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Estudiante: ……………………………………………………………………………………………..
Al momento de leer estamos formando parte de una situación comunicativa en la que, como lectores,
estamos asumiendo el rol de receptores de un mensaje. Al respecto, es importante señalar que el emisor no
suele estar presente durante nuestra lectura, así como tampoco solemos experimentar directamente el
contexto en que se creó el escrito, por lo tanto, solo contamos con el texto y con nuestras habilidades
personales para interpretarlo adecuadamente.
De esta forma, nos damos cuenta de que el lector es el principal responsable en cuanto el sentido que le
otorga a la información que está leyendo, pues debe aprender a regular las múltiples interpretaciones que
emanan durante su lectura, evitando caer en errores que impedirían la correcta comprensión del escrito.
Por lo anterior, es necesario que el lector infiera e interprete los escritos solo a partir de la información que
estos entregan, evitando comprenderlos únicamente bajo un enfoque subjetivo. Gracias a esto, la persona
que lee no se dejará llevar por infundadas interpretaciones, sino que será capaz de situar y justificar sus
conclusiones desde el contenido del escrito que ha leído y comprendido, objetivando su lectura en el
contexto de las preguntas de comprensión lectora que, en este caso, se presentan en la PSU.
Al observar superficialmente un texto, nos damos cuenta de que este suele presentar su contenido en
forma organizada para así simplificar la entrega de información, facilitando la lectura del receptor y, por
tanto, ampliando las posibilidades de que este pueda entender lo que está leyendo.
Si bien un texto puede estructurarse en versos, estrofas, imágenes, etc., la mayoría de los escritos se
organiza a través de oraciones y párrafos que permiten distribuir las ideas del emisor de forma que se
eviten las ambigüedades a lo largo del escrito.
Respecto de los párrafos, cabe señalar que estos se definen como unidades de texto que vienen indicados
por el uso del punto aparte, pudiendo tener una extensión mínima de una sola frase u oración, aunque la
generalidad indica que exceden dicho tamaño. Además, los párrafos están conformados por una o más
ideas que se vinculan al tema central del escrito, lo cual le otorga progresión y coherencia a los contenidos
del texto.
A grandes rasgos, el tema de un texto puede comprenderse como aquella idea global que une y agrupa la
mayoría de la información presente al interior del escrito. Para identificar el tema de un texto, basta con
responder a la pregunta ¿De qué se habla en el texto?
Por su parte, la idea principal corresponde a aquella información particular que deriva del tema del texto,
la cual se caracteriza por ser más detallada y profunda. Para identificar la idea principal de un texto, basta
con responder a la pregunta ¿Qué se dice sobre el tema?
Por último, la idea secundaria es aquella información específica y complementaria que deriva de la idea
principal del texto. Cabe destacar que este contenido suele ser menos relevante en comparación con la idea
principal y el tema. Para identificar la idea secundaria de un texto, basta con responder a la pregunta ¿Qué
se dice sobre la idea principal?
Para aclarar lo anterior, se presenta el siguiente ejemplo:
“La ingeniería genética es una de las grandes revoluciones científicas del siglo XX. Es una ciencia que
ha trascendido los muros de los laboratorios de investigación e impactado en la sociedad tecnificada, no
solo en este aspecto, sino también en el ético. Mas su trascendencia futura no puede predecirse, pues
apenas ha comenzado a conocerse la sustancia clave de su estudio: el ácido desoxirribonucleico,
estructura de ADN o DNA”.
Archivo Cpech.
Como ya hemos señalado, comprender un texto supone llevar a cabo una serie de procesos mentales que
van desde la simple ubicación de información explícita en el texto, hasta la coemisión o coproducción de
juicios valorativos. En tales casos, cada uno de estos procesos está vinculado a un tipo de pregunta que
busca corroborar el logro de la habilidad consultada. En términos prácticos, la PSU clasifica estas
preguntas en grupos según la habilidad que desea medir. A continuación, se presentan estos tipos de
preguntas, ordenadas de menor a mayor complejidad.
A. Preguntas de comprensión literal o información explícita: son preguntas que exigen entregar
respuestas textuales o expresadas literalmente en el escrito. Para esto, debes leer con detención el
texto, además de comprender y analizar lo que en él se señala, para luego reconocer o identificar
qué información explícita es la que te ayudará a responder correctamente la pregunta. No debe
responderse con inferencias o suposiciones, sino solo con lo que se afirma expresamente en el
texto. En este tipo de pregunta también se puede solicitar que el estudiante caracterice algún
elemento del texto, ya que en ocasiones se necesita reconocer las particularidades de algún
personaje u objeto presente en el escrito.
Las habilidades relacionadas con este tipo de ítems son: comprender-analizar, identificar y caracterizar.
B. Preguntas de análisis: este tipo de preguntas exige distinguir entre la idea principal y las
secundarias contenidas en el texto para asignarles una determinada función a la información.
Específicamente, el análisis en comprensión de lectura consiste en la descomposición del texto en
sus partes, sea en introducción, desarrollo y conclusión, o en las ideas planteadas en cada una ellas
(principales y secundarias), para luego comprender el valor o relevancia de cada uno de sus
constituyentes.
La habilidad de análisis implica, además, poder esquematizar la información del texto, lo que
favorece un reordenamiento de las ideas y la verificación de las relaciones establecidas al interior
del escrito.
Las habilidades relacionadas con este tipo de ítems son: analizar-interpretar.
Las habilidades relacionadas con este tipo de ítem son: sintetizar globalmente (resumen del texto
completo) y sintetizar localmente (resumen de una parte del texto).
D. Preguntas de inferencia textual o de información implícita: son preguntas que exigen obtener
una idea que se encuentra implícita a partir de la información literal de un texto o fragmento.
Es importante resaltar que la inferencia es una de las habilidades más complejas del proceso lector,
ya que consiste en leer información con el objetivo de deducir consecuencias o conclusiones no
expresadas textualmente en el escrito.
No obstante, un error común de los lectores es realizar abducciones en lugar de inferencias, es
decir, llevar a cabo conclusiones altamente probables en algunas ocasiones, pero que no son
comprobables según el contenido del texto o fragmento leído. Un ejemplo de lo anterior es el
siguiente:
Texto Texto
Los libros de historia son caros. Los libros de historia son caros.
En mi mochila traigo libros caros. En mi mochila traigo libros caros.
Abducción Inferencia Textual
En mi mochila traigo libros de historia. Podría En mi mochila traigo libros caros. En este caso se
serlo o no. Es una hipótesis por comprobar, puesto trata de una inferencia válida, pues proviene
que no se dice que todos los libros caros que únicamente de la información del texto. Es segura,
existen sean de historia. La mochila podría es decir, no necesita de una comprobación más allá
contener libros de biología, matemática u otra de lo escrito en el fragmento.
disciplina, los cuales podrían ser caros también.
Las habilidades relacionadas con este tipo de ítem son: inferir globalmente (extraer o deducir
información a partir de la totalidad del texto) e inferir localmente (extraer o deducir una idea a partir de
una parte del texto).
Las habilidades relacionadas con este tipo de ítem son: analizar-sintetizar y analizar-interpretar
F. Preguntas referidas a la intención del emisor : este tipo de pregunta exige considerar la
información explícita e implícita del texto, ya que a partir de lo expresado por el emisor se debe
descubrir cuál es la intención o propósito comunicativo de lo que se está leyendo. Para saber esto,
es útil preguntarse directamente qué es lo que pretende el emisor al momento de crear su escrito. A
su vez, es relevante señalar que hay ocasiones en que él mismo manifiesta su intencionalidad en el
escrito, mientras que en otras oportunidades es necesario inferir la respuesta a partir de marcas
textuales que permitan determinarla.
Una gran ayuda para responder este tipo de preguntas es determinar qué tipo de texto se está
leyendo, pues de aquello se desprenden finalidades como la de informar, convencer, expresar,
promover, entre otras.
IMPORTANTE
ESTRATEGIAS DE LECTURA
Una exitosa resolución del ítem de Comprensión de lectura depende, esencialmente, de una interacción
activa con el texto. Cuando leemos haciéndonos preguntas respecto a la información que se nos está
entregando, estamos comprendiendo, analizando y evaluando el contenido del texto que se nos presenta.
EJERCICIOS
Yo no sé cómo hay escritores que aún creen en la inmortalidad literaria. Entiendo que haya quienes creen
en la inmortalidad del alma, incluso puedo entender a los que creen en el Paraíso y el Infierno, y en esa
estación intermedia y sobrecogedora que es el Purgatorio, pero cuando escucho a mi escritor hablar de la
inmortalidad de determinadas obras literarias me dan ganas de abofetearlo. No estoy hablando de pegarle
sino de darle una sola bofetada y después, probablemente, abrazarlo y confortarlo. En esto, yo sé que
algunos no estarán de acuerdo conmigo por ser personas básicamente no violentas. Yo también lo soy.
Cuando digo darle una bofetada estoy más bien pensando en el carácter lenitivo de ciertas bofetadas,
como aquellas que en el cine se les da a los histéricos o a las histéricas para que reaccionen y dejen de
gritar y -salven su vida.
La inmortalidad literaria. Roberto Bolaño
"El Aleph" es un cuento que me gusta. Me acuerdo de que mi familia se había ido a Montevideo; yo
estaba solo en Buenos Aires y lo escribía riéndome, porque me causaba mucha gracia. Y luego hubo otro
cuento, que se llama "Las ruinas circulares", con el que me ocurrió algo que no me ha sucedido nunca.
Ocurrió por única vez en la vida, y es que durante la semana que tardé en escribirlo (lo cual en mi caso no
significa morosidad, sino rapidez) yo estaba como arrebatado por esa idea del soñador soñado. Es decir,
yo cumplía mal con mis modestas funciones en una biblioteca del barrio de Almagro; yo veía a mis
amigos, cené un viernes con Haydeé Lange, iba al cinematógrafo, llevaba mi vida corriente y al mismo
tiempo sentía que todo era falso, que lo realmente verdadero era el cuento que estaba imaginando y
escribiendo, de modo que, si puedo hablar de la palabra inspiración, lo hago refiriéndome a aquella
semana, porque nunca me ha sucedido algo igual con nada.
Borges habla sobre sus libros
(1) Una de las funciones más importantes del discurso es la de proporcionar al hombre un medio a través
del cual pueda comunicar sus conocimientos.
(2) Por medio de la charla informativa, una persona puede transmitir a otra los beneficios de su saber y de
su experiencia.
(3) Por lo tanto, en este capítulo hablaremos de cómo presentar una información en forma tal que resulte
clara e interesante.
7. El segmento número dos del texto leído, respecto del uno, cumple la función de
A) definir la función más importante del C) ejemplificar lo que es un discurso.
discurso. D) explicar el rol del charlista.
B) reafirmar la información anterior. E) argumentar la importancia de un discurso.
Las encuestas y sondeos son muy cotizadas por los medios de comunicación. Su objetivo es descubrir qué
piensa la ciudadanía. Las áreas de cobertura son vastas y van desde preferencias de consumo o hábitos de
transporte hasta percepciones sobre temas sociales corno la seguridad. Pero el interés se concentra en las
encuestas de opinión política.
Después de comida echamos a andar por las calles del puerto, esas estrechas calles que nacen y mueren
casi en el mismo sitio, detenidas por los cerros y por el mar; se veían transitadas por gente vacilante, que
tan pronto era absorbida por las cantinas como expulsadas de ellas, abriéndose las puertas de súbito, como
a puntapiés, y dejando salir, junto con ellos, un vaho caliente y pastoso; notas de piano que parecían sonar
bajo el agua, y gritos, risotadas e imprecaciones, que zumbaban y rebotaban en las paredes de los
edificios.
Lanchas en la bahía. Manuel Rojas
9. El texto trata fundamentalmente sobre 10. El fragmento cumple básicamente la función
A) las calles del puerto. de
B) el recorrido por el puerto. A) presentar.
C) la gente que vive en el puerto. B) argumentar.
D) la vida en el puerto. C) describir.
E) los olores y ruidos del puerto. D) comparar.
E) explicar.
II. Lea el siguiente texto y a continuación subraye las ideas principales, destaque las
palabras clave y conteste las preguntas que se le presentan.
1. Ésta será una historia de terror. Será una historia policiaca, un relato de serie negra y de terror.
Pero no lo parecerá. No lo parecerá porque soy yo la que lo cuenta. Soy yo la que habla y por eso
no lo parecerá.
2. Pero en el fondo es la historia de un crimen atroz.
3. Yo soy la amiga de todos los mexicanos. Podría decir: soy la madre de la poesía mexicana, pero
mejor no lo digo. Yo conozco a todos los poetas y todos los poetas me conocen a mí. Así que
podría decido. Podría decir: soy la 'madre y corre un céfiro de la chingada desde hace siglos, pero
mejor no lo digo. Podría decir, por ejemplo: yo conocí a Arturito Belano cuando él tenía diecisiete
años y era un niño tímido que escribía obras de teatro y poesía y no sabía beber, pero sería de
algún modo una redundancia y a mí me enseñaron' (con un látigo me enseñaron, con una vara de
fierro) que las redundancias sobran y que sólo debe bastar con el argumento.
4. Lo que sí puedo decir es mi nombre.
5. Me llamo Auxilio Lacouture y soy uruguaya, de Montevideo. aunque cuando los caldos se me
suben a la cabeza, los caldos de la extrañeza; digo que soy charrúa, que viene a ser lo mismo,
aunque no es lo misino, y que confunde a los mexicanos y por 'ende a los latinoamericanos.
6. Pero lo que importa es que un día llegué a México sin saber muy bien por qué, ni a qué, rii cómo,
ni cuándo.
7. Yo llegué a México Distrito Federal en el año 1967 o tal vez en el año 1965 o 1962. Yo ya no me
acuerdo ni de las fechas ni de los peregrinajes, lo único que sé es que llegué a México y ya no me
volví a marchar. A ver, que haga un poco de memoria. Estiremos el tiempo como la piel de una
mujer desvanecida en el quirófano de un cirujano plástico. Veamos. Yo llegué a México cuando
aún estaba vivo León Felipe, qué coloso, qué fuerza de la naturaleza, y León Felipe murió en
1968.Yo llegué a México cuando aún vivía Pedro Garfias, qué gran hombre, qué melancólico era,
y don Pedro murió en 1967, o sea que yo tuve que llegar antes de 1967. Pongamos pues que llegué
a México en 1965.
8. Definitivamente, yo creo que llegué en 1965 (pero puede que me equivoqué, una casi siempre se
equivoca y frecuenté a esos españoles universales, diariamente, hora tras hora, con la pasión de
una poetisa y la devoción irrestricta de una enfermera inglesa y de una hermana menor que se
desvela por sus hermanos mayores, errabundos como yo, aunque la naturaleza de su éxodo era
bien diferente de la mía, a mí nadie me había echado de Montevideo, simplemente un ,día decidí-
partir y me fui a Buenos Aires y de Buenos Aires, al cabo de unos meses, tal vez un año, decidí
seguir viajando porque ya entonces sabía que mi destino era México, y sabía que León Felipe vivía
en México y no estaba muy segura de sí don Pedro Gamas también vivía aquí, pero yo creo que en
el fondo lo columbraba. Tal vez fue la locura la que me impuls6 a viajar. Puede que fuera la
locura. Yo decía que había sido la cultura. Claro que la cultura a veces es la locura, o comprende la
locura. Tal vez fue el desamor el que me impulsó a viajar. Tal vez fue un amor excesivo y
desbordante. Tal vez fue la locura.
Amuleto. Roberto Bolaño
1. Los "españoles universales" a los que hace referencia la protagonista, en el párrafo 8 corresponden a:
A) la literatura española que ella leía con pasión. D) grandes creadores de habla hispana.
B) León Felipe y Pedro Garfias. E) E) libros clásicos universales.
C) los desterrados a México.
2. ¿Qué razones aduce la protagonista para señalar la posibilidad de ser “la madre de la poesía
mexicana"?
A) El hecho de ser la amiga de todos los mexicanos.
B) Haber servido de fuente de inspiración para muchos poetas mexicanos.
C) El conocer a todos los poetas y que todos los poetas la conozcan.
D) Haber conocido a Arturito Belano desde los diecisiete años.
E) Tener siglos de existencia.
5. La protagonista dice que "la naturaleza de su éxodo era bien diferente de la mía", porque
A) no está de acuerdo con el modo como Felipe y Garfias llegaron a México.
B) cree que Felipe y Garfias son errabundos por naturaleza
C) desea aclarar que a ella no la echaron de Montevideo; mientras que Felipe y Garfias fueron desterrados
D) pretende establecer que ha decidido libremente partir a B. Aires.
E) no desea ser comparada con nadie.
B) Expresa la necesidad de concentrarse para Evoca los momentos más relevantes de la estadía de
hacer memoria Auxilio en México.
C) Señala que, en México, Auxilio conoció a dos Aclara que Auxilio viajó a México para conocer a
personajes importantes. estos personajes.
E) Plantea la dificultad de la protagonista para Demuestra que las causas de dicha dificultad se
referirse a su conducta. relacionan con la locura.