"Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

PLANIFICACIÓN ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CÍVICA – 2019

1. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N. º 1220 SAN JOSE MARELLO – MUSA – LA MOLINA

CICLO : VII
GRADO Y SECCION : TERCERO A, B, C y D
HORAS SEMANALES :4
DOCENTE : Lic. Madeleine Ramón Moreno
Lic. Gina Flores Álvarez
Lic. María Pucuhuayla Puchoc

2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PERIODO
VALORES Y ACTITUDESEnfoques transversales
DURACIÓN
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN CONVIVE Y PARTICIPA
SEMANAS / CONTRUYE SU IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE
SESIONES
 "Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

leyesConstruye normas y asume acuerdos y

Maneja conflictos de manera constructiva

Participa en acciones que promueven el

Vive su sexualidad de manera plena y
Reflexiona y argumenta éticamente

Interactúa con todas las personas

Delibera sobre asuntos públicos

Autorregula sus emociones
Se valora a si mismo

bienestar común
responsable

I TRIMESTRE
UNIDAD 1
TÍTULO: “SOY UNA PERSONA VALIOSA , APRENDO A
12 sesiones X X X X 2;2
MANEJAR MIS EMOCIONES CON EMPATÍA Y
ASERTIVIDAD”
UNIDAD 2
TÍTULO: “APRENDO A LIDIAR CON LA PRESIÓN DE
12 sesiones X X X X X X 1,5
GRUPO Y ANTE LOS CONFLICTOS PIENSO EN
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN”

II TRIMESTRE
UNIDAD 3
TÍTULO: “PRACTICO MI SEXUALIDAD DE MANERA 13 sesiones X X X X X 1,8
RESPONSABLE”
UNIDAD 4
TÍTULO: “DESCUBRAMOS NUESTRO PATRIMONIO
13 sesiones X X X X X X 1,5
CULTURAL RECONOCIENDO NUESTRAS
IDENTIDADES ÉTNICAS”

III TRIMESTRE
UNIDAD 5
TÍTULO: ”REFLEXIONAMOS DE MANERA ÉTICA
13 sesiones X X X X X 1,8
SOBRE LA LIBERTAD Y SU LUGAR EN UNA
CONVIVENCIA JUSTA Y DEMOCRÁTICA ”
UNIDAD 6
TÍTULO: "CONVIVIMOS EN DEMOCRACIA EN UN
13 sesiones X X X X X X X 1,5
ESTADO DE DERECHO MEDIANTE LA PARTICIPACIÓN
CIUDADANA ACTIVA ”

3. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

 "Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
NOMBRE DE LA UNIDAD DURACION CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO
(Situación significativa por unidad)
Unidad 1 IDENTIDAD
Título: “SOY UNA PERSONA VALIOSA , APRENDO A MANEJAR MIS EMOCIONES CON
ELABORA UNA TABLA DE
EMPATIA Y ASERTIVIDAD” AUTOESTIMA-COMPONENTES
DEBILIDADES Y
En la Institución educativa SAN JOSE MARELLO, ubicada en MUSA, distrito de la Molina, los FORTALEZAS
estudiantes que, en su mayoría, provienen de hogares incompletos con diferentes características ANOREXIA
conflictivas, que se manifiestan en el autoestima y en el estado de ánimo depresivo y conformismo,
12 sesiones BULIMIA
afectan su rendimiento académico. Frente a esta situación, nos preguntamos: ¿Por qué no DISEÑAR UN LEMA
logramos desarrollarnos adecuadamente buscando un nivel alto de superación personal? ¿Cómo ADOLESCENCIA
CREATIVO QUE PUEDA
CUESTIONAR
lograremos superar estas situaciones presentadas? ¿Cómo motivo mi superación personal para
ESTEREOTIPOS (TAMAÑO
lograr el desarrollo de mi autoestima y mejorar mi calidad de vida? VIDA SALUDABLE
APROX A3)
Por esta razón se buscará estimular las habilidades y competencias cognoscitivas, físicas y
artísticas, para que experimentemos diferentes logros ESTERIOTIPO Y PREJUICIOS
Unidad 2 EMPATÍA Y ASERTIVIDAD
Título: “APRENDO A LIDIAR CON LA PRESION DE GRUPO Y ANTE LOS CONFLICTOS PIENSO
PRESIÓN DE GRUPO
EN ALTERNATIVAS DE SOLUCION”
En la Institución educativa SAN JOSE MARELLO, ubicada en MUSA, distrito de la Molina, los ALTERNATIVAS Y MECANISMOS DE DRAMATIZAN UN
estudiantes presentan dificultades en su convivencia educativa, presión de grupo, etc. porque se SOLUCIÓN DE CONFLICTOS MECANISMO DE SOLUCIÓN
han observado diferentes actitudes negativas, como insultos, apodos, riñas etc. Ante esta situación, DE CONFLICTOS
12 sesiones
nos preguntamos: ¿Por qué mostramos este comportamiento? ¿En qué medida nos afecta en las RESILIENCIA Y ASERTIVIDAD
relaciones interpersonales y disminuye nuestro rendimiento académico? ¿Cómo podemos generar
un ambiente armonioso en el que haya buena convivencia? Por esta razón buscaremos desarrollar CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y
CULTURA DE PAZ
capacidades de investigación, reflexión y habilidades de convivencia.
DISCRIMINACIÓN , RACISMO Y
EXCLUSIÓN EN EL PERÚ
Unidad 3 SEXUALIDAD Y GÉNERO
Título: “PRACTICO MI SEXUALIDAD DE MANERA RESPONSABLE”
APRENDO A TOMAR DECISIONES
En la Institución educativa SAN JOSE MARELLO, ubicada en MUSA, distrito de la Molina, los
REALIZAN UNA VISITA A
estudiantes no practican hábitos de higiene, observándose que asisten a ella, desaseados, AMISTAD Y ENAMORAMIENTO UN CENTRO DE SALUD Y
produciéndose olores corporales desagradables; en algunas ocasiones se presentan casos de ELABORAN UNA SU
pediculosis; y también se ha observado casos de embarazo en adolescentes , frente a este RIESGOS EN LAS REDES SOCIALES ENTREVISTA SOBRE LOS
13 sesiones
contexto manifestamos ¿ Por qué no practicamos los hábitos de higiene y aseo personal? CUIDADOS QUE DEBEMOS
¿Qué hacer para prevenir embarazos en adolescentes? ¿En qué medida repercute esta falta en VIOLENCIA SEXUAL , TIPOS TENER LOS ADOLESCENTES
nuestra relación con las demás personas y en nuestra vida social? ¿Cómo podemos generar FRENTE AL EMBARAZO
FACTORES DE RIESGO Y ADOLESCENTES Y LAS ETS
y promover prácticas de higiene y ser responsable en el cuidado de su sexualidad? Por tanto
PROTECCIÓN
buscaremos desarrollar capacidades de análisis y reflexión que desarrollen hábitos de higiene
como parte de la formación y educación básica MITOS
Unidad 4 13 sesiones CULTURA E INTERCULTURALIDAD
Título: “DESCUBRAMOS NUESTRO PATRIMONIO CULTURAL RECONCIENDO NUESTRAS
 "Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
IDENTIDADES ETNICAS” PATRIMONIO CULTURAL
En la Institución educativa SAN JOSE MARELLO, ubicada en MUSA, distrito de la Molina, los
CLASIFICACIÓN DEL PATRIMONIO
estudiantes muestran actitudes inadecuadas frente a la cultura y la procedencia del otro; así como
CULTURAL
vergüenza por costumbres patrióticas y diferentes maneras de pensar. Lo cual afecta el buen
trato y la autoestima de los mismos. Frente a esta realidad indagamos IDENTIDAD CULTURAL- REALIZAN UNA VISITA DE
¿Por qué es difícil cumplir con tradiciones patrióticas y discriminamos a otros? ¿De qué manera ESTERIOTIPOS ESTUDIO A UN SITIO
nos afectan estas conductas discriminatorias como estudiantes? ARQUEOLÓGICO
RELACIONES INTERCULTURALES (PACHACAMAC)
En esta unidad nos hemos propuesto fortalecer nuestra identidad a partir del conocimiento,
valorando nuestra diversidad social y cultural; así como promoviendo la interculturalidad con el ETNIAS – IDENTIDADES ETNICAS
diálogo asertivo

Unidad 5
Título: ”REFLEXIONAMOS DE MANERA ETICA SOBRE LA LIBERTAD Y SU LUGAR EN UNA VALORES Y PRINCIPIOS
CONVIVENCIA JUSTA Y DEMOCRATICA ”
En la Institución educativa SAN JOSE MARELLO, ubicada en MUSA, distrito de la Molina, los DILEMAS MORALES
estudiantes provenientes de diferentes contextos socioeconómicos presentan patrones de AUTONOMÍA Y AUTENTICIDAD
discriminación, además no vivencian los valores morales básicos, entre ellos la puntualidad, EXPONEN UN CASO DE
generando perjuicio en su rendimiento y en su desarrollo interpersonal. Frente a este problema ÉTICA Y MORAL DILEMA MORAL Y
¿Cómo influye la discriminación social en el desarrollo de nuestros aprendizajes? ¿Cómo 13 sesiones ESCRIBEN LA SOLUCIÓN
propiciamos la práctica de valores con la finalidad de mejorar nuestro rendimiento académico? DERECHOS HUMANOS QUE PODRÍAN DAR
¿Cómo fomentamos el valor de la puntualidad? Por esto procuraremos desarrollar capacidades de FRENTE A ESTE DILEMA
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
reflexión y toma de conciencia que fortalezcan la práctica de valor.
VIDA SALUDABLE

Unidad 6 13 sesiones ELABORAMOS UN

Título: " CONVIVIMOS EN DEMOCRACIA EN UN ESTADO DE DERECHO MEDIANTE LA ESTADO Y DEMOCRACIA PROYECTO PARTICIPATIVO
EN LA COMUNIDAD DE
PARTICIPACION CIUDADANA ACTIVA ”
ESTADO DE DERECHO MUSA. EJEMPLO: EL
En la Institución educativa SAN JOSE MARELLO, ubicada en MUSA, distrito de la Molina, los RECICLAJE PARA
estudiantes muestran actitudes negativas que atentan contra los derechos de los demás como: TRABAJO DIGNO AMINORAR LA B ASURA
la libertad sexual, actos discriminatorios, violencia física, psicológica y contra el bien público;
causando daños a los bienes de la IE. Servicios higiénicos, mobiliario y otros), afectando el PREVENCIÓN DE DESASTRES
derecho que tienen los demás al uso de los mismos; sin la internalización del respeto y la
responsabilidad, por lo tanto nos preguntamos ¿Qué motiva mi mal comportamiento? RIESGO Y VULNERABILIDAD
¿Cómo conducir el cuidado, el respeto a los derechos y al bien común?
DERECHOS LABORALES EN
¿Somos conscientes de nuestros deberes y derechos? ADOLESCENTES
Por tanto nos esforzaremos en promover las capacidades de análisis, reflexión y toma de
conciencia para reconocer los Deberes Y Derechos del Niño Y del Adolescente SEGURIDAD VIAL
 "Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
ORGANIZACIÓN DEL ESTADO Y DEL
GOBIERNO

ORGANISMOS CONSTITUCIONALES
AUTÓNOMOS

CORRUPCIÓN

MUNICIPIO ESCOLAR

PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Y PROYECTO PARTICIPATIVO
ENFOQUES TRANSVERSALES
1 Enfoque intercultural - Procesos dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas :
Respeto a la identidad cultural.
Justicia.
Dialogo intercultural.
2 Enfoque atención a la diversidad - Obtener resultados de aprendizaje de igual calidad :
Respeto por las diferencias.
Equidad en la enseñanza.
Confianza en la persona
3 Enfoque de igualdad de género- Se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones :
Igualdad y dignidad
Justicia
Empatía.
4 Enfoque ambiental - Implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y del aire, el uso sostenible da la energía y el agua :
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional.
Justicia y solidaridad
Respeto a toda forma de vida.
5
TRIMESTR INICIO FINAL Nº Nº DIAS
Enfoque de derechos - Reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos : Nº
E
Conciencia de derechos SEMANAS HORAS
Libertad y responsabilidad
Diálogo y concertación. SECUNDARI
6 A
Enfoque de búsqueda de la excelencia - Significa usar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social :
Flexibilidad y apertura.
I
Superación personal. 11 31 12 56 392
7 DE MARZO DE MAYO
Enfoque de orientación al bien común - Está constituido por los bienes que loso seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí :
Equidad y justicia
II
Solidaridad.
03 26 8 39 273
Empatía DE JUNIO DE JULIO 13 434
Responsabilidad.
12 13 5 23 62 161
DE AGOSTO SETIEMBRE
III 16 17 13 65 455
DE DE
SETIEMBRE DICIEMBRE
CLAUSURA 30 DE DICIEMBRE 38 183 1281
 "Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
RESUMEN FINAL CALENDARIZACIÓN 2019

Agregar…

 ESTADISTICA DE GRADO
 STANDART(es) DE APRENDIZAJE POR CICLO (dependiendo de las competencias)

4. ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
• Evaluación diagnostica.
• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
• Evaluación formativa.
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
• Es permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
• Se realiza en torno a aspectos claves (criterios de las rúbricas) y a través de diversos instrumentos como rúbricas, fichas de observación, lista de cotejo, etc.
 "Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
• Se realiza con acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación (auto-evaluación, co-evaluación), para que desarrollen de
manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
• Evaluación sumativa
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
• Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
• ESCALA DE EVALUACION (1°)
• NIVELES DE LOGRO (2°,3°,4°,5°)
5. RECURSOS Y MATERIALES
Del estudiante:
 Libro de desarrollo personal ciudadanía y cívica 3ro
 Cuaderno
 (Consignar otros)
Del docente:
 Manual de desarrollo personal ciudadanía y cívica 3ro

PLANIFICACIÓN ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES– 2019

6. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N. º 1220 SAN JOSE MARELLO – MUSA – LA MOLINA

CICLO : VII
GRADO Y SECCION : PRIMERO A, B, C y D
HORAS SEMANALES :3
DOCENTE : Lic. Gina Flores Álvarez
 "Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
; Lic. María Pucuhuayla Puchoc

7. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Enfoques transversales.
Valores y actitudes
Construye interpretaciones Gestiona responsablemente el espacio y Gestiona
históricas el ambiente responsablemente los
recursos económicos

Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Maneja fuentes de información para comprender

Comprende el sistema económico y financiero

Comprende las relaciones entre los elementos

Toma decisiones económicas y financieras

Genera acciones para preservar el medio
UNIDAD/SITUACIÓN DURACIÓN
SIGNIFICATIVA EN SEMANAS
/SESIONES

el espacio geográfico
naturales y sociales
Interpreta críticamente fuentes diversas

Comprende el tiempo histórico

ambiente
UNIDAD 1 12 X X X X x x 2;2
TÍTULO: “Descubramos sesiones
como se inicia la historia y
las primeras civilizaciones”. x x
 "Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
UNIDAD 2
TÍTULO: “Conociendo el
mundo clásico”.
12
X X X X X x X X 1,5
sesiones

UNIDAD 3
TÍTULO:” Descubriendo a los
primeros pueblos andinos y
como se desarrolló la 13
X X X X X x X X 1,8
integración regional en los sesiones
Andes”.

UNIDAD 4
TÍTULO: “Valoramos la
diversidad geográfica en el
Perú”. 13
X X x X X x X X 1,5
sesiones

UNIDAD 5
“Conocemos el espacio
peruano y la evolución de su
población”. 13
X X X x X X X X 1,8
sesiones
 "Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
UNIDAD 6
TÍTULO: ” Entendemos la
economía como ciencia y
como se aplica en nuestras 13
X X X x X X X X 1,5
vidas”. sesiones

8. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

NOMBRE DE LA UNIDAD DURACION CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO
(Situación significativa por unidad)
12 El estudio del pasado INFOGRAFIA

Unidad 1 -Las fuentes de la historia

sesiones -La periodificación de la historia
-El surgimiento de la vida
Título: “DESCUBRAMOS COMO SE INICIA LA HISTORIA Y LAS PRIMERAS -La evolución de la especie
CIVILIZACIONES” humana
-El paleolítico
-El neolítico
En la Institución educativa SAN JOSE MARELLO, ubicada en MUSA, distrito -La edad de los metales
de la Molina, los estudiantes presentan dificultades en su convivencia -Los orígenes de los pueblos
educativa, presión de grupo, etc. porque se han observado diferentes americanos
-La vida en el paleolítico
actitudes negativas, como insultos, apodos, riñas etc. Ante esta situación, nos americano
preguntamos: ¿Por qué mostramos este comportamiento? ¿En qué medida -El antiguo Egipto
nos afecta en las relaciones interpersonales y disminuye nuestro rendimiento -La organización del imperio
académico? ¿Cómo podemos generar un ambiente armonioso en el que haya Egipto
-La sociedad y las creencias en
buena convivencia? Egipto
El descubrir cómo se inicia la historia y como eran las primeras civilizaciones, -El legado cultural del antiguo
les puede ayudar a comprender que, el hombre ha evolucionado socialmente. Egipto
Podrán entender que, el respeto por la vida y por la persona, es la única -Mesopotamia: la tierra entredós
ríos
forma de lograr el desarrollo de nuestra sociedad, que las riñas y los insultos -La escritura y el arte en
forman parte de la discriminación y no ayuda a desarrollarnos, por el Mesopotamia
 "Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
contrario, nos disminuye como persona Por esta razón buscaremos
-Sociedad, economía y avances
desarrollar capacidades de investigación, reflexión y habilidades de científicos
convivencia. -Los pueblos Fenicios
-Los Hebreos
-Los Persas
-La civilización China
-La civilización india

Unidad 2 Griega
-La Grecia arcaica
Título: “CONOCIENDO EL MUNDO CLÁSICO” -La Grecia clásica
-La sociedad y política en la
En la Institución educativa SAN JOSE MARELLO, ubicada en MUSA, distrito de la Molina, clásica
los estudiantes muestran actitudes inadecuadas frente a la cultura y la procedencia del -El periodo de helenístico
otro; así como vergüenza por costumbres patrióticas. Lo cual afecta el buen trato y la El arte griego
autoestima de los mismos. Frente a esta realidad indagamos: ¿por qué los estudiantes -El legado cultural griego
demuestran poca valoración por nuestra cultura? Los orígenes de Roma
12 sesiones INFOGRAFIA
¿Por qué es difícil cumplir con tradiciones patrióticas? ¿De qué manera nos afectan las -La Republica romana
conductas discriminatorias como estudiantes? -Expansión y Crisis de la
Es necesario que los estudiantes descubran el desarrollo de culturas trascendentales del Republica
mundo clásico; la griega y la romana, cuyos pueblos tuvieron estilos de vida diferentes, que -La instauración del imperio
respondían a sus propias necesidades. Que estos pueblos eran muy respetuosos de sus -El final del imperio
tradiciones y costumbres, sobretodo, que la práctica de estas, no los limitó para convertirse -El arte romano -El
en grandes naciones que dejaron un gran legado para la humanidad. legado cultural de Roma
En esta unidad nos hemos propuesto fortalecer nuestra identidad a partir de la valoración
de nuestra diversidad social y cultural; así como la promoción de la interculturalidad.

13 sesiones Surgimiento de la cultura andina LINEA DE TIEMPO

Unidad 3 -El periodo Tardío 6000 a.C.-
Título: “DESCUBRIENDO LOS PRIMEROS PUEBLOS ANDINOS Y COMO SE 2000 a.C.
DESARROLLO LA INTEGREACION REGIONAL EN LOS ANDES” -El periodo Inicial 2000 a.C. –
800 a.C.
-Horizonte Temprano800 a.C. –
En la Institución educativa SAN JOSE MARELLO, ubicada en MUSA, distrito de la Molina, 200 a.C.
los estudiantes presentan dificultades en su convivencia educativa, presión de grupo, etc. -La ideología Chavín
porque se han observado diferentes actitudes negativas, como insultos, apodos, riñas etc. -Paracas
 "Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
Ante esta situación, nos preguntamos: ¿Por qué mostramos este comportamiento? ¿En -El intermedio Temprano 200
qué medida nos afecta en las relaciones interpersonales y disminuye nuestro rendimiento a. C -600 d.C.
académico? ¿Cómo podemos generar un ambiente armonioso en el que haya buena -Recuay y Lama
convivencia? -Sociedad y cultura Moche
-Nazca
-Horizonte Medio 600-900 d.C.
- Tiahuanaco
- Huari: una cultura de
integración
Conocer que los primeros pueblos andinos no presentaban rasgos de salvajismo como -El legado de la cultura Huari
algunos autores opinan, que, por lo contrario, ellos demostraron muchos avances, dentro -El intermedio Tardío 900 - 1476
de lo que sus necesidades y su cosmovisión lo permitieron. El descubrir la cosmovisión -La cultura Chimú
andina nos ayudara a entender que, no es necesario crear violencia para sobresalir ante -Los Señoríos de la costa
los demás. el respeto por la vida y por la persona es la única forma de lograr el desarrollo central
de la humanidad, que las riñas y los insultos forman parte de la discriminación y no -Lo señoríos del sur
contribuya al desarrollo de una sociedad, por el contrario, nos disminuye como persona. El -Los señoríos de la sierra norte
peruano tiene muchas potencialidades y no debe limitarse a crear violencia Por esta razón Los señoríos aimaras
-Los orígenes de la cultura
buscaremos desarrollar capacidades de investigación, reflexión y habilidades de
mesoamericana
convivencia. - la cultura mesoamericana.
13 sesiones Geografía, una ciencia útil
Unidad 4 -El espacio geográfico MAQUETA INFOGRAFIA
TÍTULO: “VALORAMOS LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA DEL PERÚ” -La ubicación en el espacio
En la Institución educativa SAN JOSE MARELLO, ubicada en MUSA, distrito de la Molina, geográfico
los estudiantes muestran actitudes inadecuadas frente a la cultura y al medio ambiente. -La representación del
Esto se refleja en el poco respeto que tienen por el espacio donde desarrollan sus labores espacio
escolares. No practican la limpieza. Por el contrario, contaminan botando sus desperdicios -El relieve terrestre
en los pasadizos y en la calle. -La cordillera de los Andes y
Ante esta situación nos preguntamos, ¿en qué medida se afecta nuestra relación con el el relieve de la costa
espacio geográfico y el medio ambiente? ¿Por qué nuestra relación con la naturaleza no -El relieve de la sierra y de la
puede ser de respeto y de protección? selva
Es conocido que nuestro país posee una respetable diversidad geográfica, que permite -La hidrografía El tiempo
que tengamos una gran variedad de espacios geográficos, variedad de recursos naturales, atmosférico y el clima
recursos biológicos, climáticos, recursos hidrográficos etc. Por tal motivo, es importante -La diversidad climática del
que nuestros estudiantes conozcan la importancia de la diversidad geográfica y como se Perú
desarrollan las relaciones entre los elementos naturales y sociales. Que una mala acción - Biodiversidad y desarrollo
trae consecuencias y podemos perjudicar a los factores geográficos que afectaría nuestra sostenible
-Uso sostenible de los
 "Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
diversidad geográfica. recursos y actividades
económicas
En esta unidad nos hemos propuesto fortalecer nuestra identidad a partir del conocimiento
del espacio geográfico, valorando nuestra diversidad geográfica y el medio ambiente.

Unidad 5 El estudio de la población

Título: “CONOCEMOS EL ESPACIO GEOGRAFICO Y LA EVOLUCION DE -Densidad poblacional
SU POBLACION” -El espacio y la población
En la Institución educativa SAN JOSE MARELLO, ubicada en MUSA, distrito de la Molina, -El espacio rural en el Perú
los estudiantes provienen de la zona se Manchay, Cieneguilla y demuestran actitudes -El espacio urbano en el Perú
inadecuadas frente a la cultura y al medio ambiente. Esto se refleja en el poco respeto que -Las migraciones
tienen por el espacio donde desarrollan sus labores escolares. Ante esta situación nos -Población y ambiente
preguntamos, ¿en qué medida se afecta nuestra relación con el espacio geográfico y el -El cuidado del agua y el
medio ambiente? En los últimos años la población en el Perú ha crecido suelo
considerablemente y las personas se han asentado en lugares no apropiados como la - Problemática ambientales y
rivera de los Ríos. En época se lluvia y llocllas, estos pueblos son arrasados causando 13 sesiones territoriales MAQUETA
daño material y social. Incluso en Manchay y parte de Cieneguilla, las personas se han -Desastres naturales en el
asentado de manera desordenada y sin planificación. Es importante que nuestros Perú
estudiantes reflexionen sobre la importancia de valorar el espacio geográfico y realizar un -vulnerabilidad y desastre
uso adecuado. Que, a pesar del notablemente crecimiento de la población, debemos tener naturales
en cuenta que, para alcanzar el desarrollo armónico y equilibrado, es importante respetar los fundamentos de la
los suelos y el territorio de del país. economía.
En esta unidad nos hemos propuesto fortalecer nuestra identidad a partir del
conocimiento del espacio geográfico, valorando nuestra diversidad geográfica y el medio
ambiente.

Unidad 6 13 sesiones - la ciencia económica. ORGANIZADOR VISUAL

Título: "ENTENDEMOS LA ECONOMIA COMO CIENCIA Y COMO SE APLICA EN NUESTRA -conceptos básicos de la economía.
VIDA DIARIA” -los bienes económicos y los
servicios.
En la Institución educativa SAN JOSE MARELLO, ubicada en MUSA, distrito de la Molina,
-los procesos de la economía.
loe estudiantes demuestran poco conocimiento sobre el tema de economía como ciencia y -Recursos para producir bienes.
como esta se aplica en nuestra vida. Poco conocen sobre los agentes económicos y no -Actividades y sectores de la
presentan una cultura del ahorro. Ante esta situación nos preguntamos ¿en qué medida se economía.
puede afectar la economía familiar el que los estudiantes desconozcan cómo se desarrolla -Los factores de la producción.
-El capital humano y la tecnología.
 "Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
la economía en el Perú y el mundo? -Los agentes económicos.
-la empresa como unidad de
producción.
En esta unida los estudiantes comprenderán cómo se desarrolla la economía en nuestra
-el sistema económico.
vida diaria. Y la importancia se adoptar una cultura del ahorro, se comprender como se Tipos de sistema económico.
realizan las actividades económicas y el por qué debemos de contribuir si queremos lograr -el sistema financiero.
el desarrollo económico del país. -el dinero

ENFOQUES TRANSVERSALES
1 Enfoque intercultural - Procesos dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas:
Respeto a la identidad cultural.
Justicia.
Dialogo intercultural.
2 Enfoque atención a la diversidad - Obtener resultados de aprendizaje de igual calidad:
Respeto por las diferencias.
Equidad en la enseñanza.
Confianza en la persona
3 Enfoque de igualdad de género- Se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de
mujeres y varones:
Igualdad y dignidad
Justicia
Empatía.
4 Enfoque ambiental - Implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y del aire, el uso
sostenible da la energía y el agua:
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional.
Justicia y solidaridad
Respeto a toda forma de vida.
5 Enfoque de derechos - Reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos:
Conciencia de derechos
Libertad y responsabilidad
Diálogo y concertación.
6 Enfoque de búsqueda de la excelencia - Significa usar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a
nivel personal y social:
Flexibilidad y apertura.
Superación personal.
7 Enfoque de orientación al bien común - Está constituido por los bienes que loso seres humanos comparten intrínsecamente en común y
 "Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
que se comunican entre sí:
Equidad y justicia
Solidaridad.
Empatía
Responsabilidad.

TRIMESTR INICIO FINAL Nº Nº DIAS Nº

E SEMANAS HORAS
SECUNDARI
A
I 11 31 12 56 392
DE MARZO DE MAYO
II 03 26 8 39 273
DE JUNIO DE JULIO 13 434
12 13 5 23 62 161
DE AGOSTO SETIEMBRE
III 16 17 13 65 455
DE DE
SETIEMBRE DICIEMBRE
CLAUSURA 30 DE DICIEMBRE 38 183 1281
RESUMEN FINAL CALENDARIZACIÓN 2019

Agregar…

 ESTADISTICA DE GRADO

 STANDART(es) DE APRENDIZAJE POR CICLO (dependiendo de las competencias)

 "Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

ESTANDARES DE APRENDIZAJE SE LA COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Construye interpretaciones históricas en las que reconoce que el presente es consecuencia de un conjunto de dinámicas
sociales que se desarrollaron simultáneamente en el pasado y que las acciones de los diversos actores sociales tienen
consecuencias en el futuro. Argumenta que la percepción del tiempo depende de la perspectiva de los grupos culturales,
tanto en el pasado como en el presente. Justifica y
valora la utilidad de las fuentes para la construcción del conocimiento histórico.

Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes
cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y
complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos
procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo, las acciones humanas, individuales o grupales, van
configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus
acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su
contexto y perspectiva. Reconoce
la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.

Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos
históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos
históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, empleando distintos
referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e
integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de
los autores de las fuentes.

Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos peruanos, empleando algunas
categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias
cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos
cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar
su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.

Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su región, en los que incorpora
más de una dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar
las más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender
cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo

Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar
 "Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado
de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones
cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto e identifica situaciones simultaneas.

Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Convive y participa” y “Construye su identidad”

Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Convive y participa” y “Construye su identidad”

Competencia 1: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS.

V VI CICLO (1° Y 2°)

I CICLO (1° Y 2°)
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a
partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos.
Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, empleando distintos referentes y
convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra
información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de
las fuentes.

Competencia 2: GESTIONA RESPONSABLEMENTE Y EL AMBIENTE

VI CICLO (1° Y 2°)

Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a
partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos.
Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, empleando distintos referentes y
convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra
información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de
las fuentes.

Competencia 3: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONOMICOS

VI CICLO (1° Y 2°)

 "Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a
partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos.
Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, empleando distintos referentes y
convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra
información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de
las fuentes.

9. ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
• Evaluación diagnostica.
• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
• Evaluación formativa.
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
• Es permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes,
durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
• Se realiza en torno a aspectos claves (criterios de las rúbricas) y a través de diversos instrumentos como
rúbricas, fichas de observación, lista de cotejo, etc.
• Se realiza con acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación
(auto-evaluación, co-evaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y
responsabilidad por su aprendizaje.
• Evaluación sumativa
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
• Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
 "Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
• ESCALA DE EVALUACION (1°)
• NIVELES DE LOGRO (2°,3°,4°,5°)
10.RECURSOS Y MATERIALES
Del estudiante:
 Libro de historia, geografía y economía del minedu.
 Cuaderno
Del docente:
 Manual de historia geografía y economía del minadu.3ro