ESCUELA PAÍS - Tinta 1

De acuerdo con las cifras, citadas en el libro

Forenses, el año pasado fueron agredidas
51.182 mujeres, y el principal agresor, con
el 64,7 de los casos, fueron sus compañeros
sentimentales.
Fuente: Medicina Legal

La escuela tiene un papel importante en

el desarrollo de la autonomía moral de sus
alumnos, en el cuidado de sus emociones
y en la apertura de posibilidades para el
ejercicio de un comportamiento moral
consecuente.

Álvaro Marchesi - Secretario General de la OEI

Circulación Nacional - Distribución Gratuita. ISSN 1794-2101 Año 9. Agosto - Septiembre 2011 No. 92

La formación de la dimensión espiritual

en las instituciones educativas
Cada vez parecen menos
importantes los debates,
por parte de la sociedad
civil, sobre si existe o no
existe Dios y, qué papel
juega su presencia o au-
sencia en la vida de las
personas en relación con
los principios, los valores,
las actitudes y los com-
portamientos que estas
personas tienen.
Por: Giovanni M. Iafrancesco V. PhD.
Director Corporación Internacional
Pedagogía y Escuela Transformadora
CORIPET / Miembro Fundador y
Correspondiente Academia Colombiana de
Pedagogía y Educación
Email: g_iafrancesco@yahoo.com

Las creencias espirituales y religiosas

parecen haber sido heredadas y trans-
mitidas por generaciones, de los adul-
tos a los niños, niñas y jóvenes, con el
propósito de moldear su personalidad
y brindarle un enfoque teológico a su
vida para hacer personas de bien y para
identificarse con una forma de sentir,
pensar y actuar de una determinada
iglesia o tendencia religiosa.
Las condiciones socio - económicas
alcanzadas por el hombre, desde el mo-
dernismo y hasta el postmodernismo,
le han brindado a la sociedad mayor
conocimiento, más longevidad, mejores
condiciones de vida, pero, paralelamente,
han evolucionado muchas conductas
indeseables como la codicia, el individua-
lismo, el vicio, el desorden, la arrogancia,
la indiferencia, la irracionalidad, el irres-
peto, la violencia, la falta de respeto por
la vida, la pérdida de valores, entre otros.
Pareciera, desde muchos contextos, que
no hemos, como especie humana, evolu-
cionado totalmente en nuestra relación
con Dios, con nosotros mismos, con los
demás y con el mundo que nos rodea,
particularmente por el comportamiento
anteriormente anotado.
A pesar de todo, para los gobiernos, el
sector privado y la mayoría de las per-
sonas que conforman la sociedad civil,
consideran como prácticas positivas de
las personas a la espiritualidad y a la
religiosidad y las proponen como medio
para lograr mantener la cohesión social,
alcanzar la gobernabilidad, implemen-
tar conductas de comportamiento que
faciliten el desarrollo social y económico
de los Estados en donde prevalezca el
respeto por la vida y las virtudes.
Surgen entonces algunas preguntas:
¿Qué papel juega Dios en nuestras vidas
y en nuestra sociedad?
¿Por qué evoluciona la ciencia, la técni-
ca, la tecnología, la sociedad, la cultura,
pero esta evolución no es bien acompa-
ñada con los valores, las actitudes y los
comportamientos humanos, sociales,
espirituales y religiosos para dignificar
al hombre y hacer el uso adecuado de las
creaciones humanas expuestas?
¿El ser humano debe estar al servicio
de los avances científicos y tecnológi-
cos, o más bien éstos al servicio del ser
humano?
¿Qué le está ocurriendo a las nuevas
generaciones que cada vez se ven más
degradadas como seres humanos y ca-
rentes de dignidad?
¿La presencia o ausencia de Dios, cual-
quiera que sea la imagen que se tenga de
El, por la cultura, influye en la calidad
de vida de las personas?
Hoy es responsabilidad del sector edu-
cativo y de sus estamentos (antes lo
era solo de la familia), poder concebir
un espacio sano para la formación y
el desarrollo de la espiritualidad y la
religiosidad a partir del conocimiento
y reconocimiento de Dios, dentro de un
proceso de diálogo entre lo bueno y lo
Pasa página 3

Página 4 Página 6 Página 7 Página 9

La educación en Para dejar Pensiones de prima La participación
medios desde la escuela de Ser Invisibles media con prestación del arte en nuestra
Los Estados nacionales como garantes definida escuela actual
del capital nacional y transnacional y
más recientemente los grandes con- La Educación Artística
glomerados económicos y financie- genera posibilidades
Son días sin tregua en el mundo. de transformación en
ros, llámese Time-Warner, dueña de Mientras escribo estas líneas, los po- la escuela, dinamiza
CNN para el caso derosos ejércitos conquistadores de espacios de esperan-
mundial, o en Co- las imperiales naciones de la OTAN za, de argumentación
lombia la Organi- están derrocando a uno de sus títeres La Ley 812 de 2003 se establece para y de criticidad a partir
zación Ardilla dictatoriales que por décadas sirvió los docentes del régimen pensional de la elaboración de
Lulle, con RCN para sostener la causa neo conquis- que hace referencia al régimen de imágenes y de la rela-
Radio... tadora, algunas veces... prima media con prestación... ción de estas...
 2 Edición 92
Edito
Editorial rial
Otro producto de la Organización
Los maestros y sus familias votarán ESCUELA PAÍS
por sus auténticos representantes
Año 9. Agosto - Septiembre 2011 No. 92 ISSN 1794-2101
Por: Miguel Antonio Chavarro Buriticá
Director general: Miguel A. Chavarro Buriticá
Más allá de todo lo que se diga, de lo que se haya ventilado en los poderosos me- Consejero pedagógico: Alfredo Duicka
dios de los poderosos, aunque nunca comprobado en los estrados judiciales, los
dos últimos gobiernos de Bogotá han tenido un saldo social jamás vivido en la Asesor administrativo: Édinson R. Castro Alvarado
historia de nuestra capital. Comité editorial: Ismael Beltrán Rodríguez
De ninguna manera podrán ocultar los más de 250 colegios nuevos o reconstruidos Roselino Ávila Vaca
que hasta estos gobiernos eran impensables para niños de estratos uno y dos. Los
Elsa Pineda
comedores escolares donde cerca de 750 mil estudiantes han recibido a diario el
48 % de sus necesidades nutricionales. En este punto es bueno recordar sobre el Miguel A. Chavarro B.
hecho de que la desnutrición es una de las causas del bajo rendimiento escolar y
cómo se comprobaron el retraso en las tallas y la baja de peso en los niños en tem- Dpto. Comercial: Denis Alberto Caicedo Prado
poradas de receso escolar a falta de su almuerzo y refrigerio de calidad; los muchos Rep. Cesar Guajira: Édgar Alfonso Camargo
comedores comunitarios de la periferia donde ancianos que lo dieron todo por sus
hijos hoy están abandonados y solo en esos sitios encuentran el alimento diario, Rep. para el Meta: Hildebrando Albarracín
igual que las madres cabeza de familia sin trabajo y sus hijos; la salud al colegio Rep. para la provincia de Vélez-Stder.: Patricia Rodríguez Ángel
en brigadas y/o atención permanente a la población escolar más necesitada… Redacción: Esteban Salgar
Y para seguir en el campo de la educación que es el que más conocemos, es impo- Javier Vargas Acosta
sible que los detractores puedan ocultar los grandes esfuerzos y resultados de la Omar Fabián Vera
política incluyente mediante las alianzas con instituciones de educación superior Diseño y Diagramación: Camilo Andrés Bautista H.
para que jóvenes de escasos recursos; 22.899 estudiantes han sido beneficiados a
la fecha para continuar sus estudios a ese nivel, En desarrollo del Plan Sectorial Corrección y estilo: Patricia Castañeda Acosta
de Educación, la SED ha logrado apoyar a 19.840 jóvenes en educación superior Secretaria: Gloria Esperanza Martínez Vargas
con recursos propios, y 3.059 a través de otras fuentes de financiación, 11.382
Fotografía: ESCUELA PAÍS
estudiantes beneficiados mediante el componente Articulación de la Educación
Media con la Superior, 6.284 por medio de la Alianza para la Educación Superior Impresión: Editoriales La República -El Globo-
y 2.174 por Financiación Distrital. Edición: 20.000 ejemplares
Estos logros han sido posibles gracias a que el 38% (135 colegios) de las insta- Contáctenos: escuelapais@gmail.com / epatinta@escuelapais.org
laciones de los colegios distritales se han convertido en alternativas concretas de
www.escuelapais.org
continuidad a jóvenes bachilleres más necesitados de la ciudad; 650.994 estudiantes
se benefician con refrigerios y una comida caliente; más de 38 mil hacen uso del Facebook: escuelapaistinta
AVISO escuela pais crearcv.pdf 1 23/08/2011 13:10:11
transporte escolar gratuito; cerca de 15 mil reciben subsidio de transporte cuando
por su lugar de residencia así lo requieren; cerca de 65 mil niños y niñas de pre-
escolar y primero, reciben útiles escolares; más de 100 mil estudiantes reciben,
gracias al aporte y la responsabilidad social de cooperativas y empresas ‘Morrales
de Sueños’, que contienen cuadernos, diccionarios, lápices, entre otros útiles, a
niños, niñas y jóvenes de todos los grados de escolaridad; así como también la SED
brinda además 110 mil subsidios condicionados a la asistencia escolar.
Las mega obras viales, tan discutidas por sus retrasos y posibles turbiedades, quien
lo creyera, han generado miles de puestos de trabajo en el área de la construcción,
cifras con las que saca pecho el gobierno nacional, igual a las que desde acá in-
dican una reducción de la miseria. También queda para la historia la ampliación
de la red hospitalaria que ha hecho de Bogotá una ciudad más humana. Son ya
22 hospitales de primero, segundo y tercer nivel los que atienden a la población
sin seguridad en salud, los mismos que justo en estos días fueron la solución al
problema de prácticas para los estudiantes de medicina de la U. Nacional que
protestaban por dicha carencia, sin que el gobierno nacional tuviera para ellos
una respuesta. También quisiera mencionar la lucha contra el hambre desde la
promoción de cultivos urbanos en las localidades más afectadas, promovidas y C

asesoradas por el Jardín Botánico, o los mercados campesinos. M

Quiero decir, después de que pase la sucia campaña por la que atravesamos, será la Y

gente la que pueda contrastar los modelos de gobierno. Mientras tanto yo llamo a CM

que la comunidad educativa defienda el espacio político que nos hemos ganado en el
MY

Concejo de Bogotá. Tenemos candidatos que no solo han sido probados luchadores
de la educación y los educadores, sino políticos comprometidos con la gente más CY

humilde de la capital: Celio Nieves Herrera, Polo 1; Laureano García Perea, Polo CMY

2; Álvaro Argote Muñoz, Polo 5; y Orlando Santiesteban Millán, Polo 12. Yo creo K

que los maestros y nuestras familias debemos apoyar estas listas, fortalecerlas y
garantizar que permanezcan, consolidando así todo lo que hemos avanzado en la
construcción de poder. Hasta hace unos años los maestros elegíamos a nuestros
verdugos, ahora que tenemos representantes dignos, debemos seguir respaldando
candidaturas de maestros, a eso los invito en Bogotá y en todas las regiones.
 Viene página 1
La formación de la dimensión...
reprochable, el progreso y el atraso, el
conocimiento y la ignorancia, el creci-
miento sano o el crecimiento enfermizo,
el optimismo y el pesimismo, la vida y
la muerte.
En importante reconocer que los edu-
candos llegan al centro educativo con
niveles de espiritualidad adquirida o
transmitida desde sus hogares o entorno
social y, los educadores - mediadores
deben identificar y caracterizar estas
tendencias espirituales y creencias re-
ligiosas de las familias y los educandos,
para respetarlas y promoverlas.
El colegio puede ser un escenario que
le permita a los educandos desarrollar
su dimensión espiritual, dependiendo
de la educación religiosa que reciban
en casa. Si ésta no se da en casa, solo
queda el espacio educativo institucional
para promover los valores espirituales
y los mínimos éticos de convivencia,
para asegurar el desarrollo de una de
las dimensiones más importantes del
ser humano, la cual no se desarrolla a
través de la sociedad y de los medios de
comunicación social, por su tendencia
materialista y poco espiritual.
La responsabilidad de los educadores
- mediadores inicia con el carisma
hacia la espiritualidad que revitaliza
su identidad y la caracteriza como un
modo de proceder en todas sus acciones
educativas y sociales. El testimonio de
espiritualidad, evidenciado en los valo-
res, las actitudes y los comportamientos
espirituales, es la mejor forma de educar
en la espiritualidad. El ejemplo y las
vivencias, hacen parte de una marcada
forma de sensibilizar a los educandos.
Es importante el uso de la Biblia (para
los cristianos y de los libros o documen-
tos fundamentales para los no cristia-
nos) como ese marco de propuestas para
el comportamiento y la conducta, para
las virtudes, pero también debe asociar-
se a los saberes cotidianos (vulgares
y científicos) para que se pueda, de
manera objetiva y práctica, responder
a las inquietudes propias de los educan-
dos en su proceso
de comprensión
y vivencia de
la espirituali-
dad.
ESCUELA PAÍS - Tinta 3
Los centros educativos y los educadores
- mediadores pueden y deben contribuir
a la formación correcta de la espiritua-
lidad y de la religiosidad (si ésta última
se da) de los educandos; no intervenir
permite aceptar que la espiritualidad
humana no es importante y por eso el
colegio no la promueve. Así como se
educa la inteligencia (el pensar), la socio
- afectividad (el sentir), la motricidad
(el hacer), el arte (el expresar), las áreas
del conocimiento (el saber y el saber
hacer) es de vital importancia educar
la espiritualidad (el ser).
La formación espiritual y religiosa en
las instituciones educativas debe tener
como objetivo “fortalecer la dimensión
espiritual de los educandos a partir de
la comprensión de la naturaleza de la
capacidad de trascender lo dado y de
dotar de sentido religioso el mundo y
cuanto acontece en él”.
Para lograr este objetivo en las insti-
tuciones educativas es de vital impor-
tancia:
•Fundamentar teóricamente la dimen-
sión trascendente del ser humano.
•Ofrecer elementos teóricos e histó-
ricos sobre el desarrollo del fenómeno
religioso en todas las culturas, o por lo
menos, en las más conocidas y repre-
sentativas.
•Justificar la práctica de valores reli-
giosos en la vida cotidiana de los indivi-
duos y de las culturas y sociedades.
•Educar para el diálogo inter – religioso
y la promoción del ecumenismo.
• Brindar elementos de juicio para po-
sibilitar el diálogo interdisciplinar FE
– CIENCIA.
Los educadores – mediadores de las
instituciones educativas que asumen
la propuesta de Educación, Escuela y
Pedagogía Transformadora EEPT y su
Modelo Pedagógico Holístico Transfor-
mador deben comprometerse a alcanzar
este objetivo espiritual y religioso y a
ofrecer los espacios dinámicos de la
formación espiritual y religiosa en
su currículo, desde la misma
práctica espiritual de
sus educadores, de co-
mún acuerdo con las
familias y teniendo
en cuenta las op-
ciones religiosas
de las mismas.
 4 Edición 92
Los Estados nacionales como
garantes del capital nacional y
transnacional y más reciente-
mente los grandes conglomera-
dos económicos y financie-
ros, llámese Time-Warner,
dueña de CNN para el
caso mundial, o en Co-
lombia la Organización
Ardilla Lulle, con RCN
Radio y Televisión,
han configurado un ser
humano atomizado y por
ende más fácil de manipu-
lar, ante lo cual una buena
educación en medios servi-
ría como antídoto.
Por: Javier Vargas Acosta
Comunicador Social-Periodista-Docente
Esto se visibiliza en la forma que asumen sus
productos mediáticos los cuales cada vez más
consultan los intereses que alimentan la gran
sociedad de consumo en la que se ha convertido el
mundo, antes que en la tan mencionada sociedad
del conocimiento a la que sólo han ingresado con
éxito los países altamente desarrollados.
Otro elemento palpable es la deslegitimación de los
elementos que constituyen los valores de la identi-
dad local de nuestros países, con lo que les queda
el camino expedito para implementar una “cultura
global” basada en la comercialización, banalización
y trivialización de las relaciones de los seres humanos
posmodernos.
El advenimiento de la gran red mundial (Internet) ha
traído consigo uno de los más grandes avances para la
comunicación humana, pero a su vez ha creado un ser
humano esclavo de las nuevas tecnologías, un nuevo
sujeto al que le cambiaron los roles de la comunicación
interpersonal por unas nuevas formas en las que a pesar
de las distancias, ya nada, o muy poco se pone en duda,
producto de que el ser humano cree fielmente en todo lo
que circula por dicha red, obnubilado por las altas velo-
cidades y la alta definición con la que transitan dichos
contenidos.
Visto así pareciera que este artículo intentara
unirse al coro de voces que a lo largo y ancho
del mundo estigmatizan y señalan a los mass
media de ser los culpables de todos los males
de la humanidad. Si de lo que se trata es ser
coherentes respecto del papel que juegan
dichos medios de comunicación en la ac-
tualidad, tendríamos que decir que tales
medios no son ni buenos, ni malos per se.
Habría que analizarlos a la luz de lo que
se han convertido en la actualidad.
Las élites que de manera hegemónica
ostentan el poder en Colombia y
el mundo se han dado cuenta
del gran poder que tienen
los medios de comunica-
ción como uno de los
últimos eslabones de
15 añ o s
los que han echado mano para
agenciar toda su influencia sobre la
gran masa mundial.
Lo que muy pocos advierten es que ante las crisis
que acusan instituciones que anteriormente gozaban
de la total credibilidad del público, los medios se convir-
tieron en la última tabla de salvación para consolidar
todo su poder. Entre esas instituciones cabe mencionar
el ejercicio de la política que se convertido en otro ne-
gocio más para unos pocos que con su accionar han
deslegitimado su verdadero papel como motor del
desarrollo social de los pueblos; la manipulación de
las creencias religiosas y la proliferación de sectas
con una claro interés económico, y lo que es más
lamentable y que nos compete a
nosotros que tenemos en nuestras
manos el futuro de millones de
niñas y niños, la forma como las
nuevas tecnologías y los medios
de comunicación le han entrado
a disputar a la educación su
papel formador.
La “magia” con la que se nos
presentan los contenidos de los
medios de comunicación y el
fácil acceso que nuestros niños y
jóvenes tienen hacia las Nuevas
Tecnologías de la Información
y la Comunicación-TIC-, están
planteando un nuevo y gran reto
para los sistemas educativos a nivel
mundial.
Existen varias formas, que no rece-
tas. Una de ellas es utilizar los me-
dios de comunicación al interior de las
aulas, pero alejándolo del uso meramente instrumental
que algunos todavía suelen plantear. Se trata de hacer un
uso pedagógico que lleve a los estudiantes a desmitificar
los medios de comunicación sin satanizarlos.
Según el investigador británico Robert Ferguson.
“La educación en medios no es censura o
condena del placer. Los maestros pueden
condenar lo que consideren “basura” de la
televisión, o pueden ssancionar el mal juicio
y gusto mediático de los estudiantes.” Este
tipo de tenencias de censura lo que hace es
aumentar la distancia entre estudiantes y sus
docentes.
Uno de los mejores
ejemplos de educación en
medios se presenta en Ingla-
terra. En ese país se ha enseñado
sobre los medios masivos desde la dé-
cada del 40 del siglo pasado. Es tanta la
importancia que allí se le da al análisis de
los contenidos de los medios de comunicación
que hacen los estudiantes, que hoy en día existen
exámenes para lograr un Certificado General
de Educación Secundaria, que presentan los
estudiantes a los 16 años de edad, en temas como
estudios de contenidos cinemtográficos, y
estudios de los medios y de la comunica-
ción en general.
En la actualidad existen muchas comu-
nidades en los mismos
países desarrollados
y en naciones como
la nuestra, que tie-
nen su asiento en
la academia y en
sectores populares
que no rechazan la
llegada de estas
Nuevas Tecnolo-
gías y valoran su
papel como expo-
nentes de la nue-
va sociedad glo-
balizada, y como
claro ejemplo
de las múltiples
transformaciones
culturales que se
vienen presentan-
do con gran fuer-
za desde la segunda
mitad del siglo pasado. Pero lo más importante es que
a su vez están llamando la atención sobre la impor-
tancia de hacer un uso reflexivo de esas Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación,
en la que se rescate la memoria local que sí con-
sulta nuestras raíces históricas, las mismas que
si se les revalida, nos darán las herramientas
para salir del ignominioso subdesarrollo en
el que nos debatimos.
Según Ferguson, “la educación en medios
invita a un compromiso con principios
y fundamentos políticos, éticos, morales
y económicos de la sociedad”. Más adelante
en el libro: Los medios de comunicación y
la formación de los alumnos,(pag 85-85) el
señor Ferguson dice: “Estudiar los medios
de comunicación significa comprender que
en una democracia puede y deber haber des-
acuerdos. Y que estos desacuerdos aparecen
con frecuencia representados en los medios”.
La resistencia no se hace negando la realidad
en la que vivimos, un mundo globalizado e
intercomunicado, pero que como lo plantea el profesor
Carlos Valderrama, esa globalización es permeable por
movimientos locales basados igualmente en procesos
que desde la educación lleven a que nuestros jóvenes
hagan un uso de dichas tecnologías para ponerlas al ser-
vicio de un ser humano crítico y con conciencia social.
‘Colombia de Película: nuestro cine para ESCUELA PAÍS - Tinta 5
todos’ es un proyecto que empezará a rodar
En el Museo Rayo
con el fin de promover la circulación y el -Roldanillo / Valle-
acercamiento de los colombianos al cine nacional
• En Colombia, de 1.122 municipios, solo 46 (el 4,1%) tie-
ne salas de cine. En términos de poblacionales, de los 46
millones de colombianos, solo el 53,1% residen en muni-
cipios que cuentan con salas comerciales.
• Esta iniciativa comenzó el 25 de agosto en 14 ciudades.
Fuente: Min-Cultura Escasez de salas de cine
Todas las semanas, durante seis meses, En Colombia, de 1.122 municipios,
20 ciudades del país proyectarán en si- solo 46 (el 4,1%) tiene salas de cine.
De las 612 pantallas, 391 están ubi-
multánea, y con entrada libre, un corto
cadas en las cuatro ciudades de mayor
y un largometraje de la más reciente
población (el 63,8% de las pantallas)
producción cinematográfica del país.
y 487 pantallas (79.5%) pertenecen
Esta iniciativa se denomina ‘Colombia
a los cinco mayores exhibidores. En
de película: nuestro cine para todos’
términos de poblacionales de los 46
y es el primer paso en la creación de
millones de colombianos, solo el 53,1%
un programa de circulación de cine residen en municipios que cuentan con
nacional que, además de fortalecer los
salas comerciales.
circuitos de exhibición alterna en el país,
pretende descentralizar la oferta cine- Consciente de esta situación, desde
matográfica del cine colombiano y llegar el 2004 el Ministerio de Cultura ha
a un mayor número de municipios. invertido más de 3.800 millones de
pesos en circulación de contenidos y
formación de públicos, y para 2011
la inversión ascenderá a 1.799
millones de pesos. 20 ciudades, 20
escenarios para promover el cine
colombiano
Universidades, bibliotecas, centros
culturales y otros espacios, en 20
ciudades del país, serán los encar-
gados de acercar semana a semana
al público colombiano a lo mejor del
cine nacional:
La exposición Di-
versidad y Rom-
pimiento que se
abre el 3 de sep-
tiembre recoge
obras de la mayo-
ría de los artistas
más revoluciona-
rios del período.
Los que acudieron a la neofiguración
crítica: Alcántara, Góngora, Caballero,
Rendón. Revolucionaron los conceptos
- Neiva, Universidad Surcolombiana-
de escultura e introdujeron los objetos:
Bucaramanga, Cineteca de Bucara-
Bursztyn, Tejada, Salcedo, Daza, Ne-
manga - San Andrés, Fundación Hen-
greiros. Representaron la imaginería
rrietas Group - Quindío, Universidad
popular urbana e hicieron comentarios
del Quindío - Ibagué, Corporación
al respecto: González, Barrios. Optaron
Museo de Arte del Tolima - San José
por el realismo y su racionalización:
del Guaviare, Fondo Mixto de Cultura
del Guaviare - Pereira, Cámara de Cárdenas, Hoyos, o pensaron en una
geometría purista donde la ilusión óptica
Comercio de Pereira - Santa Marta,
Funprocine - Villavicencio, Corpo- tuviera cabida: Rayo.
ración Cultural Les Lumiere - Cali, Las obras que conforman esta exhibi-
Museo La Tertulia - Cartagena, Cor- ción revisan la tradición de la moderni-
poración Cultural Arrabales - Medellín, dad para replantear
Centro Colombo Americano - Popayán, nuevos parámetros
Fundación Cultural Tuátara - Pasto, de percepción, rei-
Fondo Mixto de Cultura de Nariño vindicando la vio-
- Manizales, Fundación Red Espiral lencia, el erotismo,
- Barranquilla, Fundación Cinemateca la anarquía formal,
del Caribe - Cúcuta, Corporación Cul- la cultura urbana
tural Biblioteca Pública Julio Pérez y popular al tiempo
Ferrero - Sincelejo, Fondo Mixto de que defendiendo el
Cultura de Sucre - Bogotá, Sueños purismo como una
Films Colombia - Montería, Corpora- práctica que puede
ción Oniros. coexistir entre la diversidad.
 6 Edición 92
Para dejar de Ser Invisibles
Dime madre…
Quién me dio, la fruta amarga de dios
Quién abrió, la puerta oculta al dragón
Quién rompió, el jarrón de los silencios
Quién plantó, un espino en mi corazón
Cede el cuerpo ante el espíritu atormentado
las palabras producen injurias desoladas
la realidad satura la utópica mente
regar tanta aridez con mi llanto
Antanuel, poema Los Invisibles
Son días sin tregua en el
mundo. Mientras escribo
estas líneas, los poderosos
ejércitos conquistadores
de las imperiales naciones
de la OTAN están derro-
cando a uno de sus títeres
dictatoriales que por dé-
cadas sirvió para sostener
la causa neo conquistado-
ra, algunas veces oponién-
dose fuertemente contra
Europa y Estados Unidos
y otras sirviendo exótica-
mente a los intereses de
las naciones desarrolladas
dependientes del petróleo
de su país.
Por: Omar Fabián Vera Cortés
Organización ESCUELA PAÍS /
Colectivo Audiovisual Icaroscopio
El pretexto, el de siempre: liberar y
otorgar la democracia a un país oprimi-
do, pero de fondo es contar con barriles
del oro negro para sostener la caída en
picada de las economías occidentales.
En otro extremo, el cuerno africano
sufre una terrible hambruna, donde
nuevamente países como Etiopía son
recorridos por la sombra de la muer-
te, poniendo en peligro a millones de
personas sin importar, para muchas
naciones guerreras lo que allí pasa; un
solo día de guerra sostendría durante
meses la alimentación de estas empo-
brecidas naciones.
Y en Colombia cuando creemos que
ya hemos visto todo y vivido lo invivi-
ble, se abre el debate ante la muerte
de un joven grafitero asesinado por
la espalda por parte de la policía
Nacional, en hechos que intentan
aclararse al ser confundido con otros
jóvenes que acababan de robar un bus
de transporte público. Cualquiera de
estas historias tristes y dolorosas po-
drían convertirse en relatos visuales
que nos contaran la verdad de aquellos
que el gran director argentino Pino So-
lanas llamó “los Nadies”: (http://video.
google.com/videoplay?docid=3259252
475517173673) del año 2005, donde
entreteje sensiblemente las historias y
los testimonios del pueblo del aguante,
de los pobres de las villas de Buenos
Aires y otras provincias, evidenciando
la resistencia social de la Argentina
frente al desempleo y el hambre pro-
ducidos por el modelo de globalización,
que tuvo su mayor punto de inflexión
en el 2001, cuando la gente se movilizó
masivamente para reclamar la caída
de su economía, del modelo que fue
ejemplo en los 90 para América Lati-
na. Imágenes que recogen a aquellas y
aquellos que los grandes medios nunca
presentan y evidencian las realidades
de una sociedad inequitativa, desigual
y sin memoria. Verlo todo nos da la
perspectiva de lo que sucede si se cae el
sistema, pero también la capacidad de
respuesta y reacción de una comunidad
organizada, estigmatizada y digna ante
sus necesidades reales:
“Durante los años 90 reiteraron la
idea de que la realidad no podía ser
cambiada, que debíamos resignarnos al
camino único neoliberal. Una cultura
de la derrota, amnésica e hipócrita,
caló hondo en los sentimientos de
millones de personas. Pero otra reali-
dad venía demostrando lo contrario a
través de miles de actos individuales
y colectivos. Con “La Dignidad...” he
querido revelar las pequeñas victorias y
hazañas cotidianas de “los Nadies”, al-
ternativas y propuestas solidarias que
demuestran cómo este mundo puede
ser cambiado.” Pino Solanas.
En estos días tan aciagos,
la caja boba, la tv,
presenta una pieza
audiovisual hecha
para contar un poco el trabajo de
apoyo de Médicos sin Fronteras en el
mundo: Los Invisibles, del año 2007,
producido por un actor que Hollywood
pretende absorber, pero que se sacude
y muestra su pensamiento y sensibi-
lidad por medio de este documento:
una serie de relatos de solidaridad y de
grandes batallas de vida contadas por
sus protagonistas, héroes anónimos
con propuestas colectivas que vencie-
ron el desamparo y reconstruyeron
la esperanza. Cinco historias, tres
sobre conflictos armados y dos sobre
enfermedades, dirigidas desintere-
sadamente por el magistral director
alemán Wim Wenders, Isabel Coixet,
Fernando León, Mariano Barroso y el
gran documentalista colombiano Ja-
vier Corcuera. Directores reunidos por
Bardem para realizar piezas de autor,
donde cada director aporta sus puntos
de vista originales y personales sobre
los problemas sociales producidos por
el hambre, la guerra, la indiferencia
social. Para verla completica: http://
youtu.be/4QGpNldeEco
El acoso sexual en El Congo durante
las múltiples guerras civiles, es el tema
en el que se ha centra Wenders en su
corto ‘Crímenes invisibles’, el más ma-
ravilloso de los cinco. Anteriormente
había dirigido: ‘Paris, Texas’, ‘El cielo
sobre Berlín’ y su última película:
‘Llamando a las puertas del cielo’.
‘Cartas a Nora’ es el corto dirigido por
la realizadora publicitaria y directora
de cine española Isabel Coixet, que
recibió el Premio Mujer Europea 2006.
En su historia aborda el problema de
la enfermedad de Chagas en Bolivia, y
aunque está rodado en Barcelona, da
una visión de lo que sucede allá en la
tierra que lleva el nombre del libertador
latinoamericano.
En ‘Buenas noches, Ouma’, Fernando
León de Aranoa trata el problema de
inseguridad de Uganda, donde miles
de niños, tienen que desplazarse ki-
lómetros cada noche en busca de un
refugio para evitar ser reclutados para
la guerra; un gran hombre ha creado
para ellos el arca de Noé. En ‘El sueño
de Bianca’, Mariano Barroso rodó en
la República Centroafricana el proble-
ma de la enfermedad del sueño llena
de la indiferencia de los laboratorios
farmacéuticos porque afecta a una po-
blación que no es un mercado rentable
para las grandes multinacionales. Y el
colombiano Javier Corcuera se encargó
de ‘La voz de las piedras’, donde nos
muestra el problema de los “despla-
zados” que han generado los años de
conflicto armado sin interrupción en
nuestra Colombia y que un día deci-
den regresar a su tierra desde la fría
urbe, porque la tierra es lo único que
les queda.
“Invisibles” son aquellas personas
que no queremos ver, pero que acaban
apareciendo detrás de nuestros miedos
y aprehensiones, entre otras cosas,
porque nunca dejaran de existir.
“Creo que el desconocimiento de estas
crisis por parte de todos nosotros tiene
que ver, entre otras muchas razones, con
la falta de información veraz y la falta
de interés que pueda generar la situación
desesperada y desesperanzada de los más
débiles, en una sociedad que cada vez
mira más hacia su lógica supervivencia
como individuo y nada a la de nosotros
como comunidad, como grupo. Esas
personas de las que trata la película
no son ni más ni menos que tú y que
yo…”Javier Bardem
productor.
 ESCUELA PAÍS - Tinta 7

Pensiones de Prima Media

con prestación definida

Más
Por: Lilia Mercerdes Colorado.
Docente – abogada.
¿Qué es el régimen de Prima Media con prestación definida? Solida
Solidaria
Cooperativa
La Ley 812 de 2003 se establece para los docentes del régimen pensional que hace
referencia al régimen de Prima Media con prestación definida, en estos momentos
existen dos regímenes pensionales en el magisterio, pero también es aplicable a
quienes están afiliados al Seguro Social o docentes que se vincularon a partir de la
vigencia de la Ley 812 quienes aparecen con el régimen solidario de prima media Previsión, Asistencia y Solidaridad
con prestación definida. El otro régimen es el de ahorro individual con solidaridad

Fondos Mutuales y Solidarios

y es donde se cotiza a los fondos privados de pensiones, esos son los dos regímenes
de la Ley 100.
En este momento los docentes tienen el régimen de prima media con prestación
definida y es aquel mediante el cual los afiliados o sus beneficiarios obtienen una
pensión de vejez, o de invalidez o de sobrevivientes; o una indemnización pero que
han sido previamente definidas, aquí no se habla ya de pensión de jubilación sino Auxilio por perseverancia y fidelidad
de pensión de vejez.
Acerca de esa pensión de vejez, ¿qué requisitos se necesitan para poder obtenerla? Auxilio por fallecimiento
Requisitos para la pensión de vejez: en estos momentos 55 años de edad para las
mujeres, 60 años de edad para los hombres cuando es la persona tiene una vinculación
diferente al magisterio. A partir del 2014 la edad se incrementará a 57 años, tanto Crédito Educativo Mutual
0,5% y 0,9% Mensual
para hombres como para mujeres, pero solamente en el magisterio. Para los otros
trabajadores, a partir de ese mismo año la edad se incrementa para las mujeres en 57
y para los hombres a 62 años, adicionalmente se habla es de semanas de cotización, Charlas informativas del 1º al 15 de
cada año es equivalente a 50 semanas de cotización, en este momento el mínimo
de semanas para el 2011 está más o menos en 1.200 semanas de cotización que es cada mes, Lunes a viernes de 9:30
el mínimo que se requiere para poderse pensionar; antes estaba en 1.000 semanas
de cotización en cualquier tiempo, pero a partir del 2005 se empezó a incrementar,
a 10 a.m. y 3:00 a 3:30 p.m.
primero en 50 y luego en el 2006, se ha ido incrementando en 25, el objetivo del
gobierno es llegar a las 1.300 semanas en el año 2015.
Visite nuestra página www.canapro.org.co
En este régimen de Prima Media con prestación definida, ¿quiénes tienen derecho
al régimen de transición?
En este régimen de Prima Media con prestación definida los que tienen derecho
al régimen de transición según La Ley 100 del 93 que empezó a regir el 1º de abril
de 1994 son los trabajadores del sector privado que estaban afiliados al Instituto
del Seguro Social y para los trabajadores públicos del orden nacional y para los
trabajadores públicos del nivel territorial, empezó a regir fue el 30 de junio de
1995, entonces se considera como régimen de transición a aquellas personas que
tuvieren 40 años de edad si eran hombres, o 35 si eran mujeres, en ese momento;
o si habían cotizado o prestado servicios durante mínimo 15 años. Después fue
expedido el Acto Legislativo No. 1 de 2005 que está vigente a partir del 25 de

Más
julio de ese mismo año y estableció que ese régimen no podía extenderse más allá
del 31 de julio de 2010 a menos que el trabajador tuviera cotizadas 750 semanas
o su equivalente, es decir, 15 años de tiempo de servicio; entonces a ellos se les Solida
mantendría ese régimen hasta el año 2014. Solidaria
¿Cuál es el monto de la pensión de vejez?
El monto de la pensión mensual de vejez correspondiente a las primeras 1.000
Cooperativa
semanas de cotización es equivalente al 65% del ingreso base de liquidación. Por
cada 50 semanas adicionales a las 1.000 hasta las 1.200 el porcentaje se incre- Previsión, Asistencia y Solidaridad
menta en un 2%, llegando al 73% y por cada 50 semanas adicionales a 1.200
hasta 1.400 se incrementa en un 3% hasta completar un monto máximo del 85% Fondos Mutuales y Solidarios
del ingreso base de liquidación, eso para las anteriores personas, los que tienen el
régimen de transición. A partir del año 2004, ese porcentaje oscila entre el 65 y
el 85% del ingreso base de liquidación, pero aquí va decreciendo en función del Crédito Educativo Mutual
nivel de ingreso. Acordémonos que el mismo Acto Legislativo No. 1 de 2005, dice
que primero que todo no se pueden causar pensiones superiores a 25 salarios mí-
nimos legales vigentes, entonces se empieza a manejar que por cada 50 semanas Educación superior del
cotizadas adicionales a las mínimas requeridas, el porcentaje que se incrementa
aquí ya no es el 2% o el 3% sino solamente un 1.5% del ingreso básico del índice asociado o de sus hijos
del ingreso básico de liquidación, y se llega a un máximo de pensión entre el 80 y
el 70.5 %, dependiendo del número de salarios mínimos que la persona devengue,
eso está contemplado en la Ley 797 de 2003. 0.5% Mensual por
Si una persona no ha completado el tiempo de servicio o semanas cotizadas, ¿tiene
a n e s de nómina
derecho a alguna prestación? P l n
o r t i zació 0.9% Mensual por
Cuando la persona cumple la edad pero no ha cotizado ese mínimo de semanas
am es
requeridas, para que le concedan o le reconozcan la pensión entonces tiene derecho
flexibl ventanilla
a recibir en sustitución lo que llamamos una indemnización sustitutiva de pensión,
que equivale a un salario base de liquidación promedio semanal multiplicado por el
número de semanas cotizadas, eso es en el evento en que la persona por ejemplo cum- Visite nuestra página www.canapro.org.co
ple su edad de retiro forzoso y se le dificulta seguir cotizando, porque si ella cumple
la edad pero puede seguir cotizando, puede hacerlo para acceder a la pensión.
 8 Edición 92 Colombia razonó
sobre la educación
con ánimo de lucro
El Presidente de la República,
Juan Manuel Santos, anunció
que el componente de univer-
sidades con ánimo de lucro
no hará parte del proyecto de
ley de reforma a la educación
superior.
Premio Nacional al Inventor Colombiano

Por: Oficina de Prensa UPN
Que, la Superintendencia de Industria y Comercio – SIC, en colaboración con la
Asociación Colombiana para el Avance de la Ciencia – ACAC y con el apoyo de La
El rector de la Universidad Nacional de
Organización Mundial de la Propiedad Industrial – OMPI, informa que quedan
Colombia, Moisés Wasserman, señaló
pocos días para el cierre de convocatoria al Premio Nacional al Inventor Colom-
al respecto que este “es un reconoci-
biano, a realizarse en el marco de la XII Expociencia Expotecnología 2011.
miento del Presidente y de los partidos
Para ampliar la información, por favor ingrese al siguiente: de que realmente la expectativa sobre
ese mecanismo era exagerada y que no
Link: http://www.acac.org.co/index.shtml?s=b&m=a&x=9925
correspondía con la realidad y lo acepta-
mos con gusto. Para cierta universidad
privada sin ánimo de lucro eso constituía
Primer Encuentro Distrital de Docentes en una competencia desleal y lo más im-
portante es que el esquema no generaba
de Educación Artística en Santa Marta una educación de calidad ni pertinente
Que, la Vicerrectoría de Extensión de la Universidad del con las necesidades del país”.
Magdalena, en el marco de las políticas de intervención so- En varias oportunidades, el Ministerio
ciocultural realizará el Primer Encuentro Distrital de Docentes de Educación Nacional indicó que se
de Educación Artística, los días 8 y 9 de septiembre; el cual revisaron los modelos de países como
contará con la participación de 120 docentes. En este evento se Brasil, Corea y Chile, para construir
abordarán temas de interés y se dictarán capacitaciones para la propuesta colombiana. Sin embargo,
el mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje. El lugar varios expertos han expresado que no
de realización del evento será el Centro Cultural Claustro San se han interpretado bien y se toman
Juan Nepomuceno. ciertos elementos. Ese es el caso de
Para mayor información, consultar el sitio: http://www.unimagda- Brasil, donde también se apostó por
lena.edu.co/Paginas/Inicio.aspx las universidades de lucro, pero con un
fuerte fortalecimiento y gran inversión
en la universidad pública.
Foto: UN Radio/Unimedios.
Moisés Wasserman, rector de la Universidad
Nacional de Colombia.
En el caso de Chile, desde hace tres me-
ses los estudiantes iniciaron una protesta
para exigir educación gratuita y de cali-
dad, además de solicitar el fin del lucro.
El Presidente Santos, la semana pasada,
estuvo en el país austral y su visita coin-
cidió con una jornada de protesta.
Al respecto, Juan Manuel Zolezzi Cid,
rector de la Universidad Santiago de
Chile y presidente del Consorcio de Uni-
versidades del Estado de Chile, comentó:
“No se puede atribuir solo a una visita
y ver un ejemplo de cómo no se deben
hacer las cosas. En Colombia se tuvo la
sabiduría para razonar sobre el tema y
el mandatario se dio cuenta de que gran
parte de la discusión chilena tiene que
ver con el lucro, porque en pos de este
se ha sacrificado la calidad y el norte de
la formación de los jóvenes”.

XXIV coloquio distrital de matemáticas

y estadística en Bogotá
Que, el Coloquio Distrital de Matemáticas y Estadística, es un evento de carácter
académico que se inició en el año de 1984, desde entonces cuenta con la organiza-
ción de las universidades: Nacional de Colombia, Pedagógica Nacional y Distrital
Francisco José de Caldas. Para este año se planteó como temática central: Desafíos
en la Formación Matemática y Estadística. Se incluyen Mesas Temáticas: De la
educación básica y media a la educación superior, y, Conocimiento Didáctico del
Contenido Matemático en la Formación de Profesores.
El evento tendrá lugar en la Sede Social UCC, Diagonal 40A (Antigua Cll. 39),
Nº 14-35, Bogotá Sede: Universidad Distrital Francisco José de Caldas, los días
8, 9 y 10 de Septiembre de 2011, y está dirigido a matemáticos, estadísticos,
profesores de matemáticas y estadística, investigadores en las áreas de matemá-
ticas, estadística y educación matemática, así como a estudiantes de matemáticas,
estadística y licenciatura en matemáticas. Mayor información: Teléfono: 323 8400
Ext. 6365 Coordinador: Pedro Javier Rojas Garzón
Invitados:- Maria Falk de Losada, Universidad Antonio Nariño, - Bruno D´Amore,
Universidad Distrital, - Fernando Isaza, Universidad Jorge Tadeo Lozano, - Arnold
Oostra, Universidad del Tolima, - Lucía Zapata, Universidad de Antioquia - Leonor
Camargo, Universidad Pedagógica Nacional, - Edgar Guacaneme, Universidad
Pedagógica Nacional, - Carlos Ochoa, Universidad Distrital, - Carlos Luque, Uni-
versidad Pedagógica - Olga Lucía León, Universidad Distrital, - Orlando Lurduy,
Universidad Distrital, - Organiza: Especialización en Educación Matemática.

Becas de la Universidad de Calabria

Italia 2011
Que, para el año académico 2011/12
se ha puesto en marcha un proceso de
licitación para la concesión N º 5 becas
a estudiantes universitarios para los ser-
vicios de los hijos de italianos residentes
en el extranjero de los países de América Latina. Los estudiantes ganadores asistirán
a una beca en la Universidad de Calabria cursos, cursos de estudio en el primer o
segundo nivel en el año académico 2011/12 que termina más tarde no más tarde del
31 de julio de 2012. Para mayor información, ingresar a:
http://becas.universia.edu.ve/VE/beca/69916/becas-universidad-calabria-italia-
2011.html
La participación del ESCUELA PAÍS - Tinta 9
arte en nuestra escuela actual
La Educación Artística genera posibilidades de trans- Otra solución podría ser La planea-
formación en la escuela, dinamiza espacios de espe- ción participativa, señalada también
ranza, de argumentación y de criticidad a partir de la por Vasquez, F. en las que él
elaboración de imágenes y de la relación de estas con sugiere un espacio o “escenario
quien las realiza; ampliando el horizonte de posibili- propicio para llevar adelante la
intrincada tarea de compartir
dades de expresión, comunicación y argumentación,
disensos para construir con-
no solo de las capacidades holísticas, lúdicas y de crea-
sensos, de producir unidad de
ción sino también de las emociones más íntimas, la criterio a partir de la diversidad
imaginación y una amplia gama de relaciones que van de pareceres”
desde el azar hasta rasgos psicológicos, perceptivos y
ontológicos. De este modo y para finalizar
debo señalar que los acuerdos
Por: Darío Fernando Ramírez Segura colectivos deben nacer en
*Máster en Producción Artistica,Especialidad en Practica Artistica. el seno de las propias insti-
Escuela de Bellas Artes de San Carlos. Universidad Politecnica de Valencia, España. tuciones no esperando las
directrices y lecturas de
Sin embargo la tendencia general en la y por lo tanto no son creativas y abiertas decretos, leyes y acuer-
escuela es de dinamizarse en amplios a sentidos y narraciones distintas ni dos que replican bajo sus
espacios de estructuras descriptivas, plurales y democráticas. superficies los intereses
objetivas, lógicas y narrativas, desde la económicos, tecnológicos
No obstante se habla constantemente y globales de la contempora-
repetición, reproducción, la obviedad, la
de participación y democracia, incluso neidad, para que de este modo,
secuencia y los esquemas, forjando de
la ley general de educación configuró el horizonte de posibilidades
esta manera una supeditación y subor-
el área de educación artística como área educativas sea múltiple y diverso
dinación sobre la áreas del conocimiento
fundamental y obligatoria en el currícu- y la escuela y el maestro se trans-
que exploran y desarrollan habilidades lo de las instituciones, pero la asigna-
distintas a las habilidades del ámbito formen desde su interior, quizás
ción académica de esta área en relación desde estadios ontológicos y exis-
positivista, lógico-racionalista. a otras áreas del conocimiento, tales tenciales (a través de entidades
La educación artística se incluye en el como matemáticas, lengua castellana, abstractas y/o concretas, sentido
currículo jugando y argumentando desde química, física, etc., son escasas. común, universalidad no globaliza-
las emociones, la percepción y la creación La prioridad de áreas entonces se esta- ción, pensamientos e ideas) incluso
aportando otra visión al mundo tecnifi- blece bajo un dominio tradicional y he- confianza , pues “esta condición
cado, científico, racionalista, consumista gemónico en el que se piensa y prioriza reduce la ansiedad, permite un
y de mercado en el que vivimos, quizás unas áreas del saber sobre otras que se juicio más equilibrado y facilita la
debido a que “La cultura humana brota dinamizan de manera distinta. innovación”, para que estos hechos
del juego y en él se desarrolla” tal como tengan también visibilidad exterior,
lo señala J. Huizinga. Cabe aquí señalar también que dentro
contextual, barrial, local y global.
de los objetivos específicos de la educa-
Así la educación estética o artística ción básica dentro del ciclo de secun-

Pensando en su comodidad
brinda sentido a nuestros educandos y daria generado por la ley 115 se señala
al maestro mismo quien diseña, aplica y como objetivo primordial: “La aprecia-
evalúa constantemente y creativamente ción artística, la comprensión estética,
actividades que permitan pensar con la la creatividad, la familiarización con los
imagen. diferentes medios de CODEMA le ofrece una nueva opción
expresión artística
y el conocimiento, CODEMA Sede
valoración y respeto
por los bienes ar-
tísticos y cultura-
El TUNAL
les”, objetivos no
tolerados en algunas
escuelas por no ge-
nerar espacios más
amplios de partici-
pación, renovación,
reflexión y crítica.
Así, frente a este
problema, la edu-
SERVICIOS
cación artística y
sus maestros deben - Ahorro
El sentido que genera es abierto, allí las dinamizarse en el convencimiento de sus - CDAT'S
emociones, sentimientos e ideas conviven propuestas, reflexiones, narraciones,
con otras áreas disciplinares lo que posi- y argumentaciones para ir ganando
- Cartera
bilita una manifestación plural y múltiple espacios de participación mayores que - Tesorería
de respuestas, sentidos, narraciones, ac- los visibilice frente a las demás aéreas
titudes frente a las tareas, afecto hacia el y actores del espacio académico, pues
- Asesoría
docente y hacia las diversas posibilidades como lo señala Fabio Velásquez “Partici- - Trámite y Aprobación de Crédito
de expresión y comunicación. par es comunicar, argumentar, deliberar
Jugando y explorando posibilidades que y convencer”.
la escuela intenta aquietar, pues su im- Una participación –acción que eviden- Centro Comercial Ciudad Tunal
perativo es el orden, el rigor, el silencio y cie las dinámicas propias del área, sus Entrada 1 Local S-66
una narración en la que toda causa gene- logros y el desarrollo de habilidades
ra un efecto, por lo tanto una secuencia y cognitivas y creativas, pues muchos
Frente al Banco de Bogotá
una respuesta clara y precisa; argumento actores del hecho educativo las desco-
este que se ajusta a lo señalado por Diego nocen, incluso llegando a pensar al área
Barragan respecto a que:” Normalmen- como un espacio de esparcimiento y de
te las instituciones educativas, como desarrollo de manualidades y por lo tan-
otras tantas, promueven la instauración to de escasos procesos de pensamiento,
de los sentidos hegemónicos del mundo” reflexión y argumentación.
 10 Edición 92
Nuevos valores

Primer Congreso Internacional de

Computación UDA- México - Colombia. XII
Jornada Académica en Inteligencia Artificial
Que, la Coordinación y el Grupo de investigación en inteligencia Artificial de la
Facultad Tecnológica tienen el gusto de invitarlos a participar ya sea como ponen-
tes o como asistentes en el Primer Congreso Internacional de Computación UDA
México- Colombia XII Jornada Académica En Inteligencia Artificial a realizarse
los días 14 y 15 de septiembre de 2011 en la Biblioteca Virgilio Barco Vargas de
Bogotá.
Organiza Grupo de Investigación en Inteligencia Artificial (IAFT) de la Uni-
versidad Distrital Francisco José de Caldas (Colombia Bogotá) y Universidad
Autónoma de Guerrero en México.
Mayor información en http://gemini.udistrital.edu.co/comunidad/grupos/iaft/Con-
gresoUDA2011/
Objetivos:Este evento pretende abarcar algunos de los aportes significativos que
se realizan en los países de nuestro continente en el área de la computación, in-
formática y conectivismo aplicado a la computación.

Secretario de Educación celebra decisión del

Gobierno de no incluir el Ánimo de Lucro en
la Reforma de Educación Superior
Que, para Ricardo Sánchez Ángel, secretario de Educación del Distrito Capital,
el proyecto desde su inicio era altamente inconveniente para la educación pública
y reconoce que con la decisión que se ha conocido en las últimas horas por parte
del gobierno nacional, se ha cambiado el criterio y por fin se ha escuchado la voz
de la comunidad educativa, de los estudiantes, de los intelectuales y del país en
general.
Ángel resaltó que haya sido el mismo presidente quien tomó esta decisión, porque
de esta manera se dignifica la discusión sobre la educación pública y la saca de
los espacios de la burocracia gubernamental, situándola en el territorio del debate
con los actores y en la circulación de ideas.
Igualmente el Secretario de Educación de la capital reconoce en el tema el im-
portante papel de los rectores de las universidades, en especial el liderazgo que
ha tenido el presidente de la Asociación Colombiana de Universidades (ASCUN)
José Fernando Isaza y el rector de la Universidad Nacional, Moisés Wasserman
de quien destaca un gran criterio en la defensa de la universidad pública.
Por último Ángel hizo un llamado a todos los maestros, a los estudiantes y a la
ciudadanía a mantenerse alerta sobre un tema tan importante y definitivo para
La genialidad del artista produce una de las mejores críticas sobre la educación
el país, y al gobierno para tener en cuenta experiencias de indignación colectiva de los hijos en los tiempos actuales…..
por parte de los estudiantes como está sucediendo en países como Chile, España Padres de familia, maestros, amigos: Reflexionemos, los invito a compartirlo.
e Inglaterra.

Orlando
O rlando
SANTIESTEBAN
CONCEJAL Con su ayuda

12
arborizaremos a Bogotá
POLO
DEMOCRÁTICO
y seguiremos protegiendo nuestros ríos,
humedales, paramos y cerros orientales.
ALTERNATIVO
2012 - 2015
 Diez nuevas ESCUELA PAÍS - Tinta 11
competencias para
enseñar
CODEMA cada
vez más cerca de usted
Autor: Philippe Perrenoude

Este libro es un referente coherente, argumentado y orientado hacia el

futuro, una guía destinada al profesorado de primaria y secundaria
que busca comprender hacia dónde se dirige el oficio de
enseñar.
A partir de prácticas innovadoras se hace hincapié
Servicios
en las nuevas competencias: las que deberían diri-
gir las formaciones iniciales y continuas, las que Créditos
contribuyen a la lucha contra el fracaso escolar

Ahorros
y desarrollan la ciudadanía, y las que recurren
a la investigación y dan relieve a la práctica
reflexiva.
En la obra se describen minuciosamente diez
grandes familias de competencias: 1. Organizar y Cartera
CODEMA
animar situaciones de aprendizaje; 2. Gestionar
la progresión de los aprendizajes; 3. Elaborar y
hacer evolucionar dispositivos de diferenciación; Tesorería
4. Implicar al alumnado en su aprendizaje y en su trabajo; 5. Trabajar en
equipo; 6. Participar en la gestión de la escuela; 7. Informar e implicar a los
padres y madres; 8. Utilizar las nuevas tecnologías; 9. Afrontar
los deberes y los dilemas éticos de la profesión y 10. Organizar
la formación continua.
Diez nuevas competencias para enseñar describe un futuro
Horario de atención:
posible y deseable para la profesión docente.
De 8:30 a.m.
Revista Educación y a 5:30 p.m.
Cultura No. 91 Jornada Contínua
CEID FECODE
La revista Educación y Cultura No. Dirección: Iserra 100 3er Piso Oficina 301
91 circula con el tema central La
convivencia y el entorno escolar. A partir
Teléfonos: 323 75 05 Ext: 3100/3101/3102/3103/3104
del análisis de las condiciones del país y
su relación con la política educativa, y
de considerar la forma como estas reper-
cuten en la vida cotidiana de la escuela
y en las relaciones entre sus actores, se
invitó a participar en la sección Debate,
CONACED, su director Padre José
Leonardo Rincón S.J.; al grupo de estu-
dios sobre Educación media y superior
del Departamento de Sociología de la
Universidad Nacional de Colombia; a la
Secretaría de Educación del Valle, representada por José Darwin
Lenis; por la ADE, a Olmedo Agudelo y al CEID Nacional.
Consecuentemente, el tema central lo desarrollaron los siguientes auto-
res con los artículos que se anotan seguidamente: Formar en Derechos
Humanos, imperativo de la educación como derecho en Bogotá, D.C.,
de William René Sánchez Murillo e Imelda Arana Sáenz; Escuela
usual, escena violenta, espacio de deshumanización y reproducción
de la guerra, de Mauricio Lizarralde Jaramillo; La Pedagogía de la
pregunta, aplicada a la escuela del conflicto, de Gustavo Escobar Baena;
Memoria de los actores de las comunidades educativas que han vivido
la experiencia de la guerra: el caso de las escuelas del Bajo Putumayo,
de Olga Palacio Navas; Pedagogía y la ciencia o tratado de la conviven-
cia, de José Israel González Blanco; El suicidio en el entorno escolar:
prevención de conductas en riesgo, de Marta Elena Ardila; La escuela
como actor de cambio social: análisis de la experiencia de la Línea So-
ciedad y cultura programa Ondas Risaralda, de Catalina Leal y A viejos
problemas, nuevas soluciones de Bertha Jaimes.
La sección Actualidad trae en esta ocasión el artículo titulado Los dere-
chos humanos y su relación con la educación y los educadores: ¿Por qué
razones asesinan a los maestros?, de Rafael Cuello Ramírez y La reforma
a la Ley 30 de 1993 de educación superior: dos visiones encontradas,
de Alfonso Tamayo Valencia. Por otra parte, en la sección Reflexiones
Pedagógicas se publica el artículo titulado Convivencia: Prioridad en el

1
Desarrollo Integral Educativo: El Jardín de la personalidad, de Espe-
ranza Garay Luna.
La revista incluye sus secciones habituales: Carta del Director, Editorial,
La Alegrían de leer y pensar y Agenda Pedagógica. Esta edición así
como ediciones anteriores de la revista están disponibles en las oficinas
en Bogotá y con los distribuidores en todo el país.
 12 Edición 92
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Teléfonos: 726 52 80 / 320 230 13 02. de Matemáticas. Grado 14. Jornada Mañana. Teléfonos: 301 501 38 14.

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tarde por cualquier jornada. Teléfono: 311 457 9340. Matemáticas. Jornada tarde por cualquier jornada. Teléfonos: 316 431 38 53.

Bogotá por Tuluá, Buga o municipios aledaños. Escalafón 13. Teléfonos: 312 Localidad 9ª por localidades 2ª o 12. Jornada mañana. Orientación. Teléfonos:
886 08 27 / 674 22 78. 288 15 74 / 312 375 94 71.
Localidad 4ª Por localidad 8ª o 16. Área de Educación Física. Escalafón 2A. Localidad 11 por cualquier localidad. Jornada global por jornada mañana. Área
Angy. Teléfono: 313 316 32 07. de Inglés – Humanidades. Ana Niño. Teléfonos: 475 86 81 / 312 804 67 87.

Localidad 18 por localidad 11, 10ª, 12 o 9ª. Básica Primaria. Jornada tarde Localidad 9ª por localidad 1ª, 11 o alrededores. Área de Ciencias Sociales.
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Localidad 5ª por localidad 11, 1ª, 10ª, Zipaquirá, Cota, Chía o La Calera. Localidad 15 por localidades 10ª o 9ª. Preescolar. Jornada tarde por cualquier
Básica Primaria. Jornada mañana. Nelsy Peña. Teléfono: 314 367 83 46. jornada. Marisol Ballén. Teléfonos: 430 59 59 / 314 798 12 13.

Localidad 5ª por localidad 11, 1ª, Zipaquirá, Cota o Chía. Área de Tecnología e Localidad 18 por Localidades 11, 10ª, 12 y 9ª. Básica Primaria. Jornada tarde
Informática. Jornada mañana por cualquier jornada. Teléfono: 312 328 25 44. por cualquier jornada. Teléfonos: 475 60 23 / 318 247 53 66.

Localidad 3ª por localidad 10ª, 11 o 12. Área de Preescolar. Jornada mañana. Localidad 6ª por Localidades 2ª, 7ª o Soacha. Jornada tarde. Básica Primaria.
Gladys. Teléfono: 300 468 38 78. Blanca. Teléfonos: 321 241 9729 / 810 91 34.

Nuevo Plan de Lecturas Magisterio

para el año escolar
Tercero

Educación Básica Primaria

El aprendizaje y la práctica de la lectura constituyen un desarrollo clave para la cultura
y la educación de un país. Por tanto, la escuela debe propiciar su promoción así como
posibilitar el acceso de los estudiantes al libro.
El rey de la salsa Cuentos de asombro Leyenda de la El diario hablado Chasquis, gritos y
Pedro Baquero Hernando García Cierva Plateada de Clara chascarrillos

Preescolar y Primero
Cuento Cuento León Serret Esther Sestelo de independencia
Leyendas Diario Luis Liévano
Coplas
Cuarto

El jardín de los Puinabe

El puente Diana Umbra Fábulas y moralejas Chasquis, gritos y Un sabio no es como
seres fantásticos Luis Eduardo Valdés
Coleccionista está quebrado Pío Fernando Gaona Pío Fernando Gaona chascarrillos de lo pintan (Caldas)
Chely Li-ma Relato
de alegrías Luz Helena Cordero Novela Fábulas independencia Mauricio Contreras
Leyendas
Matilde Frías Novela Luis Liévano Novela
Rimas y canciones Coplas

Segundo
Quinto

El trompo de Arcelio Canción para matar Mascatrapos

Andrés Elías Flórez el miedo y el sol
Cuento Luz Helena Cordero Inés Campos
Cuento Cuento
Puinabe El diario hablado Cartilla para mejorar El puente
Luis Eduardo Valdés de Clara el mundo está quebrado
Relato Esther Sestelo Fernando Soto Aparicio Luz Helena Cordero
Diario Fábulas Novela

En las obras literarias que presentamos en el Plan Lector, encontramos aventuras, acción, pasión, héroes. Mitos y Dioses Un sabio no es
Mientras leemos un cuento, un poema o una novela, nuestra imaginación cobra vida y nos llenamos de Chibchas como lo pintan
mundos, de viajes, de emociones, de fantasías que nos harán sentir que estamos vivos para sorprender- Carolina Prieto Mauricio Contreras
nos ante la creatividad de los autores. Mitos Novela
Los mitos y las leyendas evocan la historia, las costumbres, creencias y contextos precolombinos. La
lectura nos coloca ante diversos lenguajes enriqueciendo la palabra, la habilidad comunicativa. También
ante comportamientos éticos que nos permiten considerar valores y actitudes constructivas de la
personalidad y de la conceptualización del mundo que habitamos. El reconocimiento de vidas ejemplares
presentadas en biografías nos posibilita referentes que contrastan nuestra cotidianidad. www.magisterio.com.co
La Cooperativa Editorial ofrece a ustedes el Plan Lector, estructurado con base en investigaciones de especialistas y
sugerencias de reconocidos escritores. Incluye libros de autores colombianos y escritores de todo el mundo, entre los
que se cuentan los clásicos universales. Literatura para jóvenes con la finalidad de promover un acercamiento lúdico y
creativo a la lectura. Mitos, leyendas, cuento, crónica y ficción.