INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Nº2 – PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA – AÑO 2020

UNIDAD CURRICULAR: RESIDENCIA - CUARTO AÑO

Compartiendo reflexiones
Les hago una devolución sintética de los aportes que ustedes realizaron, destacando aspectos recurrentes y distintos.

1. APRENDIZAJES LOGRADOS, DIFICULTADES PRESENTADAS Y ESTRATEGIAS DE

SUPERACIÓN

Aprendizaj o Identificación de conceptos y descripción.

es logrados o Identificación de palabras desconocidas y uso de diccionarios para comprenderlas.
o Subrayado de ideas y palabras claves.
o Relación entre varios textos para describir un concepto.
o Cada autor tiene diferentes puntos de vista de cómo es dar una buena clase.
o Cada autor marca que es un desafío estar frente a los alumnos como docente y que para eso no
hay una receta de cómo va salir la clase planificada, o como se espera que salga, podemos tener
una hermosa planificación para dar una buena clase pero muchas veces el tiempo, nos juega en
contra.
o Los textos presentan conceptos interesantes, ayuda a completar y aclarar algunos conceptos
previos de años anteriores.
o Los proyectos son buenas herramientas para abordar algunos temas.
o Lo esencial en una clase es que hay coherencia a la hora de planificar las actividades.
o Las actividades deben estar pensadas para que todos los alumnos participen y no deben limitar
la creatividad.
o Son importante los conocimientos previos
o Para abordar la diversidad en las aulas es importante darles a los niños la posibilidad de tener
opciones porque no se puede pensar en que todos los alumnos aprendan de la misma forma.
o A la hora de planificar hay que jerarquizar los saberes entender cuáles son los más esenciales en
su formación, si elegimos secuencia didáctica o proyecto los más importante es darles a los
alumnos un desafío.
o La enseñanza de ciencias sociales debe garantizar a los alumnos obtener una importante
cantidad de información e instrucción para que entienda como se formó la sociedad en la que
viven y que a través de esta enseñanza sean conscientes y capaces de transformar su entorno.
o Antes de dar clases debemos tener en cuenta al grupo de alumnos, conocimiento de los
diferentes idiomas y culturas de lugar.
o Tenemos una sociedad heterogénea debemos reflexionar acerca de lo que estamos haciendo
cuando enseñamos sociales.
Dificultades o Comprensión del texto Enseñar Cs Sociales en la escuela y diversidad de G.Gotbeter.
presentadas Necesidad de lectura compartida, consultar al docente de manera personal y compartir dudas e
inquietudes.
o Dificultad con el tiempo disponible debido a las tareas laborales.
o Pensar en los nuevos escenarios escolares me generan inquietudes e incertidumbres y miedo a la
vez.
o Las dificultades que presenta son las dudas que tengo en el momento y no poder preguntar a
ningún docente, si no entiendo algo busco información en internet para guiarme. El texto 4, es
el que me costó un poco entenderlo.
o Me resultó muy difícil en algunos textos entender lo que decían, hablaban y usaban conceptos
que no conocía pero leyendo los textos varia veces logré entender en su mayoría lo que el autor
quería decirme.
Estrategias o Organización de tiempos para la lectura y realización de fichas.
de o Relectura de textos que presentaron dificultad, subrayado de ideas principales, uso de
superación diccionario e Inferencias.
de las o Sentir felicidad cuando los docentes ven que sus alumnos adquieren los conocimientos,
dificultades manejan las habilidades y que no solo se puede aprender frente a las pizarras sino también a
través de otras estrategias.

Prof. Sara Victoria Sánchez Fuentes

DEVOLUCIÓN:
En este aspecto, destacan aprendizajes logrados relacionados con los textos leídos destacando ideas y conceptos. Otros
hacen referencia a aprendizajes logrados respecto a la metodología trabajada (lectura, subrayado, identificación de
ideas claves y conceptos) con las fichas bibliográficas.
De igual manera, con las dificultades y estrategias utilizadas para superar dichas dificultades.
Varios destacan la dificultad en la comprensión de algunos textos y palabras, teniendo que recurrir al uso del
diccionario. Otros hacen referencia a la dificultad en cuanto a la complejidad del texto, logrando comprenderlo a
partir de varias lecturas.
Varios de ustedes plantean la necesidad de compartir la lectura y análisis con otros, consultar al docente o en internet.
Sobre esto saben que pueden consultar cualquier duda o inquietud que tengan, por celular, ya que aclaré que la
comunicación iba a ser personal a través del celular.
NO DUDEN EN ENVIAR UN MSJ Y ACORDAMOS EL MODO DE COMUNICACIÓN.

2. ¿QUÉ IMPLICA OFRECER BUENAS CLASES?

 Tener una buena aptitud y actitud

 Tener conocimiento del grupo de alumnos,
 Contar con estrategias y recursos atractivos
 Potenciar las capacidades de los alumnos
 Buen clima de clase
 Los alumnos sientan gusto y estén motivados para desarrollar las propuestas que inviten a un desafío cognitivo.
 El docente es el sembrador que va sembrando semillas de sabiduría, amor, conocimiento, aprendizajes
significativos.
 Es un sembrador que enseña a niños jóvenes y adultos para que adquieran los saberes que les permita el ejercicio
de una ciudadanía responsable y una inserción en el mundo.
 Una buena clase implicaría tener una planificación donde las estrategias y los recursos usados logren que los
alumnos aprendan contenidos significativos, puedan indagar, criticar e investigar.
 Las clases deben ser creativas, estimulantes, atractivas, curiosas. Y por último tener actividades que llamen la
atención del niño.
 Hacer una buena clase no implica solamente tener todo listo y bien preparado sino entender lo que necesita el
alumno y lograr que participe en la clase.
 Ofrecer buenas clases implica dar buenas clases teniendo en cuenta al alumno su medio, entorno social siempre
partiendo de sus saberes previos, ayudando a adquirir conocimientos

DEVOLUCIÓN
Una buena clase resume todas las ideas que han destacado y fundamentalmente focalizar la mirada y posicionamiento
del docente en los otros que son los niños favoreciendo procesos de elaboración propia de conocimientos. Habilitar
modos de pensamiento y de acción por parte de los niños y niñas en ambientes de aprendizaje y trabajo.

3. IDEAS NUEVAS Y SIGNIFICATIVAS

 Los estudiantes son y deben ser verdaderos protagonistas de este proceso de enseñanza y aprendizaje
 El docente debe conocer y a partir de los conocimientos que tienen los estudiantes para generar propuestas
novedosas.
 No existe un formato ideal para crear una buena clase, ésta se va construyendo y a la vez requiere que haya
coherencia entre todos los componentes y también con respecto a la evaluación.
 El abordaje pedagógico por proyectos implica que los docentes tengan apertura y flexibilidad a trabajar de
manera articulada con las demás áreas siempre partiendo de una situación problemática que nazca del interés del
grupo de estudiantes.
 Considerar que en la escuela encontraremos aulas heterogéneas porque la diversidad es inherente al ser humano, y
como docentes debemos valorar la diversidad como riqueza y no como obstáculo que permita construir en los
alumnos valores como la empatía, respeto por las diferencias, trabajo en equipo, solidaridad, entre otros que
ayudarán a la constitución subjetiva de cada persona.
 Una de las tareas del docente debe ser la de desnaturalizar conceptos, vivencias, cuestiones instaladas como
naturales, repensarlas y transformarlas en nuevos pensamientos.
 A partir de un abordaje como “pareja pedagógica” se va a generar diversos aprendizajes, como el trabajo
colaborativo que permitirá crear nuevos escenarios para la enseñanza y el aprendizaje.

Prof. Sara Victoria Sánchez Fuentes

  Los organizadores curriculares promueven un proceso de aprendizaje y enseñanza desde un enfoque integral.
 Una buena clase para Gotbeter es sin duda aquella en que los alumnos aprenden por descubrimiento, que la clase
dada sea abierta en que el alumno interactúe con el docente sin perder la confianza.
 De la autora Susana Avolio de Cols rescato que el docente debe ser capaz de reflexionar para tomar las mejores
decisiones en cada situación particular que se le presente.
 No hay modelo válido para todas las situaciones; si hay una orientación y formas de trabajar que debemos
mejorar continuamente en el proceso de construcción de una buena clase”
 Jorge Fasce unas de sus recomendaciones que hace es que para dar una buena clase no implica pensar en lo que
pasó antes y en lo que va a pasar después. Debemos dejar que surja de manera natural sin caer muchas veces en el
pánico de que no salió de acuerdo con lo planificado.
 La autora Alicia Camilloni nos invita a pensar como docentes para dar una buena clase a los alumnos es el clima
afectivo.
 Las nuevas ideas son: metacognición, buen maestro, ciencias sociales en la escuela, tarea escolar, trayectorias
escolares, trayectorias educativas y justicia curricular.
 Las significativas: una buena clase, como debería ser una clase y sus momentos, las actividades deben ser
atractivas y estimulantes, planificar por proyecto, aulas heterogéneas.
 Los proyectos deben plantear desafíos que beneficien también la relación entre alumnos y docentes
 En varios de los textos analizados los docentes tienen en cuenta las necesidades de los alumnos y aportan que las
clases deben ser planteadas a fin de satisfacer sus necesidades en el texto de aulas heterogéneas.
 La maestra plantea darle opciones a los alumnos para que sean capaces de elegir el camino que más lo beneficie
 En la planificación es importante jerarquizar los contenidos.
 El docente es gran responsable de lo que se enseña en el aula. En ellos es en donde recae gran parte del proceso
formativo de los alumnos, la responsabilidad del docente no solo es plantear bien las clases sino tener también en
cuenta los conocimientos previos que posean.
 Trabajar con proyectos que es lo que genera un movimiento dentro de la sociedad conjuntamente trabajando con
los padres, docentes y alumnos.
 El triángulo didáctico: donde está presente el docente, alumno y saber, antes de dar la clase se debe formular
preguntas para los alumnos para conducirlo a lo que se quiere enseñar.
 Tener en cuenta los saberes previos hace posible la significatividad cognitiva es decir trabajar con contenidos
saberes previos, herramientas cognitivas.

DEVOLUCIÓN
La tarea de destacar las ideas significativas y nuevas se relacionan con los conocimientos nuevos aprendidos. Si la
lectura y elaboración de las fichas les permitió aprender cosas nuevas, en hora buena. Uno de ustedes planteó que los
textos hacían referencia a conocimientos ya abordados en años anteriores y esto no deja de preocupar, ya que no
pretendo repetir cosas que ya saber sino ofrecerles cosas nuevas en esta etapa de formación y preparación para la
práctica. Si alguno de ustedes coincide con su compañera en esto, por favor, no duden en hacérmelo saber para evitar
darles textos que no brinden nuevos aportes a su formación. Esto les voy a pedir a cada uno que me lo haga saber en
virtud de los próximos textos que tengo seleccionados.

4. REDES CONCEPTUALES: no todos realizaron esquemas conceptuales sino algunos destacaron las ideas
importantes de cada texto y por autor. Algunos de ustedes no desarrollaron este punto.
DEVOLUCIÓN: esta tarea de elaboración de esquemas conceptuales es útil, en la medida que les permita a cada
uno establecer relaciones y organizar la información o contenido aprendido.

5. PLANIFICACIÓN
 Mamaní plantea una formación limitada en las áreas curriculares y sus didácticas.
 Valdiviezo no desarrolla
 Tejerina desarrolla un marco conceptual
 Condorí plantea la planificación como una organización de las acciones. Los componentes: Objetivos ¿Por
qué enseñar?, Contenidos ¿Qué enseñar?, Estrategias metodológicas ¿Cómo enseñar?, Espacio ¿Dónde
enseñar?,
Tiempo ¿Cuándo enseñar?, Recursos ¿Con que enseñar? y Evaluación ¿Qué aprendieron?; Triada pedagógica
posee tres componentes importantes el docente, el alumno y el saber la relación de los dos primeros en torno al

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 saber se llama relación pedagógica. El proceso de enseñar es el acto mediante el cual el docente muestra o suscita
contenidos educativos a un alumno a través unos medios, en función de unos objetivos y dentro de un contexto.
El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar es el acto por el cual el alumno intenta captar y
elaborar los contenidos expuestos por el docente. Este proceso de aprendizaje es realizado en función de unos
objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.
Evaluación: instrumento de investigación de los docentes que a través de la intervención y la recogida de datos
permite introducir cambios en el proceso. Permite la retroalimentación del proceso de enseñanza aprendizaje para
comprobar los resultados de la planificación.

 Flores aporta los siguientes conocimientos: Cuando planificamos, estamos poniendo en juego un proceso
mental complejo donde interviene la escuela, la enseñanza, el aprendizaje, la educación. En el proceso de
enseñanza- aprendizaje, los docentes y los alumnos cumplen funciones diferenciadas e integradas. El alumno
de forma dinámica y constante interactúa con las situaciones de aprendizaje planteados por el docente. La
evaluación es el componente que regula el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Diada-Triada pedagógica (triángulo: docente-alumno-conocimiento). Hace referencia a la teoría
constructivista. Se parte de los conocimientos que el alumno trae. Como docentes somos el hilo conductor
entre el niño y el conocimiento, y se trabaja a partir del andamiaje interactuado con el sujeto y a partir de allí
se construye. La planificación para el docente es un instrumento de trabajo indispensable para su labor
cotidiana, sirve para guiar su práctica, en la cual se realiza una selección general de los contenidos que se
proponen presentar a los alumnos y la identificación de los objetivos generales. Lo que se debe tener en
cuenta a la hora de planificar son:

C.B.C: son los lineamientos curriculares, propuestos a nivel nación

D.C.J: Adecuación de lineamientos curriculares a cada jurisdicción, es decir el contexto donde está vigente.
P.E.I y P.C.I: teniendo en cuenta las necesidades de la institución.
Planificación: teniendo en cuenta los estratos curriculares y las necesidades del alumno.
Tipos de planificaciones
Planificación anual
Planificación semanal y diaria
Componentes de una planificación diaria:
Nombre o denominación
El tiempo
Competencias
Objetivos
Contenidos: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales.
Las actividades
Actividades iniciales: generar curiosidad. Despertar la motivación y activar las ideas que tiene acerca del
tema. Por ejemplos con juegos, preguntas, debates etc.
Actividades de desarrollo: facilitar la incorporación y reflexión sobre nuevas informaciones. Abordar el
tema planteado.
Actividades de cierre: se vinculan a una síntesis de lo trabajado y a una forma de evaluación.
Estrategias didácticas
Instrumentos de Evaluación
Recursos didácticos
Criterios de evaluación
Bibliografía

 Albornoz plantea los siguientes conocimientos:

UNIDAD DIDÁCTICA:

1. Descripción de la unidad didáctica:

Indicar el tema específico o nombre de la unidad, los conocimientos previos que deben tener los alumnos para
conseguirlos, las actividades de motivación.

Prof. Sara Victoria Sánchez Fuentes

2. Objetivos:
Establecen qué es lo que, se pretende que adquiera el alumnado durante el desarrollo de la unidad didáctica. Es
interesante a la hora de concretar los objetivos tener presentes todos aquellos aspectos relacionados con los temas
transversales.
Hay que prever estrategias para hacer partícipe al alumnado de los objetivos.

3.-Contenidos de aprendizaje:
Al hacer explícitos los contenidos de aprendizaje sobre los que se va a trabajar a lo largo del desarrollo de la unidad,
deben recogerse tanto los relativos a conceptos, como a procedimientos y actitudes.

4.-Secuencia:
En la que las actividades estén íntimamente interrelacionadas. La secuencia de actividades no debe ser la mera suma de
actividades más o menos relacionadas con los aprendizajes abordados en la unidad
Por otra parte, es importante tener presente la importancia de considerar la diversidad presente en el aula y ajustar las
actividades a las diferentes necesidades educativas de los alumnos en el aula.

5.-Recursos materiales:
Conviene señalar los recursos específicos para el desarrollo de la unidad.

6.-Organización del espacio y el tiempo:

Se señalarán los aspectos específicos en tomo a la organización del espacio y del tiempo que requiera la unidad.

7.-Evaluación:
Las actividades que van a permitir la valoración de los aprendizajes de los alumnos, de la práctica docente del profesor y
los instrumentos que se van a utilizar para ello, deben ser situadas en el contexto general de la unidad, señalando cuáles
van a ser los criterios e indicadores de valoración de dichos aspectos.
Es muy importante prever actividades de autoevaluación que desarrollen en los alumnos la reflexión sobre el propio
aprendizaje.

ITINERARIO LECTOR:

Objetivo didáctico: crear un itinerario lector personal, que demuestre sus preferencias y áreas de interés, en función de
la literatura.

Secuencia didáctica
o Revisan los textos de la biblioteca de aula y seleccionan los títulos que sean de su preferencia.
o Determinan uno o más criterios de acuerdo con sus intereses lectores.
o Eligen cuatro títulos que sean pertinentes con el criterio seleccionado y establecen propósitos de lectura
(disfrutar, informarse, obtener información específica, aprender a hacer algo, etc.) para revisar el
material.
o Realizan en forma personal la lectura de textos y establecen las relaciones entre ellos, a partir de la
estructura, propósito y contenido de los textos.
o Elaboran su red literaria en una hoja de bloc, recreando las portadas y sus elementos para textuales
utilizando elementos creativos como: colores, papel de diversos tipos, plastilina, lana.

DEVOLUCIÓN:
Me alegra ver los aportes que realizaron respecto a los conocimientos que tienen sobre el tema de planificación.
Tendrían que abordar un poco más la relación entre Enseñanza – Aprendizaje y Evaluación. Ninguno pudo expresar
por qué ya no se habla de triada pedagógica sino de la complejidad educativa. Me preocupa también como a ustedes el
tema de planificación, sobre todo lo que uno de ustedes expresa respecto a la insuficiente formación en las áreas
curriculares, más aún si atendemos a la importancia de un abordaje integral. No todos desarrollaron los tipos y
componentes, por eso decidí compartir lo que algunos de ustedes pudieron desarrollar al respecto. Les compartiré en
archivo adjunto lo presentado por una de sus compañeras ya que es un texto más extenso.

Prof. Sara Victoria Sánchez Fuentes

Otro aspecto que no quiero dejar pasar es la redacción y ortografía. En este sentido, les pido revisen y relean los textos
antes de enviarlos. Algunos de ustedes presentan muchas dificultades que implica un compromiso de ustedes para
mejorar esto antes de comenzar las prácticas.

Finalmente, respecto a los aportes sobre las posibilidades de conexión de internet, solo uno de ustedes aclara que tiene
internet. Otra compañera realiza aportes sobre apps para la comunicación virtual. Pero necesito saber de cada uno de
ustedes si tienen o no internet para pensar en otras formas de comunicación.

Por el momento, les hago llegar un cronograma de comunicación por videollamada a través de WhatsApp, individual
para poder intercambiar algunos aspectos. Si alguno de ustedes no puede recibir videollamada por whatsapp, me avisa por
mensaje así puedo comunicarme a través de una llamada telefónica. CADA UNO DE USTEDES RECIBIRÁ UN MSJ
DE MI PARTE ANTES DE REALIZAR LA LLAMADA.

Nombre del Alumno/a Fecha de llamada Horario

MAMANÍ MARÍA LAURA 22/04/2020 18 HS
TEJERINA KAREN 22/04/2020 18.30
HS
CONDORÍ EDUARDO 22/04/2020 19 HS
VALDIVIEZO ALDANA 24/04/2020 18 HS
FLORES MARIA ALEJANDRA 24/04/2020 18.30
HS
ALBORNOZ GISELA 24/04/2020 19 HS
CRUZ GLORIA ZOÉ 24/04/2020 19.30
HS

Seguimos en contacto, espero sus comentarios respecto a esta devolución hasta mañana martes 21.

Enviar el archivo al correo con la siguiente denominación: COMENTARIOS DEVOLUCIÓN – NOMBRE DEL
ALUMNO/A

Prof. Sara Victoria Sánchez Fuentes

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