excelente
los temas discutidos
fueron de utilidad 6 3

Según la torta y los resultados de los padres frente a la

actividad en un 67% piensan que fue bueno, es decir de utilidad y
un 33% muy bueno. Por lo tanto las personas que hicieron parte
de este taller o actividad reconocen que es de gran importancia
el trabajo para con ellos.
 24

Descripción de actividades realizadas de acuerdo con el plan de

operaciones.
BITACORA

“ESCUELA PARA PADRES”

ACTIVIDAD N.1 PAUTAS DE CRIANZA
Objetivo: aportar elementos que les permitan establecer
mejores niveles de comunicación y así generar procesos de
realimentación y que favorezcan la calidad de vida en el
contexto en que se encuentre.
Población: padres de familia de los niños de la comuna
cinco.
Tiempo: 3 horas y media
Se inicia con una presentación de los temas que se van a
tratar en la capacitación, seguido a esto se le entrega a
cada padre de familia unas series de preguntas donde podemos
observar que tipo de padres podemos llegar a ser;
Autoritarios, asertivo, sobreprotector, permisivo y
permisivos negligentes.
Seguido de esto damos inicio a la capacitación.
Luego se hace una breve retroalimentación para brindarles
herramientas que le sirvan a cada uno de los padres:
 Que es ser padres
 Cuáles son los tipos de Modelos de padres: Asertivo,
Autoritario, Sobreprotector, Permisivo y permisivo
negligente.
 Lo que un hijo necesita realmente de un padre
 Que son pautas de crianza
 Que son las creencias de crianza
 Cuales son sus consecuencias
 25

 Herramientas para una buena pauta de crianza (normas

para todo, lo que se debe cumplir, lo que se debe
centralizar, las coherencias, las incoherencias, las
consistencias)
 Para que se corrige
 Dirigirse a las consecuencias directas y materiales de
la acción.
 Otras maneras de castigar y corregir
 Estimular las acciones positivas

Cierre: Se socializo sobre las

experiencias personales
frente a lo relacionado con
el tema.
Evaluación: formato de encuesta de evaluación de actividad.

“ESCUELA PARA PADRES”

ACTIVIDAD N.2 "INCENTIVANDO A MI HIJO A DEPENDER DE EL
MISMO" primera parte
Objetivo: fomentar pautas en los padres en cuanto al
autocuidado de sus hijos para lograr reforzar cualidades en
cuanto a su independencia.
Población: padres de familia de los niños de la comuna cinco.
Tiempo de sesiones 3 horas
Se realizó sesiones individuales con los padres de familia
de los niños y adolescentes de la fundación, donde se
intercambiaba información y se identificaba cuáles son las
diferentes necesidades a trabajar con ellos y sus hijos en
el hogar. Se recomiendo trabajar la actividad de economía
de fichas para modificar y cambiar conductas indeseables en
sus hijos.
 26

Cierre: Se encuadro con los padres y

cuidadores que trabajar en
sus hijos.

CONCLUSIONES DE LA EVALUACION DE LOS RESULTADOS PROYECTO “ESCUELA

PARA PADRES”
 27

En general se puede observar que fueron de gran utilidad para el

proceso según la percepción de la población a trabajar en este
proyecto en este caso los padres de familia de los niños que
asisten al proyecto TIEMPO DE COLORES; ya que la mayoría piensa
que fue de ayuda, y que ha generado beneficio en cuanto a la
orientación de la formación de sus hijos. Aunque la falta de
asistencia de algunos padres en los talleres fue notoria se puede
deducir que la mayoría ha empezado el trabajo y está en el
proceso, pero se requiere de la participación de la totalidad de
los padres, para generar cambios en todos los hogares de los
niños de TIEMPO DE COLORES, en cuanto a su formación educativa.
Se deben implementar otras estrategias que permitan la inclusión
o un interés mayor en los padres para hacer parte del proceso de
sus hijos completamente. Desde mi perspectiva profesional
manifiesto que se debe trabajar más individualmente con los
padres ya que todos presentan situaciones o dificultades
diferentes en sus hogares; lo cual hace que esto no los deje ser
objetivos frente a la educación de ellos.

PROYECTO N.2
“PARA UNA SALUD OPTIMA”
 28

OBJETIVOS
GENERAL
Reforzar habilidades en el área social y personal por medio de
actividades de formación y autocuidado que permitan un
desempeño óptimo en sus relaciones interpersonales e
intrapersonales.

ESPECIFICOS
Orientar conductas relacionadas con sexualidad y autocuidado y
relaciones interpersonales en los niños del proyecto TIEMPO DE
COLORES por medio de talleres de formación e información con el
fin de lograr un adecuado desempeño en su vida diaria.

Reforzar habilidades sociales que faciliten su desempeño en

cuanto a sus relaciones con los demás y sus capacidades de
resolver problemas por medio de actividades participativas con
el fin de lograr un óptimo desarrollo personal que logre
independencia en cuanto a su entorno social.

Metodología

Se realizó a través de actividades y talleres lúdicos/educativos

donde se pretendió reforzar habilidades en el área social,
educativo y personal, frente a su formación en autocuidado que
permitieran desempeñar autonomía e independencia en estos
aspectos.

INDICADORES
Indicadores de gestión
 29

Como se muestra a continuación se realizó el 65% de las

actividades planeadas.

Para una salud optima

actividades realizadas actividades sin ejecutar

35%

65%

El grafico indica que el número de actividades realizadas fueron

dos (2) y cinco (5) planeadas es decir 3 sin ejecutar. Por lo
tanto no se ha cumplido a la fecha con la meta que se había
propuesto en el proyecto planeado. Pero, entendiendo que falta
días de práctica, se pretende continuar con la ejecución del plan
operativo para seguir en el proceso y culminar las actividades
y/o los objetivos planeados.

ACTIVIDAD N.1 “mi cuerpo es mi tesoro”

Asistencia 17 Niños
 30

Les gusto la actividad

si no

100%

si no
les gusto la
actividad 17 0

Un 100% de los niños les gusto la actividad realizada, por lo

tanto fue de provecho y de interés para ellos. Y que les
interesan los temas relaciones con auto concepto, e higiene
personal. Fue una actividad que gran importancia ya que en el
aula de clases se viene trabajando la misma temática.

ACTIVIDAD N.10 "porque me quiero me cuido"

Asistencia 19 niños

Les gusto la actividad

si no

100%

si no
les gusto la
actividad 19 0

Un 100% de los niños les gusto la actividad realizada, por lo

tanto fue de provecho y de interés para ellos. Y que les
 31

interesan los temas relaciones con aseo personal o cuidado

personal en general.
 32

Descripción de actividades realizadas de acuerdo con el plan de

operaciones.
BITACORA

ACTIVIDAD N.1 mi cuerpo es mi tesoro

Objetivo: inculcar el valor del respeto frente a mi cuerpo,
fomentando normas y técnicas que faciliten el autocuidado.

Población: los niños de la comuna cinco.

Tiempo de sesiones 3 horas
recursos Papel, bombas y video beam
La actividad consiste en empezar con una dinámica rompe
hielo donde se evalué y se oriente sobre las partes de
nuestro cuerpo, esta dinámica se llama “cabeza, hombro,
rodillas y pies” integrando al grupo y reforzando el tema
trabajar.
Luego se les ordena en un determinado tiempo ir a buscar
todas del cuerpo que están en las instalaciones, luego de
recogidas se les indica que las armen en el tablero y que
unan las partes para formar la figura humana y que se deben
colocar todas las partes sobre él, esta actividad se puede
realizar de forma dinámica, por ejemplo colocando una venda
en los ojos al momento de colocar las partes en la figura, y
seguir las instrucciones de guía de los demás compañeros.
Población: niños.
Cierre: Se encuadro con los padres y
cuidadores que trabajar en
sus hijos.
 33

ACTIVIDAD N.2 "porque me quiero me cuido"

Objetivo: Procurar conocerse a sí mismos, se acepten en lo
personal, tomen conciencia de los hábitos de higiene y aseo
y tengan una actitud positiva hacia los temas relacionados
con la salud.

Población: padres de familia de los niños de la comuna cinco.

Tiempo de sesiones 3 horas
Recursos Papel y video beam
Es muy importante que los niños aprendan a reconocer los
elementos que permiten desarrollar hábitos de higiene
personal. La bolsa de higiene personal es un elemento que
ayuda a mantener el orden y aseo personal en la escuela. Su
uso habitual favorece en los más pequeños la toma de
conciencia sobre el cuidado y el orden del propio cuerpo.
Nivel sugerido: nivel inicial.
Objetivos específicos
Que el alumno:
• aprenda a reconocer aquellos elementos que favorecen los
hábitos de higiene personal.
• conozca hábitos relacionados con el cuidado de la salud,
de la higiene personal y de los otros.
Ejercicio
Luego de explicar la importancia de los hábitos de higiene
personal el docente lee la siguiente consigna al grupo de
alumnos: “Pinta sólo los elementos que debes colocar en tu
bolsa de higiene.”

CONCLUSIONES DE LA EVALUACION DE LOS RESULTADOS PROYECTO PARA UNA

SALUD ÓPTIMA
 34

En general y guiándonos por los resultados de las gráficas,

podemos deducir que la mayoría de las actividades ejecutadas se
realizaron de manera satisfactoria y que fueron de interés y
agrado para los niños del proyecto TIEMPO DE COLORES; pudiendo
enfatizar que en la mayoría de las actividad se tuvo asistencia
de la totalidad de ellos y que en todas hubo disposición y
cumplimiento de ellas. Se debe recalcar que se requiere de
seguir trabajando aspectos como creación de hábitos, sobre todo
en tareas o actividades básicas del hogar y en algunas personas
se pueden ir incluyendo en actividades más complejas que tengan
beneficios económicos o de aprendizaje, es decir actividades
ocupacionales.
También para concluir se puede sugerir que en la actividad de
economía de fichas en el aula, se debe trabajar con otros
métodos; y en resto se debe dar mayor motivación a todas las
actividades que se realizan, ya que el aprendizaje con este tipo
de población debe ser por medio de modelos, motivadores y
hábitos.

PROYECTO N.4
“ATENCION PSICOLOGICA INDIVIDUAL”
 35

OBJETIVOS
GENERAL

Brindar una atención personalizada y un servicio de

acompañamiento a la comunidad educativa que asiste al proyecto
TIEMPO DE COLORES, logrando así el fortalecimiento de habilidades
psicológicas en cada uno a través de secciones terapéuticas.

ESPECIFICOS

Identificar por medio de la entrevista abierta, la población que

debe recibir atención psicológica individual

Reforzar por medio de atención individual el apoyo en áreas o

habilidades de memoria fomentando un adecuado desempeño en el
aprendizaje individual con la aplicación de fichas y actividades.

Reforzar por medio de intervención individual el apoyo en áreas o

habilidades de atención por medio de seriaciones trabajando
áreas como atención dividida y atención selectiva fomentando un
adecuado desempeño en su aprendizaje.

Metodología
La metodología utiliza en la ejecución de este proyecto fue por
medio de atención individual con los niños de la comuna cinco que
asiste al proyecto TIEMPO DE COLORES, donde se reforzó los
procesos como atención y memoria por medio de estrategias como
aplicación de fichas y actividades de seriación, atención
dividida y atención selectiva.
INDICADORES
 36

Como se muestra a continuación se realizaron un porcentaje de 82%

de las actividades planeadas.

Trabajando con compromiso

personas intervenidas personas no intervenidas

18%

82%

El grafico indica que el número de actividades realizadas fueron

nueve (9) de once (11) planeadas y 2 no realizadas. Es decir se
acercó al cumplimiento de la cantidad a intervenir hasta la fecha
que se había propuesto en el proyecto planeado. Aunque se
pretende finalizar todas las intervenciones necesarias en el
tiempo que resta de la práctica.

Indicadores de logro
 37

Número de Proceso Numero objetivo evolución observa

intervencion s de ciones
es trabaja sesiones
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as
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 38

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5ta. Persona x Se
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series de actividades
memoria. más
complejas.
6ta. Persona x Se
trabajó Manejaba
memoria a buen
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corto y sesiones aunque de
mediano forma
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medio de lograba
actividad pasar a las
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va, sin mayor
atención problema.
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y
percepció
n de
diferenci
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8va. Persona x Se
 39

trabajó Manejaba
integraci mayor
ón Ocho desempeño en
visual, sesiones la ejecución
discrimin de los
ación procesos
visual, atencionales
series de y de
memoria y memoria.
atención
dividida.
9na. Persona x Se
trabajó Dos Se realizó
series de sesiones pocas
memoria. intervencion
es debido a
la falta de
asistencia a
clases, pero
realizaba de
forma
adecuada las
actividades.

Descripción de actividades realizadas de acuerdo con el plan de

operaciones.
BITACORA
 40

Actividades para potenciar y estimular la atención y memoria De

Asociación Visual: consistió en sustituir, asociar o relacionar
con flechas, unos símbolos con otros. Es una actividad muy
mecánica, que exige sobre todo concentración, ritmo de trabajo y
persistencia al seguir una instrucción dada (resistencia a la
fatiga).
Percepción de diferencias: en la cual se debió analizar dos
dibujos aparentemente iguales exigiendo del niño una capacidad de
atención y un método en su análisis y observación.
Integración Visual: El niño debió completar una imagen o un
dibujo que estaba parcialmente borrado. Por tanto, debió tener
clara la imagen mental del objeto para poder hallar el elemento
que faltaba. Es una actividad que no presenta dificultad de
comprensión o elaboración pero que, como en las otras actividades
de esta área, requiere de una capacidad de atención y un método
de análisis para evitar respuestas no analíticas.
Identificación de aciertos y errores: fueron actividades en las
que el niño debió analizar ordenadamente todos los detalles que
se le planteaban para poder identificar aquellos elementos que no
eran correctos.
Discriminación visual: Agudeza visual: El niño debió encontrar
todos aquellos elementos iguales a los propuestos (símbolos y
dibujos,…), de entre un conjunto de ellos que son perceptualmente
similares y que, actuando impulsivamente, inducían al error.
“series”
Objetivo: evaluar los niveles de atención selectiva, perceptiva y
de secuencias y memoria, reforzando habilidades para un mejor
desempeño en el aprendizaje.
Se colocaron una serie de imágenes en orden, luego se quitaba una
de ellas y el joven debía colocar la ficha que estaba. Así hasta
que superaba el paso, luego se implementaban en orden tres fichas
las cuales serían retiradas y el joven debía de inmediato colocar
 41

las fichas que faltaban escogiendo dentro de varias y colocarlas

en el mismo orden impuesto anteriormente. Y así sucesivamente,
variando el orden y la serie.
Población: Niños
Recursos: fichas de imágenes y tablero para ubicar las imágenes o
medio magnético.

“Familia de cartas o parejas del mundo”

Objetivo: reforzar capacidad de asociación por medio de
reconocimiento de imágenes.
Recursos: cartas.
Se evalúa: atención selectiva, la asociación visual.
Se utiliza una baraja de cartas o fichas las cuales se reparten
según el número de participantes y se trata de hacer parejas con
cartas que estén relacionadas por su contenido (casi siempre
imágenes).
Población: niños y adolescentes.

CONCLUSIONES DE LA EVALUACION DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO

“ATENCION PSICOLOGICA INDIVIDUAL”
 42

De la población a intervenir que eran 11 niños y jóvenes, solo 9

fueron en los que se trabajó por cuestiones de tiempo; en un
rango de 4 a 8 sesiones por cada uno, se trabajó o reforzó
proceso de atención y memoria, en los cuales algunos presentaron
mayor desenvolvimiento que otros; en algunos se avanzó con mayor
fluidez debido a su capacidad de atención y en otros hubo más
dificultad pero se logró en la mayoría reforzar el proceso,
logrando así obtener mayores beneficios. En algunos se podía
identificar que sus niveles de memoria a largo plazo son altos y
que eran variables que intervenían o beneficiaban su proceso de
aprendizaje. Por lo anterior se recomienda seguir trabajando en
estos dos aspectos para terminar la ejecución del proyecto
planeado. Y se pretende seguir ejecutando en el tiempo restante
de la práctica, ya que esta población lo requiere y tiene un
índice de vulnerabilidad alto, debido a la falta de intervención
o atención psicológica.

ANALISIS FODA
 43

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
El trabajo en red gracias al Habilidad y/o empatía sobre la
convenio con la universidad comunicación y los vínculos
cooperativa de Colombia en cuanto tanto con los niños, padres, y
al apoyo psicológico. equipo profesional.

Disposición por parte de la El proceso psicológico en la

practicante y apoyo en el área ASOR es una oportunidad para
educativa y otras áreas. tener mayor apoyo integral en
los niños.
La asistencia e interés de los
niños del proyecto TIEMPO DE Ayuda por parte de estudiantes
COLORES en la participación de de otras instituciones en el
las actividades. área educativa.

La asistencia de las redes de Apoyo psicológico por parte de

apoyo externas con las que cuenta la practicante no solo desde su
la fundación. área correspondiente en este
caso lo educativo sino en otras
El apoyo constante de la asesora áreas.
de prácticas, ya que permitía
aclarar y brindar observaciones y
críticas constructivas frente a
mi trabajo como practicante.

Instalaciones físicas adecuadas

para la realización de las
actividades.

Implementación del material

adecuado por parte de la
fundación para mis actividades.

Ejecución de diferentes
estrategias para la intervención
de las actividades.
 44

DEBILIDADES AMENAZAS

Falta de compromiso por parte de Las consecuencias que conlleva

los padres de familia frente al la falta de compromiso de los
trabajo o proceso realizado para padres de familia, tanto en lo
con ellos. económico como en el refuerzo
educativo.

La falta de interés de algunos

estudiantes que hacían su
práctica o más llamada
“alfabetizadores”, que no iban
a prestar sus servicios y por
ende hacían que las actividades
se aplazaran o cancelaran.
 45

SUGERENCIAS

Se les sugiere a los futuros practicantes de psicología

educativa, seguir trabajando con los proyectos: Escuela para
padres, para una salud optima, El buen trato y la atención
psicológica individual; ya que este tipo de población requiere de
constante refuerzo para lograr obtener cambios y objetivos.
Y el objetivo que se necesita es promover la formación integral y
mejoramiento de calidad de vida de la comunidad estudiantil, con
la vinculación activa y directa de los padres de familia. Debido
a esto los temas que se sugieren a seguir reforzando son pautas
de aprendizaje, cumplimiento de órdenes y creación de hábitos,
para lograr una mayor independencia y crear jóvenes funcionales.
Uno de los proyectos sugeridos a seguir trabajando es la escuela
para padres y las visitas domiciliarias, ya que por variables
como el corto tiempo de ejecución y la falta de asistencia de los
mismos no permite realizar o cumplir las metas establecidas; por
lo tanto se requiere trabajar con ellos su compromiso ante el
proceso educativo de sus hijos, y las visitas domiciliarias estas
nos permiten observar situaciones a profundidad de las
problemáticas vivenciadas por medio de los niños.
Y por último, seguir trabajando en red con la universidad
cooperativa de Colombia en el área de psicología para seguir
obteniendo apoyo y beneficios en cuanto a esta área.
 46

CALENDARIO DEL PROGRAMA

MESES
PROYECTOS
AGOSTO SEPTIEMPRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Proyecto
1:escuela
para padres
Proyecto 2:
para una
salud
optima
Proyecto 4:
Atención
psicológica
individual

BIBLIOGRAFIA
 47

Manual DE AUTONOMIA PERSONAL EN LA INFANCIA. Estrategias

cognitivas y pautas para su desarrollo. Xavier Bornas. Siglo
PSICOLOGIA INFANTIL. Ross vasta, Marshall m. Haith y Scott a.
Miller.
https://sites.google.com/site/simuladorescdeflia/home
simuladorescdeflia.com
ESTUDIAR SE APRENDE. Metodología de estudio sesión por sesión 9
Edición

ANEXOS
 48

Evidencias fotográfica

Formato de evaluación de actividades con padres:

 49

Capacitación
A cargo: Fecha: Horario:

Por favor, conteste en la manera más honesta posible las siguientes preguntas. No es necesario que escriba su nombre. Toda

sugerencia adicional que nos aporte se la agradeceremos e intentaremos realizar los mejoramientos pertinentes en las próximas

actividades. Por favor, evalúe en la escala 1-7.

Muchas gracias.

1. UTILIDAD DE LOS CONTENIDOS ABORDADOS EN LA CAPACITACION. Importancia y utilidad que

han tenido para usted los temas tratados en el curso.
1 2 3 4 5 6 7

2. METODOLOGIA UTILIZADA EN EL CURSO. Respecto a los métodos y estrategias utilizadas por el

relator para impartir los contenidos fue:
1 2 3 4 5 6 7

3. GRADO DE MOTIVACIÓN DEL RELATOR. Nivel de participación y de motivación ofrecido por el

relator fue:
1 2 3 4 5 6 7

4. CLARIDAD DE LA EXPOSICIÓN. Respecto al lenguaje y orden dado al curso

1 2 3 4 5 6 7

5. NIVEL DE ASIMILACION Y COMPROMISO PERSONAL CON LOS TEMAS ABORDADOS.

Evalúese a usted mismo en el grado de motivación e interés personal para atender y seguir la clase y sus
actividades.
1 2 3 4 5 6 7

6. CALIDAD DEL MATERIAL ENTREGADO. Si le gusto o no el tema a tratar.

1 2 3 4 5 6 7

7. INFRAESTRUCTURA Y COMODIDAD DEL LUGAR DE CAPACITACIÓN

1 2 3 4 5 6 7

8. CALIDAD Y CLARIDAD DE LOS EJEMPLOS ENTREGADOS (si aplica).

1 2 3 4 5 6 7

9. QUE TEMAS LE GUSTARIA QUE TOCARAMOS PARA LA PROXIMA CAPACITACION:

10. SUGERENCIAS Y COMENTARIOS PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS PRÓXIMAS

ACTIVIDADES DE CAPACITACIÓN:
 50

Formato de evaluación de actividades con niños y jóvenes:

FORMATO DE EVALUACION DE ACTIVIDAD AREA PSICOLOGIA

Objetivo:

COMO TE PARECIO LA ACTIVIDAD REALZADA:

HOJAS DE FIRMAS
 51

____________________________
Marcela Garavito
Asesora de Prácticas

____________________________
Adriana Mendez
Representante de Agencia

____________________________
Tani Paola Bustillo Álvarez
Practicante Psicología Educativa