Evaluación de Aprendizaje Medida por TIC

Actividad 1: Tipos de Evaluación

Estudiante-Aprendiz: Isell Graciela Angulo Moscote

1065623726

Profesor- Consultor: Mario Carmelo Dajer Pérez

Universidad de Santander CVUDES

Especialización en aplicación de TIC para la enseñanza

Valledupar, Cesar 2020

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL GERMÁN CUELLO GUTIÉRREZ

La Institución Educativa Manuel Germán Cuello Gutiérrez es un centro de carácter mixto,

oficial y académico con competencia laboral, articulación con el SENA, en donde interactúan
niños, jóvenes y adultos, desde los cinco (5) años en adelante que buscan una formación
integral, sin diferencia de orientación religiosa, sexual, moral e intelectual con guía de
orientadores pedagógicos, de directivos y docentes. Ubicado en la Calle 23ª #4D 15 Barrio
Santa Rita, comuna dos, estrato 1 y 2 de la ciudad de Valledupar, Cesar; la Institución cuenta
con tres jornadas académicas: mañana (6:15 am 12:15pm), tarde (12:30 pm – 6:30pm) y
sábados en calendario A; con dos sedes anexa, la primera Villa Castro y la segunda Jaime
Molina. La I.E cuenta con una licencia de funcionamiento N° 0257 de noviembre 25 de 2008
y un registro ante la Secretaría de Educación N° 0025.

TIPOS DE DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA

EVALUACIÓN
 Conocimientos  Conocimiento  Conocimientos
 Contextos  Programa
 Proceso global
 Características del  Método
estudiante  Progreso  Progreso
 Dificultades
¿QUÉ  Productos
 Procesos parciales
EVALUAR?  Actividades de
producción.

 Detectar ideas o  Reorientar  Determinar resultados

necesidades  Regular
¿PARA QUÉ  Comprobar
 Orientar  Facilitar
EVALUAR?  Adaptar  Mediar necesidades
 Verificar
 Acreditar
 Certificar
  Historial  Observaciones  Observaciones
 Pruebas  Pruebas
¿CÓMO  Pruebas
 Entrevistas  Autoevaluación
EVALUAR?  Entrevistas  Autoevaluación
 Entrevistas

 la Ficha de inscripción  Autoevaluación: Nadie  Técnicas de evaluación

para el registro de los mejor que el estudiante
informal como la
datos de identidad, y la puede valorar el esfuerzo
encuesta (o entrevista) realizado, el tiempo observación del trabajo
para obtener dedicado, las dificultades
individual y grupal de
información. superadas, la satisfacción
 Interrogatorio o insatisfacción, etc., los alumnos: registros
(preguntas de distintos producidos por los
anecdóticos, listas de
tipos): El docente aprendizajes.
organiza previamente  Coevaluación: la control, diarios de
una serie de preguntas evaluación del desempeño
clase, cuestionamientos
con el propósito de de un alumno a través de la
ACTIVIDADES recoger información observación y orales tipo pregunta-
que resulte válida en determinaciones de sus
PROPUESTAS respuesta-
función de los propios compañeros de
POR LA conceptos que quiere estudio. realimentación.
profundizar.  Debates en los cuales los
INSTITUCIÓN  Técnicas semiformales
estudiantes opinan acerca
de uno o varios temas y en como producción de
la que cada uno expone
textos amplios,
sus ideas y defiende sus
opiniones e intereses. ejercicios en vivo,
tareas y trabajos,
evaluación de
portafolios.
 Técnicas formales
como exámenes, mapas
conceptuales,
evaluaciones del
desempeño, rúbricas,
listas de verificación o
 cotejo, escalas de
valoración.

 Permite obtener  Se tiene el control exacto  Los exámenes tipo test

información sobre el de cuánto y qué tan rápido
son cortos y obligan a
nivel de aprendizaje de aprenden los alumnos.
los estudiantes en  Permite la observación y los estudiantes a ser
relación con los posterior monitoreo de las
rápidos, se debe
contenidos actitudes, habilidades y la
curriculares. interacción al cuestionar al memorizar y asegurar
 Evita el riesgo de grupo o pedir su
la comprensión del
especulación del contribución para explicar
profesional en sus conocimientos. tema.
educación, pues está en
 Los exámenes Orales
obligación de
demostrar cuál es el obligan a tener buena
desempeño real del
VENTAJAS fluidez verbal, tener
estudiante.
una buena capacidad de
reacción, capacidad de
organización mental
rápida y dominio
seguro de la materia de
examen.

 Debido a las  La indisciplina de algunos  No tiene en cuenta el

diferencias niños dificulta que el
aspecto cualitativo.
socioculturales, puede docente se concentre en el
provocarse un sesgo proceso de aprendizaje de
adicional, según la cada estudiante con
 Muchas veces no
muestra d el objetivo de evaluar.
estandarización en que refleja la realidad del
se basan las normas de  El ausentismo escolar
aprendizaje.
la evaluación. impide monitorear
adecuada y
sistemáticamente a los
DESVENTAJAS
alumnos.
 Para puntualizar un poco más, partiendo de que “…todo proceso que se asuma como
evaluación institucional tiene como requisito y condición indispensable la participación de
la comunidad educativa…de allí que la evaluación tenga como característica fundamental la
hetero-evaluación y la autoevaluación” (González y Ayarza, 1996).En la I.E la evaluación
será continua, integral, cualitativa y se expresará en informes descriptivos que respondan a
dichas características; razón por la cual en la institución Manuel Germán Cuello la evaluación
se aplica por comparación del estado de desarrollo formativo y cognitivo del estudiante, con
relación a los estándares y lineamientos curriculares.

CUADRO COMPARATIVOS PRUEBAS NACIONALES E INTERNACIONALES

PRUEBAS NACIONALES
PRUEBA CARACTERÍSTICA VENTAJAS DESVENTAJAS
Conocer las fortalezas y Se constituyen en una No es fácil hacer pruebas
debilidades de los herramienta importante para estandarizadas de alta
estudiantes de educación los futuros profesionales, calidad.
básica de todos los pues se convierte en una
SABER 3°, 5° establecimientos ventaja competitiva en el
Y 9° educativos del país en el campo laboral, además de
desarrollo de competencias ser un requisito para cada
para la vida personal, social grado.
y laboral.

Medir el aprendizaje del Ayuda a determinar cuál El tiempo de aplicación de

estudiante de último año de podría ser el horizonte la prueba se ha venido
educación media y poder vocacional del estudiante de
 monitorear la calidad de la acuerdo a sus competencias. reduciendo en los últimos
SABER 11° formación. Facilita el acceso a becas de años.
estudios de pregrado en el
país.
A través de esta prueba, el Las pruebas se han En primer lugar, éstas
Ministerio de Educación convertido en un importante pueden propiciar cierta
SABER PRO Nacional pretende criterio para las homogenización y de los
comprobar el grado de contrataciones de personal, planes de estudio y de los
desarrollo de las en varias empresas de los diferentes programas
competencias de los sectores público y privado. académicos, con cierta
estudiantes que cursan el Facilita el acceso a becas de tendencia hacia la
último año de los estudios de posgrado en el estandarización, reflejando
programas académicos de país o en el exterior. los acuerdos de los
pregrado que ofrecen las exámenes.
Instituciones de Educación
Superior.

Proceso por el cual se La transparencia en el Que dentro del proceso del

determinar el ingreso de proceso del concurso de tal concurso algunos
docentes al sector manera que hay confianza en evaluadores toman una
CONCURSO educativo estatal a través los docentes y orientadores actitud inadecuada y de
DOCENTES, de la evaluación de ya que las etapas del poco profesionalismo
DIRECTIVO experiencias, aptitudes y concurso son específicas y provocando en algunos
S relaciones interpersonales adecuadas para el tipo de docentes intimidación y
DOCENTES para ubicar las diferentes concurso. nerviosismo.
Y plazas en los colegios del
ORIENTADO estado.
RES
 Es un proceso que permite Anualmente los docentes por Que en poco tiempo y bajo
obtener información sobre medio de la evaluación, la presión del momento el
EVALUACIÓ el nivel de logro y los autoevalúan sus saberes y docente no puede mostrar
N ANUAL DE resultados de los competencias para propiciar los logros y las
DESEMPEÑ educadores, en el ejercicio ambientes ideales y experiencias obtenidas
O PARA de sus responsabilidades en actividades creativas en el durante el año académico.
DOCENTES los establecimientos aula.
Y educativos en los que
COORDINA laboran
DORES

PRUEBAS INTERNACIONALES
PRUEBA CARACTERÍSTICA VENTAJAS DESVENTAJAS
Evalúa a estudiantes de Establece cuáles son los No todos los estudiantes
cuarto y octavo grados. principales factores que tienen acceso a esta prueba,
Tiene como propósito inciden en los resultados de por tal motivo en si no se
proveer información para los estudiantes lo que puede medir el nivel
mejorar los procesos de incluye aspectos de académico del alumno a
enseñanza y aprendizaje de implementación de los nivel nacional en las áreas
PRUEBA las matemáticas y las currículos en estas áreas, específicas que se evalúan.
TIMSS ciencias, fundamentales para identificar buenas
El estudio de para desarrollar prácticas que aporten al
las tendencias competencias relacionadas mejoramiento de los
en con la solución de sistemas educativos.
Matemáticas problemas y el
y Ciencias razonamiento riguroso y
crítico.
 Evalúa y compara el Ayuda a la formación de No ha habido la debida
PRUEBA desempeño alcanzado por puntos de vista, a la reproducción de la
SERCE estudiantes socialización y divulgación información con respecto a
latinoamericanos de en las de ideas y en relación con lo la prueba. Algunos
Segundo áreas de lenguaje, que aprenden en la escuela docentes no la conocen
Estudio matemáticas y ciencias de los niños de América Latina por lo tanto cuando son
Regional la naturaleza, y explica a y el Caribe, en relación con seleccionados algunos
Comparativo partir de distintos factores Colombia. estudiantes para
y Explicativo escolares y de contexto, presentarla no argumentan
con el fin de generar con la debida justificación.
conocimiento relevante
para la toma de decisiones
de política educativa.

Se realiza con el fin de Los estudiantes aplican sus Debido a razones no

mejorar las políticas y conocimientos matemáticos justificadas como la
resultados de la educación. para resolver problemas metodología usada por los
Mide la resolución de planteados en contextos del docentes, el desinterés por
PRUEBA problemas y la cognición mundo real. Para resolver los parte de los estudiantes, la
PISA en la vida diaria. problemas los estudiantes falta de hábitos de estudio,
deben poner en práctica una etc. han desencadenado
Programa serie de competencias y que la matemática como
Internacional conocimientos matemáticos. competencia no se
de Evaluación fortalezca y muestre
de resultados paupérrimos en
Estudiantes el momento de
socializarlas.
 aplica cuestionarios de La validez de los estudios
contexto o de factores se ve amenazada por las
Evalúa la competencia asociados, dirigidos a grandes diferencias
lectora, entendida como la estudiantes, a padre de culturales entre los
capacidad de comprender y familia, a docentes y a alumnos de diferentes
usar lo que se lee. Se rectores de las instituciones países, que hacen que las
realiza cada cinco años educativas, y recoge “condiciones” en que se
desde el 2011 en Colombia. información sobre políticas toman las pruebas no sean
educativas de los países iguales en cada país.
participantes, para conocer
PRUEBA aspectos de los contextos en
PIRLS los cuales se desarrolla la
competencia lectora de los
niños.

Detecta el conocimiento de Que realiza el análisis de Según estudios preparan a

los estudiantes y la datos contextuales de los los estudiantes que van a
comprensión de los entes políticos, maestros, presentar esta prueba por lo
ICCS conceptos y temas directores de colegios y los que el resultado que arroje
relacionados con la propios alumnos sobre la no es veraz ya que no se
Estudio educación cívica y la organización y el contenido parte de la realidad, sino
Internacional ciudadanía, así como sus de la educación cívica y que le adoctrina para que
de Educación creencias de valor, ciudadana en el plan de responda como le indican y
Cívica y actitudes y estudios, títulos y no como el estudiante
Ciudadana comportamientos. experiencias docentes, el debería responder
ambiente escolar y el partiendo de su experiencia
familiar y el apoyo de la
comunidad.
 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

 Manual de Convivencia Escolar, Institución Educativa Manuel Germán Cuello

Gutiérrez.
 González, Luis E.; Ayarza, Hernán. (1997). Calidad, evaluación institucional y
acreditación en la educación superior en la región Latinoamericana y del Caribe.
Documento central. La educación superior en el siglo XXI. Visión de América Latina
y el Caribe. Documentos de la Conferencia Regional Políticas y Estrategias para la
Transformación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe, La Habana,
Cuba, 1996. Caracas: CRESALC-UNESCO.
 DECRETO!LEY!1278! de!2002,!Art.!26.
 http://www.icfes.gov.co
 http://www.mineducacion.gov.co/1621/article385791.html
 http://www.mineducacion.gov.co/1621/w33article3244735.html
http://menweb.mineducacion.gov.co/educacion_superior/numero_16/art_7.htm
 DÍAZ, A. (2006) Las pruebas Masivas. Análisis de sus diferencias técnicas. Obtenido
de las pruebas masivas. Análisis de sus diferencias técnicas.:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14002912
 LIZAMA, M. (2015) Cuadros sobre pruebas de evaluación a nivel nacional e
internacional. Obtenido de cuadros sobre pruebas de evaluación a nivel nacional e
internacional.: evaluacionnacionaleseinternacionales.blogspot.com/