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Cravinhos - SP
2020
UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO
Cravinhos - SP
2020
SOBRENOME, Prenomes; SOBRENOME, Prenomes; SOBRENOME, Prenomes;
SOBRENOME, Prenomes; SOBRENOME, Prenomes; SOBRENOME, Prenomes. Título do
trabalho. 00f. Relatório Técnico-Científico. Nome do curso – Universidade Virtual do
Estado de São Paulo. Tutor: (Nome do Tutor). Polo...(nome) , 2017.
RESUMO
Até 250 palavras incluindo: breve introdução, objetivos, metodologia adotada, resultados
obtidos e considerações finais. Formatação: Espaçamento simples, parágrafo único.
Gráfico 1-....................................................................................................................................11
LISTAS DE TABELAS (opcional)
1. INTRODUÇÃO.......................................................................................................................1
2. DESENVOLVIMENTO.........................................................................................................2
2. 1. Problema e objetivos.............................................................................................................3
2. 2. Justificativa...........................................................................................................................4
2. 3. Fundamentação
teórica .........................................................................................................1
2. 4. Aplicação das disciplinas estudadas no Projeto
Integrador ..................................................1
2. 5. Metodologia .........................................................................................................................1
3. RESULTADOS .......................................................................................................................1
3.1. Protótipo inicial......................................................................................................................1
3.2. Protótipo Final .......................................................................................................................1
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................................................................1
REFERENCIAS .........................................................................................................................1
ANEXOS .....................................................................................................................................1
APÊNDICES ...............................................................................................................................1
1. INTRODUÇÃO
A matemática é uma ciência que abrange desde o raciocínio lógico e abstrato até
a solução de problemas científicos e tecnológicos e o seu ensino está presente desde a
educação infantil até o ensino superior. Vários fatores influenciam no processo de
ensino-aprendizagem de matemática, por exemplo, a metodologia utilizada, o
relacionamento entre o professor e o aluno, a relação entre o aluno e o conteúdo
trabalhado, os recursos aplicados, entre outros.
No entanto, este processo muitas vezes pode sofrer interferências negativas
prejudicando a continuidade da aprendizagem dos alunos e uma dessas interferências é
a pandemia da COVID-19. Diante desse cenário, faz-se necessário repensar as práticas
pedagógicas e fazer uso dos recursos tecnológicos e meios digitais para que a
aprendizagem dos alunos não seja prejudicada e que eles não sofram retrocesso em seu
desenvolvimento.
O interesse pelo processo de ensino de matemática foi despertado durante a
disciplina de Matemática Básica, cursada no primeiro bimestre de 2020, com o
surgimento da pandemia causada pela COVID-19, outro ponto de interesse surgiu. Na
disciplina de Didática, também realizada no primeiro bimestre de 2020, tivemos acesso
à vários recursos e estratégias que nos levaram a pensar sobre a questão: Quais serão os
recursos didáticos serão mais adequados com o isolamento social?. O uso de aparelhos
eletrônicos e a internet, promovem um caminho possível para que a educação a
distância seja uma realidade para a maioria das escolas. Atualmente, há muitos recursos
tecnológicos que já estão a serviço da efetivação de plataformas de ensino a distância,
principalmente no ensino superior.
Segundo Marinho et al. (2016, p. 69) “Muitos alunos que concluem o Ensino
Fundamental apresentam dificuldades no aprendizado de matemática. Dada a afinidade
que as crianças têm com os aparelhos eletrônicos, torna-se interessante desenvolver
aplicações que apoiem o aprendizado.”
Para que haja uma solução eficiente na educação a distância no ensino
fundamental é preciso que todo o contexto social e educacional seja levado em
consideração, bem como as necessidades dos alunos e os novos desafios enfrentados
pelos docentes diante dessa impossibilidade de práticas educativas na modalidade
presencial.
2. DESENVOLVIMENTO
2.2. Justificativa
Pensar sobre a educação a distância em decorrência da pandemia e todas as
problemáticas que podem ser oriundas dessa discussão, como a acessibilidade digital, é muito
complexa e não é objetivo deste estudo. Temos como foco a busca por recursos que auxiliem
os docentes no ensino de matemática na modalidade a distância. Diante de um cenário de
condições extremas, na qual a educação nacional se encontra, objetivamos encontrar subsídios
para uma prática docente mais efetiva.
De acordo com Marinho et al. (2016, p. 74), há eficácia no uso de tecnologias dentro da
sala de aula, “Dentre os materiais motivadores possíveis de serem utilizados em sala de aula,
ganham destaque o uso de jogos didáticos e aplicativos educativos desenvolvidos com fins
específicos para a matemática”. Os jogos educativos e aplicativos para o ensino de matemática,
poderão se tornar motivadores de aprendizagem, também em ambientes fora da sala de aula,
sendo assim um possível recurso a ser utilizado na modalidade a distância.
A suspensão das aulas presenciais devido à pandemia de COVID-19 gerou em todo o
país uma situação preocupante, uma vez que torna-se mais complexo promover ações de
aprendizagens em um cenário de calamidade pública. As instituições de ensino encontram-se
neste momento com o desafio de garantir o desenvolvimento cognitivo de seus alunos mesmo
não podendo garantir práticas educativas regulares, como as desenvolvidas presencialmente na
sala de aula.
Levando-se em consideração o importante papel das interações sociais na construção do
conhecimento, o distanciamento social se apresenta como um grande empecilho no processo
educativo. Para a continuidade do ano letivo, as escolas terão que se adaptar a educação a
distância. Dessa forma, nos deparamos com o conceito de educação a distância, onde há uma
distância física entre professor e aluno, neste caso, é fundamental a utilização dos meios de
comunicação que possam facilitar o processo de ensino-aprendizagem.
2. 3. Fundamentação teórica
Ao se pensar na aprendizagem de matemática nos anos iniciais do ensino fundamental é
de extrema relevância pautar o papel exercido pelo uso do lúdico nas experiências cotidianas
vivenciadas pelas crianças.
O lúdico é compreendido como aquilo que é feito ao brincar, jogar, realizar atividades
criativas, com caráter de divertimento e que sejam executadas pelo prazer de fazê-las. Ele
promove uma experiência rica para o desenvolvimento de habilidades cognitivas das crianças e
também oportuniza que o docente tenha uma visão mais reflexiva e investigativa do aluno.
Além disso, o jogo utilizado nas aulas de matemática conduz os alunos à investigação
de novas técnicas e, posteriormente, à busca de soluções para os problemas propostos,
o que torna o educando sujeito ativo e participante do seu próprio processo de
aprendizagem, criando, assim, um vínculo afetivo entre os alunos e entre alunos e
professores. (MARTINS, M.C. et al, 2016, p. 179)
2.5. Metodologia
Para o desenvolvimento do projeto integrador serão aplicados alguns procedimentos
metodológicos que nortearão a sua elaboração.
A princípio foi realizada revisão bibliográfica com a qual busca-se conhecer a
fundamentação do trabalho didático no campo da matemática, as suas implicações, estratégias
de ensino, recursos utilizados e aplicabilidade.
Após a revisão acontecerá a coleta de dados através de questionário digital (anexo I)
que será respondido por profissionais da área da educação e com o qual pretendemos conhecer
a realidade da prática de ensino de matemática, as dificuldades encontradas pelos alunos nesse
processo de aprendizagem, os desafios enfrentados pelos docentes e os recursos aplicados em
suas práticas.
3. RESULTADOS
O método selecionado para coleta de dados e elaboração do presente projeto foi o de
pesquisa quantitativa semi-estruturada, onde os educadores entrevistados foram expostos a um
questionário cego (vide Anexo I), dividido em quatro seções, objetivando coletar dados
estatísticos suficientes para solução de um problema que vem enfrentando com o novo cenário
socioeconômico (necessidade de continuar o ensino na modalidade à distância).
Na primeira seção procuramos conhecer algumas características dos educadores
envolvidos no processo de aprendizagem de Matemática; em uma segunda seção qual era a
percepção dos educadores quanto ao ensino de Matemática; em uma terceira o ensino da
Matemática em ambiente virtual (EaD); e por fim, em uma última seção, perceber através de
perguntas abertas (qualitativas) o que esses educadores vêem como vantagens em uma possível
sugestão de recurso didático para se trabalhar com a continuidade do ensino de Matemática à
distância.
Dentre as características que pudemos levantar dos 38 (trinta e oito) entrevistados na
primeira seção do questionário:
Em relação ao cargo de atuação são que:
● 27 (vinte e sete) dos educadores (71,1 %) atuam como docentes (em azul no
gráfico abaixo);
● 5 (cinco) (13,2 %) como diretores (em verde);
● 5 (cinco) (13,2 %) como coordenadores pedagógicos (em amarelo);
● e, somente 1(hum) (2,6 %) como assistente de ensino.
Gráfico 1-
Para a questão dos recursos lúdicos e didáticos utilizados pelos educadores em aula na
explicação dos conceitos Matemáticos temos, que:
● 30 (trinta) do total de 38 (trinta e oito) educadores entrevistados (78,95 %)
utilizam jogos para apresentar e explicar os conceitos;
● 30 (trinta) dos educadores (78,9 %) propõe desafios problemas relacionados ao
dia a dia dos alunos;
● 26 (vinte seis) (68,42 %) usam exemplos do dia a dia deles para iniciar uma
discussão sobre algum tema;
● 20 (vinte) (52,63 %) motivam o uso dos dedos e ou instrumentos como o ábaco
para realização de cálculos;
● 17 (dezessete) (44,74 %) fazem uso de recursos audiovisuais a fim de tornar as
aulas mais interessante;
● 16 (dezesseis) (42,11 %) utilizam de músicas ou cantigas para
decorar/memorizar conceitos matemáticos;
● 7 (sete) (18,42 %) utilizam origamis (Dobraduras em papéis);
● 3 (três) (7,89 %) utilizam Ábaco japonês (Soroban);
● 1 (hum) (2,63 %) realizam visitas a museus ou centro de estudos que lidam com
a matemática;
● e, nenhum responderam que segue apenas o que está proposto no livro didático.
“Este App é um recurso visual muito apropriado para alunos dos anos
iniciais, trabalhando de maneira lúdica e virtual os conceitos
matemáticos necessários para esta faixa etária.”
Além das resposta acima foram deixados algumas observações que achamos relevantes
citar/expor, abaixo:
MARINHO, A. S.; MELO, A. V. C.; POGGI, G. H.; KOSIUR, M. B.; MARRANE, W. R.;
BOGHI, C.. Aplicação móvel de matemática no ensino básico para crianças do ensino
fundamental I do 1° ao 3° ano. Research, Society and Development, v. 3, n. 1, p. 69-90, nov.
2016. Disponível em: <https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6070022> Acesso em
: 22 abr. 2020.
*Obrigatório
1.2. Você é: *
a. ( ) Diretor(a);
b. ( ) Coordenador(a) pedagógico(a);
c. ( ) Professor(a);
d. ( ) Assistente de Ensino;
e. ( ) Outro tipo de agente educacional.
2.2. Qual a sua percepção quanto ao comportamento dos alunos nas aulas de Matemática? *
a. ( ) São distraídos e desinteressados;
b. ( ) No geral são focados e prestam atenção as explanações;
c. ( ) Têm dificuldades em assimilar os conteúdos;
d. ( ) Acham que aprender Matemática é mais fácil que as outras disciplinas.
2.4. Normalmente uso em aulas os seguintes recursos lúdicos e didáticos para explicar
conceitos Matemáticos: *
( ) Origamis (Dobraduras em papéis);
( ) Jogos;
( ) Proponho desafios problemas relacionados ao dia a dia dos alunos;
( ) Uso exemplos do dia a dia deles para iniciar uma discussão sobre algum tema;
( ) Utilizo de músicas ou cantigas para decorar/memorizar conceitos matemáticos;
( ) Sigo apenas o que está proposto no livro didático;
( ) Motivo o uso dos dedos e ou instrumentos como o ábaco para realização de cálculos;
( ) Faço uso de recursos audiovisuais a fim de tornar as aulas mais interessante;
( ) Ábaco japonês (Soroban);
( ) Visitação a museus ou centro de estudos que lidam com a matemática.
3.3. Quais dos materiais didáticos, abaixo, você entende como sendo a melhor opção para dar
continuidade no ensino dos conteúdos de Matemática do 1º (Primeiro) Ano do Ensino
Fundamental na modalidade a distância em tempo de isolamento social devido a Pandemia de
COVID-19 (Coronavírus)? *
a. ( ) Envio de listas de exercícios;
b. ( ) Uso de app de jogos interativos de Matemática;
c. ( ) Vídeo aulas expositivas, gravadas pelo professor;
d. ( ) Sugestão de vídeos do YouTube relacionados aos conteúdos que estavam sendo
trabalhados em aula;
3.4. Quais dos recursos tecnológicos, abaixo, iria te ajudar no desenvolvimento das aulas à
distância: *
( ) Canal de TV aberta com vídeo aulas expositivas;
( ) Aplicativo de jogos interativos;
( ) Vídeo aulas de canais renomados do YouTube;
( ) Questionários/formulários de avaliações eletrônicas;
( ) Recursos audiovisuais como audiobooks, animações etc., que tratam dos temas de forma
lúdica e didática.
4. Recursos Didáticos para o Ensino Aprendizagem de Matemática EaD
4.1. Você acha viável o uso de um aplicativo para smartphone, tablet ou notebook no auxílio do
processo de ensino aprendizagem? *
a. ( ) Sim;
b. ( ) Não;
c. ( ) Não sei responder.
4.2. Agora! Se possível, vá até a App Store (loja virtual de aplicativos da Android ou Apple) de
seu Smartphone (celular) e faça o download do aplicativo (jogo) "Rei da Matemática". E após
instalado acesse o aplicativo, use por um tempo, e nos dê um breve relato (análise) quanto a
possibilidade de utilizar o mesmo como auxiliar (recurso EaD - Ensino à Distância) na
continuidade do processo ensino aprendizagem de turmas da 1º Ano do Ensino Fundamental
em tempos de isolamento social, devido a Pandemia de COVID-19. *
R.: (Sua resposta).