IMPORTANCIA DEL AFRONTAMIENTO FAMILIAR EN EL DESARROLLO

ÓPTIMO DEL APRENDIZAJE EN NIÑOS CON TDAH EN ETAPA DE

TRANSICIÓN Y PREESCOLAR
 Planteamiento del problema

El Trastorno de Hiperactividad con Déficit de Atención (THDA), es uno de los

trastornos más usuales en los niños y niñas, en Colombia, esta población aún no está muy

bien identificada. Cifras derivadas de ciudades como Bogotá y Medellín muestran una

prevalencia del 18% en la comunidad infantil de 4 a 11 años. [ CITATION Pin99 \l 9226 ].

No obstante, esto muestra como este fenómeno al no ser identificado; logra generar

complicaciones entre los actores implicados (niño/a, Familia, grupo de aula y docentes)

Ahora bien, la problemática radica inicialmente en la consideración de las

dimensiones que la conducta de un niño con TDAH presenta ante un grupo de aula. Según

Achachao (2018) La hiperactividad está definida como un trastorno de la conducta infantil,

que consta de impulsividad, inquietud y actividad extrema, dicho trastorno tiende a afectar

el desempeño de los niños/as en la escuela y se asocia con el déficit de atención. (p.23)

En otra palabras la hiperactividad es un trastorno conductual con fundamentos

neurobiológicos y presenta un fuerte componente genético Esto se debe a la complejidad de

los procesos necesarios para su diagnóstico y enteniendo como síntomas principales:

inatención, hiperactividad e impulsividad. Así mismo pueden hallarse complicaciones

funcionales, como dificultades en la escuela, notas bajas, problemas de relación social y

baja autoestima

Ahora bien, en consecuencia, con este fenómeno, se logra establecer las dificultades

que se tienen en el momento de enseñar a un niño con TDAH. Pues esta muestra un punto

de vista educativo en donde se generaliza el fracaso académico según García-Pérez A,

Aguilera- Albesa S, Verdú Pérez A.(2011) “con un porcentaje del 20% de niños

hiperactivos, experimentan trastornos específicos de aprendizaje en habilidades

instrumentales como: lectura, escritura y/o cálculo. Estas dificultades pueden aparecer

durante la etapa de infantil o de forma progresiva conforme aumenta la exigencia en los

cursos académicos” (García, Albesa, & Pérez, 2011).

En consecuencia, con lo anteriormente planteada se hace evidente que la

intervención de TDAH en el contexto educativo es devastadora. Esto teniendo en cuenta el

impacto que el síndrome tiene en el niño en el grupo y en el docente.

Por otra parte, el desarrollo de las condiciones de aprendizaje también sufre retrasos

significativos; si bien se mencionan, las funciones ejecutivas entre ellas la memoria y la

organización del lenguaje son afectadas de manera drástica por el trastorno. Pues es

meritorio argumentar que el aprendizaje hace parte de esta afectación.

A pesar de esto, en ocasiones, el sistema educativo puede fallar en la identificación

de menores con este tipo de trastornos, y más aún, en el manejo de las situaciones que se

llegan a presentar en el ambiente escolar a raíz de esto; de no darle un tratamiento adecuado

a los niños con estas dificultades, a la larga, pueden repercutir en el desempeño académico

y desarrollo personal de dichos sujetos y en el buen desarrollo del ambiente escolar

cotidiano (Barriosa, Matute, Ramírez-Dueñas, Trejo, & Bolaños, 2016).

Es común escuchar las quejas de docentes en cuanto al comportamiento de algunos

estudiantes y demás circunstancias problemáticas generadas en el ambiente escolar, sin

tener en cuenta una problemática más profunda de base; en otras situaciones, se suele

generalizar etiquetando a los estudiantes o jóvenes como hiperactivos, sin tener en cuenta

que para ello es necesario realizar un diagnóstico elaborado por personal especializado.

En ambos casos, la falta de una implementación pedagógica dirigida, puede traer

graves repercusiones tanto para el estudiante de manera individual, como el ambiente

escolar en el que se desarrolla, por esta razón es importante que los docentes y padres de
familia tengan conocimientos básicos acerca de este trastorno, sus características y

comorbilidades, para que se haga más fácil su detección y canalización hacia una atención

especializada adecuada.

Por ende, el ambiente psicosocial en el que se desarrolla el niño con TDAH

desempeña un papel modulador fundamental sobre la predisposición biológica, influyendo

en la forma en la que la actividad, la impulsividad y la desatención son comprendidas y

manejadas por las personas significativas del sistema social del niño.

Para Grau & Miranda (2006) La familia, como contexto principal en el que el niño

está inmerso, ejerce una influencia de primer orden a lo largo de todo su desarrollo, es la

encargada de llevar a cabo el proceso de socialización de los hijos con el objetivo de que

éstos adquieran habilidades, hábitos de conducta y valores que les permitan desarrollar sus

potencialidades como individuos en coherencia con las exigencias de su entorno. (p.97)

De esta manera, se distingue el afrontamiento especial en el proceso de tener la

determinación ante esta nueva experiencia, en este caso la de los padres y familiares de

tener un hijo con THDA, lo cual involucra sentimientos opuestos de amor y rechazo,

agotamiento físico y mental, que contribuye en un convencimiento de no ser capaces de

afrontar las demandas de sus propios hijos con diagnóstico de THDA.

Ahora bien, según Barbosa (2017) El afrontamiento es cualquier actividad que una

persona ejecuta, ya sean actividades de tipo cognitivo o conductual, con el propósito de

hacer frente a una determinada situación. Están conformados por los pensamientos,

conductas y actividades, que una persona puede desarrollar para intentar conseguir los

mejores resultados posibles ante una determinada situación (p. 36).

En otras palabras, las estrategias de afrontamiento son esquemas mentales

intencionales de respuesta, dirigidos a manejar las demandas internas y ambientales, y los

conflictos entre ellas, que ponen a prueba o exceden los recursos de la persona.

De esta manera y teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado. Se determina

que la estrecha relación de los padres con la escuela es esencial para poder afrontar

favorablemente el problema del TDAH en los dos contextos de desarrollo primordiales del

niño (la familia y la escuela). En otras palabras, es fundamental la relación favorable sobre

el trastorno entre el grupo de profesionales educativos y la familia con el fin de evitar que

se desarrollen actitudes y comportamientos poco favorables en los niños.

Por esta razón y enfatizado en esta problemática la pregunta problema de este

trabajo de tesis es:

¿Qué impacto puede tener el afrontamiento familiar especializado en el

desarrollo óptimo del aprendizaje en niños con TDAH en etapa de transición y

preescolar?
 Objetivos

Objetivo general

Evaluar la participación de la familia en la estimulación y adquisición del

aprendizaje junto con la interacción del componente pedagógico en los niños con TDAH

con el fin de mejorar los apoyos en la crianza y el aprendizaje

Objetivos específicos

 Determinar la influencia de la familia y la escuela en el desarrollo del

aprendizaje en los niños con trastorno de atención e hiperactividad en etapa

de transición y preescolar.

 Correlacionar las pautas de crianza y su efecto en el aprendizaje existentes

en los niños con trastorno de atención e hiperactividad en etapa de transición

y preescolar.

 Desarrollar herramientas pedagógicas para el mejoramiento del aprendizaje

por medio de asignaciones en casa y en trabajos dentro del aula de clases

 Bibliografía

Barriosa, O., Matute, E., Ramírez-Dueñas, M. d., Trejo, S., & Bolaños, L. (2016).

Características del trastorno por déficit de atención e hiperactividad en

escolares mexicanos de acuerdo con la percepción de los padres.

SUMA PSICOLOGICA, 101–108.

de Anta, L., Alonso, V., Octavio, I., & Quintero, J. (2015). Trastornos mentales y

del comportamiento en la niñez y la adolescencia. Medicine - Programa de

Formación Médica Continuada Acreditado, 5127–5136.

de la Barra, F., Vicente, B., Saldivia, S., & Melipillan, R. (2013). Epidemiology of

ADHD in Chilean children and adolescents. Atten Defic Hyperact Disord, 1-

8.

García, S. P., Albesa, A. A., & Pérez, A. V. (2011). Los errores y autocorrecciones

en la narración distinguen el TDAH del TDAH con trastornos del lenguaje.

Elsevier, 228 -236.

Rodillo B., E. (2015). TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E

HIPERACTIVIDAD (TDAH) EN ADOLESCENTES. REV. MED.

CLIN. CONDES, 52-59.