Mateial de Apoio - MAT - 6º Ano Do Ensino Fundamental

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
EM PROCESSO
Material de apoio para o professor
6º Ano
Anos Finais do Ensino Fundamental
Matemática
São Paulo
1º Bimestre de 2020
26AAP_APOIO_PROF_MA_6EF_REVISAO_2.indd 1 30/03/2020 15:55:50

APRESENTAÇÃO
Olá Professor, Olá Professora
Apresentamos o “Material de Apoio para o Professor” preparado para a Avaliação da Aprendizagem em

Processo – AAP do 1º Bimestre de 2020, para as disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, destinado
a todos os anos do ensino fundamental e todas as séries do ensino médio.
O objetivo da AAP é acompanhar o desenvolvimento do currículo, de forma contínua, identificando

habilidades que os estudantes mais dominam ou necessitam de apoio pedagógico. Seus resultados,
inseridos na SED - Secretaria Escolar Digital, permitirão, a partir da plataforma Foco Aprendizagem, análises
e diagnósticos de grande valia para a tomada de decisão, na escola, quanto às necessidades de recuperação
e aprofundamento, especialmente na SEI - Semana de Estudos Intensivos, prevista no Calendário Escolar de
2020, sempre com o objetivo de ”garantir a todos os estudantes a aprendizagem de excelência” prevista
no Plano Estratégico da SEDUC.
Como avaliação formativa focaliza, majoritariamente, habilidades do bimestre referenciadas no Currículo

Paulista, para o ensino fundamental. Para o ensino médio permanece o currículo vigente. Também introduz,
como inovação, algumas habilidades de percurso. Esta articulação com o currículo é fundamental para que
tenha sentido pedagógico - tanto a professores como a estudantes – integrando a avaliação no cotidiano
didático da sala de aula. Lembrando que as habilidades selecionadas representam, como em qualquer
avaliação, um recorte das habilidades propostas no currículo e considerando, ainda, aquelas passíveis de
serem avaliadas em questões de múltipla escolha.
No Quadro I – “Habilidades Avaliadas no 1º Bimestre – AAP”, estão relacionadas as habilidades passíveis

de avaliação, código da habilidade do currículo com à qual está referenciada e quais as selecionadas
para as provas deste bimestre, assinalando também quais habilidades foram escolhidas para o percurso.
Ressaltando que na AAP as habilidades do bimestre se reportam ao currículo do bimestre correspondente e
as habilidades de percurso àquelas essenciais para o desenvolvimento do aprendizado ao longo das diversas
etapas de ensino e fundantes para o ano em curso. Na sequência deste quadro existem considerações
específicas para cada segmento e disciplina.
No Quadro II - “Organização Geral da Prova”, está identificada a estrutura de cada prova, por ano/série
e disciplina, incluindo o número das questões, seu relacionamento ao bimestre ou percurso, gabarito e
código da habilidade na AAP.
Na sequência encontraremos “Questões, Habilidades, e Grade de Correção Comentada”, onde estão

destacadas as habilidades avaliadas e as respectivas questões com a grade de correção comentada
(Categoria de Respostas para os Anos Iniciais), por prova, ano/série e disciplina.
Por fim, foram elaboradas “Orientações para o Processo Avaliativo da AAP“, colocando aspectos importantes
a serem considerados antes, durante e após a aplicação da AAP, salientando que o engajamento do professor
e do estudante podem, efetivamente, transformar este instrumento de avaliação em material pedagógico
valioso para ambos, com reflexos nas atividades didáticas desenvolvidas com e a partir dele.
Bom trabalho a todos!

COPED/DAVED

Avaliação da Aprendizagem em Processo • Material de apoio para o professor
Quadro I - Habilidades Avaliadas no 1º Bimestre – AAP
6º ano do Ensino Fundamental – Matemática

Habilidades Avaliadas no 1º Bimestre - AAP
Código da
Habilidade
Código e Descrição da Habilidade para a Avaliação Processual Bimestre Percurso
Referenciada
no Currículo
AAP06MA03 - Identificar a localização de números decimais na reta
EF06MA01 √
numérica, cuja representação seja finita.
AAP06MA05 - Relacionar a escrita numérica às regras do sistema
EF06MA02 √
posicional de numeração.
AAP06MA06 - Compor ou decompor números racionais em sua
EF06MA02 √
representação decimal.
EF06MA03 AAP06MA07 - Resolver problemas com números naturais. √
AAP06MA10 - Resolver problemas que envolvam as ideias de
EF06MA06 √
números primos, múltiplos ou divisores.
AAP06MA12 - Resolver problemas que envolvam as grandezas
EF06MA24 comprimento, massa, tempo, temperatura, área, capacidade e √
volume, sem o uso de fórmula.
MP11 (5º ano) - Resolver problema que envolva o uso de medida
de comprimento, massa ou capacidade, representada na forma √
decimal.
MP13 (5º ano) - Relacionar representações fracionárias e decimal
√
de um mesmo número racional.
MP16 (5º ano) - Identificar frações equivalentes. √
MP37 (5º ano) - Resolver situação problema que envolva o uso de
√
porcentagem no contexto diário, como 10%, 20%, 50%, 25%.
Na AAP do 6º ano do Ensino Fundamental, as habilidades apresentadas nesta avaliação, relativas às unidades
temáticas Números e Grandezas e Medidas, têm a intenção de contribuir para a reflexão a respeito de como
os estudantes construíram os conhecimentos matemáticos ao longo deste primeiro bimestre.
Quanto à unidade temática Números, temos os Números Naturais, úteis para resolver determinados
problemas que envolvam a ideia de números primos, múltiplos ou divisores. E como os números naturais são
insuficientes para resolver determinados problemas, mostrar a existência de diferentes tipos de números,
ou seja, a ampliação dos números naturais para os racionais.
Em relação aos números racionais, espera-se que os estudantes compreendam as principais características
do sistema de numeração decimal, voltada para a representação decimal, contribuindo para a solução de
problemas do cotidiano, o valor posicional assim como seus submúltiplos identificando ordens e classes
dos números decimais, compreendam alguns de seus significados (quociente, parte-todo, razão e suas
representações fracionária e decimal). Ainda, que cada número racional pode ser representado por meio
de diferentes escritas fracionárias, como por exemplo, as frações equivalentes.

6º Ano • Anos Finais do Ensino Fundamental • Matemática
Quanto à unidade temática Grandezas e Medidas, permite que resolvam problemas que envolvam as
unidades de comprimento, massa, tempo temperatura, área, capacidade e volume, sem uso de fórmulas.
Esperamos que as questões apresentadas nesta avaliação auxiliem os professores a diagnosticarem

as dificuldades de aprendizagens dos estudantes, e assim, proporcionar práticas que promovam
aprofundamento dos conhecimentos ou, se necessário, recuperação adequada.

Quadro II - Organização Geral da Prova
6º ano do Ensino Fundamental – Matemática

Organização Geral da Prova
Número da
Gabarito Código da Habilidade na AAP Bimestre Percurso
Questão
1 A AAP06MA03 √
2 C AAP06MA03 √
3 D AAP06MA05 √
4 C AAP06MA05 √
5 C AAP06MA06 √
6 C AAP06MA06 √
7 D AAP06MA07 √
8 A AAP06MA07 √
9 D AAP06MA10 √
10 C AAP06MA10 √
11 D AAP06MA12 √
12 C AAP06MA12 √
13 C MP11 (5º ano) √
14 A MP13 (5º ano) √
15 B MP16 (5º ano) √
16 B MP37 (5º ano) √

Questões, Habilidades e Grade de Correção Comentada
Questão 1
Habilidade descrita no Currículo Paulista

(EF06MA01) Identificar, comparar, ordenar, números naturais e números racionais cuja representação
decimal é finita, dizendo quais são, fazendo uso da reta numérica para localizar os números.
(Essa descrição é utilizada para desenvolver um trabalho didático-metodológico em sala de aula).
Habilidade selecionada para a avaliação

AAP06MA03 - Identificar a localização de números decimais na reta numérica, cuja representação seja
finita.
(A descrição de uma habilidade para a avaliação faz um recorte do que foi desenvolvido em sala de aula).
Observe a reta numérica abaixo.
O número 0,35 está representado pelo ponto
(A) A.
(B) B.
(C) C.
(D) D.
CORREÇÃO COMENTADA
Para resolver a questão o estudante precisa verificar que a divisão da escala é dada de 0,2 em 0,2 unidades.
Dessa forma, o número 0,35 está localizado entre 0,2 e 0,4 e necessariamente mais próximo de 0,4.
Portanto ele está representado pela letra A.
GRADE DE CORREÇÃO
Alternativas Observações
(A) A. Resposta correta.
(B) B. Resposta incorreta. Possivelmente o estudante observou que a escala é de 0,2
em 0,2 e acreditou que precisaria tomar o dobro de 0,35, apontando então o
número 0,7.
(C) C. Resposta incorreta. Possivelmente o estudante tomou metade de 0,35 baseado
na escala de 0,2.
(D) D. Resposta incorreta. Possivelmente o estudante interpretou o número 0,35
como 3,5.

Questão 2

(EF06MA01) Identificar, comparar, ordenar, números naturais e números racionais cuja representação
decimal é finita, dizendo quais são, fazendo uso da reta numérica para localizar os números.

AAP06MA03 - Identificar a localização de números decimais na reta numérica, cuja representação seja
finita.
Supondo que a unidade da reta numérica foi dividida em 100 partes iguais.
O ponto P foi colocado no 17º ponto, após o zero.

A qual número decimal equivale o ponto P?
(A) 17
(B) 1,7
(C) 0,17
(D) 0,017
O 17º ponto de uma sequência de 100 pontos representa a fração 17 que equivale ao número decimal
100
0,17. Portanto, alternativa C.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 17 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante atribuiu ao ponto 0 valor
idêntico ao numeral ordinal 17°.
(B) 1,7 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante atribuiu ao ponto o numeral
ordinal dividido por 10 e não por 100.
(C) 0,17 Resposta correta.
(D) 0,017 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante atribuiu ao ponto o numeral
ordinal dividido por 1000 e não por 100.

Questão 3

(EF06MA02) Reconhecer o sistema de numeração decimal como fruto de um processo histórico,
percebendo semelhanças e diferenças com outros sistemas de numeração, de modo a sistematizar suas
principais características (base, valor posicional e função do zero), utilizando, inclusive, a composição e
decomposição de números naturais e números racionais em sua representação decimal.

AAP06MA05 - Relacionar a escrita numérica às regras do sistema posicional de numeração.
Segundo o IBGE – Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística, a população do Brasil em 1º de julho de

2019 atingiu a marca de 210.147.125 de habitantes.
Fonte: O Globo: Disponível em: https://oglobo.globo.com/brasil/ibge-populacao-brasileira-ultrapassa-210-milhoes-de-habitantes-23910267.

Acesso em: 13 nov 2019.
O algarismo 4 no número 210.147.125 tem o valor relativo de
(A) 40.
(B) 400.
(C) 4 000.
(D) 40 000.
O algarismo 4 ocupa a posição de dezena de milhar, logo, seu valor posicional é de 40 000.
Portanto, alternativa D.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 40. Resposta incorreta. Possivelmente o estudante apontou somente a posição de
dezena, uma vez que na classe de milhar, o algarismo 4 comparece na ordem de
dezena.
(B) 400. Resposta incorreta. Possivelmente o estudante escolheu essa alternativa de
maneira aleatória.
(C) 4 000. Resposta incorreta. Possivelmente o estudante não compreende o sistema de
numeração decimal.
(D) 40 000. Resposta correta.

Questão 4


AAP06MA05 - Relacionar a escrita numérica às regras do sistema posicional de numeração.
Em qual dos números a seguir o algarismo 2 tem o valor relativo de 200?
(A) 1 320 471

(B) 3 213 075
(C) 5 439 284
(D) 6 782 816
O algarismo 2 ocupa a posição de centena na alternativa C, onde forma com os algarismos 8 e 4 o número
284 na primeira classe.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 1 320 471 Resposta incorreta. O algarismo 2 está na posição de dezena de milhar. O
estudante que optar por esta alternativa possivelmente não reconhece o
sistema posicional.
(B) 3 213 075 Resposta incorreta. O algarismo 2 localiza-se na posição de centena de milhar.
O estudante que optar por esta alternativa possivelmente não reconhece o
sistema posicional.
(C) 5 439 284 Resposta correta.
(D) 6 782 816 Resposta incorreta. O algarismo 2 ocupa a posição de unidade de milhar. O
estudante que optar por esta alternativa possivelmente não reconhece o
sistema posicional.

Questão 5


AAP06MA06 - Compor ou decompor números racionais em sua representação decimal.
O material dourado é um recurso usado para representação de números.

Suponha que cada quadradinho do material dourado tenha o valor de 0,01 unidade.
Então, o número que está representado na figura abaixo será:
(A) 135
(B) 13,5
(C) 1,35
(D) 0,135
Baseado na figura e tomando que cada quadradinho equivale a 0,01 unidade, teremos:
• 100 x 0,01 = 1
• 30 x 0,01 = 0,3
• 5 x 0,01 = 0,05
Logo, somando os números 1 + 0,3 + 0,05 obtém-se 1,35. Resposta C.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 135 Resposta incorreta. O estudante possivelmente contou os quadradinhos considerando
que cada um deles valesse 1 unidade.
(B) 13,5 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante contou os quadradinhos e, ao
multiplica-los por 0,01, fez os cálculos como se fosse 0,1.
(C) 1,35 Resposta correta.
(D) 0,135 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante contou os quadradinhos e, ao
multiplica-los por 0,01, fez os cálculos como se fosse 0,001.
10

Questão 6


AAP06MA06 - Compor ou decompor números racionais em sua representação decimal.
A decomposição do número 2,45 pode ser representada por
(A) 0,02 + 0,04 + 0,05.

(B) 0,2 + 0,4 + 0,5.
(C) 2 + 0,4 + 0,05.
(D) 200 + 40 + 5.
No número 2,45, o algarismo 2 representa a parte inteira (2), o algarismo 4 o décimo da unidade (0,4) e o
algarismo 5 o centésimo da unidade (0,05). Portanto o número em questão pode ser decomposto em
2 + 0,4 + 0,05, sendo a correta a alternativa C.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 0,02 + 0,04 + 0,05. Resposta incorreta. O estudante possivelmente vendo que o número ia até a
ordem de centésimo da unidade, considerou que todos os algarismos fossem
representados nessa ordem.
(B) 0,2 + 0,4 + 0,5. Resposta incorreta. Possivelmente o estudante não compreende decomposição
decimal.
(C) 2 + 0,4 + 0,05. Resposta correta.
(D) 200 + 40 + 5. Resposta incorreta. Possivelmente o estudante considerou o número inteiro
245.
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Questão 7

(EF06MA03) Solucionar e propor problemas que envolvam cálculos (mentais ou escritos, exatos ou aproximados)
com números naturais, por meio de estratégias pessoais, com compreensão dos processos neles envolvidos com
e sem uso de calculadora.

AAP06MA07 - Resolver problemas com números naturais.
Pedro e Ana estavam, cada um, digitando seu trabalho de História. Ana finalizou o trabalho com 3 532
caracteres e Pedro, com 2 941. Quantos caracteres Ana digitou a mais do que Pedro?
(A) 6 473
(B) 5 473
(C) 1 411
(D) 591
Para saber a quantidade de caracteres que Ana digitou a mais que Pedro é necessário fazer a diferença entre
o que ela digitou e o que seu colega digitou. Assim, 3532 – 2941 = 591. Portanto, alternativa D.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 6 473 Resposta incorreta. O estudante possivelmente, levado pela palavra “mais” do
enunciado, somou os valores.
(B) 5 473 Resposta incorreta. O estudante possivelmente, levado pela palavra “mais” do
enunciado, somou os valores e ainda, não aplicou a regra do (“vai 1”), ou seja, a
adição com reserva na soma dos algarismos da terceira para a quarta ordem.
(C) 1 411 Resposta incorreta. O estudante possivelmente compreendeu que a operação
é de subtração, porém em cada ordem, subtraiu sempre o menor algarismo do
maior.
(D) 591 Resposta correta.
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Questão 8

(EF06MA03) Solucionar e propor problemas que envolvam cálculos (mentais ou escritos, exatos ou aproximados)
com números naturais, por meio de estratégias pessoais, com compreensão dos processos neles envolvidos com
e sem uso de calculadora.

AAP06MA07 - Resolver problemas com números naturais.
Uma empresa telefônica registrou, em uma determinada região, 26 504 ligações com telefone fixo no mês
de março. No mês de abril esse número caiu para 24 337.
Dos meses de março e abril, aquele que teve o maior número de ligação teve quantas ligações a mais?
(A) 2 167
(B) 2 233
(C) 26 504
(D) 50 841
Para saber a quantidade de ligações a mais é necessário fazer a diferença entre o maior e o menor valor.
Assim, 26 504 – 24 337 = 2167. Portanto, alternativa A.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 2 167 Resposta correta.
(B) 2 233 Resposta incorreta. O estudante possivelmente compreendeu que a operação
é de subtração, porém em cada ordem, subtraiu sempre o menor algarismo do
maior.
(C) 26 504 Resposta incorreta. O estudante possivelmente entendeu que era preciso
informar qual a quantidade de ligações do mês que teve o maior número de
ligações.
(D) 50 841 Resposta incorreta. O estudante possivelmente, levado pela palavra “mais” do
enunciado, somou os valores.
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Questão 9

(EF06MA06) Resolver e elaborar situações-problema que envolvam as ideias de múltiplo e de divisor,
reconhecendo os números primos, múltiplos e divisores.

AAP06MA10 - Resolver problemas que envolvam as ideias de números primos, múltiplos ou divisores.
João tem um terreno com 322 metros de comprimento. Ele deseja plantar árvores nesse terreno, de modo
que elas fiquem todas alinhadas e separadas com distâncias iguais. Entre as sugestões abaixo, qual delas ele
poderá utilizar, de modo que a medida dessas distâncias, seja um número inteiro?
(A) 4 metros
(B) 5 metros
(C) 6 metros
(D) 7 metros
Para saber qual das distâncias deverá ter entre as árvores, é preciso verificar entre os números 4, 5, 6 e 7 é
divisor de 322.
Neste caso, 322 é divisível por 7. Portanto, D é a alternativa correta.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 4 metros Resposta incorreta. O número 322 não é múltiplo de 4, ou seja, 4 não é divisor
de 322. Portanto o estudante deve ter errado na operação de divisão ou não
compreende a regra de divisibilidade por 4.
(B) 5 metros Resposta incorreta. O número 322 não é múltiplo de 5, ou seja, 5 não é divisor
(C) 6 metros Resposta incorreta. O número 322 não é múltiplo de 6, ou seja, 6 não é divisor
(D) 7 metros Resposta correta.
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Questão 10

(EF06MA06) Resolver e elaborar situações-problema que envolvam as ideias de múltiplo e de divisor,
reconhecendo os números primos, múltiplos e divisores.

AAP06MA10 - Resolver problemas que envolvam as ideias de números primos, múltiplos ou divisores.
Sobre o número 2 podemos afirmar que:
(A) O número 2 não é múltiplo de si mesmo.

(B) O número 2 é múltiplo do número 0.
(C) O número 2 é o menor número primo.
(D) O número 2 não é primo, pois é um número par.
A questão trata de números primos, múltiplos e divisores. Como a questão é para o 6º ano, iremos nos
restringir à solução compreendendo somente os números naturais. Assim, podemos afirmar que um
número a ∈  , é múltiplo de b ∈  , se existir um número n ∈  , tal que
a=b·n
Logo, todo número múltiplo de 2 é do tipo a = 2n, com n ∈  .
E, quanto aos números primos, são os números naturais que têm como divisores somente o número 1 e ele
próprio.
Logo, das afirmações apresentadas, tem-se que o 2 é o menor dos números primos.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) O número 2 não Resposta incorreta. O estudante possivelmente não levou em conta que o
é múltiplo de si número 2 pode ser escrito como um produto de 2 · 1, sendo, portanto, múltiplo
mesmo. dele mesmo.
(B) O número 2 é Resposta incorreta. O estudante possivelmente não compreendeu o conceito
múltiplo do número de múltiplo e considerou que “ser múltiplo” é o mesmo que “pode ser
0. multiplicado”.
(C) O número 2 é o Resposta correta.
menor número
primo.
(D) O número 2 não é Resposta incorreta. O estudante possivelmente observando, que a maioria dos
primo, pois é um números primos é ímpar, desconsiderou o fato de o número 2 ser primo.
número par.
15

Questão 11

(EF06MA24) Resolver e elaborar situações-problema que envolvam as grandezas comprimento, massa, tempo,
temperatura, área (triângulos e retângulos), capacidade e volume (sólidos formados por blocos retangulares),
sem uso de fórmulas, inseridos, sempre que possível, em contextos oriundos de situações reais e/ou
relacionadas às outras áreas do conhecimento.

AAP06MA12 - Resolver problemas que envolvam as grandezas comprimento, massa, tempo, temperatura,
área, capacidade e volume, sem o uso de fórmulas.
Para embalar um de seus produtos, uma indústria utiliza uma caixa de acrílico onde é possível ajustar 6
produtos no comprimento da caixa, 5 na largura e 2 na altura, conforme se vê na figura.
Dessa forma, qual a capacidade de armazenamento de produtos nesta caixa?
(A) 10 produtos
(B) 12 produtos
(C) 30 produtos
(D) 60 produtos
Para encontrar a capacidade, deve-se fazer a multiplicação entre as quantidades armazenadas no

comprimento, na largura e na altura. Assim, 6 · 5 · 2 = 60. Portando a capacidade é de 60 produtos.
Alternativa D.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 10 produtos Resposta incorreta. O estudante possivelmente multiplicou a quantidade de
produtos da largura com os da altura.
(B) 12 produtos Resposta incorreta. O estudante possivelmente multiplicou a quantidade de
produtos do comprimento com os da altura.
(C) 30 produtos Resposta incorreta. O estudante possivelmente multiplicou a quantidade de
produtos do comprimento com os da largura.
(D) 60 produtos Resposta correta.
16

Questão 12

(EF06MA24) Resolver e elaborar situações-problema que envolvam as grandezas comprimento, massa, tempo,
temperatura, área (triângulos e retângulos), capacidade e volume (sólidos formados por blocos retangulares),
sem uso de fórmulas, inseridos, sempre que possível, em contextos oriundos de situações reais e/ou
relacionadas às outras áreas do conhecimento.

AAP06MA12 - Resolver problemas que envolvam as grandezas comprimento, massa, tempo, temperatura,
área, capacidade e volume, sem o uso de fórmulas.
Considerando que a balança está em equilíbrio, observe a pesagem do produto abaixo em uma balança de
dois pratos.
Nesta balança é possível avaliar que o produto pesa
(A) 2 500 quilogramas.

(B) 502 quilogramas.
(C) 2 500 gramas.
(D) 502 gramas.
Para indicar a pesagem do produto usando uma única unidade, é preciso conhecer que 1 kg = 1000 g.
Como são dois pesos de 1 000 g e um peso de 500 g, o peso do produto equivale a 2 500 gramas.
Portanto, alternativa C.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 2 500 quilogramas Resposta incorreta. O estudante possivelmente fez a correspondência entre kg
e g, mas colocou como unidade o quilograma.
(B) 502 quilogramas Resposta incorreta. O estudante possivelmente fez a soma dos valores
apresentados nos pesos e usou a unidade quilograma.
(C) 2 500 gramas Resposta correta.
(D) 502 gramas Resposta incorreta. O estudante possivelmente fez a soma dos valores
apresentados nos pesos e usou a unidade de medida de massa o grama.
17

Questão 13
Habilidade de Percurso
(habilidades anteriores que devem ser desenvolvidas ou consolidadas para melhor desenvolvimento da
aprendizagem).
MP11 (5º ano) - Resolver problema que envolva o uso de medidas de comprimento, massa ou capacidade,
representadas na forma decimal.
Carla quer repartir 5,4 kg de balas em embalagens de 600 g. Quantas embalagens ela poderá formar?
(A) 1
(B) 6
(C) 9
(D) 90
Resolver esse problema requer fazer as transformações de unidades entre kg e g. Caso o estudante opte em
fazer a transformação de 5,4 kg para g, deverá multiplicar esse número por 1 000. Assim, 5,4 kg equivale a
5 400 g. Posteriormente faz-se a divisão para encontrar a quantidade de embalagens.
(5 400 : 600 = 9). Portanto, poderá formar 9 embalagens, alternativa C.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 1 Resposta incorreta. O estudante possivelmente não vê correspondência entre kg e g.
(B) 6 Resposta incorreta. O estudante possivelmente considerou que as embalagens
deveriam ter 100 gramas e assim dividiu 600 g por 100 g.
(C) 9 Resposta correta.
(D) 90 Resposta incorreta. O estudante possivelmente fez a transformação de forma
incorreta, fazendo 5,4 kg corresponder a 54 000 g.
18

Questão 14
aprendizagem).
MP13 (5º ano) - Relacionar representações fracionárias e decimal de um mesmo número racional.
A representação decimal correspondente à parte hachurada na figura a seguir equivale a
(A) 0,3.
(B) 0,7.
(C) 3,7.
(D) 7,3.
A parte hachurada na figura corresponde a 3 unidades de um total de 10. Assim, a fração corresponde a
3 = 0,3. Portanto, alternativa A.
10
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 0,3 Resposta correta.
(B) 0,7 Resposta incorreta. O estudante possivelmente considerou a parte restante à
hachurada.
(C) 3,7 Resposta incorreta. O estudante possivelmente considerou a parte hachurada
como o valor inteiro e a parte restante como valor de décimos.
(D) 7,3 Resposta incorreta. O estudante possivelmente considerou a parte restante
como o valor inteiro e a parte hachurada como valor de décimos.
19

Questão 15
aprendizagem).
MP16 (5º ano) - Identificar frações equivalentes.
A fração 17 equivale a
10
(A) 0,17.
(B) 1,7.
(C) 17,0.
(D) 17,10.
A fração 17 equivale a 1 inteiro e 7 décimos, podendo ser composto por 1,7. Ou então, ao se dividir o
10
numerador pelo denominador obtém-se 1,7. Portanto, alternativa B.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 0,17 Resposta incorreta. O estudante possivelmente considerou que dividir por 10
equivale a utilizar dois dígitos na casa decimal.
(B) 1,7 Resposta correta.
(C) 17,0 Resposta incorreta. O estudante possivelmente usou numerador como a parte
inteira do decimal, mantendo o zero por se tratar de um quociente por 10.
(D) 17,10 Resposta incorreta. O estudante possivelmente considerou que a
transformação equivale a tomar o numerador na parte inteira e o denominador
na parte decimal.
20

Questão 16
aprendizagem).
MP37 (5ºano) - Resolver situação problema que envolva o uso da porcentagem no contexto diário, como
10%, 20%, 25% e 50%.
José tinha em sua carteira R$ 80,00. Após comprar alguns materiais escolares, notou que ainda tinha 25%
do valor que tinha em sua carteira. Quanto ele ainda possui?
(A) R$ 16,00
(B) R$ 20,00
(C) R$ 40,00
(D) R$ 60,00
A situação exige que se determine a quantidade que restou na carteira, indicando que essa quantidade
equivale a 25% do que tinha antes. Assim, deve-se calcular 25% de R$ 80,00, o que pode ser entendido
como calcular a quarta parte de R$ 80,00.
25 1
25%
= =
100 4
Logo,
1
de R$ 80,00 = R$ 20,00.
4
GRADE DE CORREÇÃO
(A) R$ 16,00 Resposta incorreta. O estudante possivelmente considerou 25% como a quinta parte do
valor.
(B) R$ 20,00 Resposta correta.
(C) R$ 40,00 Resposta incorreta. O estudante possivelmente considerou 25% como a metade do valor.
(D) R$ 60,00 Resposta incorreta. O estudante possivelmente considerou que José gastou 25%, ao
invés de ter sobrado 25%. Assim, subtraiu R$ 20,00 dos R$ 80,00.
21

Bibliografia Consultada
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista do Estado de São Paulo: SEDUC, 2019.
Secretaria da Educação. São Paulo – SP.
SÃO PAULO FAZ ESCOLA. Vol. 1. Versão Estendida. Ensino Fundamental Anos Finais. Currículo Paulista do
Estado de São Paulo: SEDUC, 2019.Secretaria da Educação. São Paulo – SP.
Proposta Curricular do Estado de São Paulo: Matemática / Coord. Maria Inês Fini. – São Paulo: SEE, 2008.
ISBN 978-85-61400-04-0. 1. Matemática (Ensino Fundamental e Médio) – Estudo e ensino. I. Fini, Maria
Inês. II. São Paulo (Estado) Secretaria da Educação.
22

Avaliação da Aprendizagem em Processo
Coordenadorias
Coordenadoria Pedagógica - COPED

Coordenador: Caetano Pansani Siqueira
Coordenadoria de Informação, Tecnologia, Evidência e Matrícula - CMITE

Coordenador: Thiago Guimarães Cardoso
Departamentos
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão Pedagógica - DECEGEP

Diretor: Valéria Arcari Muhi
Centro dos Anos Finais do Ensino Fundamental - CEFAF

Diretora: Patrícia Borges Coutinho da Silva
Centro de Ensino Médio - CEM

Diretora: Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho
Equipe Curricular de Matemática – Leitura crítica e validação do material

Ilana Brawerman, Isaac Cei Dias, João dos Santos Vitalino, Marcos José Traldi, Otávio Yoshio Yamanaka,
Rafael Dombrauskas, Sandra Lopes e Vanderley Aparecido Cornatione
Departamento de Avaliação Educacional – DAVED

Diretora: Patricia de Barros Monteiro
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira
Centro de Planejamento e Análise de Avaliações - CEPAV

Elaboração dos Materiais
Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Ilton Campos Cavalcanti,
Isabelle Regina de Amorim Mesquita, Juvenal de Gouveia, Márcia Soares de Araújo Feitosa,
Roberto Antonio Inocencio, Soraia Calderoni Statonato, Sylvia Russiano Toledo Casari
Leitura Crítica dos Materiais (PCNP)

Inês Chiarelli Dias, Lilian Ferolla de Abreu, Lyara Araújo Gomes Garcia, Simoni Renata e Silva Perez
Centro de Aplicação de Avaliações - CEAPA

Amanda Morais Cardoso, Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho,
Nilson Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela
Departamento de Tecnologia de Sistemas

Diretor: Marcos Aparecido Barros de Lima
Centro de Planejamento e Integração de Sistemas

Diretora: Camila da Silva Alcazar
Viviana Fernandes dos Santos – Analista de Sistemas
Representantes do CAPE
Leitura crítica, validação e adaptação do material para os deficientes visuais
Ana Maria de Araujo Pires, Carolina Molinari Carvalho Ruiz, Gina Lúcia Camargo de Mendonça Garcia,
Tânia Regina Martins Resende
23

Mateial de Apoio - MAT - 6º Ano Do Ensino Fundamental

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GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO

Material de apoio para o professor

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Olá Professor, Olá Professora

Apresentamos o “Material de Apoio para o Professor” preparado para a Avaliação da Aprendizagem em

O objetivo da AAP é acompanhar o desenvolvimento do currículo, de forma contínua, identificando

Como avaliação formativa focaliza, majoritariamente, habilidades do bimestre referenciadas no Currículo

No Quadro I – “Habilidades Avaliadas no 1º Bimestre – AAP”, estão relacionadas as habilidades passíveis

Na sequência encontraremos “Questões, Habilidades, e Grade de Correção Comentada”, onde estão

Bom trabalho a todos!

26AAP_APOIO_PROF_MA_6EF_REVISAO_2.indd 2 30/03/2020 15:55:50

Quadro I - Habilidades Avaliadas no 1º Bimestre – AAP

6º ano do Ensino Fundamental – Matemática

26AAP_APOIO_PROF_MA_6EF_REVISAO_2.indd 3 30/03/2020 15:55:50

Esperamos que as questões apresentadas nesta avaliação auxiliem os professores a diagnosticarem

26AAP_APOIO_PROF_MA_6EF_REVISAO_2.indd 4 30/03/2020 15:55:50

Quadro II - Organização Geral da Prova

6º ano do Ensino Fundamental – Matemática

26AAP_APOIO_PROF_MA_6EF_REVISAO_2.indd 5 30/03/2020 15:55:50

Questões, Habilidades e Grade de Correção Comentada

Habilidade descrita no Currículo Paulista

Habilidade selecionada para a avaliação

Observe a reta numérica abaixo.

O número 0,35 está representado pelo ponto

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Habilidade descrita no Currículo Paulista

Habilidade selecionada para a avaliação

O ponto P foi colocado no 17º ponto, após o zero.

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Habilidade descrita no Currículo Paulista

Habilidade selecionada para a avaliação

Segundo o IBGE – Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística, a população do Brasil em 1º de julho de

Fonte: O Globo: Disponível em: https://oglobo.globo.com/brasil/ibge-populacao-brasileira-ultrapassa-210-milhoes-de-habitantes-23910267.

O algarismo 4 no número 210.147.125 tem o valor relativo de

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Habilidade descrita no Currículo Paulista

Habilidade selecionada para a avaliação

Em qual dos números a seguir o algarismo 2 tem o valor relativo de 200?

(A) 1 320 471

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Habilidade descrita no Currículo Paulista

Habilidade selecionada para a avaliação

O material dourado é um recurso usado para representação de números.

Logo, somando os números 1 + 0,3 + 0,05 obtém-se 1,35. Resposta C.

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Habilidade descrita no Currículo Paulista

Habilidade selecionada para a avaliação

A decomposição do número 2,45 pode ser representada por

(A) 0,02 + 0,04 + 0,05.

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Habilidade descrita no Currículo Paulista

Habilidade selecionada para a avaliação

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Habilidade descrita no Currículo Paulista

Habilidade selecionada para a avaliação

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Habilidade descrita no Currículo Paulista

Habilidade selecionada para a avaliação

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Habilidade descrita no Currículo Paulista

Habilidade selecionada para a avaliação

Sobre o número 2 podemos afirmar que: