República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del poder popular para la Educación y el Deporte

Universidad Nacional Abierta

Valle de la Pascua, Edo - Guárico

Aprendizaje de la lectura y Escritura

Profesora:
Alumna:
María Atencio
Código de Asignatura:559
C.I: 18.979.461
Asignatura: Educación Preescolar Cod. 542

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Tucupido, 16 de marzo de 2020

 Introducción

Se presenta el aprendizaje de la lectura y escritura en Educación Inicial como

procesos significativos que se deben tomar en cuenta para la formación y
desarrollo de los niños y niñas, este proceso de aprendizaje permite apropiarse del
lenguaje en forma creativa para la construcción y adquisición de habilidades y
destrezas motoras, crea experiencias donde se toman conciencia, y construyen
nuevos saberes al tener contacto activo con diversos materiales que hay en el
entorno. El aprendizaje de la lectura y de la escritura desde un enfoque integral es
sobre todo una actividad social, pues la participación de todos y cada uno de sus
miembros marca los cambios que se producen en la construcción de nuevos
aprendizajes de invención personal y social. El Trabajo Práctico de la asignatura
Aprendizaje de la Lectura y Escritura pretende acercar al estudiante al contexto
escolar, a través de la realización de una actividad práctica en la que pueda
aplicar los conocimientos teóricos que se adquieren con el material instrucción
elaborado, parte además de la idea señalada por Emilia Ferreiro donde dice que
“los estudiantes de educación inicial deben comprender, en primer lugar, que la
alfabetización está íntimamente ligada a la vida social y al contexto familiar y
comunicativo de las personas y cada quien vive una realidad comunicativa distinta,
por lo que, el sentido que le dan a la lectura y la escritura, la manera cómo
interactúan con estas prácticas, la historia social e individual que se constituye en
torno a la alfabetización, debe ser materia de estudio para los maestros..."
Objetivo 4

Analizar el papel del maestro de preescolar en cuanto al aprendizaje de la

lectura y la escritura

El uso de la lectoescritura en los niños y niñas es necesario para su crecimiento

intelectual y es indispensable que las docentes de Educación Inicial tengan la
tarea de crear situaciones que les permitan apropiarse de la lectura y escritura
propiciando encuentros de disfrute, intereses y curiosidad de una manera
constructiva.
La lectura y la escritura son procesos que sirven para comunicarse, juegan un
papel importante en la vida diaria y son de gran utilidad para todas las personas,
el saber leer y escribir es de vital importancia necesaria para el desenvolvimiento
del ser humano en sus diversas áreas.

Leer es un proceso complejo, se lee para construir conocimientos, obtener

información visual y crear instrumentos necesarios para la realización de nuevos
aprendizajes.

IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DONDE FUE APLICADO

LOS INSTRUMENTOS A LOS NIÑOS (AS).

Nombre de la institución: U.E.B Narciso López Camacho

Dirección: Calle Pariaguán, Sector el Tranquero. Tucupido, Edo. Guárico.
Director: Angolina Ramírez
Matricula de niño: 450 alumnos solo en el turno de la mañana
Docentes: 09 (entre ellas 01 psicopedagoga)
Personal de limpieza: 02
Vigilante: 01
Secretaria: 01
Cocineras: 07
Las observaciones fueron realizadas en el turno de la mañana en el salón de
preescolar el cual corresponde a los niños de 5 años de edad. Debido a que La
lector-escritura es quizás el aprendizaje más diferenciado que debe realizarse en
la escuela las observaciones fueron realizadas de manera individual más que
grupal.

Niveles de conceptualización en que fue basada la evaluación para de cada

niño (MYRIAM NEMIROVSKY):

Nivel De Escritura:

1º nivel: concreto.
2º nivel: pre Silábico.
3º nivel: Silábico
4º nivel: Alfabético.

Nivel Lectura:

1º nivel: pre silábico.

2º nivel: silábico.
3º nivel: alfabético.

Características de los distintos niveles de conceptualización:

1º Concreto

Fase a: dibujo.
Fase b: -escritura indiferenciada.
Trazo continuo.
Utiliza grafías primitivas
Líneas onduladas
Líneas quebradas
Palitos.
Bolitas
Letras de su nombre.
El tamaño de las palabras es proporcional al tamaño del objeto.

2º Pre silábico

Escritura diferenciada.
Trazo discontinuo.
Hipótesis de cantidad.
Hipótesis de cualidad.
.
3º Silábico

Hipótesis silábica:
Sin valor sonoro
convencional Hipótesis
silábica Alfabética.
Pseudoletras
Con valor sonoro convencional.
Hipótesis alfabética.

4º Alfabético.
 Escribe y lee correctamente

Se hizo uso de los instrumentos de evaluación siguiendo las sugerencias dadas

en el plan de curso anexo Nº 3
Se realizaron entrevistas en las que se registraron las respuestas de los alumnos
y las alumnas posteriormente se analizaron para tratar de determinar en qué
niveles de conceptualización tanto de la lectura y la escritura se encontraba en
ese momento.

Registro de la entrevista individual para la evaluación del lenguaje escrito y

oral:

Lenguaje Escrito:

Escritura de su nombre.
Dictado de vocales y consonantes
Dictado de sonidos simples
Caligrafías de letras y números

Lenguaje Oral:

Lectura de su nombre.
Lectura de vocales y consonantes.
Lectura de sonidos simples.
Reconocer palabras de un conjunto de tarjetas donde aparecen
dibujos. Lectura de la palabra: mama, papa.
También fueron utilizados algunos modelos de evaluación propuestos por MYRIAM
NEMIROVSKY como:

1- Escritura Del Nombre Propio. Sentarse junto al niño y colocar folios, lápiz
y goma sobre la mesa. Conversar libremente sobre su nombre y luego pedirle que
lo escriba en un folio. Cuando termine se le dice que lo hizo muy, muy bien y se
da vuelta el folio.

2- Ordena 8 Tarjetas: Las Que Son Para Leer Y Las Que No. (Registrar
Porque Dice Que No Sirven Para Leer Y Leer Lo Que Ponen Las Que Dicen Que
Son Para Leer) Entregar al niño el conjunto de ocho tarjetas y pedirle que las
ordene de la siguiente forma: de un lado las que sirven para leer y del otro las que
no sirven para leer.

 Diagnostico:

1-Zamira Naime 5 años 2 meses

Zamira identifica y escribe su nombre, reconoce y realiza dictados de las vocales

en ocasiones realiza dictados de consonantes como: m, s, y l, no lee ni realiza
dictados de sonidos simples realiza las caligrafías de letras y números asignadas,
en sus dibujos se evidencian trazos con líneas onduladas y quebradizas, en
ocasiones ejerce presión sobre el lápiz provocando que el papel se rompa, asocia
las palabras con el dibujo, identifica sus trabajos con su nombre.
Nivel de conceptualización: Concreto

2- Juan Carlos 5 años 9 meses

Juan Carlos identifica y escribe su nombre, identifica menciona y realiza dictados

de vocales y consonantes a e sección de: k, j, q, h, y, realiza dictados de sonidos
simples, como: ma-me-mi-mo-mu, pa-pe-pi-po-pu, construye palabras como:
mama, papa, mapa, de forma escrita lee su nombre y palabras con sonidos
simples con e sección de algunos, en sus dibujos se evidencia trazos continuos,
cortos y ondulados.

Nivel de conceptualización: Pre silábico

3- Adriel López 5 años 1 mes

Adriel escribe su nombre, omitiendo en algunas ocasiones algunas letras,

reconoce las vocales, no realiza dictados de vocales ni consonantes, realiza con
éxito sus caligrafías, no realiza lectura de sonidos simples, asocia las palabras
con los dibujos, en ocasiones presiona débilmente el lápiz sobre el papel y
dificulta su lectura
Objetivo 5

Planificación de actividades para el aprendizaje de la lengua escrita

Las actividades propuestas para la enseñanza de la lectoescritura están basadas

en un enfoque constructivista el cual exige que se debe respetar siempre al niño
como un ser pensante, es decir, como un sujeto con una mente siempre activa
que no se limita a recibir pasivamente la información o copiar modelos
provenientes del entorno, sino que, actuando inteligentemente sobre aquello, llega
así a realizar su propia interpretación y construcción de esos estímulos que se
deben respetar.
Las actividades fueron seleccionadas en base a las necesidades observadas en el
niño de la “Escuela Narciso López Camacho “. Algunas de las lecturas
consultadas fueron:
-http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=365

 Actividades:

• Nuestra inicial: con esta actividad se pretende que el alumno reconozca e

identifique la primera letra de su nombre. Previamente se le habrá puesto
en su lugar de la mesa una etiqueta con su nombre en el que destaque en
color rojo su inicial, para que el alumno se fije bien en ella. Una vez los
alumnos se han fijado en su letra con ayuda de la maestra, y han
observado que hay muchas letras y que no todos los nombres comienzan
por la misma, se les proporciona una ficha con su inicial en letra vacía.
Han de trazar el “camino” de su letra. También se puede realizar la misma
actividad, pero con un tipo de letra diferente. El objetivo es que el niño
conozca su letra, se familiarice con ella, y con el trazo de la misma.

• Aprendo a escribir mi nombre. Con el modelo de su nombre delante, la maestra

pide a los alumnos que se dibujen en una hoja y escriban su nombre debajo. Es
 muy positivo hacerles comprender la importancia del nombre, para poder
identificarnos.

• Veo, veo (Sonidos de las letras) Coloca 3 objetos que comiencen con la
misma letra en una bolsa. Sienta a los niños en un círculo. Diles que has
puesto 3 objetos en una bolsa que comienzan con la misma letra, y tienen
que tratar de identificar con qué letra comienzan los objetos al escuchar el
sonido inicial del nombre de cada uno. Entrega la bolsa a uno de los niños
y haz que saque un objeto por vez y lo nombre. Pregunta a cualquiera de
los niños si puede adivinar la letra con la que empiezan los objetos. Una
vez que la letra
se adivine, pide a los niños que hagan el sonido de la misma. Vuelve a
llenar la bolsa con 3 elementos diferentes que comiencen con la misma
letra y elige a otra persona para sacarlos. Continúa llenando la bolsa y
adivinando letras hasta que todos los niños hayan tenido su turno.
• Apareo Con Palabras Y Dibujos materiales: dibujos o recortes de
revistas que representan animales y personas. el maestro coloca “el dibujo
clave” en la parte superior del pizarrón y varios dibujos más en la parte
inferior. luego le dice a los niños “vamos a nombrar los dibujos que
tenemos aquí abajo. si alguno empieza con la misma sílaba, se coloca en
la línea superior del pizarrón.

 Aprendizajes:

Como aprendizaje puedo decir que la lectura y la escritura son herramientas

importantes para desarrollar niveles cada vez más elaborados de
pensamiento, comunicación e interacción positiva con los demás y con el
medio, además de que son Instrumentos muy valiosos para aprender, seguir
estudiando y seguir aprendiendo. en el mundo actual la capacidad para
aprender a lo largo de toda la vida es no sólo una necesidad, por la velocidad
con que avanza la ciencia y la tecnología, sino que es también un derecho de
todos, que tiene que ver con la equidad que tanto necesitamos para acortar
las brechas que existen en nuestro país. Garantizar estos aprendizajes en
todos los alumnos de nuestras escuelas se convierte en un compromiso
sociopolítico y ético primordial, que estamos en obligación de cumplir.

Anexos
Caracterizando, como darle a entender el significado de las
palabras a través de la lectura.
 Conclusión

La lectura y escritura es la forma de comunicación más compleja que poseen las

personas y el vehículo por excelencia de registro de las variaciones culturales. El
aprendizaje de la lectoescritura es un largo proceso que debe partir de lo más
cercano al niño por ser esto lo más significativo para él. El entorno que rodea a
nuestros niños está lleno de letras y justamente hemos de aprovechar este hecho
para introducirlos y enseñarles el mundo de las letras. Partiendo de láminas,
dibujos, entre otros, también se puede realizar actividades variadas que les
ayuden a trabajar de manera satisfactoria con ellas. Los maestros de hoy tienen
un nuevo compromiso: Dotar de significado sus acciones para que éstas sean
significativas para los niños y niñas basar su mirada más que en los contenidos
en las competencias que los alumnos deben lograr para poder ascender
adecuadamente en su desarrollo no solo cognitivo, sino además social. Construir
espacios de socialización que tengan en cuenta valores, es decir, promover la
cultura de la protección y solidaridad del otro. Pensar el aula de clase como
ámbito de discernimiento de la diversidad. Priorizar entonces la acción colectiva la
cual permitirá espacios para vivir la desemejanza.
 BIBLIOGRAFIA:
 Apuntes universitarios, el niño la escuela en su etapa inicial de
aprendizaje, la lectura.