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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LÍNGUA PORTUGUESA

Departamento de Produção

Coordenação de Produção e diretoria: Fábio Figueirôa

Diretoria administrativa: Raquel Figueirôa
Design e Diagramação: Fabiano Soares Costa
Edição de videoaulas: José Roberto

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LÍNGUA PORTUGUESA

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LÍNGUA PORTUGUESA

SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUSA...............................................................................................................................5
MATEMÁTICA...........................................................................................................................................51
RACIOCÍNIO LÓGICO............................................................................................................................82
INFORMÁTICA........................................................................................................................................111
CONHECIMENTOS GERAIS DA BARRA DOS COQUEIROS........................................................144
ESTATUTO DO SERVIDOR PÚBLICO DA BARRA DOS COQUEIROS.........................................149
LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS.................................................195
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS SOBRE EDUCAÇÃO..................................................................323
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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
LÍNGUA PORTUGUESA
1.1. Compreensão e
interpretação de textos
de gêneros variados
Compreensão e interpretação de textos
é um tema que nos acompanha na vida
escolar, nos vestibulares, no Enem e em
todos os concursos públicos. Comumente
encontrarmos pessoas que se queixam de
que não sabem compreender e interpre-
tar textos. Muitas pessoas se acham in-
capazes de resolver questões sobre com-
preensão e interpretação de textos.
Nos concursos públicos, este tema está
presente nas mais variadas formas. Nas
provas, há sempre vários textos, alguns
bem grandes, sobre os quais há muitas
perguntas com o objetivo de testar a ha-
bilidade do concurseiro em leitura, com-
preensão e interpretação de textos. É
preciso ler com muita atenção, reler, e na
hora de examinar cada alternativa, voltar
aos trechos citados para responder com
muita confiança.
Entender as técnicas de compreensão e
interpretação de textos, além de ser im-
portante para responder as questões es-
pecíficas, é fundamental para que você
compreenda o enunciado das questões
de atualidades, de matemática, de direito
e de raciocínio lógico, por exemplo. Mui-
tos candidatos, embora tenham bastante
conhecimentos das matérias que caem
nas provas, erram nas questões, simples-
mente porque não entendem o que a ban-
ca examinadora está pedindo. Já
pensou, nadar, nadar, nadar... e morrer
na praia? Então não deixe de estudar e
preste atenção nas dicas que vamos dar
neste blog.”As questões de compreensão
e interpretação de textos vêm ganhando
espaço nos concursos públicos. Também é
a partir de textos que as questões normal-
mente cobram a aplicação das regras gra-
maticais nos grandes concursos de hoje
em dia. Por isso é cada vez mais impor-
tante observar os comandos das questões.
Normalmente o candidato é convidado a:
• identificar: Reconhecer elementos fun-
damentais apresentados no texto.
• comparar: Descobrir as relações de se-
melhanças ou de diferenças entre situ-
ações apresentadas no texto.
• comentar: Relacionar o conteúdo apre-
sentado com uma realidade, opinando a
respeito.
• resumir: Concentrar as ideias centrais
em um só parágrafo.
• parafrasear: Reescrever o texto com
outras palavras.
• continuar: Dar continuidade ao texto
apresentado, mantendo a mesma linha
temática.
Por isso, considera-se que são condições
básicas para o candidatofazer uma correta
interpretação de textos: o conhecimento
histórico (aí incluída a prática da leitura),
o conhecimento gramatical e semânti-
co (significado das palavras, aí incluídos
homônimos, parônimos, sinônimos, de-
notação, conotação), e a capacidade de
observação, de síntese e de raciocínio”¹.
Nos próximos posts vamos ver alguns
conceitos como a diferença entre com-
preensão e interpretação de textos, língua
e fala, denotação e conotação, funções da
linguagem, intertextualidade e figuras de
linguagens.
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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
Outras dicas:
Dicas para analisar, compreender e inter-
pretar textos
É comum encontrarmos alunos se queix-
ando de que não sabem interpretar tex-
tos. Muitos têm aversão a exercícios nessa
categoria. Acham monótono, sem graça,
e outras vezes dizem: cada um tem o seu
próprio entendimento do texto ou cada
um interpreta a sua maneira. No texto lit-
erário, essa idéia tem algum fundamento,
tendo em vista a linguagem conotativa, os
símbolos criados, mas em texto não-lit-
erário isso é um equívoco. Diante desse
problema, seguem algumas dicas para
você analisar, compreender e interpretar
com mais proficiência.
1º - Crie o hábito da leitura e o gosto por
ela. Quando nós passamos a gostar de
algo, compreendemos melhor seu fun-
cionamento. Nesse caso, as palavras tor-
nam-se familiares a nós mesmos. Não se
deixe levar pela falsa impressão de que ler
não faz diferença. Também não se intim-
ide caso alguém diga que você lê porcar-
ia. Leia tudo que tenha vontade, pois com
o tempo você se tornará mais seleto e
perceberá que algumas leituras foram su-
perficiais e, às vezes, até ridículas. Porém
elas foram o ponto de partida e o estímu-
lo para se chegar a uma leitura mais re-
finada. Existe tempo para cada tempo de
nossas vidas. Não fique chateado com co-
mentários desagradáveis.
2º - Seja curioso, investigue as palavras
que circulam em seu meio.
3º - Aumente seu vocabulário e sua cultu-
ra. Além da leitura, um bom exercício para
ampliar o léxico é fazer palavras cruzadas.
4º - Faça exercícios de sinônimos e antôn-
imos.
5º - Leia verdadeiramente. Somos um
País de poucas leituras. Veja o que diz a
reportagem, a seguir, sobre os estudantes
brasileiros. Dados do Programa Internac-
ional de Avaliação de Alunos (Pisa) reve-
lam que, entre os 32 países submetidos ao
exame para medir a capacidade de leitura
dos alunos, o Brasil é o pior da turma.A
julgar pelos resultados do Pisa, divulgados
no dia 5 de dezembro, em Brasília, os es-
tudantes brasileiros pouco entendem do
que lêem. O Brasil ficou em último lugar,
numa pesquisa que envolveu 32 países
e avaliou, sobretudo, a compreensão de
textos. No Brasil, as provas foram aplica-
das em 4,8 mil alunos, da 7ª série ao 2º
ano do Ensino Médio.
6º - Leia algumas vezes o texto, pois a
primeira impressão pode ser falsa. É pre-
ciso paciência para ler outras vezes. Antes
de responder as questões, retorne ao tex-
to para sanar as dúvidas.
7º - Atenção ao que se pede. Às vezes a
interpretação está voltada a uma linha do
texto e por isso você deve voltar ao pará-
grafo para localizar o que se afirma. Out-
ras vezes, a questão está voltada à idéia
geral do texto.
8º - Fique atento a leituras de texto de to-
das as áreas do conhecimento, porque al-
gumas perguntas extrapolam ao que está
escrito. Veja um exemplo disso:
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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
Texto:
Pode dizer-se que a presença do negro
representou sempre fator obrigatório no
desenvolvimento dos latifúndios coloni-
ais. Os antigos moradores da terra foram,
eventualmente, prestimosos colabora-
dores da indústria extrativa, na caça, na
pesca, em determinados ofícios mecâni-
cos e na criação do gado. Dificilmente se
acomodavam, porém, ao trabalho acura-
do e metódico que exige a exploração
dos canaviais. Sua tendência espontânea
era para as atividades menos sedentári-
as e que pudessem exercer-se sem regu-
laridade forçada e sem vigilância e fiscal-
ização de estranhos.
(Sérgio Buarque de Holanda, in Raízes)
- Infere-se do texto que os antigos mora-
dores da terra eram:
a) os portugueses.
b) os negros.
c) os índios.
d) tanto os índios quanto aos negros.
e) a miscigenação de portugueses e índi-
os.
(Aquino, Renato. Interpretação de textos,
2ª edição. Rio de Janeiro : Impetus, 2003.)
Resposta: Letra C. Apesar do autor não ter
citado o nome dos índios, é possível con-
cluir pelas características apresentadas no
texto. Essa resposta
exige conhecimento que extrapola o tex-
to.
9º - Tome cuidado com as vírgulas. Veja
por exemplo a diferença de sentido nas
frases a seguir.
a) Só, o Diego da M110 fez o trabalho de
artes.
b) Só o Diego da M110 fez o trabalho de
artes.
c) Os alunos dedicados passaram no ves-
tibular.
d) Os alunos, dedicados, passaram no ves-
tibular.
e) Marcão, canta Garçom, de Reginaldo
Rossi.
f) Marcão canta Garçom, de Reginaldo
Rossi.
Explicações:
A. Diego fez sozinho o trabalho de artes.
B. Apenas o Diego fez o trabalho de artes.
C. Havia, nesse caso, alunos dedicados e
não-dedicados e, passaram no vestibu-
lar, somente, os que se dedicaram, re-
stringindo o grupo de alunos.
D. Nesse outro caso, todos os alunos eram
dedicados.
E. Marcão é chamado para cantar.
F. Marcão pratica a ação de cantar.
10º - Leia o trecho e analise a afirmação
que foi feita sobre ele.
“Sempre fez parte do desafio do mag-
istério administrar adolescente com
hormônios em ebulição e com o desejo
natural da idade de desafiar as regras. A
diferença é que, hoje, em muitos casos, a
relação comercial entre a escola e os pais
se sobrepõe à autoridade do professor.”
(VEJA, p. 63, 11 maio 2005.)
Frase para análise.
• Desafiar as regras é uma ati-
tude própria do adolescente das escolas
privadas. E esse é o grande desafio do pro-
fessor moderno.
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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
1 – Não é mencionado que a escola seja
da rede privada.
2 – O desafio não é apenas do professor
atual, mas sempre fez parte do desafio do
magistério. Outra questão é que o grande
desafio não é só administrar os desafios às
regras, isso é parte do desafio, há também
os hormônios em ebulição que fazem par-
te do desafio do magistério.
11º - Atenção ao uso da paráfrase (ree-
scritura do texto sem prejuízo do sentido
original).
Veja o exemplo:
Frase original: Estava eu hoje cedo, para-
do em um sinal de trânsito, quando olho
na esquina, próximo a uma porta, uma
loirona a me olhar e eu olhava também.
(Concurso TRE/ SC – 2005)
A frase parafraseada é:
A. Parado em um sinal de trânsito hoje
cedo, numa esquina, próximo a uma
porta, eu olhei para uma loira e ela
também me olhou.
B. Hoje cedo, eu estava parado em um si-
nal de trânsito, quando ao olhar para
uma esquina, meus olhos deram com
os olhos de uma loirona.
C. Hoje cedo, estava eu parado em um si-
nal de trânsito quando vi, numa esqui-
na, próxima a uma porta, uma louraça
a me olhar.
D. Estava eu hoje cedo parado em um
sinal de trânsito, quando olho na es-
quina, próximo a uma porta, vejo uma
loiraça a me olhar também.
Resposta: Letra C.
A paráfrase pode ser construída de várias
formas, veja algumas delas.
A. substituição de locuções por palavras;
B. uso de sinônimos;
C. mudança de discurso direto por indire-
to e vice-versa;
D. converter a voz ativa para a passiva;
E. emprego de antonomásias ou perí-
frases (Rui Barbosa = A águia de Haia;
o povo lusitano = portugueses).
12º - Observe a mudança de posição de
palavras ou de expressões nas frases.
Exemplos:
a) Certos alunos no Brasil não convivem
com a falta de professores.
b) Alunos certos no Brasil não convivem
com a falta de professores.
c) Os alunos determinados pediram ajuda
aos professores.
d) Determinados alunos pediram ajuda
aos professores.
Explicações:
a) Certos alunos = qualquer aluno
b) Alunos certos = aluno correto
c) Alunos determinados = alunos decidi-
dos
d) Determinados alunos = qualquer aluno
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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
Veja as diferenças entre analisar, com-
preender e interpretar
1. O que se pretende com a análise textu-
al?
• identificar o gênero; a tipologia; as fig-
uras de linguagem;
• verificar o significado das palavras;
• contextualizar a obra no espaço e tem-
po;
• esclarecer fatos históricos pertinentes
ao texto;
• conhecer dados biográficos do autor;
• relacionar o título ao texto;
• levantar o problema abordado;
• apreender a idéia central e as se-
cundárias do texto;
• buscar a intenção do texto;
• verificar a coesão e coerência textual;
• reconhecer se há intertextualidade.
2. Qual o objetivo da análise?
• levantar elementos para a com-
preensão e, posteriormente, fazer jul-
gamento crítico.
3. Para compreender bem é necessário
que o leitor:
• conheça os recursos lingüísticos.Por
exemplo, a regência verbal não com-
preendida pelo leitor pode levá-lo ao
erro. Veja: Assisti o doente diferente
de assisti ao doente. No primeiro caso,
a pessoa ajuda ao doente; no segundo,
ela vê o doente.
• perceba as referências geográficas, mi-
tológicas, lendárias, econômicas, reli-
giosas, políticas e históricas para que
faça as possíveis associações.
• esclareça as suas dúvidas de léxico.
• esteja familiarizado com as circunstân-
cias históricas em que o texto foi escri-
to. Por exemplo, para entender que, no
poema Canção do Exílio, de Gonçalves
Dias, o advérbio aqui e lá é, respectiva-
mente, Portugal e Brasil, você tem que
saber onde o poeta escreveu seu poe-
ma naquela época.
• observe se há no texto intertextual-
idade por meio da paráfrase, paródia
ou citação.
4. Afinal o que é interpretar?
• Interpretar é concluir, deduzir a partir
dos dados coletados.
5. Existe interpretação crítica?
• Sim, a interpretação crítica consiste em
concluir os dados e, em seguida, julgar,
opinar a respeito das conclusões.
PROFESSOR ADORA
COMPLICAR NA PROVA!
Será mesmo que o professor adora com-
plicar na prova? Não, mas ele deseja que
você amplie o vocabulário e compreenda
os enunciados. E isso vem com a prática, a
leitura e o estudo. Podemos começar pela
leitura de alguns verbos, que são utiliza-
dos nos enunciados de muitas provas.
Afirmar: certificar, comprovar, declarar.
Explicar: expor, justificar, expressar, sig-
nificar.
Caracterizar: distinguir, destacar o caráter,
as particularidades.
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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
Consistir: ser, equivaler, traduzir-se por
(determinada coisa), ser feito, formado ou
composto de.
Associar: estabelecer uma correspondên-
cia entre duas coisas, unir-se, agregar.
Comparar: relacionar (coisas animadas
ou inanimadas, concretas ou abstratas,
da mesma natureza ou que apresentem
similitudes) para procurar as relações de
semelhança ou de disparidade que en-
tre elas existam; aproximar dois ou mais
itens de espécie ou de natureza diferente,
mostrando entre eles um ponto de analo-
gia ou semelhança.
Justificar: provar, demonstrar, argumen-
tar, explicar.
Relacionar: fazer comparação, conexão,
ligação, adquirir relações.
Definir: revelar, estabelecer limites, indic-
ar a significação precisa de, retratar, con-
ceituar, explicar o significado.
Diferenciar: fazer ou estabelecer distinção
entre, reconhecer as diferenças.
Classificar: distribuir em classes e nos re-
spectivos grupos, de acordo com um sis-
tema ou método de classificação; deter-
minar a classe, ordem, família, gênero e
espécie; pôr em determinada ordem, ar-
rumar (coleções, documentos etc.).
Identificar: distinguir os traços carac-
terísticos de; reconhecer; permitir a iden-
tificação, tornar conhecido.
Referir-se: fazer menção, reportar-se,
aludir-se.
Determinar: precisar, indicar (algo) a par-
tir de uma análise, de uma medida, de
uma avaliação; definir.
Citar: transcrever, referir ou mencionar
como autoridade ou exemplo ou em apoio
do que se afirma.
Indicar: fazer com que, por meio de ges-
tos, sinais, símbolos, algo ou alguém seja
visto; assinalar, designar, mostrar.
Deduzir: concluir (algo) pelo raciocínio; in-
ferir.
Inferir-se: concluir, deduzir.
Equivaler: ser idêntico no peso, na força,
no valor etc.
Propor: submeter (algo) à apreciação
(de alguém); oferecer como opção; apre-
sentar, sugerir.
Depreender: alcançar clareza intelectual
a respeito de; entender, perceber, com-
preender; tirar por conclusão, chegar à
conclusão de; inferir, deduzir.
Aludir: fazer rápida menção a; referir-se.
(Fonte: dicionário Houaiss)
PARA DAR AQUELE REFORÇO!
(click na imagem)
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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
1.2. Tipologia textual e
gêneros textuais
Conhecer as diferenças entre tipos e
gêneros textuais faz toda a diferença para
quem quer interpretar adequadamente
um texto
A compreensão e identificação dos gêner-
os textuais é um tema recorrente em con-
cursos e vestibulares. Entretanto, existem
também os chamados “tipos textuais”,
que são comumente confundidos com
os gêneros, induzindo inúmeros candida-
tos ao erro. As diferenças entre gêneros e
tipos textuais existem e são bem impor-
tantes!
Gêneros e tipos textuais são elementos
distintos, observe:
Tipos Textuais
São composições linguísticas que têm
como característica a predominância de
certas estruturas sintáticas, tempos e
modos verbais, classes gramaticais, com-
binações etc., de acordo com sua função
e intencionalidade no interior do gêne-
ro textual. Se os gêneros textuais são in-
úmeros, a tipologia textual é limitada.
São tipos textuais: Narrativo, Descritivo,
Argumentativo, Expositivo (que é o texto
informativo) e Injuntivo (ordem).
Geralmente variam entre 5 e 9 tipos.
Gêneros textuais
São as espécies de textos efetivamente
produzidos em nosso cotidiano, cumprin-
do funções em situações comunicativas e
que apresentam características gerais co-
muns — como forma, estrutura linguística
e assunto — facilmente identificáveis.
Possuem função comunicativa e estão in-
seridos em um contexto cultural.
Possuem um conjunto ilimitado de carac-
terísticas, que são determinadas de acor-
do com o estilo do autor, conteúdo, com-
posição e função.
São infinitos os exemplos de gêneros: re-
ceita culinária, blog, e-mail, lista de com-
pras, bula de remédios, telefonema, carta
comercial, carta argumentativa etc.
Podemos afirmar que a tipologia textu-
al está relacionada com a forma como
um texto apresenta-se e é caracterizada
pela presença de certos traços linguísti-
cos predominantes. O gênero textual ex-
erce funções sociais específicas, que são
pressentidas e vivenciadas pelos usuários
da língua.
Fontes: Mundo Educação e Conhecimento
literatura
São tipos textuais:
Narrativo, Descritivo, Argumentativo, Ex-
positivo (que é o texto informativo), Dis-
sertativo e Injuntivo (ordem).
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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
Narrativo
Modalidade em que se conta um fato,
fictício ou não, que ocorreu num deter-
minado tempo e lugar, envolvendo cer-
tos personagens. Refere-se a objetos do
mundo real. Há uma relação de anterior-
idade e posterioridade. O tempo verbal
predominante é o passado. Estamos cer-
cados de narrações desde as que nos con-
tam histórias infantis, como o Chapeuzin-
ho Vermelho ou a Bela Adormecida, até as
picantes piadas do cotidiano.
Descritivo
Um texto em que se faz um retrato por
escrito de um lugar, uma pessoa, um an-
imal ou um objeto. A classe de palavras
mais utilizada nessa produção é o ad-
jetivo, pela sua função caracterizadora.
Numa abordagem mais abstrata, pode-se
até descrever sensações ou sentimentos.
Não há relação de anterioridade e poste-
rioridade! Significa”criar” com palavras a
imagem do objeto descrito. É fazer uma
descrição minuciosa do objeto ou da per-
sonagem a que o texto se refere.
Argumentativo
Os textos argumentativos, ao contrário,
têm por finalidade principal persuadir o
leitor sobre o ponto de vista do autor a re-
speito do assunto. Quando o texto, além
de explicar, também persuade o interlocu-
tor e modifica seu comportamento, temos
um texto dissertativo-argumentativo.
Expositivo
Apresenta informações sobre assuntos,
expõe ideias; explica, avalia, reflete. (ana-
lisa ideias).
Estrutura básica:
ideia principal;
desenvolvimento;
conclusão.
Uso de linguagem clara.
Ex: Ensaios, artigos científicos, exposições,
etc…
Dissertativo
Dissertar é o mesmo que desenvolver ou
explicar um assunto, discorrer sobre ele.
Assim, o texto dissertativo pertence ao
grupo dos textos expositivos, juntamente
com o texto de apresentação científica, o
relatório, o texto didático, o artigo enci-
clopédico. Em princípio, o texto dissertati-
vo não está preocupado com a persuasão
e sim, com a transmissão de conhecimen-
to, sendo, portanto, um texto informativo.
Injuntivo
Indica como realizar uma ação. É também
utilizado para predizer acontecimentos e
comportamentos. Utiliza linguagem obje-
tiva e simples. Os verbos são, na sua maio-
ria, empregados no modo imperativo. Há
também o uso do futuro do presente. Ex:
Receita de um bolo e Manuais.
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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
1.3. Ortografia oficial
Emprego das letras K, W e Y
Utilizam-se nos seguintes casos:
a) Em antropônimos originários de outras
línguas e seus derivados.
Exemplos: Kant, kantismo; Darwin, dar-
winismo; Taylor, taylorista.
b) Em topônimos originários de outras lín-
guas e seus derivados.
Exemplos: Kuwait, kuwaitiano.
c) Em siglas, símbolos, e mesmo em pala-
vras adotadas como unidades de medida
de curso internacional.
Exemplos: K (Potássio), W (West), kg
(quilograma), km (quilômetro), Watt.
EMPREGO DO X E DO Ch
Emprega-se o X:
1) Após um ditongo.
Exemplos: caixa, frouxo, peixe
Exceção: recauchutar e seus derivados
2) Após a sílaba inicial “en”.
Exemplos: enxame, enxada, enxaqueca
Exceção: palavras iniciadas por “ch” que
recebem o prefixo “en-”
Exemplos: encharcar (de charco), en-
chiqueirar (de chiqueiro), encher e
seus derivados (enchente, enchimento,
preencher...)
3) Após a sílaba inicial “me-”.
Exemplos: mexer, mexerica, mexicano,
mexilhão
Exceção: mecha
4) Em vocábulos de origem indígena ou
africana e nas palavras inglesas aportu-
guesadas.
Exemplos: abacaxi, xavante, orixá, xará,
xerife, xampu
5) Nas seguintes palavras:
bexiga, bruxa, coaxar, faxina, graxa,
lagartixa, lixa, lixo, puxar, rixa, oxalá,
praxe, roxo, vexame, xadrez, xarope, xax-
im, xícara, xale, xingar, etc.
Emprega-se o dígrafo Ch:
1) Nos seguintes vocábulos:
bochecha, bucha, cachimbo, chalé, char-
que, chimarrão, chuchu, chute, cochilo,
debochar, fachada, fantoche, ficha, flecha,
mochila, pechincha, salsicha, tchau, etc.
Para representar o fonema /j/ na forma es-
crita, a grafia considerada correta é aque-
la que ocorre de acordo com a origem da
palavra.
Veja os exemplos:
gesso: Origina-se do grego gypsos
jipe: Origina-se do inglês jeep.
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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
Emprega-se o G:
1) Nos substantivos terminados em
-agem, -igem, -ugem
Exemplos: barragem, miragem, viagem,
origem, ferrugem
Exceção: pajem
2) Nas palavras terminadas em
-ágio, -égio, -ígio, -ógio, -úgio
Exemplos: estágio, privilégio, prestígio,
relógio, refúgio
3) Nas palavras derivadas de outras que
se grafam com g
Exemplos: engessar (de gesso), massag-
ista (de massagem), vertiginoso (de ver-
tigem)
4) Nos seguintes vocábulos:
Exemplos: algema, auge, bege, estrangei-
ro, geada, gengiva, gibi, gilete, hegemo-
nia, herege, megera, monge, rabugento,
vagem.
Emprega-se o J:
1) Nas formas dos verbos terminados em
-jar ou -jear
Exemplos:
arranjar: arranjo, arranje, arranjem
despejar: despejo, despeje, despejem
gorjear: gorjeie, gorjeiam, gorjeando
enferrujar: enferruje, enferrujem
viajar: viajo, viaje, viajem
2) Nas palavras de origem tupi, africana,
árabe ou exótica
Exemplos: biju, jiboia, canjica, pajé, jer-
ico, manjericão, Moji
3) Nas palavras derivadas de outras que
já apresentam j
Exemplos: laranja- laranjeira, loja- lojista,
lisonja - lisonjeador, nojonojeira, cereja-
cerejeira, varejo- varejista, rijo- enrijecer,
jeito- ajeitar
4) Nos seguintes vocábulos:
berinjela, cafajeste, jeca, jegue, majesta-
de, jeito, jejum, laje, traje, pegajento
Emprego das Letras S e Z
Emprega-se o S:
1) Nas palavras derivadas de outras que
já apresentam s no radical
Exemplos: análise- analisar, catálise- catal-
isador, casa- casinha, casebre, liso- alisar
2) Nos sufixos -ês e -esa, ao indicarem na-
cionalidade, título ou origem
Exemplos: burguês- burguesa, inglês- in-
glesa, chinês- chinesa, milanês- milanesa
3) Nos sufixos formadores de adjetivos
-ense, -oso e -osa
Exemplos: catarinense, gostoso- gostosa,
amoroso- amorosa, palmeirense, gasoso-
gasosa, teimoso- teimosa
4) Nos sufixos gregos -ese, -isa, -osa
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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LÍNGUA PORTUGUESA

Exemplos: catequese, diocese, poetisa, 1.4. Acentuação gráfica

profetisa, sacerdotisa, glicose, metamor-
fose, virose
5) Após ditongos
Exemplos: coisa, pouso, lousa, náusea
6) Nas formas dos verbos pôr e querer,
bem como em seus derivados
Exemplos: pus, pôs, pusemos, puser-
am, pusera, pusesse, puséssemos, quis,
quisemos, quiseram, quiser, quisera,
quiséssemos, repus, repusera, repusesse,
repuséssemos
O acento gráfico é apenas um sinal de
escrita e não deve ser confundido com o
acento tônico.
O acento tônico tem maior intensidade de
voz apresentada por uma sílaba quando
pronunciamos determinadas palavras:
Ela era uma criança muito sábia.Margari-
da não sabia nada sobre a prova.
O sabiá tem o canto mais lindo.

7) Nos seguintes nomes próprios person-
ativos:
Baltasar, Heloísa, Inês, Isabel, Luís, Luísa,
Resende, Sousa, Teresa, Teresinha, Tomás
8) Nos seguintes vocábulos:
abuso, asilo, através, aviso, besouro, bra-
sa, cortesia, decisão, despesa, empre-
sa, freguesia, fusível, maisena, mesada,
paisagem, paraíso, pêsames, presépio,
presídio, querosene, raposa, surpresa, te-
soura, usura, vaso, vigésimo, visita, etc.
Emprego da Letra Z:
A letra “z” é utilizada em derivadas de pa-
lavras primitivas que possuem a mesma
letra; sufixo -ez ou -eza; sufixo que forma
um verbo terminado em -izar.
As sílabas que formam cada uma das pa-
lavras destacadas são pronunciadas com
maior ou menor intensidade.
sá bi a
sa bi a
sa bi á
A sílaba em destaque em cada um dos ex-
emplos é pronunciada com maior força
em relação às outras. É nela que recai o
acento tônico, sendo, portanto, chamada
sílaba tônica. As sílabas restantes recebem
o nome de sílabas átonas.

Cruzeiro, enraizado, timidez, modernizar,

riqueza, palidez, atualizar, organizar.
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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
Acentos gráficos
A sílaba tônica pode ser indicada, na escri-
ta, por um sinal sobre a vogal: sábia. Esse
sinal, inclinado para a direita (´), indica
que a tônica tem som aberto e recebe o
nome de acento agudo. Se a sílaba tôni-
ca é fechada, temos o acento circunflexo
(^): avô. O acento grave, inclinado para a
esquerda (`), possui outra função, que é
assinalar uma fusão, a crase.
Monossílabos tônicos e átonos
As palavras de apenas uma sílaba também
podem ser pronunciadas com maior ou
menor intensidade de voz:
Estou com um nó na garganta desde on-
tem.
Recebi um telefone pedindo para eu
aguardar no parque.
As palavras destacadas apresentam ap-
enas uma sílaba: são monossílabos. Com-
parando nó e no é possível perceber que
nó é mais forte do que no. A primeira é
um monossílabo tônico, já segunda é um
monossílabo átono.
Para identificar se um monossílabo é tôni-
co ou átono, é preciso pronunciá-lo numa
frase. Mesmo sem o acento, se a pronun-
cia for mais forte, é tônico, se for mais
fraca, átono.
Classificação das palavras quanto à
posição do acento tônico
Em relação ao acento tônico, é possível
observar que o mesmo pode recair na úl-
tima, na penúltima ou na antepenúltima
sílaba.
ca-quíes-té-ril
ló-gi-ca
Estando o acento tônico na última síla-
ba, a palavra é chamada de oxítona; se o
acento incide na penúltima sílaba, a pala-
vra é paroxítona, se recai na antepenúlti-
ma sílaba, a palavra é proparoxítona.
Hiatos, ditongos e tritongos
A sequência de fonemas vocálicos numa
palavra dá-se o nome de encontro vocáli-
co. Este pode ser hiato, ditongo ou triton-
go.
• Hiato = é a sequência de vogal com vo-
gal em sílabas separadas: po-e-ta; sa-
ú-de; ca-í-da.
• Ditongo = é a sequência de vogal com
semivogal (decrescente) ou semivogal
com vogal (crescente) na mesma síla-
ba: vai-da-de; can-tei, ár-duo.
• Tritongo = é a sequência de semivogal
com vogal e outra semivogal na mes-
ma sílaba: em-xa-guei; i-guais; a-guou
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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
Os hiatos e os ditongos são importantes
para o estudo da acentuação gráfica.
Regras de acentuação:
Monossílabos tônicosAcentuam-se grafi-
camente os terminados por:
-a(s) → chá(s), má(s)
-e(s) → pé(s), vê(s)
-o(s) → só(s), pôs
Logo, não se acentuam monossílabos
tônicos como:
tu, nus, quis, noz, vez, par…
Vale lembrar que:
Os monossílabos tônicos formados por
ditongos abertos -éis, -éu, -ói recebem o
acento:
Exemplos: réis, véu, dói.
No caso dos verbos monossilábicos termi-
nados em “-ê”, em que a terceira pessoa
do plural termina em “-eem”, forma ver-
bal que antes era acentuada, agora, por
conta do novo acordo ortográfico não leva
acento.
Assim: Ele vê – Eles veem
Ele crê – Eles creem
Ele lê – Eles leem
No entanto, isso não ocorre com os ver-
bos monossilábicos terminados em “-em”,
uma vez que a terceira pessoa termina em
“-êm”, permanecendo acentuada.
Logo:Ele tem – Eles têm
Ela vem – Elas vêm
OxítonasLevam acento todas as oxítonas
terminadas em “a(s)”, “e(s)”, “o(s)” e
“em(ens)”, seguidas ou não de “s”.
cajá – até – jiló – armazém – parabéns
Sendo assim, não se acentuam oxítonos
como: saci(s), tatu(s), talvez, tambor e etc.
Paroxítonas
São acentuados graficamente todos os
paroxítonos, exceto os terminados por
–a(s), -e(s), -o(s) (desde que não formem
ditongos), -am, -em e ens:
útil, caráter, pólen, tórax, bíceps, imã,
glória, série, empório, jóquei, órfão,
órgão…
Paroxítonos como imã, órfã etc não termi-
nam por –a, mas por ã.
Paroxítonos como glória, série, empório e
etc. não terminam, respectivamente, por
–a, -e e –o, mas por ditongo crescente.
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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
Não são acentuados graficamente os pre-
fixos paroxítonos terminados por –i e –r:
semi, super, hiper, mini…
Não se acentuam as paroxítonas forma-
das pelos ditongos orais abertos –ei e –oi:
ideia, geleia, boleia, assembléia, jiboia,
paranoia, claraboia, espermatozoide, an-
droide …
Não se acentuam as vogas i e u, precedi-
das de ditongos, das palavras paroxítonas:
sainha, cheinho, feiura e etc.
Abaixo, um exemplário de terminações de
paroxítonos que devem receber acento
gráfico:
l: afável, incrível, útil…
-r: caráter, éter, mártir…
-n: hífen, próton…
Observação: quando grafadas no plural,
não recebem acento: polens, hifens…
-x: látex, tórax…
-os: fórceps, bíceps…
-ã(s): ímã, órfãs…
-ão(s): sótão(s), bênção(s)…
-um(s): fórum, álbum…
-on(s): elétron, próton…
-i(s): táxi, júri…
-u(s): Vênus, ônus…
-ei(s): pônei, jóquei…
-ditongo oral (crescente ou decrescente),
seguido ou não de “s”: história, série,
água, mágoa…
* De acordo com a nova ortografia, os di-
tongos terminados em –ei e –oi não são
mais acentuados.
Proparoxítonos Todos os proparoxítonos
são acentuados, sem exceção: médico,
álibi, ômega, etc.
HiatosAcentuam-se as letras –i e –u desde
sejam a segunda vogal tônica de um hiato
e estejam sozinhas ou seguidas de –s na
sílaba: caí (ca-í), país (pa-ís), baú (ba-ú) e
etc.
Quando o –i é seguido de –nh, não recebe
acento: rainha, bainha, moinho etc.
O –i e o –u não recebem acento quando
aparecem repetidos: xiita, juuna e etc
Hiatos formados por –ee e –oo não devem
ser acentuados: creem, deem, leem, ma-
goo, enjoo e etc.
Acento diferencialO acento diferencial foi
eliminado na última reforma ortográfi-
ca, em 2008. Assim, apenas as palavras
seguintes devem receber acento:
Pôde ( 3ª pessoa do singular do pretéri-
to perfeito do indicativo do verbo poder)
para diferenciar de pode (3ª pessoa do
singular do presente do indicativo desse
verbo);
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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
Têm (3ª pessoa do plural do presente do
indicativo do verbo ter) e seus derivados
(contêm, detêm, mantêm etc.) para difer-
enciar do tem (3ª pessoa do singular do
presente do indicativo desse verbo e seus
derivados);
O verbo pôr para diferenciar da prep-
osição por.
PARA DAR AQUELE REFORÇO!
(click na imagem)
1.5. Classes de palavras
As classes de palavras ou classes gramat-
icais são dez: substantivo, verbo, adjetivo,
pronome, artigo, numeral, preposição,
conjunção, interjeição e advérbio.
Essas categorias são divididas em palavras
variáveis (aquelas que variam em gênero,
número ou grau) e palavras invariáveis (as
que não variam).
Palavras Variáveis e Flexões
Substantivo
É a palavra que nomeia os seres em geral,
desde objetos, fenômenos, lugares, quali-
dades, ações, dentre outros.
Exemplos: Ana, Brasil, beleza.
Flexões: Gênero (masculino e feminino),
número (singular e plural) e grau (aumen-
tativo e diminutivo).
Verbo
É a palavra que indica ações, estado ou
fenômeno da natureza.
Exemplos: existir, sou, chovendo.
Flexões: Pessoa (primeira, segunda e ter-
ceira), número (singular e plural), tempo
(presente, passado e futuro), modo (indic-
ativo, subjuntivo e imperativo) e voz (ati-
va, passiva e reflexiva).
Adjetivo
É a palavra que caracteriza, atribui quali-
dades aos substantivos.
Exemplos: feliz, superinteressante, amáv-
el.
Flexões: Gênero (uniforme e biforme),
número (simples e composto) e grau
(comparativo e superlativo).
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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
Pronome
É a palavra que substitui ou acompanha o
substantivo, indicando a relação das pes-
soas do discurso.
Exemplos: eu, contigo, aquele.
Flexões: Gênero, número e pessoa.
Artigo
É a palavra que antecede o substantivo.
Exemplos: o, as, uns, uma.
Flexões: Gênero e número.
Numeral
É a palavra que indica a posição ou o
número de elementos.
Exemplos: um, primeiro, dezena.
Flexões: Gênero, número e grau.
Palavras Invariáveis
Preposição
É a palavra que liga dois elementos da
oração.
Exemplos: a, após, para.
Conjunção
É a palavra que liga dois termos ou duas
orações de mesmo valor gramatical.
Exemplos: mas, portanto, conforme.
Interjeição
É a palavra que exprime emoções e senti-
mentos.
Exemplos: Olá!, Viva! Psiu!
Advérbio
É a palavra que modifica o verbo, o adjeti-
vo ou outro advérbio, exprimindo circun-
stâncias de tempo, modo, intensidade,
entre outros.
Exemplos: melhor, demais, ali.
Embora seja considerado invariáv-
el porque não sofre flexão de gênero e
número, os advérbios apresentam flexões
de grau: comparativo e superlativo.
1.6 - Uso do sinal
indicativo de crase
Crase (Regras)
Conceito: é a fusão de duas vogais da mes-
ma natureza. No português assinalamos a
crase com o acento grave (`). Observe:
Obedecemos ao regulamento.
                  ( a + o )
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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LÍNGUA PORTUGUESA

Não há crase, pois o encontro ocorreu en- I. se pudermos empregar a combinação

tre duas vogais diferentes. Mas: da antes da palavra, é sinal de que ela
aceita o artigo
Obedecemos à norma. II. se pudermos empregar apenas a prep-
                ( a + a ) osição de, é sinal de que não aceita.
Ex: Vim da Bahia. (aceita)
Há crase pois temos a união de duas vogais Vim de Brasília (não aceita)
iguais ( a + a = à ) Vim da Itália. (aceita)
Vim de Roma. (não aceita)
Regra Geral:
Nunca ocorre crase:
Haverá crase sempre que:
1) Antes de masculino.
I. o termo antecedente exija a prep- Caminhava a passo lento.
osição a; (preposição)
II. o termo consequente aceite o artigo a.
2) Antes de verbo.
Fui à cidade. Estou disposto a falar.
( a + a = preposição + artigo ) (preposição)
( substantivo feminino )
3) Antes de pronomes em geral.
Conheço a cidade. Eu me referi a esta menina.
( verbo transitivo direto – não exige prep- (preposição e pronome demonstrativo)
osição )
( artigo) Eu falei a ela.
( substantivo feminino) (preposição e pronome pessoal)

Vou a Brasília. 4) Antes de pronomes de tratamento.

( verbo que exige preposição a)
( preposição)
( palavra que não aceita artigo)
Observação:
Para saber se uma palavra aceita ou não
o artigo,
basta usar o seguinte artifício:
Dirijo-me a Vossa Senhoria.
(preposição)
Observações:
1. Há três pronomes de tratamento que
aceitam o artigo e, obviamente, a crase:
senhora, senhorita e dona.
Dirijo-me à senhora.
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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
2. Haverá crase antes dos pronomes que
aceitarem o artigo, tais como: mesma,
própria...
Eu me referi à mesma pessoa.
3) Com as expressões formadas de pala-
vras repetidas.
Venceu de ponta a ponta.
(preposição)
Observação:
É fácil demonstrar que entre expressões
desse tipo ocorre apenas a preposição:
Caminhavam passo a passo.
(preposição)
No caso, se ocorresse o artigo, deveria ser
o artigo o e teríamos o seguinte:
Caminhavam passo ao passo – o que não
ocorre.
6) Antes dos nomes de cidade.
Cheguei a Curitiba.
(preposição)
Observação: Se o nome da cidade vier de-
terminado por algum adjunto adnominal,
ocorrerá a crase.
Cheguei à Curitiba dos pinheirais.
(adjunto adnominal)
7) Quando um a (sem o s de plural) vem
antes de um nome plural.
Falei a pessoas estranhas.
(preposição)
Observação:
Se o mesmo a vier seguido de s haverá
crase.
Falei às pessoas estranhas.
(a + as = preposição + artigo)
Sempre ocorre crase:
1) Na indicação pontual do número de
horas.
Às duas horas chegamos.
(a + as)
Para comprovar que, nesse caso, ocorre
preposição + artigo, basta confrontar com
uma expressão masculina correlata.
Ao meio-dia chegamos.
(a + o)
2) Com a expressão à moda de e à manei-
ra de.
A crase ocorrerá obrigatoriamente mesmo
que parte da expressão (moda de) venha
implícita.
Escreve à (moda de) Alencar.
3) Nas expressões adverbiais femininas.
Expressões adverbiais femininas são
aquelas que se referem a verbos, expri-
mindo circunstâncias de tempo, de lugar,
de modo...
Chegaram à noite.
(expressão adverbial feminina de tempo)
23
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
Caminhava às pressas.
(expressão adverbial feminina de modo)
Ando à procura de meus livros.
(expressão adverbial feminina de fim)
Observações:
No caso das expressões adverbiais femi-
ninas, muitas vezes empregamos o acen-
to indicatório de crase (`), sem que tenha
havido a fusão de dois as. É que a tradição
e o uso do idioma se impuseram de tal
sorte que, ainda quando não haja razão
suficiente, empregamos o acento de crase
em tais ocasiões.
4) Uso facultativo da crase
Antes de nomes próprios de pessoas fem-
ininos e antes de pronomes possessivos
femininos, pode ou não ocorrer a crase.
Ex: Falei à Maria.
(preposição + artigo)
Falei à sua classe.
(preposição + artigo)
Falei a Maria.
(preposição sem artigo)
Falei a sua classe.
(preposição sem artigo)
Note que os nomes próprios de pessoa
femininos e os pronomes possessivos
femininos aceitam ou não o artigo antes
de si. Por isso mesmo é que pode ocorrer
a crase ou não.
Casos especiais:
1) Crase antes de casa.
A palavra casa, no sentido de lar, residên-
cia própria da pessoa, se não vier determi-
nada por um adjunto adnominal não acei-
ta o artigo, portanto não ocorre a crase.
Por outro lado, se vier determinada por
um adjunto adnominal, aceita o artigo e
ocorre a crase. Ex: Volte a casa cedo.
(preposição sem artigo)
Volte à casa dos seus pais.
(preposição sem artigo)
(adjunto adnominal)
2) Crase antes de terra.
A palavra terra, no sentido de chão firme,
tomada em oposição a mar ou ar, se não
vier determinada, não aceita o artigo e
não ocorre a crase.
Ex: Já chegaram a terra.
(preposição sem artigo)
Se, entretanto, vier determinada, aceita o
artigo e ocorre a crase.
Ex: Já chegaram à terra dos antepassados.
(preposição + artigo)
(adjunto adnominal)
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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
3) Crase antes dos pronomes relativos.
Antes dos pronomes relativos quem e
cujo não ocorre crase.
Ex:
Achei a pessoa a quem procuravas.
Compreendo a situação a cuja gravidade
você se referiu.
Antes dos relativos qual ou quais ocorrerá
crase se o masculino correspondente for
ao qual, aos quais.
Ex:
Esta é a festa à qual me referi.
Este é o filme ao qual me referi.
Estas são as festas às quais me referi.
Estes são os filmes aos quais me referi.
4) Crase com os pronomes demonstra-
tivos aquele (s), aquela (s), aquilo.
Sempre que o termo antecedente exigir a
preposição a e vier seguido dos pronomes
demonstrativos: aquele, aqueles, aquela,
aquelas, aquilo, haverá crase.
Ex:
Falei àquele amigo.
Dirijo-me àquela cidade.
Aspiro a isto e àquilo.
Fez referência àquelas situações.
5) Crase depois da preposição até.
Se a preposição até vier seguida de um
nome feminino, poderá ou não ocorrer a
crase. Isto porque essa preposição pode
ser empregada sozinha (até) ou em lo-
cução com a preposição a (até a).
Ex:
Chegou até à muralha.
(locução prepositiva = até a)
(artigo = a)
Chegou até a muralha.
(preposição sozinha = até)
(artigo = a)
6) Crase antes do que.
Em geral, não ocorre crase antes do que.
Ex: Esta é a cena a que me referi.
Pode, entretanto, ocorrer antes do que
uma crase da preposição a com o pronome
demonstrativo a (equivalente a aquela).
Para empregar corretamente a crase an-
tes do que convém pautar-se pelo seguin-
te artifício:
I. se, com antecedente masculino, ocorrer
ao que / aos que, com o feminino ocor-
rerá crase;
Ex: Houve um palpite anterior ao que você
deu.
(a+o)
Houve uma sugestão anterior à que você
deu.
(a+a)
II. se, com antecedente masculino, ocor-
rer a que, no feminino não ocorrerá crase.
Ex: Não gostei do filme a que você se
referia.
(ocorreu a que, não tem artigo)
Não gostei da peça a que você se referia.
(ocorreu a que, não tem artigo)
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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LÍNGUA PORTUGUESA

Observação: dos termos de cada oração.

O mesmo fenômeno de crase (preposição Neste texto, daremos uma breve noção do
a + pronome demonstrativo a) que ocorre que é frase, oração, período e falaremos
antes do que, pode ocorrer antes do de. dos termos que compõem as orações:
Ex:
Meu palpite é igual ao de todos. TERMOS ESSENCIAIS
(a + o = preposição + pronome demon-
strativo) Sujeito
Predicado
Minha opinião é igual à de todos. Predicativo
(a + a = preposição + pronome demonstra-
tivo) TERMOS INTEGRANTES

7) há / a Objeto direto
Nas expressões indicativas de tempo, é Objeto direto preposicionado
preciso não confundir a grafia do a (prep- Objeto direto pleonástico
osição) com a grafia do há (verbo haver). Objeto indireto
Objeto indireto pleonástico
Para evitar enganos, basta lembrar que, Complemento nominal
nas referidas expressões: Agente da passiva
a (preposição) indica tempo futuro (a ser
transcorrido); TERMOS ACESSÓRIOS
há (verbo haver) indica tempo passado (já
transcorrido). Adjunto adnominal
Ex: Adjunto adverbial
Daqui a pouco terminaremos a aula. Aposto
Há pouco recebi o seu recado. Vocativo

1.7 - Sintaxe da oração Abordaremos o período composto por co-

e do período
A análise sintática examina a estrutura
de um período que pode ser dividido em
orações e determina a função sintática
ordenação e o por subordinação na pági-
na de classificação das orações. Uma out-
ra postagem deste blog trata da análise de
orações, uma revisão de muitos assuntos
vistos aqui.
26
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
FRASE
É todo enunciado capaz de transmitir tudo
que pensamos a quem nos ouve:
Cuidado!
Que horror!
Por que agridem a natureza?
ORAÇÃO
É a frase que apresenta sujeito e predica-
do ou apenas predicado:
Nossa viagem será longa.
Choveu durante a noite.
PERÍODO
É um enunciado composto de uma ou
mais orações. Pode sersimples (apenas
uma oração) ou composto (mais de uma
oração). De uma forma prática, cada
oração é organizada em torno de um ver-
bo:
Período simples:
O amor vence sempre.
Período composto:
O comandante garante que a tropa che-
gará a tempo.
Notem que, no simples, só existe um ver-
bo ou locução verbal. Pode ser chamado
também de oração absoluta. No compos-
to, existem 2 ou mais verbos ou locuções
verbais. No exemplo acima, temos a
oração principal (O comandante garante)
e a segunda oração, que, no caso, é subor-
dinada (que a tropa chegará a tempo). Ob-
servem que cada oração tem seu verbo.
Orações coordenadas e subordinadas
fazem parte do período composto e serão
estudadas em outros artigos deste blog.
TERMOS ESSENCIAIS
SUJEITO
É o ser do qual se diz alguma coisa. É
constituído de um nome, pronome ou
qualquer termo substantivado. O sujeito
possui umnúcleo que é o nome ou pro-
nome e ao redor dele podem aparecer
palavras secundárias como artigos e adje-
tivos:
Todos os ligeiros rumores da mata tinham
uma voz para a selvagem filha do sertão.
Sujeito: Todos os ligeiros rumores da mata.
Núcleo do sujeito: rumores
O sujeito pode ser:
Simples ou Composto
Simples
Um só núcleo do sujeito:
O gato bebeu o leite.
Composto
Mais de um núcleo:
Jairo e Mônica foram à escola juntos.
27
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LÍNGUA PORTUGUESA

Expresso ou Oculto 2) Usando-se o verbo na 3ª pessoa do sin-

gular acompanhado do pronome se, que
Expresso neste caso passa a ser índice de indeter-
minação do sujeito:
Quando está explícito: Aqui se vive bem.
Eu viajarei amanhã.
3) Segundo Cegalla, usando-se o verbo no
Oculto infinitivo impessoal: (Item controverso)
Quando está implícito: É triste assistir a estas cenas repulsivas.
Viajarei amanhã. (sujeito oculto: Eu, de-
duzido da desinência do verbo) agente, Orações sem sujeito
paciente ou agente e paciente
São constituídas com verbos impessoais.
Agente O conteúdo verbal não é atribuído a nen-
Aquele que pratica a ação imposta pelo hum ser:
verbo: Ventava muito durante o desfile.
O remorso atormenta o criminoso.
São verbos impessoais:1) Haver no senti-
Paciente do de existir, ocorrer, acontecer:
Havia quadros nas paredes.
Aquele que sofre a ação:
O criminoso é atormentado pelo remorso. 2) Fazer, passar, ser e estar com referência
ao tempo:
Agente e Paciente Faz muito calor naquela cidade.

Aquele que pratica e sofre a ação imposta 3) Chover, ventar, nevar, gear, relampejar,
por verbos reflexivos: amanhecer, anoitecer e outros que expri-
O vidraceiro feriu-se. mem fenômenos meteorológicos:

Indeterminado Ontem choveu muito.

Quando não se indica o agente da ação ATENÇÃO: Usados em sentido figurado,

verbal. Pode-se apresentar de três formas: esse verbos têm sujeito.
1) Usando-se o verbo na 3ª pessoa do plu- Choveram pétalas sobre a imagem da san-
ral: ta.
Atropelaram uma senhora na esquina.
28
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LÍNGUA PORTUGUESA

PREDICADO O verbo não precisa de complemento.

Carlos morreu.
Há três tipos de predicado: Sujeito: Carlos
Nominal Predicado verbal: morreu (verbo intransi-
Verbal tivo)
Verbo-nominal
Transitivo direto
PREDICADO NOMINAL
O verbo precisa de complemento que é li-
Seu núcleo é um nome (substantivo, adje- gado a ele de forma direta, ou seja, sem o
tivo, pronome). É ligado ao sujeito por um auxílio de preposição. Este complemento
verbo de ligação: chama-se objeto direto.
Nossas praias são lindíssimas.
Comprei um novo aparelho.
Sujeito: Nossas praias Sujeito: Eu (oculto)
Núcleo do sujeito: praias Predicado verbal: comprei um novo apa-
Predicado nominal: são lindíssimas relho.
Verbo de ligação: são Verbo transitivo direto: comprei
Predicativo do sujeito: lindíssimas Objeto direto: um novo aparelho.

ATENÇÃO: O predicativo do sujeito é uma Transitivo indireto

qualidade ligada ao sujeito pelo verbo de
ligação. São verbos de ligação: ser, estar,
permanecer, ficar, parecer, etc.
PREDICADO VERBAL
Seu núcleo é um verbo seguido ou não de
complemento ou termos
acessórios. Classifica-se em:
Intransitivo
Transitivo direto
Transitivo indireto
Transitivo direto e indireto
O verbo precisa de complemento que é li-
gado a ele de forma indireta, ou seja, com
o auxílio de preposição. Este complemen-
to chama-se objeto indireto.
Todos precisam de afeto.
Sujeito: Todos
Predicado verbal: precisam de afeto
Verbo transitivo indireto: precisam
Objeto indireto: de afeto
Transitivo direto e indireto

Intransitivo O verbo necessita dos dois complemen-

tos: o direto e o indireto.
29
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
A empresa fornece comida aos tra-
balhadores.
Sujeito: A empresa
Núcleo do sujeito: empresa
Predicado verbal: fornece comida aos tra-
balhadores
Verbo transitivo direto e indireto: fornece
Objeto direto: comida
Objeto indireto: aos trabalhadores
PREDICADO VERBO-NOMINAL
Tem dois núcleos significativos: um verbo
e um nome. Formado por um verbo tran-
sitivo ou intransitivo e um predicativo do
sujeito ou do objeto.
Isabel fez os doces nervosa.
Sujeito: Isabel
Predicado verbo-nominal: fez os doces
nervosa
Verbo transitivo direto: fez
Objeto direto: os doces
Predicativo do sujeito: nervosa (...fez os
doces e estava nervosa)
A ganância deixou pobre o avarento com-
erciante.
Sujeito: A ganância
Núcleo do sujeito: ganância
Predicado verbo-nominal: deixou pobre o
avarento comerciante
Verbo transitivo direto: deixou
Objeto direto: o avarento comerciante
Predicativo do objeto: pobre
ATENÇÃO!! O predicativo do objeto é uma
qualidade ligada ao objeto: O avarento
comerciante está pobre.
PREDICATIVO
Há o predicativo do sujeito e do objeto.
PREDICATIVO DO SUJEITO
É o termo que exprime um atributo, quali-
dade, estado ou modo de ser do
sujeito, ao qual se prende por um verbo
de ligação, que está presente no predica-
do nominal e no verbo-nominal.
A casa era de vidro.
A vida tornou-se insuportável.
A ilha parecia um monstro.
O menino abriu a porta ansioso.
PREDICATIVO DO OBJETO
É o termo que se refere ao objeto de um
verbo transitivo.
O juiz declarou o réu inocente.
Alguns chamam-no (de) impostor.
Os inimigos chamam-lhe (de) traidor.
A mãe viu-o desanimado.
30
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
TERMOS INTEGRANTES
OBJETO DIRETO
É o complemento de verbos transitivos di-
retos. Este complemento, normalmente,
vem ligado ao verbo sem auxílio de prep-
osição.
João comprou uma bola.
ATENÇÃO!! O objeto direto torna-se sujei-
to da voz passiva.
Uma bola foi comprada por João.
OBJETO DIRETO PREPOSICIONADO
É o complemento de verbos transitivos di-
retos com o auxílio de preposição, geral-
mente a preposição a. Isso acontece prin-
cipalmente:
1) quando o objeto direto é pronome pes-
soal tônico(obrigatoriamente preposicio-
nado):
Deste modo, prejudicas a ti e a ela.
2) quando o objeto é pronome relativo
quem (obrigatoriamente preposicionado):
Pedro Severiano tinha um filho a quem
idolatrava.
3) Para evitar ambiguidades (obrigatoria-
mente preposicionado):
Convence, enfim, ao pai o filho amado.
4) Com os verbos que exprimem senti-
mentos, referindo-se apessoas:
Judas traiu a Cristo.
Não amo a ninguém, Pedro.
OBJETO DIRETO PLEONÁSTICO
Quando se quer chamar atenção para o
objeto direto que precede o verbo, cos-
tuma-se repeti-lo por meio do pronome
oblíquo. A esse objeto repetido sob forma
pronominal chama-se pleonástico, enfáti-
co ou redundante.
O dinheiro, Jaime os trazia escondico nas
mangas da camisa.
OBJETO INDIRETO
É o complemento de verbos transitivos in-
diretos. Esse complemento vem
ligado ao verbo por meio de preposição.
Os filhos precisam de carinho.
Assisti ao jogo.
OBJETO INDIRETO PLEONÁSTICO
À semelhança do objeto direto, o objeto
indireto pode vir repetido ou
reforçado por ênfase:
A mim ensinou-me tudo.
COMPLEMENTO NOMINAL
É o complemento de nomes (substantivos,
adjetivos e advérbios) sempre regido de
preposição, reclamado pela sua signifi-
cação transitiva incompleta.
31
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
Representa o recebedor, o paciente, o al-
voda declaração expressa por um nome.
A defesa da pátria.
O respeito às leis.
ATENÇÃO!! COMPLEMENTO NOMINAL X
OBJETO INDIRETO
A diferença entre o complemento nominal
e o objeto indireto é que este complemen-
ta verbos e aquele complementa nomes.
AGENTE DA PASSIVA
É o complemento de um verbo na voz pas-
siva. Representa o ser que pratica a ação
expressa pelo verbo passivo. Geralmente,
vem acompanhado pela preposição por:
Uma bola foi comprada por João. (João
praticou a ação de comprar)
ATENÇÃO!! Na voz passiva pronominal ou
sintética não se declara o agente:
Assobiavam-se as canções dele nas ruas.
TERMOS ACESSÓRIOS
ADJUNTO ADNOMINAL
É o termo de valor adjetivo que serve para
especificar ou delimitar o significado de
um substantivo. Pode ser expresso:
1) pelos adjetivos:
Na areia podemos fazer até castelos so-
berbos, onde abrigar o nosso íntimoson-
ho.
2) pelos artigos:
O ovo é a cruz que a galinha carrega na
vida.
3) pelos pronomes adjetivos:
Vários vendedores de artesanato expun-
ham suas mercadorias.
4) pelos numerais:
Casara-se havia duas semanas.
5) pelas locuções adjetivas:
Tinha uma memória de prodígio.
ATENÇÃO!! ADJUNTO ADNOMINAL X
COMPLEMENTO NOMINAL
Não se deve confundir o adjunto adnomi-
nal formado por locução adjetiva e o com-
plemento nominal. Este é o paciente da
ação expressa por um nome transitivo.
Aquele representa o agente da ação ou a
origem, qualidade de alguém ou de algu-
ma coisa.
Eleição do presidente. (Presidente é pa-
ciente da eleição, sofre a ação)
Discurso do presidente. (Presidente é
agente do discurso, pratica a ação)
O complemento nominal vem ligado por
preposição ao substantivo, ao adjetivo ou
ao advérbio cujo sentido integra ou limita.
Já o adjunto adnominal serve para especi-
ficar ou delimitar o significado de um sub-
stantivo.
32
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
ADJUNTO ADVERBIAL
É o termo que exprime uma circunstân-
cia (de tempo, lugar, modo, etc.) ou, em
outras palavras, que modifica o sentido de
um verbo, adjetivo ou advérbio. Pode vir
representado:
1) por advérbio:
Aqui não passa ninguém.
2) por locução adverbial:
Lá embaixo aparece Jacarecanga sob o sol
do meio-dia.
3) por oração adverbial:
Fechemos os olhos até que o sol comece
a declinar.
APOSTO
É uma palavra ou expressão que explica
ou esclarece, desenvolve ou resume outro
termo da oração:
D. Pedro II, imperador do Brasil, foi um
monarca sábio.
Casas e pastos, árvores e planatações,
tudo foi destruído pela enchente.
Prezamos acima de tudo duas coisas: a
vida e a liberdade.
Minha irmã Beatriz é linda.
ATENÇÃO!! O aposto não pode ser for-
mado por adjetivos. Nestes casos, tem-
se um predicativo.
Audaciosos, os dois surfistas atiraram-se
às ondas. (Audaciosos =predicativo
do sujeito)
VOCATIVO [do latim vocare = chamar]
É o termo usado para chamar alguém ou
alguma coisa.
A ordem, meus amigos, é a base do gor-
verno.
Meu nobre perdigueiro, vem comigo!
ATENÇÃO!! O vocativo é um termo à par-
te. Não pertence à estrutura da oração,
por isso não se anexa ao sujeito nem ao
predicado.
1.9. Pontuação
A regra básica da concordância verbal é o
verbo concordar em número (singular ou
plural) e pessoa (1ª, 2ª ou 3ª) com o sujei-
to da frase.
Sujeito simples – o verbo concordará com
ele em número e pessoa.
Ex.: O artista excursionará por várias ci-
dades do interior.
Sujeito composto – em regra geral, o ver-
bo vai para o plural.
Ex.: Sua avareza e seu egoísmo fizeram
com que todos o bandonassem.
33
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
Se o sujeito vier depois do verbo, concor-
da com o núcleo mais próximo, ou vai para
o plural. Ex.: “Ainda reinavam (ou reinava)
a confusão e a tristeza” (Dinah S. de Que-
iroz). Se o sujeito vier composto por pro-
nomes pessoais diferentes – o verbo con-
cordará conforme a prioridade gramatical
das pessoas. Ex.: Eu e você somos pessoas
responsáveis. Atenção! Tu e ela estudais /
estudam. A segunda forma é mais usada
atualmente.
3. Expressões não só...mas também, tan-
to/quanto que relacionam sujeitos com-
postos permitem a concordância do verbo
no singular ou no plural.
Ex.: Tanto o rapaz quanto o amigo obtiver-
am/obteve nota máxima na redação do
ENEM.
4. Sujeito composto ligado por ou: - in-
dicando exclusão, ou sinonímia – o verbo
fica no singular.
Ex.: Maria ou Joana será representante.
- indicando inclusão, ou antonímia – o ver-
bo fica no plural.
Ex.: O amor ou o ódio estão presentes.
- indicando retificação – o verbo concorda
com o núcleo mais próximo.
Ex.: O aluno ou os alunos cuidarão da ex-
posição.
5. Quando o sujeito é representado por
expressões como a maioria de, a maior
parte de e um nome no plural, o verbo
concorda no singular (realçando o todo)
ou no plural (destacando a ação dos in-
divíduos).
Ex.: A maioria dos jovens quer as refor-
mas. (ou) A maioria dos jovens querem as
reformas.
6. Não sou daqueles que recusa / recusam
as obrigações. Nesse caso, o referente do
pronome relativo que é daqueles, a regra
fundamental de concordância com o sujei-
to deverá levar o verbo para a 3ª pessoa
do plural. Entretanto, também é aceito
quando refletimos em uma concordância
com um daqueles que.
7. Verbo ser + pronome pessoal + que – o
verbo concorda com o pronome pessoal.
Ex.: Sou eu que executo a obra. Seremos
nós que executaremos a obra.
Verbo ser + pronome pessoal + quem – o
verbo concorda com o pronome pessoal
ou fica na 3ª pessoa do singular.
Ex.: Sou eu quem inicio a leitura. Sou eu
quem inicia a leitura.
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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
8. Nomes próprios locativos ou intitula-
tivos – se precedidos de artigo plural, o
verbo irá para o plural; não sendo assim,
irá para o singular.
Ex.: Os Estados Unidos reforçam as suas
bases.
Minas Gerais progride muito.
9. Pronome relativo antecedido da ex-
pressão “um dos”, “uma das” – verbo na
3ª pessoa do singular ou do plural.
Ex.: Ela é uma das que mais impressiona
(ou impressionam).
Quando apresenta uma ideia de seletivi-
dade, fica obrigatoriamente no singular.
Ex.: Aquela é uma das peças de Nelson
Rodrigues que hoje se apresentará neste
teatro.
10. Concordância do verbo ser:
a) sujeito nome de coisa ou um dos pro-
nomes nada, tudo, isso ou aquilo + verbo
ser + PREDICATIVO no plural: verbo no
singular ou no plural (mais comum).
Ex.: “A pátria não é ninguém: são todos.”
(Rui Barbosa)
b) NAS ORAÇÕES INTERROGATIVAS inici-
adas pelos pronomes quem, que, o que–
verbo ser concorda com o nome ou pro-
nome que vem depois.
Ex.: Quem eram os culpados?
c) 1º TERMO – SUJEITO = substantivo; 2º
termo = pronome pessoal, o verbo con-
corda com o pronome pessoal.
Ex: Os defensores somos nós.
d) Nas expressões é muito, é pouco, é
mais de, é tanto, é bastante + determi-
nação de preço, medida ou quantidade:
verbo no singular.
Ex.: Dez reais é quase nada.
e) Indicando hora, data ou distância – o
verbo concorda com o predicativo.
Ex.: São três horas. Hoje são 15 de feverei-
ro.
11. PASSIVO – NA VOZ PASSIVA SINTÉTI-
CA, com o pronome apassivador SE, o
verbo concorda com o sujeito paciente
(que é um aparente objeto direto).
Ex.: Escutavam-se vozes.
INDETERMINADO – com o pronome inde-
terminador do sujeito, o verbo fica na 3ª
pessoa do singular.
Ex.: Precisa-se de operários.
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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
CONCORDÂNCIA NOMINAL
As relações que as palavras estabelecem
com o substantivo que as rege constitui o
que em gramática se chama de sintagma
nominal. Essa relação caracteriza os casos
de concordância nominal.
1. Concordância de gênero e número
entre o núcleo nominal e os artigos que
o precedem, os pronomes indefinidos
variáveis, os demonstrativos, os posses-
sivos, os numerais cardinais e os adjetivos.
Ex.: Um luar claro e belíssimo.
2. Concordância do adjetivo com dois ou
mais substantivos
a) Substantivos do mesmo gênero, o adje-
tivo irá para o plural desse gênero ou con-
cordará com o mais próximo (concordân-
cia atrativa).
Ex.: Bondade e alegria raras ou rara.
b) Substantivos de gêneros diferentes,
o adjetivo irá para o masculino plural ou
concordará com o mais próximo.
Ex.: Atitude e caráter apropriados ou ap-
ropriado.
c) Adjetivo anteposto aos substantivos,
nos dois casos acima, a norma geral é
que ele concorde com o substantivo mais
próximo.
Ex.: Mantenha desligadas as lâmpadas e
os eletrodomésticos.
d) Substantivos com sentido equivalente
ou expressam gradação, o adjetivo con-
corda com o mais próximo.
Ex.: Revelava pura alma e espírito.
CASOS PARTICULARES
1. POSSÍVEL
a) precedido de o mais,o menor, o melhor,
o pior – singular;
b) precedido de os mais, os menores, os
melhores, os piores – plural.
Ex.: Estampas o mais possível claras. / Es-
tampas as mais claras possíveis.
2. ANEXO / INCLUSO – adjetivos, concor-
dam com o substantivo a que se referem.
Ex.: Envio-lhe anexos / inclusos os doc-
umentos. (em anexo, junto a são invar-
iáveis)
3. LESO (adjetivo = lesado, prejudicado)
concorda com o substantivo com o qual
forma uma composição.
Ex.: Cometeu crime de lesa-pátria.
36
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LÍNGUA PORTUGUESA

4. PREDICATIVO Ex.: Ela é pseudo-administradora, por isso

a) substantivo com sentido indetermina-
do (sem artigo) – adjetivo no masculino.
Ex.: É proibido entrada;
b) substantivo com sentido determinado
(com artigo) – adjetivo concorda com o
substantivo.
Ex.: É necessária muita cautela.
5. MEIO – numeral = metade (variável)
Ex.: Falou meias verdades.
Advérbio = parcialmente (variável).
fiquemos sempre alerta.
9. QUITE = LIVRE – concorda com aquele a
que se refere.
Ex.: Estamos quites com a mensalidade.
10. OBRIGADO, MESMO, PRÓPRIO – con-
cordam com o gênero e número da pes-
soa a que se referem.
Ex.: Ela disse:
- Muito obrigada, eu mesma cuidarei do
assunto.

Ex.: Encontrava-se meio fatigada. 1.9. Concordância

6. MUITO, POUCO, BASTANTE, TANTO –
Verbal e Nominal
PRONOMES – (variáveis).
Crase (Regras)
Ex.: Li bastantes livros. ADVÉRBIOS (invar-
Conceito: é a fusão de duas vogais da mes-
iáveis).
ma natureza. No português assinalamos a
crase com o acento grave (`). Observe:
Ex.: Estavam bastante felizes.
Obedecemos ao regulamento.
7. SÓ – adjetivo = sozinho (variável).
                  ( a + o )
Ex.: Eles se sentiam sós. Palavra denotati-
va de exclusão (invariável).
Não há crase, pois o encontro ocorreu en-
Ex.: Só os alunos compareceram à reunião
tre duas vogais diferentes. Mas:
(= somente).
Obedecemos à norma.
8. PSEUDO, ALERTA, SALVO, EXCETO – são
                ( a + a )
palavras invariáveis.
Há crase pois temos a união de duas vogais
37
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LÍNGUA PORTUGUESA

iguais ( a + a = à ) Ex: Vim da Bahia. (aceita)

Vim de Brasília (não aceita)
Regra Geral: Vim da Itália. (aceita)
Vim de Roma. (não aceita)
Haverá crase sempre que:
Nunca ocorre crase:
III. o termo antecedente exija a prep-
osição a; 1) Antes de masculino.
IV. o termo consequente aceite o artigo a. Caminhava a passo lento.
(preposição)
Fui à cidade.
( a + a = preposição + artigo ) 2) Antes de verbo.
( substantivo feminino ) Estou disposto a falar.
(preposição)
Conheço a cidade.
( verbo transitivo direto – não exige prep- 3) Antes de pronomes em geral.
osição ) Eu me referi a esta menina.
( artigo) (preposição e pronome demonstrativo)
( substantivo feminino)
Eu falei a ela.
Vou a Brasília. (preposição e pronome pessoal)
( verbo que exige preposição a) 4) Antes de pronomes de tratamento.
( preposição) Dirijo-me a Vossa Senhoria.
( palavra que não aceita artigo) (preposição)

Observação: Observações:

Para saber se uma palavra aceita ou não o
artigo, basta usar o seguinte artifício:
III. se pudermos empregar a combinação
da antes da palavra, é sinal de que ela
aceita o artigo
IV. se pudermos empregar apenas a prep-
osição de, é sinal de que não aceita.
1. Há três pronomes de tratamento que
aceitam o artigo e, obviamente, a crase:
senhora, senhorita e dona.
Dirijo-me à senhora.
2. Haverá crase antes dos pronomes que
aceitarem o artigo, tais como: mesma,
própria...
Eu me referi à mesma pessoa.
38
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
3) Com as expressões formadas de pala-
vras repetidas.
Venceu de ponta a ponta.
(preposição)
Observação:
É fácil demonstrar que entre expressões
desse tipo ocorre apenas a preposição:
Caminhavam passo a passo.
(preposição)
No caso, se ocorresse o artigo, deveria ser
o artigo o e teríamos o seguinte:
Caminhavam passo ao passo – o que não
ocorre.
6) Antes dos nomes de cidade.
Cheguei a Curitiba.
(preposição)
Observação: Se o nome da cidade vier de-
terminado por algum adjunto adnominal,
ocorrerá a crase.
Cheguei à Curitiba dos pinheirais.
(adjunto adnominal)
7) Quando um a (sem o s de plural) vem
antes de um nome plural.
Falei a pessoas estranhas.
(preposição)
Observação:
Se o mesmo a vier seguido de s haverá
crase.
Falei às pessoas estranhas.
(a + as = preposição + artigo)
Sempre ocorre crase:
1) Na indicação pontual do número de
horas.
Às duas horas chegamos.
(a + as)
Para comprovar que, nesse caso, ocorre
preposição + artigo, basta confrontar com
uma expressão masculina correlata.
Ao meio-dia chegamos.
(a + o)
2) Com a expressão à moda de e à manei-
ra de.
A crase ocorrerá obrigatoriamente mesmo
que parte da expressão (moda de) venha
implícita.
Escreve à (moda de) Alencar.
3) Nas expressões adverbiais femininas.
Expressões adverbiais femininas são
aquelas que se referem a verbos, expri-
mindo circunstâncias de tempo, de lugar,
de modo...
39
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
Chegaram à noite.
(expressão adverbial feminina de tempo)
Caminhava às pressas.
(expressão adverbial feminina de modo)
Ando à procura de meus livros.
(expressão adverbial feminina de fim)
Observações:
No caso das expressões adverbiais femi-
ninas, muitas vezes empregamos o acen-
to indicatório de crase (`), sem que tenha
havido a fusão de dois as. É que a tradição
e o uso do idioma se impuseram de tal
sorte que, ainda quando não haja razão
suficiente, empregamos o acento de crase
em tais ocasiões.
4) Uso facultativo da crase
Antes de nomes próprios de pessoas fem-
ininos e antes de pronomes possessivos
femininos, pode ou não ocorrer a crase.
Ex: Falei à Maria.
(preposição + artigo)
Falei à sua classe.
(preposição + artigo)
Falei a Maria.
(preposição sem artigo)
Falei a sua classe.
(preposição sem artigo)
Note que os nomes próprios de pessoa
femininos e os pronomes possessivos
femininos aceitam ou não o artigo antes
de si. Por isso mesmo é que pode ocorrer
a crase ou não.
Casos especiais:
1) Crase antes de casa.
A palavra casa, no sentido de lar, residên-
cia própria da pessoa, se não vier determi-
nada por um adjunto adnominal não acei-
ta o artigo, portanto não ocorre a crase.
Por outro lado, se vier determinada por
um adjunto adnominal, aceita o artigo e
ocorre a crase. Ex: Volte a casa cedo.
(preposição sem artigo)
Volte à casa dos seus pais.
(preposição sem artigo)
(adjunto adnominal)
2) Crase antes de terra.
A palavra terra, no sentido de chão firme,
tomada em oposição a mar ou ar, se não
vier determinada, não aceita o artigo e
não ocorre a crase.
Ex: Já chegaram a terra.
(preposição sem artigo)
Se, entretanto, vier determinada, aceita o
artigo e ocorre a crase.
40
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
Ex: Já chegaram à terra dos antepassados.
(preposição + artigo)
(adjunto adnominal)
3) Crase antes dos pronomes relativos.
Antes dos pronomes relativos quem e
cujo não ocorre crase.
Ex:
Achei a pessoa a quem procuravas.
Compreendo a situação a cuja gravidade
você se referiu.
Antes dos relativos qual ou quais ocorrerá
crase se o masculino correspondente for
ao qual, aos quais.
Ex:
Esta é a festa à qual me referi.
Este é o filme ao qual me referi.
Estas são as festas às quais me referi.
Estes são os filmes aos quais me referi.
4) Crase com os pronomes demonstra-
tivos aquele (s), aquela (s), aquilo.
Sempre que o termo antecedente exigir a
preposição a e vier seguido dos pronomes
demonstrativos: aquele, aqueles, aquela,
aquelas, aquilo, haverá crase.
Ex:
Falei àquele amigo.
Dirijo-me àquela cidade.
Aspiro a isto e àquilo.
Fez referência àquelas situações.
5) Crase depois da preposição até.
Se a preposição até vier seguida de um
nome feminino, poderá ou não ocorrer a
crase. Isto porque essa preposição pode
ser empregada sozinha (até) ou em lo-
cução com a preposição a (até a).
Ex:
Chegou até à muralha.
(locução prepositiva = até a)
(artigo = a)
Chegou até a muralha.
(preposição sozinha = até)
(artigo = a)
6) Crase antes do que.
Em geral, não ocorre crase antes do que.
Ex: Esta é a cena a que me referi.
Pode, entretanto, ocorrer antes do que
uma crase da preposição a com o pronome
demonstrativo a (equivalente a aquela).
Para empregar corretamente a crase an-
tes do que convém pautar-se pelo seguin-
te artifício:
I. se, com antecedente masculino, ocorrer
ao que / aos que, com o feminino ocor-
rerá crase;
41
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LÍNGUA PORTUGUESA

Ex: Houve um palpite anterior ao que você
deu.
(a+o)
Houve uma sugestão anterior à que você
deu.
(a+a)
II. se, com antecedente masculino, ocor-
rer a que, no feminino não ocorrerá crase.
Ex: Não gostei do filme a que você se
referia.
(ocorreu a que, não tem artigo)
osição) com a grafia do há (verbo haver).
Para evitar enganos, basta lembrar que,
nas referidas expressões:
a (preposição) indica tempo futuro (a ser
transcorrido);
há (verbo haver) indica tempo passado (já
transcorrido).
Ex:
Daqui a pouco terminaremos a aula.
Há pouco recebi o seu recado.

Não gostei da peça a que você se referia.
(ocorreu a que, não tem artigo)
Observação:
O mesmo fenômeno de crase (preposição
a + pronome demonstrativo a) que ocorre
antes do que, pode ocorrer antes do de.
Ex:
Meu palpite é igual ao de todos.
(a + o = preposição + pronome demon-
strativo)
Minha opinião é igual à de todos.
(a + a = preposição + pronome demonstra-
tivo)
1.10. Regência Verbal e Nominal
Regência verbal é a relação de subordi-
nação que ocorre entre um verbo e seus
complementos.
Há pouco tempo foi exibido na televisão
um anúncio cujo texto dizia:
“… a marca que o mundo confia.”
Acontece que quem confia, “confia em”.
Logo, o correto seria dizer:
“… a marca em que o mundo confia.”

7) há / a

Nas expressões indicativas de tempo, é

preciso não confundir a grafia do a (prep-
42
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
As pessoas falam “A rua que eu moro”,
“Os países que eu fui”, “A comida que eu
mais gosto”. O correto seria dizer “A rua
em que moro” (quem mora, mora em...),
“Os países a que fui” (quem vai, vai a...),
“A comida de que mais gosto” (quem gos-
ta, gosta de...).
O problema também está presente em
uma letra da dupla Roberto e Erasmo Car-
los, “Emoções”.
“… são tantas já vividas são momentos
que eu não me esqueci…”
Se eu me esqueci, eu “me esqueci de”.
Quem esquece, “esquece algo”. Quem se
esquece, “esquece-se de algo”. Logo, o
correto seria “são momentos de que não
me esqueci.” Pode-se, também, eliminar
a preposição de e o pronome me. Ficaria
“são momentos que eu não esqueci”.
Em um jornal de grande circulação o texto
de uma campanha afirmava:
“A gente nunca esquece do aniversário de
um amigo.”
O que poderia ser corretamente escrito
das seguintes formas:
“A gente nunca esquece o aniversário de
um amigo.”
(quem esquece, esquece algo)
“A gente nunca se esquece do aniversário
de um amigo.”
(quem se esquece, esquece-se de...)
VERBOS INTRANSITIVOS
São os verbos que não necessitam ser
completados. Sozinhos, indicam a ação ou
o fato.
Comparecer, Chegar, Ir, Vir, Voltar, Cair e
Dirigir-se:
Estes verbos aparentam ter complemen-
to, por exemplo, “Quem vai, vai a algum
lugar”. Porém a indicação de lugar é cir-
cunstância, não complementação. Classi-
ficamos este complemento como Adjunto
Adverbial de Lugar. É importante observar
que a regência destes verbos exige a prep-
osição a na indicação de destino e de na
indicação de procedência. Só se usa a
preposição em na indicação de meio, in-
strumento.
Irei em Santiago de Cuba; (errado)
Irei a Santiago de Cuba;
Vou em São Paulo; (errado)
Vou a São Paulo;
Muitos não compareceram na prova do
Enem; (errado)
Muitos não compareceram à prova do
Enem;
Jesus dirigiu-se aos apóstolos andando so-
bre o mar;
A comida caiu no chão; (errado)
A comida caiu ao chão;
Você caiu do céu;
Voltei de lá;
Cheguei de Curitiba há meia hora;
43
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
OBS: O fenômeno denominado crase
também ocorrerá quando houver um ver-
bo intransitivo regendo a preposição a,
seguido de um substantivo feminino, que
exija o artigo a, como no terceiro exemplo
acima.
Morar, Residir e Situar-se:
São intransitivos mas costumam estar
acompanhados de adjunto adverbial, reg-
endo a preposição em.
Moro / Resido em Londrina;
Minha casa situa-se no Jardim Petrópolis;
Não utilize a preposição a para logra-
douros.
Minha casa situa-se à rua Pero Vaz; (erra-
do)
Moro a cem metros da estrada;
Deitar-se e Levantar-se:
Deito-me às 22h e levanto-me bem cedo.
Verbos Transitivos Diretos
São verbos que indicam que o sujeito
pratica a ação, sofrida por outro termo,
denominado <objeto direto>. Por essa
razão, uma das maneiras mais fáceis de
analisar se um verbo é transitivo dire-
to é passar a oração para a voz passiva,
pois somente verbo transitivo direto ad-
mite tal transformação, além dos verbos
(des)obedecer, pagar, perdoar, aludir,
apelar, responder, assistir(ver), que ad-
mitem a passiva mesmo não sendo VTD.
(Motivo: eram diretos antigamente.)
O objeto direto pode ser representado por
um substantivo, palavra substantivada,
oração (oração subordinada substanti-
va objetiva direta) ou pronome oblíquo.
Uma vez que pronomes oblíquos tônicos
(mim, ti, si, ele, ela, nós, vós, eles, elas) só
são usados com preposição, quando estes
representam objeto direto, tem-se um ob-
jeto direto preposicionado.
Vamos à lista, então, dos mais importantes
verbos transitivos diretos:
Desfrutar e Usufruir:
São VTD, apesar de serem muito usados
com a preposição de.
Desfrutei os bens deixados por meu pai.
Pagam o preço do progresso aqueles que
menos o usufruem.
Desfrutaremos da aposentadoria na vel-
hice.
Compartilhar:
É VTD, apesar de ser muito usado com a
preposição de.
Berenice compartilhou o meu sofrimento.
Compartilharam de tudo durante a vida.
44
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
Verbos Transitivos Indiretos
São verbos que se ligam ao complemento
por meio de uma preposição. O comple-
mento é denominado <objeto indireto>.
O objeto indireto pode ser representado
por substantivo, palavra substantivada,
oração (oração subordinada substantiva
objetiva indireta) ou pronome oblíquo.
OBS: Estes verbos admitem os pronomes
lhe, lhes como objeto indireto;
alguns, porém, não.
Obedeceu ao chefe => Obedeceu a ele =>
Obedeceu-lhe.
Mas há exceções: assistir, aludir, referir-se,
aspirar, recorrer, depender. Os gramáticos
não trazem as razões históricas para esse
modo peculiar de construção de alguns
verbos. Nem precisariam fazê-lo, assim
como não precisam justificar o motivo de
um determinado verbo ser hoje transiti-
vo direto e outro, transitivo indireto. Às
vezes, os verbos são sinônimos, mas apre-
sentam diferentes transitividades. Em ver-
dade, a função primordial da Gramática
não é fixar regras impositivas de cima para
baixo, mas sistematizar os fatos e as con-
dutas que encontra na língua como man-
ifestação.
Assistir(ver), Aspirar, Visar, Aludir, Refer-
ir-se (a):
Todos falam desse filme, mas eu não assiti
a ele ainda.
Constar (de, em):
Quando se usa o verbo constar com o sen-
tido de “estar escrito, registrado ou men-
cionado” ou “fazer parte, incluir-se”, as
preposições – de e em – são corretas :
Seu nome consta da lista de aprovados.
Consta nos autos que...
Consta dos autos que...
Vou fazer constar o incidente em meu
relatório.
Já quando constar tem o significado de
“ser composto, constituído ou formado;
consistir em algo”, usa-se apenas a prep-
osição de:
A casa consta de partes grandes e areja-
das.
Seu relatório constava de 50 páginas.
Obedecer e Desobedecer (a):
Obedeço a todas as regras da empresa.
Revidar (a):
Ele revidou ao ataque instintivamente.
Responder (a):
Responda aos testes com atenção.
45
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
Simpatizar e Antipatizar (com):
Não são verbos pronominais, portanto
não se deve dizer simpatizar-se, nem an-
tipatizar-se.
Sempre simpatizei com ele, mas antipati-
zo com seu irmão.
Sobressair (em):
Não é verbo pronominal, portanto não se
deve usar sobressair-se.
No colegial, sobressaía em todas as
matérias.
Torcer (por, para):
Pode ser também verbo intransitivo. So-
mente neste caso, usa-se com a prep-
osição para, que dará início a Oração Sub-
ordinada Adverbial de Finalidade. Para
ficar mais fácil, memorize assim:
Torcer por + substantivo ou pronome.
Torcer para + oração (com verbo).
Estamos torcendo por você.
Estamos torcendo para você conseguir
seu intento.
VERBOS BITRANSITIVOS
Também chamados de transitivo diretos e
indiretos. São os verbos que possuem os
dois complementos - objeto direto e obje-
to indireto.
Agradecer, Pagar e Perdoar:
São VTDI, com a preposição a. O objeto
direto sempre será a coisa, e o objeto in-
direto, a pessoa.
Agradeci a ela o convite.
Paguei a conta ao Banco.
Se o time rival ganhasse, a torcida não per-
doaria aos jogadores a derrota em casa.
Pedir:
É VTDI, com a preposição a. A frase deve
ser sintaticamente estruturada assim:
“Quem pede, pede algo a/para alguém”;
“Quem pede, pede que alguém faça algo”;
Pedimos a todos que trouxessem os livros.
Pedimos que todos trouxessem os livros.
É inadequado ao padrão culto da língua:
“Pedir para que alguém faça algo”.
Preferir:
É VTDI, com a preposição a. Não admite
ênfase, como: mais, muito mais, mil vezes.
Prefiro estar só a ficar mal acompanhado.
Informar, avisar, advertir, certificar, comu-
nicar, lembrar, noticiar, notificar, prevenir:
São VTDI, admitindo duas construções:
“Quem informa, informa algo a alguém”;
“Quem informa, informa alguém de/sobre
algo.”
Informamos aos usuários que não nos re-
sponsabilizamos por furtos ou roubos.
Informamos os usuários de que não nos
responsabilizamos por furtos ou roubos.
46
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
Regência oscilante / Mais de uma Regên-
cia
Aspirar:
Será VTD, quando significar sorver, absor-
ver.
Como é bom aspirar a brisa da tarde.
Será VTI, com a preposição a, quando sig-
nificar almejar, objetivar.
Aspiramos a uma vaga naquela universi-
dade.
Agradar:
Será VTI, com a preposição a, quando sig-
nificar ser agradável; satisfazer.
Para agradar ao pai, estudou com afinco o
ano todo.
Será VTD, quando significar acariciar ou
contentar.
A garotinha ficou agradando o cachorrin-
ho por horas.
Assistir:
Pode ser VTD ou VTI com a preposição a
quando significar ajudar, prestar assistên-
cia.
Minha família sempre assistiu o Lar dos
Velhinhos.
Minha família sempre assistiu ao Lar dos
Velhinhos.
Será VTI com a preposição a quando sig-
nificar ver ou ter direito.
Gosto de assistir aos jogos do Santos.
O descanso semanal remunerado assiste
ao trabalhador.
Será VI quando implicar morada.
Assisto em Londrina desde que nasci.
O papa assiste no Vaticano.
Chamar:
Pode ser VTD ou VTI com a preposição a
quando significar dar qualidade.
A qualidade pode vir precedida da prep-
osição de, ou não.
Chamei Pedro de bobo. (chamei-o de
bobo)
Chamei a Pedro de bobo. (chamei-lhe de
bobo)
Chamei Pedro bobo. (chamei-o bobo)
Chamei a Pedro bobo. (chamei-lhe bobo)
Será VTI com a preposição por quando sig-
nificar invocar.
Chamei por você insistentemente, mas
não me ouviu.
Será VTD, quando significar convocar.
Chamei todos os sócios para participarem
da reunião.
Será VTDI, com a preposição a, quando
significar repreender.
Chamei os meninos à atenção, pois con-
versavam na sala de aula.
Chamei-o à atenção.
47
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
Obs.: Não confundir com a express]ao sem
crase “chamar a atenção”, que não signifi-
ca repreender, mas fazer ser notado.
O cartaz chamava a atenção de todos que
por ali passavam.
Casar:
Será VI quando por si só apresentar senti-
do completo.
Eles casaram (ou se casaram – na quali-
dade de pronome reflexivo).
Será VTI quando requisitar um comple-
mento regido pelo uso da preposição:
Ele se casou com a melhor amiga.
Será VTDI quando requisitar os dois com-
plementos:
O vizinho casou sua filha com meu primo.
Custar:
Será VI quando significar ter preço.
Estes sapatos custaram muito.
Será VTDI, com a preposição a, quando
significar causar trabalho, transtorno.
Sua irresponsabilidade custou sofrimento
a toda a família.
Será VTI com a preposição a quando sig-
nificar ser difícil. Nesse caso o verbo custar
terá como sujeito aquilo que é difícil. A
pessoa a quem algo é difícil será objeto
indireto.
Custou-lhe acreditar em Maria.
Custou a ele acreditar em Maria.
Ele custou a acreditar... (está errado)
Atender:
Pode ser VTD ou VTI, com a preposição a.
Atenderam o meu pedido prontamente.
Atenderam ao meu pedido prontamente.
Anteceder:
Pode ser VTD ou VTI, com a preposição a.
A velhice antecede a morte.
A velhice antecede à morte.
Esquecer e Lembrar:
Serão VTD quando não forem pronomi-
nais, ou seja, quando não forem
acompanhados de pronome oblíquo
átono (esquecer-se, lembrar-se):
Esqueci que havíamos combinado sair.
Ela não lembrou o meu nome.
Esquecer-se e Lembrar-se:
Serão VTI, com a preposição de, quando
forem pronominais:
Esqueci-me de que havíamos combinado
sair.
Ela lembrou-se do meu nome.
Implicar:
Será VTD, quando significar fazer supor,
dar a entender, produzir como conse-
quência, acarretar.
Os precedentes daquele juiz implicam
grande honestidade.
Suas palavras implicam denúncia contra o
deputado.
As despesas extras implicam em gastos
desnecessários.
Será VTI, com a preposição com, quando
significar antipatizar. Não sei por que o
professor implica comigo.
48
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
Os alunos implicaram com o professor.
Será VTDI, com a preposição em, quando
significar envolver alguém em algo. Im-
plicaram o advogado em negócios ilícitos.
Ela implicou-se em atos ilícitos.
Namorar:
Apesar de ser muito usado com a prep-
osição com, que só deveria ser usada para
iniciar adjunto adverbial de companhia,
será VTD quando possuir os significados
de inspirar amor a, galantear, cortejar,
apaixonar, seduzir, atrair, olhar com in-
sistência, cobiçar.
Joana namorava o filho do delegado.
O mendigo namorava a torta que estava
sobre a mesa.
Eu estava namorando este cargo há anos.
Pode ser também VI:
Comecei a namorar muito cedo.
Presidir:
Pode ser VTD ou VTI, com a preposição a.
Presidir o país.
Presidir ao país.
Proceder:
Será VTI, com a preposição de, quando
significar derivar-se, originar-se.
Esse mau humor de Pedro procede da ed-
ucação que recebeu.
Será VTI, com a preposição a, quando sig-
nificar dar início.
Os fiscais procederam à prova com atraso.
Será VI quando significar ter fundamento.
Suas palavras não procedem.
Renunciar:
Pode ser VTD ou VTI, com a preposição a.
Nunca renuncie seus sonhos.
Nunca renuncie a seus sonhos.
Satisfazer:
Pode ser VTD ou VTI, com a preposição a.
Não satisfaça todos os seus desejos.
Não satisfaça a todos os seus desejos.
Abdicar:
Pode ser VTD ou VTI, com a preposição
de, e também VI.
O Imperador abdicou o trono.
O Imperador abdicou do trono.
O Imperador abdicou.
Gozar:
Pode ser VTD ou VTI, com a preposição de.
Ele não goza sua melhor forma física.
Ele não goza de sua melhor forma física.
Atentar:
Pode ser VTD ou VTI, com as preposições
em, para ou por.
49
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
LÍNGUA PORTUGUESA
Atente o ouvido.
Deram-se bem os que atentaram nisso.
Não atentes para os elementos supérflu-
os.
Atente por si, enquanto é tempo.
Cogitar:
Pode ser VTD ou VTI, com a preposição
em ou de:
Começou a cogitar uma viagem pelo lito-
ral brasileiro.
Hei de cogitar no caso.
O diretor cogitou de demitir-se.
Consentir:
Pode se VTD ou VTI, com a preposição em.
Como o pai desse garoto consente tantos
agravos?
Consentimos em que saíssem mais cedo.
Ansiar:
Pode ser VTD ou VTI, com a preposição
por:
Ansiamos dias melhores.
Ansiamos por dias melhores.
Almejar:
Pode ser VTD ou VTI, com a preposição
por, ou VTDI, com a preposição a.
Almejamos dias melhores.
Almejamos por dias melhores.
Almejamos dias melhores ao nosso país.
Faltar, Bastar e Restar:
Podem ser VI ou VTI, com a preposição a.
Muitos alunos faltaram hoje.
Três homens faltaram ao trabalho hoje.
Resta aos vestibulandos estudar bastante.
Pisar:
Pode ser VI ou VTD. Quando for VI, ad-
mitirá a preposição em, iniciando
Adjunto Adverbial de Lugar.
Pisei a grama para poder entrar em casa.
Não pise no tapete, menino!
Prevenir
Pode ser VTD fazendo referência a evitar
dano:
A precaução previne acontecimentos ine-
sperados.
Pode ser VTDI referindo-se ao ato de avis-
ar com antecedência.
Prevenimos os moradores de que haveria
corte de energia.
Querer:
Será VTI, com a preposição a, quando sig-
nificar estimar.
Quero aos meus amigos, como aos meus
irmãos.
Será VTD, quando significar desejar, ter a
intenção ou vontade de, tencionar.
Sempre quis seu bem.
Quero que me digam quem é o culpado.
50
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LÍNGUA PORTUGUESA

Visar: alheio a, de liberal com

ambicioso de apto a, para
Será VTI, com a preposição a, quando sig- análogo a grato a
nificar almejar, objetivar. bacharel em indeciso em
Sempre visei a uma vida melhor. capacidade de, para natural de
contemporâneo a, nocivo a
Será VTD, quando significar mirar, ou dar de
visto. contíguo a paralelo a
O atirador visou o alvo, mas errou o tiro. curioso a, de propício a
O gerente visou o cheque do cliente. falto de sensível a
incompatível com próximo a, de
Proibir: inepto para satisfeito com, de,
em, por
Pode ser VTD. Proibir alguma coisa: misericordioso com, suspeito de
A lei brasileira proíbe o aborto. para com
preferível a longe de
Pode ser VTDI. Proibir alguém de alguma propenso a, para perto de
coisa / Proibir alguma coisa a alguém: hábil em
O pai proibiu o filho de viajar.
A ANVISA proíbe oferecer prêmios à in- Exemplos:
dústria farmacêutica.
Está alheio a tudo.
REGÊNCIA NOMINAL Está apto ao trabalho.
Gente ávida por dominar.
Regência Nominal é o nome da relação en- Contemporâneo da Revolução Francesa.
tre um substantivo, adjetivo ou advérbio É coisa curiosa de ver.
transitivo e seu respectivo complemento Homem inepto para a matemática.
nominal. Essa relação é intermediada por Era propenso ao magistério.
uma preposição.
No estudo da regência nominal, deve-se
levar em conta que muitos nomes seguem
exatamente o mesmo regime dos verbos
correspondentes.
Conhecer o regime de um verbo significa,
nesses casos, conhecer o regime dos no-
mes cognatos.
51
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
2.1 - Conjuntos
A teoria dos conjuntos é a teoria matemática
capaz de agrupar elementos.
Dessa forma, os elementos (que podem ser
qualquer coisa: números, pessoas, frutas) são
indicados por letra minúscula e definidos como
um dos componentes do conjunto.
Exemplo: o elemento “a” ou a pessoa “x”
Assim, enquanto os elementos do conjunto
são indicados pela letra minúscula, os conjun-
tos, são representados por letras maiúsculas e,
normalmente, dentro de chaves ({ }).
Além disso, os elementos são separados por
vírgula ou ponto e vírgula, por exemplo:
A = {a,e,i,o,u}
Diagrama de Euler-Vem
No modelo de Diagrama de Euler-Vem (Diagra-
ma de Venn), os conjuntos são representados
graficamente:
Teoria dos Conjuntos
Relação de Pertinência
A relação de pertinência é um conceito muito
importante na “Teoria dos Conjuntos”.
Ela indica se o elemento pertence (∈) ou não
pertence (∉) ao determinado conjunto, por ex-
emplo:
D = {w,x,y,z}
Logo,
w ∈ D (w pertence ao conjunto D)
j ∉ D (j não pertence ao conjunto D)
Relação de Inclusão
A relação de inclusão aponta se tal conjunto
está contido (⊂), não está contido (⊄) ou se
um conjunto contém o outro (⊃), por exemplo:
A = {a,e,i,o,u}
B = {a,e,i,o,u,m,n,o}
C = {p,q,r,s,t}
Logo,
A ⊂ B (A está contido em B, ou seja, todos os
elementos de A estão em B)
C ⊄ B (C não está contido em B, na medida em
que os elementos do conjuntos são diferentes)
B ⊃ A (B contém A, donde os elementos de A
estão em B)
Conjunto Vazio
O conjunto vazio é o conjunto em que não há
elementos; é representado por duas chaves { }
ou pelo símbolo Ø. Note que o conjunto vazio
está contido (⊂) em todos os conjuntos.
União, Intersecção e Diferença entre Conjun-
tos
A união dos conjuntos, representada pela let-
ra (U), corresponde a união dos elementos de
dois conjuntos, por exemplo:
A = {a,e,i,o,u}
B = {1,2,3,4}
Logo,
AB = {a,e,i,o,u,1,2,3,4}
52
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

MATEMÁTICA

União de conjuntos Diferença entre conjuntos

A intersecção dos conjuntos, representada pelo Igualdade dos Conjuntos

símbolo (∩), corresponde aos elementos em co-
mum de dois conjuntos, por exemplo: Na igualdade dos conjuntos, os elementos de
dois conjuntos são idênticos, por exemplo nos
conjuntos A e B:
C = {a, b, c, d, e} ∩ D = {b, c, d}
A = {1,2,3,4,5}
Logo,
B = {3,5,4,1,2}
CD = {b, c, d}
Logo,

A = B (A igual a B).

Operações com Conjuntos

As operações com conjuntos são as operações fei-

Intersecção de conjuntos
A diferença entre conjuntos corresponde ao con-
junto de elementos que estão no primeiro con-
junto, e não aparecem no segundo, por exemplo:
tas com os elementos que formam uma coleção.
São elas: união, intersecção e diferença.
Lembre-se que na matemática os conjuntos rep-
resentam a reunião de diversos objetos. Quando
os elementos que formam o conjunto são númer-
os, são chamados de conjuntos numéricos.

A = {a, b, c, d, e} - B={b, c, d} Os conjuntos numéricos são:

Números Naturais (N)

Números Inteiros (Z)
Logo, Números Racionais (Q)
Números Irracionais (I)
A-B = {a,e} Números Reais (R)

Conjunto Complementar
53
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

MATEMÁTICA

foi concebido pelos hindus e divulgado no oci-

Dado um conjunto A, podemos encontrar o con- dente pelos árabes, por isso, é também chamado
junto complementar de A que é determinado pe- de “sistema de numeração indo-arábico”.
los elementos de um conjunto universo que não
pertençam a A.

Este conjunto pode ser representado por AC ou

CAU ou Ā

Quando temos um conjunto B, tal que B está con-

tido em A (B ⊂ A), a diferença A - B é igual ao
complemento de B.

Exemplo: Evolução do sistema de numeração decimal

Dados os conjuntos A= {a, b, c, d, e, f} e B = {d, e,

f, g, h}, indique o conjunto diferença entre eles. Características

Para encontrar a diferença, primeiro devemos
identificar quais elementos pertencem ao con-
junto A e que também aparecem ao conjunto B.
No exemplo, identificamos que os elementos d, e
e f pertencem a ambos os conjuntos. Assim, va-
mos retirar esses elementos do resultado. Logo, o
conjunto diferença de A menos B sera dado por:
• Possui símbolos diferentes para representar
quantidades de 1 a 9 e um símbolo para rep-
resentar a ausência de quantidade (zero).
• Como é um sistema posicional, mesmo tendo
poucos símbolos, é possível representar to-
dos os números.
• As quantidades são agrupadas de 10 em 10, e
recebem as seguintes denominações:

A – B = {a, b, c} 10 unidades = 1 dezena

10 dezenas = 1 centena
10 centenas = 1 unidade de milhar, e assim por
2.2 - Sistema de Numeração diante
Decimal e Outras Bases

O sistema de numeração decimal é de base 10,

ou seja utiliza 10 algarismos (símbolos) diferentes
para representar todos os números.

Formado pelos algarismos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,

9, é um sistema posicional, ou seja, a posição do
algarismo no número modifica o seu valor.

É o sistema de numeração que nós usamos. Ele

Exemplos
54
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
MATEMÁTICA
Ordens e Classes
No sistema de numeração decimal cada algar-
ismo representa uma ordem, começando da
direita para a esquerda e a cada três ordens
temos uma classe.
Tabela posição-valor
Para fazer a leitura de números muito grandes,
dividimos os algarismos do número em class-
es (blocos de 3 ordens), colocando um ponto
para separar as classes, começando da direita
para a esquerda.
Exemplos
1) 57283
Primeiro, separamos os blocos de 3 algarismos
da direita para a esquerda e colocamos um
ponto para separar o número: 57. 283.
No quadro acima vemos que 57 pertence
a classe dos milhares e 283 a classe das un-
idades simples. Assim, o número será lido
como: cinquenta e sete mil, duzentos e oiten-
ta e três.
2) 12839696
Separando os blocos de 3 algarismos temos:
12.839.696
O número então será lido como: doze milhões,
oitocentos e trinta e nove mil, seiscentos e no-
venta e seis.
Outras Bases Decimais
Sistema de Base 2 ( Sistema Binário )
No Sistema Binário contamos de dois em dois
e sabemos que cada 2 unidades de
1ª ordem equivalem a 1 unidade de 2ª ordem.
Cada 2 unidades de 2ª ordem equivalem a 1
unidade de 3ª ordem. Cada 2 unidades de 3ª
ordem equivalem a 1 unidade de 4ª ordem, e
assim sucessivamente.
No sistema binário contamos de 2 em 2. Com
isso formamos 21 grupos de 2 e mais 1 uni-
dade. Como cada dois grupos desses 21 gru-
pos formam uma unidade de ordem superi-
or, teremos 21 : 2 = 10 unidades de terceira
ordem e uma unidade de segunda ordem de
resto. Como cada dois grupos desses 10 gru-
pos formam uma unidade de ordem superior,
teremos 10 : 2 = 5 unidades de quarta ordem
e zero unidades de terceira ordem.
Como cada dois grupos desses 5 grupos formam
55
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

MATEMÁTICA

uma unidade de ordem superior, teremos 5 : 2

= 2 unidades de quinta ordem e uma unidade de
quarta ordem. Como cada dois grupos desses 2
grupos formam uma unidade de ordem superior,
teremos 2 : 2 = 1 unidade de sexta ordem e zero
unidades de quinta ordem.

Dessa forma : 43(10) = 101011(2)

Sistema de Base 3 ( Sistema Ternário ) No sistema quaternário contamos de 4 em 4. Com

No Sistema Ternário contamos de três em três e
sabemos que cada 3 unidades de
1ª ordem equivalem a 1 unidade de 2ª ordem.
Cada 3 unidades de 2ª ordem equivalem a 1 uni-
dade de 3ª ordem. Cada 3 unidades de 3ª ordem
equivalem a 1 unidade de 4ª ordem, e assim su-
cessivamente.
isso formamos 10 grupos de 4 e mais 3 unidades.
Como cada 4 grupos desses 10 grupos formam
uma unidade de ordem superior, teremos 10 :
4 = 2 unidades de terceira ordem e 2 unidades
de segunda ordem de resto. Como cada 3 grupos
desses 4 grupos formam uma unidade de ordem
superior, teremos 4 : 3 = 1 unidades de quarta
ordem e uma unidade de terceira ordem.

Dessa forma : 43(10) = 223(4)

Sistema de Base 8 ( Sistema octal ou octagenário)

No Sistema de base oito contamos de oito em

oito e sabemos que cada 8 unidades de 1ª or-
dem equivalem a 1 unidade de 2ª ordem. Cada 8
unidades de 2ª ordem equivalem a 1 unidade de
3ª ordem. Cada 8 unidades de 3ª ordem equiva-
(10) = 1121(3) lem a 1 unidade de 4ª ordem, e assim sucessiva-
mente.
Sistema de Base 4
( Sistema quaternário )

No Sistema Quaternário contamos de quatro em

quatro e sabemos que cada 4 unidades de 1ª or-
dem equivalem a 1 unidade de 2ª ordem. Cada 4
unidades de 2ª ordem equivalem a 1 unidade de
3ª ordem. Cada 4 unidades de 3ª ordem equiv-
alem a 1 unidade de 4ª ordem, e assim sucessi-
vamente.
56
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
MATEMÁTICA
No sistema octal contamos de 8 em 8. Com isso
formamos 5 grupos de 8 e mais 3 unidades.
Como a quantidade 5 grupos é inferior a 8, já
concluímos a transformação solicitada.
Dessa forma : 43(10) = 53(8)
Notação
Quando escrevemos numa base diferente da
decimal, grifamos o número com um índice que
determina a sua base de numeração. Sempre
que um número for apresentado sem índice que
indique sua base de numeração, entenderemos
que a base é dez. Sempre que outra base for uti-
lizada, essa base terá de ser, obrigatoriamente,
indicada.
Se o número ABC estiver escrito na base n, es-
creveremos : ABC(n) ou ABCn ou (ABC)n
Na base 10, dispomos de 10 algarismos para a
representação do número:
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9.
Na base 2 utilizamos apenas 2 algarismos: 0 e 1.
Exemplo: 1001(2) ; 100010101(2)
Na base 4 utilizamos apenas os 4 primeiros algar-
ismos: 0, 1, 2 e 3.
Exemplo: 3201(4) ; 22031(4)
Na base 7 utilizamos os 7 primeiros algarismos: 0,
1, 2, 3, 4, 5 e 6.
Exemplo: 562(7) ; 3405(7)
Na base 8, seriam os 8 primeiros os algarismos: 0,
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
Exemplo: 753(8) ; 6714(8)
Na base 16, seriam os 10 algarismos usados na
base 10 e mais os símbolos A, B, C, D, E e F, rep-
resentando respectivamente 10, 11, 12, 13, 14 e
15 unidades.
Exemplo: 9AE0(16) ; 84CD(16)
De um modo geral, temos que uma base b
qualquer utilizará b algarismos, onde b varia en-
tre 0 e b - 1.
Mudança de Base
Mudança da Base Decimal para uma Base
Qualquer
Para transformarmos da base decimal para uma
base qualquer devemos dividir sucessivamente
o número e a seguir os quocientes obtidos pelo
algarismo representativo dessa base até que a
divisão não seja mais possível.
Só um exemplo tornará mais clara essa definição.
Exemplo 01 - Transforme para a base 5 o número
269. Como a base 5 trabalha em grupos de 5,
devemos dividir, sucessivamente, essas 269 un-
idades por 5.
ou dessa forma, mais prática
57
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

MATEMÁTICA

E lendo o número de trás para frente, e con- devemos dividir, sucessivamente, essas 97 uni-
siderando, apenas o último quociente e os dades por 2.
demais restos, teremos a nossa solução:

269 = 2034(5)

Esse número não pode ser lido como dois mil

e trinta e quatro na base cinco, já que essa
leitura é específica da base decimal. O corre-
to será: dois, zero, três, quatro na base cinco.

Exemplo 02 - Transforme para a base 8 o

número 531. Como a base 8 trabalha em gru-
pos de 8, devemos dividir, sucessivamente,
essas 531 unidades por 8.
E lendo o número de trás para frente, e consid-
erando, apenas o último quociente e os demais
restos, teremos a nossa solução: 97 = 1000011(2)

Como já sabemos, esse número deverá ser lido

como: um, zero, zero, zero, zero, um, um na base
ou dessa forma, mais prática
dois.

Exemplo 04 - Transforme para a base 12 o núme-

ro 1579, considerando A = 10 e B = 11. Como a
base 12 trabalha em grupos de 12, devemos di-
vidir, sucessivamente, essas 1579 unidades por
12.

E lendo o número de trás para frente, e consid-

E lendo o número de trás para frente, e consid- erando, apenas o último quociente e os demais
erando, apenas o último quociente e os demais restos, e, também, lembrando que A = 10 e B =
restos, teremos a nossa solução: 11, teremos a nossa solução: 1579 = AB7(12)
531 = 1023(8)

Esse número não pode ser lido como mil e vinte e

três na base oito, já que essa leitura é específica
da base decimal. O correto será: um, zero, dois,
três na base cinco.

Exemplo 03 - Transforme para a base 2 o núme-

ro 97. Como a base 2 trabalha em grupos de 2,
58
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
MATEMÁTICA
2.3 - Operações com
Números Naturais
Números Naturais
Os números naturais são aqueles que usamos
diariamente para contar objetos, números. Por
exemplo: 1, 2, 55, 325 e assim por diante. Com
os números naturais e possível realizar diversas
operações matemáticas: adição, subtração, mul-
tiplicação e divisão.
Veja:
• 24 + 50 = 74
Você iguala as casas das dezenas e faz a conta,
adicionando números. A ordem dos números na
adição não influencia no resultado.
• 89 – 70 = 19
Na subtração, é preciso retirar de um número
para o outro. Pode ser que dê negativo também,
entretanto, na maioria das vezes é preciso veri-
ficar se deve “emprestar” do número esquerdo
para realizar a operação corretamente. A ordem
dos números influencia o resultado em uma ex-
pressão maior.
• 5 x 100 = 500
A multiplicação dos números naturais envolve
adicionar novos números, dobrando, triplicando
o valor. Logo, 5 vezes o número 100 é a mesma
coisa que 100 + 100 + 100 + 100 + 100. A ordem
não influencia o resultado. O número um é um
elemento neutro, não alterando o resultado.
• 30 / 2 = 15
Percebe-se que na divisão é possível descobrir
qual o valor multiplicado leva ao primeiro núme-
ro. Veja: 15 x 2 = 30. Essa divisão é exata. Há di-
visões que sobram o “resto” e há vírgulas, com
números decimais também.
Números fracionários
Os números fracionários são aqueles representa-
dos por frações. No momento de realizar as op-
erações, é preciso rever algumas dicas práticas.
Adição e Subtração
Se as frações tiverem o mesmo denominador,
basta somar os numeradores. Exemplo: 2/5 +
10/5 = 12/5. O mesmo vale para a subtração de
denominadores iguais. Porém, se tiver o denomi-
nador diferente, é necessário descobrir o denom-
inador comum. Veja:
2/5+ 5/10 + 9/2
Faça o MMC (mínimo múltiplo comum) com os
denominadores e veja com quantos números é
possível chegar a um denominador comum.
2, 5, 10 | 2
1, 5, 5 | 5
1, 1, 1 – 2 x 5 = 10 é o denominador comum.
Em seguida divida o denominador comum pelos
denominadores
10/5 = 2; 10/10 = 1; 10/2 = 5
Agora basta multiplicar o quociente em cada di-
visão pelo numerador e encontrar o resultado
(vale também para subtração):
59
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

MATEMÁTICA

2x2/10 + 1x5/10 + 5x9/10 = 54/10 1º) Potenciação e Radiciação

2º) Multiplicação e Divisão
Multiplicação 3º) Soma e Subtração

Na multiplicação dos números fracionários, bas-
ta multiplicar denominador com denominador e
numerador com numerador. Exemplo:
5/8 x 9/15 = 45/120
Divisão
Se a expressão apresentar mais de uma operação
com a mesma prioridade, deve-se começar com
a que aparece primeiro (da esquerda para a di-
reita).
Confira abaixo três exemplos de expressões
numéricas com potência, raiz quadrada e frações.

Na divisão é preciso multiplicar a primeira fração a) 87 + 7 . 85 - 120 =

pela inversão da outra. Por exemplo: 87 + 595 - 120 =
682 - 120 = 562
8/9 : 3/24 = 8/9 x 24/3 = 72/18
b) 25 + 6 2 : 12 - √169 + 42 =
Com os números fracionários, você pode redu- 25 + 36 : 12 - 13 + 42 =
zi-los até uma fração mais simples, se ambos nu- 25 + 3 - 13 + 42 =
merador e denominador conseguirem ser divid- 28 - 13 + 42 =
idos pelo mesmo número. A fração 72/18 pode 15 + 42 = 57
ser dividida por 2: 36/9. Agora pode ser dividida
por 3, ambos os números: 6/3 e então o número
pode ficar inteiro, dando o resultado de 2 (con-
tinuar dividindo).

2.4 - Expressões Numéricas

Expressões numéricas são sequências de duas

ou mais operações que devem ser realizadas res-
peitando determinada ordem.

Para encontrar sempre um mesmo valor quan-

do calculamos uma expressão numérica, usamos
regras que definem a ordem que as operações
serão feitas. Usando símbolos

Ordem das operações Nas expressões numéricas usamos parênte-

ses ( ), colchetes [ ] e chaves { } sempre que for
Devemos resolver as operações que aparecem necessário alterar a prioridade das operações.
em uma expressão numérica, na seguinte ordem:
60
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

MATEMÁTICA

Quando aparecer esses símbolos, iremos resolv- 2) 237 não é divisível por 2, pois não é um núme-
er a expressão da seguinte forma: ro par.

1º) as operações que estão dentro dos parênte-

ses
2º) as operações que estão dentro dos colchetes Divisibilidade por 3
3º) as operações que estão dentro das chaves
Um número é divisível por 3 quando a soma dos
Exemplos valores absolutos dos seus algarismos for divisív-
el por 3.
a) 5 . ( 64 - 12 : 4 ) =
5 . ( 64 - 3 ) = Exemplo:
5 . 61 = 305 234 é divisível por 3, pois a soma de seus algaris-
mos é igual a 2+3+4=9, e como 9 é divisível por 3,
b) 480 : { 20 . [ 86 - 12 . (5 + 2 ) ] 2 } = então 234 é divisível por 3.
480 : { 20 . [ 86 - 12 . 7 ] 2 } =
480 : { 20 . [ 86 - 84 ] 2 } = Divisibilidade por 4
480 : { 20 . [ 2 ] 2 } =
480 : { 20 . 4 } = Um número é divisível por 4 quando termina em
480 : 80 = 6 00 ou quando o número formado pelos dois últi-
mos algarismos da direita for divisível por 4.
c) - [ - 12 - ( - 5 + 3 ) ] =
- [ - 12 - ( - 2 ) ] = Exemplo:
- [ - 12 + 2 ] = 1800 é divisível por 4, pois termina em 00.
- [ - 10] = + 10 4116 é divisível por 4, pois 16 é divisível por 4.
1324 é divisível por 4, pois 24 é divisível por 4.

2.5 - Critérios de Divisibilidade 3850 não é divisível por 4, pois não termina em
e Números Primos 00 e 50 não é divisível por 4.

Divisibilidade por 5
Para alguns números como o dois, o três, o cinco
e outros, existem regras que permitem verificar a
Um número natural é divisível por 5 quando ele
divisibilidade sem se efetuar a divisão. Essas re-
termina em 0 ou 5.
gras são chamadas de critérios de divisibilidade.
Exemplos:
Divisibilidade por 2
1) 55 é divisível por 5, pois termina em 5.
Um número natural é divisível por 2 quando ele
2) 90 é divisível por 5, pois termina em 0.
termina em 0, ou 2, ou 4, ou 6, ou 8, ou seja,
quando ele é par.
3) 87 não é divisível por 5, pois não termina em
0 nem em 5.
Exemplos:
1) 5040 é divisível por 2, pois termina em 0.
61
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

MATEMÁTICA

Divisibilidade por 6 por 9, então 2871 é divisível por 9.

Um número é divisível por 6 quando é divisível Divisibilidade por 10

por 2 e por 3.
Um número natural é divisível por 10 quando ele
Exemplos: termina em 0.
1) 312 é divisível por 6, porque é divisível por 2
(par) e por 3 (soma: 6). Exemplos:
1) 4150 é divisível por 10, pois termina em 0.
2) 5214 é divisível por 6, porque é divisível por 2 2) 2106 não é divisível por 10, pois não termina
(par) e por 3 (soma: 12). em 0.
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3) 716 não é divisível por 6, (é divisível por 2, mas
não é divisível por 3). Divisibilidade por 11

4) 3405 não é divisível por 6 (é divisível por 3, Um número é divisível por 11 quando a diferença
mas não é divisível por 2). entre as somas dos valores absolutos dos algar-
ismos de ordem ímpar e a dos de ordem par é
Divisibilidade por 8 divisível por 11.

Um número é divisível por 8 quando termina em O algarismo das unidades é de 1ª ordem, o das
000, ou quando o número formado pelos três úl- dezenas de 2ª ordem, o das centenas de 3ª or-
timos algarismos da direita for divisível por 8. dem, e assim sucessivamente.

Exemplos:
1) 7000 é divisível por 8, pois termina em 000.
2) 56104 é divisível por 8, pois 104 é divisível por
8.
3) 61112 é divisível por 8, pois 112 é divisível por
8.
4) 78164 não é divisível por 8, pois 164 não é di-
visível por 8.
Divisibilidade por 9
Um número é divisível por 9 quando a soma dos
valores absolutos dos seus algarismos for divisív-
el por 9.
Exemplo:
2871 é divisível por 9, pois a soma de seus algar-
ismos é igual a 2+8+7+1=18, e como 18 é divisível
Exemplos:
1) 87549
Si (soma das ordens ímpares) = 9+5+8 = 22
Sp (soma das ordens pares) = 4+7 = 11
Si-Sp = 22-11 = 11
Como 11 é divisível por 11, então o número
87549 é divisível por 11.
2) 439087
Si (soma das ordens ímpares) = 7+0+3 = 10
Sp (soma das ordens pares) = 8+9+4 = 21
Si-Sp = 10-21
Como a subtração não pode ser realizada, acres-
centa-se o menor múltiplo de 11 (diferente de
zero) ao minuendo, para que a subtração possa
ser realizada: 10+11 = 21. Então temos a sub-
tração 21-21 = 0.
Como zero é divisível por 11, o número 439087 é
divisível por 11.
62
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
MATEMÁTICA
Divisibilidade por 12
Um número é divisível por 12 quando é divisível
por 3 e por 4.
Exemplos:
1) 720 é divisível por 12, porque é divisível por 3
(soma=9) e por 4 (dois últimos algarismos, 20).
2) 870 não é divisível por 12 (é divisível por 3,
mas não é divisível por 4).
3) 340 não é divisível por 12 (é divisível por 4,
mas não é divisível por 3).
Divisibilidade por 15
Um número é divisível por 15 quando é divisível
por 3 e por 5.
Exemplos:
1) 105 é divisível por 15, porque é divisível por 3
(soma=6) e por 5 (termina em 5).
2) 324 não é divisível por 15 (é divisível por 3,
mas não é divisível por 5).
3) 530 não é divisível por 15 (é divisível por 5,
mas não é divisível por 3).
Divisibilidade por 25
Um número é divisível por 25 quando os dois al-
garismos finais forem 00, 25, 50 ou 75.
Exemplos:
200, 525, 850 e 975 são divisíveis por 25.
2.6 - Fatoração
Fatoração é um processo utilizado na matemática
que consiste em representar um número ou uma
expressão como produto de fatores.
Fatorar significa transformar a soma e a sub-
tração de expressões algébricas ou equações em
um produto com fatores. Podemos entender a
fatoração como sendo a simplificação das sen-
tenças matemáticas.
Ao escrever um polinômio como a multiplicação
de outros polinômios, frequentemente consegui-
mos simplificar a expressão.
Confira abaixo os tipos de fatoração de polinômi-
os:
Fator Comum em Evidência
Usamos esse tipo de fatoração quando existe
um fator que se repete em todos os termos do
polinômio.
Esse fator, que pode conter número e letras, será
colocado na frente dos parênteses.
Dentro dos parênteses ficará o resultado da di-
visão de cada termo do polinômio pelo fator co-
mum.
Na prática, vamos fazer os seguintes passos:
1º) Identificar se existe algum número que divide
todos os coeficientes do polinômio e letras que
se repetem em todos os termos.
2º) Colocar os fatores comuns (número e letras)
na frente dos parênteses (em evidência).
3º) Colocar dentro dos parênteses o resultado da
divisão de cada fator do polinômio pelo fator que
está em evidência. No caso das letras, usamos a
regra da divisão de potências de mesma base.
Exemplos
a) Qual é a forma fatorada do polinômio 12x +
6y - 9z?
63
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
MATEMÁTICA
Primeiro, identificamos que o número 3 divide
todos os coeficientes e que não existe nenhuma
letra que se repete.
Colocamos o número 3 na frente dos parênteses,
dividimos todos os termos por três e o resultado
iremos colocar dentro dos parênteses:
12x + 6y - 9z = 3 (4x + 2y - 3z)
b) Fatore 2a2b + 3a3c - a4.
Como não existe número que divide ao mes-
mo tempo 2, 3 e 1, não iremos colocar nenhum
número na frente dos parênteses.
A letra a se repete em todos os termos. O fator
comum será o a2, que é o menor expoente do a
na expressão.
Dividimos cada termo do polinômio por a2:
2a2 b : a2 = 2a2 - 2 b = 2b
3a3c : a2 = 3a3 - 2 c = 3ac
a4 : a2 = a2
Colocamos o a2 na frente dos parênteses e os re-
sultados das divisões dentro dos parênteses:
2a b + 3a c - a = a (2b + 3ac - a )
2 3 4 2 2
Agrupamento
No polinômio que não exista um fator que se
repita em todos os termos, podemos usar a fa-
toração por agrupamento.
Para isso, devemos identificar os termos que po-
dem ser agrupados por fatores comuns.
Nesse tipo de fatoração, colocamos os fatores co-
muns dos agrupamentos em evidência.
Exemplo
Fatore o polinômio mx + 3nx + my + 3ny
Os termos mx e 3nx tem como fator comum o x.
Já os termos my e 3ny possuem como fator co-
mum o y.
Colocando esses fatores em evidência:
x (m + 3n) + y (m + 3n)
Note que o (m + 3n) agora também se repete nos
dois termos.
Colocando novamente em evidência, encon-
tramos a forma fatorada do polinômio:
mx + 3nx + my + 3ny = (m + 3n) (x + y)
Trinômio Quadrado Perfeito
Trinômios são polinômios com 3 termos.
Os trinômios quadrados perfeitos a2 + 2ab + b2 e
a2 - 2ab + b2 resultam do produto notável do tipo
(a + b)2 e (a - b)2.
Assim, a fatoração do trinômio quadrado perfeito
será:
a2 + 2ab + b2 = (a + b)2 (quadrado da soma de dois
termos)
a2 - 2ab + b2 = (a - b)2 (quadrado da diferença de
dois termos)
Para saber se realmente um trinômio é quadrado
perfeito, fazemos o seguinte:
64
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
MATEMÁTICA
1º) Calcular a raiz quadrada dos termos que apa-
recem ao quadrado.
2º) Multiplicar os valores encontrados por 2.
3º) Comparar o valor encontrado com o termo
que não apresenta quadrados. Se forem iguais, é
um quadrado perfeito.
Exemplos
a) Fatorar o polinômio x2 + 6x + 9
Primeiro, temos que testar se o polinômio é
quadrado perfeito.
√x2 = x e √9 = 3
Multiplicando por 2, encontramos: 2 . 3 . x = 6x
Como o valor encontrado é igual ao termo que
não está ao quadrado, o polinômio é quadrado
perfeito.
Assim, a fatoração será:
x + 6x + 9 = (x + 3)
2 2
b) Fatorar o polinômio x2 - 8xy + 9y2
Testando se é trinômio quadrado perfeito:
√x2 = x e √9y2 = 3y
Fazendo a multiplicação: 2 . x . 3y = 6xy
O valor encontrado não coincide com o termo do
polinômio (8xy ≠ 6xy).
Como não é um trinômio quadrado perfeito, não
podemos usar esse tipo de fatoração.
Diferença de Dois Quadrados
Para fatorar polinômios do tipo a2 - b2 usamos o
produto notável da soma pela diferença.
Assim, a fatoração de polinômios desse tipo será:
a2 - b2 = (a + b) . (a - b)
Para fatorar, devemos calcular a raiz quadrada
dos dois termos.
Depois, escrever o produto da soma dos valores
encontrados pela diferença desses valores.
Exemplo
Fatorar o binômio 9x2 - 25.
Primeiro, encontrar a raiz quadrada dos termos:
√9x2 = 3x e √25 = 5
Escrever esses valores como produto da soma
pela diferença:
9x2 - 25 = (3x + 5) . (3x - 5)
Cubo Perfeito
Os polinômios a3 + 3a2b + 3ab2 + b3 e a3 - 3a2b +
3ab2 - b3 resultam do produto notável do tipo (a
+ b)3 ou (a - b)3.
Assim, a forma fatorada do cubo perfeito é:
a3 + 3a2b + 3ab2 + b3 = (a + b)3
a3 - 3a2b + 3ab2 - b3 = (a - b)3
Para fatorar polinômios desse tipo, devemos cal-
cular a raiz cúbica dos termos ao cubo.
Depois, é necessário confirmar se o polinômio é
cubo perfeito.
Se for, elevamos ao cubo a soma ou a subtração
dos valores das raízes cúbicas encontradas.
65
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

MATEMÁTICA

Exemplos 2.7 - Números Racionais

a) Fatorar o polinômio x3 + 6x2 + 12x + 8
Primeiro, vamos calcular a raiz cúbica dos termos
ao cubo:
3√ x3 = x e 3√ 8 = 2
Os Números Racionais são os números repre-
sentados por frações ou números decimais.
São compostos de números inteiros, perten-
centes ao conjunto dos Números Reais (R) junto
aos Números Irracionais (I).

Depois, confirmar se é cubo perfeito: Observe que o conjunto dos Números Racionais,
representado pela letra maiúscula Q, é formado
3 . x2 . 2 = 6x2 pelos conjunto dos Números Naturais N = {0, 1,
2, 3, 4, 5,...} e dos Números Inteiros Z={..., -3, -2,
3 . x . 22 = 12x -1, 0, 1, 2, 3,...}:

Como os termos encontrados são iguais aos ter-
mos do polinômio, então é um cubo perfeito.
Assim, a fatoração será:
x3 + 6x2 + 12x + 8 = (x + 2)3
Q = {x = Números Racionais , com a Z e b Z*}
A fração formada pelos elementos a e b onde “a”
pertence ao conjunto dos números inteiros (Z) e
“b” ao conjunto dos números inteiros não-nulos
(Z*), ou seja, sem o zero, por exemplo:

b) Fatorar o polinômio a3 - 9a2 + 27a - 27 Q= 1/2, 3/4, –5/4.

Primeiro vamos calcular a raiz cúbica dos termos Exemplos de Números Racionais
ao cubo:
Observe alguns exemplos de números racionais:
√ a3 = a e 3√ - 27 = - 3
3

Números Inteiros
Depois confirmar se é cubo perfeito:

3 . a2 . (- 3) = - 9a2

3 . a . (- 3)2 = 27a

Como os termos encontrados são iguais aos ter- Números Decimais Exatos
mos do polinômio, então é um cubo perfeito.

Assim, a fatoração será:

a3 - 9a2 + 27a - 27 = (a - 3)3

66
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

MATEMÁTICA

2.8 - Grau, quadrática,

exponencial e logaritmos

A função quadrática, também chamada de função

polinomial de 2º grau, é uma função representa-
Números Periódicos (Dízimas Periódicas) da pela seguinte expressão:

f(x) = ax2 + bx + c

Donde a, b e c são números reais e a ≠ 0.

Exemplo: f(x) = 4x2 + 6x + 10,

sendo,

a=2
b=3
c=5

Classificação dos Números Racionais (Q)
• Racionais não-nulos (Q*): Representado
pelo acréscimo do ‘*’ ao lado da letra Q, esse
conjunto é composto dos números racionais
sem o zero (0).
• Racionais não-negativos: (Q+): Representa-
do pelo acréscimo do sinal ‘+’ ao lado da letra
Q, esse conjunto é composto dos números
racionais positivos e o zero.
• Racionais não-positivos: (Q- ): Representado
pelo acréscimo do sinal ‘_’ ao lado da letra
Q, esse conjunto é composto dos números
racionais negativos e o zero.
• Racionais positivos: (Q*+): Representado
pelo acréscimo dos sinais ‘*’ e ‘+’, esse con-
junto é composto dos números racionais pos-
itivos.
• Racionais negativos (Q*-): Representado
pelo acréscimo dos sinais ‘*’ e ‘_’, esse con-
junto é composto dos números racionais neg-
ativos.
Nesse caso, o polinômio da função quadrática é
de grau 2.
Como Resolver a Função Quadrática?
Confira abaixo o passo-a-passo por meio um ex-
emplo de resolução de função quadrática:
Exemplo:
Determine a, b e c na função quadrática dada
por: f(x) = ax2 + bx + c, sendo:
f (–1) = 8
f (0) = 4
f (2) = 2
Primeiramente, vamos substituir o x pelos va-
lores de cada função e assim teremos:
f (–1) = 8
a (–1)2 + b (–1) + c = 8
a – b + c = 8 (equação I)
67
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

MATEMÁTICA

f (0) = 4
a . 02 + b . 0 + c = 4 a=1
c = 4 (equação II) b=–3
c=4
f (2) = 2 Gráficos
a . 22 + b . 2 + c = 2
4a + 2b + c = 2 (equação III) Os gráficos das funções polinomiais são repre-
sentados por curvas, chamadas de parábolas.
Pela segunda função f (0) = 4, já temos o valor de
c = 4. Assim, vamos substituir o valor obtido para Dependendo do valor de a na expressão y = ax2 +
c nas equações I e III para determinar as outras bx + c, a parábola pode ser:
incógnitas (a e b):
• a > 0: a parábola apresenta uma concavidade
(Equação I) voltada para cima.
• a < 0: a parábola apresenta uma concavidade
a–b+4=8 voltada para baixo.
a–b=4
a=b+4

Já que temos a equação de a pela Equação I, va-

mos substituir na III para determinar o valor de b:

(Equação III)

4a + 2b + 4 = 2 Sendo assim, o valor de a vai definir a concavi-

4a + 2b = – 2 dade da parábola.
4 (b + a) + 2b = – 2
4b + 16 + 2b = – 2 A partir dos pares ordenados dados (x; y), pode-
6b = – 18 mos construir a parábola num plano cartesiano,
b=–3 por meio da ligação entre os pontos encontrados.
Por fim, para encontrar o valor de a substituímos Obs: os gráficos de funções de 1º grau são repre-
os valores de b e c que já foram encontrados. sentados por retas e não parábolas.
Logo:
Função Exponencial
(Equação I)
a–b+c=8 Função Exponencial é aquela que a variável está
a – (– 3) + 4 = 8 no expoente e cuja base é sempre maior que zero
a=–3+4 e diferente de um.
a=1

Sendo assim, os valores das incógnitas da função

quadrática dada são:
68
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

MATEMÁTICA

Essas restrições são necessárias, pois 1 elevado a

qualquer número resulta em 1. Assim, em vez de
exponencial, estaríamos diante de uma função
constante.

Além disso, a base não pode ser negativa, nem

igual a zero, pois para alguns expoentes a função
não estaria definida.

Por exemplo, a base igual a - 3 e o expoente igual

a 1/2. Como no conjunto dos números reais não
existe raiz quadrada de número negativo, não ex-
istiria imagem da função para esse valor.

Exemplos:
Função Crescente ou Decrescente
f(x) = 4x
f(x) = (0,1)x A função exponencial pode ser crescente ou de-
f(x) = (2/3)x crescente.

Nos exemplos acima 4, 0,1 e 2/3 são as bases, en-
quanto x é o expoente.
Gráfico
O gráfico da função exponencial passa pelo pon-
to (0,1), pois todo número elevado a zero é igual
a 1.Além disso, a curva exponencial não toca no
eixo x.
Será crescente quando a base for maior que 1.
Por exemplo, a função y = 2x é uma função cres-
cente.
Para constatar que essa função é crescente,
atribuímos valores para x no expoente da função
e encontramos a sua imagem. Os valores encon-
trados estão na tabela abaixo.

Na função exponencial a base é sempre maior

que zero, portanto a função terá sempre imagem
positiva. Assim sendo, não apresenta pontos nos
quadrantes III e IV (imagem negativa).

Abaixo representamos o gráfico da função expo-

nencial.
69
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

MATEMÁTICA

Observando a tabela, notamos que quando au-

mentamos o valor de x, a sua imagem também
aumenta. Abaixo, representamos o gráfico desta
função.

Gráfico da função crescente

Por sua vez, as funções cujas bases são valores

maiores que zero e menores que 1, são decres-
centes. Por exemplo, f(x) = (1/2)x é uma função
decrescente.

Calculamos a imagem de alguns valores de x e o

resultado encontra-se na tabela abaixo.

Função Logarítmica

A inversa da função exponencial é a função loga-

rítmica. A função logarítmica é definida como f(x)
= logax, com a real positivo e a ≠ 1.

Sendo, o logaritmo de um número definido como

Notamos que para esta função, enquanto os va-
lores de x aumentam, os valores das respectivas
imagens diminuem. Desta forma, constatamos
que a função f(x) = (1/2)x é uma função decres-
cente.
Com os valores encontrados na tabela, traçamos
o gráfico dessa função. Note que quanto maior
o x, mais perto do zero a curva exponencial fica.
o expoente ao qual se deve elevar a base a para
obter o número x, ou seja, y = logax ↔ ay = x.
Uma relação importante é que o gráfico de duas
funções inversas são simétricos em relação a bis-
setriz dos quadrantes I e III.
Desta maneira, conhecendo o gráfico da função
exponencial de mesma base, por simetria pode-
mos construir o gráfico da função logarítmica.
70
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

MATEMÁTICA

No gráfico acima, observamos que enquanto a

função exponencial cresce rapidamente, a função
logarítmica cresce lentamente.
Figura do Círculo Trigonométrico dos ângulos
expressos em graus e radianos

2.9 - Funções
Funções Periódicas

As funções trigonométricas, também chamadas As funções periódicas são funções que possuem
de funções circulares, estão relacionadas com as um comportamento periódico. Ou seja, que
demais voltas no ciclo trigonométrico. ocorrem em determinados intervalos de tempo.

As principais funções trigonométricas são: O período corresponde ao menor intervalo de

tempo em que acontece a repetição de determi-
• Função Seno nado fenômeno.
• Função Cosseno
• Função Tangente Uma função f: A ―› B é periódica se existir um
número real positivo p tal que
No círculo trigonométrico temos que cada
número real está associado a um ponto da cir- f(x) = f (x+p), ∀ x ∈ A
cunferência.
O menor valor positivo de p é chamado de perío-
do de f.

Note que as funções trigonométricas são exem-

plos de funções periódicas visto que apresentam
certos fenômenos periódicos.
Função Seno

A função seno é uma função periódica e seu

período é 2π. Ela é expressa por:
71
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

MATEMÁTICA

função f(x) = sen x

No círculo trigonométrico, o sinal da função seno

é positivo quando x pertence ao primeiro e se-
gundo quadrantes. Já no terceiro e quarto quad-
rantes, o sinal é negativo.

Função Cosseno

A função cosseno é uma função periódica e seu

período é 2π. Ela é expressa por:

função f(x) = cos x

No círculo trigonométrico, o sinal da função cos-

seno é positivo quando x pertence ao primeiro
e quarto quadrantes. Já no segundo e terceiro
quadrantes, o sinal é negativo.

Além disso, no primeiro e quarto quadrantes a

função f é crescente. Já no segundo e terceiro
quadrantes a função f é decrescente.

O domínio e o contradomínio da função seno

são iguais a R. Ou seja, ela está definida para to-
dos os valores reais: Dom(sen)=R.

Já o conjunto da imagem da função seno corre-

sponde ao intervalo real [-1, 1]: -1 < sen x < 1.
Em relação à simetria, a função seno é uma
função ímpar: sen(-x) = -sen(x).

O gráfico da função seno f(x) = sen x é uma curva Além disso, no primeiro e segundo quadrantes a
chamada de senoide: função f é decrescente. Já no terceiro e quarto
quadrantes a função f é crescente.

O domínio e o contradomínio da função cosseno

são iguais a R. Ou seja, ela está definida para to-
dos os valores reais: Dom(cos)=R.
72
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
MATEMÁTICA
Já o conjunto da imagem da função cosseno cor-
responde ao intervalo real [-1, 1]: -1 < cos x < 1.
Em relação à simetria, a função cosseno é uma
função par: cos(-x) = cos(x).
O gráfico da função cosseno f(x) = cos x é uma
curva chamada de cossenoide:
Função Tangente
A função tangente é uma função periódica e seu
período é π. Ela é expressa por:
função f(x) = tg x
No círculo trigonométrico, o sinal da função tan-
gente é positivo quando x pertence ao primeiro
e terceiro quadrantes. Já no segundo e quarto
quadrantes, o sinal é negativo.
Sinal função tangente
Além disso, a função f definida por f(x) = tg x é
sempre crescente em todos os quadrantes do cír-
culo trigonométrico.
O domínio da função tangente é: Dom(tan)={x ∈|
R ≠ x ≠ de π/2 + kπ; K ∈ Z}. Assim, não definimos
tg x, se x = π/2 + kπ.
Já o conjunto da imagem da função tangente cor-
responde a R, ou seja, o conjunto dos números
reais.
Em relação à simetria, a função tangente é uma
função ímpar: tg(-x) = -tg(-x).
O gráfico da função tangente f(x) = tg x é uma
curva chamada de tangentoide:
2.10 - Matrizes e Determinantes
As Matrizes e os Determinantes são concei-
tos utilizados na matemática e em outras áreas
como, por exemplo, da informática.
São representadas na forma de tabelas que cor-
respondem a união de números reais ou com-
plexos, organizados em linhas e colunas.
Matriz
A Matriz é um conjunto de elementos dispostos
em linhas e colunas. As linhas são representadas
pela letra ‘m’ enquanto as colunas pela letra ‘n’,
onde n ≥ 1 e m ≥ 1.
Nas matrizes podemos calcular as quatro oper-
ações: soma, subtração, divisão e multiplicação:
Exemplos:
Uma matriz de ordem m por n (m x n)
A = | 1 0 2 4 5|
Logo, A é uma matriz de ordem 1 (com 1 linha)
por 5 (5 colunas)
Lê-se Matriz de 1 x 5
73
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
MATEMÁTICA
Logo B é uma matriz de ordem 3 (com 3 linha)
por 1 (1 colunas)
Lê-se Matriz de 3 x 1
Determinante
O Determinante é um tipo de matriz, chamada
de “Matriz Quadrada” que apresenta o mesmo
número de linhas e de colunas, ou seja, quando
m = n.
Neste caso, é chamada de Matriz Quadrada de
ordem n. Em outras palavras, toda matriz quad-
rada possui um determinante, seja ele um núme-
ro ou uma função associado à ela:
Exemplo:
Assim, para calcular o Determinante da Matriz
Quadrada:
• Deve se repetir as 2 primeiras colunas
Encontrar as diagonais e multiplicar os elemen-
tos, não esquecendo de trocar o sinal no resulta-
do da diagonal secundária:
Diagonal principal (da esquerda para a direita):
(1,-9,1) (5,6,3) (6,-7,2)
Diagonal secundária (da direita para a esquerda):
(5,-7,1) (1,6,2) (6,-9,3)
Portanto, o Determinante da matriz 3x3 = 182.
Curiosidades
• Pierre Frédéric Sarrus (1798-1861) foi um
matemático francês que inventou um méto-
do para o encontrar os determinantes das
matrizes quadradas de ordem 3 (3x3) conhe-
cido como a “Regra de Sarrus”.
• O “Teorema de Laplace”, um método para
calcular o determinante de qualquer tipo
de matriz quadrada, foi inventado pelo
matemático e físico francês Pierre Simon
Marquis de Laplace (1749-1827).
• Os determinantes considerados nulos são
aqueles em que a soma dos elementos de
qualquer das diagonais seja igual a zero.
• São tipos de Matrizes Quadradas: Matriz
Identidade, Matriz Inversa, Matriz Singular,
Matriz Simétrica, Matriz Positiva Definida
e Matriz Negativa. Há também as matrizes
transpostas e opostas.
74
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

MATEMÁTICA

2.11 - Sistemas Lineares (D ≠ 0).

• Sistema Possível e Indeterminado (SPI): as
Sistemas Lineares são conjuntos de equações soluções possíveis são infinitas, o que acon-
associadas entre elas que apresentam a forma a tece quando o determinante é igual a zero (D
seguir: = 0).
• Sistema Impossível (SI): não é possível apre-
sentar qualquer tipo de solução, o que acon-
tece quando o determinante principal é igual
a zero (D = 0) e um ou mais determinantes
secundários são diferentes de zero (D ≠ 0).

As matrizes associadas a um sistema linear po-

A chave do lado esquerdo é o símbolo usado
para sinalizar que as equações fazem parte de
um sistema. O resultado do sistema é dado pelo
resultado de cada equação.
Os coeficientes amxm, am2xm2, am3xm3, ... , an, an2,
an3 das incógnitas x1, xm2,xm3, ... , xn, xn2, xn3 são
números reais.
Ao mesmo tempo, b também é um número real
que é chamado de termo independente.
Sistemas lineares homogêneos são aqueles cujo
termo independente é igual a 0 (zero): a1x1 + a2x2
= 0.
Portanto, aqueles que apresentam termo inde-
pendente diferente de 0 (zero) indica que o siste-
ma não é homogêneo: a1x1 + a2x2 = 3.
dem ser completas ou incompletas. São comple-
tas as matrizes que consideram os termos inde-
pendentes das equações.
Os sistemas lineares são classificados como nor-
mais quando o número de coeficientes é o mes-
mo que o número de incógnitas. Além disso,
quando o determinante da matriz incompleta
desse sistema não é igual a zero.
Exercícios Resolvidos
Vamos resolver passo a passo cada equação a fim
de classificá-las em SPD, SPI ou SI.
Exemplo 1 - Sistema Linear com 2 Equações

Classificação

Os sistemas lineares podem ser classificados

conforme o número de soluções possíveis. Lem-
brando que a solução das equações é encontrado
pela substituição das variáveis por valores.

• Sistema Possível e Determinado (SPD): há

apenas uma solução possível, o que acontece
quando o determinante é diferente de zero
75
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

MATEMÁTICA

Exemplo 2 - Sistema Linear com 3 Equações

Como o determinante principal é igual a zero e

Se D = 0, podemos estar diante de um SPI ou de um determinante secundário também é igual a
um SI. Assim, para saber qual a classificação cor- zero, sabemos que esse sistema é classificado
reta, vamos ter de calcular os determinantes se- como SPI.ilidade.
cundários.
Nos determinantes secundários são utilizados os
termos independentes das equações. Os termos 2.12 - Probabilidade e Estatística
independentes substituirão uma das incógnitas
escolhidas.
Probabilidade

Na matemática, a probabilidade permite obter

Vamos resolver o determinante secundário Dx,
o cálculo das ocorrências possíveis num exper-
por isso, vamos substituir o x pelos termos inde-
imento aleatório (fenômeno aleatório). Em out-
pendentes.
ras palavras, a probabilidade analisa as “chances”
de obter determinado resultado.

A teoria das probabilidades inclui conceitos

matemáticos que foram explorados já na antigui-
dade. O termo derivado do latim “probare” cor-
responde ao verbo provar ou testar.
76
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
MATEMÁTICA
Experimento Aleatório
O experimento ou evento aleatório é aquele que
pode ocorrer e resultar de diferentes maneiras
cada vez que é lançado. Ou seja, não sabemos
seu resultado, porém podemos calcular quais re-
sultados possíveis podemos obter.
Por exemplo, podemos citar um dado, com 6 fac-
es, donde cada face é um número de 1 a 6.
Fórmula da Probabilidade
Assim, se num fenômeno aleatório as possibili-
dades são igualmente prováveis, a probabilidade
de ocorrer um evento é medida pela divisão en-
tre o número de eventos favoráveis e o número
total de resultados possíveis:
Donde
P: probabilidade
na: número de casos (eventos) favoráveis
n: número de casos (eventos) possíveis
Espaço Amostral
Representado pela letra S, o espaço amostral
corresponde ao conjunto de resultados possíveis
obtidos a partir de um evento ou fenômeno
aleatório.
Por exemplo num baralho de cartas, onde o es-
paço amostral corresponde às 52 cartas que
compõem o baralho.
Da mesma forma, o espaço amostral no lança-
mento de um dado, são as seis faces que o
compõem: S = {1, 2, 3, 4, 5 e 6}.
Note que os subconjuntos de um espaço amos-
tral são denominados “eventos”, ou seja, no con-
junto de cartas, há 52 eventos possíveis, enquan-
to no dado há seis.
Assim, podemos concluir que a probabilidade é
calculada pela divisão de eventos pelo espaço
amostral.
Análise Combinatória
A análise combinatória, ou simplesmente combi-
natória, é um método para obter resultados den-
tre a probabilidade relacionada com a contagem
dos números.
Exercícios Resolvidos
1. Se lançarmos um dado de 6 faces, qual a prob-
abilidade de sair o número seis?
Segundo a teoria da probabilidade, ela é calcu-
lada pela divisão entre o número de eventos fa-
voráveis e o número de eventos possíveis, nesse
caso:
na (casos favoráveis): 1 lado (lado seis)
n (casos possíveis) : 6 lados
Logo,
P = 1/6
P = 0,166 ou 16,6%
77
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
MATEMÁTICA
2. O baralho de cartas é formado por 52 cartas
divididas em quatro naipes (copas, paus, ouros
e espadas) sendo 13 cartas de cada naipe. Des-
sa forma, se retirar uma carta do baralho, qual
a probabilidade de sair uma carta do naipe de
paus?
Segundo a teoria da probabilidade, devemos ob-
ter o número de evento favoráveis e possíveis,
para assim, calcular, através da fórmula:
na: 13 (total de cartas do naipe de paus)
n: 52 (total de cartas do baralho)
Logo,
P = 13/52
P = 0,25 ou 25%
Estatística
Estatística é uma ciência exata que estuda a co-
leta, a organização, a análise e registro de dados
por amostras.
Utilizada desde a Antiguidade, quando se regis-
travam os nascimentos e as mortes das pessoas,
é um método de pesquisa fundamental para
tomar decisões. Isso porque fundamenta suas
conclusões nos estudos realizados.
Para tanto, as fases do método estatístico são:
1. Definição do problema: determinar como a
recolha de dados pode solucionar um prob-
lema
2. Planejamento: elaborar como fazer o levan-
tamento dos dados
3. Coleta de dados: reunir dados após o plan-
eamento do trabalho pretendido, bem
como definição da periodicidade da coleta
(contínua, periódica, ocasional ou indireta)
4. Correção dos dados coletados: conferir da-
dos para afastar algum erro por parte da pes-
soa que os coletou
5. Apuração dos dados: organização e con-
tagem dos dados
6. Apresentação dos dados: montagem de
suportes que demonstrem o resultado da co-
leta dos dados (gráficos e tabelas)
7. Análise dos dados: exame detalhado e inter-
pretação dos dados
Aliada à probabilidade, pode ser aplicada nas
mais diversas áreas. São exemplos a análise dos
dados sociais, econômicos e demográficos. É o
que faz o IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia
e Estatística.
O IBGE é o órgão que fornece ao nosso país os
dados necessários para a definição do modelo de
planejamento mais adequado nas políticas públi-
cas.
A palavra estatística, do latim status + pseudo
prefixo latino -isticum, relaciona-e com “estado”.
No início, a palavra era usada para se referir ao
“cidadão político”. Posteriormente, passou a ser
utilizada em alemão com o sentido de “conjunto
de dados do Estado”, de onde decorre o seu sig-
nificado desde o século XIX.
78
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
MATEMÁTICA
2.13 - QUESTÕES IBFC e IBADE IBFC
1. Matemática - Aritmética e Algebra - Institu-
to Brasileiro de Formação e Capacitação (IBFC)
- 2018 - Secretaria de Estado de Planejamento e
Gestão - SE (SEPLAG/SE) - Especialista em Políti-
cas Públicas
Uma rede de lojas fez um levantamento da
quantidade de queixas apresentadas por seus
clientes ao longo de uma semana, nas 16 lojas
da rede em uma região. O resultado é apresen-
tado no gráfico abaixo. Acerca do levantamento
realizado, em relação ao número de queixas por
loja, analise:
Baseando-se em sua análise, assinale a alterna-
tiva correta:
A. A moda na distribuição de queixas por loja é
igual a 4 queixas por loja
B. A moda na distribuição de queixas por loja é
menor que a média
C. A média de queixas por loja foi inferior a 3
D. O total de queixas ao longo da semana, so-
mando-se todas as lojas, foi menor que 50
2. Concurso: Câmara de Feira de Santana - BA
2018
Cargo: Procurador Jurídico Adjunto
Banca: Instituto Brasileiro de Formação e Capa-
citação (IBFC)
Felipe recebeu seu salário e gastou, num primei-
ro momento, 3/5 para pagar uma dívida e do va-
lor que sobrou gastou a terça parte na compra
de um tablet. Se após os dois gastos Felipe ficou
ainda com R$ 616,00, então para o tablet Felipe
utilizou um valor, em reais, entre:
A. 300 e 400
B. 500 e 700
C. 800 e 1000
D. 1200 e 1400
3. Concurso: Câmara de Feira de Santana - BA
2018
Cargo: Procurador Jurídico Adjunto
Banca: Instituto Brasileiro de Formação e Capa-
citação (IBFC)
Numa pesquisa de mercado sobre a preferência
entre três produtos participaram 300 pessoas
que opinaram uma única vez. O resultado foi:
23% escolheram o produto A, 24% escolheram
o produto B, 15% escolheram o produto C, 11%
escolheram os produtos A e B, 9% escolheram
os produtos B e C, 7% escolheram os produtos A
e C, 5% escolheram os três. Nessas condições, é
correto afirmar que:
A. exatamente 70 pessoas escolheram somente
um dos produtos
B. exatamente 36 pessoas escolheram pelo me-
nos dois dos produtos
C. exatamente 180 pessoas escolheram nenhum
dos três produtos
79
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

MATEMÁTICA

D. exatamente 130 pessoas escolheram pelo me- 7. Prefeitura de Divinópolis - MG - Técnico de en-
nos um dos produtos fermagem (IBFC - 2018)

João gastou 20% de 50% de seu salário com pre-

4. A soma dos dois próximos termos da sequên- sentes para seus sobrinhos. Se o salário de João
cia lógica 3,4,7,10,11,16,15,22,..., indica a idade é R$ 1.600,00, então o valor gasto por João com
de Ana hoje. Desse modo, a idade de Ana daqui presentes para seus sobrinhos foi:
3 anos será igual a:
A. R$ 320,00
A. 47 B. R$ 800,00
B. 50 C. R$ 160,00
C. 51 D. R$ 480,00
D. 52

8. Prefeitura de Divinópolis - MG - Técnico de en-

5. Câmara de Feira de Santana - BA - Procurador fermagem (IBFC - 2018)
Jurídico (IBFC - 2018)
Ana tem 2/9 do valor necessário para comprar
Felipe recebeu seu salário e gastou, num primei- um produto. Se com mais R$ 252,00 ela compra
ro momento, 3/5 para pagar uma dívida e do va- o produto,então o valor que Ana possui é igual
lor que sobrou gastou a terça parte na compra a:
de um tablet. Se após os dois gastos Felipe fcou
ainda com R$ 616,00, então para o tablet Felipe A. R$ 72,00
utilizou um valor, em reais, entre: B. R$ 324,00
C. R$ 252,00
A. 300 e 400 D. R$ 56,00
B. 500 e 700
C. 800 e 1000
D. 1200 e 1400 9. Câmara Municipal de Araraquara - SP - Agente
Administrativo (IBFC - 2017)

6. Prefeitura de Divinópolis - MG - Técnico de en- O sexto termo de uma P.G. (progressão geomé-
fermagem (IBFC - 2018) trica), representa o valor, em reais, de tributos
pagos sobre o salário de Paulo. Se a soma entre
A soma dos 7 primeiros termos da sequencia ló- o segundo e quarto termos da P.G. é igual a 60 e
gica 2,5,8,11,..., é: a soma entre o terceiro e quinto termos da P.G.
é 180, então o valor de tributos pagos por Paulo
A. 57 é igual a:
B. 68
C. 77 A. R$ 768,00
D. 80 B. R$ 532,00
C. R$ 972,00
D. R$ 486,00
80
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

MATEMÁTICA

10. EMBASA - Agente Operacional (IBFC - 2017) 12. IPERON - RO - Auditor (IBADE - 2017)

Substituindo o valor da raiz da função , na fun- Qual a probabilidade de um candidato desse

concurso, ao resolver as cinco questões de racio-
ção g(x) = x2 - 4x + 5, encontramos
cínio lógico matemático, com cinco opções cada
como resultado:
questão, acertar exatamente quatro questões?
A. 12
B. 15
C. 16
D. 17 A.

IBADE B.

11. IPERON - RO - Auditor (IBADE - 2017) Consi-

dere três doces da culinária rondoniense a base
de Cupuaçu: C.

A: Bolo de cupuaçu;

B: Bombom de cupuaçu; D.

C: Torta mousse de cupuaçu.

O resultado de uma pesquisa em que todos es- E.

colheram pelo menos um desses doces, foi re-
gistrado por uma doceira na tabela a seguir:

De acordo com os dados da tabela anterior, o

número de consumidores que preferem pelo me-
nos dois doces a base de cupuaçu é:

A. 46.
B. 82.
C. 58.
D. 39.
E. 94.
81
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

MATEMÁTICA

13. IPERON - RO - Técnico em Informática (IBADE

- 2017)

Em um grupo de técnicos em TI, todos optaram

por pelo menos um dos três programas anali-
sados e os dados foram registrados na tabela a
seguir:

GABARITO
1. C 2. A 3. C 4. B 5. A 6. C 7. C
8. A 9. D 1 0 . 1 1 . 1 2 . 1 3 . 1 4 .
De acordo com os dados da tabela anterior, e D C C C C
sabendo que 33 técnicos em TI optaram exata-
mente pelos três programas, pode-se afirmar
que o número de técnicos em TI que optaram
por exatamente dois desses três programas foi:

A. 36
B. 44
C. 72
D. 24
E. 11

14. Câmara de Feira de Santana - BA - Professor

- Matemática (IBADE - 2017)

Encontre o conjunto solução da equação logarít-

mica a seguir:

log7 (x) + log49(x + 1)² + log1/7(6)= 0

A. S = {-2.3}
B. S = {-6, 1}
C. S = {2}
D. S = {3}
E. S = {-3, 2}
 RACIOCÍNIO LÓGICO - 1ª PARTE  LÓGICA

82
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
TIPOS DE SENTENÇAS
CONECTIVOS
RACIOCÍNIO LÓGICO
EQUIVALÊNCIAS E IMPLICAÇÕES LÓGICAS
SILOGISMOS E LÓGICA DE ARGUMENTAÇÃO
3 - RACIOCÍNIO LÓGICO
QUANTIFICADORES E DIAGRAMAS LÓGICOS
ESTRUTURAS LÓGICAS
3.1. Conceitos básicos de raciocínio lógico: proposições; valores lógicos das
proposições; sentenças abertas; proposições simples; proposições compostas.

Tipos de Sentenças:

1) Imperativas  Expressam uma ordem.

Exemplos: “Faça o dever”; “Silêncio”;
2) Exclamativas  Trazem uma interjeição.
Exemplos: “Bom dia!”; “Que carrão!”;
3) Interrogativas  Formulam uma pergunta.
Exemplos: “Que horas são?”; “Será que vai chover hoje?”;
4) Declarativas  Fazem uma afirmação.
Exemplos: “A lua é um satélite natural da Terra”; “A prata é um vegetal”.
Só podemos considerar como proposições as sentenças declarativas para as quais pudermos
atribuir um valor-verdade, VERDADEIRO (V) ou FALSO (F).
Já para as sentenças imperativas, exclamativas e interrogativas, não é possível atribuir um
valor-verdade e por isso não podem ser consideradas proposições.
Também não serão proposições as sentenças declarativas abertas, como por exemplo:
• “Ele foi um craque do futebol”;
• “X + 2 = 7”.
Na primeira sentença, o sujeito é indeterminado e não podemos atribuir um valor-verdade para a
declaração. Se “ele” se referir a Pelé, será verdadeira, mas para outros sujeitos, poderá ser falsa.
Na segunda sentença, X é uma incógnita e não podemos atribuir valor-verdade para a afirmação.
Para X = 5, a declaração será verdadeira, mas para qualquer outro valor será falsa.
Outro caso de sentença declarativa em que não podemos atribuir um valor-verdade é o paradoxo. Por
exemplo, a declaração: “Esta sentença é falsa”. Se a considerarmos como verdadeira, então ela não pode ser
falsa e se a considerarmos como falsa, ela passaria a ser verdadeira.
Portanto a definição de proposição pode ser dada por: “São proposições as sentenças declarativas
para as quais podemos atribuir um valor-verdade (V ou F)”.

Princípios básicos da Lógica Proposicional:

i) Uma proposição não pode ser verdadeira e falsa ao mesmo tempo (Princípio da Não-Contradição);
ii) Uma proposição só admite V ou F, não havendo uma terceira hipótese (Princípio do Terceiro Excluído);

Somente as proposições serão objeto de nosso estudo e podem ser:

RL-PF-V_2013.doc Pedro Bello Página 1
Simples – quando for uma proposição única;
Compostas – quando forem usados conectivos (explicaremos o significado de conectivos mais
adiante), unindo, ligando ou conectando duas ou mais proposições.
O uso das Tabelas Verdade facilitará a verificação do valor-verdade das proposições compostas.
Número de linhas de uma Tabela Verdade:
Dependerá do número de proposições envolvidas. Para uma proposição simples, é claro que o
1
número de linhas será igual a 2 (2 ), pois essa proposição (p) só poderá ser V ou F. A Tabela Verdade será:
p
V
F

Para uma proposição composta, o número de linhas da Tabela Verdade dependerá do número de
proposições simples que a compõem. Para uma proposição composta por duas proposições (p, q), o nº de
2
linhas será igual a 4 (2 ), pois podemos ter quatro situações: as duas verdadeiras, as duas falsas, apenas a
1ª verdadeira ou apenas a 2ª verdadeira. A Tabela Verdade será:
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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

RACIOCÍNIO LÓGICO
Somente as proposições serão objeto de nosso estudo e podem ser:
Simples – quando for uma proposição única;
Compostas – quando forem usados conectivos (explicaremos o significado de conectivos mais
adiante), unindo, ligando ou conectando duas ou mais proposições.
3.2 - facilitará
O uso das Tabelas Verdade TabelaaVerdade e Questões
verificação do valor-verdade das proposições compostas.
Número de linhas de uma Tabela Verdade:
Dependerá do número de proposições envolvidas. Para uma proposição simples, é claro que o
1
número de linhas será igual a 2 (2 ), pois essa proposição (p) só poderá ser V ou F. A Tabela Verdade será:
p
V
F

Para uma proposição composta, o número de linhas da Tabela Verdade dependerá do número de
proposições simples que a compõem. Para uma proposição composta por duas proposições (p, q), o nº de
2
linhas será igual a 4 (2 ), pois podemos ter quatro situações: as duas verdadeiras, as duas falsas, apenas a
1ª verdadeira ou apenas a 2ª verdadeira. A Tabela Verdade será:
p q
V V
V F
F V
F F

3
Para uma proposição composta por três proposições (p, q, r), o nº de linhas será igual a 8 (2 ), pois
podemos ter oito situações: (VVV), (VVF), (VFV), (VFF), (FVV), (FVF), (FFV) ou (FFF).
A Tabela Verdade será:
p q r
V V V
V V F
V F V
V F F
F V V
F V F
F F V
F F F

Podemos então inferir que a fórmula para o número de linhas da T.V. de uma proposição composta é:
n
2 , onde n será o número de proposições simples que a compõe.
Podemos observar também, que uma forma prática de construir a Tabela Verdade é fazer, na 1ª
coluna, “blocos” de V e de F com a metade do número de linhas encontrado para a T.V. Na 2ª coluna,
“blocos” de V e de F com a metade do número de linhas dos blocos da 1ª coluna. Na 3ª coluna, “blocos” de
V e de F com a metade do número de linhas dos blocos da coluna anterior, e assim por diante, até que
intercalemos V com F. Por exemplo, se tivéssemos quatro proposições (p, q, r, s), a nossa T.V. teria 16
4
linhas (2 ). Na 1ª coluna (p) colocaríamos 8 V’s seguidos e depois 8 F’s seguidos. Na 2ª coluna (q)
colocaríamos 4 V’s seguidos e depois 4 F’s seguidos. Na 3ª coluna (r) colocaríamos 2 V’s seguidos e depois
2 F’s seguidos. E, finalmente na 4ª coluna (s) intercalaríamos V com F.

RL-PF-V_2013.doc Pedro Bello Página 2

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

RACIOCÍNIO LÓGICO

3.3 - Conectivos Lógicos, Observações da Conjunção,

Observações da Disjunção, Observações da Condicional e Questões.

Conectivos:
Os conectivos são operadores lógicos. Assim como na aritmética os sinais de soma (+), subtração (−),
multiplicação (x) e divisão (÷) definem o resultado de uma operação aritmética, na proposição composta o
resultado lógico (V ou F) dependerá não apenas do valor lógico das proposições simples que a compõem,
mas também dos conectivos que as une. Cada um dos conectivos (∧, ∨, →, ↔; ∨) tem definição própria como
veremos logo adiante. Exemplos:
Com os valores numéricos 10 e 2, obteremos resultados diferentes, dependendo do operador
aritmético utilizado:
10 + 2 = 12; 10 – 2 = 8; 10 x 2 = 20; 10 ÷ 2 = 5.
Com os valores lógicos V e F (nesta ordem) para duas proposições, também vamos obter
resultados diferentes, dependendo do operador lógico utilizado:
V ∧ F = F; V ∨ F = V; V → F = F; V ↔ F = F; V ∨ F = V.

Modificador:
Faz a negação de uma proposição (simples ou composta).
Pode ser simbolizado por “~” ou “¬” (símbolo mais utilizado nas provas da Cespe/UnB), cujo
significado (“não”), também pode ser lido como: “é falso que”; “não é verdade que”.
O modificador inverte o significado lógico das proposições. Se a proposição originalmente era
Verdadeira, com o uso do modificador, passa a ser Falsa. E se originalmente era Falsa, após o uso do
modificador passa a ser Verdadeira.
Exemplos:
1) Seja p a proposição simples: “Salvador é capital da Bahia” (proposição verdadeira).
A sua negação, ~p, poderá ser lida como:
“Salvador não é capital da Bahia”;
“É falso que Salvador é capital da Bahia”;
“Não é verdade que Salvador é capital da Bahia” (sentenças falsas).

2) Seja p a sentença: “Aristóteles foi um filósofo italiano” (sentença falsa).

A sua negação, ~p, poderá ser lida como:
“Aristóteles não foi um filósofo italiano”;
“Não é verdade que Aristóteles foi um filósofo italiano”;
“É falso que Aristóteles foi um filósofo italiano” (sentenças verdadeiras).

Podemos montar a seguinte Tabela Verdade para uma proposição (p) e sua negação (~p):
p ~p
V F
F V

Observação: O sinal “~” abrange apenas a proposição mais próxima, salvo o caso de parêntesis.
Exemplos: ~p ∨ q ∨ r, o sinal ~ modifica (nega) somente o p;
~(p ∨ q) ∨ r, o sinal ~ modifica (nega) toda a disjunção (p ∨ q).

RL-PF-V_2013.doc Pedro Bello Página 3

85
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

RACIOCÍNIO LÓGICO

Conectivo da Conjunção – Símbolo: “∧

∧” – Significado: “e”.
A proposição composta p ∧ q é chamada conjunção das proposições p, q.
Se duas proposições simples estiverem unidas por esse conectivo, a proposição composta somente
será Verdadeira se ambas as proposições forem verdadeiras e será Falsa nos demais casos. Colocando
os possíveis valores de p e de q numa Tabela Verdade e usando esse operador teremos os seguintes
resultados possíveis (na 3ª coluna):
p q p∧q
V V V
V F F
F V F
F F F

Conectivo da Disjunção – Símbolo: “∨

∨” – Significado: “ou” (inclusivo).
A proposição composta p ∨ q é chamada disjunção das proposições p, q. O símbolo (∨)
corresponde ao “ou” inclusivo, também chamado de soma lógica.
Se duas proposições simples estiverem unidas pelo conectivo "ou" inclusivo, a proposição composta
será Verdadeira se pelo menos uma das proposições for verdadeira, sendo Verdadeira também se as duas
forem verdadeiras (ou seja, inclui a interseção das duas proposições verdadeiras) e somente será Falsa se
ambas forem falsas. Colocando os possíveis valores de p e de q numa Tabela Verdade e usando esse
operador teremos os seguintes resultados possíveis (na 3ª coluna):
p q p∨q
V V V
V F V
F V V
F F F

Mais adiante veremos o conectivo ∨ que corresponde ao “ou” exclusivo (um ou outro, mas não
ambos), que exclui a interseção das duas proposições verdadeiras, ou seja, neste caso será F e não V.

Conectivo Condicional – Símbolo: “→

→” – Significado: “se ... então”.
Quando duas proposições são conectadas com a palavra “se” antes da primeira e a inserção da
palavra “então” entre elas, a proposição resultante é chamada de proposição condicional, hipotética,
implicativa ou uma implicação. O componente que se encontra entre o “se” e o “então” costuma ser
chamado de antecedente (ou implicante) e o componente que se segue à palavra “então” é chamado de
conseqüente (ou implicado).
Uma proposição condicional afirma que seu antecedente implica seu conseqüente. Não afirma que
seu antecedente seja verdadeiro, mas tão somente que, se seu antecedente for verdadeiro, então seu
consequente deverá ser também verdadeiro. O significado essencial de uma proposição condicional está na
relação de implicação que se afirma existir entre o antecedente e o conseqüente, nesta ordem.
O condicional p → q pode ser lido também de uma das seguintes maneiras:
p implica (ou acarreta) q;
p somente se q;
p é condição suficiente para q;
q é condição necessária de p.

RL-PF-V_2013.doc Pedro Bello Página 4

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

RACIOCÍNIO LÓGICO

Repare que o uso do conectivo ∨ (ou exclusivo) resulta, na sua Tabela Verdade, em valores
contrários aos do uso do conectivo bicondicional. Portanto, a proposição composta p ∨ q (p ou q, mas não
ambos) equivale à negação de p ↔ q.

Propriedade Comutativa:
Verifica-se que ocorre essa propriedade para quatro dos cinco conectivos, pois:
1) A proposição q ∧ p equivalerá à proposição p ∧ q, isto é, produzirão os mesmos valores lógicos na T.V.;
2) Idem para a proposição q ∨ p, que é equivalente à proposição p ∨ q;
3) Idem para q ↔ p, que é equivalente à proposição p ↔ q;
4) Idem para a disjunção exclusiva, pois q ∨ p, que é equivalente à proposição p ∨ q;

O único conectivo que não goza dessa propriedade é o condicional, pois a proposição q → p não
equivalerá à proposição p → q, como podemos demonstrar na Tabela Verdade abaixo:
p q p→q q→p
V V V V
V F F V
F V V F
F F V V

Equivalências Lógicas (⇔
⇔):
Devemos fazer uma distinção entre os símbolos ↔ e ⇔: O primeiro símbolo (↔ ↔) representa uma
operação entre duas proposições enquanto o segundo símbolo (⇔
⇔) representa uma relação (de equivalência).
Como já falamos antes, quando definimos os conectivos, podemos comparar com os operadores
aritméticos. Por exemplo: 7 + 5 = 3 • 4 = 12. O sinal + é o operador da soma, o sinal • é o operador do
produto e o sinal = define uma relação (no caso, de igualdade) entre as duas operações. Na lógica, os
conectivos são operadores lógicos e, quando duas proposições diferentes tiverem os mesmos resultados
em todas as linhas de suas Tabelas Verdade, teremos uma relação de equivalência lógica.
Podemos verificar se ocorre uma equivalência lógica entre duas proposições quando, ao ligarmos
estas com o operador ↔, ocorrer uma Tautologia (V em todas as linhas da Tabela Verdade). Vejamos um
exemplo para melhor entendimento: verificar se ocorre a equivalência [p ∧ (q ∨ r)] ⇔ [(p ∧ q) ∨ (p ∧ r)].
Fazendo a Tabela Verdade temos:
p q r q∨
∨r p ∧ (q∨
∨r) (p∧
∧q) (p∧
∧r) (p∧
∧q) ∨ (p∧
∧r) [p ∧ (q∨
∨r)] ↔ [(p∧
∧q) ∨ (p∧
∧r)]
V V V V V V V V V
V V F V V V F V V
V F V V V F V V V
V F F F F F F F V
F V V V F F F F V
F V F V F F F F V
F F V V F F F F V
F F F F F F F F V

RL-PF-V_2013.doc Pedro Bello Página 6

87
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

RACIOCÍNIO LÓGICO

Regras para as Operações de Negação:

I) DUPLA NEGAÇÃO: ~(~p) ⇔ p.
A negação da negação (dupla negação) retorna ao valor-verdade da proposição original;
Regras para as Operações de Negação:
II) NEGAÇÃO DA CONJUNÇÃO: ~(p ∧ q) ⇔ ~p ∨ ~q.
I) DUPLA NEGAÇÃO: ~(~p) ⇔ p.
Equivale a fazer a disjunção entre as negações das proposições simples;
A negação da negação (dupla negação) retorna ao valor-verdade da proposição original;
III) NEGAÇÃO DA DISJUNÇÃO: ~(p ∨ q) ⇔ ~p ∧ ~q.
II) NEGAÇÃO DA CONJUNÇÃO: ~(p ∧ q) ⇔ ~p ∨ ~q.
Equivale a fazer a conjunção entre as negações das proposições simples;
Equivale a fazer a disjunção entre as negações das proposições simples;
IV) NEGAÇÃO DA CONDICIONAL: ~(p → q) ⇔ p ∧ ~q.
III) NEGAÇÃO DA DISJUNÇÃO: ~(p ∨ q) ⇔ ~p ∧ ~q.
Equivale a fazer a conjunção entre o antecedente e a negação do consequente;
Equivale a fazer a conjunção entre as negações das proposições simples;
V) NEGAÇÃO DA BICONDICIONAL: ~(p ↔ q) ⇔ (p ∧ ~q) ∨ (~p ∧ q) ⇔ p ∨ q.
IV) NEGAÇÃO DA CONDICIONAL: ~(p → q) ⇔ p ∧ ~q.
Equivale
Equivale à Disjunção
a fazer Exclusiva,
a conjunção como
entre já observado
o antecedente e anteriormente.
a negação do consequente;
V) NEGAÇÃO DA BICONDICIONAL: ~(p ↔ q) ⇔ (p ∧ ~q) ∨ (~p ∧ q) ⇔ p ∨ q.
Estas propriedades podem ser facilmente comprovadas construindo-se a Tabela Verdade para cada
uma delas e, assim,
Equivale verificar que
à Disjunção ocorrem
Exclusiva, as equivalências
como já observado supracitadas.
anteriormente.

Tautologia
Estas (ou proposição
propriedades logicamente
podem ser verdadeira): construindo-se a Tabela Verdade para cada
facilmente comprovadas
uma delas e, assim, verificar que ocorrem as equivalências supracitadas.
Temos uma Tautologia quando, para uma proposição composta, obtemos V em todas as linhas da
3.4 - Tautologia,
Tabela Verdade, ou Contigência, Proposições
seja, essa proposição Equivalentes,
será sempre Principais
V independentemente equivalências,
das proposições simples que
Condições
a compõe. Suficiente e Necessária
Tautologia (ou proposição logicamente verdadeira):
Exemplo:
Temos uma[p ∧Tautologia
(q ∨ r)] ↔quando,
[(p ∧ q) ∨para
(p ∧uma
r)] é proposição
uma Tautologia. Verifique
composta, a T.V.:V em todas as linhas da
obtemos
Tabela Verdade, ou seja, essa proposição será sempre V independentemente das proposições simples que
p q r q∨∨r p ∧ (q∨∨r) (p∧∧q) (p∧
∧r) (p∧
∧q) ∨ (p∧
∧r) [p ∧ (q∨∨r)] ↔ [(p∧∧q) ∨ (p∧
∧r)]
a compõe.
V V V V V V V V V
V V F [p V∧ (q ∨ r)] ↔
Exemplo: V [(p ∧ q) ∨V(p ∧ r)] éFuma Tautologia.
V Verifique a T.V.: V
p
V q
F r
V q∨
V∨r p ∧V (q∨
∨r) (p∧∧q)
F (p∧
∧r)
V (p∧
∧q) V
∨ (p∧
∧r) [p ∧ (q∨∨r)] ↔ V[(p∧
∧q) ∨ (p∧
∧r)]
V F
V F
V F
V F
V F
V F
V F
V V
F
V V V
F V F
V F
V F F
V V
F
V V
F F
V V F
V F F
V F
V V
F
V F V
F V
F F F F F V
F F
V F
V F
V F F F F V
F V F V F F F F V
F Contradição
F V V (ou proposição
F logicamente
F Ffalsa): F V
F Temos
F F umaFContradiçãoF quando, Fpara umaFproposição composta,
F obtemos F em todas
V as linhas da
Tabela Verdade, ou seja, essa proposição será sempre F independentemente das proposições simples que
a compõe.
Contradição (ou proposição logicamente falsa):
Exemplo:
Temos uma~[(p ∧ q) → (p ∨quando,
Contradição q)] é uma Contradição.
para Verifique
uma proposição a T.V.: obtemos F em todas as linhas da
composta,
Tabela Verdade, ou seja, essa proposição será sempre F independentemente das proposições simples que
p q (p ∧ q) (p ∨ q) (p ∧ q) → (p ∨ q) ~[(p ∧ q) → (p ∨ q)]
a compõe.
V V V V V F
V F ~[(p ∧Fq) → (p ∨Vq)] é uma Contradição.
Exemplo: V Verifique a T.V.:
F
p
F q
V (p F
∧ q) (p V ∨ q) (p ∧ q) →
V (p ∨ q) ~[(p ∧ q) F→ (p ∨ q)]
F
V F
V F
V F
V V F
V F F V V F
F V F V V F
F F F F V F
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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

RACIOCÍNIO LÓGICO

Contingência:
Temos uma Contingência quando, para uma proposição composta, a Tabela Verdade dessa
proposição nos fornece alguns V e alguns F.
Exemplo: p → [p → (q ∧ ~p)] é uma Contingência. Verifique a T.V.:
Contingência:
p
Temos quma ~p
Contingência
(q ∧ ~p) quando,
p → (q para
∧ ~p) umap proposição
→ [p → (q ∧composta,
~p)] a Tabela Verdade dessa
proposiçãoVnos fornece
V F algunsFV e alguns F. F F
V F p →F[p → (q F
Exemplo: ∧ ~p)] é uma Contingência.
F F a T.V.:
Verifique
F V V V V V
p q ~p (q ∧ ~p) p → (q ∧ ~p) p → [p → (q ∧ ~p)]
F F V F V V
V V F F F F
V F F F F F
Implicações
F V Lógicas
V (Símbolo:
V ⇒ )V V
F como
Assim F V equivalências,
nas F paraVa implicação devemos V distinguir os símbolos → e ⇒.
3.5 - Argumento, Argumentos Válido e Inválido e Questões
→) representa uma operação entre duas proposições enquanto o segundo
O primeiro símbolo (→
⇒) representa
símbolo Implicações
(⇒ uma relação.
Lógicas (Símbolo: ⇒)
Podemos dizer que, operando a proposição q com a proposição p através do conectivo →, resultará
Assim como nas equivalências, para a implicação devemos distinguir os símbolos → e ⇒.
a proposição q → p. Podemos estabelecer uma relação da proposição p com a proposição composta q → p
através Odo primeiro
símbolo ⇒símbolo
. →) representa uma operação entre duas proposições enquanto o segundo
(→
símbolo (⇒⇒) representa uma relação.
Por exemplo: ao estabelecermos que p ⇒ q → p estamos dizendo que a proposição p implica q → p,
ou seja, Podemos dizer que, operando
estamos estabelecendo a proposição
uma relação q com aentre
(de implicação) proposição p através do conectivo →, resultará
estas proposições.
a proposição q → p. Podemos estabelecer uma relação da proposição p com a proposição composta q → p
E quando ocorrerá implicação entre duas proposições? Quando na Tabela Verdade não ocorrer VF
através do símbolo ⇒.
(nessa ordem) ou então, ao ligarmos as duas proposições com o operador → ocorrer uma Tautologia.
Por exemplo: ao estabelecermos que p ⇒ q → p estamos dizendo que a proposição p implica q → p,
ou seja, Exemplo, para melhor entendimento:
estamos estabelecendo verificar
uma relação (de se ocorre
implicação) a implicação
entre p ∧ q ⇒ p ∨ q.
estas proposições.
E quando
p q ocorrerá
(p ∧ q)implicação
(p ∨ q) entre duas proposições? Quando na Tabela Verdade não ocorrer VF
Fazendo a T.V e comparando o valor-verdade (em negrito)
(nessa ordem)
V ou
V então,V ao V as duas proposições com o operador → ocorrer uma Tautologia.
ligarmos
das duas colunas referentes às proposições implicadas,
V
Exemplo, F
F para melhor V
entendimento: verificar se ocorre
verificamos que em a implicação
nenhuma das p ∧ linhas
q ⇒ p ocorre
∨ q. a ordem VF.
F V F V Temos apenas VV, FV e FF. Portanto, podemos afirmar que
p q (p ∧ q) (p ∨ q)
F F F F ocorre a implicação
Fazendo lógica, isto é,
a T.V e comparando p ∧ q implica p(em
o valor-verdade ∨ q.negrito)
V V V V
das duas colunas referentes às proposições implicadas,
V F F V verificamos
A outra forma de verificarmos a implicação lógicaque emincluir
seria nenhuma
mais das
umalinhas
colunaocorre a ordem
à direita VF.
na Tabela
F V F V
Verdade e, unindo as duas proposições com oTemos apenas
conectivo VV, FV→e, FF.
(operador) Portanto,
resultar numa podemos
Tautologia.afirmar que
F F F F ocorre a implicação lógica, isto é, p ∧ q implica p ∨ q.
p q (p ∧ q) (p ∨ q) (p ∧ q) → (p ∨ q)
V
A outra V
forma deV verificarmos
V a implicaçãoV lógica seria incluir mais uma coluna à direita na Tabela
Como a última coluna resultou numa
Verdade e,Vunindo
F as duas
F proposições
V V
com o conectivo (operador) → , resultar podemos
Tautologia, numa Tautologia.
afirmar que ocorre
F V F V V a implicação.
p q (p ∧ q) (p ∨ q) (p ∧ q) → (p ∨ q)
F F F F V
V V V V V
Como a última coluna resultou numa
V F F V V
Implicações Notáveis (Regras de Inferência): Tautologia, podemos afirmar que ocorre
F V F V V a implicação.
Temos várias implicações notáveis, mas as duas mais importantes são:
F F F F V
I) Regra Modus Ponens: dada por (p → q) ∧ p ⇒ q
Implicações Notáveis (Regras de Inferência):
II) Regra Modus Tollens: dada por (p → q) ∧ ~q ⇒ ~p
Temos várias implicações notáveis, mas as duas mais importantes são:
Estas implicações serão detalhadas mais adiante, quando tratarmos da Validade dos Argumentos
Lógicos.I) Regra Modus Ponens: dada por (p → q) ∧ p ⇒ q
II) Regra Modus Tollens: dada por (p → q) ∧ ~q ⇒ ~p
Estas implicações serão detalhadas mais adiante, quando tratarmos da Validade dos Argumentos
Lógicos.
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RL-PF-V_2013.doc Pedro Bello Página 8

89
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

RACIOCÍNIO LÓGICO

Relações entre as implicações:

1ª) p ⇒ q e q ⇒ p (implicações recíprocas):
Duas proposições recíprocas não são logicamente equivalentes; uma pode ser verdadeira sem que
a outra o seja;
2ª) p ⇒ q e ~p ⇒ ~q (implicações inversas):
Duas proposições inversas não são logicamente equivalentes; uma pode ser verdadeira sem que a
outra o seja;
3ª) p ⇒ q e ~q ⇒ ~p (implicações contrapositivas):
Duas proposições contrapositivas SÃO logicamente equivalentes.
Sempre que uma É VERDADEIRA, a outra também SERÁ VERDADEIRA.
Exemplo: Considere a proposição: “Se ela é uma boa cozinheira, então, ela é pobre” (p → q).
Determine:
a) A proposição recíproca;
b) A proposição inversa;
c) A proposição contrapositiva.
Respostas:
a) A proposição recíproca será: “Se ela é pobre, então, ela é uma boa cozinheira” (q → p);
b) A proposição inversa será: “Se ela não é uma boa cozinheira, então, ela não é pobre” (~p → ~q);
c) A proposição contrapositiva: “Se ela não é pobre, então, ela não é uma boa cozinheira” (~q → ~p).
As duas primeiras não são equivalentes à proposição original, isto é, não têm os mesmos resultados
nas linhas de suas Tabelas Verdade. Somente para a contrapositiva, teremos uma equivalência com a
proposição inicial, ou seja: p → q ⇔ ~q → ~p. Demonstração, através das Tabelas Verdade:
Recíproca Inversa Contrapositiva
p q p→q q→p ~p ~q ~p → ~q ~q → ~p
V V V V F F V V
V F F V F V V F
F V V F V F F V
F F V V V V V V
⇔

Formas de encontrar uma Equivalência Lógica para uma Proposição Condicional (p → q):
É um assunto bastante cobrado nas provas de Raciocínio Lógico. Temos duas formas de encontrar
a proposição logicamente equivalente a uma Proposição Condicional (p → q).
1ª Forma: Por Contraposição. Como demonstrado acima, p → q e ~q → ~p são logicamente
equivalentes, isto é, têm o mesmo valor-verdade. Se a proposição p → q for verdadeira, ~q → ~p também
será verdadeira. Se a proposição p → q for falsa, ~q → ~p também o será.
2ª Forma: Por Dupla Negação. Como vimos anteriormente, a negação da negação retorna ao
valor-verdade da proposição original, produzindo uma equivalência lógica. Negando a proposição
condicional (ver regra IV), teremos: ~(p → q) ⇔ p ∧ ~q. Fazendo mais uma negação no resultado (p ∧ ~q)
da primeira negação e observando a regra número II, teremos: ~(p ∧ ~q) ⇔ ~p ∨ q.
Portanto, p → q ⇔ ~p ∨ q, ou seja, estas duas proposições serão logicamente equivalentes.

RL-PF-V_2013.doc Pedro Bello Página 9

90
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

RACIOCÍNIO LÓGICO

Silogismo:
É um termo filosófico com o qual Aristóteles designou a argumentação lógica perfeita, constituída de
três proposições declarativas que se conectam de tal modo que a partir das duas primeiras, chamadas
premissas, é possível deduzir uma conclusão. Sua origem está ligada ao berço da civilização ocidental, a
Grécia antiga com o pensamento do filósofo Aristóteles.
Argumentação Lógica:
Chama-se argumento toda afirmação de que uma dada seqüência finita de proposições P1, P2, P3, ..., Pn
têm como consequência uma proposição final Q. As proposições P1, P2, P3, ..., Pn são chamadas de
premissas do argumento e a proposição final Q chama-se conclusão do argumento.
A seqüência de premissas e conclusão poderá estar disposta horizontalmente ou verticalmente.
No 1º caso temos: P1, P2, P3, ..., Pn  Q onde o símbolo  (traço de asserção) significa “acarreta”, ou
seja, as premissas P1, P2, P3, ..., Pn, acarretam uma conclusão Q.
Nos diversos exemplos de silogismos dispostos abaixo, será demonstrado o 2º caso (disposição
vertical), com a conclusão precedida por ∴ (símbolo de conclusão).

Os argumentos são divididos em dois grupos:

1) ARGUMENTOS INDUTIVOS  Quando suas premissas NÃO fornecerem o apoio completo para
ratificar as conclusões. Exemplo:
• O Fluminense é um bom time de futebol
• O Palmeiras é um bom time de futebol
• O Grêmio é um bom time de futebol
∴ Todos os times de futebol do Brasil são bons
Resultado: A conclusão possui informações que ultrapassam as fornecidas nas premissas e não se
aplica a validade ou não para argumentos indutivos.
A validade é uma propriedade dos argumentos DEDUTIVOS, e dependerá da forma lógica das
proposições e não do conteúdo delas.

2) ARGUMENTOS DEDUTIVOS  Quando suas premissas fornecem prova conclusiva da

veracidade da conclusão, isto é, o argumento é dedutivo quando a conclusão é completamente derivada
das premissas.
Exemplo 1:
• Todas as mulheres são bonitas
• Todas as loiras são mulheres
∴ Todas as loiras são bonitas

Repare que a validade do argumento depende apenas da estrutura dos enunciados.

Se dissermos:
B
• Todo M é B
• Todo L é M M
∴ Todo L é B
L
O argumento continua sendo válido.

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

RACIOCÍNIO LÓGICO

Observação Importante: Não devemos confundir veracidade das premissas com validade do
argumento, pois mesmo com premissas falsas e conclusão falsa, o argumento poderá ser válido (ou não),
dependerá da sua estrutura lógica.
Exemplo 2:
• Todos os pássaros têm asas (V)
• Todas as gaivotas são pássaros (V)
∴ Todas as gaivotas têm asas (V)
Neste exemplo, tivemos todas as premissas verdadeiras e conclusão verdadeira, sendo válido o
argumento (veja no diagrama que não há como negar que todo G tem asas). Mas se trocarmos as palavras
“pássaros” por “peixes” e “gaivotas” por “gatos”, ainda assim o argumento será válido. Veja o exemplo 3.
Exemplo 3:
TÊM ASAS
• Todos os peixes têm asas (F)
• Todos os gatos são peixes (F) P
∴ Todos os gatos têm asas (F)
G

Ficamos com todas as premissas falsas e a conclusão também falsa, mas ainda assim o argumento
será válido (veja, no diagrama, que não há como negar que todo G tem asas). Assim, a conclusão, mesmo
sendo falsa, é sustentada pelas premissas (também falsas). Agora vamos trocar as palavras “gatos” por
“pássaros”. Veja o exemplo 4.
Exemplo 4: TÊM ASAS
Peixes
• Todos os peixes têm asas (F)
• Todos os pássaros são peixes (F)
∴ Todos os pássaros têm asas (V) Pássaros

Todas as premissas continuam falsas, mas a conclusão passa a ser verdadeira (no mundo real).
Ainda assim, com premissas falsas, o argumento será válido, pois como pode ser visto no diagrama, não há
como negar que todos os pássaros têm asas. Abstendo-se do mundo real e pensando apenas no mundo
lógico, se fosse verdade (V) que “todos os peixes têm asas” e fosse verdade (V) que “todos os pássaros são
peixes”, a conclusão “todos os pássaros têm asas” seria necessariamente verdadeira (V), veja o diagrama
acima.
Assim, podemos ter argumentos VÁLIDOS com:
PREMISSAS V F F
CONCLUSÃO V F V

Só não podemos ter: premissas verdadeiras e conclusão falsa. Se isto acontecer, o argumento
não será válido, estaremos diante de um sofisma ou falácia, pois a verdade das premissas é incompatível
com a falsidade da conclusão.

RL-PF-V_2013.doc Pedro Bello Página 11

92
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

RACIOCÍNIO LÓGICO

ARGUMENTOS VÁLIDOS IMPORTANTES:

I) AFIRMAÇÃO DO ANTECEDENTE (MODUS PONENS): (p → q) ∧ p ⇒ q.
Exemplo:
• Se Lalau for pego roubando, então será demitido. (p → q)
• Lalau foi pego roubando. (p)
∴ Lalau será demitido. (q)

II) NEGAÇÃO DO CONSEQÜENTE (MODUS TOLLENS): (p → q) ∧ ~q ⇒ ~p.

Exemplo:
• Se ela me ama, então quer casar comigo. (p → q)
• Ela não quer casar comigo. (~q)
∴ Ela não me ama. (~p)

Já para os argumentos NÃO VÁLIDOS a tabela terá quatro colunas, pois podemos ter
argumentos não válidos com qualquer caso, especialmente com premissas verdadeiras e conclusão falsa.
Neste último caso o argumento jamais poderá ser válido. Sempre será não válido (a verdade das
premissas é incompatível com a falsidade da conclusão).
Assim, podemos ter argumentos NÃO VÁLIDOS com:
PREMISSAS V F F V
CONCLUSÃO V F V F
MORTAIS
Mamíferos
EXEMPLOS DE ARGUMENTOS NÃO VÁLIDOS:
• Todos os mamíferos são mortais (V) G G
• Todos os gatos são mortais (V)
∴ Todos os gatos são mamíferos (V) G

Como podemos ver no diagrama, com essas premissas a conclusão não será necessariamente
verdadeira, pois podemos ter todos os gatos mortais e mamíferos, mas também podemos ter todos os gatos
mortais e apenas alguns serem mamíferos. E ainda podemos ter todos os gatos mortais e nenhum ser
mamífero. Ou seja, ainda que as premissas sejam verdadeiras, a conclusão poderá ser falsa.
É fácil demonstrar que o argumento não é válido e que as premissas não garantem a veracidade da
conclusão. Basta substituir os gatos por cobras. Ficamos com:

MORTAIS
• Todos os mamíferos são mortais (V) Mamíferos
• Todas as cobras são mortais (V)
∴ Todas as cobras são mamíferas (F)
C C

RL-PF-V_2013.doc Pedro Bello Página 12

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

RACIOCÍNIO LÓGICO

O argumento não é válido pelo mesmo motivo anterior, a veracidade das premissas não garante
a veracidade da conclusão. Como podemos ver no diagrama, podemos ter todas as cobras mortais e
mamíferas, ou cobras mortais e apenas algumas serem mamíferas ou ainda o caso de mortais e nenhuma
ser mamífera.
Além disso, para que um argumento seja VÁLIDO, a conclusão terá que ser verdadeira se todas
as premissas forem verdadeiras, pois o argumento válido goza da seguinte propriedade:
A veracidade das premissas é incompatível com a falsidade da conclusão.
A validade de um argumento depende tão somente da relação existente entre as premissas e a
conclusão. Logo, afirmar que um dado argumento é válido significa afirmar que as premissas estão
relacionadas com a conclusão de tal forma, que não é possível ter a conclusão falsa se todas as premissas
forem verdadeiras.
Essa validade pode ser verificada, demonstrada ou testada através das tabelas-verdade, com o uso
das regras de inferência ou pelos diagramas de Euler/Venn, que deverão ser utilizados sempre que tivermos
proposições categóricas (proposições usando os quantificadores “todo”, “algum” ou “nenhum”) através de
silogismos (duas premissas e uma conclusão).
Um bom exemplo do que acabamos de ver sobre ARGUMENTOS DEDUTIVOS e sua validade é
uma questão proposta pela Cespe/UnB no concurso nacional para Agente da Polícia Federal em 2004:
Uma noção básica da lógica é a de que um argumento é composto de um conjunto de sentenças
denominadas premissas e de uma sentença denominada conclusão. Um argumento é válido se a conclusão é
necessariamente verdadeira sempre que as premissas forem verdadeiras. Com base nessas informações,
julgue os itens que se seguem.
47 Toda premissa de um argumento válido é verdadeira.
48 Se a conclusão é falsa, o argumento não é válido.
49 Se a conclusão é verdadeira, o argumento é válido.
50 É válido o seguinte argumento: Todo cachorro é verde, e tudo que é verde é vegetal, logo todo
cachorro é vegetal.

GABARITOS E RESOLUÇÃO:
47 Item ERRADO, pois como já vimos, um silogismo pode ter as premissas falsas e, ainda assim, ser válido;
48 Item ERRADO. Nada podemos afirmar sobre a validade ou não do argumento. O item estaria certo se
afirmasse que a conclusão é falsa com todas as premissas verdadeiras. Como não temos essa
informação, o argumento pode ser válido ou não válido;
49 Item ERRADO. Um silogismo pode ter a conclusão verdadeira e, mesmo assim, não ser válido;
50 Item CERTO. Basta fazer o Diagrama de Venn para verificar que: se a premissa “todo cachorro é verde”
for verdadeira, a premissa “tudo que é verde é vegetal” também for verdadeira, a conclusão “todo
cachorro é vegetal” será, necessariamente, verdadeira.

Vegetais
Verdes

Cachorros

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

RACIOCÍNIO LÓGICO

Veremos agora um tipo de argumento que, ao contrário dos silogismos, só será válido quando
todas as premissas e a conclusão forem verdadeiras.
Usando como exemplo uma questão de concurso público (SERPRO-96):
Se Ana não é advogada, então Sandra é secretária. Se Ana é advogada, então Paula não é professora.
Ora, Paula é professora. Portanto:
(a) Ana é advogada.
(b) Sandra é secretária.
(c) Ana é advogada ou Paula não é professora.
(d) Ana é advogada e Paula é professora.
(e) Ana não é advogada e Sandra não é secretária.

Como resolvê-la? Sabemos que, para esse tipo de argumento ser válido, todas as suas premissas
terão que ser verdadeiras e a conclusão também. O que está sendo pedido nesta questão e também será
em todas as outras deste tipo, é:
Qual a conclusão (necessariamente verdadeira) para o conjunto de premissas (todas verdadeiras) dado?
Neste exemplo de questão, temos três premissas:
1) Se Ana não é advogada, então Sandra é secretária;
2) Se Ana é advogada, então Paula não é professora;
3) Paula é professora.
Por qual delas iremos começar a questão? A primeira e a segunda são premissas condicionais
(do tipo: se, então) e podem ser verdadeiras de três formas diferentes (V,V), (F,V) ou (F,F). Já a terceira,
além de ser incondicional, ela é dada (afirmada) como verdadeira, pois é dito:
“Ora, Paula é professora.”
Será por essa premissa que começaremos a resolução da questão, mas antes vamos transformar
as proposições em letras e usar os símbolos lógicos para os conectivos, ou seja, vamos traduzir o
enunciado para a linguagem lógica. Denominaremos por:
“a” a proposição: “Ana é advogada”;
“s” a proposição: “Sandra é secretária”;
“p” a proposição: “Paula é professora”.
Note que devemos colocar (para não confundir) as proposições sempre na forma afirmativa e usar o
modificador para negá-la quando for necessário. É mais seguro do que colocar umas na forma afirmativa e
outras na forma de negação. Então a argumentação lógica fica assim:
~a → s; a → ~p; p  CONCLUSÃO (?).
Para descobrir o valor dessa conclusão (a única entre as opções de resposta, que será V), vamos
começar pela única das três premissas que é incondicional, a terceira, atribuindo-lhe o valor V. Sendo a
proposição p verdadeira, a sua negação (~p) só pode ser falsa. Assim:
~a → s; a → ~p; p.
; F; V.
A segunda premissa, para ser verdadeira, não pode ter o valor V para a proposição a, pois na
condicional a seqüência VF tem como resultado o valor F. Logo, a proposição a tem que ter o valor F para
que a premissa a → ~p tenha V como resultado. Sendo a proposição a falsa, a sua negação (~a) só pode
ser verdadeira. Logo:
~a → s; a → ~p; p.
V ; F → F; V.
; V; V.

RL-PF-V_2013.doc Pedro Bello Página 14

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

RACIOCÍNIO LÓGICO

Portanto, na primeira premissa, o valor-verdade da proposição s não poderá ser F, pois a

sequência VF na condicional terá F como resultado. Terá que ser V para que o seu resultado seja V.
Assim, ficamos com:
~a → s; a → ~p; p.
V → V; F → F; V.
V ; V; V.

Para essa argumentação ser válida, a conclusão também terá que ser verdadeira.

Já sabemos que:
A proposição “a”: “Ana é advogada” É FALSA;
A proposição “s”: “Sandra é secretária” É VERDADEIRA;
A proposição “p”: “Paula é professora” É VERDADEIRA.

Examinemos agora, cada uma das opções de resposta:

(a) Ana é advogada.
Não pode ser a opção de resposta, pois no argumento dado, esta proposição É FALSA;
(b) Sandra é secretária.
É a resposta da questão, pois no argumento dado, esta proposição É VERDADEIRA;
Já chegamos ao gabarito da questão, mas vamos demonstrar porque não podemos ter como
gabarito da questão nenhuma das outras três opções:
(c) Ana é advogada ou Paula não é professora.
Proposição disjuntiva (OU). Ana é advogada É FALSA e Paula não é professora também É FALSA.
Mesmo na disjunção, a seqüência FF resultará em F e não poderá ser a opção de resposta;
(d) Ana é advogada e Paula é professora.
Proposição conjuntiva (E). Logo na primeira proposição já temos FALSA e com o conectivo E, uma
delas sendo F, o resultado será FALSA. Também não pode ser a opção de resposta;
(e) Ana não é advogada e Sandra não é secretária.
Assim como na opção de resposta anterior, é uma proposição conjuntiva (E). A primeira proposição
é VERDADEIRA (negação de uma proposição falsa), mas a segunda É FALSA (negação de uma
proposição V) e assim, a seqüência VF resultará FALSA. Também não pode ser a opção de resposta.
Logo, entre as opções de resposta, a única conclusão possível (verdadeira) para o argumento é o
exposto na letra B: Sandra é secretária. O argumento completo ficaria assim:
Se Ana não é advogada, então Sandra é secretária. Se Ana é advogada, então Paula não é
professora. Ora, Paula é professora. Portanto, Sandra é secretária.
O raciocínio é o mesmo para as outras questões com este tipo de argumento: começar
escolhendo uma das premissas (que não seja condicional ou disjuntiva) para atribuir valor V e assim
descobrir o valor-verdade das outras de forma que todas as premissas sejam verdadeiras. Depois, basta
descobrir entre as opções de resposta a única que possa ser conclusão (necessariamente verdadeira).

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RACIOCÍNIO LÓGICO

Quantificadores:
Universal – Símbolo: ∀ – Significado: “para todo”, “qualquer que seja”;
Existencial – Símbolo: ∃ – Significado: “existe algum”, “algum”, “existe pelo menos um”;
Símbolo: ∃| – Significado: “existe apenas um”, “existe um único”;
Símbolo: ∃
/ – Significado: “não existe”.
Vimos nas implicações lógicas, nas equivalências lógicas e na argumentação lógica quão
importante é sabermos usar as Tabelas Verdade. Nas sentenças quantificadas (proposições categóricas),
será importante sabermos utilizar os Diagramas de Euler-Venn (Diagramas Lógicos).
Por exemplo: se dissermos que todo A é B, isto quer dizer que todo o conjunto A está contido no
conjunto B. Podemos representar tal situação através do seguinte diagrama:

Se dissermos que algum A é B, isto quer dizer que alguns elementos de A pertencem ao conjunto
B e outros não. Podemos representar tal situação através do seguinte diagrama:

B
A

Para a situação em que não existe A em B, ou seja, nenhum A é B temos:

A B

RL-PF-V_2013.doc Pedro Bello Página 16

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

RACIOCÍNIO LÓGICO

Negação das proposições quantificadas:

Tipo Proposição A negação será

1 (∀x) (p(x)) (∃x) (~p(x))
2 (∃x) (~p(x)) (∀x) (p(x))
3 (∃x) (p(x)) ( ∃/ x) (p(x))
4 ( ∃/ x) (p(x)) (∃x) (p(x))

No tipo 1, temos o Quantificador Universal (∀x) e uma sentença positiva (p(x)). Para negá-la,
trocaremos o Quantificador Universal (∀x) pelo Quantificador Existencial (∃x) e negaremos a sentença.
Exemplo: “Todos os policiais são honestos”.
Negação: “Algum policial não é honesto”.
OBS.: Ver que este exemplo faz parte da prova para Escrivão da PF de 2009 (item 78), cujo item (ERRADO)
citava a negação como sendo “Nenhum policial é honesto”, quando o correto é “Algum policial não é honesto”.
No tipo 2, temos o Quantificador Existencial (∃x) e uma sentença negativa (~p(x)). Para negá-la,
trocaremos o Quantificador Existencial (∃x) pelo Quantificador Universal (∀x) e afirmaremos a sentença
(faremos a negação da negação, que retorna uma afirmação).
Exemplo: “Algum leão não é feroz”.
Negação: “Todos os leões são ferozes”.
No tipo 3, temos o Quantificador Existencial (∃x) e uma sentença afirmativa (p(x)). Para negá-la, basta
negar o Quantificador Existencial (∃x) e manter a sentença afirmativa.
Exemplo: “Algum milionário é humilde”.
Negação: “Nenhum milionário é humilde” ou ainda, “Não existe milionário humilde”.
No tipo 4, temos a negação do Quantificador Existencial ( ∃/ x) e uma sentença afirmativa (p(x)). Para
negá-la, basta fazer a negação da negação ( ∃/ x) do Quantificador Existencial, voltando a tê-lo na forma
afirmativa (∃x) e manter a sentença.
Exemplo: “Nenhum músico é surdo” ou a equivalente “Não existe músico surdo”
Negação: “Algum músico é surdo” ou ainda, “Existe músico surdo”.
OBS.: Ver que este exemplo foi a questão 23 da prova de Raciocínio Lógico para Assistente Previdenciário da
Rioprevidência, realizada pelo CEPERJ, cuja resolução comentada está no Toque de Mestre nº 35 na Seção
Aulas Virtuais, na página da Editora Ferreira. A opção de resposta correta era a que citava como negação a
sentença equivalente “Há, pelo menos, um músico surdo”.

Número de Tabelas de Valorações Distintas

Não devemos jamais confundir o número de tabelas de valorações distintas com o número de linhas
o o
de uma Tabela Verdade. N de tabelas de valorações distintas ≠ N de linhas da Tabela Verdade.
Como já vimos antes, logo no início do nosso estudo, o número de linhas de uma Tabela Verdade
n
será dado pelo número de proposições envolvidas e será igual a 2 , onde n será o número de proposições
2
simples da proposição composta. Para n = 2, o número de linhas da T.V. será 2 = 4 linhas.

Já o número de valorações distintas será dado por:   .
Mas como  é o número de linhas de uma T.V. podemos dizer que o número de valorações distintas
número de linhas da T.V.
é dado por 2 .
4
Por exemplo, para duas proposições, teremos quatro linhas e 2 = 16 valorações distintas conforme
demonstrado a seguir.

RL-PF-V_2013.doc Pedro Bello Página 17

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

RACIOCÍNIO LÓGICO

Valorações distintas para duas proposições:

Proposições Valorações distintas
p q V1 V2 V3 V4 V5 V6 V7 V8 V9 V10 V11 V12 V13 V14 V15 V16
V V V V V V V V V V F F F F F F F F
V F V V V V F F F F V V V V F F F F
F V V V F F V V F F V V F F V V F F
F F V F V F V F V F V F V F V F V F

A valoração V1 corresponde à proposição: p ∨ ~p;

A valoração V2 corresponde à proposição: p ∨ q;
A valoração V3 corresponde à proposição: p ∨ ~q;
A valoração V4 corresponde à proposição: p;
A valoração V5 corresponde à proposição: p → q;
A valoração V6 corresponde à proposição: q;
A valoração V7 corresponde à proposição: p ↔ q;
A valoração V8 corresponde à proposição: p ∧ q;
A valoração V9 corresponde à proposição: ~(p ∧ q);
A valoração V10 corresponde à proposição: p ∨ q;
A valoração V11 corresponde à proposição: ~q;
A valoração V12 corresponde à proposição: p ∧ ~q;
A valoração V13 corresponde à proposição: ~p;
A valoração V14 corresponde à proposição: ~p ∧ q;
A valoração V15 corresponde à proposição: ~(p ∨ q);
A valoração V16 corresponde à proposição: p ∧ ~p;

OBS.: Este assunto foi cobrado na prova para Papiloscopista da PF em 2004, cujo item 46 dizia: “O número
de tabelas de valorações distintas que podem ser obtidas para proposições com exatamente duas variáveis
4
proposicionais é igual a 2 ” (CERTO).

Agora, vamos ver como fazer a resolução de questões, bastante comuns em provas de concursos,
que envolvem verdades e mentiras. Como exemplo, uma questão do concurso para Fiscal do Trabalho em
1998, realizado pela ESAF.
Um crime foi cometido por uma e apenas uma pessoa de um grupo de cinco suspeitos: Armando, Celso,
Edu, Juarez e Tarso. Perguntados sobre quem era o culpado, cada um deles respondeu:
Armando: "Sou inocente"
Celso: "Edu é o culpado"
Edu: "Tarso é o culpado"
Juarez: "Armando disse a verdade"
Tarso: "Celso mentiu"
Sabendo-se que apenas um dos suspeitos mentiu e que todos os outros disseram a verdade, pode-se concluir
que o culpado é:
(a) Armando
(b) Celso
(c) Edu
(d) Juarez
(e) Tarso

RL-PF-V_2013.doc Pedro Bello Página 18

99
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

RACIOCÍNIO LÓGICO

RESOLUÇÃO
Atentar para as seguintes observações do enunciado:
1ª) O crime foi cometido por um e apenas um dos cinco suspeitos;
2ª) Apenas um dos suspeitos mentiu, os outros quatro disseram a verdade;
Pela observação 2, teremos 5 hipóteses para a identidade do mentiroso:
HIPÓTESES
SUSPEITO DECLARAÇÕES
H1 H2 H3 H4 H5
Armando "Sou inocente" F V V V V
Celso "Edu é o culpado" V F V V V
Edu "Tarso é o culpado" V V F V V
Juarez "Armando disse a verdade" V V V F V
Tarso "Celso mentiu" V V V V F

As hipóteses H1, H4 e H5 podem ser imediatamente descartadas, pois considerando verdadeiras as

declarações de Celso e Edu, teríamos dois culpados (Edu e Tarso). Mas o enunciado explicita que somente
um é culpado. A hipótese H1 é ainda pior, pois sendo falsa a declaração de Armando, ele também seria
culpado e ficaríamos com três culpados. Assim, ficam somente duas hipóteses para examinar: H2 e H3.
HIPÓTESES
SUSPEITO DECLARAÇÕES
H2 H3
Armando "Sou inocente" V V
Celso "Edu é o culpado" F V
Edu "Tarso é o culpado" V F
Juarez "Armando disse a verdade" V V
Tarso "Celso mentiu" V V

A hipótese H2 é perfeita, pois ficamos com:

Armando = INOCENTE, pois estamos considerando a sua declaração verdadeira;
Edu = INOCENTE, pois estamos considerando que a declaração de Celso é falsa;
Tarso = CULPADO, pois estamos considerando que a declaração de Edu é verdadeira;
Juarez = INOCENTE, pois ninguém o acusa e ele confirma a declaração de Armando;
Celso = INOCENTE, pois ninguém o acusa e Tarso confirma que ele mentiu sobre a culpa de Edu;
A hipótese H3 não é viável porque temos, nesta hipótese, uma contradição entre duas declarações. Se
considerarmos verdadeira a declaração de Celso e verdadeira a declaração de Tarso ("Celso mentiu"),
teríamos Celso falando verdade e mentira ao mesmo tempo, o que não é possível, pois uma declaração não
pode ser verdadeira e falsa ao mesmo tempo (princípio da Não-contradição).

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

RACIOCÍNIO LÓGICO

Agora, para divertir um pouco, abaixo relaciono alguns exemplos de argumentos dedutivos NÃO VÁLIDOS ou
FALÁCIAS:

Deus ajuda quem cedo madruga.

Quem cedo madruga, dorme à tarde...
Quem dorme à tarde, não dorme à noite...
Quem não dorme à noite, sai na balada!!!!!!!
Conclusão: Deus ajuda quem sai na balada!!!!!!

Deus é amor.
O amor é cego.
Steve Wonder é cego.
Logo, Steve Wonder é Deus.

Disseram-me que eu sou ninguém.

Ninguém é perfeito.
Logo, eu sou perfeito.
Mas só Deus é perfeito.
Portanto, eu sou Deus.
Se Steve Wonder é Deus, eu sou Steve Wonder!!!!
Meu Deus, eu sou cego!!!

Imagine um pedaço de queijo suíço, daqueles bem cheios de buracos.

Quanto mais queijo, mais buracos.
Cada buraco ocupa o lugar em que haveria queijo.
Assim, quanto mais buracos, menos queijo.
Quanto mais queijos mais buracos, e quanto mais buracos, menos queijo.
Logo, quanto mais queijo, menos queijo.

Toda regra tem exceção.

Isto é uma regra.
Logo, deveria ter exceção.
Portanto, nem toda regra tem exceção.

Existem biscoitos feitos de água e sal.

O mar é feito de água e sal.
Logo, o mar é um biscoitão.

Quando bebemos, ficamos bêbados.

Quando estamos bêbados, dormimos.
Quando dormimos, não cometemos pecados.
Quando não cometemos pecados, vamos para o Céu.
Então, vamos beber para ir pro Céu!

Penso, logo existo.

Loiras burras não pensam, logo, loiras burras não existem.
Meu amigo diz que não é gay porque namora uma loira inteligente.
Se uma loira inteligente namorasse meu amigo ela seria burra.
Como loiras burras não existem, meu amigo não namora ninguém.
Logo, meu amigo é gay mesmo.

Tempo é dinheiro.
Hoje em dia, os trabalhadores não têm tempo pra nada.
Já os vagabundos... têm todo o tempo do mundo.
Logo, os vagabundos têm mais dinheiro do que os trabalhadores.

RL-PF-V_2013.doc Pedro Bello Página 20

 101
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

RACIOCÍNIO LÓGICO

3.6 - Análise Combinatória, Questões de Solução: Onde n ind

Análise Combinatória e Permutação, Questões Cada termo, a partir do segundo, foi obtido do termo cia. Nestas co
anterior somando-se 1, 2, 3, e 4, respectivamente. da sequência?
de Permutação e Combinação. Equivalência e Assim, seguindo o mesmo padrão o valor do termo x será
Implicação Lógica. Sequência. Questões Solução:
12 + 5 = 17 Usando a
e a de Denise e a nota RACIOCÍNIO SEQUENCIAL mo será:
Beatriz, se e somente Apenas como curiosidade, veja que fórmula abaixo pode
do que a de Cláudia”; Chamaremos genericamente de sequência a toda fila nos dar todos os termos dessa sequência:
mesma nota, se e so- ordenada de termos (números, letras, figuras, palavras etc.)
gual à de Alice”.
que obedeçam a algum padrão de formação. T(n) = [n × (n−1)] ÷ 2 + 2
ções do professor são
ente que a nota de: Exemplos: T(1) = [1 × (1−1)] ÷ 2 + 2 = 2 Obs.: toda
nise, menor do que a 1.Na sequência (13, 18, 23, 28, 33, 38) cada termo, a par- T(2) = [2 × (2−1)] ÷ 2 + 2 = 3 do tipo an
. tir do segundo, é igual ao anterior adicionado de 5 unidades. a razão da
...
atriz, menor do que a 2. Na sequência (A, D, G, J) é formada tomando-se a posição do
. primeira letra de cada três seguidas na ordem alfabética, ou
...
láudia, menor do que seja: A, b, c, D, e, f, G, h, i, J. T(6) = [6 × (6−1)] ÷ 2 + 2 = 17
de Alice. 3. Na sequência (triângulo‑0, quadrado‑2, pentágono‑5,
2. Conside
Denise, menor do que hexágono‑9) tem-se os nomes dos polígonos, a partir de três Note que, embora essa fórmula possa parecer desne- cada termo an
ia. lados, acompanhados do número de diagonais em cada um cessariamente complicada, ela seria muito valiosa se o
áudia, maior do que a deles, isto é: triângulo – nenhuma diagonal; quadrado – duas pedido fosse para encontrar o valor do milésimo termo
diagonais; pentágono – cinco diagonais; e hexágono – nove em vez do 6º termo como foi o caso!
diagonais. Onde n ind
ceram, cada uma, em
cia é morena como a 3. Determinar na sequência abaixo o valor do termo cia. Nessas c
gaúcha e mais velha orientação temporal indicado por x: décima posiçã
lista e Helena gostam
A paulista, a mineira e Alguns problemas envolvendo sequências podem ser usa- (1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, x) Solução:
mineira costuma ir ao dos como testes de orientação temporal porque exigem que Usando a
ulista é mais moça do se identifique qual termo ocorre antes e qual ocorre depois. mo será:
o que a mineira; esta, Solução:
Paula. Cada termo, a partir do terceiro, foi obtido somando-se
Determinação de um termo por indução
os dois anteriores.
mais velha do que a Veja: 1+1=2, 1+2=3, 2+3=5, 3+5=8, 5+8=13.
São comuns as questões de concurso onde se deve encon-
a do que a paulista. Então, seguindo o mesmo padrão teremos:
velha do que Helena, trar o valor de um termo numa dada sequência sem que o
e Maria. padrão de formação de seus termos seja declarado. Nessas
mais velha do que a questões é necessário descobrir o padrão de formação e x = 8+13 = 21
do que a cearense. isto exige um tipo de raciocínio, conhecido como raciocínio
4. Determinar na sequência abaixo a letra que deve Determina
s moça do que a cea- indutivo ou indução, no qual nossas conclusões justificam-se
Recorrênc
o que a mineira. apenas por sua coerência em relação aos casos anteriores. ocupar o lugar do x:
elha do que a paulista, Algo como: “Se todos os casos anteriores obedeceram
a gaúcha. a este padrão que encontrei, então o próximo deverá Uma fórm
(B, F, J, N, x)
obedecê‑lo também”. valor de cada t
É importante entender que, nesses casos, não há nenhum é calculado a p
Obs.: Considere o alfabeto de 26 letras, ou seja, inclusive
tipo de garantia lógica ou matemática de que as conclu- K, W e Y.
53. e sões obtidas por indução estejam certas. Na matemática,
54. b inclusive, existem alguns exemplos célebres de conclusões Exemplo:
55. a incorretas obtidas a partir de raciocínios indutivos. Solução: 1. Conside
56. a O que se pretende verificar como as questões que envol- As letras foram tomadas de quatro em quatro, a partir cada termo an
57. e vem a percepção de padrões é simplesmente a capacidade de “B”. = 2×an – 1 + 3 , o
58. e de o candidato perceber padrões formulando e testando Continuando a sequência, temos: termos consec
59. b hipóteses. será o valor en
60. a B, c, d, e, F, g, h, i, J, k, l, m, N, o, p, q, R.
61. b Exemplos:
62. c Solução:
1. Determinar na sequência abaixo o valor do termo Deste modo, a letra que deve ocupar o lugar de x deve
63. c Analisando
indicado por x: ser o “R”.
64. d termo é ca
65. c (2, 8, 32, 128, x) e adiciona
66. d Determinação de um termo dada uma Fórmula geral valores do
67. b Solução:
68. b Nas sequências numéricas, é bastante comum encon-
Cada termo, a partir do segundo, é igual ao quádruplo
69. e do anterior.
trarmos uma fórmula ou expressão matemática que permita
Desse modo, seguindo o mesmo padrão o valor do determinarmos o valor de um dado termo conhecendo-se
termo x será somente a posição ocupada por ele.

128×4 = 512 Exemplos:

1. Considere a sequência numérica (a1, a2, a3, .....) em que
2. Determinar na sequência abaixo o valor do termo cada termo an é dado pela expressão: No nosso e
indicado por x: tivemos qu
an= 3n + 4
(2, 3, 5, 8, 12, x)

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

RACIOCÍNIO LÓGICO

Onde n indica a posição ocupada pelo termo na sequên‑ Daí já é possível notar que usar a fórmula de recorrência 5. (50, 360
foi obtido do termo cia. Nestas condições, qual será o valor do vigésimo termo para encontrar algo como o 30º ou o 50º termo dessa a) x = 4
spectivamente. da sequência? sequência seria bem trabalhoso se não soubéssemos do b) x = 3
valor do termo x será valor de algum termo próximo ao termo pedido. Nesses c) x = 5
Solução: casos, seria melhor encontrar outra saída para o problema. d) x = 1
Usando a fórmula geral dada, o valor do vigésimo ter- e) x = 3
mo será: 2. Considere a sequência numérica (a1, a2, a3, .....) onde
fórmula abaixo pode cada termo an , a partir do terceiro, é dado pela seguinte fór‑ 6. (243, 42
uência: a20 = 3×20 + 4 mula de recorrência an = an – 1 + an – 2 . Sabendo que os valores
a) 248
dos dois primeiros termos da sequência são definidos como
a1 = 3 e a2 = 4, determinar o valor do oitavo termo.
b) 249
+ 2 a20 = 60 + 4 = 64
c) 428
Obs.: toda progressão aritmética (PA) é uma sequência Solução: d) 429
2 = 2
do tipo an = r×n+k, onde o valor da constante r indica De acordo com a fórmula apresentada, o valor de cada e) 250
2 = 3
a razão da PA, k é uma constante de ajuste e n nos dá termo é conseguido adicionando-se os valores dos dois
posição do termo na PA. termos imediatamente anteriores a ele na sequência. 7.
2 = 17 Assim, teremos:
2. Considere a sequência numérica (a1, a2, a3, .....) onde a) 5
cada termo an é dado pela expressão: a1 = 3 b) 6
ossa parecer desne-
a2 = 4 c) 7
a muito valiosa se o
an = 2n2 – 3 a3 = 3 + 4 = 7 d) 8
r do milésimo termo
a4 = 4 + 7 = 11 e) 9
o!
Onde n indica a posição ocupada pelo termo na sequên‑ a5 = 7 + 11 = 18
cia. Nessas condições, qual será o valor encontrado na a6 = 11 + 18 = 29 8. (1.568,
o o valor do termo a7 = 18 + 29 = 47
décima posição desta sequência? a) x = 1
a8 = 29 + 47 = 76
b) x = 1
x) Solução: c) x = 1
Usando a fórmula geral dada, o valor do décimo ter- O valor do oitavo termo da sequência é 76.
d) x = 1
mo será: e) x = 1
obtido somando-se
EXERCÍCIOS
a10 = 2×102 – 3 9. (37, 26,
Nas questões de 1 a 13 cada uma das sequências apresen-
5+8=13. tadas segue um determinado padrão de formação. Procure a) 5
eremos: a10 = 2×100 – 3
descobrir qual é o padrão de cada sequência e encontre o b) 4
a10 = 200 – 3 = 197 valor que deve ocupar o lugar de cada incógnita, x ou y (note c) 3
que em algumas das sequências é possível encontrarmos d) 2
Determinação de um termo dada uma Fórmula de mais de um padrão que se ajuste a todos os termos). e) 1
xo a letra que deve
Recorrência
1. (30, 37, 44, 51, x) 10. (3, 6, 10
Uma fórmula de recorrência é uma fórmula na qual o a) 55 a) 28
valor de cada termo, a partir de um dado ponto da sequência, b) 56 b) 27
é calculado a partir dos valores termos anteriores a ele. c) 57 c) 26
ras, ou seja, inclusive d) 58 d) 25
e) 59 e) 24
Exemplo:
1. Considere a sequência numérica (a1, a2, a3, .....) onde 2. (9876, 7654, 5432, x) 11. (2, 6, 12
em quatro, a partir cada termo an , a partir do segundo, é dado pela expressão an a) 1234 a) 32
= 2×an – 1 + 3 , onde n e n–1 indicam as posições ocupadas por b) 2345 b) 38
termos consecutivos na sequência. Sabendo que a1 = 0, qual c) 3210 c) 42
será o valor encontrado na sexta posição desta sequência? d) 3456 d) 48
, o, p, q, R.
e) 4321 e) 52
Solução:
ar o lugar de x deve Analisando a fórmula dada, vemos que o valor de cada 3. (17, 20, 21, 24, 25, 28, x)
RaCioCínio LógiCo-MateMátiCo

12. (3, 10, 1

LógiCo-MateMátiCo

termo é calculado dobrando o valor do termo anterior a) 31 a) 56

e adicionado 3 unidades ao resultado. Deste modo os b) 29
uma Fórmula geral valores dos seis primeiros termos da sequência são: b) 57
c) 30
c) 58
d) 27
ante comum encon- a1 = 0 d) 59
e) 28
emática que permita a2 = 2×0 + 3 = 3 e) 60
rmo conhecendo-se a3 = 2×3 + 3 = 9 4. (2, 3, 4, 5, 8, 7, x, y)
a4 = 2×9 + 3 = 21 13. (77, 49,
a) x = 16 e y = 9
a5 = 2×21 + 3 = 45 b) x = 9 e y = 16 a) 7
RaCioCínio

a6 = 2×45 + 3 = 93 c) x = 6 e y = 5 b) 8
a1, a2, a3, .....) em que c) 9
d) x = 5 e y = 6
No nosso exemplo, para obtermos o valor do sexto termo e) x = 16 e y = 9 d) 10
tivemos que usar a fórmula de recorrência cinco vezes. e) 11

28
27
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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

RACIOCÍNIO LÓGICO

mula de recorrência 5. (50, 360, 140, 180, 230, 90, x, y) 14. Considere a sequência numérica tal que o valor do ter- 20. (FCC/CEA
o 50º termo dessa a) x = 45 e y = 320 mo na n-ésima posição é determinado pela expressão da sequê
ão soubéssemos do b) x = 360 e y = 50 an = n2 – 2n. Qual é o valor do vigésimo termo desta uma lei d
rmo pedido. Nesses c) x = 50 e y = 30 sequência? número
da para o problema. d) x = 180 e y = 50 a) 420 a) meno
b) 360 b) maior
e) x = 320 e y = 45 c) 280
a1, a2, a3, .....) onde c) par.
do pela seguinte fór‑ d) 220
6. (243, 424, 245, 426, 247, x) d) o trip
endo que os valores e) 180
a) 248 e) a met
são definidos como
avo termo.
b) 249 15. Dada a sequência numérica cujo termo geral é expresso
c) 428 por an = 2n – 1, qual o valor da soma dos seis primeiros 21. (FCC/CEA
d) 429 termos desta sequência? compost
e) 250 a) 36 vos. Obse
da, o valor de cada
os valores dos dois b) 38 sugere u
a ele na sequência. 7. c) 46
d) 48
a) 5 e) 56
b) 6
16. Os valores da sequência cujo termo geral e dado por
c) 7 dn = n×(n–3)÷2 correspondem, a partir do terceiro
d) 8 termo, ao número de diagonais de um polígono com
e) 9 n lados. Assim, por exemplo, um quadrado (n = 4) tem
d4 = 4×(4–3)÷2 = 2 diagonais enquanto um hexágono
8. (1.568, 1586, 1658, x, y) (n =6) tem d6 = 6×(6–3)÷2 = 9 diagonais. A questão é: Nessas c
a) x = 1.856 e y = 1.685 Qual o polígono no qual o número de diagonais é igual
desse tri
b) x = 1.685 e y = 1.856 ao número de lados?
a) octógono a) 2.500
a é 76. c) x = 1.658 e y = 1.865
b) hexágono b) 3.000
d) x = 1.865 e y = 1.658
c) pentágono c) 20.00
e) x = 1.568 e y = 1.568
d) heptágono d) 25.50
e) eneágono e) 30.00
equências apresen- 9. (37, 26, 17, 10, 5, x)
formação. Procure a) 5
17. Numa sequência cujo valor do primeiro termo é 4, cada Instruções: na
uência e encontre o b) 4 termo, a partir do segundo, pode ser descrito como deve ocupar o
cógnita, x ou y (note c) 3
fabéticas apre
sível encontrarmos d) 2 an = an–1 + 5. ou seja, inclui
s os termos). e) 1
Qual é o valor do quinto termo desta sequência? 22. (E, J, O, T
10. (3, 6, 10, 15, 21, x) a) 34 a) Y
a) 28 b) 54 b) A
b) 27 c) 44
c) L
c) 26 d) 64
e) 24 d) B
d) 25 e) D
e) 24
18. Numa sequência o valor do primeiro termo é 1 e cada
termo, a partir do segundo, pode ser descrito como 23. (R, O, L, I
11. (2, 6, 12, 20, 30, x) a) B
a) 32 b) C
an = 2⋅an–1 + 5.
b) 38 c) D
c) 42 Determine o valor do 11º termo desta sequência. d) E
d) 48 a) 6.193 e) F
e) 52 b) 3619
c) 6.139 24. (B, D, G,
12. (3, 10, 13, 23, 36, x) d) 3.916 a) O
a) 56 e) 9.631 b) P
b) 57 c) Q
c) 58 19. (FCC/TRF 1ª Região/2006) Assinale a alternativa que
d) ℝ
d) 59 complete seguinte série
e) S
e) 60
9, 16, 25, 36, ?
25. (S, Q, N,
13. (77, 49, 36, 18, x) a) B
a) 45
a) 7 b) C
b) 49
b) 8 c) 61 c) D
c) 9 d) 63 d) E
d) 10 e) 72 e) F
e) 11

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

RACIOCÍNIO LÓGICO

tal que o valor do ter- 20. (FCC/CEAL/Assist. Téc./2005) Considere que os termos Instruções: nas questões de 26 a 29 complete a última a) BℝON
inado pela expressão da sequência (5, 12, 10, 17, 15, 22, 20, ...) obedecem a sequência seguindo o mesmo padrão da anterior (considere b) LIXO
igésimo termo desta uma lei de formação. Assim, o termo que vem após o o alfabeto de 26 letras, ou seja, incluindo as letras K, W e Y): c) MEN
número 20 é d) CHAV
a) menor que 25. 26. (B, E, G, J) → (C, F, H, ?) e) HEℝO
b) maior que 30. a) M
c) par. b) J 33. Uma pro
d) o triplo de 9. c) K
e) a metade de 52. d) L JUiZ, Fa
e) Q
ermo geral é expresso Sendo a
ma dos seis primeiros 21. (FCC/CEAL/Assist. Téc./2005) O triângulo seguinte é 27. (E, G, A, C) → (L, N, H, ?)
composto de uma sucessão de números ímpares positi- asterisco
a) E a) PALIT
vos. Observe que, em cada linha, a soma dos elementos b) F
sugere uma regra geral. b) CABE
c) G c) JILÓ
d) H d) LOUS
1 = 1 e) J
e) ELEFA
3 + 5 = 8 28. (E, B, F, A) → (M, J, N, ?)
34. Observe
mo geral e dado por a) F
7 + 9 + 11 = 27 sete letr
a partir do terceiro b) G
de um polígono com 13 + 15 + 17 + 19 = 64 c) H
d) I LoSang
quadrado (n = 4) tem 21 + 23 + 25 + 27 + 29 = 125
quanto um hexágono e) J
Assinale
agonais. A questão é: Nessas condições, a soma dos elementos da 30ª linha bulo da
o de diagonais é igual 29. (J, L, N, H) → (D, F, H, ?)
desse triângulo é um número compreendido entre a) Z a) NOVE
a) 2.500 e 3.000 b) A b) LEGIS
b) 3.000 e 3.500 c) B c) MAℝ
c) 20.000 e 25.000 d) C d) PℝOF
d) 25.500 e 30.000 e) D e) SUPIM
e) 30.000 e 35.000
30. (FCC/CEAL/Assist. Téc./2005) Dos cinco grupos de 4 gaBaRito
letras que aparecem nas alternativas abaixo, quatro
meiro termo é 4, cada Instruções: nas questões de 22 a 25 encontre a letra que
têm uma característica comum. Se a ordem alfabética 1. d
ser descrito como deve ocupar o lugar de x em cada uma das sequências al- adotada EXCLUI as letras K, W, e Y, então o único grupo
fabéticas apresentadas (considere o alfabeto de 26 letras, 2. c
que NÃO tem a característica dos outros é: 3. b
ou seja, incluindo K, W e Y): a) GHJI
4. a
b) CDGF
esta sequência? 5. e
22. (E, J, O, T, x) c) STXV
d) QRUT 6. c
a) Y
e) NOℝQ 7. e
b) A 8. b
c) L 9. d
d) B 31. (FCC/TRF 1ª Região/2006) Assinale a alternativa que
completa a série seguinte: 10. a
e) D 11. c
C3, 6G, L10, ...
eiro termo é 1 e cada
ser descrito como 23. (R, O, L, I, x) a) C4 32. a
a) B b) 13M Justificati
b) C c) 9I “RIMAM
c) D d) 15R “sete” e “
desta sequência. d) E e) 6Y em orde
e) F BRONZE
Encontrar os padrões de certas sequências pode nem sem- na sequê
pre ser uma tarefa simples. As questões seguintes são bons 33. c
RaCioCínio LógiCo-MateMátiCo

24. (B, D, G, K, x)
RaCioCínio LógiCo-MateMátiCo

a) O exemplos disso. O objetivo de mostrá-las aqui é que você Justificati

se convença de que não há como prever todos os padrões coincidem
b) P
possíveis, mas uma boa estratégia é procurar aprender os Abril e M
c) Q padrões mais comuns uma vez que estes terão maior chance inicial co
ale a alternativa que
d) ℝ de caírem novamente na sua prova. Tente resolver as ques- ser JILÓ.
e) S tões seguintes sem recorrer ao gabarito e lembre-se de que,
felizmente, a grande maioria das questões sobre sequências 34. a
25. (S, Q, N, J, x) costuma ser mais fácil que estas. Justificati
a) B das palav
b) C 32. Analise as palavras abaixo, que formam uma sucessão losAngo
c) D “lógica” e, em seguida, assinale a alternativa que pre- A–B–C
d) E enche corretamente a lacuna. Então, a p
nenHUM, FRegUÊS, BRinCo, RePete, PRoMoVe, do meio
e) F
__________.

29
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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

RACIOCÍNIO LÓGICO

complete a última a) BℝONZE RACIOCÍNIO VERBAL 4. Assinale

a anterior (considere b) LIXO mero qu
o as letras K, W e Y): c) MENINO As questões de raciocínio verbal são aquelas que en-
d) CHAVEIℝO volvem, de algum modo, palavras, seus significados e seus
e) HEℝOI diversos tipos de classificações ou de associações possíveis.
Na grande maioria das vezes, as questões de raciocínio a) 20
33. Uma propriedade “lógica” define a sucessão: verbal exploram: b) 29
– pares de palavras ligadas por alguma forma de asso- c) 100
JUiZ, FaRinHa, MaCaCo, aBeLHa, MaLeta, * . ciação;
– anagramas de palavras (letras misturadas) que devem 5. (FCC/CE
Sendo assim, assinale a alternativa que substitui o ser descobertas; observe
asterisco corretamente: – reordenação de um grupo de palavras dadas para palavras
a) PALITO formar uma frase com sentido.
b) CABELO
c) JILÓ Existem também certas questões sobre padrões em se‑
d) LOUSA quências cujos padrões estão ligados a raciocínios verbais. A mesm
e) ELEFANTE Quando isso ocorre, temos as chamadas sequências lexico‑ e a quar
gráficas. Em outras palavras, as sequências lexicográficas a) cacho
34. Observe a sucessão de vocábulos formados todos com são aquelas onde a ordem é explicada por raciocínios que b) cobra
sete letras: dependem de certas palavras que são usadas para gerar a c) cavalo
sequência.
LoSango – iCeBeRg – BRUCUtU – DoiDiCe – ? Um exemplo famoso de se uma sequência desse tipo é 6. (FCC/CEA
o seguinte: duas pal
Assinale a alternativa que apresenta o próximo vocá- na. Essas
Qual deve ser a sexta letra dessa sequência? de modo
bulo da sucessão acima:
a mesma
a) NOVENTA
b) LEGISTA J, F, M, A, M, ...
Primeiro
c) MAℝASMO
d) PℝOFANO a) A
e) SUPIMPA b) B
c) F Assim, a
d) M gunda la
s cinco grupos de 4 gaBaRito e) J a) fileira
tivas abaixo, quatro b) ganho
e a ordem alfabética 1. d 12. d 23. e Você consegue ver a relação que justifica a ordem das c) vitóri
então o único grupo 2. c 13. b 24. b
outros é: letras apresentadas nessa sequência? Qual a letra que de-
3. b 14. b 25. d veria ocupar a sexta posição nessa sequência? 7. Colocand
4. a 15. a 26. c A resposta esperada é que as cinco letras apresentadas pertence
5. e 16. c 27. e nessa sequência correspondem, respectivamente, às iniciais a) HOILF
6. c 17. e 28. d dos nomes dos meses de janeiro, fevereiro, março, abril e b) OIT
7. e 18. c 29. c maio. Então, a sexta letra deveria ser J que é a inicial do c) IPA
8. b 19. b 30. a mês de junho.
le a alternativa que 9. d 20. d 31. d 8. Qual a pa
10. a 21. d EXERCÍCIOS demais?
11. c 22. a a) Carro
1. A Lua está para a Terra, assim como a Terra está para b) Canap
32. a a) o Sol. c) Camis
Justificativa: as sílabas finais das palavras apresentadas b) as nuvens.
“RIMAM”, respectivamente com “um”, “três”, “cinco”, c) as estrelas. 9. Colocand
“sete” e “nove” que são os primeiros números ímpares d) a galáxia. pertence
em ordem crescente. Então, a palavra procurada é e) o universo. a) CUÉ
BRONZE porque rima com o próximo número ímpar b) UNOℝ
cias pode nem sem- na sequência que é onze. 2. Assinale a palavra que não pertence ao mesmo grupo c) SÉVU
s seguintes são bons 33. c das restantes
las aqui é que você Justificativa: as letras iniciais nas cinco palavras dadas a) serra. 10. Colocand
er todos os padrões coincidem com as iniciais de Janeiro, Fevereiro, Março, b) britadeira. pertence
rocurar aprender os Abril e Maio. Então, a próxima palavra deve ter sua c) martelo. a) ORTE
s terão maior chance inicial coincidindo com a de Junho e, por isso, deve d) prego. b) LAℝA
nte resolver as ques- ser JILÓ. e) serrote. c) ZALU
e lembre-se de que,
ões sobre sequências 34. a 11. Qual a le
3. Desembaralhe as letras e assinale a alternativa que
Justificativa: observe a letra do meio em cada uma corresponde ao material mais duro. para com
das palavras dadas: a) UGAA
rmam uma sucessão losAngo – iceBerg – bruCutu – doiDice 1
alternativa que pre- b) LEPPA
A–B–C–D c) ℝADPE a) A
Então, a palavra procurada deverá ser aquela cuja letra d) LEG b) B
ePete, PRoMoVe, do meio seja um “E”: novEnta. c) C
e) ℝOAℝB

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

RACIOCÍNIO LÓGICO

4. Assinale a alternativa que mostra corretamente o nú- 12. Assinale a alternativa que mostra corretamente o nú- FoRMaÇÃ
mero que deve suceder o 19, na sequência abaixo. mero que deve suceder o 19, na sequência abaixo. DiSCRiMin
ão aquelas que en-
s significados e seus 2,10,12,16,17,18,19, ... J, A, S, O, N, ...
sociações possíveis.
EXERCÍCIO
estões de raciocínio a) 20 d) 200 a) A
b) 29 e) 1000 1. (FCC/TRF
b) B represen
uma forma de asso- c) 100 c) C
d) D
turadas) que devem 5. (FCC/CEAL/Assist. Téc./2005) No esquema abaixo,
observe que há certa relação entre as duas primeiras e) E
alavras dadas para palavras.
gaBaRito a)
GATO – GALO :: LEÃO – ?
obre padrões em se‑ 1. a
raciocínios verbais. A mesma relação deve existir entre as terceira palavra Justificativa: a Lua orbita a Terra assim como a Terra
s sequências lexico‑ e a quarta, que está faltando. Essa quarta palavra é orbita o Sol. b)
ências lexicográficas a) cachorro d) golfinho 2. b
por raciocínios que b) cobra e) sabiá
Justificativa: a britadeira é a única ferramenta que não
usadas para gerar a c) cavalo c)
é usada em marcenaria.
6. (FCC/CEAL/Assist. Téc./2005) Na sentença seguinte há 3. c
quência desse tipo é
duas palavras grifadas, cada qual seguida de uma lacu- Justificativa: as alternativas mostram, respectivamen- d)
na. Essas lacunas devem ser preenchidas por palavras, te, os anagramas das seguintes palavras: AGUA, PAPEL,
equência? de modo que a primeira palavra tenha, para a segunda, PEDRA, GEL e BARRO. Desses, o material mais duro é
a PEDℝA. e)
a mesma relação que a terceira tem para com a quarta.
4. d
Primeiro está para ...... assim como janeiro está para Justificativa: a sequência mostra, em ordem crescente
2. (FCC/CEA
...... . de valores, todos os números cujos nomes, em portu- de uma n
guês, começam com a letra ”D”: Dois, Dez, Doze, Dezes- necessár
Assim, as palavras que preenchem a primeira e a se- seis, Dezessete, Dezoito, Dezenove e, então, Duzentos. obter-se
gunda lacunas são, respectivamente 5. e é mostra
a) fileira e mês. d) último e dezembro. Justificativa: gato e galo são felino e ave, respecti- número 1
b) ganho e verão. e) número e mês. vamente. Então, devemos ter novamente um felino
ustifica a ordem das c) vitória e reis. (leão) e uma ave (sabiá).
Qual a letra que de- 6. d
uência? 7. Colocando as letras em ordem, qual a palavra que não Justificativa: primeiro e último indicam o início e o final
letras apresentadas pertence ao mesmo grupo das demais? Com bas
de uma sequência assim como janeiro e dezembro. Ob-
tivamente, às iniciais a) HOILF d) ℝOMAÇ afirmar q
serve que, embora este seja o raciocínio que justifica o
reiro, março, abril e b) OIT e) OTEN a) meno
c) IPA gabarito da banca, pode-se encontrar raciocínios para
J que é a inicial do b) 4
justificar todas as demais alternativas o que, por si só,
c) 5
8. Qual a palavra que não pertence ao mesmo grupo das poderia dar causa à anulação da questão.
d) 6
demais? 7. d e) maior
a) Carro d) Colo Justificativa: com exceção da letra “D”, todas as outras
b) Canapé e) Carícia opções formam as palavras que indicam parentescos: 3. (FCC/CEA
mo a Terra está para
c) Camisa FILHO, TIO, PAI, MARÇO e NETO. que segu
8. d caracterí
9. Colocando as letras em ordem, qual a palavra que não Justificativa: das cinco, “Colo” é a única palavra que tal caract
pertence ao mesmo grupo das demais? não começa com “Ca”. a) (6;36)
a) CUÉ d) TRAME 9. a b) (9;54)
b) UNOℝA e) ARTRE Justificativa: colocando as letras na ordem certa, c) (11;63
c) SÉVUN temos: CÉU, URANO, VÊNUS, MARTE e TERRA. Todas d) (12;72
ce ao mesmo grupo
são nomes de planetas, exceto CÉU. e) (15;90
RaCioCínio LógiCo-MateMátiCo
RaCioCínio LógiCo-MateMátiCo

10. Colocando as letras em ordem, qual a palavra que não 10. d

pertence ao mesmo grupo das demais? Instruções: Pa
Justificativa: todas as outras formam nomes de cores: deve observar
a) ORTEP d) FOℝℝE PRETO, AMARELO, AZUL, VIOLETA.
b) LAℝAMEO e) TIVOLEA palavras dada
11. d palavra da esq
c) ZALU
Justificativa: a letra final indica a inicial no nome (em deve descobri
11. Qual a letra que deve ser colocada no lugar do asterisco português) da centena em cada numeral apresentado: palavra àquela
e a alternativa que 108 = Cem, 648 = Seiscentos, 325 = trezentos e 214 = do ponto de in
o. para completar corretamente a sequência:
Duzentos. Então teremos: 214 = Duzentos
108 ( C ) 648( S ) 325( T ) 214( * ) 12. d 4. (FCC/CEA
a) A d) D Justificativa: as letras são as iniciais dos nomes dos
b) B e) E meses do 2º semestre: Julho, Agosto, Setembro, Ou-
c) C tubro, Novembro e, portanto, Dezenbro.

31
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 107
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

RACIOCÍNIO LÓGICO

a corretamente o nú- FoRMaÇÃo De ConCeitoS e a) troca 9. Que nú

sequência abaixo. DiSCRiMinaÇÃo De eLeMentoS b) roca
c) cada l
d) caro
EXERCÍCIOS e) orca a) 3
b) 4
1. (FCC/TRF 1ª Região/2006) Qual dos cinco desenhos c) 5
5. (FCC/CEAL/Assist. Téc./2005)
representa a comparação adequada? d) 6
capitular – lar e) 7
loucura – cura
batalho – ? 10. Observ
ros que
a) a) alho
b) bolha
c) atola
a assim como a Terra d) atalho
e) talho a) 16
b) 64
6. Observe o exemplo: b) 36
a ferramenta que não 216
c)
SoPa ( PaLa ) geRaL c) 32
128
ram, respectivamen- d) d) 216
No exemplo dado, a palavra do meio, entre parênteses,
alavras: AGUA, PAPEL, 36
segue uma lei de formação que depende das outras
material mais duro é e) 128
e) duas palavras. Seguindo a mesma lei, qual a palavra que 32
se deve colocar entre os parênteses no caso abaixo?
em ordem crescente Instruções p
2. (FCC/CEAL/Assist. Téc./2005) Chama-se persistência FoCa ( ..... ) atLaS Nas questõe
os nomes, em portu- de uma número inteiro e positivo o número de etapas como senha
ois, Dez, Doze, Dezes- necessárias para, através de operações sucessivas, a) FALA As senhas nu
e e, então, Duzentos. obter-se um número de um único algarismo. Como b) CALA usando as pi
é mostrado no exemplo seguinte, a persistência do c) FALTA Cada pista é
lino e ave, respecti- número 1.642 é 3: d) FACA mero de letr
ovamente um felino e) CASA - o primeiro
certas nas po
7. Observe o exemplo: - o segundo n
dicam o início e o final erradas a pis
neiro e dezembro. Ob- Com base na definição e no exemplo dados, é correto 326 ( 20 ) 423 Assim, se a s
iocínio que justifica o afirmar que a persistência do número 27.991 é PeRto : 4-0
ntrar raciocínios para a) menor que 4. No exemplo dado, o número do meio, entre parênteses, nenhuma let
tivas o que, por si só, b) 4 segue uma lei de formação que depende dos outros NERVO : 3-0
c) 5 dois números. Seguindo a mesma lei, qual o número nenhuma let
questão.
d) 6 que se deve colocar entre os parênteses no caso abaixo? teRno : 3-1
e) maior que 6 letra certa em
a “D”, todas as outras 427 ( ..... ) 113
ndicam parentescos: 3. (FCC/CEAL/Assist. Téc./2005) Em quatro das alternativas a) 20 11. Assinale
que seguem, os pares de números apresentam uma b) 21
característica comum. A alternativa cujo par NÃO tem c) 41
a única palavra que tal característica é d) 45
a) (6;36) e) 73
b) (9;54)
as na ordem certa, c) (11;63) 8. Observe o exemplo:
ARTE e TERRA. Todas d) (12;72)
ÉU. e) (15;90) 28 ( 82 ) 13
a) ALI
Instruções: Para resolver as duas questões seguintes, você
mam nomes de cores: No exemplo dado, o número do meio, entre parênteses, b) LIA
deve observar que, em cada um dos dois primeiros pares de
A. segue uma lei de formação que depende dos outros c) ELA
palavras dadas, a palavra da direita foi formada a partir da
dois números. Seguindo a mesma lei, qual o número d) ℝIA
palavra da esquerda segundo um determinado critério. Você
inicial no nome (em deve descobrir esse critério e usá-lo para associar a terceira que se deve colocar entre os parênteses no caso abaixo? e) DIA
umeral apresentado: palavra àquela que deve ser corretamente colocada no lugar
5 = trezentos e 214 = do ponto de interrogação. 16 ( ..... ) 17 12. Assin
Duzentos ve.
4. (FCC/CEAL/Assist. Téc./2005) a) 17
b) 61
ciais dos nomes dos
telefonar – arte c) 67
gosto, Setembro, Ou- d) 71
ezenbro. robustecer – erro
cadastro – ? e) 76

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istribuição é vedada, sujeitando-se aos infratores à responsabilidade civil e criminal. A sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição é vedada, sujeitando-
 108
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

RACIOCÍNIO LÓGICO

9. Que número completa a sequência: a) AMOℝ 17. Assinale

b) ℝOMA
livro (5) olho (4) castor (6) noite (?) c) MOℝA B
d) ℝOAM T
a) 3 e) AℝMO
b) 4 P
c) 5 13. Assinale a alternativa que corresponde à palavra. A
d) 6 B
e) 7
P U N H O: 0 – 0
C O N T A: 3 – 0
a) PℝIM
10. Observe a sequência abaixo e descubra quais os núme-
ros que faltam. b) ℝOM
S U ℝ D O: 0 – 1
c) CUR
P ℝ E S O: 0–2 d) PℝU
1 8 9 64 25 ? 49
1 4 27 16 125 ? 343 P O L A R: 0 – 1 e) SUR
a) BESTA
a) 16
b) CORTA
gaBaRit
64
b) 36 c) CESTA
d) CARTA 1. e
216
c) 32 e) NESTA 2. a
aL 3. c
128
d) 216 14. Assinale a alternativa que corresponde à palavra-chave. 4. b
eio, entre parênteses, 5. d
36
e depende das outras 6. e
e) 128 M A D ℝ E: 0 – 0
lei, qual a palavra que 32 7. d
eses no caso abaixo? M Ó V E L: 3 – 0 8. b
Instruções para as questões 11 a 17: N A V I O: 2 – 1 9. c
aS Nas questões 11 a 17 deve-se descobrir uma palavra usada F ℝ A C O: 0–2
como senha. C A S A L: 2 – 0 RACIOCÍN
As senhas nunca têm letras repetidas e pode-se deduzi-las
usando as pistas apresentadas. a) CANAL
Cada pista é composta por uma palavra com o mesmo nú- O objetivo de
b) COVIL representaçõ
mero de letras da senha procurada seguida dois números:
c) CANIL ou tridimens
- o primeiro número, em negrito, mostra quantas letras
certas nas posições certas a pista tem em relação à senha. d) BANAL
- o segundo número mostra quantas letras certas em posição e) SENIL Exemplo
erradas a pista tem em relação à senha. A figura
Assim, se a senha fosse a palavra CeRto teríamos: 15. Assinale a alternativa que corresponde à palavra-chave. cação de um
PeRto : 4-0 (4 letras certas nas posições certas: E, R, t, O e figura, pode
meio, entre parênteses, nenhuma letra certa em posição errada) F I L M E: 0 – 0 certa disposi
depende dos outros NERVO : 3-0 (3 letras certas nas posições certas: E, R , O e O círculo, po
F O ℝ M A: 2 – 0
ma lei, qual o número nenhuma letra certa em posição errada) mostra um “
nteses no caso abaixo? teRno : 3-1 (3 letras certas nas posições certas: E, R, O e 1 L I M A R: 0 – 1
letra certa em posição errada: t) S U M I A: 1–2
P L U M A: 3 – 0
11. Assinale a alternativa que corresponde à palavra-chave.
a) POUSA
M Ê S 0 – 0 b) LOUSA
S I M 0 – 1 c) PAUSA
ℝ Ó I 1 – 0 d) LOUℝA Assinale
e) CAUSA uma possíve
ℝ O L 0 – 1
planificação
M O A 0 – 1 16. Assinale a alternativa que corresponde à palavra-chave.
RaCioCínio LógiCo-MateMátiCo
RaCioCínio LógiCo-MateMátiCo

a)
a) ALI
meio, entre parênteses, b) LIA V I S T O: 0 – 0
depende dos outros c) ELA ℝ O G U E: 3 – 1 b)
ma lei, qual o número d) ℝIA ℝ O S N E: 1 – 1
nteses no caso abaixo? e) DIA G O S T A: 1 – 1
c)
12. Assinale a alternativa que corresponde à palavra-cha- ℝ E V O A: 3 – 0
ve.
a) ℝENOVA d)
ℝ I J O 0–2 b) VEℝONA
T ℝ E M 0–2 c) ℝAVINA
P U M A 0–2 d) RANGE e)
S O L A 0–2 e) RÉGUA

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

RACIOCÍNIO LÓGICO

17. Assinale a alternativa que corresponde à palavra-chave. Solução: 2. As pi

Fechando a figura com a face branca para baixo, o cubo guard
B E S T A: 0 – 0 formado ficaria assim: tada
– Em baixo: Face branca.
T U M B A: 0–2 – Em cima: Face riscada (riscas diagonais).
P O B ℝ E: 1–2 – Faces laterais: A partir do círculo e seguindo para a
sponde à palavra. A M B A R: 0–2 direita: círculo – figura cinza – X – preta – circulo
B ℝ U T O: 3 – 0 novamente.
O: 0 – 0 Note que ao deixarmos a face branca para baixo teremos:
A: 3 – 0
a) PℝIMO
b) ℝOMPE – O círculo à direita da preta;
O: 0 – 1 – A preta à direita do X; Seguin
c) CURTO mostra
O: 0–2 – O X à direita da figura cinza;
d) PℝUMO – A figura cinza à direita do círculo.
R: 0 – 1 e) SURTO
Então, avaliando os cubos nas alternativas, temos:
gaBaRito – A alternativa “A” mostra o círculo com a figura cinza à
sua direita. Então a face de cima deveria ser a riscada
1. e 10. d e não a do X.
2. a 11. a – Na alternativa “B” mostra a face branca virada para a
3. c 12. a frente (como se olhássemos o fundo do nosso cubo) a) 1 –
4. b 13. c com o X à esquerda da figura cinza. Mas o X deveria 2 –
ponde à palavra-chave. estar à direita da figura cinza.
5. d 14. b 1 –
6. e 15. a – A alternativa “C”, que mostra a face riscada para cima, b) 3 –
E: 0 – 0 7. d 16. e a face preta deveria estar à esquerda do círculo e não 2 –
L: 3 – 0 8. b 17. d à direita. 1 –
O: 2 – 1 9. c – Na alternativa “D” as laterais mostram o círculo com a c) 3 –
figura cinza à sua direita. Então a face de cima deveria
O: 0–2 2 –
ser a riscada.
L: 2 – 0 RACIOCÍNIO ESPACIAL 1 –
– Por exclusão, chegamos à alternativa “E”. Realmente,
se virássemos esse cubo pondo a face branca para d) 3 –
O objetivo desses problemas é medir a capacidade de formar baixo, o X ficaria para frente e a face preta ficaria à sua 2 –
representações mentais de objetos no espaço bidimensional direita, exatamente como acontece com o cubo que 1 –
ou tridimensional e transformá-las em novas representações. nós formamos a partir da planificação dada na figura. e) 1 –
2 –
Exemplo: Portanto o gabarito é alternativa “E”. 1 –
A figura apresentada a seguir representa uma planifi‑
ponde à palavra-chave. cação de um cubo. Dobrando-se convenientemente essa EXERCÍCIOS 3. Sabe
figura, pode-se obter um cubo cujas faces exibirão, numa está
E: 0 – 0 certa disposição, os desenhos que aparecem na planificação. 1. A figura abaixo pode ser dobrada para formar um bloco quan
A: 2 – 0 O círculo, por exemplo, ficará numa face oposta à face que com seis faces retangulares.
mostra um “X”.
R: 0 – 1
A: 1–2
A: 3 – 0

a) 12
b) 13
Assinale a única alternativa que mostra corretamente c) 14
uma possível representação do cubo formado a partir da d) 15
planificação dada acima. e) 16
ponde à palavra-chave.
a) 4. Quan
Dos blocos mostrados a seguir, pode (podem) correspon-
O: 0 – 0 der ao bloco que se obteria a partir da figura acima:
E: 3 – 1 b)
E: 1 – 1
A: 1 – 1
c)
A: 3 – 0

d) a) somente o II. a) m
b) o I e o II. b) ex
c) o III e o V. c) ex
e) d) o I e o II. d) ex
e) o I, o II e o IV. e) m

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

RACIOCÍNIO LÓGICO

2. As pilhas de cubos representadas na figura seguinte 5. Assinale a alternativa que mostra uma possível planifi- nÚMeRo
a para baixo, o cubo guardam uma relação numérica com a tabela apresen- cação do cubo abaixo.
tada à sua direita. O conju
números car
gonais). nos referirmo
o e seguindo para a 3 – 2 – 1
X – preta – circulo
2 – 1 – 0
Represen
1 – 0 – 0
para baixo teremos: Sucessor
a) Sucessor
Seguindo a mesma regra, assinale a alternativa que
• Todo n
mostra a tabela correspondente à pilha de cubos abaixo.
• O suc
• O suc
ou de
nativas, temos: b) • Se n +
com a figura cinza à antec
deveria ser a riscada • O ant
• O ant
branca virada para a dente
ndo do nosso cubo) a) 1 – 2 – 3 • O ant
za. Mas o X deveria 2 – 2 – 1 c) n–1
1 – 1 – 1
e riscada para cima, b) 3 – 2 – 1 Operações co
rda do círculo e não 2 – 1 – 2
1 – 2 – 1 ‑ Adição
tram o círculo com a c) 3 – 2 – 1 d) • A adi
ace de cima deveria núme
2 – 2 – 1
1 – 1 – 1
tiva “E”. Realmente,
a face branca para d) 3 – 2 – 1
• Numa
ce preta ficaria à sua 2 – 1 – 3
ce com o cubo que 1 – 2 – 1 e)
ação dada na figura. e) 1 – 2 – 3
2 – 1 – 2
”. 1 – 1 – 1 • O Elem
6. O molde apresentado na figura abaixo pode ser dobrado
3. Sabendo que, nas camadas superiores, cada cubinho para formar um cubo.
está apoiado completamente sobre outro cubinho, • A adiç
ara formar um bloco quantos cubinhos há na figura abaixo?

• A adiç

- Subtraç
• A sub
result
• A sub
a) 12 São possíveis representações corretas desse cubo:
adiçã
b) 13
c) 14
d) 15 • Numa
e) 16
LógiCo-MateMátiCo
RaCioCínio LógiCo-MateMátiCo

(podem) correspon- 4. Quantos cubinhos há na figura abaixo?

a) somente I.
figura acima:
b) I , II e III.
c) somente IV. • A sub
d) somente V.
e) I e V.
• A sub
gaBaRito n
a) menos de 9
RaCioCínio

b) exatamente 9 ‑ Multipl
c) exatamente 11 1. c 4. e
2. c 5. c • A mu
d) exatamente 12 result
3. c 6. b
e) mais de 8 e menos de 12

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ok foi adquirido por FABIO FIGUEIROA - CPF: 596.354.105-06. Este eBook foi adquirido por FABIO FIGUEIROA - CPF:
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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

INFORMÁTICA

11 2INFORMÁTICA
- INFORMÁTICA
Informática
4.1 - Software e Noções de sistema Software proprietário
operacional (ambientes Windows)
Software É aquele cuja cópia, redistribuição ou modificação são em alguma
O software é toda parte lógica do computador. Fazem parte do medida restritos pelo seu criador ou distribuidor. Para utilizar,
software: os programas, o sistema operacional, os dados, o copiar, ter acesso ao código-fonte ou redistribuir, deve-se solicitar
compilador, o interpretador, etc. O software é utilizado para ao proprietário, ou pagar para poder fazê-lo. Exemplos: Microsoft
gerir o funcionamento do computador e ampliar sua Windows, Real Player, Adobe Photoshop, entre outros.
potencialidade, para que possamos ter a solução de um
problema. Podemos dividir o software em três grupos: software Software livre
básico (do fabricante), software utilitário (de apoio) e software
aplicativo (do usuário). É qualquer programa de computador que pode ser usado,
copiado, estudado e redistribuído sem nenhuma restrição ou
pagamento. O código-fonte do programa é disponível
Tipos de software. gratuitamente.
Software Básico
É um conjunto de programas que define o padrão de
comportamento do equipamento, tornando-o utilizável, ou
seja, são os programas usados para permitir o
funcionamento do hardware. O software básico é orientado
para a máquina e torna possível a operação e a pró- pria
programação do computador. Seus programas se destinam a
realizar tarefas básicas do computador, como: acionar
periféricos, gerenciar buffers, mapear memória, manter o
relógio e a data, etc. Exemplo: Sistema Operacional.
Software Utilitário Os softwares livres se baseiam em 04 liberdades
GPL – LICENÇA PÚBLICA GERAL
São programas desenvolvidos com aplicações definidas, que
facilitam a operação do compu- tador por parte do usuário.
Liberdade 00 Executar o software seja qual for a
sua finalidade.
Software Aplicativo
Acessar o código-fonte do programa
São programas utilizados na automação das rotinas e modificá-lo conforme sua neces-
comerciais, industriais e científicas. É o conjunto de Liberdade 01
sidade e distribuir suas melhorias ao
programas voltados para a solução de problemas do usuário,
ou seja, executa uma série de instruções comandadas pelo público, de modo que elas fiquem
usuário. disponíveis para a comunidade.
Freeware
Liberdade 02 Fazer cópias e distribuí-la para quem
São programas gratuitos, eles não expiram e você pode usá- desejar de modo que você possa
los livremente que nunca terá que pagar nada por isso. ajudar ao seu próximo.
Alguns programas são gratuitos apenas para pessoas físicas
ou uso não comercial. Melhorar o programa e distribuir
Liberdade 03
suas melhorias ao público, de modo
que elas fiquem disponíveis para a
Adware (Advertising software) comunidade.

São programas gratuitos, mas fazem publicidade em forma

de banners ou links que bancam SISTEMA OPERACIONAL.
os custos do desenvolvimento e manutenção do software. É o principal programa do computador, responsável pelo
controle do equipamento em si, gerenciando o uso dos
Shareware dispositivos (memória, drive's) e demais programas
(processadores de texto, planilhas de calculo) e demais
periféricos tais como impressoras e scanners, discos entre
São programas gratuitos para testar, que após um
outros. Exemplo: Windows, Linux, Unix, Netware, Mac OS,
determinado tempo de uso é cobrado.
DOS, entre outros. Quanto à forma de trabalho e uso o sistema
operacional, pode ser:
Não permite ser utilizado por mais de um
Monousuário
usuário simultaneamente.
Exemplo: MS-DOS, WindWs 3.x, Windows
9x, Millenium.

Multiusuário Projetados para suportar várias sessões de

usuário em um computador.
Exemplo: Windows XP, Vista 7, Linux e Mac
OS.

Tipos de licença de software. Monotarefa Capazes de executar apenas uma tarefa de

cada vez.

7
112
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
INFORMÁTICA
12 Informática
Multitarefa
É aquele que permite (aparenta) executar
várias tarefas simultâneas. Exemplo:
Navegar na internet com um browser e
editar um texto no Word.
Principais características do Microsoft Windows.
Sistema Operacional Gráfico: O Windows apresenta telas
amigáveis, menus simplificados.
Multitarefa: Permite trabalhar com diversos programas ao
mesmo tempo (Word e Excel abertos ao mesmo tempo).
Multiusuário: Capacidade de criar diversos perfis de usuários.
Plug And Play (PnP): Instalação automática dos itens de
hardware. Sem a necessidade de desligar o computador para
iniciar sua instalação.
Sistema de Arquivos FAT32 ou NTFS: O sistema de arquivos
padrão do Windows é o NTFS, podendo optar pelo FAT32.
O que faz o Sistema Operacional Windows?
- Gerencia as memórias;
- Gerencia o processamento;
PRINCIPAIS ITENS E FUNÇÕES DO WINDOWS
Tela de logon: Nela, selecionamos o usuário que irá utilizar o
computador.
Ícones: Representação gráfica de um arquivo, pasta ou
programa. Você pode adicionar ícones na área de trabalho,
assim como pode excluir. Alguns ícones são padrões do
Windows: Meu Computador, Meus Do- cumentos, Meus locais de
Rede, lnternet Explorer e a Lixeira. Os ícones de atalho
oferecem links para os programas ou arquivos que eles
representam. Você pode adicioná-los e excluí-los sem afetar os
programas ou arquivos atuais.
Barra de tarefas : Mostra quais as janelas estão abertas neste
momento, mesmo que algumas estejam minimizadas ou ocultas
sob outra janela, permitindo assim, alternar entre estas janelas
ou entre programas com rapidez e facilidade.
A barra de Tarefas pode conter ícones e atalhos e desocupa
memória RAM, quando as janelas são minimizadas. A barra de
tarefas também possui o menu lniciar e a área de notificação,
onde você verá o relógio. Outros ícones na área de notificação
- Controla os periféricos de Entrada e Saída de informação;
- Cria uma plataforma comum entre os programas.
ELEMENTOS DO SISTEMA OPERACIONAL ATUAL:
Questão:
O sistema operacional linux é composto por três componentes
principais. Um deles, o shell, é o elo entre o usuário e o sistema,
funcionando como intérprete entre os dois. Ele traduz os
comandos digitados pelo usuário para a linguagem usada pelo
kernel e vice-versa. Sem o shell a interação entre usuário e o
kernell seria bastante complexa.
(X)CERTO ( )ERRADO
podem ser exibidos temporariamente, mostrando o status das
atividades em andamento. Por exemplo, o ícone da impressora é
exibido quando um arquivo é enviado para a impressora e
desaparece quando a impressão termina. Você também verá um
lembrete na área de notificação quando novas atualizações do
Windows.
Botão Iniciar: É o principal elemento da Barra de Tarefas. Ele
dá acesso ao Menu Iniciar, de onde se podem acessar outros
menus que, por sua vez, acionam programas do Windows. Ao
ser acionado, o botão lniciar mostra um menu vertical com
várias opções. Alguns comandos do menu lniciar têm uma seta
para a direita, significando que há opções adicionais disponíveis
em um menu secundário. Se você posicionar o ponteiro sobre
um item com uma seta, será exibido outro menu. O Menu iniciar
oferece a você acesso mais rápido a e-mail e lnternet, seus
documentos, imagens e música e aos programas usados
recentemente, pois estas opções são exibidas ao se clicar no
botão Iniciar.
Painel de controle: Pelo Painel de Controle temos acesso às
configurações do Windows. Podemos também usar as diversas
ferramentas oferecidas neste painel, como Adicionar ou
8
113
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

INFORMÁTICA

13 Informática
Remover programas, visualizar impressoras instaladas e instalar
novas impressoras, adicionar, remover ou alterar contas
usuários, configurar o firewall do Windows, entre outras
aplicabilidades.

Lixeira: É uma pasta que armazena temporariamente arquivos

excluídos; O tamanho padrão é de 10% do HD (podemos alterar
o tamanho da lixeira acessando as propriedades da lixeira).

QUESTÕES

1- CESPE - 2012 -CARCTERISTICAS

PRINCIPAIS MPE-PI - CARGOS DE NÍVEL MÉDIO
DO SISTEMA LINUX.
Julgue os próximos itens, acerca de conceitos relacionados a organ-
O Linux
ização é um pastas
de arquivos, Sistema Operacional
e programas. desenvolvido
Quando um programapelo
é in-
programador Linus Torvalds.É considerado um Software básico.
stalado em um computador, normalmente, são criadas pastas onde
É um Software Livre (Open Source).
arquivos relacionados a esse programa são armazenados. A remoção
de arquivos
Licença de dessas pastas de GPL/GNU
uso: GPL/GNU. armazenamento poderá
- significa comprometer
Licença Pública o
correto funcionamento
geral, consiste do programa.
na designaçãode licença para softwares livres.
( ) Certo ( ) Errado
É um sistema operacional Multitarefa e Multiusuário: Capacidade
de criar diversos perfis de usuários.
2- CESPE - 2010 - TRT - 21ª REGIÃO (RN) - TÉCNICO JUDICIÁRIO
Acerca de hardware
É Preemptivo e software,
- permite julgue de
a interrupção os processos.
itens subsequentes.
(É também Todo
software, para do
característica serWindows).
executado por meio de écomputador,
Preemptivo a ideia de deve ser car-
ter vários
programas
regado sendo processados
na memória principal doao mesmo tempo,
computador, e com
ou seja, isso,
na memória
conseguimos alternar de um para o outro, interrompendo desta
RAM.
(forma,
) Certoo(processo
) Errado de um para executar outro.
Multiprocessamento (também característica do Windows).
3-CESPE-2009-ADAGRI-CE
Multiprocessamento é um -FISCAL ESTADUAL
compu- tador AGROPECUÁRIO
com mais de um
Com relação à informática e Internet, julgue os itens a seguir. Free-
processador.
ware são software sem qualquer proteção de direitos autorais, que
Sistema Monolítico (também característica do Windows).
podem ser utilizados sem restrição de uso e de código fonte.
Sistema monolítico - todos os processos em um só núcleo.
( ) Certo ( ) Errado
Compartilhamento de bibliotecas (também característica do
4-CESPE-2009-ADAGRI-CE-AGENTE
Windows). É o compartilhamen- ESTADUAL
to de AGRO PECUÁRIO
recursos com os
softwares
De acordo cominstalados no a computador.
o disposto Exemplo:
respeito do direito de uso,asos fontes
software
instaladasnos
utilizados no computadores
computador para
podem ser utilizadas
diversas finalidadesem vários
operacionais
programas como Word, Excel, Power Point, Pho- toshop e etc.
podem ser de vários tipos de função, como, por exemplo, software
proprietários,
Capacidade software comerciais, sharewares
de processamento 32/ 64e freewares.
bits (também
(característica
) Certo ( ) Errado
do Windows) - Há versões de 32 e 64 bits. Pode
ser instalado tanto em processadores de 32 bits, como de 64
5- CESPE - 2010 - ANEEL - TÉCNICO ADMINISTRATIVO
bits.
A respeito dos fundamentos operacionais e pacotes dos sistemas
Superusuário (também presente no Windows, mas com o nome
Windows e Linux, julgue os itens que se seguem. O sistema opera-
de Administrador) é o usuário com controle total do
cional é uma plataforma, ou seja, uma espécie de base sobre a qual
computador.
são executados os programas usados em um computador. Além dis-
Usuário
so, traduzcomum (também
as tarefas presente
requisitadas no Windows,
pelo usuário mas com para
ou por programas o
nomelinguagem
uma de UsuárioqueLimitado) é o usuário
o computador que não tem poder para
compreenda.
(manipular
) Certo ( ) todos
Erradoos recursos existentes no computador.
lnterface gráfica e Prompt de comando (também existente no
6- CESPE - 2011
Windows) - PC-ES -interagir
- É possível CARGOScom DE NÍVEL SUPERIOR
o Linux de duas maneiras:
Acerca de conceitos
Pela lnterface básicos
Gráfica de informática
ou Prompt e sistemas
de Comando operacionais,
(Shell, bash sh,
julgue
etc). os itens a seguir. No ambiente Windows, a opção de Mapear
unidade de rede permite se associar um atalho para uma unidade
Distribuição
local,de modo Linux.
que esta possa estar disponível para outro usuário ou
Algumas
outra rede.bancas citam nas provas algumas das principais
(distribuições, portanto cabe aqui comentarmos sobre elas.
) Certo ( ) Errado

9
114
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

INFORMÁTICA

15 Informática
4.2 - Noções de vírus, worms e pragas virtuais
NOÇÕES DE VÍRUS, WORMS E PRAGAS VIRTUAIS.

É um termo genérico utilizado para denominar qualquer tipo de código/programa malicioso.

Malware lnclui vírus, worms, spywares, trojans, backdoors, rootkits, etc.

Projetado especificamente para apresentar propagandas. Pode ser usado para fins legítimos, quando
incorporado a programas e serviços, porém também pode ser usado para fins maliciosos, quando as
propagandas apresentadas são direcionadas, de acordo com a navegação do usuário e sem que este
Adware saiba que tal mo- nitoramento está sendo feito.

(Porta dos fundos) – é uma falha de segurança (casual ou intencional) que existe em um
programa de computador ou sistema operacional, que permite a um invasor, por meio de acesso
Backdoor remoto, obter total controle da máquina sem que o usuário perceba.

O termo bot é a abreviação de robot. Os criminosos distribuem um software mal-intencionado (malware)

que pode transformar seu computador em um bot (também conhecido como "zumbi"). Quando isso
ocorre, o computador pode executar tarefas au- tomatizadas via lnternet sem que você saiba, tais como

Bot e enviar mensagens de spam, disseminar vírus, atacar computadores e servidores, e cometer outros tipos
Botnet de crimes e fraudes, podendo deixar seu computador lento. Os criminosos costumam usar bots para
infectar grandes quantidades de computadores. Esses com- putadores formam uma rede, ou uma
botnet.

Trojan ou trojan-horse) – é um programa que, além de executar as funções para as quais foi
aparentemente projetado, também executa outras funções, normalmente maliciosas, sem o conhecimento
Cavalo de
do usuário, tais como furto de senhas, de números de cartões de crédito e outras informações pessoais e,
Troia (
também, inclusão de backdoors.

É o termo usado para designar quem quebra um sistema de segurança de forma ilegal ou sem ética.
Cracker Crackers utilizam seus conhecimentos para fins como vandalismo, revanchismo, espionagem, roubo ou
qualquer prática criminosa em benefício próprio ou corporativo.

Denial of (Negação de serviço) - É uma técnica pela qual um atacante utiliza um computador para tirar de operação
Service ou um serviço, um computador ou uma rede conectada à Internet.
DoS

É a arte de reverter códigos já compilados para uma forma que seja legível pelo ser humano. Técnicas de
Engenharia
engenharia reversa são aplicadas na análise de vírus e também em atividades ilegais, como a quebra de
reversa proteção anticópia. A engenharia reversa é ilegal em diversos países.

(Falsificação de e-mail) - é uma técnica que consiste em alterar campos do cabeçalho de um email, de
forma a aparentar que ele foi enviado de uma determinada origem quando, na verdade, foi enviado de
E-mail
outra. Os atacantes tentam, dessa forma, fazer com que os seus destinatários acreditem que os e-mails
spoofing partiram de pessoas conhecidas.

Programa malicioso que, uma vez instalado no computador, captura o que o usuário digitar, tal como
Keylogger contas bancárias, senhas e outras informações pessoais. As informações capturadas podem ser enviadas
para computadores remotos e utilizadas para realizar transações fraudulentas.

(Pronuncia-se "fishing") é um tipo de roubo de identidade online, pela utilização combinada de meios
Phishing técnicos e engenharia social. Ele usa e-mails que são concebidos para roubar seus dados ou informações
pessoais, como números de cartão de crédito, senhas, dados de contas ou outras informações.

É um tipo específico de phishing que envolve a redireção da navegação do usuário (quanto este tenta
Pharming acessar sites legítimos) para sites falsos, por meio de alterações no serviço de DNS.

Ping of Death (Ping da Morte): é um recurso utilizado na Internet por pessoas mal-intencionadas, que consiste no envio
de pacotes TCP/lP de tamanhos inválidos para servidores, levando-os ao travamento ou ao impedimento de
trabalho.

11
115
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

INFORMÁTICA

16 Informática
É um conjunto de programas e técnicas que permite esconder e assegurar a presença de um invasor ou
Rootkit de outro código malicioso em um computador comprometido.

Forma avançada de keylogger, capaz de armazenar a posição do cursor e a tela apresentada no monitor,
Sreenlogger nos momentos em que o mouse é clicado, ou armazenar a região que circunda a posição em que o mouse
é clicado.

Spam E-mail não solicitado pelo remetente, com conteúdo irrelevante ou inapropriado, em geral com propósitos
comerciais.

Programa de computador que, uma vez instalado, coleta informações relacionadas às atividades do usuário
Spyware e as envia para computadores remotos. Alguns tipos específicos de programas spyware são: Keylogger,
Screenlogger e Adware.

Snooping lnvasões sem fins lucrativos, apenas para "bisbilhotar" as infor mações alheias.

São programas de computador criados com algum tipo de intenção maliciosa, como roubar dados,
danificar ou invadir sistemas.
Vírus

São códigos maliciosos que se espalham automaticamente pela rede de computadores sem que sejam
Worms percebidos. Um worm pode realizar ações perigosas, como consumir banda de rede e recursos.
Com relação a Internet, correio eletrônico e navegadores da
Internet, julgue os itens seguintes.
QUESTÕES
1- CESPE - 2012 - TRE-RJ - TÉCNICO JUDICIÁRIO
Com relação à segurança da informação, julgue os próximos
itens.
Pharming é um tipo de golpe em que há o furto de identidade do
usuário e o golpista tenta se passar por outra pessoa,
assumindo uma falsa identidade roubada, com o objetivo de
obter vantagens indevidas. Para evitar que isso aconteça, é
recomendada a utilização de firewall, especificamente, o do tipo
personal firewall.
( ) Certo ( ) Errado
2- CESPE - 2012 - TRE-RJ - CARGOS DE NÍVEL SUPERIOR
A respeito de segurança da informação, julgue os itens
subsequentes.
Para que um vírus de computador torne-se ativo e dê
continuidade ao processo de infecção, não é necessário que o
programa hospedeiro seja executado, basta que o e-mail que
contenha o arquivo infectado anexado seja aberto.
( ) Certo ( ) Errado
3- CESPE - 2012 - TJ-RR - NÍVEL MÉDIO
Acerca de organização e gerenciamento de informações,
arquivos, pastas e programas, de segurança da informação e
de armazenamento de dados na nuvem, julgue os itens
subsequentes.
Os vírus de boot são programas maliciosos desenvolvidos para
que, no processo pós- infecção, o ciberpirata possa ter acesso
ao computador para fazer qualquer tipo de tarefa, entre elas o
envio do vírus por meio do email.
O termo worm é usado na informática para designar programas
que combatem tipos específicos de vírus de computador que
costumam se disseminar criando cópias de si mesmos em outros
sistemas e são transmitidos por conexão de rede ou por anexos
de e-mail.
( ) Certo ( ) Errado
6- CESPE - 2008 - PC-TO - DELEGADO DE POLÍCIA
Julgue os itens seguintes relativos a informática.
Trojan é um programa que age utilizando o princípio do cavalo
de tróia. Após ser instalado no computador, ele libera uma porta
de comunicação para um possível invasor.
( ) Certo ( ) Errado
7- CESPE - 2010 - ANEEL - TODOS OS CARGOS - NÍVEL
SUPERIOR
Julgue os itens subsequentes, a respeito de conceitos e
ferramentas de Internet.
Phishing é um tipo de ataque na Internet que tenta induzir, por
meio de mensagens de e-mail ou sítios maliciosos, os usuários a
informarem dados pessoais ou confidenciais.
( ) Certo ( ) Errado
8- CESPE - 2009 - PREFEITURA DE IPOJUCA - PE - TODOS
OS CARGOS
Os programas de antivírus são indicados para fazer controle e
eliminação de pragas virtuais. São exemplos típicos de pragas
virtuais: spyware, worm, firewall, hash e boot.
( ) Certo ( ) Errado

( ) Certo ( ) Errado
GABARITO

4- CESPE - 2011 - CBM-DF - TODOS OS CARGOS 1-E 2-E 3-E 4-E 5-E 6-C 7-C 8–E
Julgue os itens a seguir, relacionados a conceitos de sistema
operacional, aplicativos e procedimentos de Internet e intranet e
segurança da informação.

Phishing é um programa utilizado para combater spyware,

adware e keyloggers, entre outros programas espiões.

( ) Certo ( ) Errado

5- CESPE - 2008 - TST - TÉCNICO JUDICIÁRIO

12
116
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

INFORMÁTICA

17 Informática
174.3 - Programas de Navegação
Informática
NAVEGADORES DE INTERNET
Os navegadores (browser) de internet são utilizados para
acessar as páginas da web. Todos eles são gratuitos, e operam
NAVEGADORES DE INTERNET
adequadamente no ambiente para o qual foram projetados.
Os navegadores (browser) de internet são utilizados para
acessar as páginas da web. Todos eles são gratuitos, e operam
adequadamente no ambiente para o qual foram projetados.

INTERNET EXPLORER

ACTIVEX – Bloquear complementos indesejados.

INTERNET EXPLORER
MODO DE COMPATIBILIDADE – Adaptar um site.
ACTIVEX – Bloquear complementos indesejados.
FILTRO
MODODODESMART SCREEN – Proteger
COMPATIBILIDADE contra
– Adaptar phishing
um site.
e outros malwares.
FILTRO DO SMART SCREEN – Proteger contra phishing NAVEGAÇÃO PRIVADA
MOZILLA FIREFOX
e outros malwares.
Forma de navegação
NAVEGAÇÃO PRIVADA onde os dados da navegação não ficam
SYNC – Sincronizador de dados do navegador: Criar
MOZILLA FIREFOX armazenados no navegador. Ou seja, o histórico, os downloads,
uma conta e utiliza-la em qualquer computador, lembrando Forma deNão
cookies.. navegação onde os no
são guardados dados da navegação
computador não ficam
utilizado com a
SYNC –senhas,
assim dos favoritos, Sincronizador de edados
históricos outrosdorecursos.
navegador: Criar armazenados no navegador.
navegação, mas, isso não Ou seja, ode
impede histórico, os downloads,no
ficar armazenado
uma conta e utiliza-la em qualquer computador, lembrando cookies..
assim dos favoritos, senhas, históricos
servidor deNão são guardados no computador utilizado com a
acesso.
PERSONALIZAR – Utilizar TEMASe outros recursos.
como complementos navegação, mas, isso não impede de ficar armazenado no
para ajustar de modo personalizado o navegador. servidor de acesso.
PERSONALIZAR – Utilizar TEMAS como complementos
para ajustar
GOOGLE CHROME de modo personalizado o navegador.

GOOGLE CHROME AUTOMÁTICAS.

ATUALIZAÇÕES
ATUALIZAÇÕES AUTOMÁTICAS.

1313
117
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

INFORMÁTICA

18 Informática

TERMOS:

• URL (Localizador de recursos)

http://www.informaticaconcursos.com/material/net.pptx:80
(:80 é a porta)

• HTML – Linguagem de marcação – Utilizado: HTTP.

• Domínio: nome raiz do site

SERVIÇOS DE BUSCAS.
Diferentes empresas oferecem serviços de buscas na internet.
Entre elas, sem duvida a Google é a mais conhecida. Mas
existem serviços como o bing da Microsoft, Yahoo buscas, da
Yahoo, Ask, da Ask.com, e assim por diante. O que todos
possuem em comum é a capacidade de filtrar os resultados das
buscas, selecionando os resultados. Podemos realizar a seleção
dos resultados por barras de ferramentas (pesquisar, imagens,
mapas, noticiais, etc.) ou opção especificas (guia imagens,
tamanho da imagem, cores, tipo, visual, datas). Nos concursos,
em linhas gerais, são solicitadas as operações de linha de
comando.

QUESTÕES
1- CESPE - 2012 - TRE-RJ - CARGOS DE NÍVEL SUPERIOR
Ao se digitar o argumento de pesquisa tre - (minas gerais) no
bing, serão localizadas as páginas que contenham o termo “tre”
e excluídas as páginas que apresentem o termo “minas gerais”.
( ) Certo ( ) Errado
2- CESPE - 2012 - TRE-RJ - CARGOS DE NÍVEL SUPERIOR
Caso se digite, na caixa de pesquisa do Google, o argumento
“crime eleitoral” site:www.tre-rj.gov.br, será localizada a
ocorrência do termo “crime eleitoral”, exatamente com essas
palavras e nessa mesma ordem, apenas no sítio www.tre-
rj.gov.br.
3- CESPE - 2012 - TJ-RR - NÍVEL SUPERIOR
Acerca de Internet, julgue os próximos itens. No campo
apropriado do sítio de buscas do Google, para se buscar um
arquivo do tipo .pdf que contenha a palavra tjrr, deve-se digitar
os seguintes termos: tjrr filetype:pdf.
( ) Certo ( ) Errado

GABARITO
1-C 2-C 3-C

14
118
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

INFORMÁTICA

19 Informática
4.4 - Redes de Computadores

15
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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

INFORMÁTICA
20 Informática

TIPOS DE SERVIÇOS DE COMUNICAÇÃO 4.6 - Sítios de busca e

pesquisa
PROTOCOLOS TCP/IPna Internet

4.5CORREIO
- Programas de correio eletrônico
ELETRÔNICO.
O e-mail é uma forma de comunicação assíncrona, ou seja,
mesmo que o usuário não esteja online, a mensagem será
armazenada em sua caixa de entrada, permanecendo disponível
até ela ser acessada novamente. Historicamente, o e-mail foi
uma das primeiras formas de comunicação entre os usuários da
ArpaNET (rede militar EUA que deu origem a internet).

FTP significa File Transfer Protocol ( Protocolo de

Transferência de Arquivos) é uma forma bastante
rápida e versátil de transferir arquivos. E o
Protocolo de aplicação mais utilizado para
transferência de arquivos. A transferência de
arquivos FTP sempre é feita utilizando 2 portas
TCP/lP diferentes , a porta 20 para dados e a
porta 21 para o processo de contro- le dessa
transferência.

Hypertext Transfer Protocol (ou o acrônimo

HTTP; do inglês, Protocolo de Transferência de
Hipertexto) é um protocolo de comunicação (na
camada de aplicação segundo o Modelo OSl)
HTTP utilizado para sistema de informação de
hipermídia distribuídos e colaborativos. Seu uso
para a obtenção de recursos interligados levou
ao estabelecimento da World Wide Web. Porta 80
para comunicação.

HTTPS (Hyper Text Transfer Protocol Secure), é

uma implementação do protocolo HTTP sobre uma
camada SSL ou do TLS. Essa camada adicional
permite que os dados sejam transmitidos através
HTTPS de uma conexão cryptografada e que se verifica a
autenticidade do servidor e do cliente através
de certificados digitais. A porta TCP usada por
norma para o protocolo HTTPS é a 443.

Address Resolution Protocol ou ARP é um protocolo

usado para encontrar um endereço da camada de
enlace (Ethernet, por exemplo) a partir do
ARP
endereço da camada de rede (como um endereço
IP). Ao processo inverso dá-se o nome de RARP
(Reverse ARP).

O DHCP, Dynamic Host Configuration Protocol (

Protocolo de configuração de host dinâmico), é um
protocolo de serviço TCP/lP que oferece
DHCP
configuração dinâmica de terminais, com
concessão de endereços lP de host e outros
parâmetros de configuração para clientes de rede.

16
120
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

INFORMÁTICA
21 Informática
Biblioteca de dicionário de palavras da internet:

Internet A definição de internet é um conglomerado de redes locais espalhadas pelo mundo, o que torna possível a
interligação entre os computadores utilizando o protocolo de internet.

A intranet é um espaço restrito a determinado público, utilizado para compartilhamento de informações

Intranet restritas. Geralmente é utilizada em servidores locais instalados na empresa.

É o acesso externo feito a uma intranet, como, por exemplo, podemos citar o acesso de um cliente de um
Extranet determinado bancoacessando as informações de sua conta.

A ethernet (também conhecida sob o nome de norma lEEE 802.3) é um padrão de transmissão de dados
Ethernet para rede local baseada no princípio seguinte. Todas as maquinas da rede Ethernet estão conectadas a uma
mesma linha de comunicação, constituída por cabos cilíndricos.

São navegadores, ou seja, programas que permitem visualizar páginas na web. O browser possibilita
Browsers interagir com documentos virtuais da internet, que estão hospedados em servidores web. São exemplos de
browser: lnternet Explorer, Firefox, Google Chrome, Safari, Opera, etc.
URL (Uniform Resource Locator) é o endereço alfanumérico de um site. Por exemplo:
http://www.resumomateriaisparaconcursos.com

Endereço É o endereço numérico utilizado pelo protocolo da internet para identificar os computadores (servidores)
lP dessa rede. Exemplo: 220.45.100.222

(Domain Name System) é o serviço responsável por converter um URL em endereço lP, para que as páginas
possam ser localizadas e abertas pela máquina do solicitante. Quando você visita um site através do seu
DNS navegador ou quando envia um email, a internet precisa saber em qual servidor o site e ou e-mail estão
armazenados para poder responder a sua solicitação. Cada domínio possui um registro no DNS que define
qual o endereço lP do servidor de hospedagem e o lP do servidor de e-mail que responderão por este
domínio.

Provedores É uma empresa que proporciona o acesso dos usuários à internet, normalmente mediante o pagamento de
de Acesso mensalidade. Ex: Terra, UOL, etc.

Página inicial de um site, página principal.

Home Page

É o conjunto de páginas de uma determinada URL.

Site

Hypertext Transfer Protocol - Protocolo de Transferência de Hipertexto - é um protocolo de comunicação

Http responsável pelo tratamento de pedidos e respostas entre cliente e servidor na World Wide Web.

Protocolo utilizado por sites que precisam oferecer mais segurança ao usuário, como páginas de bancos,
por ser menos vulnerável que o convencional "http". Com o "https", a transmissão de dados entre os
Https clientes e os servidores são criptografadas, o que evita que as informações sejam capturadas por pessoas
mal intencionadas. Quando se visita um site assim, geralmente aparece um cadeado na barra de endereços
do navegador.
(Teia mundial), também conhecida como web e www, é um sistema de documentos em hipermídia, ou seja,
World Wide
documentos que podem conter todo o tipo de informação: textos, fotos, animações, trechos de vídeos, sons
Web e programas, que são interligados e executados na Internet.

Domínio é o nome de uma área reservada num servidor lnternet que indica o endereço de um website. O
identificador do ambiente Web (http://www) não faz parte do domínio. Geralmente, o domínio toma a
Domínio forma de nomedaempresa.com.br, se a empresa for comercial, existem vários tipos de domínios: ".com.br,
org.br,.com. gov.br."

Uma hiperligação, ou simplesmente uma ligação (também conhecida em português pelos correspondentes
termos ingleses, hyperlink e link), é uma referência num documento em hipertexto a outras partes deste
Links documento ou a outro documento. Os links agregam interatividade no documento. Ao leitor torna-se possível
localizar rapidamente conteúdo sobre assuntos específicos.

São dados distribuídos na internet através de broadcast, mediante assinatura de um leitor de RSS. O site da
Feeds FCC oferece RSS, e quando no tornamos assinantes, ao invés de acessar o site regularmente a procura de
atualizações, a atualização é comunicada por e-mail ou para o leitor RSS.

São os links de páginas que o usuário adicionou em seu bookmarks, dentro de seu navegador web. As
Favoritos informações de favoritos produzem arquivos LINK (links, atalhos), armazenados na pasta favoritos, do
computador local, do usuário.

17
121
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

INFORMÁTICA

22 Informática
Os recursos de sites acessados pelo usuário serão armazenados em uma lista, no computador local, chamada
Histórico de
histórico. Podemos excluir todo o histórico através das opções de internet existentes no menu/função
navegação
ferramentas dos navegadores, ou evitar o seu registro, utilizado o modo anônimo de navegação.

Pop-up é uma pequena janela do navegador da web, que apare- ce no topo do site que você está visitando.
Bloqueador Frequentemente, as janelas pop-up são abertas assim que você entra no site e geral- mente são criadas por
de Pop-up anunciantes. O bloqueador de pop-up é um recurso que permite limitar ou bloquear a maioria dos pop-ups.

cookies Os cookies são arquivos de texto que alguns sites criam no compu- tador do usuário para armazenar as
informações recolhidas sobre a sua visita ao site.

Cookies
É uma memória temporária que tem por objetivo promover em acesso mais rápido a páginas já visitadas.
Cache Qualquer informação temporária armazenada localmente para que não seja necessário processá-la outra vez
durante certo período.

4.7 - Segurança
SEGURANÇA DA da Informação
INFORMAÇÃO

Firewall

Firewall é um software ou um hardware que serve para deixar

seu computador mais seguro. Funciona como uma barreira que
verifica informações vindas da internet ou de uma rede e, em
seguida, joga essas informações fora ou permite que elas
passem pelo computador. Assim, oferece uma defesa contra
hackers ou programas mal intencionados, que tentam conectar
seu computador sem permissão.

O firewall não detecta ou remove vírus, para isso é

necessário instalar um antivírus em seu computador.

Dentre os ataques que podem ser neutralizados por um firewall,

incluem-se os ataques de hackers, rootkits, worms, ping of
death, etc.

Antivírus

Os antivírus são programas de computador que ajudam a

proteger computadores e sistemas contra os vírus de
computador. Os antivírus dedicam-se à prevenção da entrada
dos vírus no computador, à detecção da contaminação do
sistema por vírus e à remoção dos vírus quando da sua
detecção.

Antispyware

O uso do software antispyware pode ajudá-lo a proteger seu

computador contra spyware e outros possíveis softwares
indesejados. O Windows Defender é um exemplo de software
antispywar incluído no Windows e executado automaticamente
ao ser ativado.

18
122
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

INFORMÁTICA

23 Informática
CERTIFICAÇÃO E ASSINATURA DIGITAL.

Certificado digital

O certificado digital é um registro eletrônico que contém um

conjunto de dados que distingue uma pessoa ou instituição e
associa a ela uma chave pública. Esse registro
TIPO FUNÇÃO
pode estar armazenado em um computador ou em outra mídia,
como um token ou smart card. Podemos comparar um Um backup de cópia copia todos os
certificado digital com o CNPJ de uma empresa ou o CPF de uma Backup de
arquivos selecionados, mas não os marca
pessoa, por exemplo. Cada um deles contém um conjunto de cópia
como arquivos que passaram por backup.
informações que

identificam a instituição ou a pessoa e a entidade responsável Um backup diário copia todos os arquivos
pela emissão e pela veracidade dos dados. No caso do Backup
selecionados que foram modificados no dia
certificado digital, a entidade responsável pela emissão e pela diário
de execução do backup diário.
veracidade dos dados é a Autoridade Certificadora (AC).

Algumas das principais informações encontradas em um Um backup normal copia todos os arquivos
Backup
certificado digital são: selecionados.
normal 1°.
 Dados que identificam o dono certificado.
 Nome da Autoridade Certificadora (AC) que emitiu o
certificado. Um backup diferencial copia arquivos
 Versão, número de série e o período de validade do criados ou alterados desde o último backup
certificado. normal ou incremental.
 A assinatura digital da AC. Backup
 Chave pública do dono do certificado. diferencial Restauração: a restauração de arquivos e
Um certificado digital pode ser emitido para pessoas, empresas, pastas exigirá o último backup normal e o
equipamentos ou serviços na rede (por exemplo, um site Web) e último backup diferencial.
pode ser homologado para diferentes usos, como
confidencialidade e assinatura digital. Exemplo: um certificado
digital pode ser emitido para que um usuário assine e Um backup incremental copia somente os
criptografe mensagens de correio eletrônico arquivos criados ou alterados desde o
Backup último backup normal ou incremental.
incremental
AssINAtura digital Restauração: exigirá o último normal e
todos os incrementais.
A assinatura digital consiste na criação de um código, através da
utilização de uma chave privada, de modo que a pessoa ou a
entidade que receber uma mensagem contendo esse código
possa verificar se o remetente é mesmo quem diz ser e
identificar qualquer mensagem que possa ter sido modificada.
Sendo assim, a assinatura digital permite comprovar a
autenticidade e a integridade de uma informação. A assinatura
digital baseia-se no fato de que apenas o dono conhece a chave
privada e que, se ela foi usada para codificar uma informação,
então apenas seu dono poderia ter feito isso. A verificação da
assinatura é feita com o uso da chave pública, pois, se o texto
foi codificado com a chave privada, somente a chave pública
correspondente pode decodificá-lo.

4.8 -

4.9 - Computação na Nuvem

COMPUTAÇÃO NA NUVEM.
Cloud Computing

É uma forma de evolução do conceito de Mainframes. Os

Mainframes são super- computado- res normalmente usados em
redes privadas (intranets) os quais são responsáveis pelo tra-
balho pesado de processamento de informações. A computação
na nuvem é uma ideia similar que ao invés de manter
supercomputadores , internamente na empresa, utiliza
computado- res (servidores) localizados na internet, otimizando
assim seu uso. Nessa forma de compu- tação o usuário apenas
envia os dados via conexão com a internet para os servidores,
que trabalham esta informação e devolvem-lhe a resposta, o
que possibilita que o dispositivo que o usuário utilize seja mais

19
123
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
INFORMÁTICA
24 Informática
simples como um celular, um netbook, um tabelt ou mesmo um
computador convencional. Um exemplo de Cloud computing é o
aplicativo TALK da Google para o sistema Androide.
Cloud Storage
É uma forma de se manter backup de dados, como também
compartilhar informações. Esse serviço oferece ao usuário a
criação de uma conta de armazenamento, que pode ser
sincroni- zada com uma pasta do computador do usuário. Na
maioria dos casos não é necessário que o usuário instale
aplicativos extras no computador os serviços podem ser
acessados diretamen- te online (por intermédio de um
navegador). Os principais serviços de cloud Storage disponí-
veis são: o Dropbox, Microsoft skydrive, Google Drive e o Apple
lcloud.
REDES SOCIAIS. 4.10 - Redes Sociais
Uma rede social é uma rede de pessoas que se relacionam
independente do ambiente, ou seja, é uma forma de
relacionamento interpessoal no ambiente web. As principais
redes sociais são: Facebook, Google Plus, Myspace, Orkut,
Linkedin, Twiter, Flickr e lnstangram.
Fique ligado
Em concursos, considerar:
Redes Sociais: (sites de relacionamento) São estruturas sociais
formadas por pessoas ou organizações, essas pessoas estão
conectadas de varias formas, existem vários tipos de relação
dentro das redes sociais (familiares, amizades, lazer,
comerciais, sexuais, etc.). Nesse ambiente é normal reunir
pessoas com interesses em comum, nas redes sociais eles
podem expor seu perfil com seus dados suas fotos, vídeos e
mensagem e também podem interagir com os demais
integrantes criando páginas, comunidades (ou grupos) e
enquetes. Exemplos: Facebook, Orkut, Linkedin.
Mídias Sociais: São as ferramentas que as pessoas usam para
compartilhar conteúdo, visões, perspectivas, opiniões e perfis,
facilitando a interação entre variados grupos de pessoas,
permitem a interação e a publicação de conteúdo por qualquer
pessoa, Essas ferramentas incluem fórum de discussão, blog,
podcasts (transmissão de áudio), lifestreams (transmissão de
vídeo ao vivo), bookmarks (conexões de links favoritos em
comum, como o Digg e Delicious), redes sociais, wikis (o mais
famoso, Wikipédia), entre outros.
FERRAMENTAS DE COLABORAÇÃO.
De acordo com o site Usability First
(http://www.usabilityfirst.com/groupware), as ferramentas de
colaboração (sistemas colaborativos) são classificadas de acordo
com o lugar das interações (presenciais ou à distância) e o
tempo (síncronas ou assíncronas).
Ferramentas síncronas são aquelas que requerem tempo de
resposta imediato. Por exemplo, mensagens instantâneas (lCQ,
Messenger), conferências e videoconferências. Já as
ferramentas assíncronas não necessitam de um tempo de
resposta curto ou imediato, como os e-mails e os fóruns de
discussão.
Wikis
Um Wiki é um espaço democrático de compartilhamento de
ideias que determinado grupo decide administrar. Constitui-se,
enquanto ferramenta, para a construção colaborativa de um
texto eletrônico hipermídia e de conhecimento compartilhado.
Apresenta-se livre e aberto para a publicação e a alteração de
suas páginas por seus integrantes. Exemplo: Wikipédia.
Fóruns de Discussão
É uma ferramenta gerenciável pela lnternet que permite a um
grupo de pessoas a troca de mensagens via e-mail entre todos
os membros do grupo. No fórum, geralmente é colocada uma
questão, uma ponderação ou uma opinião que pode ser
comentada por quem se interes- sar. Quem quiser pode ler as
opiniões e pode acrescentar algo, se desejar.
QUESTÕES
1- CESPE - 2012 - BANCO DA AMAZÔNIA - TÉCNICO
CIENTÍFICO
Julgue os itens a seguir, que tratam da segurança da
informação.
Para que haja maior confidencialidade das informações, estas
devem estar disponíveis apenas para as pessoas a que elas
forem destinadas.
( ) Certo ( ) Errado
2- CESPE - 2011 - IFB - CARGOS DE NÍVEL MÉDIO
Quando se realiza o acesso a um sítio que utiliza o protocolo
HTTPS e, no navegador, existe a indicação de que se trata de
um sítio seguro, os dados do sítio são enviados de forma
criptografada.
( ) Certo ( ) Errado
3- CESPE - 2011 - STM - CARGOS DE NÍVEL SUPERIOR
Julgue os itens seguintes, acerca de correio eletrônico, do
Outlook 2003 e do Internet Explorer 7.
Um firewall pessoal instalado no computador do usuário impede
que sua máquina seja infectada por qualquer tipo de vírus de
computador.
( ) Certo ( ) Errado
20
124
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
INFORMÁTICA
25 Informática
4- CESPE - 2009 - TRE-PR - ANALISTA JUDICIÁRIO
Acerca de informática, julgue os itens que se seguem.
A confidencialidade, a integridade e a disponibilidade da
informação, conceitos básicos de segurança da informação,
orientam a elaboração de políticas de segurança, determinando
regras e tecnologias utilizadas para a salvaguarda da informação
armazenada e acessada em ambientes de tecnologia da
informação.
( ) Certo ( ) Errado
5- CESPE - 2010 - TRT - 21ª REGIÃO (RN) - ANALISTA
JUDICIÁRIO
Julgue os itens a seguir, relativos a conceitos e modos de
utilização da Internet e de intranets, assim como a conceitos
básicos de tecnologia e segurança da informação.
O protocolo SMTP permite que sejam enviadas mensagens de
correio eletrônico entre usuários. Para o recebimento de
arquivos, podem ser utilizados tanto o protocolo Pop3 quanto o
IMAP.
( ) Certo ( ) Errado
6- CESPE - 2010 - TRE-BA - TÉCNICO JUDICIÁRIO
Quanto ao uso seguro das tecnologias de informação e
comunicação, julgue os itens que se seguem.
Uma das formas de bloquear o acesso a locais não autorizados e
restringir acessos a uma rede de computadores é por meio da
instalação de firewall, o qual pode ser instalado na rede como
um todo, ou apenas em servidores ou nas estações de trabalho.
( ) Certo ( ) Errado
7- CESPE - 2010 - TRT - 21ª REGIÃO (RN) - TÉCNICO
JUDICIÁRIO
Acerca de conceitos e modos de utilização da Internet e de
intranets, conceitos básicos de tecnologia da informação e
segurança da informação, julgue os itens subsequentes.
A disponibilidade é um conceito muito importante na segurança
da informação, e refere-se à garantia de que a informação em
um ambiente eletrônico ou físico deve estar ao dispor de seus
usuários autorizados, no momento em que eles precisem fazer
uso dela.
( ) Certo ( ) Errado
8- CESPE - 2010 - ABIN - OFICIAL TÉCNICO DE
INTELIGÊNCIA
Julgue o item abaixo, a respeito de mecanismos de segurança
da informação, considerando que uma mensagem tenha sido
criptografada com a chave pública de determinado destino e
enviada por meio de um canal de comunicação.
A mensagem criptografada com a chave pública do destinatário
garante que somente quem gerou a informação criptografada e
o destinatário sejam capazes de abri-la.
( ) Certo ( ) Errado
9- CESPE - 2011 - PREVIC - TÉCNICO ADMINISTRATIVO
Acerca de tecnologias, ferramentas e procedimentos associados
à Internet e à intranet, julgue os itens subsequentes.
Firewall é o elemento de defesa mais externo na intranet de
uma empresa e sua principal função é impedir que usuários da
intranet acessem qualquer rede externa ligada à Web.
( ) Certo ( ) Errado
10- CESPE - 2011 - TJ-ES - CARGOS DE NÍVEL SUPERIOR
O conceito de confidencialidade refere-se a disponibilizar
informações em ambientes digitais apenas a pessoas para as
quais elas foram destinadas, garantindo-se, assim, o sigilo da
comunicação ou a exclusividade de sua divulgação apenas aos
usuários autorizados.
( ) Certo ( ) Errado
11- CESPE - 2011 - TRE-ES - CARGOS DE NÍVEL MÉDIO
Em relação aos mecanismos de segurança da informação, julgue
os itens subsequentes.
A criação de backups no mesmo disco em que estão localizados
os arquivos originais pode representar risco relacionado à
segurança da informação.
( ) Certo ( ) Errado
12- CESPE - 2010 - MPU - TÉCNICO DE INFORMÁTICA
Julgue os itens subsequentes acerca de sistemas operacionais e
softwares de proteção.
O utilitário Windows Defender propicia, quando instalado em
computadores que utilizam o sistema operacional Windows XP
ou Windows 7, proteção contra ataques de vírus.
( ) Certo ( ) Errado
13- CESPE - 2011 - TRE-ES - CARGOS DE NÍVEL MÉDIO
Acerca de conceitos, tecnologias e serviços relacionados a
Internet, julgue os próximos itens.
Por se tratar de uma rede pública, dados que transitam pela
Internet podem ser acessados por pessoas não autorizadas,
sendo suficiente, para impedir esse tipo de acesso aos
dados, a instalação de um firewall no computador em uso.
( ) Certo ( ) Errado
14- CESPE - 2010 - MPU - TÉCNICO ADMINISTRATIVO
Acerca de conceitos básicos de segurança da informação, julgue
os itens seguintes.
De acordo com o princípio da disponibilidade, a informação só
pode estar disponível para os usuários aos quais ela é
destinada, ou seja, não pode haver acesso ou alteração dos
dados por parte de outros usuários que não sejam os
destinatários da informação.
( ) Certo ( ) Errado
15- CESPE - 2010 - AGU - AGENTE ADMINISTRATIVO
Acerca de conceitos de sistemas de informações e de segurança
da informação, julgue os itens subsequentes.
A informação é um ativo que, como qualquer outro ativo
importante para os negócios, tem valor para a organização e,
por isso, deve ser adequadamente protegida.
( ) Certo ( ) Errado
16- CESPE - 2012 - MPE-PI - CARGOS DE NÍVEL MÉDIO
Julgue os itens seguintes, relativos a conceitos básicos,
ferramentas, aplicativos e procedimentos de Internet.
Uma das principais características de uma intranet é o fato de
ela ser uma rede segura que não requer o uso de senhas para
acesso de usuários para, por exemplo, compartilhamento de
informações entre os departamentos de uma empresa.
( ) Certo ( ) Errado
17- CESPE - 2012 - STJ - TÉCNICO JUDICIÁRIO
Julgue os itens subsequentes, a respeito de segurança para
acesso à Internet e a intranets.
21
 125
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

INFORMÁTICA

26 Informática
No acesso a uma página na Internet com o protocolo HTTP, esse Gabarito
protocolo protege o endereço IP de origem e de destino na
1-C / 2- C / 3-E / 4-C / 5-C / 6- C / 7-C / 8-E / 9-E / 10-C / 11- C
comunicação, garantindo ao usuário privacidade no acesso.
/ 12-E / 13-E / 14-E / 15-C / 16-E / 17- E / 18-E / 19-E / 20- E

( ) Certo ( ) Errado

18- CESPE - 2012 - STJ - TÉCNICO JUDICIÁRIO

Quando se usa o protocolo HTTPS para se acessar página em
uma intranet, o certificado apresentado é, normalmente, do tipo
autoassinado com prazo de expiração ilimitado.

( ) Certo ( ) Errado
SUÍTES DE ESCRITÓRIO.
19- CESPE - 2012 - POLÍCIA FEDERAL - PAPILOSCOPISTA
Julgue os itens seguintes, relativos a sistemas operacionais, É um conjunto de elementos que mesmo de forma isolada já
redes sociais e organização de arquivos. Twitter, apresentam funções bem definidas, mas que em conjunto
Orkut, Google+ e Facebook são exemplos de redes sociais que atendem uma necessidade maior. As suítes de escritório
utilizam o recurso scraps para propiciar o compartilhamento de cobradas nas provas são o Microsoft Office e o BrOffice.
arquivos entre seus usuários.

( ) Certo ( ) Errado
Microsoft
BrOffice Editor
Office
20- CESPE - 2010 - TRT - 21ª REGIÃO (RN) - ANALISTA
JUDICIÁRIO
Julgue os itens a seguir, relativos a conceitos e modos de Word Writer Texto
utilização da Internet e de intranets, assim como a conceitos
básicos de tecnologia e segurança da informação. Excel Calc Planilha

No sítio web google.com.br, se for realizada busca por PowerPoint Impress Apresentação de Slides
“memórias póstumas” — com aspas delimitando a expressão
memórias póstumas — o Google irá realizar busca por páginas Acess Base Banco de Dados
da Web que contenham a palavra memórias ou a palavra
póstumas, mas não necessariamente a expressão exata Publisher Draw Desenho
memórias póstumas. Mas se a expressão memórias póstumas
não foi delimitada por aspas, então o Google irá buscar apenas Equation Math Fórmula
as páginas que contenham exatamente a expressão memórias

ática póstumas

.( ) Certo ( ) Errado

tocolo HTTP, esse Gabarito

e de destino na
1-C / 2- C / 3-E / 4-C / 5-C / 6- C / 7-C / 8-E / 9-E / 10-C / 11- C
e no acesso.
/ 12-E / 13-E / 14-E / 15-C / 16-E / 17- E / 18-E / 19-E / 20- E

IÁRIO
cessar página em
malmente, do tipo
.

SUÍTES DE ESCRITÓRIO.
APILOSCOPISTA
mas operacionais, É um conjunto de elementos que mesmo de forma isolada já
uivos. Twitter, apresentam funções bem definidas, mas que em conjunto
redes sociais que atendem uma necessidade maior. As suítes de escritório
mpartilhamento de cobradas nas provas são o Microsoft Office e o BrOffice.

Microsoft
BrOffice Editor
Office
(RN) - ANALISTA

tos e modos de Word Writer Texto

como a conceitos
ão. Excel Calc Planilha

zada busca por PowerPoint Impress Apresentação de Slides

ando a expressão
busca por páginas Acess Base Banco de Dados
as ou a palavra
expressão exata Publisher Draw Desenho
mórias póstumas
rá buscar apenas Equation Math Fórmula
pressão memórias

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

INFORMÁTICA

27 Informática
4.11 - Edição de textos, planilhas e apresentações (ambientes Microsoft Office)

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INFORMÁTICA

28 Informática

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INFORMÁTICA

29 Informática

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INFORMÁTICA

30 Informática

26
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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

INFORMÁTICA

31 Informática
Hora de praticar – RESOLUÇÃO DE QUESTÕES

1-A 2-C 3-D 4-CERTO 5-A 6-CERTO 7-B

27
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INFORMÁTICA

32 Informática

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

INFORMÁTICA

38 Informática

ACESSE: WWW.INFORMATICACONCURSOS.COM

34
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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

INFORMÁTICA

39 Informática

- Lista dos principais botões do Microsoft Word 2010.

Guia Página Inicial

Ferram Função
enta
Colar (Ctrl + V) Colar o conteúdo da área de Transferência.

Colar (Ctrl + V) Permite selecionar mais opções, como, por exem-

plo, a colagem somente dos valores ou da formatação.

Recortar (Ctrl + X) Recortar a seleção e colocá-la na área de

transferência.

Copiar (Ctrl + C) Copiar a seleção e colocá-la na área de

transferência.

Pincel de Formatação (Ctrl+Shift+C) Copiar a formatação de um local e

aplicá-la a outro. Clique duas vezes neste botão para apli- car a mesma
formatação a vários locais do documento.

Área de Transferência - Mostrar o "Painel de Tarefas Área de

Transferência do Office".

Fonte (Ctrl+Shift+F) Alterar o tipo da fonte.

Tamanho da Fonte (Ctrl+Shift+P) Alterar o tamanho da fonte.

Negrito (Ctrl + N) Aplicar negrito ao texto selecionado.

Itálico (Ctrl + I) Aplicar itálico ao texto selecionado.

Sublinhado (Ctrl + S) Sublinhar o texto selecionado

Tachado Desenhar uma linha no meio do texto selecionado.

Subscrito (Ctrl + =) Criar letras pequenas abaixo da linha de

base do texto.

Sobrescrito (Ctrl + Shift + +) Criar letras pequenas acima da

li- nha do texto.

Aumentar Fonte (Ctrl + >) Aumentar o tamanho da fonte.

Reduzir Fonte (Ctrl + <) Diminuir o tamanho da fonte.

Maiúsculas e Minúsculas - Alterar todo o texto selecionado

para MAlÚSCULAS, minúsculas ou outros usos comuns de
maiúsculas/ minúsculas.

35
137
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

INFORMÁTICA

40 Informática
Limpar Formatação - Limpar toda a formatação da seleção,
dei- xando o texto sem formatação.

Efeitos de Texto - Aplicar um efeito visual ao texto selecionado,

como sombra, brilho ou reflexo.

Cor do Realce do Texto - Fazer o texto parecer como se

tivesse sido marcado com um marca-texto.

Cor da Fonte - Alterar a cor do texto.

Fonte (Ctrl + D) Mostrar a caixa de diálogo Fonte.

Marcadores - Iniciar uma lista com marcadores. Clique na

seta para escolher diferentes estilos de marcador.

Numeração - Iniciar uma lista numerada. Clique na seta para

es- colher diferentes formatos de numeração.

Lista de Vários Níveis - lniciar uma lista de vários níveis.

Clique na seta para escolher diferentes estilos de lista de
vários níveis.
Alinhar Texto à esquerda (Ctrl + Q) Alinhar o texto à esquerda.

Centralizar (Ctrl + E) Centralizar o texto.

Alinhar Texto à direita (Ctrl + G) Alinhar o texto à direita.

Justificar (Ctrl + J) Alinhar o texto às margens esquerda e

direi- ta, adicionando espaço extra entre as palavras
conforme neces- sário. Este recurso promove uma aparência
organizada nas late- rais esquerda e direita da página.

Diminuir Recuo - Diminuir o nível de recuo do parágrafo.

Aumentar Recuo - Aumentar o nível do recuo do

parágrafo.
Espaçamento de Linha e Parágrafo - Alterar o
espaçamento en- tre as linhas de texto. Você também
pode personalizar a quanti- dade de espaço adicionado
antes e depois dos parágrafos.
Classificar - Colocar o texto selecionado em ordem
alfabética ou
classificar dados numéricos.
Mostrar Tudo (Ctrl +*) Mostrar marcas de parágrafos
e outros símbolos de formatação ocultos.

Sombreamento - Colorir o plano de fundo atrás do texto

ou pará-
grafo selecionado.
Borda Inferior - Personalizar as bordas do texto ou
das células selecionadas.

Parágrafo - Mostrar a caixa de diálogo Parágrafo.

36
138
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

INFORMÁTICA

41 Informática
Alterar Estilos - Alterar o conjunto de estilos, - cores,
fontes e
espaçamento de parágrafos usado neste documento.

Estilos (Alt+Ctrl+Shift+S) Mostrar a janela Estilos.

Localizar (ctrl+L) Localizar o texto ou outro conteúdo

do docu- mento.

Substituir (Ctrl+U) Substituir um texto no documento.

Selecionar - Selecionar texto ou objetos no documento.

Use Se- lecionar Objeto para permitir a seleção dos
objetos posicionados atrás do texto.

Guia Inserir

Ferramenta Função

Folha de Rosto - Inserir uma folha de rosto completamente for-

matada. Você preencherá o título, o autor, a data e outras infor-
mações.

Página em Branco - lnserir uma nova página em branco na posi-

ção do cursor.

Quebra de Página (Ctrl+Return) lniciar a próxima página na po-

sição atual.

Tabela - Inserir ou desenhar uma tabela no documento.

Inserir Imagem do Arquivo - lnserir uma imagem de um arquivo.

Clip-Art - Inserir clip-art no documento, incluindo desenhos, fil-

mes, sons ou fotos de catálogo para ilustrar um conceito especí-
fico.
-

Formas - lnserir formas prontas, como retângulos e círculos, se-

tas, linhas, símbolos de fluxograma e textos explicativos.

37
139
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

INFORMÁTICA

42 Informática
Inserir Elemento Gráfico SmartArt - lnserir um elemento gráfico
SmartArt para comunicar informações visualmente. Os elemen-
tos gráficos SmartArt variam desde listas gráficas e diagramas de
processos até gráficos mais complexos, como diagramas de Venn
e organogramas.

Inserir gráfico - lnserir um gráfico para ilustrar e comparar da-

dos. Barra, Pizza, Linha, Área e Superfície são alguns dos tipos
disponíveis.

Instantâneo - lnserir uma imagem de qualquer programa que não

esteja minimizado na barra de tarefas. Clique em Recorte de Tela
para inserir uma imagem de qualquer parte da tela.

Inserir hiperlink (Ctrl + K) Criar um link para uma página da

web, uma imagem, um endereço de e-mail ou um programa.

Indicador - Criar um indicador para atribuir um nome a um ponto

específico em um documento. Você pode criar hiperlinks que sal-
tam diretamente para um local indicado

Inserir referência cruzada - Referir-se a itens como títulos, ilus-

trações e tabelas, inserindo uma referência cruzada como "Con-
sulte a Tabela 6 abaixo" ou "Vá para a página 8". As referências
cruzadas serão atualizadas automaticamente se o conteúdo for
movido para outro local. Por padrão, elas são inseridas como hi-
perlinks.

Cabeçalho - Editar o cabeçalho do documento. O conteúdo do

cabeçalho será exibido no alto de cada página impressa.

Rodapé - Editar o rodapé do documento. O conteúdo do rodapé

será exibido na parte inferior de cada página impressa.

Inserir número da página - lnserir números de página no docu-

mento.

Caixa de Texto - Inserir uma caixa de texto pré-formatadas.

Partes Rápidas - Inserir trechos de conteúdo reutilizável, incluin-

do campos, propriedades de documento como título e autor ou
quaisquer fragmentos de texto pré-formatado criados por você.

38
140
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

INFORMÁTICA

43 Informática

WordArt Inserir um texto decorativo no documento.

Letra Capitular - Criar uma letra maiúscula grande no inicio de

um parágrafo.

Linha de Assinatura - Inserir uma linha de assinatura que espe-

cifique a pessoa que deve assinar. A inserção de uma assinatura
digital requer uma identificação digital, como a de um parceiro
certificado da Microsoft.

Data e Hora - Inserir a data ou hora atuais no documento atual.

Inserir objeto - Inserir um objeto inserido.

Equação (Alt+=) Inserir equações matemáticas ou desenvolver

suas próprias equações usando uma biblioteca de símbolos mate-
máticos.

Inserir Símbolo - lnserir símbolos que não constam do teclado,

como símbolos de copyright, símbolos de marca registrada, mar-
cas de parágrafo e caracteres Unicode.

Guia Layout da Página

Ferramentas Função

Temas - Alterar o design geral do documento inteiro, incluindo

cores, fontes e efeitos.

Cores do Tema - Alterar as cores do tema atual.

Fontes do Tema - Alterar as fontes do tema atual.

Efeitos do Tema - Alterar os efeitos do tema atual.

Margens - Selecionar os tamanhos de margem do documento

inteiro ou da seção atual.

Orientação da Página - Alternar as páginas entre os layouts Re-

trato e Paisagem.

39
141
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

INFORMÁTICA

44 Informática

Tamanho da Página - Escolher um tamanho de papel para a se-

ção atual.

Colunas - Dividir o texto em duas ou mais colunas.

lnserir página e Quebras de Seção - Adicionar página, seção ou

quebras de coluna ao documento.

Números de Linha - Adicionar números de linha à margem late-

ral de cada linha do documento.

Hifenização - Ativar a hifenização, que permite ao Word que-

brar linhas entre as sílabas das palavras. Os livros e as revistas
hifenizam o texto para proporcionar um espaçamento mais uni-
forme entre as palavras.

Configurar Página - Mostrar caixa de diálogo Configurar Página.

Marca D’água - Inserir texto fantasma atrás do conteúdo da pá-

gina. Este recurso é geralmente utilizado para indicar que um
documento deve ser tratado de forma especial, como confiden-
cial ou urgente, por exemplo.

Cor da Página - Escolher uma cor para o plano de fundo da pá-

gina.

Bordas de Página - Adicionar ou alterar a borda em torno da

página.

Recuar à Esquerda - Mover o lado esquerdo do parágrafo em um

determinado valor.

Recuar à Direita - Mover o lado direito do parágrafo em um de-

terminado valor.

Espaçamento Antes - Alterar o espaçamento entre parágrafos

adicionando um espaço acima dos parágrafos selecionados.

Espaçamento Depois - Alterar o espaçamento entre parágrafos

adicionando um espaço abaixo dos parágrafos selecionados.

Parágrafo - Mostrar a caixa de diálogo Parágrafo.

Posição do Objeto - Posicionar o objeto selecionado na página.

O texto será automaticamente configurado para circundar o ob-
jeto.

40
142
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

INFORMÁTICA

45 Informática

Quebra de Texto Automática - Alterar a forma como o texto

será disposto ao redor do objeto selecionado.

Avançar - Trazer o objeto selecionado para frente para que me-

nos objetos fiquem à frente dele.

Recuar - Enviar o objeto selecionado para trás para que ele fi-
que oculto atrás dos objetos à frente dele.

Painel de Seleção - Mostrar o Painel de Seleção para ajudar a

selecionar objetos individuais e para alterar a ordem e a visibili-
dade desses objetos.

Alinhar - Alinhar as bordas de vários objetos selecionados. Você

também pode centralizá-los ou distribuí-los uniformemente na
página.

Agrupar - Agrupar objetos de modo que sejam tratados como

um único objeto.

Girar - Girar ou inverter o objeto selecionado

sendo editado, é possível usar qualquer uma das duas
seguintes combinações de teclas: CTRL+W ou
QUESTÕES - Writer CTRL+F4.

1. (2010 – MPU – Técnico Administrativo) O formato

padrão de arquivos criados no aplicativo Writer do
BrOffice possui a terminação ODT, que é um dos
formatos do Open Document Format.
2. (2011 – PC – ES – Escrivão de Polícia) Configurando-se
as opções de impressão de um texto editado no Writer
do BrOffice é possível passar para o papel as marcas de
parágrafo, paradas de tabulação e quebras de linha.
3. (2011 – PC – ES – Delegado de Polícia) O aplicativo
Writer é um editor de textos que possui como limitação
principal o fato de adotar formatos do tipo odt e sxw,
não permitindo que sejam abertos arquivos nos
formatos .doc ou .dot.
4. (2010 – MS – Técnico de Contabilidade) Na barra de
status do aplicativo Writer da suíte BR Office, o
asterisco (*) indica que um documento em processo de
edição apresenta alterações que ainda não foram
salvas.
5. (2010 – AGU – Contador) Ao se clicar a tecla PRINT
SCREEN do teclado do computador, uma réplica da
imagem na tela do monitor será copiada para a área de
trabalho e poderá ser inserida em um texto que esteja
sendo editado com o Writer do BrOffice.
6. (2010 – MS – Todos os cargos) No aplicativo Writer do
BrOffice.org, para se fechar um arquivo que esteja
7. (2010 – INCA) O BROffice Writer é um editor de textos
que abre tanto arquivos no formato sxw quanto no
formato odt. Para abrir documentos criados no Word, é
necessário salvá- los, a partir do editor de origem, no
formato odt para que possam ser abertos pelo Writer.
8. (2010 – BRB – Advogado) O Writer não permite a
geração de arquivos do tipo RTF (rich text format),
entretanto suporta a criação e a manipulação de
tabelas.
9. (2010 – BRB – Escriturário) O editor de texto Writer do
BROffice, disponível para download na Internet, tem a
desvantagem de não permitir a gravação de dados em
formatos comerciais, tal como o PDF, uma vez que não
é possível integrar funcionalidades desse ambiente com
outros softwares proprietários.
10. (2010 – EMBASA – Analista de Saneamento) No
aplicativo Writer do pacote BrOffice.org, a partir do
menu Arquivo, é possível acessar a opção Recarregar,
que substitui o documento atual pela última versão
salva.
11. (2010 – MPU – Técnico de Informática) Um documento
que foi editado no Writer do BrOffice e gravado no
formato padrão desse editor não pode ser aberto e lido
por qualquer uma das versões do editor Microsoft
Word.

41
143
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

INFORMÁTICA

4646 Informática
Informática
12. 12.
(2008(2008
– BB– –BB Escriturário)
– Escriturário)
O BrOffice.Org
O BrOffice.OrgWriter
Writer
é umé um 5. 5.
(2010(2010
– TRT
– TRT
23 – 23 Analista
– Analista
Judiciário)
Judiciário)
No No
Excel,
Excel,
o o
programa
programausadousado
parapara
a edição
a edição
de textos,
de textos,
que que
permite
permite
a a assistente
assistente
parapara
criação
criação
de gráficos
de gráficos
podepode
ser acessado
ser acessado
aplicação de diferentes
aplicação de diferentes formatos no documento
formatos no documento em em clicando-se
clicando-se
a opção
a opçãoGráfico
Gráfico
no no
menu menuINSERIR
INSERIR
ou ou
edição, tais tais
edição, como tipo tipo
como e tamanho de letras,
e tamanho impressão
de letras, impressão clicando-se
clicando-se
o ícone
o ícone
correspondente
correspondente- -- na- barra
na barra
de de
em em colunas, alinhamento
colunas, alinhamento automático,
automático,entre outros.
entre outros. ferramentas.
ferramentas.
A seleção
A seleção
dos dos
dadosdados
da planilha
da planilha
podepode
ser ser
EsseEsse
aplicativo também
aplicativo também permite a utilização
permite de figuras,
a utilização de figuras, feitafeita
antesantes
de se
deativar
se ativar
o assistente
o assistente
de gráfico
de gráfico
ou após.
ou após.
gráficos e símbolos
gráficos no documento
e símbolos no documentoem elaboração.
em elaboração.

6. 6.
(2010(2010
– ABIN)
– ABIN)No Excel,
No Excel,
os sinais
os sinais
de @de (arroba),
@ (arroba),
+ +
13. 13.
(2009 – MDS
(2009 – MDS – Agente
– Agente Administrativo) O BROffice
Administrativo) O BROffice (soma),
(soma),
- (subtração)
- (subtração)
e = e(igual)
= (igual)
indicam
indicam
ao programa
ao programa
dispõe de um
dispõe conjunto
de um conjuntode programas
de programasgratuitos e dee de
gratuitos o início
o início
de uma
de uma
fórmula.
fórmula.
livrelivre
distribuição utilizados
distribuição parapara
utilizados a edição de planilhas,
a edição de planilhas,
textos e apresentações,
textos e apresentações, que que
podem ser instalados
podem em em
ser instalados
diversas
diversas plataformas
plataformas ou ousistemas
sistemasoperacionais,
operacionais, 7. 7.
(2010(2010
– MPU
– MPU
– Técnico
– Técnico
Administrativo)
Administrativo)
Os operadores
Os operadores
inclusive no ambiente
inclusive no ambienteWindows.
Windows. aritméticos
aritméticos
do do
MS MSExcelExcel
20072007
parapara
multiplicação,
multiplicação,
divisão, potenciação
divisão, potenciação e e porcentagem
porcentagem são,são,
respectivamente,
respectivamente, *, /,*,
^ /,
e^%.e %.
1. C
1. C
2. E
2. E
3. E
3. E 8. 8. (2010
(2010 – ABIN)
– ABIN) Considere
Considere que,que,
em em
umauma planilha
planilha em em
4. C
4. C processo
processo de edição
de edição no Excel,
no Excel, as células
as células B2, B2,
C2 eC2D2,
e D2,
5. E
5. E respectivamente,comcomOUTUBRO,
preenchidas,respectivamente,
preenchidas, OUTUBRO,
6. C
6. C NOVEMBRO
NOVEMBRO e DEZEMBRO,
e DEZEMBRO, sejam
sejam selecionadas
selecionadas e, em
e, em
7. E
7. E seguida,
seguida, sejaseja clicado
clicado o ícone
o ícone Mesclar
Mesclar e centralizar.
e centralizar.
8. E
8. E Nesse
Nesse caso,
caso, o resultado
o resultado obtido
obtido seráserá
umauma única
única célula
célula
9. E
9. E preenchida
preenchida comcom as palavras
as palavras OUTUBRO,
OUTUBRO, NOVEMBRO
NOVEMBRO e e
10. C
10. C DEZEMBRO.
DEZEMBRO.
11. E
11. E
12. C
12. C
13. C
13. C 9. 9. (2010
(2010 – BASA
– BASA – Técnico
– Técnico Científico)
Científico) No Excel,
No Excel, a alça
a alça de de
preenchimento
preenchimento é utilizada
é utilizada parapara a duplicação
a duplicação de umde um
dadodado inserido
inserido em uma
em uma célula
célula parapara as demais
as demais células
células na na
direção
direção em emque que o usuário
o usuário arrastar
arrastar o mouse,
o mouse, sejaseja
de de
Questões
Questões
Excel
Excel
cimacima
parapara baixo,
baixo, da direita
da direita parapara a esquerda
a esquerda ou naou na
diagonal.
diagonal.
1. 1.
(2011
(2011
– STM– STM
– Técnico
– Técnico
Judiciário
Judiciário
– Administrativo)
– Administrativo)
No No
Microsoft Excel
Microsoft 2003,
Excel por por
2003, meiomeio
da função lógica
da função Se, Se,
lógica
pode-se testar
pode-se a condição
testar especificada
a condição e retornar
especificada um um
e retornar
10. 10.
(2010(2010 – BASA
– BASA – Técnico
– Técnico Científico)
Científico) A barra
A barra de de
valorvalor
casocaso
a condição sejaseja
a condição verdadeira
verdadeiraou outro
ou outrovalorvalor
ferramentas
ferramentas de formatação
de formatação do Excel
do Excel contém
contém opções
opções
casocaso
a condição sejaseja
a condição falsa.
falsa.
que que permitem
permitem inserir,
inserir, em uma
em uma planilha,
planilha, figuras,
figuras, formas
formas
e linhas
e linhas e também
e também configurar
configurar cores
cores e autoformas.
e autoformas.
2. (2010
2. – MPU
(2010 – MPU– Técnico de de
– Técnico Informática)
Informática) Em Emumauma
planilha que que
planilha estáestá
sendo editada
sendo no Excel
editada 2007,
no Excel um um
2007,
11. 11.
(2009(2009
– MDS– MDS – Agente
– Agente Administrativo)
Administrativo) No Excel,
No MS MS Excel,
a a
triângulo vermelho
triângulo vermelhono canto superior
no canto superiordireito de uma
direito de uma
planilha
planilha corresponde
corresponde às páginas
às páginas disponíveis
disponíveis ou criadas
ou criadas
célula indica
célula que,que,
indica naquela célula,
naquela há algum
célula, há algumerro:erro:
por por
parapara
uso uso dentro
dentro de umde um arquivo
arquivo do Excel,
do Excel, enquanto
enquanto a a
exemplo, se asecélula
exemplo, tem tem
a célula umauma fórmula matemática
fórmula matemática
pastapasta de trabalho
de trabalho é o énome
o nome do arquivo
do arquivo propriamente
propriamente
associada a ela,
associada podepode
a ela, ser um
ser erro nessa
um erro fórmula.
nessa fórmula.
dito.dito.
Ao seAo salvar
se salvar
um um arquivo,
arquivo, salvam-se
salvam-se todas
todas as as
planilhas
planilhas nelenele contidas.
contidas.
3. (2010
3. – ABIN)
(2010 Considere
– ABIN) que,que,
Considere em emplanilha em em
planilha edição
edição
no Excel 2003,
no Excel um usuário
2003, registre,
um usuário nas nas
registre, células C2, C3,
células C2, C3,
C4, C4,C5, C5,C6 C6e eC7, C7,os osseguintes seguintesvalores,
valores,
respectivamente:
respectivamente: 10, 10,
20, 20,
20, 20,
30, 30,
50, 50,
100.100.
NessaNessa
1. 1.
C C
situação, casocaso
situação, o usuário selecione
o usuário a célula
selecione C8, C8,
a célula formate-
formate-
2. 2.
E E
a com
a coma opção Separador
a opção Separadorde Milhares,
de Milhares,nelanela
digite
digite 3. 3.
C C
=C4/C2+C7/C6
=C4/C2+C7/C6 e, eme, seguida, tecletecle
em seguida, ENTER, aparecerá
ENTER, aparecerá
4. 4.
C C
nessa célula
nessa o valor
célula 4,00.
o valor 4,00. 5. 5.
C C
6. 6.
C C
7. 7.
C C
8. 8.
E E
9. 9.
E E
10. 10.
E E
4. (2010
4. – ABIN)
(2010 UmaUma
– ABIN) planilha criada
planilha no Excel
criada 20072007
no Excel e e 11. 11.
C C
armazenada em em
armazenada arquivo no formato
arquivo xlsx xlsx
no formato podepode
ser ser
exportada parapara
exportada o padrão XML,XML,
o padrão por por
meiomeio
do próprio
do próprio
Excel 2007.
Excel 2007.

“Toda
“Toda
conquista
conquista
é lembrada
é lembrada porpor
seuseu
percurso
percurso
árduo!
árduo!
Quando
Quando
estiver
estiver
difícil,
difícil,
lembre-se:
lembre-se:Estou
Estou
melhorando!
melhorando!
Quando
Quando
estiver
estiver
fácil,
fácil,
algoalgo
estáestá
errado!
errado!
Sucesso!
Sucesso!
UmUmgrande
grande
abraço
abraço
Prof.
Prof.
Danilo
Danilo
Vilanova”
Vilanova”

42 42
144
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS GERAIS DA BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS GERAIS DA BARRA DOS COQUEIROS
1.1. Histórico
Durante a segunda metade do século XVI, a costa
sergipana era freqüentada pelos traficantes do
pau-brasil. Era a barra do rio Sergipe (barra do
Cotinguiba, como então era chamado) o ponto
preferido por êsses aventureiros. Portugal pôs
fim à pirataria através da conquista das terras in-
termediárias. entre Bahia e Pernambuco, realiza-
da por Cristóvão de Barros.
Segundo alguns historiadores, o atual Município
teria abrigado, nos primeiros anos de sua funda-
ção, a sede do Govêrno da Capitania de Sergipe-
-del-Rei - São Cristóvão -, fundada por Cristóvão
de Barros em 1589, na costa ocidental da ilha dos
Coqueiros, à margem esquerda do rio Sergipe e
próximo de sua foz, local que corresponde, hoje,
ao da Cidade de Barra dos Coqueiros. Era, então,
povoado ou, talvez, apenas cidadela.
A 10 de maio de 1875, por fôrça da Resolução n.°
1028, a antiga Capela de Nossa Senhora dos Ma-
res da Barra dos Coqueiros foi elevada à categoria
de freguesia (nunca provida eclesiàsticamente).
A Lei estadual n.° 525-A, de 25 de novembro de
1953, criou o Município, desmembrado de Araca-
ju, compreendendo apenas a ilha de Coqueiros. É
constituído de um único distrito, que é têrmo da
Comarca de Aracaju.
A cidade de Barra dos Coqueiros fica à margem
esquerda do rio Sergipe, bem defronte à cidade
de Aracaju, da qual dista menos de um quilôme-
tro. Altitude sôbre o nível marítimo: 5 metros. O
clima do Município é úmido e quente. A tempe-
ratura média oscila entre 30 e 20° C. O período
chuvoso estende-se de abril a junho. Localiza-se
na zona fisiográfica do litoral do Estado de Sergi-
pe.
O Município estende-se em direção SE-NO, ao
longo do litoral atlântico. Vários rios descrevem-
-lhe a fronteira com os Municípios vizinhos: o
Sergipe (navegável), com o de Aracaju, a leste; o
Pomonga e o canal do mesmo nome, na direção
SE-NO, com o de Santo Amaro das Brotas; e o Ja-
paratuba, ao norte, com o do mesmo nome. A
superfície municipal é de 86 km².
O Município liga-se por via fluvial com o de Ara-
caju (10 minutos) e Santo Amaro das Brotas (2
horas e 20 minutos). Por via mista, fluvial até Ara-
caju (10 minutos) e daí, por rodovia - BR-11, SE-2
e SE-4 - (2 horas e 40 minutos) ou ferrovia - VFF
Leste Brasileiro - (3 horas), alcança-se o de Japa-
ratuba.
Em Barra dos Coqueiros havia, em 1960, 4 577
habitantes, segundo dados preliminares do últi-
mo Censo Demográfico. A população urbana de
2 551 pessoas refere-se à cidade, única aglome-
ração dêste tipo existente. Foram contados 982
domicílios. Densidade demográfica: 53 habitan-
tes por quilômetro quadrado.
A abundância de peixes (atum e cavala, princi-
palmente) e crustáceos, no litoral atlântico e nos
rios, estimula a pesca, que é feita rotineiramente.
O sal marinho constitui a única riqueza mineral,
explorada por duas salinas situadas à margem do
rio Pomonga. Em 1960, a pesca não colonizada,
feita por 72 pescadores, rendeu 7,9 toneladas,
no valor de meio milhão de cruzeiros.
Formação Administrativa Gentílico: barra-co-
queirense Distrito criado com a denominação de
Barra dos Coqueiros, pela lei municipal nº 84, de
27-011903, subordinado ao município de Araca-
ju.Em divisão administrativa referente ao ano de
1911, o distrito figura no município de Aracaju.
145
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

CONHECIMENTOS GERAIS DA BARRA DOS COQUEIROS

Assim permanecendo em divisão territorial data- 1.2. PONTOS TURISCOS

da de 1-VII-1950. Elevado à categoria de muni-
cípio com a denominação de Barra dos Coquei- PRAIA
ros ex-povoado, pela lei estadual nº 525-A, de
25-11-1953, desmembrado de Aracaju. Sede no • PRAIA DE ATALAIA NOVA 5 Km
atual distrito de Barra dos Coqueiros ex-povoado. • PRAIA DO JATOBÀ 18 Km
Constituído do distrito sede. Instalado em 31-01- • PRAIA DA COSTA 3 Km
1955.
RIO
Em divisão territorial datada de 1-VII-1960, o
município é constituído do distrito sede. Geo- • RIO SERGIPE
grafia: Localiza-se a 10º54’32” de latitude sul e • RIO POMOMGA
37º02’19” de longitude oeste, a uma altitude de • RIO JAPARATUBA
8 metros. Sua população estimada em 2006 era
de 21.562 habitantes. POVOADOS MAIS CONHECIDOS

OBSERVAÇÃO: COM O NOVO CENSO DEMOCRÁ- • JATOBÁ 18 Km

FICO REALIZADO PELO IBGE EM 2010. • CANAL 34 Km
• TOURO 33 Km
A POPULAÇÃO DA BARRA DOS COQUEIROS ESTÁ • ATALAIA NOVA 5 Km
ESTIMADA EM 24.283 HABITANTES. • OLHOS D´GUA 2 Km
• CAPOÃ 3 Km
OCUPA UMA ÁREA DE 87,96 km². • PONTAL DA ILHA 36 Km

Religião: Dentre as diversas religiões presentes

no município. 1.3. HISTÓRIA POLITICA
Comunicação Elevado à categoria de Município, a Barra dos
Coqueiros inicio sua vida política-administrati-
Rádios va, através da indicação dos primeiros prefeitos
pela ditadura militar, depois eleição direta, vários
• Barra FM - 87.9 MHz prefeitos e vereadores passaram pelo poder até
• Rede Ilha FM - 102.3 MHz a data de

Televisão 1. Prefeito MOISÉS GOMES PEREIRA - ( 1955 a

1958 ) a posse foi em 23 de Janeiro de 1955.
• Rede Gênesis - Canal 15 (em implantação)
146
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS GERAIS DA BARRA DOS COQUEIROS
VEREADORES ELEITOS FORAM CINCO:
• JOSÉ ALEXANDRE SANTOS
• MANOEL MELCIADES DOS ANJOS
• JOSÉ ARNALDO DOS SANTOS
• ANTÔNIO RAMOS MAIA
• JOSÉ CÂNDIDO DOS SANTOS
OBSERVAÇÃO: O vereador, Sr. JOSÉ ARNALDO
DOS SANTOS teve o seu mandado casado, e o pri-
meiro suplente Sr. MARCOS BISPO DOS SANTOS
assumi o seu lugar.
2. Prefeito JOÃO PESSOA CHAGAS – ( 1959 A 1962
) a posse em 31 de Janeiro de 1959.
VEREADORES ELEITOS FORAM SEIS:
• MANOEL BISPO DOS SANTOS
• ANTÔNIO RABELO
• MANOEL MELCIADES DOS ANJOS
• ANTÔNIO MILITÃO
• LUIZ FRANCISCO SANTOS
• JOSÉ CÂNDIDO DOS SANTOS
3. Prefeito ERASMO SANTA BÁRBARA – ( 1963 a
1966 ) a posse em 1 de Fevereiro de 1963.
VEREADORES ELEITOS FORAM CINCO
• IVAN GOMES PEREIRA
• NAIR VERA CRUZ CHAGAS
• JOSÉ CÂNDIDO DOS SANTOS
• FRANCISCO CORREIA FAGUNDES
• MANOEL MELCIADES DOS ANJOS
OBSERVAÇÃO: No dia 17 de Novembro de 1965 o
suplente de vereador JOSE DE MATIAS toma pos-
se no lugar do vereador IVAN GOMES PEREIRA,
que pediu licença por 120 dias.
4. Prefeito IVAN GOMES PEREIRA – ( 1966 a 1970
) a posse em 1 de Fevereiro de 1966.
VEREADORES ELEITOS FORAM CINCO
• ANTÔNIO RABELO
• JOSÉ AFONSO PEREIRA DA SILVA
• JOSÉ DE MATIAS
• ANTÔNIO FELIX DE ANDRADE
• JOÃO PESSOA CHAGAS
5. Prefeito ANTÔNIO RABELO – ( 1971 a 1972 ) a
posse em 31 de Janeiro de 1971.
VEREADORES ELEITOS FORAM OITO
• JOSÉ BISPO DA CRUZ
• VALMIR MOURA SANTOS
• JOÃO RODRIGUES DANTAS
• WANDERLEY FARIAS SILVA
• JOSÉ CARVALHO BENJAMIM
• MÁRIO NETO GOMES PEREIRA
• MAURINA VÁLIDO DE JESUS
• JOSÉ MOTA CÂNDIDO
6. Prefeito JOÃO HERMES PACIFÍCO. Faleceu an-
tes de assumir. Tomou posse provisoriamente
para prefeito o presidente da Câmara Municipal
o Sr. MANOEL MELCIADES DOS ANJOS. Com a de-
cisão judicial ficou determinado outra eleição.
7. Prefeito JOÃO CÂNDIDO DOS SANTOS (BAIA-
NO) – ( 1972 a 1976 ) a posse em 8 de Fevereiro
de 1972.
VEREADORES ELEITOS FORAM SETE
• MANOEL MELCIADES DOS ANJOS
• JOÃO RODRIGUES DANTAS
• VALMIR MOURA SANTOS
• GERALDO APÓSTOLO
• PEDRO BISPO DA CRUZ
• MURILO DUARTE DE CARAVALHO
• PEDRO ROSALVO DA SILVA
147
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS GERAIS DA BARRA DOS COQUEIROS
8. Prefeito JOSÉ MOTA MACEDO – ( 1977 a 1981 )
a posse em 1 de Fevereiro de 1977.
VEREADORES ELEITOS FORAM SETE
• LICEU PEREIRA VÁLIDO
• MANOEL ROCHA DOS ANJOS
• PEDRO ROSALVO DA SILVA
• ANTÔNIO FELIX DA SILVA
• MANOEL MELCIADES DOS ANJOS
• NATANAEL MENDES MOURA
• LUCIANO MARCOS BISPO
OBSERVAÇÃO: No dia 04 de Janeiro de 1981 fale-
ceu o prefeito JOSÉ MOTA MACEDO em acidente
automobilístico na praia da costa. E assumiu o
seu Vice AURELIANO RODRIGUES.
9. Prefeito AURELIANO RODRIGUES – ( 1981 a
1982 )
10. Prefeito NATANAEL MENDES MOURA – ( 1983
a 1988 ) a posse em 1 de Fevereiro de 1983.
VEREADORES ELEITOS FORAM OITO
• LICEU PEREIRA VALIDO
• LICIANO MARCOS BISPO
• ANA DOS ANJOS SANTOS
• ABDON VISPO FAGUNDES
• ADAILTON MARTINS DE OLIVEIRA FILHO
• JOSÉ PEREIRA DOS SANTOS
• ARIVALDO MOURA DOS SANTOS
• MANOEL MESSIAS DOS SANTOS
OBSERVAÇÃO: Prefeito NATANAEL MENDES
MOURA teve o seu mandado prorrogado por
mais dois anos. Então ele passou seis anos no
poder, o motivo foi a integração das eleições de
todos os níveis em 1988, para Presidente da Re-
pública, governador, senador, Dep. Federal e Es-
tadual, prefeitos e Vereadores.
11. Prefeito ALBERTO JORGE DANTOS MACÊDO –
( 1989 a 1992 ) a posse em 1 de Janeiro de 1989.
VEREADORES ELEITOS FORAM DEZ
• MANOEL MESSIAS DOS SANTOS
• ANA DOS ANJOS SANTOS
• GERGE BATISTA DOS SANTOS
• MARIA ADILZA DE OLIVEIRA LOPES
• GENTIL DA SILVA
• JOSÉ RODRIGUES DOS SANTOS
• GILVALDO HENRIQUE DE JESUS SILVA
• JOSÉ DE MATIAS
• MARIA JOSÉ DOS SANTOS ARAÚJO
• JORGE RABELO DE VASCONCELOS
12. Prefeito NATANAEL MENDES MOURA – ( 1993
a 1996 ) a posse em 1 de Janeiro de 1993.
VEREADORES ELEITOS FORAM DEZ
• GEORGE BATISTA DOS SANTOS
• WASHGTON LUIZ GOMES PEREIRA
• NORMA MARIA GOMES PEREIRA
• MARIA JOSÉ DOS SANTOS ARAÚJO
• AIRTON SAMPAIO MARTINS
• ROBERTO DAS CHAGAS RODRIGUES
• ADSON PEREIRA SANTOS
• NOVALDA LIMA DOS SANTOS
• ANTÔNIO CARLOS SANTOS
• FERNADO FRETAS
13. Prefeito GILSON DOS ANJOS SILVA – ( 1997 a
2000 ) posse em 1 de Janeiro de 1997.
148
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

CONHECIMENTOS GERAIS DA BARRA DOS COQUEIROS

VEREADORES ELEITOS FORAM DEZ: • JÂNIO SANTANA DA SILVA

• DUVALCI DOS SANTOS
• NIVALDA LIMA DOS SANTOS
• GEORGE BATISTA DOS SANTOS
• AIRTON SAMPAIO MARTINS
• ROBERTO DAS CHAGAS RODRIGUES
• VALDOMIRO TAVARES BISPO
• LANIA RIBEIRO MENDONÇA PEREIRA
• MANOEL VINANA MARTINS
• ANTÔNIO CARLOS SANTOS
14. Prefeito GILSON DOS ANJOS SILVA – ( 2000 a
2004 ) posse em 1 de Janeiro de 2000.
VEREADORES ELEITOS FORAM ONZE:
• AIRTON SAMPAIO MARTINS
• ANA DOS ANJOS SANTOS
• ANTÔNIO CARLOS SANTOS
• DUVALCI DOS SANTOS
• GELVÂNIO TELES MENEZES
• LÂNIA RIBEIRO MENDONÇA PEREIRA
• MANOEL VIANA MARTINS
• JÂNIO SANTANA SILVA
• ROBERTO DAS CHADAS RODRIGUES
• VALDOMIRO TAVARES BISPO
• JORGE RABELO DE VASCONCELOS
• JOSÉ CLÁDIO DA SILVA BARRETO
• ROBERTO DAS CHAGAS RODRIGUES
• IVETE OEREIRA MOURA
16. Prefeito GILSON DOS ANJOS SILVA – ( 2009 A
2012 ) posse em 1 de Janeiro de 2009.
VEREADORES ELEITOS FORAM NOVE:
• ANTÔNIO CARLOS SILVA DOS SANTOS
• DANIEL MENDES MOURA
• ALBERTO JORGE SANTOS MACÊDO
• CARMEM MARIA MOURA SANTA BARABARA
• ANTÔNIO CARLOS SANTOS
• JORGE RABELO VASCOCELLOS
• JÂNIO SANTANA DA SILVA
• JOSÉ CLÁUDIO SILVA BARRETO
• WILSON CLAUDINO BERNADES SANTOS
http://historiadebarradoscoqueiros.blogspot.
com

OBSERVAÇÃO: Na época ouve mudança na lei

eleitoral, podendo tanto o presidente, governa-
dor e prefeito e para segunda reeleição.

15. Prefeito AIRTON SAMPAIO MARTINS – ( 2005

a 2008 ) posse em 1 de Janeiro de 2005.

VEREADORES ELEITOS FORAM NOVE:

• GEORGE BATISTA DOS SANTOS

• ALYSSON SOUZA SANTOS
• LÂNIA RIBEIRO MENDONÇA PEREIRA
• ANTÔNIO CARLOS SILVA DOS SANTOS
• HAROLDO BATISTA VASCOCELOS
149
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

ESTATUTO DO SERVIDOR PÚBLICO DA BARRA DOS COQUEIROS

ESTATUTO DO SERVIDOR PÚBLICO DA BARRA DOS COQUEIROS

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

ESTATUTO DO SERVIDOR PÚBLICO DA BARRA DOS COQUEIROS

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

ESTATUTO DO SERVIDOR PÚBLICO DA BARRA DOS COQUEIROS

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

ESTATUTO DO SERVIDOR PÚBLICO DA BARRA DOS COQUEIROS

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

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LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Emenda a Lei Orgânica

Nº 04 de dezembro 2012

Altera, revisa, suprime, acres-

centa, atualiza e sedimenta o tex-
to da Lei Orgânica Municipal à
sistemática constitucional vigen-
te e dá outras providências.

A MESA DA CÂMARA MUNICIPAL DE BARRA

DOS COQUEIROS, nos termos do art. 29, §§ 1º e 2º da Lei
Orgânica Municipal, promulga a presente Emenda ao texto
da LOM, consistindo na revisão, atualização com alterações,
textos supressivos, aditivos e a sedimentação da Lei Orgânica
Municipal.

Art. 1º - Ficam alterados, suprimidos, acrescidos arti-

gos, parágrafos, incisos, itens, alíneas e capítulos da Lei Orgâ-
nica Municipal, que passarão a ter a redação adequada e dentro
da sistemática constitucional vigente.

Art. 2º - Ficam revogados os dispositivos anteriores

e devidamente modificados por esta Emenda.

Art. 3º - Esta Emenda à LOM entra em vigor na data de

sua publicação.

Barra dos Coqueiros, 14 /dezembro /2012.

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LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

MESA DA CÂMARA MUNICIPAL DE

BARRA DOS COQUEIROS:

ALBERTO JORGE SANTOS MACÊDO

(Presidente)

DANIEL MENDES MOURA

(Vice-Presidente)

JANIO SANTANA DA SILVA

(1º Secretário)

CARMEN MARIA MOURA SANTA BÁRBARA

(2º Secretário)

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LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Barra dos Coqueiros

PREÂMBULO

Nós, representantes do povo de Barra dos Coqueiros, constitu-

ídos em Poder Legislativo deste Município, investidos no pleno
exercício dos poderes constituintes derivados, conferidos no
art. 29 da Constituição da República Federativa do Brasil, uni-
dos indissoluvelmente pelos mais elevados propósitos de pre-
servar o Estado de Direito, o culto perene à liberdade de todos
perante a lei, intransigentes no combate a toda forma de opres-
são, preconceito, exploração do homem pelo homem e zelando
pela Paz e Justiça Social e sob a proteção de DEUS, aprovamos
e a Mesa Diretora promulga a seguinte Emenda que dá nova
redação desta Lei Orgânica.

TÍTULO I
DA ORGANIZAÇÃO POLÍTICO ADMINISTRATIVA

Art. 1º - O Município de Barra dos Coqueiros, em união in-

dissolúvel da República Federativa do Brasil, com a autonomia
assegurada pela Constituição da República, tem como funda-
mentos:

I. A autonomia;
II. A cidadania;
III. A dignidade da pessoa humana;
IV. Os valores sociais do trabalho e da livre iniciativa;
V. Pluralismo político;

§ 1º - A autonomia do Município configura-se, especialmente,

por meio de:

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Lei Orgânica do Município

I. Elaboração e promulgação da Lei Orgânica;

II. Eleição do Prefeito e Vice-Prefeito e Vereadores;
III. Organização de seu Governo e Administração.

Art. 2º - Todo o Poder emana do povo, que o exerce por meio

de representantes eleitos diretamente, nos termos da Consti-
tuição Federal, da Constituição Estadual e desta Lei Orgânica.

Art. 3º - São objetivos fundamentais dos cidadãos deste Muni-

cípio e de seus representantes:

I. Assegurar a construção de uma sociedade livre, justa e so-

lidária;
II. Contribuir para o desenvolvimento municipal, estadual e
nacional;
III. Erradicar a pobreza e a marginalização, e reduzir as desi-
gualdades sociais na área urbana e rural;
IV. Promover o bem de todos, sem preconceitos de origem,
raça, sexo, cor, idade, religião e quaisquer outras formas de
discriminação.
V. Assegurar, nos termos da Constituição Federal, da Consti-
tuição Estadual e desta Lei Orgânica, o direito à saúde, ao
trabalho, à educação, ao lazer, ao transporte, à segurança,
à proteção à maternidade e à infância, à assistência aos de-
samparados, à moradia e a um meio ambiente equilibrado.

TÍTULO II
DA ORGANIZAÇÃO MUNICIPAL

CAPÍTULO I
DA ORGANIZAÇÃO POLÍTICO ADMINISTRATIVA

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Barra dos Coqueiros

Art. 4º - O Município de Barra dos Coqueiros, com sede na

cidade que lhe dá o nome, dotado de autonomia política, admi-
nistrativa e financeira, rege-se por esta Lei Orgânica.

Art. 5º - São poderes do Município, independentes e harmôni-

cos entre si, o Executivo e o Legislativo.

Art. 6º - São símbolos do Município: a sua Bandeira, seu Hino

e seu Brasão.

Art. 7º - Incluem-se entre os bens do Município, os imóveis,

por natureza ou acessão física, e os móveis que atualmente se-
jam do seu domínio ou a ele pertençam, bem assim os que lhe
vierem a ser atribuídos por lei e os que incorporem ao seu pa-
trimônio por ato jurídico perfeito.

CAPÍTULO II
DA DIVISÃO ADMINISTRATIVA DO MUNICÍPIO

Art. 8º - O Município poderá dividir-se, para fins exclusiva-

mente administrativos, em bairros, povoados e distritos:

I. Denominam-se bairros as porções contínuas e contíguas do

território da sede, com denominação própria, representando
meras divisões geográficas desta;
II. Povoado são povoações em áreas rurais de menor propor-
ção territorial que os distritos;
III. Distrito é a parte do território do Município dividido para
fins administrativos de circunscrição territorial e jurisdi-
ção municipal, com denominação própria.

Art. 9º - A criação, organização, supressão ou fusão de distri-

tos, depende de lei, após consulta plebiscitária às populações

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Lei Orgânica do Município

diretamente interessadas, observadas a legislação estadual es-

pecífica e o atendimento aos requisitos estabelecidos no artigo
desta Lei Orgânica.

Parágrafo único – O distrito pode ser criado mediante fusão

de dois ou mais distritos, aplicando-se, neste caso, as normas
estaduais e municipais cabíveis relativas à criação e à supressão.

Art. 10 - São requisitos para criação de distritos:

I. População, eleitorado e arrecadação não inferiores à sexta-

-parte exigida para criação de município;
II. existência no povoado sede de, pelo menos, cinquenta mo-
radias, escola pública, posto policial e posto de saúde.

Parágrafo único – Comprovar-se-á o atendimento às exigên-

cias enumeradas neste artigo mediante:

I. Declaração emitida pela Fundação Instituto Brasileiro de

Geografia e Estatística (IBGE) de estimativa de popula-
ção;
II. Certidão emitida pelo Tribunal Regional Eleitoral, certifi-
cando o número de eleitores;
III. Certidão emitida pelo Agente Municipal de Estatística de
Barra dos Coqueiros ou pela repartição competente da ju-
risdição, certificando o número de moradias;
IV. Certidão do Órgão Fazendário Estadual e Municipal, cer-
tificando a arrecadação na respectiva área territorial;
V. Certidões emitidas pelas Secretarias de Educação, de
Saúde e de Segurança Pública do Estado, certificando a
existência de escola pública, postos de saúde e policial na
povoação sede.

Art. 11 – Na fixação das divisas distritais devem ser observadas

as seguintes normas:

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Barra dos Coqueiros

I. Sempre que possível, serão evitadas formas assimétricas,

estrangulamentos e alongamentos exagerados;
II. Preferência para a delimitação das linhas naturais facil-
mente identificáveis;
III. Na existência de linhas naturais, utilização de linha reta,
em que os pontos naturais ou não sejam facilmente identi-
ficáveis;
IV. É vedada a interrupção da continuidade territorial do Mu-
nicípio ou do distrito de origem.

Parágrafo único – As divisas distritais devem ser descritas tre-

cho a trecho, salvo, para evitar duplicidade, aquelas em que
coincidirem com os limites municipais.

CAPÍTULO III
DA COMPETÊNCIA DO MUNICÍPIO

SEÇÃO I
DA COMPETÊNCIA PRIVATIVA

Art. 12 – Compete ao Município de Barra dos Coqueiros:

I. Administrar seu patrimônio;

II. Legislar sobre assuntos de interesse local;
III. Suplementar as legislações federal e estadual no que couber;
IV. Instituir e arrecadar os tributos de sua competência,
bem como aplicar suas rendas, sem prejuízo da obri-
gatoriedade de prestar contas e publicar balancetes nos
prazos fixados em lei;
V. Criar, organizar e suprimir distritos ou povoados, ob-
servada a legislação estadual;
VI. Organizar o quadro funcional, plano de carreira e esta-
belecer o regime de seus servidores;

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

VII. Organizar e prestar, diretamente ou sob regime de con-

cessão ou permissão, entre outras, os seguintes serviços:
VIII. Transporte coletivo urbano e intermunicipal, que terá
caráter essencial;
IX. Abastecimento de água e esgotos sanitários;
X. Mercados, feiras e matadouros locais;
XI. Cemitérios e serviços funerais;
XII. Iluminação pública;
XIII. Limpeza pública, coleta domiciliar, hospitalar, detri-
tos industriais destinando o lixo em área adequada,
como aterro sanitário.
XIV. Manter, com cooperação técnica e financeira da União
e do Estado, programa de educação básica e profissio-
nalizante;
XV. Prestar, com a cooperação técnica e financeira da
União e do Estado, serviços de atendimento à saúde
da população;
XVI. Promover, no que couber, adequado ordenamento
territorial, mediante planejamento e controle do uso,
do parcelamento e da ocupação do solo urbano, res-
peitando o Plano Diretor Municipal;
XVII. Promover a proteção do patrimônio histórico, cultu-
ral, artístico, turístico e paisagístico local, observadas
a legislação e as ações fiscalizadoras federal e estadual;
XVIII. Promover a cultura, a arte, o desporto e o lazer;
XIX. Fomentar a produção agropecuária, industrial, co-
mercial, artesanal e demais atividades econômicas,
especialmente a citricultura;
XX. Realizar serviços de assistência social, diretamente ou
por meio de instituições privadas, conforme critério e
condições estabelecidos em Lei Municipal;
XXI. Fixar:
XXII. Tarifas dos serviços públicos, inclusive dos transpor-
tes públicos;

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LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Barra dos Coqueiros

XXIII. Horário de funcionamento dos estabelecimentos pú-

blicos municipais.
XXIV. Sinalizar as vias públicas urbanas e rurais;
XXV. Regulamentar a utilização de vias e logradouros públicos;
XXVI. Conceder licença para:
a) Localização, instalação e funcionamento de estabele-
cimentos industriais, comerciais e de serviços;
b) Afixação de outdoor, letreiros, faixas em locais públi-
cos, emblemas e utilização de alto falantes para fins de
publicidade e propaganda em locais públicos;
c) Exercício do comércio eventual de ambulante;
d) Realização de jogos, espetáculos e divertimentos pú-
blicos, observadas as prescrições legais;
e) Prestação dos serviços de táxis e/ou mototáxis ou
congêneres e demais serviços de utilidade pública.
XXVII. Elaborar, implantar e executar a política de desenvol-
vimento urbano, com o objetivo de ordenar o pleno
desenvolvimento das funções sociais das áreas habita-
das e garantir o bem estar de seus habitantes;
XXVIII.Elaborar e executar, com a participação das associa-
ções representativas da comunidade, o plano diretor
como instrumento básico da política de desenvolvi-
mento e de expansão urbana deste Município;
XXIX. Dispor, mediante lei específica, sobre o adequado
aproveitamento do solo urbano não edificado e subu-
tilizado, podendo promover o parcelamento ou edi-
ficação compulsória, tributação progressiva ou desa-
propriação, na forma da Constituição Federal, caso o
seu proprietário não promova seu adequado aprovei-
tamento;
XXX. Constituir a guarda municipal, destinada à proteção
de seus bens, serviços e instalações, inclusive dos bens
privados, conforme dispuser a lei;

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LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

XXXI. Planejar e promover a defesa permanente contra as

calamidades públicas;
XXXII. Legislar sobre licitação e contratação em todas as moda-
lidades para administração pública municipal, direta e
indiretamente, inclusive as fundações públicas munici-
pais e empresas sob o seu controle, respeitadas as nor-
mas gerais da legislação federal;
XXXIII. Participar da gestão regional na forma que dispuser a lei
estadual;
XXXIV. Ordenar o trânsito nas vias públicas e a utilização do sis-
tema viário;
XXXV. Disciplinar a localização, instalação, funcionamento de
máquinas, motores, estabelecimentos industriais, co-
merciais e de serviços prestados ao público;
XXXVI. Fiscalizar e implementar ações no sentido de impedir
invasões de bens imóveis de propriedade do Município.

SEÇÃO II
DA COMPETÊNCIA COMUM

Art. 13 – É competência comum do Município de Barra dos

Coqueiros, do Estado e da União:

I. Zelar pela guarda da Constituição, da lei e das instituições

democráticas e conservar o patrimônio público;
II. Cuidar da saúde e assistência pública, da proteção e ga-
rantia das pessoas portadoras de necessidades especiais;
III. Proteger os documentos, as obras e outros bens de valor
histórico, artístico e cultural, os monumentos, as paisa-
gens naturais notáveis e os sítios arqueológicos, inclusi-
ve, arcando com os ônus correspondentes;
IV. Impedir a evasão, a destruição e a descentralização de
obras de arte e de outros bens de valor histórico, artísti-
co ou cultural, sob pena de responsabilidade;

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LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Barra dos Coqueiros

V. Proporcionar os meios de acesso à cultura, à educação e

à ciência;
VI. Proteger o meio ambiente e combater a poluição em
qualquer de suas formas;
VII. Preservar as florestas, a fauna e a flora;
VIII. Fomentar a produção agropecuária e organizar o abas-
tecimento alimentar;
IX. Promover programas de construção de moradias e a
melhoria das condições habitacionais e de saneamento
básico;
X. Combater as causas da pobreza e os fatores de margi-
nalização, promovendo a integração social dos setores
desfavorecidos;
XI. Registrar, acompanhar e fiscalizar as concessões de di-
reitos de pesquisas e exploração de recursos hídricos e
minerais em seu território;
XII. Estabelecer e implantar política de educação para a se-
gurança do trânsito.

SEÇÃO III
DA COMPETÊNCIA SUPLEMENTAR

Art. 14 - Compete ao Município de Barra dos Coqueiros su-

plementar a Legislação Federal e a Estadual no que couber e
naquilo que disser respeito ao seu peculiar interesse, visando
adaptá-la à realidade e às necessidades locais.

CAPÍTULO IV
DAS VEDAÇÕES

Art. 15 - Além de outros casos previstos nesta Lei Orgânica, ao

Município é vedado:

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LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

I. Estabelecer cultos religiosos ou igrejas, subvencioná-

-los, embaraçar-lhes o funcionamento ou manter com
eles ou seus representantes relações de dependência
ou aliança, ressalvada, na forma da Lei, a colaboração
e interesses pela preservação dos costumes históricos
e culturais públicos;
II. Recusar fé aos documentos públicos;
III. Criar distinções entre brasileiros ou preferências entre si;
IV. Permitir ou fazer uso de bens de seu patrimônio como
meio de propaganda político-partidária;
V. Outorgar isenções ou anistias fiscais ou permitir a re-
missão de dívidas sem interesse público justificado e
sem fins lucrativos, sob pena de nulidade do ato;
VI. Exigir ou aumentar tributos sem lei que o estabeleça;
VII. Instituir tratamento desigual entre contribuintes que se
encontram em situação equivalente, proibida qualquer
distinção em razão de ocupação profissional ou fun-
ções por eles exercidas, independentemente de deno-
minação jurídica dos rendimentos, títulos ou direitos;
VIII. Estabelecer diferença tributária entre bens e serviços,
de qualquer natureza, em razão de sua procedência ou
destino;
IX. Cobrar tributos:
a) Em relação a fatos geradores ocorridos antes do início da
vigência da lei que os houver instituído ou reajustados;
b) No mesmo exercício financeiro em que haja sido pu-
blicada a lei que o instituiu ou reajustou.
X. Utilizar tributos como efeito de confisco;
XI. Estabelecer limitações ao tráfego de pessoas ou bens,
por meios de tributos, ressalvadas a cobrança de pe-
dágio pela utilização de vias conservadas pelo poder
público;
XII. Instituir impostos sobre:

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LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Barra dos Coqueiros

a) Patrimônio, renda ou serviço da União, do Estado

e de outros Municípios, e as autarquias e fundações
instituídas e mantidas pelo poder público, no que se
refere ao patrimônio, renda e aos serviços vinculados
a suas finalidades essenciais ou a delas decorrentes;
b) Templo de qualquer culto;
c) Patrimônio, rendas ou serviços dos partidos políticos,
fundações, entidades sindicais dos trabalhadores, das
associações comunitárias, das instituições de educa-
ção e assistência social, sem fins lucrativos, declarados
de utilidade pública, atendidos os requisitos da lei;
d) Livros, jornais, periódicos e o papel destinado a sua
impressão.

CAPÍTULO V
DA ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

SEÇÃO I
DISPOSIÇÕES GERAIS

Art. 16 - A administração pública direta, indireta ou fundacio-

nal de qualquer dos Poderes do Município de Barra dos Co-
queiros, obedecerá aos princípios de legalidade, impessoalida-
de, moralidade, publicidade, eficiência e, também, ao seguinte:

I. Garantia da participação dos cidadãos e de suas orga-

nizações administrativas, através de conselhos cole-
giados em audiências públicas, além dos mecanismos
previstos na Constituição Federal, na Constituição Es-
tadual e desta Lei Orgânica;
II. Os cargos, empregos e funções públicas são acessíveis
aos brasileiros que preencham os requisitos estabeleci-
dos em lei, assim como os estrangeiros, na forma da lei;

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LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

III. A investidura em cargo ou emprego público depende

de aprovação prévia em concurso público de provas ou
de provas e títulos, de acordo com a natureza e a com-
plexibilidade do cargo ou emprego, na forma prevista
em lei, ressalvadas para cargo em comissão declarada
em lei de livre nomeação e exoneração;
IV. O prazo de validade do concurso público será de dois
anos, prorrogável uma vez, por igual período;
V. Durante o prazo improrrogável previsto no edital de
convocação, aquele aprovado em concurso público de
provas ou de provas e títulos será convocado com prio-
ridade sobre novos concursados para assumir cargo ou
emprego na carreira;
VI. As funções de confiança serão exercidas, exclusiva-
mente, por servidores ocupantes de cargo efetivo e os
cargos em comissão, a serem preenchidos por servi-
dores de carreira nos casos, condições e percentuais
mínimos previstos em lei, destinam-se apenas as atri-
buições de direção, de chefia e de assessoramentos;
VII. A lei reservará percentual dos cargos e empregos pú-
blicos para as pessoas portadoras de necessidades es-
peciais e definirá os critérios de sua admissão;
VIII. A lei estabelecerá os casos de contratação por tempo
determinado para atender a necessidade temporária de
excepcional interesse público;
IX. A remuneração dos servidores públicos e os subsídios
dos agentes políticos, somente poderão ser fixados ou
alterados por norma específica, observada a iniciativa
privativa em cada caso, assegurada revisão geral anual,
sempre na mesma data e sem distinção de índices;
X. Os vencimentos dos cargos do Poder Legislativo não po-
derão ser superiores aos pagos pelo Poder Executivo;
XI. É vedada a vinculação ou equiparação de quaisquer es-
pécies remuneratórias, para efeito de remuneração de
pessoal do serviço público;

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LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Barra dos Coqueiros

XII. Os acréscimos pecuniários percebidos por servidor

público municipal não serão computados nem acumu-
lados para fins de concessão de acréscimos anteriores;
XIII. Os vencimentos dos servidores públicos municipais
são irredutíveis e a remuneração observará o disposto
nos incisos X e XI deste artigo;
XIV. É vedada a acumulação remunerada de cargos públicos,
exceto quando houver compatibilidade de horários, ob-
servado em qualquer caso o limite estabelecido em lei:
XV. A de dois cargos de professor;
XVI. A de um cargo de professor com outro, técnico ou científico;
XVII. A de dois cargos ou empregos privativos de profissio-
nais da saúde, com profissões regulamentadas.
XVIII. À proibição de acumular estende-se a empregos e fun-
ções e abrange autarquias, empresas públicas, socie-
dade de economia mista, suas subsidiárias e sociedades
controladas, direta ou indiretamente pelo poder público;
XIX. Nenhum servidor será designado para as funções não
constantes das atribuídas ao cargo que ocupa, a não ser
na hipótese de substituição, percebendo gratificação
estabelecida em lei;
XX. A administração tributária e seus servidores fiscais te-
rão, dentro de suas áreas de competência e jurisdição,
precedências sobre os demais setores administrativos,
na forma da lei;
XXI. Somente por lei específica poderá ser criada autarquia
e autorizada a instituição de empresa pública, socie-
dade de economia mista e de fundação, cabendo a lei
complementar, neste último caso definir as áreas de sua
atuação;
XXII. Depende de autorização legislativa, em cada caso, a
criação de subsidiárias das entidades mencionadas no
inciso anterior, assim como a participação delas em
empresas privadas;

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Lei Orgânica do Município

XXIII. Ressalvados os casos determinados na legislação fede-

ral específica, as obras, serviços, compras e alienações
serão contratadas mediante processo de licitação pú-
blica que assegure igualdade de condições a todos os
concorrentes, com cláusulas que estabeleçam obriga-
ções de pagamento, mantidas as condições efetivas da
proposta, nos termos da lei, a qual somente permitirá
as exigências de qualificação técnica e econômica, in-
dispensável à garantia das obrigações;
XXIV. A remuneração e o subsídio dos ocupantes de cargos,
empregos públicos e funções de administração direta,
autárquica e fundacional, dos membros de qualquer
dos Poderes do Município, dos detentores de mandato
eletivo e dos demais agentes políticos e os proventos,
pensões ou outras espécies remuneratórias, percebidas
cumulativamente ou não, incluídas as vantagens pes-
soais ou de qualquer natureza, não poderão exceder ao
subsídio mensal, em espécie, dos Ministros do Supre-
mo Tribunal Federal, aplicando-se como limite no Mu-
nicípio, o subsídio fixado para o Prefeito;
XXVI. É vedada a dispensa de servidores sindicalizados, a
partir do registro da candidatura a cargo de direção ou
representação sindical e, se eleito, ainda que suplente,
até um ano após o final do mandato, salvo se cometer
falta grave nos termos da lei.
§ 1º - A publicidade dos atos, programas, obras, serviços e
campanhas dos órgãos públicos municipais, deverão ter cará-
ter educativo, informativo ou de orientação social, dela não po-
dendo constar nomes, símbolos ou imagens que caracterizem
promoção pessoal de autoridade ou de servidores públicos;
§ 2º - A não observância do disposto nos incisos III e IV deste
artigo, implicará a nulidade do ato e a punição da autoridade
responsável, nos termos da Lei;

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Barra dos Coqueiros

§ 3º - A lei disciplinará a forma de participação do usuário na

administração pública direta e indireta, regulando especial-
mente:
I. As reclamações relativas a apresentação dos serviços pú-
blicos em geral, asseguradas a manutenção de serviço de
atendimento ao usuário e a avaliação periódica, externa
e interna, da qualidade dos serviços;
II. O acesso dos usuários a registros administrativos e a in-
formações sobre atos do governo;
III. A disciplina da representação contra o exercício negli-
gente ou abusivo de cargo, emprego ou função na admi-
nistração pública.
§ 4º - Os atos de improbidade administrativa importarão em
suspensão dos direitos políticos, perda da função pública, in-
disponibilidade dos bens e ressarcimento do erário, na forma
e gradação prevista na legislação federal, sem prejuízo da ação
penal cabível.

§ 5º - O Município e os prestadores de serviços públicos mu-

nicipais responderão pelos danos que seus agentes, nesta qua-
lidade, causarem a terceiros, assegurando o direito de regresso
contra o responsável nos casos de dolo ou culpa.

§ 6º- A lei disporá sobre os requisitos e as restrições ao ocupan-

te de cargo ou emprego da administração direta e indireta, que
possibilite o acesso a informações privilegiadas.

§ 7º- A autonomia gerencial, orçamentária e financeira dos ór-

gãos e entidades da administração direta e indireta poderá ser
ampliada mediante contrato, a ser firmado entre seus adminis-
tradores e o poder público, que tenha por objetivo a fixação de
metas de desempenho para o órgão ou entidade, cabendo à lei
dispor sobre:

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

I. O prazo de duração do contrato;

II. Os controles e critérios de avaliação de desempenho, di-
reitos, obrigações e responsabilidades dos dirigentes;
III. A remuneração do pessoal.

§ 8º- É vedada a percepção simultânea de proventos de apo-

sentadoria decorrentes do art. 40 da Constituição Federal, com
a remuneração de cargo, emprego e função pública, ressalva-
dos os cargos acumuláveis na forma da Constituição Federal e
desta Lei Orgânica, os cargos eletivos e os cargos em comissão
declarados em lei de livre nomeação e exoneração.
Art. 17 - O Poder Executivo Municipal é obrigado a adotar pla-
no de cargos, carreira, funções e vencimentos.

SEÇÃO II
DOS SERVIDORES PÚBLICOS

Art. 18 – O Município de Barra dos Coqueiros instituirá, no

âmbito de sua competência, regime jurídico estatutário e plano
de carreira para os servidores da administração pública direta
ou indireta, das autarquia e das fundações públicas.

§ 1º - A lei assegurará aos servidores da administração direta

e indireta isonomia de vencimentos para cargos de atribuições
iguais ou assemelhadas do mesmo Poder ou entre servidores
do Poder Executivo e Legislativo ressalvado as vantagens de ca-
ráter individual e as relativas à natureza ou ao local de trabalho.

§ 2º - Aplicam-se aos servidores municipais os direitos seguintes:

I. Salário mínimo, fixado em lei nacionalmente unifica-

do, capaz de atender a suas necessidades vitais básicas

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Barra dos Coqueiros

e as de sua família com moradia, alimentação, saúde,

educação, lazer, vestuário, higiene, transporte, previ-
dência social, com reajustes periódicos que lhe preser-
vem o poder aquisitivo, sendo vedada sua vinculação
para qualquer fim;
II. Irredutibilidade de salário, salvo o disposto em con-
venção ou acordo coletivo;
III. Décimo terceiro salário com base na remuneração in-
tegral ou no valor da aposentadoria;
IV. Remuneração do trabalho noturno superior a do diurno;
V. Salário família pago em razão do dependente do traba-
lhador de baixa renda nos termos da lei;
VI. Duração do trabalho normal não superior a 8 (oito)
horas diárias e 44 (quarenta e quatro) semanais, facul-
tada a compensação de horários e a redução da jorna-
da, mediante acordo ou convenção coletiva de traba-
lho;
VII. Repouso semanal remunerado, preferencialmente aos
domingos;
VIII. Remuneração do serviço extraordinário superior, no
mínimo, em 50% (cinquenta) por cento do normal;
IX. Gozo de férias anuais remuneradas com, pelo menos,
(1/3) um terço a mais do que a remuneração normal;
X. Licença à gestante, sem prejuízo do emprego e do salá-
rio, de 180 (cento e oitenta) dias;
XI. Licença à paternidade, nos termos da lei;
XII. Proteção do mercado de trabalho da mulher, mediante
incentivos específicos, nos termos da lei;
XIII. Redução dos riscos inerentes ao trabalho, por meio de
normas de saúde, higiene e segurança;
XIV. Proibição de diferença de salários, de exercício de fun-
ções e de critério de admissão por motivo de sexo, ida-
de, cor ou estado civil;

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

XV. Fica garantida à funcionária pública que fizer adoção

de criança de 0 (zero) a 3 (três) anos de idade, dentro
dos critérios estabelecidos em lei, licença de 180 (cen-
to e oitenta) dias, sem prejuízo de seus vencimentos e
vantagens.
XVI. Seguro contra acidente de trabalho;
XVII. Aperfeiçoamento pessoal e funcional;
XVIII. Aviso prévio proporcional ao tempo de serviço, nos
termos da lei;
XIX. Licença para interesse particular e sem remuneração.

§ 3º - O membro de poder, o detentor de mandato eletivo e

os secretários municipais serão remunerados, exclusivamente,
por subsídios fixados em parcela única, vedado o acréscimo
de qualquer gratificação, adicional, abono, prêmio, verba de
representação ou outra espécie remuneratória, obedecido, em
qualquer caso, o que dispõem os artigos 37, X e XI; 39 § 4 º; e
153 § 2º, da Constituição Federal.

§ 4º - Os Poderes Executivos e Legislativos publicarão, anual-

mente, os valores dos subsídios e das remunerações dos cargos
e empregos públicos.

§ 5º - A lei municipal poderá estabelecer a relação entre a maior

e a menor remuneração dos servidores públicos, obedecido,
em qualquer caso, o disposto nesta Lei Orgânica.

§ 6º - O tempo de serviço público federal, estadual ou muni-

cipal será computado integralmente para efeitos de aposenta-
doria e de disponibilidade, incorporando-se a esse tempo as
licenças prêmio não gozadas pelo servidor que, neste caso, é
contado em dobro.

Art. 19 - O servidor público municipal será aposentado nos ter-

mos das Constituições Federal e Estadual, e desta Lei Orgânica.

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Barra dos Coqueiros

Art. 20 - Ao servidor público municipal, em exercício de man-

dato eletivo, aplicam-se as seguintes disposições:

I. Tratando-se de mandato eletivo federal ou estadual , fica-

rá afastado de seu cargo, emprego ou função;
II. Investido no mandato de Prefeito, será afastado do cargo,
emprego ou função, sendo-lhe facultado optar pela remu-
neração;
III. Investido no mandato de Vereador, havendo compatibi-
lidade de horário, perceberá as vantagens de seu cargo,
emprego ou função, sem prejuízo do subsídio do cargo
eletivo, e não havendo compatibilidade, será aplicada a
norma do inciso anterior;
IV. Em qualquer caso que exija o afastamento para o exercí-
cio do mandato eletivo, seu tempo de serviço será conta-
do para todos os efeitos legais, exceto para promoção por
merecimento;
V. Para efeito de benefício previdenciário, no caso de afasta-
mento, os valores são determinados como se no exercício
estivesse.

Art. 21 - São estáveis, após três anos de efetivo exercício, os

servidores municipais nomeados para cargo de provimento
efetivo em virtude de concurso público.

§ 1º - O servidor público estável só perderá o cargo:

I. Em virtude de sentença judicial transitada em julgado;

II. Mediante processo administrativo em que lhe seja asse-
gurada ampla defesa;
III. Mediante procedimento de avaliação periódica de de-
sempenho, na forma de lei complementar, assegurada
ampla defesa.

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

§ 2º - Invalidada por sentença judicial a demissão do servidor

estável, será ele reintegrado, e o eventual ocupante da vaga, se
estável, reconduzido ao cargo de origem, sem direito a indeni-
zação, aproveitado em outro cargo ou posto em disponibilida-
de com renumeração proporcional ao tempo de serviço.

§ 3º - Extinto o cargo ou declarada a sua desnecessidade, o

servidor estável ficará em disponibilidade, com remuneração
proporcional ao tempo de serviço, até seu adequado aproveita-
mento em outro cargo.

§ 4º - Como condição para a aquisição da estabilidade, é obri-

gatória a avaliação especial de desempenho por comissão insti-
tuída para essa finalidade.

Art. 22 – É livre a associação profissional ou sindical do servidor

público municipal na forma da lei federal, observando o seguinte:

I. É vedada a criação de mais de uma organização sindi-

cal, em qualquer grau, representativa de categoria profis-
sional ou econômica, na mesma base territorial, para os
servidores da administração direta, das autarquias e das
fundações;
II. É assegurado o direito de filiação de servidores, profis-
sionais liberais, profissionais da área de saúde, à associa-
ção sindical de sua categoria;
III. Os servidores da administração indireta, das empresas
públicas e de economia mista, poderão associar-se em
sindicato próprio;
IV. Ao sindicato dos servidores públicos municipais cabe a de-
fesa dos direitos e interesses coletivos e individuais da cate-
goria, inclusive em questões judiciais ou administrativas;

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Barra dos Coqueiros

V. A assembleia geral fixará a contribuição que, em se tra-

tando de categoria profissional, será descontada em folha,
para custeio do sistema confederativo da representação
sindical respectiva, independentemente da contribuição
prevista em lei;
VI. Ninguém será obrigado a filiar-se ou manter-se filiado ao
sindicato;
VII. É obrigatório a participação do sindicato nas negocia-
ções coletivas de trabalho;
VIII. O servidor aposentado filiado tem direito a votar e ser
votado nas organizações sindicais.

Art. 23 - O direito de greve será exercido nos termos e nos li-

mites definidos em lei específica.

Art. 24 - A lei disporá, em caso de greve, sobre o atendimento

das necessidades inadiáveis da comunidade.

Art. 25 - É assegurada a participação dos servidores públicos

municipais, por eleição, nos colegiados da administração pú-
blica em que seus interesses profissionais ou previdenciários
sejam objeto de discussão e deliberação.

Art. 26 - Haverá uma instância colegiada administrativa para

dirimir controvérsias entre o Município e seus servidores pú-
blicos, garantida a paridade na sua composição.

Art. 27 - O Município instituirá Conselhos de política de admi-

nistração e remuneração de pessoal, integrados por servidores
designados pelos respectivos poderes.

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

TÍTULO III
DA ORGANIZAÇÃO DOS PODERES

CAPITULO I
DO PODER LEGISLATIVO

SEÇÃO I
DA CÂMARA MUNICIPAL

Art. 28 - O Poder Legislativo é exercido pela Câmara Munici-

pal que tem funções legislativas, de fiscalização e julgamento e
de controle externo do Executivo, de julgamento político ad-
ministrativo, de assessoramento ao Poder Executivo e de ad-
ministração de sua economia interna.

Parágrafo único – Cada legislatura tem a duração de 4 (quatro)

anos, correspondente cada ano a uma Sessão Legislativa.

Art. 29 - A Câmara Municipal compõe-se de Vereadores eleitos

pelo sistema proporcional, como representantes do povo, com
mandato de 4 (quatro) anos.

§ 1º - São condições de elegibilidade para o exercício do man-

dato de Vereador, de acordo com o art. 14, § 3º da Constituição
Federal:

I. A nacionalidade brasileira;
II. O pleno exercício dos direitos políticos;
III. O alistamento eleitoral;
IV. O domicílio eleitoral na circunscrição;
V. A filiação partidária;
VI. A idade mínima de dezoito anos;
VII. Ser alfabetizado.

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Barra dos Coqueiros

§ 2º - O número de vereadores deste Município será de 11

(onze), observado o censo do IBGE e os parâmetros estabeleci-
dos na Constituição Federal.

Art. 30 - A Câmara Municipal reunir-se-á anual e ordinaria-

mente, na sede do Município, de 02 de fevereiro a 17 de julho e
de 1º de agosto a 22 de dezembro, podendo reunir-se também
por convocação extraordinária.

§ 1º - As reuniões inaugurais de cada sessão legislativa mar-

cadas para as datas que lhes correspondem serão transferidas
para o primeiro dia útil subsequente, quando coincidirem com
sábados, domingos e feriados.

§ 2º - A convocação extraordinária da Câmara far-se-á:

I. Pelo Prefeito, quando este a entender necessária;

II. Pelo Presidente da Câmara ou a requerimento da maioria
dos membros da casa, em casos de urgência ou interesse
público relevante;
III. Pela Comissão Representativa da Câmara.

§ 3º - Na sessão Legislativa Extraordinária, a Câmara Munici-

pal somente deliberará sobre a matéria para a qual foi convo-
cada, vedado o pagamento de parcela indenizatória em razão
da convocação.

§ 4º - As sessões da Câmara Municipal serão sempre iniciadas

com a expressão: “Sob a proteção de Deus e em nome do povo
de Barra dos Coqueiros e havendo número legal, declaro aber-
ta a presente sessão”.

Art. 31 - As deliberações da Câmara serão tomadas por maio-

ria de votos, presente a maioria absoluta de seus membros, sal-

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

vo disposição em contrário prevista no Regimento Interno da

Casa ou disposição desta Lei Orgânica.

Art. 32 - A Sessão Legislativa Ordinária não será interrompida,

por recesso, sem a deliberação sobre os projetos de leis do ciclo
orçamentário.

Art. 33 - As Sessões da Câmara realizar-se-ão em recinto des-

tinado ao seu funcionamento, salvo hipóteses previstas no Re-
gimento Interno.

§ 1º - O dia e horário das Sessões Ordinárias, Extraordinárias e

Especiais da Câmara Municipal serão estabelecidos de acordo
com o que dispuser o Regimento Interno.

§ 2º - Poderão ser realizadas Sessões Solenes fora do recinto da

Câmara.

§ 3º - No recinto de reuniões do Plenário não poderão ser afi-

xados quaisquer símbolos, quadros, faixas, cartazes ou fotogra-
fias que impliquem propaganda político-partidária, ideológica,
religiosa ou de cunho promocional de pessoas vivas ou de en-
tidades de qualquer natureza.

§ 4º - O disposto neste artigo não se aplica à colocação de bra-

são ou bandeira do País, Estado e do Município, na forma da
legislação aplicável.

Art. 34 - As Sessões serão públicas, salvo deliberação em con-

trário, por voto de 2/3 (dois terços), dos Vereadores, adotado
em razão de motivo relevante.

Art. 35 - As Sessões somente serão abertas com a presença de,

no mínimo, 1/3 (um terço) dos Membros da Câmara, não po-
dendo, neste caso, haver deliberação.

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Barra dos Coqueiros

§ 1º - As deliberações da Câmara terão duas discussões, exce-

tuando-se as moções, as indicações e os requerimentos, decre-
tos legislativos e resolução, que terão apenas uma discussão e
votação.

§ 2º - Considerar-se-á presente à Sessão, o Vereador que assi-

nar o livro de presença até a declaração de abertura dos traba-
lhos, da Ordem do Dia, participar dos trabalhos do Plenário e/
ou de votação.

SEÇÃO II
DAS ATRIBUIÇÕES DA CÃMARA MUNICIPAL

Art. 36 - Compete à Câmara Municipal, com a sanção do Pre-

feito, legislar sobre as matérias de competência do Município,
especialmente sobre:

I. Assunto de interesse local, inclusive suplementando

a legislação federal e a estadual, notadamente no que
diz respeito:
II. Saúde, a assistência pública e à proteção e garantia
das pessoas de necessidades especiais;
III. Proteção de documentos, obras, outros bens de valor
histórico, artístico e cultural como os monumentos,
as paisagens naturais notáveis e os sítios arqueológi-
cos do Município;
IV. Impedir a evasão, destruição e descaracterização de
obras de arte e outros bens de valor histórico, artísti-
co e cultural do Município;
V. Abertura de meios de acesso à cultura, à educação e à
ciência;
VI. Proteção ao meio ambiente e ao combate a poluição
em qualquer de suas formas;

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

VII. Incentivo à indústria e ao comércio;

VIII. Criação de distritos industriais;
IX. Fomento da produção agropecuária e a organização
do abastecimento alimentar;
X. Promoção de programas de construção de moradias,
melhorando as condições habitacionais e de sanea-
mento básico;
XI. Combater as causas da pobreza e os fatores da margi-
nalização, promovendo a integração social dos seto-
res desfavorecidos;
XII. Registro, acompanhamento e fiscalização das conces-
sões de pesquisa e exploração dos recursos hídricos e
minerais em seu território;
XIII. Estabelecimento e implantação da política de educa-
ção para o trânsito;
XIV. Cooperação com a União e o Estado, tendo em vista
o equilíbrio do desenvolvimento e do bem estar so-
cial atendendo as normas fixadas em lei complemen-
tar federal;
XV. Uso e armazenamento dos agrotóxicos, seus compo-
nentes e afins;
XVI. Políticas públicas do Município.
XVII. Tributos municipais, bem como autorizar isenção e
anistias fiscais e a remissão de dívidas;
XVIII. Orçamento anual, plano plurianual e diretrizes orça-
mentárias, bem como autorizar a abertura de crédi-
tos suplementares e especiais;
XIX. Obtenção e concessão de empréstimo e operações de
crédito, bem como a forma e os meios de pagamento;
XX. Concessão de auxílio e subvenções;
XXI. Concessão e permissão de serviços públicos;
XXII. Concessão de direito real de uso de bens municipais;
XXIII. Alienação de bens imóveis;

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Barra dos Coqueiros

XXIV. Aquisição de bens imóveis, destinado à doação;

XXV. Criação, organização e supressão de distritos ou po-
voados, observada a legislação estadual;
XXVI. Criação, alteração, extinção de cargos, empregos e
funções públicas e fixação na respectiva remuneração;
XXVII. Plano diretor;
XXVIII. Alteração e denominação de prédios, vias e logra-
douros públicos;
XXIX. Ordenamento, parcelamento, uso e ocupação do solo
urbano;
XXX. Organização e prestação de serviços públicos;

Art. 37 - Compete à Câmara Municipal, privativamente, entre

outras, as seguintes atribuições:

I. Elaborar o seu Regimento Interno;

II. Eleger sua Mesa Diretora, bem como destituí-la na for-
ma desta Lei Orgânica e do Regimento Interno;
III. Fixar, em cada legislatura para a subsequente, o subsí-
dio do Prefeito, do Vice-Prefeito e dos Vereadores, bem
como dos Secretários Municipais;
IV. Autorizar a fixação da remuneração dos agentes públi-
cos, obedecidos os limites legais e assegurada revisão
geral anual, sempre na mesma data e sem distinção de
índices na forma da lei.
V. Exercer, com auxílio do Tribunal de Contas ou órgão
estadual competente, a fiscalização financeira, orça-
mentária, operacional e patrimonial do Município;
VI. Julgar as contas anuais do Município, compreendendo
as da Prefeitura e da Mesa da Câmara e apreciar os re-
latórios sobre a execução dos planos de governo;
VII. Sustar os atos normativos do Poder Executivo que
exorbitem o poder regulamentar ou dos limites de de-
legação legislativa;

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

VIII. Dispor sobre sua organização, funcionamento, polícia,

criação, transformação ou extinção de cargos, empregos
e funções de seus serviços, e a iniciativa de lei para fixa-
ção da respectiva remuneração, observados os parâme-
tros estabelecidos na lei de diretrizes orçamentárias;
IX. Autorizar o Prefeito a se ausentar do Município, quan-
do a ausência exceder a 10 (dez) dias;
X. Mudar, temporariamente a sua sede;
XI. Fiscalizar e controlar os atos do Poder Executivo, inclu-
ídos os da administração indireta e funcional;
XII. Proceder à tomada de Contas anuais do Prefeito Mu-
nicipal, quando não apresentadas à Câmara, dentro do
prazo de 120 (cento e vinte) dias, após o encerramento
do exercício anterior;
XIII. Processar e julgar o Prefeito, o vice-Prefeito e os Vere-
adores na forma da lei;
XIV. Representar ao Procurador Geral de Justiça, mediante
aprovação de 2/3 (dois terços) dos seus membros, con-
tra o Prefeito, o Vice-Prefeito e Secretários Municipais
ou ocupantes de cargos da mesma natureza, pela prá-
tica de crime contra a Administração Pública que tiver
conhecimento;
XV. Dar posse ao Prefeito e ao Vice-Prefeito, conhecer de
sua renúncia e afastá-los definitivamente do cargo, nos
termos previsto em lei;
XVI. Conceder licença ao Prefeito, ao Vice-Prefeito e aos Ve-
readores para afastamento do cargo;
XVII. Criar Comissões Especiais de Inquéritos sobre fato de-
terminado que se inclua na competência da Câmara
Municipal, sempre que o requerer pelo menos 1/3 (um
terço) dos membros da Câmara;
XVIII. Convocar os Secretários Municipais ou ocupantes de
cargos da mesma natureza ou quaisquer outros servi-

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LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Barra dos Coqueiros

dores para prestar informações sobre matéria de sua

competência;
XIX. Solicitar informações ao Prefeito Municipal sobre as-
suntos referentes à Administração;
XX. Autorizar referendo e convocar plebiscito;
XXI. Conceder Títulos de Cidadão Honorífico ou conferir
homenagens a pessoas que, reconhecidamente, tenham
prestado relevantes serviços ao Município ou nele se
tenham destacados pela atuação exemplar na vida pú-
blica e particular, bem como emitir moção de alerta,
repúdio ou Título de Persona non Grata, mediante pro-
posta pelo voto de 2/3 (dois terços) dos membros da
Câmara.

§ 1º - A Câmara de Vereadores ou quaisquer de suas Comissões

poderão convocar Secretários Municipais ou quaisquer titulares
de órgãos diretamente subordinados ao Executivo para pres-
tarem, pessoalmente, informações sobre assunto previamente
determinado, dentro do prazo de 15 (quinze) dias, importando
crime de responsabilidade a ausência sem justificação adequada.

§ 2º - Os Secretários Municipais poderão comparecer à Câmara

Municipal ou a qualquer de suas Comissões, por sua iniciativa
e mediante entendimentos com a Mesa Diretora, para exporem
assunto de relevância de sua Secretaria.

§ 3º - A Mesa da Câmara poderá encaminhar pedidos escri-

tos de informações a Secretários Municipais ou a qualquer das
pessoas referidas no § 2º deste artigo, importando em crime
de responsabilidade a recusa ou o não atendimento, dentro do
prazo de trinta (30) dias, bem como a prestação de informa-
ções falsas.

Art. 38 - A Mesa da Câmara enviará ao Poder Executivo, até

31 de julho de cada exercício, a sua proposta orçamentária, de-

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Lei Orgânica do Município

vendo ser incluída no orçamento geral do Município para o

exercício seguinte.

SEÇÃO III
DOS VEREADORES
DA INVIOLABILIDADE DOS VEREADORES

Art. 39 – Os Vereadores, agentes políticos do Município, são

invioláveis no exercício do mandato, por suas opiniões, pala-
vras e votos, na circunscrição do Município, e terão livre aces-
so às repartições públicas, seus documentos e as informações
relevantes do interesse do município.

Parágrafo único - Os Vereadores não serão obrigados a teste-

munhar sobre informações recebidas ou prestadas em razão do
exercício do mandato, nem sobre as pessoas que lhe confiaram
ou deles receberam informações.

Art. 40 – É vedado ao Vereador:

I – Desde a expedição do diploma:

I. Firmar ou manter contrato com o município, com suas

autarquias, fundações, empresas públicas, sociedades de
economia mista ou com concessionárias de serviço públi-
co, salvo quando o contrato obedecer a cláusulas unifor-
mes;
II. Aceitar ou exercer cargo, função ou emprego remune-
rado, inclusive os que sejam demissíveis ad nutum, nas
entidades constantes da alínea anterior, salvo aprovação
em concurso público, observado o disposto no art. 38 da
Constituição Federal.

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Barra dos Coqueiros

II – Desde a posse:

I. Ocupar cargo, função ou emprego na administração pú-

blica direta ou indireta do Município, de que seja demis-
síveis ad nutum, salvo o cargo de Secretário Municipal ou
equivalente;
II. Exercer outro cargo eletivo federal, estadual ou municipal;
III. Ser proprietário, controlador ou diretor de empresa que
goze de favor decorrente de contrato com pessoa jurídica
de direito público do Município, ou nela exercer função
remunerada;
IV. Patrocinar causa junto ao Município em que seja interes-
sada qualquer das entidades a que se refere à alínea “I” do
inciso I deste artigo.

Art. 41– Perderá o mandato o Vereador:

I. Que infringir qualquer das proibições estabelecidas no

artigo anterior;
II. Cujo procedimento for declarado incompatível com o
decoro parlamentar ou atentatório às instituições vigen-
tes;
III. Que deixar de comparecer, em cada Sessão Legislativa
anual, a 1/3 (terça parte) das Sessões Ordinárias da Câ-
mara, salvo motivo de doença devidamente comprovada,
licença ou missão autorizada pela edilidade;
IV. Que ausentar-se do Município por prazo superior a 10
(dez) dias ou deixar de comparecer às sessões por prazo
superior a 120 (cento e vinte) dias por motivos alheios à
edilidade;
V. Que perder ou tiver suspensos os direitos políticos, na
forma da lei;

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LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

VI. Quando decretar a Justiça Eleitoral, nos casos previstos

nesta Lei Orgânica, nas Constituição Federal e Estadual;
VII. Que sofrer condenação criminal em sentença transitada
em julgado.
VIII. Que fixar residência fora da jurisdição do Município,

§ 1º - Além de outros casos definidos no Regimento Interno

da Câmara Municipal, considerar-se-á incompatível com o
decoro parlamentar, o abuso das prerrogativas asseguradas ao
Vereador ou a percepção de vantagens ilícitas ou imorais ou
revelar o conteúdo de debates considerados secretos pela casa
legislativa.

§ 2º - Nos casos dos incisos I, II e VI, a perda do mandato será

declarada pela Câmara por decisão de dois terços (2/3) dos
seus membros, mediante provocação da Mesa ou de Partido
Político representado no Legislativo, assegurada ampla defesa.

§ 3º - Nos casos previstos nos incisos, III, IV e V, a perda será

declarada pela Mesa da Câmara, de ofício ou mediante pro-
vocação de qualquer de seus membros ou de Partido Político
representado na Casa, assegurada ampla defesa.

SEÇÃO IV
DAS LICENÇAS

Art. 42 - O Vereador poderá licenciar-se:

I. Por motivo de doença impeditiva do exercício de suas

funções, devidamente comprovada por perícia ou por
junta médica;
II. Para tratar, sem remuneração, de interesse particular, des-
de que o afastamento não ultrapasse 120 (cento e vinte)
dias por Sessão Legislativa;

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Barra dos Coqueiros

III. Para desempenhar missões temporárias, de caráter cultu-

ral ou de interesse do Município;
IV. Para desempenhar as funções de Secretário do Município
ou função equivalente;
V. Por até 180 (cento e oitenta) dias no caso da gestante ou
adoção;

§ 1º - Não perderá o mandato, considerando-se automatica-

mente licenciado, o Vereador investido no cargo de Secretário
Municipal ou equivalente.

§ 2º - O Vereador licenciado nos termos dos incisos I, III e V

perceberão sua remuneração integral.

§ 3º - Independentemente de requerimento, considerar-se-á

como faltante o não comparecimento às reuniões dos Vereado-
res privados temporariamente de sua liberdade, em virtude de
processo criminal em curso.

§ 4º- No caso do § 1º, o Vereador considerar-se-á automatica-

mente licenciado, sendo-lhe facultado optar pela remuneração.

§ 5º - O exercício da vereança por servidor público se dará de

acordo com o estabelecido no art. 38 da Constituição Federal.

§ 6º - O Vereador ocupante de cargo, emprego ou função pú-

blica municipal é inamovível de ofício pelo tempo de duração
do seu mandato.

Art. 43 - Dar-se-á a convocação do Suplente de Vereador nos

casos de vaga, de investidura em funções prevista neste artigo
ou licença a partir de 121 (cento e vinte e um) dias.

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LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

§ 1º - O Suplente convocado deverá tomar posse no prazo de

10 (dez) dias, contados da data da convocação, salvo motivo
justo e aceito pela Câmara, admitindo-se nesse caso prorroga-
ção do prazo.

§ 2º - Ocorrendo vaga e não havendo suplente, o Presidente

da Câmara comunicará o fato, dentro de 48 (quarenta e oito)
horas, ao Tribunal Regional Eleitoral.

§ 3º - Enquanto a vaga a que se refere o parágrafo anterior não

for preenchida, calcular-se-á o quorum em função dos Verea-
dores remanescentes.

Art. 44 - No ato da posse os Vereadores apresentarão declara-

ção de bens, com indicação das fontes de renda, repetida ao
final de cada exercício financeiro, bem como, nos casos de tér-
mino de mandato, renúncia ou afastamento efetivo do mesmo,
sendo arquivada em pasta.

SEÇÃO V
DA ELEIÇÃO DA MESA

Art. 45 - A Câmara Municipal reunir-se-á, em Sessão Legislati-

va, a 1º de janeiro, do ano subsequente às eleições municipais,
para posse dos seus membros, eleição e posse da Mesa Direto-
ra, do Prefeito e do Vice-Prefeito.

§ 1º A posse ocorrerá em sessão solene, que se realizará in-

dependente de número, sob a Presidência do Vereador mais
idoso dentre os eleitos.

§ 2º - O vereador que não tomar posse na sessão prevista no

parágrafo anterior deverá fazê-lo no prazo de 10 (dez) dias, sob

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LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Barra dos Coqueiros

pena de perda do mandato, salvo motivo justo e aceito pela

maioria absoluta dos membros da Câmara.

§ 3º - Imediatamente a posse, os Vereadores reunidos, confor-

me § 1º e, havendo maioria absoluta dos membros da Câmara,
elegerão os componentes da Mesa, que serão automaticamente
empossados.

§ 4º- Inexistindo número legal, o Vereador mais idoso dentre

os eleitos presentes, permanecerá na Presidência e convocará
sessões diárias, até que seja eleita a Mesa.

§ 5º - A eleição da Mesa da Câmara, para o segundo biênio,

far-se-á a partir do segundo período legislativo e até a última
sessão ordinária do segundo ano de cada legislatura, e a posse
dos eleitos para nova Mesa Diretora dar-se-á no dia 1º de janei-
ro do ano subsequente.

Art. 46 - O mandato da Mesa será de dois (02) anos, sendo

admitida recondução, no todo ou em parte de seus membros,
para o período subsequente.

Art. 47 - A Mesa da Câmara compõe-se dos cargos de Presi-

dente, Vice–Presidente, 1º e 2º Secretários, com mandato de 02
(dois) anos.

§ 1º - Na constituição da Mesa é assegurada, tanto quanto pos-

sível, a representação proporcional dos partidos ou dos blocos
parlamentares que participam da Casa.

§ 2º - Na ausência dos membros da Mesa, o Vereador mais ido-

so assumirá a Presidência.

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

§ 3º- Qualquer componente da Mesa poderá ser destituído da

mesma, pelo voto de 2/3 (dois terços) dos membros da Câma-
ra, quando faltoso, omisso ou ineficiente no desempenho de
suas atribuições regimentais, elegendo-se outro Vereador para
a complementação do mandato, assegurada ampla defesa.

Art. 48 - A Câmara terá Comissões Permanentes e Especiais.

§ 1º - Às Comissões Permanentes e Especiais, em razão da ma-

téria de sua competência, cabe:

I. Realizar audiências com entidade civil;

II. Discutir e votar Projeto de Lei, dispensada a compe-
tência do Plenário, salvo recurso de 1/3 (um terço)
dos membros da Câmara e excetuados os projetos que
criam despesas ou altera legislação em vigor, e espe-
cialmente a que cuidam:
III. De lei complementar;
IV. De código;
V. De iniciativa popular ou de comissão;
VI. Relativo à matéria que não possa ser objeto de delega-
ção, nos termos da Lei Orgânica Municipal;
VII. Que tenha recebido pareceres divergentes;
VIII. Em regime de urgência especial e simples;
IX. Relativo a matéria definida nesta Lei Orgânica como
de competência especifica do Plenário;
X. Convocar os secretários ou servidores públicos muni-
cipais, para prestar, pessoalmente, informações sobre
assunto previamente determinado, ou conceder-lhe
audiência para expor assunto de relevância de sua área;
XI. Receber petições, reclamações, representações ou
queixas de qualquer pessoa ou entidade contra atos ou
omissão das autoridades ou entidades públicas;

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Barra dos Coqueiros

XII. Encaminhar, através da Mesa, pedido escrito de infor-

mação a Secretário Municipal;
XIII. Solicitar depoimento de qualquer autoridade ou cida-
dão, bem como inquirir testemunhas;
XIV. Exercer, no âmbito de sua competência, a fiscalização
dos atos do Executivo e da administração indireta;
XV. Apreciar programas de obras e planos, e sobre ele emi-
tir parecer; acompanhar junto à Prefeitura Municipal a
elaboração da proposta orçamentária, bem como a sua
posterior execução;
XVI. Exercer o acompanhamento e a fiscalização contábil,
financeira e operacional do Município;
XVII. Determinar a realização, com o auxílio do Tribunal de
Contas do Estado, diligências, perícias, inspeções e au-
ditorias de natureza contábil, financeira, orçamentária,
operacional e patrimonial nas unidades administrati-
vas dos Poderes Executivo e Legislativo;
XVIII. Estudar qualquer assunto no respectivo campo temático
ou área de atividade, podendo promover, em seu âmbi-
to, conferências, exposições, palestras ou seminários.

§ 2º - As Comissões Especiais de Representação serão consti-

tuídas para representar a Câmara em atos externos de caráter
cívico ou cultural, dentro ou fora do território do Município.

§ 3º - Na formação das comissões, assegurar-se-á, tanto quanto

possível, a representação proporcional dos partidos ou dos blo-
cos parlamentares que participam da Câmara, ainda que pela
proporcionalidade não lhe caiba lugar.

§ 4º - As Comissões Parlamentares de Inquérito, que terão po-

deres de investigação próprios das autoridades judiciais, além
de outros previstos no Regimento Interno da Casa, serão cria-

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LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

das pela Câmara Municipal, mediante requerimento de 1/3

(um terço) de seus membros, para a apuração de fato determi-
nado e por prazo certo, sendo suas conclusões, se for o caso,
encaminhadas ao Ministério Público, para que promova a res-
ponsabilidade civil ou criminal dos infratores.

Art. 49 - A Maioria, a Minoria, as Representações Partidárias

mesmo com apenas um membro, e os blocos parlamentares
terão Líder e, quando for o caso, Vice-Líder.

§ 1º - A indicação dos líderes será feita em documento subscri-

to pelos membros das representações majoritárias, minoritá-
rias, blocos parlamentares ou Partidos Políticos à Mesa, nas 24
(vinte e quatro) horas que se seguirem à instalação do período
legislativo anual.

§ 2º - Os Líderes indicarão os respectivos Vice-Líderes, se for

o caso, dando conhecimento à Mesa da Câmara dessa desig-
nação.

Art. 50 - Além de outras atribuições previstas no Regimento

Interno, os Líderes indicarão os representantes partidários nas
comissões da Câmara.

Parágrafo único – Ausente ou impedido o Líder, suas atribui-

ções serão exercidas pelo Vice-Líder.

Art. 51 - À Câmara Municipal, observado o disposto nesta Lei

Orgânica, compete elaborar seu Regimento Interno, dispondo
sobre sua organização, política e provimento de cargos de seus
serviços e, especialmente, sobre:

I. Instalação e funcionamento;

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

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II. Posse de seus membros;

III. Eleição da Mesa, sua composição e suas atribuições;
IV. Periodicidade das reuniões;
V. Formação das comissões;
VI. Realização das sessões;
VII. Forma das deliberações;
VIII. Todo e qualquer assunto de sua administração interna.

SEÇÃO VI
DAS ATRIBUIÇÕES DA MESA

Art. 52 – Compete à Mesa da Câmara Municipal, além de ou-

tras atribuições estabelecidas no Regimento Interno:

I. Receber do Prefeito Municipal e da Mesa Diretora, até o

dia 30 (trinta) do mês de abril, as contas do exercício ante-
rior;
II. Propor, ao Plenário, Projetos de Resolução que criem,
transforme e extinguam cargos, empregos ou funções da
Câmara Municipal, bem como a iniciativa de norma espe-
cífica para fixação da respectiva remuneração;
III. Elaborar e encaminhar ao Prefeito até o dia 31 de julho, a
proposta orçamentária da Câmara para que seja incluída
no orçamento geral do Município para o exercício seguin-
te;
IV. Apresentar projetos de lei dispondo sobre abertura de cré-
ditos suplementares ou especiais, através do aproveitamen-
to total ou parcial das consignações orçamentárias da Câ-
mara;
V. Promulgar a Lei Orgânica e suas emendas.

Parágrafo único – Em caso de matéria inadiável, poderá o Pre-

sidente, ou quem o estiver substituindo, decidir, ad referendum

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LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

da Mesa, sobre assunto de competência desta, sendo as demais

decisões tomadas por maioria de seus membros.

SEÇÃO VII
DO PRESIDENTE DA CÂMARA MUNICIPAL

Art. 53 – Dentre outras atribuições previstas no Regimento In-

terno, compete ao Presidente da Câmara:

I. Representar a Câmara em juízo ou fora dele;

II. Dirigir, executar e disciplinar os trabalhos administrati-
vos da Câmara;
III. Interpretar e fazer cumprir o Regimento Interno;
IV. Promulgar as resoluções e decretos legislativos;
V. Promulgar as leis em que tenha havido sanção tácita ou
cujo veto tenha sido rejeitado pelo Plenário e enviado ao
Prefeito para promulgação e este não o faça em 48 (qua-
renta e oito) horas;
VI. Fazer publicar os atos da Mesa, quer legislativos ou ad-
ministrativos, compreendendo as resoluções, decretos
legislativos e as leis que vier a promulgar, decretos, por-
tarias e demais atos pertinentes;
VII. Autorizar as despesas da Câmara;
VIII. Representar, por decisão da Câmara, sobre a inconstitu-
cionalidade de lei ou ato municipal;
IX. Solicitar, por decisão da maioria absoluta da Câmara,
a intervenção do Município nos casos admitidos pela
Constituição Federal e pela Constituição Estadual;
X. Encaminhar, para parecer prévio, as contas do exercício
anterior do Município, até 30 de junho, ao Tribunal de
Contas do Estado ou órgão a que for atribuído tal com-
petência na forma do art. 31 da Constituição Federal;

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XI. Nomear ou exonerar, admitir ou demitir, realizar contra-

tações de prestação de serviços técnicos especializados
ou temporários, para atender necessidade transitória de
excepcional interesse público, nos casos admitidos em
lei.

Parágrafo único – O Presidente da Câmara, ou quem o subs-

titui, somente manifestará o seu voto nas seguintes hipóteses:

I. Eleição da Mesa Diretora;

II. Quando a matéria exigir, para a sua aprovação, o voto
favorável de 2/3 (dois terços) ou de maioria absoluta dos
membros da Câmara;
III. Quando ocorrer empate em qualquer votação no Plená-
rio;
IV. Em qualquer votação com escrutínio secreto.

SEÇÃO VIII
DO VICE-PRESIDENTE DA CÂMARA MUNICIPAL

Art. 54 – Compete ao Vice-Presidente da Câmara:

I. Substituir o Presidente da Câmara em suas faltas, ausên-

cias, impedimentos ou licenças;
II. Promulgar e fazer publicar, obrigatoriamente, as resolu-
ções e os decretos legislativos sempre que o Presidente,
ainda que se ache em exercício, deixar de fazê-lo no pra-
zo estabelecido em lei;
III. Promulgar e fazer publicar, obrigatoriamente, as leis
quando o Prefeito Municipal e o Presidente da Câmara,
sucessivamente, tenham deixado de fazê-lo, sob pena de
perda do mandato de membro da Mesa.

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Lei Orgânica do Município

SEÇÃO IX

DO SECRETÁRIO DA MESA DIRETORA DA CÂMARA

MUNICIPAL

Art. 55 – Ao Secretário compete, além das atribuições contidas

no Regimento Interno, as seguintes:

I. Redigir a ata das Sessões Secretas e das reuniões da Mesa;

II. Acompanhar e supervisionar a redação das atas das de-
mais Sessões;
III. Fazer a chamada dos vereadores;
IV. Registrar, em livro próprio, os precedentes firmados na
aplicação do regimento Interno;
V. Fazer a inscrição dos oradores na pauta dos trabalhos;
VI. Substituir os demais membros da Mesa, quando necessá-
rio;
VII. Providenciar a expedição de comunicados individuais
aos Vereadores;
VIII. Receber convites, representações, petições e memoriais
dirigidos à Câmara;
IX. Assinar com o Presidente as atas e as proposições pro-
mulgadas.

SEÇÃO X
DO PROCESSO LEGISLATIVO

Art. 56 - O processo Legislativo Municipal compreende a ela-

boração de:

I. Emendas à Lei Orgânica Municipal;

II. Leis Complementares;
III. Leis Ordinárias;

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IV. Leis Delegadas;

V. Medidas provisórias;
VI. Decretos Legislativos;
VII. Resoluções.

Parágrafo único – Lei Complementar disporá sobre a elabora-

ção, redação, alteração e consolidação das leis.

Art. 57 - A Lei Orgânica Municipal poderá ser emendada me-

diante proposta:

I. De 1/3 (um terço), no mínimo, dos membros da Câmara

Municipal;
II. Do Prefeito Municipal.

§ 1º - A proposta será votada em dois turnos com interstício

mínimo de 10 (dez dias), e aprovada em ambos os turnos por
2/3 (dois terços) dos membros da Câmara Municipal.

§ 2º - A emenda à Lei Orgânica Municipal será promulgada

pela Mesa da Câmara com o respectivo número de ordem.

§ 3º - A Lei Orgânica não poderá ser emendada na vigência de

estado de sítio ou de intervenção no Município.

§ 4º - A matéria constante de emenda rejeitada ou havida por

prejudicada não pode ser objeto de nova proposta na mesma
sessão legislativa.

Art. 58 - A iniciativa das Leis Complementares e Ordinárias

cabe a qualquer Vereador, Comissão Permanente da Câmara,
ao Prefeito e aos cidadãos na forma e nos casos previstos nesta
Lei Orgânica.

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Lei Orgânica do Município

Parágrafo único. A iniciativa popular pode ser exercida pela

apresentação, à Câmara Municipal, de projetos de lei subscrito
por, no mínimo, cinco por cento do eleitorado do Município.

Art. 59 - As Leis Complementares somente serão aprovadas se

obtiverem maioria absoluta de votos dos membros da Câmara
Municipal.

Parágrafo único – Lei Complementar disporá, dentre outras

matérias previstas nesta Lei Orgânica, sobre elaboração de:

I. Código Tributário Municipal;

II. Código de Obras e Edificações;
III. Código de Posturas;
IV. Código de Zoneamento;
V. Código de Parcelamento do Solo;
VI. Lei instituidora do regime jurídico dos servidores mu-
nicipais;
VII. Lei Instituidora da Guarda Municipal;
VIII. Lei de criação de cargos, funções ou empregos públicos
e sua remuneração;
IX. Lei que institui o Plano Diretor do Município;
X. Lei que institui o Estatuto dos Servidores do Município.

Art. 60 - São de iniciativa exclusiva do Prefeito as Leis que dis-

ponham sobre:

I. Criação, transformação ou extinção de cargos, funções

ou empregos públicos na administração direta e autár-
quica ou aumento de sua remuneração;
II. Servidores públicos do Poder Executivo, da adminis-
tração Indireta e autarquias, seu regime jurídico, provi-
mento de cargos, estabilidade e aposentadoria;

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III. Criação, estruturação e atribuições das secretarias, de-

partamentos ou diretorias equivalentes e órgãos da ad-
ministração pública;
IV. Matéria do ciclo orçamentário, e a que autorize a aber-
tura de créditos ou conceda auxílios e subvenções.

Parágrafo único - Não será admitido aumento de despesa pre-

vista nos projetos de iniciativa exclusiva do Prefeito Municipal.

Art. 61 - É de competência exclusiva da Mesa da Câmara, a

iniciativa das leis que disponham sobre autorização para aber-
tura de créditos suplementares ou especiais, através do apro-
veitamento total ou parcial das consignações orçamentárias da
Câmara.

Art. 62 - O Prefeito poderá solicitar urgência para apreciação

de Projetos de sua iniciativa.

§ 1º - Solicitada urgência, a Câmara se manifestará em até qua-

renta e cinco dias sobre a proposição, contados da data em que
for feita a solicitação e, tendo se esgotado o prazo sem deli-
beração da Câmara, será a proposição incluída na Ordem do
Dia, sobrestando-se as demais proposições, até que se ultime a
votação.

§ 2º - O prazo previsto no parágrafo anterior não corre nos pe-

ríodos de recesso da Câmara de Vereadores nem se aplica aos
Projetos de Código e Orçamento.

Art. 63 - Aprovado o Projeto de lei, será este enviado ao Prefei-

to, que, aquiescendo, sancionará.

§ 1º - Se o Prefeito considerar o Projeto, no todo ou em parte,

inconstitucional ou contrário ao interesse público, vetá-lo-á,

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Lei Orgânica do Município

total ou parcialmente, no prazo de (15) quinze dias úteis, conta-

dos da data de recebimento, e comunicará, dentro de (48) qua-
renta e oito horas, ao Presidente da Câmara os motivos do veto.

§ 2º - O Veto parcial somente abrangerá texto integral de arti-

go, de parágrafo, de inciso ou de alínea.

§ 3º - Decorrido o prazo de 15 (quinze) dias, o silêncio do Pre-

feito importará sanção.

§ 4º - O veto será apreciado pela Câmara Municipal, dentro

de (30) trinta dias a contar de seu recebimento, só podendo
ser rejeitado pelo voto da maioria absoluta dos Vereadores, em
votação de escrutínio secreto.

§ 5º - Se o veto não for mantido, será o projeto enviado para

promulgação, ao Prefeito.

§ 6º - Esgotado sem deliberação o prazo estabelecido no § 4°,

o Veto será colocado na Ordem do Dia da Sessão imediata, so-
brestadas as demais proposições, até a sua votação final.

§ 7º - Se a lei não for promulgada dentro do prazo de (48) qua-

renta e oito horas pelo Prefeito, nos casos dos § 3º e § 5º, o Pre-
sidente da Câmara promulgará e, se este não o fizer, em igual
prazo, caberá ao Vice-Presidente da Câmara fazê-lo.

Art. 64 - As Leis delegadas serão elaboradas pelo Prefeito, que

deverá solicitar a delegação à Câmara Municipal.

§ 1º - Os atos de competência privativa da Câmara, a matéria

reservada à Lei Complementar, os Planos Plurianuais e Orça-
mentos não serão objeto de delegação.

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§ 2º - A delegação ao Prefeito será efetuada sob a forma de

resolução, que especificará o seu conteúdo e os termos de seu
exercício.

§ 3º - A resolução poderá determinar a apreciação do projeto

pela Câmara, que fará em votação única, vedada a apreciação
de emenda.

Art. 65 – Em caso de urgência e relevância, o Chefe do Executi-

vo poderá adotar medidas provisórias com força de lei, as quais
serão submetidas, de imediato, à Câmara Municipal, para con-
versão em lei.

Parágrafo único – Ocorrendo a hipótese prevista no caput des-

te artigo, durante o recesso da Câmara, será ela convocada ex-
traordinariamente para se reunir no prazo de 5 (cinco) dias.

Art. 66 – Os projetos de resolução disporão sobre matérias de

interesse exclusivo da Câmara e terão efeitos internos, e os pro-
jetos de decreto legislativo sobre os demais casos de sua com-
petência privativa, de efeitos externos.

Parágrafo único - Nos casos de Projeto de Resolução e de Pro-

jeto de Decreto Legislativo, considerar-se-á concluída a delibe-
ração com votação final da norma jurídica, que será promulga-
da pelo Presidente da Câmara.

Art. 67 – A matéria constante de Projeto de Lei rejeitado so-

mente poderá ser objeto de novo Projeto na mesma Sessão Le-
gislativa, mediante proposta da maioria absoluta dos Membros
da Câmara.

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LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

SEÇÃO XI

DA FISCALIZAÇÃO CONTÁBIL, FINANCEIRA

E ORÇAMENTÁRIA

Art. 68 - A fiscalização contábil, financeira e orçamentária,

operacional e patrimonial do Município será exercida pela Câ-
mara Municipal, mediante controle externo, e pelos sistemas
de controle interno do Poder Executivo Municipal, instituídos
em Lei.

§ 1º - O controle externo da Câmara será exercido com auxílio

do Tribunal de Contas do Estado ou órgão Estadual a que for
atribuída essa incumbência, ao qual compete:

I. Apreciar as contas do Prefeito e da Mesa da Câmara;

II. Acompanhar as atividades financeiras e orçamentárias,
bem como o julgamento das contas dos administradores
e demais responsáveis por bens e valores públicos.

§ 2º - As contas dos Poderes Executivos e Legislativos, pres-

tadas anualmente, serão julgadas pela Câmara dentro de 180
(cento e oitenta) dias, após o recebimento do Parecer Prévio do
Tribunal de Contas ou órgão estadual a que for atribuída essa
incumbência.

§ 3º - O Parecer Prévio, a ser emitido pelo prazo de 180 (cento

e oitenta) dias pelo T.C.E. ou órgão estadual incumbido dessa
atribuição, sobre as contas que o Prefeito e a Mesa Diretora de-
vem, anualmente, prestar, só deixará de prevalecer por decisão
de 2/3 (dois terços) dos membros da Câmara Municipal.

§ 4º - As contas do Município, antes do seu encaminhamento

ao T.C.E., ficarão à disposição de qualquer cidadão ou entida-
des, pelo prazo de 60 (sessenta) dias; e, durante todo o exercício,

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Barra dos Coqueiros

para exame e apreciação, o qual poderá questionar-lhes a sua

legitimidade nos termos da lei, mesmo após a protocolização
naquela Corte.

§ 5º - O não cumprimento do prazo pelo T.C.E. implica no ins-

tituto da intempestividade, podendo a Mesa Diretora, na con-
formidade do art. 82 da Lei nº 4.320/64, instituir comissão de 3
(três) peritos contadores com o fim específico de ser elaborado
o respectivo parecer prévio sobre as contas, obedecendo-se o
mesmo quorum dos 2/3 (dois terços) para a decisão plenária.

§ 6º - As contas relativas à aplicação dos recursos transferidos

pela União e pelo Estado serão prestadas na forma da legislação
federal e estadual em vigor, podendo o Município suplementá-
-las, sem prejuízo de sua inclusão na prestação de contas anual.

Art. 69 - O Executivo e o Legislativo manterão sistema de con-

trole interno, a fim de:

I. Avaliar o cumprimento das metas previstas no plano plu-

rianual, a execução dos programas de Governo e do or-
çamento do Município;
II. Comprovar a legalidade e avaliar os resultados, quanto
à eficácia e eficiência da gestão orçamentária, financeira
e patrimonial dos órgãos e entidades da administração
municipal, bem como da aplicação de recursos públicos
por entidades de direito privado;
III. Exercer o controle das operações de crédito, avais e ga-
rantias, bem como dos direitos e haveres do Município;
IV. Apoiar o controle externo no exercício de sua missão ins-
titucional.

Parágrafo único – Os responsáveis pelo Controle Interno, ao

tomarem conhecimento de qualquer irregularidade ou ilegali-

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Lei Orgânica do Município

dade, darão ciência ao respectivo Tribunal de Contas, sob pena

de responsabilidade solidária.

CAPÍTULO II
DO PODER EXECUTIVO

SEÇÃO I
DO PREFEITO E DO VICE-PREFEITO

Art. 70 - O Poder Executivo é exercido pelo Prefeito, auxilia-

do pelos Secretários Municipais ou Diretores com atribuições
equivalentes ou assemelhadas.

Art. 71 – A eleição do Prefeito e do Vice-Prefeito realizar-se-á

simultaneamente com a dos Vereadores, nos termos estabeleci-
dos no art. 29, incisos I e II da Constituição Federal.

§ 1º - A eleição do Prefeito importará a do Vice-Prefeito com

ele registrado, desde que ambos tenham no mínimo 21 (vinte
e um) anos.

§ 2º - Será considerado eleito Prefeito o Candidato que, regis-

trado por partido político, obtiver a maioria absoluta dos vo-
tos, não computados os em branco e os nulos.

Art. 72 - O Prefeito e Vice-Prefeito tomarão posse no dia 1º

de janeiro do ano subsequente a eleição, em Sessão Solene na
Câmara Municipal, prestando o compromisso de:

“PROMETO MANTER, DEFENDER E CUMPRIR A LEI OR-

GÂNICA DO MUNICÍPIO, AS CONSTITUIÇÕES FEDE-
RAIS E DO ESTADO, OBSERVAR AS LEIS, PROMOVER O
BEM GERAL DO POVO BARRACOQUEIRENSE E EXER-

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Barra dos Coqueiros

CER O MEU CARGO SOB A INSPIRAÇÃO DO INTERESSE

PÚBLICO, DA LEALDADE E DA HONRA”...

Parágrafo único – Decorridos 10 (dez) dias da data fixada para

a posse, se o Prefeito ou o Vice-Prefeito, salvo motivo de força
maior, não tiver assumido o cargo, este será declarado vago.

Art. 73 – Substituirá o Prefeito, em casos de impedimento ou

vaga, suceder-lhe-á, o Vice-Prefeito.

§ 1º - O Vice- Prefeito não poderá recusar-se a substituir o Pre-

feito, sob pena de extinção do mandato.

§ 2º - O Vice-Prefeito, além de outras atribuições que lhe forem

conferidas por lei, auxiliará o Prefeito, sempre que por ele for
convocado para missões especiais.

Art. 74 – Em caso de impedimento do Prefeito e do Vice-Pre-

feito, ou vacância do cargo, assumirá a administração munici-
pal o Presidente da Câmara.

Parágrafo único – A recusa do Presidente da Câmara, por qual-

quer motivo, a assumir o cargo de Prefeito, importará em au-
tomática renúncia a sua função de dirigente do Legislativo, en-
sejando, assim, a eleição de outro membro para ocupar, como
Presidente da Câmara, a chefia do Poder Executivo.

Art. 75 – Verificando-se a vacância do cargo de Prefeito e de

Vice-Prefeito, far-se-á eleição 90 (noventa) dias depois de aber-
ta a última vaga.

§ 1º - Ocorrendo a vacância nos últimos 2 (dois) anos do man-

dato, a eleição para ambos os cargos será feita 30 (trinta) dias
depois da última vaga, pela Câmara, na forma da lei.

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Lei Orgânica do Município

§ 2º - Em qualquer dos casos, os eleitos deverão completar o

período de seus antecessores.

Art. 76 – O mandato do Prefeito é de 4 (quatro) anos, admitida

a reeleição para um único período subsequente.

Art. 77 - O Prefeito e o Vice-Prefeito, quando no exercício do

cargo, não poderão, sem licença da Câmara Municipal, ausen-
tar-se do Município, por período superior a 10 (dez) dias, sob
pena de perda do cargo.

Parágrafo único – O Prefeito regularmente licenciado terá di-

reito a perceber a remuneração, quando:

I. Impossibilitado de exercer o cargo, por motivo de doença

devidamente comprovada;
II. Em gozo de férias;
III. A serviço ou em missão de representação do Município.

Art. 78 – O Prefeito gozará férias anuais de 30 (trinta) dias, sem

prejuízo da remuneração, ficando a seu critério a época para
usufruir do descanso.

SEÇÃO II
DAS ATRIBUIÇÕES DO PREFEITO

Art. 79 - Compete exclusiva ou privativamente ao Prefeito:

I. Representar o Município em juízo e fora dele;

II. Nomear e exonerar os Secretários Municipais e de-
mais cargos, nos termos da lei;
III. Exercer, com auxílio dos Secretários Municipais, a di-
reção superior da Administração Municipal;

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IV. Iniciar o processo Legislativo, na forma da Constitui-

ção e desta Lei Orgânica;
V. Sancionar, promulgar e fazer publicar as Leis apro-
vadas pela Câmara, expedir decretos e regulamentos
para a sua fiel execução;
VI. Vetar no todo ou em parte Projetos de Leis aprovados
pela Câmara;
VII. Enviar à Câmara o Plano Plurianual, as Diretrizes Or-
çamentárias e o Orçamento Anual do Município;
VIII. Remeter Mensagem e Plano de Governo à Câmara
Municipal por ocasião da abertura da Sessão Legisla-
tiva, expondo a situação do Município e solicitando as
providências que julgar necessárias;
IX. Dispor sobre a organização e o funcionamento da Ad-
ministração Municipal, na forma da Lei;
X. Prover e extinguir cargos, os empregos e as funções
públicas municipais, na forma da lei;
XI. Decretar, nos termos da Lei, desapropriação por ne-
cessidade ou utilidade pública ou por interesse social;
XII. Decretar as situações de emergência e estado de cala-
midade pública;
XIII. Celebrar convênios com entidades públicas ou priva-
das para a realização de projetos de interesse do Mu-
nicípio;
XIV. Prestar, anualmente à Câmara Municipal, dentro de
90 (noventa) dias, após a abertura da Sessão Legislati-
va, as contas referentes ao exercício anterior;
XV. Prestar à Câmara, dentro de 30 (trinta) dias, as infor-
mações solicitadas, podendo o prazo ser prorrogado,
a pedido, pela complexidade da matéria ou pela difi-
culdade de obtenção dos dados solicitados;
XVI. Publicar, até 30 (trinta) dias após o encerramento de
cada bimestre, relatório resumido da execução orça-
mentária;

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Lei Orgânica do Município

XVII. Entregar a Câmara Municipal até o dia 20 (vinte) de

cada mês, os recursos correspondentes às suas do-
tações orçamentárias, de acordo com as disposições
expressas nos art. 29 - A, § 2º, II e art. 168 da Consti-
tuição Federal;
XVIII. Informar à população e às entidades representativas
da comunidade (associações comunitárias), mensal-
mente, por meios eficazes, sobre receitas e despesas
da Prefeitura, bem como, sobre planos e programas
de implantação;
XIX. Solicitar o auxílio das forças policiais para garantir o
cumprimento de seus atos, bem como fazer uso da
Guarda Municipal, na forma da lei;
XX. Solicitar intervenção estadual;
XXI. Convocar extraordinariamente a Câmara;
XXII. Fixar as tarifas dos serviços públicos concedidos e
permitidos, bem como aqueles explorados pelo pró-
prio Município, conforme critérios estabelecidos na
legislação municipal;
XXIII. Requerer à autoridade competente a prisão admi-
nistrativa de servidor público omisso ou remisso na
prestação de contas dos dinheiros públicos;
XXIV. Propor denominação a prédios municipais e logra-
douros públicos;
XXV. Superintender a arrecadação dos tributos e preços,
bem como a guarda e a aplicação da receita, autori-
zando as despesas e os pagamentos, dentro das dispo-
nibilidades orçamentárias ou dos créditos autorizados
pela Câmara;
XXVI. Aplicar as multas previstas na legislação e os contra-
tos ou convênios, bem como relevá-los quando for o
caso;
XXVII. Realizar audiências públicas com entidades da socie-
dade civil e com membros da comunidade;

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XXVIII. Resolver sobre os requerimentos, as reclamações ou

as representações que lhe forem dirigidas;
XXIX. Expedir Decretos, Portarias e outros atos administrativos;
XXX. Representar aos tribunais, contra leis e atos que vio-
lem dispositivos das Constituições Federais e Estadu-
ais e desta Lei Orgânica;
XXXI. Desenvolver o sistema viário do Município;
XXXII. Diligenciar sobre o incremento do ensino;
XXXIII. Exercer outras atribuições previstas nesta Lei Orgânica;
XXXIV. Encaminhar à Câmara até o final de cada mês, o de-
monstrativo da receita e despesa da Prefeitura, acom-
panhado das respectivas notas de empenho, referente
ao mês anterior; e
XXXV. Decretar situação de emergência ou calamidade pública.

SEÇÃO III
DA TRANSIÇÃO ADMINISTRATIVA

Art. 80 - Além das atribuições estabelecidas no artigo anterior,

cabe ainda ao Prefeito, até 30 (trinta) dias antes do término
da gestão, preparar, para entrega ao sucessor e para publica-
ção imediata, relatório da situação da administração municipal
que conterá, entre outras, informações atualizadas sobre:

I. Dívidas do Município, por credor, com datas dos respec-

tivos vencimentos, inclusive dívidas de longo prazo e en-
cargos decorrentes de operações de créditos, informando
sobre a capacidade da administração municipal em reali-
zar operações de crédito de qualquer natureza;
II. Medida necessária à regularização das contas municipais
perante o Tribunal de Contas ou órgão equivalente, se for
o caso;
III. Prestação de contas de convênios celebrados com orga-
nismos da União e do Estado, bem como recebimento de
subvenções ou auxílios;

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

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Lei Orgânica do Município

IV. Situação dos contratos com concessionárias e permissio-

nárias de serviços públicos;
V. Estado dos contratos de obras e serviços em execução ou
apenas formalizados, informando sobre o que foi realiza-
do e pago e o que há por executar e pagar, com os respec-
tivos prazos;
VI. Transferências a serem recebidas da União e do Estado
por força de mandamento constitucional ou de convê-
nios;
VII. Projetos de lei de iniciativa do Poder Executivo em curso
na Câmara Municipal, para admitir que a nova adminis-
tração decida quanto à conveniência de lhes dar procedi-
mento, acelerar seu andamento ou retirá-lo;
VIII. Situação dos servidores do município, seu custo, quanti-
dade e órgão em que estão lotados.

Parágrafo único – O Chefe do Poder Executivo, no prazo es-

tabelecido no caput deste artigo, deverá apresentar toda docu-
mentação referente ao período de seu mandato.

Art. 81 - É vedado ao Prefeito Municipal assumir, por qualquer

forma, compromissos financeiros para execução de programas
ou projetos, após o término de seu mandato, não previsto na
legislação do ciclo orçamentário.

§ 1º - O disposto neste artigo não se aplica nos casos compro-

vados de calamidade pública.

§ 2º - Serão nulos e não produzirão nenhum efeito os empe-

nhos e atos praticados em desacordo com este artigo, sem pre-
juízo da responsabilidade do Prefeito Municipal.

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SEÇÃO IV
DA PERDA E EXTINÇÃO DO MANDATO

Art. 82 – É vedado ao Prefeito assumir outro cargo ou função

na Administração Pública direta ou indireta, ressalvadas a pos-
se em virtude de concurso público e observado o disposto no
art. 38, II, IV e V da Constituição Federal.

Parágrafo único - A infringência ao disposto neste artigo im-

plicará em perda de mandato.

Art. 83 – São crimes de responsabilidade do Prefeito, os atos

que atentem contra as Constituições Federal, Estadual e a esta
Lei Orgânica, especialmente, contra:

I. A integridade e a autonomia do Município;

II. O exercício dos direitos políticos, sociais e individuais;
III. A probidade administrativa;
IV. As leis do ciclo orçamentário;
V. O cumprimento das leis e decisões judiciais.

Parágrafo único - Esses crimes serão definidos em lei especial,

que estabelecerá as normas de processo e julgamento.

Art. 84 – O Prefeito será julgado pela prática de infrações polí-

tico–administrativas perante a Câmara de Vereadores.

§ 1º - Os crimes que o Prefeito Municipal praticar no exercício

do mandato ou em decorrência dele, por infrações penais co-
muns ou por crime de responsabilidade, serão julgados peran-
te o Tribunal de Justiça do Estado.

§ 2º - A Câmara Municipal, tomando conhecimento de qual-

quer ato do Prefeito que possa configurar infração penal co-

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Lei Orgânica do Município

mum ou crime de responsabilidade, nomeará comissão espe-

cial para apurar os fatos, devendo submetê-los à apreciação do
Plenário.

§ 3º - Se o Plenário entender que as acusações procedem, deter-

minará o envio dos fatos à Procuradoria Geral da Justiça para
as providências legais, não entendendo assim, determinará o
arquivamento do procedimento, publicando as conclusões.

§ 4º - Recebida a denúncia contra o Prefeito, pelo Tribunal de

Justiça, a Câmara decidirá sobre a designação de Procurador
para assistente de acusação.

Art. 85 – O Prefeito ficará suspenso de suas funções:

I. Nas infrações penais comuns, se recebida a denúncia ou

queixa crime pelo Tribunal de Justiça;

§ 1º - Se decorrido o prazo de 180 (cento e oitenta) dias, o jul-

gamento não estiver concluído, cessará o afastamento do Pre-
feito, sem prejuízo do regular prosseguimento do processo.

§ 2º - Enquanto não sobrevier sentença condenatória, nas in-

frações comuns, o Prefeito não estará sujeito a prisão.

§ 3º - O Prefeito, na vigência de seu mandato, não pode ser res-

ponsabilizado por atos estranhos ao exercício de suas funções.

Art. 86 – Será declarado vago, pela Câmara Municipal, o cargo

de Prefeito quando:

I. Ocorrer falecimento, renúncia ou condenação por crime

funcional ou eleitoral;

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II. Deixar de tomar posse, sem motivo justo e aceito pela Câ-
mara, dentro do prazo de 10 (dez) dias.
III. Perder ou tiver suspensos os direitos políticos
IV. Ausentar-se do Município por prazo superior a 10 (dez)
dias sem a devida licença da Câmara.

SEÇÃO V
DOS AUXILIARES DIRETOS DO PREFEITO

Art. 87 – São auxiliares diretos do Prefeito:

I. Secretários Municipais;
II. Diretores de Órgãos da Administração Pública Direta.

§ 1º - Os cargos são de livre nomeação e exoneração do Prefeito

(ad nutum).

§ 2º - A lei disporá sobre a criação e extinção das Secretarias e

órgãos da administração pública.

§ 3º - A Procuradoria Geral do Município terá status e autono-

mia de Secretaria e o seu titular gozará das mesmas prerrogati-
vas de Secretário Municipal.

§ 4º - Cabe ao Prefeito Municipal, por ato administrativo e nos

limites estabelecidos em lei, dizer sobre as atribuições, com-
petências, deveres e responsabilidades dos Secretários Muni-
cipais.

Art. 88 - São condições essenciais para a investidura no cargo

de Secretário Municipal, Diretor ou atribuição da mesma na-
tureza:

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Lei Orgânica do Município

I. Ser brasileiro;
II. Estar no exercício dos direitos políticos;
III. Ser maior de 21 (vinte e um) anos.

Art. 89 – Compete aos Secretários, além de outras atribuições

que lhe sejam conferidas por lei:

I. Exercer a orientação, condenação e supervisão dos ór-

gãos de sua secretaria e das entidades da administração
indireta a ela vinculadas;
II. Referendar os atos e decretos assinados pelo Prefeito;
III. Expedir instruções para a execução das leis, decretos e
regulamentos;
IV. Apresentar ao Prefeito, anualmente ou quando por este
solicitado, relatório de sua gestão;
V. A praticar atos pertinentes às atribuições que lhe forem
delegadas pelo Prefeito;
VI. Comparecer, quando convocado pela Câmara ou por Co-
missão, podendo fazê-lo por iniciativa própria, mediante
ajuste com a respectiva presidência, para expor assuntos
relevantes de sua pasta;
VII. Subscrever atos e regulamentos referentes aos seus ór-
gãos.

§ 1º - Os decretos, atos e regulamentos referentes aos serviços

autônomos ou autárquicos serão referenciados pelo Secretário
ou Diretor da Administração.

§ 2º - A infringência ao inciso VI deste artigo, sem justifica-

ção, importa em crime de responsabilidade, nos termos da lei
federal.

Art. 90 – Os Secretários Municipais não poderão exercer outra

função pública, estendendo-se aos mesmos os impedimentos e

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proibições prescritas para os Vereadores, ressalvadas o exercí-

cio de cargos acumuláveis na forma da Constituição Federal.

Art. 91 - Os Secretários Municipais e o Controlador Interno

são solidariamente responsáveis, junto com o Prefeito Munici-
pal, pelos atos que assinarem, ordenarem ou praticarem.

Parágrafo único - Os auxiliares diretos do Prefeito no ato da

posse e no término do exercício do cargo deverão fazer decla-
ração pública de bens.

Art. 92 – Lei Municipal, de iniciativa do Executivo, poderá

criar administrações de Distritos.

§ 1º - Aos administradores de distritos como delegados do Po-

der Executivo, compete:

I. Cumprir e fazer cumprir as leis, resoluções, regulamen-

tos e, mediante instruções expedidas pelo Prefeito, os atos
pela Câmara e por ele aprovados;
II. Atender as reclamações das partes e encaminhá-las ao
Prefeito, quando se tratar de matéria referente as suas atri-
buições;
III. Indicar ao Prefeito as providências necessárias ao Distrito;
IV. Fiscalizar os serviços que lhes são afetos;
V. Prestar contas ao Prefeito mensalmente ou quando lhes
forem solicitadas.

SEÇÃO VI
DA SEGURANÇA PÚBLICA

Art. 93 - O Município poderá constituir Guarda Municipal

como força auxiliar destinada à proteção de seus bens, serviços
e instalações, nos termos de Lei Complementar.

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§ 1º - A Lei Complementar de criação da Guarda Municipal

disporá sobre acesso, direitos, deveres, vantagens e regime de
trabalho com base na hierarquia e disciplina.

§ 2º - A investidura nos cargos de Guarda Municipal far-se-á

mediante concurso público de provas ou provas e títulos, con-
soante disposição legal.

§ 3º - O Município instituirá o Conselho de Segurança Pública

com as seguintes diretrizes:

a) Elaboração do Plano de Segurança Pública;

b) Obrigação de pavimentação de artérias públicas com a si-
nalização de trânsito e iluminação compatíveis à segurança
pública;
c) O Município deverá a manter convênio com o Ministério
da Justiça e com o Estado de Sergipe para implantação do
sistema de Polícia Comunitária; e
d) Criação e implantação do policiamento de guarda de trânsito.

SEÇÃO VII
DA DEFESA DO CONSUMIDOR

Art. 94 – Cabe ao Município, com a participação da comuni-

dade e na forma da Lei, promover a defesa do consumidor me-
diante o procedimento de:

I. Pesquisar, informar e divulgar os dados de consumo junto

a fornecedores e consumidores;
II. Proteger o consumidor da publicidade enganosa, fiscalizan-
do preços, pesos e medidas, na forma da legislação vigente;
III. Estimular ações de educação sanitária e incentivo ao con-
trole de bens e serviços à disposição da coletividade;

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IV. O sistema de defesa do consumidor é integrado por órgãos

públicos pertinentes as áreas de alimentação, abastecimen-
to, habitação, educação e segurança pública.

CAPÍTULO III
DA ESTRUTURA ADMINISTRATIVA

Art. 95 - A administração municipal é constituída dos órgãos

integrantes da estrutura administrativa da Prefeitura e de enti-
dades dotadas de personalidade jurídica própria.

§ 1º - Os órgãos da administração direta que compõem a es-

trutura administrativa da Prefeitura se organizam e se coor-
denam, atendendo aos princípios técnicos recomendáveis ao
bom desempenho de suas atribuições.

§ 2º - As entidades dotadas de personalidade jurídica própria

que compõem a administração indireta do Município se clas-
sificam em:

I. Autarquia – o serviço autônomo criado por lei, com per-

sonalidade jurídica, patrimônio e receita própria, para
executar atividades típicas de administração pública, que
requeiram, para seu melhor funcionamento, gestão admi-
nistrativa e financeira descentralizadas;
II. Empresa Pública – a entidade dotada de personalidade ju-
rídica de direito privado, com patrimônio e capital exclu-
sivo do Município, criada por lei, para exploração de ativi-
dades econômicas que o governo municipal seja levado a
exercer, por força de contingência administrativa, podendo
vestir-se de qualquer das formas admitidas em direito;
III. Sociedade de Economia Mista – a entidade dotada de per-
sonalidade jurídica de direito privado, criada por lei, para

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LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

exploração de atividades econômicas, sob a forma de socie-

dade anônima, cujas ações com direito a voto pertençam,
em sua maioria ao Município ou a entidade da administra-
ção indireta.
IV. Fundação Pública – a entidade dotada de personalidade ju-
rídica de direito privado, sem fins lucrativos, criada em vir-
tude de autorização legislativa para o desenvolvimento de
atividades que não exijam execução por órgão ou entidade
de direito público, com autonomia administrativa, patri-
mônio próprio gerido pelos respectivos órgãos de direção,
e funcionamento custeado por recursos do Município e de
outras fontes.

§ 3º - A entidade de que trata o inciso IV do § 2º deste artigo

adquire personalidade jurídica com o registro da escritura pú-
blica de sua constituição no Registro Civil de Pessoas Jurídicas.

Art. 96 - Qualquer agente político ou público cujas contas te-

nham sido desaprovadas, com imputação de responsabilidade
financeira, por quaisquer dos Tribunais de Contas, ficará im-
pedido, nos prazos e condições disciplinados em lei específica,
de tomar posse em cargo, em comissão ou função de confiança
da Administração Pública direta e indireta do Município.

Art. 97 - No âmbito do Poder Executivo Municipal, para pro-

vimento das vagas de cargo para o qual seja exigido nível es-
colar superior, poderão habilitar-se candidatos com formação
acadêmica em qualquer curso de 3º grau, reconhecido pelo
Ministério da Educação, ressalvados os privativos de área pro-
fissional específica.

Art. 98 - Lei complementar estabelecerá critérios a serem ob-

servados pelo Poder Executivo para criação e estruturação de

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LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

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secretarias, autarquias, fundações, empresas públicas e socie-

dades de economia mista.

Art. 99 - A aquisição e a alienação de bens imóveis dependem

de avaliação prévia e licitação, dispensada esta, na forma da lei,
nos casos de doação ou permuta.

CAPÍTULO IV
DOS ATOS MUNICIPAIS

SEÇÃO I
DA PUBLICIDADE DOS ATOS MUNICIPAIS

Art. 100 - Os atos administrativos são públicos, salvo quando

o interesse da administração exigir sigilo, devendo ser divulga-
do em órgão da imprensa local ou regional ou por afixação na
sede da Prefeitura e da Câmara Municipal, conforme o caso.

§ 1º - É obrigatória a publicação dos atos administrativos no

órgão oficial, para que produzam seus efeitos legais.

§ 2º - A lei poderá estabelecer obrigatoriedade de notificação

ou intimação pessoal do interessado para determinados atos
administrativos.

§ 3º - É obrigatória a divulgação de todos os planos, programas

e projetos da Administração Pública.

§ 4º - A escolha do órgão de imprensa para a divulgação das

leis e atos administrativos far-se-á através de licitação ou dis-
pensa desta quando a lei assim permitir, em que se levarão em
conta, não só as condições de preço, como as circunstâncias de
frequência, horário, tiragem e distribuição.

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LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

§ 5º - A publicação dos atos normativos, pela imprensa, poderá

ser resumida.

Art. 101 - A lei fixará prazos para a prática de atos administra-

tivos e especificará recursos adequados a sua revisão, indican-
do seus efeitos e formas de procedimento.

Art. 102 - O Prefeito fará publicar:

I. Mensalmente, o balancete resumido da receita e despesa;

II. Mensalmente, os montantes de cada um dos tributos arre-
cadados e os recursos recebidos;
III. Anualmente, até 30 (trinta) de abril, pelo órgão oficial do
Município, as contas da administração constituídas do ba-
lanço financeiro, do balanço patrimonial, do balanço orça-
mentário e demonstração das variações patrimoniais, em
forma sintética e os relatórios semestrais.

Parágrafo único – A publicidade de atos, programas, obras,

serviços e campanhas feitas pelos órgãos públicos, deverão ter
caráter educativo, informativo ou orientação social, dela não
podendo constar nomes, símbolos ou imagens que caracteri-
zem promoção pessoal de autoridade ou servidores públicos.

SEÇÃO II
DOS LIVROS

Art. 103 - O Município manterá os livros que forem necessá-

rios ao registro de suas atividades e de seus serviços.

§ 1º - Os livros serão abertos, rubricados e encerrados pelo

Prefeito ou pelo Presidente da Câmara, conforme o caso, ou
por funcionário designado para tal fim.
§ 2º - Os livros referidos neste artigo poderão ser substituídos
por fichas ou outro sistema, devidamente autenticado.

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

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SEÇÃO III
DOS ATOS ADMINISTRATIVOS

Art. 104 – Os atos administrativos de competência do Prefeito

devem ser expedidos com obediência às seguintes normas:

I. Decreto numerado, em ordem cronológica, nos seguin-

tes casos:
II. Nomeação e exoneração de servidores;
III. Regulamentação de lei;
IV. Instituição, modificação e extinção de atribuições não
constantes de lei;
V. Regulamentação interna dos órgãos que forem criados
na administração municipal;
VI. Abertura de créditos especiais e suplementares até o li-
mite autorizado por lei, assim como de créditos extraor-
dinários;
VII. Declaração de utilidade pública ou necessidade social
para fins de desapropriação ou de servidão administra-
tiva;
VIII. Aprovação de regulamento ou de regime das entidades
que compõem a administração municipal;
IX. Permissão de uso dos bens móveis do Município;
X. Medidas executórias do Plano Diretor do Município;
XI. Normas de efeitos externos não privativos da lei.
XII. Portaria, nos seguintes casos:
XIII. Lotação e relotação nos quadros de pessoal;
XIV. Abertura de sindicância e processos administrativos,
aplicação de penalidade e demais atos individuais de
efeitos internos;
XV. Outros casos determinados em lei.
XVI. Contrato, nos seguintes casos:
I. Admissão de servidores para serviços de caráter tempo-

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Lei Orgânica do Município

rário, nos termos do art. 37, IX da Constituição Federal

e art. 18, VIII, desta Lei Orgânica;
II. Execução de obras e serviços municipais, nos termos da lei.

§ 1º - Os atos constantes dos itens II e III deste artigo poderão

ser delegados.

§ 2º - Os casos não previstos neste artigo obedecerão a forma

de atos, instruções ou avisos da autoridade responsável.

SEÇÃO IV
DAS PROIBIÇÕES

Art. 105 - A Prefeitura e a Câmara Municipal são obrigadas a

fornecer a qualquer interessado, no prazo máximo de 30 (trin-
ta) dias, certidões dos contratos, decisões e dos atos adminis-
trativos, desde que requeridos para fim de direito determinado,
sob pena de responsabilidade da autoridade ou servidor que
negar ou retardar a sua expedição e, no mesmo prazo, deverão
atender às requisições, se outro prazo não for fixado pelo Juiz.

Parágrafo único – As certidões relativas ao Poder Executivo se-

rão fornecidas pelo Secretário ou Diretor da Administração da
Prefeitura, exceto as declaratórias de efetivo exercício do Pre-
feito, que serão fornecidas pelo Presidente da Câmara.

CAPÍTULO V
DOS BENS MUNICIPAIS

Art. 106 - Cabe ao Prefeito a administração dos bens munici-

pais, respeitada a competência da Câmara àqueles utilizados
em seus serviços.

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

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Art. 107 - Todos os bens municipais deverão ser cadastrados

e tombados, com a identificação respectiva, numerando-se os
móveis segundo o que for estabelecido em regulamento, os
quais ficarão sob a responsabilidade do Chefe da Secretaria ou
Diretor a que forem distribuídos.

Art. 108 - Os bens patrimoniais do Município deverão ser clas-

sificados:

I. Pela natureza;
II. Em relação a cada serviço.

Parágrafo único - Deverá ser feita, anualmente, a conferência

de escrituração patrimonial dos bens existentes, bem como da-
queles acrescidos do patrimônio, sendo incluídos na prestação
de contas de cada exercício, o inventário de todos os bens mu-
nicipais, inclusive com as mutações patrimoniais.

Art. 109 - A alienação de bens municipais, subordinada à exis-

tência de interesse público devidamente justificado, será sem-
pre precedida de avaliação e obedecerão as seguintes normas:

I. Quando imóveis, dependerá de autorização legislativa e

concorrência pública, dispensada esta nos casos de doação
e permuta;
II. Quando móveis, dependerá apenas de concorrência públi-
ca, dispensada esta nos casos de doação, que será permiti-
da exclusivamente para fins assistenciais ou quando hou-
ver interesse público relevante, justificado pelo executivo.

Art. 110 - O Município ao invés da venda ou doação de seus

bens imóveis outorgará concessão de direito real de uso, me-
diante prévia autorização legislativa e concorrência pública.

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

§ 1º - A concorrência poderá ser dispensada por lei, quando o

uso se destinar a concessionária de serviço público, a entidades
assistenciais, ou quando houver relevante interesse público, de-
vidamente justificado.

§ 2º - A venda aos proprietários de imóveis lindeiros de áreas

urbanas remanescentes e inaproveitáveis para edificações re-
sultante de modificações de alinhamento serão alienadas nas
mesmas condições, quer sejam aproveitáveis ou não.

Art. 111 – A aquisição de bens imóveis, por compra ou permu-

ta, dependerá de prévia avaliação e autorização legislativa.

Art. 112 – É proibida a doação, venda ou concessão de uso de

qualquer fração dos parques, praças, jardins ou largos públi-
cos, salvo pequenos espaços destinados à venda de jornais e
revistas ou bebidas não alcoólicas, nos termos da lei.

Art. 113 – O uso de bens municipais por terceiros, só poderá

ser feito mediante concessão ou permissão a título precário e
por tempo determinado, conforme o interesse público o exigir.

§ 1º - A concessão de uso dos bens públicos de uso especial

ou dominical dependerá de lei e de concorrência, sendo feita
mediante contrato, sob pena de nulidade do ato.

§ 2º - A concessão administrativa de bens públicos de uso co-

mum, somente poderá ser outorgada para finalidades escola-
res, de assistência social ou turística, bem como entidades reli-
giosas mediante autorização legislativa.

§ 3º - A permissão de uso, que poderá incidir sobre qualquer

bem público, será feita a título precário por ato unilateral do
Prefeito, através de decreto, nos termos da Lei.

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LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

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Art. 114 - A Prefeitura poderá, mediante autorização legal,

executar serviços provisórios a particulares, com o uso de má-
quinas e operadores da Prefeitura, desde que não haja prejuízo
para os trabalhos do Município e que o interessado recolha,
previamente, a remuneração dos serviços arbitrados e assine
termo de responsabilidade pela conservação e devolução dos
bens utilizados.

Art. 115 - A utilização e administração dos bens públicos de uso

especial como mercados, matadouros, estações, recintos de es-
petáculos e campos de esporte, serão feitos na forma da lei.

CAPÍTULO VI
DAS OBRAS E SERVIÇOS MUNICIPAIS

Art. 116 – Nenhum empreendimento de obras e serviços do

Município poderá ter início sem prévia elaboração do plano
respectivo, devendo obrigatoriamente constar:

I. A viabilidade do empreendimento, sua conveniência e

oportunidade para o interesse Comum;
II. Os pormenores para a sua execução;
III. Os recursos para o atendimento das respectivas despesas;
IV. Os prazos para início e conclusão, acompanhados da res-
pectiva justificativa.

§ 1º - Nenhuma obra, serviço ou melhoramento, salvo caso de

extrema urgência, será executado sem prévio orçamento de seu
custo.

§ 2º - As obras públicas poderão ser executadas pela Prefeitura,

por suas autarquias e demais entidades da administração indi-
reta, bem como por terceiros, mediante licitação.

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

Art. 117 – A permissão de serviço público a título precário será

outorgado por decreto do Prefeito, após edital de chamamento
de interessados para escolha do melhor pretendente, sendo que
a concessão só será feita com autorização legislativa, mediante
contrato precedido de concorrência pública.

§ 1º - Serão nulas de pleno direito as permissões e as conces-

sões, bem como quaisquer outros ajustes feitos em desacordo
com o estabelecido neste artigo.

§ 2º - Os serviços permitidos ou concedidos ficam sempre su-

jeitos à regulamentação e fiscalização do Município, incumbin-
do aos que execute sua permanente atualização e adequação às
necessidades dos usuários.

§ 3º - O Município poderá retomar, sem indenização, os servi-

ços permitidos ou concedidos, desde que executados em des-
conformidade com o ato ou contrato, bem como aqueles que se
revelarem insuficientes para o atendimento dos usuários.

§ 4º - As concorrências para a concessão de serviço público de-

verão ser precedidas de ampla publicidade em jornais e rádios
locais, inclusive, em órgãos da imprensa da capital do Estado,
mediante edital ou comunicado resumido.

Art. 118– As tarifas dos serviços públicos deverão ser fixadas

pelo Executivo, levando-se em conta o valor da remuneração.

Art. 119 - Nos serviços, obras e concessões do Município, bem

como nas compras e alienações, deverá ser realizado procedi-
mento licitatório, salvo situações excepcionais admitidas na
legislação correlata.

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

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Art. 120 - O Município poderá realizar obras e serviços de in-

teresse comum, mediante convênio com o Estado, a União ou
entidades particulares, bem assim, através de consórcio, com
outros municípios.

TÍTULO IV
DA TRIBUTAÇÃO E ORÇAMENTO

CAPÍTULO I
DOS ORÇAMENTOS

Art. 121 – Leis de iniciativa do Poder Executivo estabelecerão:

I. o plano plurianual;
II. as diretrizes orçamentárias;
III. os orçamentos anuais.

§ 1º - A lei que instituir o Plano Plurianual estabelecerá, de for-

ma regionalizada, as diretrizes, objetivos e metas da adminis-
tração pública municipal, para as despesas de capital e outras
delas decorrentes e para as relativas aos programas de duração
continuada.
§ 2º - A Lei de Diretrizes Orçamentárias compreenderá as metas
e prioridades da administração pública municipal, incluindo
as despesas de capital para o exercício financeiro subsequente,
orientará a elaboração da lei orçamentária anual, disporá sobre
as alterações na legislação tributária e estabelecerá a política de
aplicação das agências financeiras oficiais de fomento.

§ 3º - A lei orçamentária anual compreenderá:

I. O orçamento fiscal referente aos poderes do Município,

seus fundos, órgãos e entidades da administração direta

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

e indireta, inclusive fundações instituídas e mantidas pelo

Poder Público;
II. O orçamento de investimento das empresas em que o Mu-
nicípio, direta ou indiretamente detenha a maioria do ca-
pital social com direito a voto;
III. O orçamento da seguridade social, abrangendo todas as
entidades e órgãos a ela vinculados da administração dire-
ta ou indireta, bem como os fundos e fundações instituí-
dos e mantidos pelo poder Público.

§ 4º - O projeto de lei orçamentária será acompanhado de de-

monstrativo regionalizado do efeito sobre as receitas e despesas
decorrentes de isenções, anistias, remissões, subsídios e benefí-
cios de natureza financeira, tributária, creditícia e de convênio.

Art. 122 – Os planos e programas municipais previstos nesta

Lei Orgânica serão elaborados em consonância com o plano
plurianual e apreciados pela Câmara.

Parágrafo único – A Prefeitura Municipal poderá solicitar

abertura de créditos suplementares e especiais conforme ne-
cessidade, mediante autorização legislativa.

SEÇÃO I
DAS VEDAÇÕES ORÇAMENTÁRIAS

Art. 123 – São vedados:

I. A inclusão de dispositivos estranhos à previsão da recei-

ta e fixação da despesa;
II. O início de programas ou projetos não incluídos no or-
çamento anual;

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Barra dos Coqueiros

III. A realização de despesas ou assunção de obrigações dire-

tas que excedam os créditos orçamentários originais ou
adicionais;
IV. A realização de operações de crédito que excedam o
montante das despesas de capital, ressalvadas as auto-
rizadas mediante créditos suplementares ou especiais,
aprovados pela Câmara Municipal por maioria absoluta;
V. A vinculação da receita de impostos a órgãos ou fundos
especiais, ressalvadas as que se destinem a prestação de
garantia às operações de crédito por antecipação da re-
ceita;
VI. A abertura de créditos adicionais suplementares ou espe-
ciais sem prévia autorização legislativa e sem indicação
dos recursos correspondentes;
VII. A concessão de utilização de créditos limitados;
VIII. A utilização, sem autorização legislativa específica, de
recursos do orçamento fiscal e da seguridade social para
suprir necessidades ou cobrir déficit de empresas, funda-
ções e fundos especiais;
IX. A instituição de fundos especiais de qualquer natureza,
sem prévia autorização legislativa.

§ 1º - Créditos adicionais especiais e extraordinários terão vi-

gência no exercício financeiro em que forem autorizados, salvo
se o ato de autorização for promulgado nos últimos quatro me-
ses daquele exercício, caso em que, reaberto no limite de seus
saldos, serão incorporados ao orçamento do exercício subse-
quente.

§ 2º - A abertura de crédito extraordinário somente será admi-

tida para atender as despesas imprevisíveis e urgentes, como as
decorrentes de situação de emergência pública, após decreto,
observando o disposto nesta Lei Orgânica.

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

SEÇÃO II
DAS EMENDAS AOS PROJETOS DO CICLO
ORÇAMENTÁRIO

Art. 124 - Os projetos de Lei relativos ao Plano Plurianual, às

Diretrizes Orçamentárias, ao Orçamento Anual e aos créditos
adicionais suplementares e especiais serão apreciados pela Câ-
mara Municipal na forma do Regime Interno.

§ 1º - Caberá à Comissão da Câmara Municipal:

I. Examinar e emitir parecer sobre os projetos de plano plu-

rianual, diretrizes orçamentárias e orçamento anual e sobre
o Parecer Prévio apresentado anualmente pelo Tribunal de
Contas do Estado;
II. Examinar e emitir parecer sobre os planos e programas
municipais previstos nesta Lei Orgânica, bem como acom-
panhar a fiscalização e as operações resultantes ou não da
execução do orçamento.

§ 2º - As emendas serão apresentadas à Comissão de Finan-

ças, Orçamento e Fiscalização que sobre elas emitirá parecer,
devendo ser apreciadas na forma regimental pelo Plenário da
Câmara.

§ 3º - As emendas ao projeto de lei do orçamento anual ou aos

projetos que o modifiquem somente poderão ser apresentados
caso:

I. Sejam compatíveis com o plano plurianual e com a Lei de

Diretrizes Orçamentárias;
II. Indiquem os recursos necessários, admitidos apenas os
provenientes de anulação de despesas, excluídas as que in-
cidam sobre:

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

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III. Dotação para o pessoal e seus encargos;

IV. Serviço da dívida;
V. Transferências tributárias para autarquias e fundações ins-
tituídas e mantidas pelo Poder Público Municipal;
Sejam relacionadas:

I. Com a correção de erros ou omissões; ou

II. Com os dispositivos do texto do projeto de Lei.

§ 4º - As emendas ao Projeto de Lei de Diretrizes Orçamentá-

rias não poderão ser aprovados quando incompatíveis com o
plano plurianual.

§ 5º- A emenda rejeitada pela Comissão de Finanças, Orça-

mento e Fiscalização poderá ser apreciada pelo Plenário da
Câmara a requerimento de seu autor, sendo necessário a mani-
festação da maioria absoluta dos Vereadores.

§ 6º - O Prefeito poderá enviar mensagem à Câmara Municipal

para propor modificação nos projetos a que se refere este arti-
go, enquanto não iniciada a votação na Comissão de Finanças
Orçamento e Fiscalização, da parte cuja alteração é proposta.

§ 7º - Aplica-se aos projetos mencionados neste artigo, no que

não contrariar o dispositivo nessa seção, as demais normas re-
lativas ao processo legislativo.

§ 8º - Os recursos que, em decorrência de veto, emenda ou

rejeição do projeto de Lei Orçamentária Anual, ficarem sem
despesas correspondentes poderão ser utilizados, conforme o
caso, mediante créditos especiais ou suplementares com prévia
e específica autorização legislativa.

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

Art. 125 - A despesa com pessoal ativo e inativo do Município

não poderá exceder os limites estabelecidos na Lei de Respon-
sabilidade Fiscal.

§ 1º - A concessão de qualquer vantagem ou aumento de remu-

neração ou subsídio, a criação de cargos ou alteração de estru-
tura de carreiras, bem como admissão de pessoal, a qualquer
título pelos órgãos da administração direta e indireta, inclusive
fundações instituídas e mantidas pelo Poder Público só pode-
rão ser feitas:

I. Se houver prévia dotação orçamentária suficiente para

atender às projeções de despesas de pessoal e aos acrésci-
mos dela decorrentes;
II. Se houver autorização específica na lei de diretrizes orça-
mentárias, ressalvadas as empresas e as sociedades de eco-
nomia mista.

§ 2º - Decorrido o prazo estabelecido na lei complementar re-

ferida neste artigo para a adaptação aos parâmetros ali previs-
tos, serão imediatamente suspensos todos os repasses de ver-
bas federais ou estaduais aos Municípios caso não observe os
referidos limites.
§ 3º - Para o cumprimento dos limites estabelecidos com base
neste artigo, durante o prazo fixado na lei complementar re-
ferida no caput deste artigo, o Município adotará as seguintes
providências:

I. Redução em pelo menos 20% (vinte por cento) das despe-

sas com cargos em comissão e funções de confiança;
II. Exoneração dos servidores não estáveis.

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§ 4º - Se as medidas adotadas com base no parágrafo anterior

não forem suficientes para assegurar o cumprimento da deter-
minação da lei complementar referida neste artigo, o servidor
estável poderá perder o cargo, desde que o ato normativo mo-
tivado de cada um dos Poderes especifique a atividade funcio-
nal, o órgão ou unidade administrativa objeto da redução do
pessoal.

§ 5º - O servidor que perder o cargo na forma do parágrafo

anterior fará jus à indenização correspondente a um mês de
remuneração por ano de serviço.

§ 6º - O cargo objeto da redução prevista nos parágrafos ante-

riores será considerado extinto, vedada a criação de cargo, em-
prego ou função com atribuições iguais ou assemelhadas pelo
prazo de 4 (quatro) anos.

SEÇÃO III
DA EXECUÇÃO ORÇAMENTÁRIA

Art. 126 - A execução do orçamento do Município se refletirá

na obtenção das suas receitas próprias, transferidas e outras,
bem como na utilização de dotações consignadas às despesas
para execução dos programas nele determinados, observando
sempre o princípio do equilíbrio.
Art. 127 - O Prefeito Municipal fará publicar, até 30 (trinta)
dias após o encerramento de cada bimestre, relatório resumido
da execução orçamentária.

Art. 128 - As alterações orçamentárias durante o exercício se-

rão representadas:

I. Pelos créditos adicionais, suplementares, especiais e extra-

ordinários;

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LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

II. Pelos remanejamentos, transferências e transposições de

recursos de uma categoria de programação para outra.

Parágrafo único – O remanejamento, a transferência e a trans-

posição somente se realizarão quando autorizados em lei espe-
cífica que contenha a justificativa.

Art. 129 - Na efetivação dos empenhos sobre as dotações fi-

xadas para cada despesa será emitido o documento Nota de
Empenho, que constará as características já determinadas nas
normas gerais de direito financeiro.

SEÇÃO IV
DA GESTÃO DA TESOURARIA

Art. 130 - As receitas e as despesas orçamentárias serão movi-

mentadas através de caixa único, regularmente instituído.

Parágrafo único – A Câmara Municipal terá tesouraria própria

por onde movimentará os recursos que lhe forem liberados,
arrecadados ou resultantes de aplicações dos seus recursos.

Art. 131 – As disponibilidades de caixa do Município e das enti-

dades da administração indireta, inclusive dos fundos especiais e
fundações instituídas e mantidas pelo Poder Público Municipal,
serão depositadas em instituições financeiras oficiais.

Parágrafo único – As arrecadações da receita própria do Mu-

nicípio, compreendendo o Legislativo e o Executivo, e das en-
tidades de administração indireta poderão ser feitas através da
rede bancária privada, mediante convênio.

Art. 132 – Poderá ser constituído regime de adiantamento em

cada uma das unidades da administração direta, nas autar-

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quias, nas fundações instituídas e mantidas pelo Poder Público

e na Câmara Municipal, para socorrer as despesas miúdas de
pronto pagamento definidas em Lei.

SEÇÃO V
DA ORGANIZAÇÃO CONTÁBIL

Art. 133 – A contabilidade do Município obedecerá, na orga-

nização do seu sistema administrativo, informativo e nos seus
procedimentos, aos princípios fundamentais de contabilidade
e às normas estabelecidas na legislação pertinente.

Parágrafo único – A Câmara Municipal deverá ter a sua pró-

pria contabilidade.

SEÇÃO VI
DAS CONTAS MUNICIPAIS

Art. 134 – O Gestor Municipal terá que prestar contas até 120
(cento e vinte) após o encerramento do exercício anterior e
encaminhará à Câmara Municipal as contas do exercício, que
será composta de:
I. Demonstrações contábeis, orçamentárias e financeiras da
administração direta e indireta, inclusive dos fundos es-
peciais e das fundações instituídas e mantidas pelo Poder
Público;
II. Demonstrações contábeis, orçamentárias e financeiras
consolidadas das empresas municipais;
III. Notas explicativas às demonstrações de que trata este artigo;
IV. Relatório circunstanciado da gestão dos recursos públicos
municipais no exercício demonstrado.

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

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Lei Orgânica do Município

SEÇÃO VII
DA PRESTAÇÃO E TOMADA DE CONTAS

Art. 135 – São sujeitos à tomada ou à prestação de contas os

agentes da administração municipal responsáveis por bens e
valores pertencentes ou confiados ao Setor de Tributos do Mu-
nicípio.

§ 1º - O tesoureiro do Município ou servidor que exerça a fun-

ção fica obrigado à apresentação do boletim mensal de tesou-
raria, que será afixado em local próprio na sede da Prefeitura e
na sede da Câmara Municipal.

§ 2º - Os demais agentes municipais apresentarão as suas res-

pectivas prestações de contas até o dia 15 (quinze) do mês sub-
seqüente àquele em que o valor tenha sido recebido.

CAPÍTULO II
DOS TRIBUTOS MUNICIPAIS

Art. 136 – Compete ao Município instituir imposto sobre:

I. Propriedade predial e territorial urbana;

II. Transmissão inter vivos, a qualquer título, por ato onero-
so, de bens imóveis, por natureza ou acessão física, e de
direitos reais sobre imóveis, exceto os de garantia, bem
como cessão de direitos a sua aquisição;
III. Serviços de qualquer natureza não compreendidos no
art.155, II e III da Constituição Federal, definidos em Lei
Complementar.

§ 1º - Taxas em razão do exercício do poder de polícia ou pela

utilização efetiva ou potencial de serviços públicos específicos
ou divisíveis, prestados ao contribuinte ou postos a disposição;

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Barra dos Coqueiros

§ 2º - Contribuição de melhoria, decorrentes de obras públicas;

§ 3º - O imposto previsto no inciso II deste artigo:

I. Não incide sobre a transmissão de bens ou direitos incor-

porados ao patrimônio de pessoa jurídica em realização
de capital, nem sobre a transmissão de bens ou direitos
decorrente de fusão, incorporação, cisão ou extinção de
pessoa jurídica, salvo se, nesses casos, a atividade prepon-
derante do adquirente for a compra e venda desses bens
ou direitos, locação de bens imóveis ou arrendamento
mercantil;
II. Cabe ao Município da situação do bem.

§ 4º - Em relação ao imposto previsto no inciso III deste artigo,

cabe à Lei Complementar:

I. Fixar as suas alíquotas máximas e mínimas;

II. Excluir das suas incidências exportações de serviços para
o exterior;
III. Regular a forma e as condições como isenções. Incentivos
e benefícios fiscais serão concedidos e revogados.

Art. 137 - A administração tributária é atividade vinculada, es-

sencial ao Município, e deverá estar dotada de recursos huma-
nos e materiais necessários ao fiel exercício de suas atribuições,
principalmente no que se refere a:

I. Cadastramento dos contribuintes e das atividades econômicas;

II. Lançamento dos tributos;
III. Fiscalização do cumprimento das obrigações tributárias;
IV. Inscrição dos inadimplentes em dívida ativa e respectiva co-
brança amigável ou encaminhamento para cobrança judicial.

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

Art. 138 – O Município poderá criar colegiado constituído

paritariamente por servidores designados pelo Prefeito Muni-
cipal e contribuintes indicados por entidades representativas
de categorias econômicas e profissionais, com atribuições de
decidir em grau de recurso as reclamações sobre lançamentos
e demais questões tributárias.

Parágrafo único - Enquanto não for criado o órgão previsto nes-

te artigo, os recursos serão decididos pelo Prefeito Municipal.

Art. 139 - O Prefeito Municipal promoverá periodicamente a

atualização da base de cálculo dos tributos municipais median-
te autorização legislativa.

§ 1º - A base de cálculo do imposto predial e territorial urbano

– IPTU será atualizada anualmente antes do término do exer-
cício, podendo ser criada comissão de atualização, onde par-
ticiparão, além dos servidores municipais, representantes dos
contribuintes, de acordo com o decreto do Prefeito Municipal.

§ 2º - A atualização da base de cálculo do imposto municipal

sobre serviços de qualquer natureza – ISSQN, cobrado de au-
tônomos e sociedades civis, obedecerá aos índices oficiais de
atualização monetária e poderá ser realizada mensalmente.

§ 3º - A atualização da base de cálculo das taxas de serviços

levará em consideração a variação de custos dos serviços pres-
tados aos contribuintes ou colocado a sua disposição, observa-
dos os seguintes critérios:

I. Quando a variação de custo for inferior ou igual aos índices;

II. Atualização monetária poderá ser realizada mensalmente;

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Barra dos Coqueiros

III. Quando a variação de custos for superior àqueles índices,

a atualização poderá ser feita mensalmente até esse limite,
ficando o percentual restante a ser atualizado por meio de
Lei que deverá estar em vigor antes do início do exercício
subsequente.

Art. 140 - A concessão de isenção e de anistia de tributos muni-

cipais dependerá de autorização de 2/3 (dois terços) dos mem-
bros da Câmara Municipal.

Art. 141 - A remissão de créditos tributários somente poderá

ocorrer nos casos de calamidade pública ou notória pobreza do
contribuinte, devendo a Lei ser aprovada por 2/3 (dois terços)
dos membros da Câmara.

Art. 142 - A concessão de isenção, anistia ou moratória, não

gera direito adquirido e poderá ser revogada de ofício sempre
que se apure que o beneficiário não satisfaça ou deixou de sa-
tisfazer as condições, bem como não cumpra ou deixe de cum-
prir os requisitos para sua concessão.

Art. 143 - É de responsabilidade do órgão competente da Pre-

feitura Municipal, a inscrição em dívida ativa dos créditos pro-
venientes de impostos, taxas, contribuições de melhoria e mul-
tas de qualquer natureza decorrentes de infrações à legislação
tributaria, com prazo de pagamento fixado pela legislação ou
por decisão proferida em processo regular de fiscalização.

Art. 144 - Ocorrendo a decadência do direito de contrair o cré-

dito tributário ou a prescrição da ação de cobrá-lo, abrir-se-á
inquérito administrativo para apurar as responsabilidades, na
forma da Lei.

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

Parágrafo único – A autoridade municipal, qualquer que seja

o seu cargo, emprego ou função, e independentemente do vín-
culo que possuir com o Município, responderá civil, criminal
e administrativamente pela prescrição ou decadência ocorrida
sob sua responsabilidade, cumprindo-lhe indenizar o Municí-
pio do valor dos créditos prescritos ou não lançados.

TÍTULO V
DA REMUNERAÇÃO DOS AGENTES POLÍTICOS

Art. 145 - Os subsídios dos Agentes Políticos deverão ser fixa-

dos, observando-se o que dispõem os arts. 29, V e VI; 37, XI;
39 § 4º, da Constituição Federal de 1988.

Art. 146 - Os subsídios do Prefeito, do Vice-Prefeito e dos Se-

cretários Municipais deverão ser fixados por norma específica
de iniciativa da Câmara Municipal, observado o que dispõe os
arts. 37 XI; 39, § 4º, da Constituição Federal e desta Lei Orgânica.

Art. 147 - O subsídio dos Vereadores será fixado pela Câmara

Municipal em cada legislatura para a subsequente, observados
os critérios e parâmetros estabelecidos no art. 29, VI e VII,
combinado com o art. 29-A, §1º respectivamente da Consti-
tuição Federal.

§ 1º - Não prejudicarão o pagamento dos subsídios aos Vere-

adores presentes à sessão, a não realização da mesma por falta
de quorum ou ausência de matéria a ser votada.

§ 2º - No recesso parlamentar os subsídios serão pagos de for-

ma integral.

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Barra dos Coqueiros

§ 3º - Na Sessão Legislativa Extraordinária, é expressamente

vedado qualquer pagamento de parcela indenizatória em razão
da convocação.

Art. 148 – Os subsídios dos Agentes Políticos serão corrigidos

monetariamente de acordo com o índice oficial.

Art. 149 - A norma específica fixará critérios de indenização de

despesas de viagem do Prefeito, do Vice-Prefeito, dos Secretá-
rios Municipais, dos Vereadores e dos servidores em geral.

TÍTULO VI
DO EXAME DAS CONTAS MUNICIPAIS E DO REPASSE

Art. 150 - As contas do Município ficarão à disposição dos cida-

dãos durante 60 (sessenta) dias, a partir de 30 de abril de cada
exercício, e após a entrega das contas ao Tribunal de Contas do
Estado, durante todo o exercício, no horário de funcionamento
da Câmara Municipal, em local de fácil acesso público.

§ 1º - A consulta às contas municipais, compreendendo as con-

tas do Executivo e Legislativo, poderá ser feita por qualquer
cidadão, independente de requerimento, autorização ou des-
pacho de qualquer autoridade.

§ 2º - A consulta só poderá ser feita no recinto da Câmara e

haverá cópias à disposição do público.

§ 3º - A reclamação apresentada deverá:

I. Ter a identificação e a qualificação do reclamante;

II. Ser apresentada em quatro vias no protocolo da Câmara;
III. Conter elementos e provas nas quais se fundamenta o re-
clamante.

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

§ 4º - As vias da reclamação apresentadas no protocolo da Câ-

mara terão a seguinte distinção:

I. A primeira via deverá ser encaminhada pela Câmara Mu-

nicipal ao Tribunal de Contas ou órgão equivalente, me-
diante ofício;
II. A segunda via se constituirá em recibo para o reclamante
e deverá ser autenticada pelo servidor que a receber no
protocolo;
III. A terceira via deverá ser anexada às contas à disposição
do público pelo prazo que restar ao exame e apreciação;
IV. A quarta via será arquivada na Câmara Municipal.

Art. 151 - A Câmara Municipal enviará ao reclamante cópia da

correspondência que encaminhou ao Tribunal de Contas ou
órgão equivalente no prazo de 48 (quarenta e oito) horas.

Art. 152 - Os recursos correspondentes às dotações orçamen-

tárias, compreendidos os créditos suplementares e especiais
destinados à Câmara Municipal, serão enviados até o dia 20 de
cada mês, em duodécimos, de acordo com disposição expressa
do artigo 168 da Constituição Federal.

Parágrafo único - Constitui crime de responsabilidade do Pre-

feito Municipal o não envio do repasse até a data referida no
caput deste artigo, consoante estabelece o art. 29-A, § 2º, II da
Constituição Federal.

CAPÍTULO I
DISPOSIÇÕES GERAIS

Art. 153 - O Município, em conformidade com os princípios das

Constituições Federal e Estadual, atuará no sentido da promo-
ção do desenvolvimento econômico, que assegura a elevação do

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Barra dos Coqueiros

nível de vida e bem estar da população, conciliando a liberdade

de iniciativa com os ditames da Justiça Social, observando os
seguintes princípios:

I. Soberania municipal;
II. Promover e incentivar a livre iniciativa;
III. Função social da propriedade;
IV. Priorizar a geração de emprego, utilizando tecnologia de
uso intensivo da mão-de-obra;
V. Proteger os direitos dos usuários dos serviços públicos e
dos consumidores;
VI. Defender e promover o meio ambiente, inclusive me-
diante tratamento diferenciado conforme o impacto am-
biental dos produtos e serviços e de seus processos de
elaboração e prestação;

VII. Incentivar a diversificação de culturas;

VIII. Dar tratamento favorecido à produção artesanal e mer-
cantil, e pequenas empresas municipais;
IX. Promover o associativismo, o cooperativismo e outras
formas de organização;
X. Desenvolver diretamente ou buscar junto as outras esfe-
ras de governo a efetivação de:
XI. Assistência técnica;
XII. Crédito especializado ou subsidiado;
XIII. Estímulos fiscais e financeiros;
XIV. Serviços de suporte informativo ou de mercado.

§ 1º - É assegurada a todos a livre iniciativa de qualquer ati-

vidade econômica, sem necessidade de autorização prévia do
Poder Público, nos termos constitucionais.

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

§ 2º - Dentro de sua competência, cabe ao Município inves-

tir em obras de infraestrutura básica, de forma a atrair, apoiar
e incentivar o desenvolvimento de atividades produtivas, seja
diretamente ou mediante delegação ao setor privado para esse
fim, conforme Lei Complementar, que obedecerá ao seguinte:

I. A exigência de licitação nos casos previstos em Lei;

II. Definição do caráter especial dos contratos de concessão
ou permissão, casos de prorrogação, condições de cadu-
cidade, forma de fiscalização e rescisão;
III. Os direitos do usuário;
IV. A política tarifária;
V. A obrigação de manter serviços de boa qualidade;
VI. Forma de fiscalização pela comunidade e usuários.

§ 3º - O Município atuará, sobretudo, no setor rural, buscando

fixar o homem no seu meio, possibilitando-lhe o fácil acesso
aos fatores de produção e geração de renda, criando infraestru-
tura necessária para a viabilização deste propósito.

Art. 154 - O Município formulará, conjuntamente com a par-

te interessada, programas de apoio e fomento às empresas de
pequeno porte, micro empresas, cooperativas, indústrias, co-
mércio ou serviços assim definidos em Lei Federal, dando-lhe
tratamento jurídico especial, incentivando um fortalecimento
através da simplificação das exigências fiscais e de outros me-
canismos previstos em Lei, sem, contudo, interferir na autono-
mia das entidades referidas.

Art. 155 - O Município, em caráter precário e por prazo limi-

tado, em ato de Prefeito e mediante Alvará de Funcionamento,
permitirá às microempresas se estabelecerem na residência de
seus titulares, desde que não prejudiquem as normas ambien-
tais, de segurança, de silêncio, de trânsito e de saúde pública.

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Barra dos Coqueiros

Art. 156 - Os portadores de necessidades especiais e de limi-

tação sensorial, assim como os idosos, terão prioridade para
exercer o comércio eventual ou ambulante do Município.

Art. 157 - O Município promoverá e incentivará o turismo

como fator de desenvolvimento social e econômico.

CAPÍTULO II
DA POLÍTICA URBANA

Art. 158 - A política de desenvolvimento urbano, executada

pelo Poder Público Municipal conforme diretrizes gerais fixa-
das em Lei, tem por objetivo ordenar o pleno desenvolvimento
das funções sociais da cidade e garantir o bem estar de seus
habitantes.
§ 1º - É vedada em todo território municipal a edificação de
prédios que contenham mais de quatro pavimentos;

§ 2º - O Plano Diretor aprovado pela Câmara Municipal é o

instrumento básico da política de desenvolvimento e de expan-
são urbana.

§ 3º - A propriedade urbana cumpre sua função social quando

atende às exigências fundamentais de ordenação da cidade, ex-
pressa no Plano Diretor.

§ 4º - As desapropriações de imóveis urbanos serão feitas com

prévia e justa indenização em dinheiro.

Art. 159 - É facultado ao Poder Público Municipal, mediante

Lei específica para área incluída no Plano Diretor, exigir, nos
termos da Lei Federal, do proprietário do solo urbano não edi-
ficado, subutilizado ou não utilizado, que promova seu ade-
quado aproveitamento, sob pena, sucessivamente, de:

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

I. Parcelamento ou edificação compulsória;

II. Imposto sobre a propriedade predial e territorial urbana
progressivo no tempo;
III. Desapropriação com pagamento mediante títulos da dí-
vida pública de emissão previamente aprovada pelo Sena-
do Federal, com prazo de resgate de até 10 (dez) anos, em
parcelas anuais, iguais e sucessivas, assegurando o valor
real da indenização e os juros legais.

Art. 160 - São isentos de tributos os veículos de tração animal

e os demais instrumentos de trabalho do pequeno agricultor,
empregados no serviço da própria lavoura ou no transporte de
seus produtos.
Art. 161- É isento do imposto sobre a propriedade predial e
territorial urbana o prédio ou terreno destinado a moradia de
proprietário de pequenos recursos, que não possua outro imó-
vel, nos termos e no limite do valor que a Lei fixar.

Art. 162 - O Município promoverá, dentro de sua política ur-

bana, respeitadas as determinações do Plano Diretor, progra-
mas de habitação popular destinados a melhorar as condições
de moradia da população carente do Município.

Parágrafo único – As ações do Município deverão orientar-se

no sentido de:

I. Ampliar o acesso a lotes mínimos dotados de infraestru-

tura básica e serviços (escolas, centro de saúde etc.) e ser-
vidos por transporte coletivo;
II. Assistir e estimular projetos comunitários e associativos
de construção de habitação de serviços, inclusive trazen-
do esclarecimento ao público quanto às tecnologias viá-
veis, econômica e tecnicamente, por meio de cursos, pa-
lestras etc;

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Barra dos Coqueiros

III. Aplicar recursos financeiros na construção de casas popu-

lares, inclusive nas formas do inciso II;
IV. Urbanizar, regularizar e estimular as áreas ocupadas por
população de baixa renda, possíveis de urbanização;
V. Fixar um critério para a distribuição de lotes de moradias
populares através do Plano Diretor.

Art. 163 - O Município implementará o plano municipal de

habitação e promoverá o ordenamento e denominação de to-
das as artérias da jurisdição municipal, inclusive com a nume-
ração pertinente e atualizada.

Art. 164 - Em harmonia com a sua política urbana e segundo

disposto em seu Plano Diretor, o Município deverá desenvol-
ver e fomentar programas de saneamento básico, destinados às
melhorias das condições sanitárias e ambientais e de saúde das
populações urbanas.

Parágrafo único – As ações do Município deverão se direcionar

no sentido de:

I. Aumentar ininterrupta e gradativamente a responsabili-

dade da administração local pela prestação de serviços de
saneamento básico;
II. Atender a população de baixa renda com soluções plau-
síveis e de baixo custo para o abastecimento de água e de
esgoto sanitário;
III. Dar meios e estimular a população de baixa renda a cons-
truir cisternas e fossas sépticas, levando em conta as tec-
nologias de baixo custo e não deixando de observar os
recursos materiais locais;
IV. Promover o abastecimento de água potável com o apro-
veitamento dos valores do Município (rios, micro bacias

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

etc.), bem como a dessalinização das águas provenientes

de poços artesianos existentes ou a existir;
V. Implantar sistema de coleta, transporte, tratamento e/ou
disposição final de lixo, utilizando processos que envol-
vam reciclagem;
VI. Melhorar o nível de participação das comunidades de seus
problemas de saneamento, através da execução de progra-
mas de educação sanitária.

Art. 165 – O Município, na prestação de serviços de transpor-

te coletivo, público ou privado, deverá obedecer aos critérios
básicos de:
I. Segurança e conforto dos passageiros, garantindo um es-
pecial acesso às pessoas portadoras de necessidades espe-
ciais;
II. Proteção ambiental contra a poluição atmosférica e sono-
ra;
III. Participação de usuários e das entidades representativas
da comunidade na fiscalização de serviços de transporte;
IV. Deverá estabelecer normas de circulação do tráfego no
perímetro urbano.

CAPÍTULO III
DA SAÚDE, PREVIDÊNCIA E ASSISTÊNCIA SOCIAL

SEÇÃO I
DA SAÚDE E DA ASSISTÊNCIA SOCIAL

Art. 166 - A saúde é direito de todos e dever do Poder Público,

garantida mediante políticas sociais e econômicas que visem
à eliminação do risco de doenças e outros agravos ao acesso
universal e igualitário às ações e serviços para sua promoção,
proteção e recuperação.

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Barra dos Coqueiros

Art. 167 - O Município manterá, com a cooperação técnica e fi-

nanceira da União e do Estado, serviço de saúde pública, higie-
ne e saneamento a serem prestados gratuitamente à população,
com as seguintes diretrizes:

I. Atendimento integral e universalidade com propriedade

para as atividades preventivas, sem prejuízos dos serviços
assistenciais;
II. Participação da comunidade na formulação, gestão e con-
trole das políticas e ações, através do Conselho Municipal
de Saúde;
III. Integração das ações da saúde, saneamento básico e am-
biental.

Art. 168 - A assistência a saúde é livre à iniciativa privada, obe-

decidos os requisitos da Lei e as diretrizes da política de saúde.

§ 1º - As instituições privadas poderão participar de forma

complementar do Sistema Único de Saúde (SUS), segundo di-
retrizes deste, mediante contrato de direito público ou convê-
nio, tendo preferência as entidades filantrópicas e as sem fins
lucrativos.

§ 2º - É vedada a destinação de recursos públicos para auxílios

ou subvenções às instituições privadas com fins lucrativos.

Art. 169 - Ao Poder Público Municipal compete no âmbito do

Sistema Único de Saúde (SUS):

I. Planejar, organizar, gerir, controlar e avaliar as ações e

serviços de saúde;
II. Planejar, organizar e programar a rede regionalizada e
hierárquica do SUS, em articulação com a sua direção
estadual;

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

III. Gerir, executar, controlar e avaliar as ações referentes às

condições e aos ambientes de trabalho;
IV. Executar serviços de:
V. Vigilância epidemiológica;
VI. Vigilância sanitária;
VII. Combate ao uso de tóxicos.
VIII. Planejar e executar a política de saneamento básico em
articulação com o Estado e a União;
IX. Fiscalizar as agressões ao meio ambiente que tenham
repercussão sobre a saúde humana e atuar, junto aos ór-
gãos estaduais e federais competentes para controlá-los;
X. Formar consórcios intermunicipais de saúde;
XI. Gerir laboratórios públicos;
XII. Avaliar e controlar a execução de convênios e contra-
tos celebrados pelo Município, com entidades privadas
prestadoras de serviços de saúde;
XIII. Autorizar a instalação de serviços privados de saúde e
fiscalizar o funcionamento;
XIV. Ordenar a formação de recursos humanos na área de
saúde;
XV. Fiscalizar e inspecionar alimentos, compreendido o
controle de seu teor nutricional, bem como bebidas e
águas para consumo humano;
XVI. Participar do controle e fiscalização da produção, trans-
porte, guarda e utilização de substâncias e produtos psi-
coativos, tóxicos e radioativos;
XVII. Colaborar na proteção do meio ambiente, nele compre-
endido o do trabalho.

Art. 170 - Será constituído, na forma da Lei, o Conselho Muni-

cipal de Saúde que terá as seguintes atribuições:

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Barra dos Coqueiros

I. Formular a política municipal da saúde, baseadas nas

diretrizes emanadas da Conferência ou Congresso Mu-
nicipal de Saúde;
II. Planejar e fiscalizar a distribuição dos recursos destina-
dos à saúde;
III. Aprovar a instalação e funcionamento de novos servi-
ços públicos e privados de saúde, atendidas as diretri-
zes do Plano Municipal de Saúde; e
IV. Implantar clínica de recuperação de dependentes quí-
micos ou manter convênio com entidades congêneres.

Art. 171 - O Sistema Único de Saúde (SUS), no âmbito do Mu-

nicípio, será financiado com recursos do orçamento do Mu-
nicípio, do Estado, da União e de seguridade social, além de
outras fontes.

§ 1º - Os recursos destinados as ações e aos serviços da saúde

no Município constituirão o Fundo Municipal de Saúde, con-
forme dispuser a Lei.

§ 2º - O montante das despesas de saúde não será inferior a

15% (quinze por cento) das despesas globais do orçamento
anual do Município.

Art. 172 - A Assistência Social será prestada pelo Poder Pú-

blico Municipal a quem necessitar, mediante articulação com
os serviços federais e estaduais congêneres, tendo por objetivo:

I. Proteção à família, à maternidade, à infância, à adoles-

cência e ao idoso;
II. Amparo às crianças e adolescentes carentes;
III. Promoção da integração ao mercado de trabalho;
IV. Habilitação e reabilitação das pessoas portadoras de ne-
cessidades especiais e à promoção de sua integração à
vida comunitária.

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

Art. 173 - Cabe ao Município, em consórcio com outros Muni-

cípios, visando o desenvolvimento de serviços comuns de saú-
de e assistência social:

I. Conceder subvenções às entidades assistenciais privadas

declaradas de utilidade pública por Lei Municipal;
II. Firmar convênios com entidade pública ou privada para
prestação de serviços de assistência social à comunidade;
III. Formular política de assistência social em articulação
com a política nacional e estadual, reguladoras das espe-
cialidades locais;
IV. Coordenar e executar os programas de assistência social,
através de órgão específico, a partir da realidade e das
reivindicações da população;
V. Legislar e estabelecer normas sobre matérias de natureza
financeira, política e programática da área de assistência
social;
VI. Planejar, coordenar, executar, controlar, fiscalizar e ava-
liar a prestação de serviços e benefícios;
VII. Gerir os recursos orçamentários próprios, bem como
aqueles repassados por outra esfera de governo para a
área de assistência social, respeitados os dispositivos le-
gais vigentes;
VIII. Instituir mecanismos de participação popular que pro-
piciem a definição das prioridades e a fiscalização e o
controle das ações desenvolvidas na área de assistência
social.

Parágrafo único - A comunidade, por meio de suas organiza-

ções representativas, participará da formulação das políticas e
do controle das ações, em todos os níveis, através do Conselho
Municipal de Assistência Social.

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Barra dos Coqueiros

Art. 174 - A política Municipal de assistência social deverá ter

como diretrizes:

I. Programas de prevenção e atendimento especializado à

criança e ao adolescente;
II. Programas de promoção de integração social, de preparo
para o trabalho, de acesso facilitado aos bens e serviços e
à escola, e de atendimento especializado para crianças e
adolescentes com deficiência física, sensorial, mental ou
múltipla;
III. Programas que priorizem o atendimento no ambiente fa-
miliar e comunitário;
IV. Quadro de técnicos responsáveis em todos os órgãos com
atuação nesses programas e estabelecimento de convênios
com entidade estadual para prestação de serviço técnico
especializado, de forma itinerante, às crianças portadoras
de necessidades especiais;
V. Atenção especial às crianças e adolescentes em estado de
miserabilidade, explorados sexualmente, doentes men-
tais, órfãos, abandonados e vítimas de violência.

CAPÍTULO IV
DA EDUCAÇÃO, DA CULTURA E DO DESPORTO

Art. 175 – O dever do Município com a educação será efetiva-

do mediante garantia de:

I. Ensino básico, obrigatório e gratuito, inclusive para os

que a ele não tiverem acesso na idade própria;
II. Progressiva extensão de obrigatoriedade e gratuidade ao
ensino médio;
III. Atendimento educacional especializado aos portadores
de necessidades especiais, preferencialmente na rede re-
gular de ensino;

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Lei Orgânica do Município

IV. Atendimento das crianças de zero a três anos em creche,

e de quatro a cinco anos em educação infantil;
V. Acesso aos níveis mais elevados de ensino, pesquisa e
atividade de acordo com a habilidade de cada educando;
VI. Oferta de ensino noturno regular, adequado às condi-
ções do educando;
VII. Atendimento ao educando, no ensino básico, através de
programas suplementares de material didático escolar,
transporte, alimentação e assistência à saúde;
VIII. Promover o atendimento do educando portador de ne-
cessidades especiais oferecendo, sempre que necessário,
recursos especiais de educação, assegurando a educação
inclusiva.

§ 1º - O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito públi-

co subjetivo.

§ 2º - O não oferecimento do ensino obrigatório pelo Municí-

pio, ou sua oferta irregular, importa responsabilidade da auto-
ridade competente.

§ 3º - Compete ao Poder Público recensear os educandos no

ensino básico, fazer a chamada e zelar, junto aos pais ou res-
ponsáveis, pela frequência escolar.

Art. 176 – O ensino será ministrado com base nos princípios

dispostos adiante:

I. Igualdade de condições para o acesso e permanência na

escola;
II. Liberdade de aprender, ensinar e pesquisar e divulgar o
pensamento, a arte e o saber;
III. Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e co-
existência de instituições públicas e privadas de ensino;

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Barra dos Coqueiros

IV. Gratuidade de ensino público em estabelecimentos ofi-

ciais;
V. Valorização dos profissionais da educação;
VI. Plano de carreira, garantido na forma da lei, com ingres-
so exclusivamente por concurso público de provas e tí-
tulos, aos da rede pública;
VII. Gestão democrática do ensino público, na forma da lei;
VIII. Garantia de padrão de qualidade;
IX. Piso salarial nacional para os profissionais da educação
escolar pública, nos termos da lei federal.

Parágrafo único – A lei disporá sobre as categorias de trabalha-

dores considerados profissionais da educação básica e sobre a
fixação de prazo para elaboração ou adequação de seus planos
de carreira, no âmbito do Município.

Art. 177 – O ensino oficial do Município será gratuito e priori-

tário na educação infantil e no ensino médio I e II.

§ 1º - O ensino religioso será ofertado de forma obrigatória nas

unidades de ensino, constituindo matéria facultativa para os
alunos.

§ 2º - O ensino básico regular será ministrado em Língua Por-

tuguesa.

§ 3º - O Município orientará e estimulará por todos os meios,

a educação física nos estabelecimentos municipais de ensino e
nos particulares que recebam auxílio do Município.

§ 4º - O Município garantirá ao portador de necessidades espe-

cais atendimento especial no que se refere à educação física e
à prática de atividade desportiva, sobretudo no âmbito escolar.

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Lei Orgânica do Município

Art. 178 – O ensino é livre à iniciativa privada, atendidas as

seguintes condições:

I. Cumprimento das normas gerais de educação nacional;

II. Autorização e avaliação de qualidade pelos órgãos com-
petentes.

Art. 179 – O acesso à educação é direito público subjetivo e

implica para o Município dever da garantia de:
I. Atendimento educacional especializado ao portador de
necessidades especiais, sem limite de idade, preferencial-
mente na rede regular de ensino com garantia de:

a) Recursos humanos capacitados;

b) Materiais e equipamentos públicos adequados;
c) Vaga na escola próxima a sua residência.

II. Preservação dos aspectos humanísticos e profissionali-

zantes de ensino básico;
III. Amparo ao menor infrator e sua formação em escola pro-
fissionalizante.

Parágrafo único – A falta de oferecimento do ensino pelo Po-

der Público Municipal ou sua oferta irregular, importa em res-
ponsabilidade da autoridade competente.

Art. 180 – Os recursos do Município serão destinados às es-

colas públicas, podendo ser dirigidos a escolas comunitárias,
confessionais ou filantrópicas, definidas em lei, que:

I. Comprovem finalidade não lucrativa e apliquem seus ex-

cedentes financeiros em educação;

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II. Assegurem a destinação de seu patrimônio a outra escola

comunitária, filantrópica ou confessional ou ao Municí-
pio no caso de enceramento de suas atividades.

Parágrafo único – os recursos de que trata este artigo serão

destinados a bolsas de estudo para o ensino básico, na for-
ma de lei, para os que demonstrem insuficiência de recursos,
quando houver falta de vagas e cursos regulares da rede pública
na localidade da residência do educando, ficando o Município
obrigado a investir prioritariamente na expansão de sua rede
na localidade.

Art. 181 – O Município auxiliará, pelos meios ao seu alcance,

as organizações beneficentes, culturais e amadoristas, nos ter-
mos da lei, sendo que as amadoristas e as educacionais terão
prioridade no uso de estádios, campos, quadras poliesportivas
e instalações de propriedade do Município.

Art. 182 - O Município manterá os professores em nível eco-

nômico, social e moral à altura de suas funções e serão garanti-
das ao trabalhador em educação as condições necessárias a sua
qualificação, atualização e formação continuada.

Art. 183 - O Município aplicará, anualmente, nunca menos de

25% (vinte e cinco por cento), no mínimo, da receita resultante
de impostos, compreendida a proveniente de transferências, na
manutenção e desenvolvimento do ensino.

Art. 184 - É da competência comum da União, do Estado e do

Município proporcionar os meios de acesso à cultura, à educa-
ção e à ciência.

Parágrafo único – O sistema de ensino Municipal será orga-

nizado em regime de colaboração e parceria com a União e o
Estado.

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Art. 185 - O Município apoiará e incentivará a valorização, a

produção e a difusão das manifestações culturais, prioritaria-
mente, as diretamente ligadas à sua história, à sua comunidade
e aos seus bens, através de:

I. Criação, manutenção e aberturas de espaços culturais;

II. Acesso livre aos acervos de bibliotecas.

Art. 186 - A rede municipal de ensino incluirá, em seus pro-

gramas, conteúdo de valorização e participação do negro na
formação histórica da sociedade brasileira.

Art. 187 - As escolas da rede pública municipal destinarão os

turnos de suas aulas no dia 20 de novembro de cada ano para o
desenvolvimento de palestras, estudos e trabalhos sobre a im-
portância da consciência negra.

Art. 188 - Caberá ao Município dar apoio às pesquisas sobre a

cultura afrobrasileira.

Art. 189 - É vedada a utilização de termos que caracterizem

discriminação em anúncios de classificados de emprego neste
Município.

Art. 190 - A Lei regulará a composição, o funcionamento e as

atribuições do Conselho Municipal de Educação e do Conse-
lho Municipal de Cultura.
.
Art. 191 - O Município estimulará o desenvolvimento das ci-
ências, das artes, das letras e da cultura em geral, observado o
disposto na Constituição Federal.

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§ 1º - Ao Município compete suplementar, quando necessário,

a legislação federal e estadual, dispondo sobre a cultura.

§ 2º - A Lei disporá sobre a fixação de datas comemorativas de

alta significação para o Município.

§ 3º - À administração municipal cabe, na forma da Lei, a ges-

tão da documentação governamental e as providências para
franquear sua consulta a quantos dela necessitem.

§ 4º - Ao Município cumpre proteger os documentos, as obras

e os outros bens de valor histórico, artístico e cultural, os mo-
numentos, as paisagens naturais notáveis e os sítios arqueoló-
gicos, em articulação com os Governos Federal e Estadual.

Art. 192 - O Município incentivará o lazer como forma de pro-

moção e integração social.

Parágrafo único - A Prefeitura constituirá e manterá as áreas de

lazer, aproveitando para tal:

I. Praças públicas;
II. Ruas específicas;
III. Logradouros públicos junto aos rios, riachos, lagoas e outros.

Art. 193 - O Poder Público Municipal desenvolverá programas

de incentivo e apoio às práticas desportivas, bem como patro-
cinará campeonatos e competições das várias modalidades de
esporte.

I. Será criado o Conselho Municipal de Esportes;

II. O Poder Público Municipal destinará verba especial às
práticas esportivas das Ligas; e

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III. Implantará o sistema de concessão de bolsa esportiva,

com incentivo à prática desportiva e cunho educacional.

Parágrafo único – O Município garantirá ao portador de ne-

cessidades especiais atendimento especial no que se refere à
educação e à prática de atividade desportiva, sobretudo no âm-
bito escolar.

Art. 194 - É dever do Município fomentar práticas desportivas

formais e não formais, como direito de cada um, observados:

I. A autonomia das entidades desportivas dirigentes e asso-

ciações, quanto a sua organização e funcionamento;
II. A destinação de recursos públicos para a promoção prio-
ritária do desporto educacional e, em casos específicos,
para a do desporto de alto rendimento;
III. O tratamento diferenciado para o desporto profissional e
o não profissional;
IV. A proteção e o incentivo às manifestações desportivas de
criação nacional.

Parágrafo único – O Poder Público incentivará o lazer, como

forma de promoção social.

CAPÍTULO V
DA FAMÍLIA, DA CRIANÇA, DO ADOLESCENTE,
DO PORTADOR DE NECESSIDADES
ESPECIAIS E DO IDOSO

Art. 195 - O Município dispensará proteção especial ao casa-

mento e assegurará condições morais, físicas e sociais indis-
pensáveis ao desenvolvimento, segurança e estabilidade da

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família e promoverá, à medida do possível, o custeio de casa-

mento coletivo.

§ 1º - Serão proporcionados aos interessados todas as facilidades

para a celebração do casamento, custeado aos necessitados.

§ 2º- A Lei disporá sobre a assistência aos idosos, à maternida-

de e aos portadores de necessidades especiais, assegurada aos
maiores de 65 (sessenta e cinco) anos a gratuidade nos trans-
portes coletivos urbano e hidroviário.

§ 3º - Compete ao Município suplementar a legislação federal

e a estadual dispondo sobre a proteção à infância, à juventude,
às pessoas portadoras de necessidades especiais e aos idosos,
garantindo a estes o acesso a logradouros, edifícios públicos e
veículos de transporte coletivo.

§ 4º - No âmbito de sua competência, a Lei municipal disporá

sobre a adaptação dos logradouros e dos edifícios de uso públi-
co, a fim de garantir o acesso adequado às pessoas portadoras
de necessidades especiais.

§ 5º - Para a execução do previsto neste artigo, serão adotadas,

entre outras, as seguintes medidas:

I. Amparo às famílias numerosas e sem recursos;

II. Ação contra os males que são instrumentos da dissolução
da família;
III. Estímulo aos pais e às organizações sociais para formação
moral, cívica, física e intelectual da juventude;
IV. Colaboração com as entidades assistenciais que visem à
proteção e à educação da criança;

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Lei Orgânica do Município

V. Amparo às pessoas idosas, assegurando participação na

comunidade, defendendo sua dignidade, bem estar e ga-
rantindo-lhe o direito à vida;
VI. Colaboração com a União, com o Estado e com outros
Municípios para a solução de problemas dos menores
desamparados ou desajustados, através de processos ade-
quados de permanente recuperação.

Art. 196 - O idoso goza de todos os direitos fundamentais ine-

rentes à pessoa humana, sem prejuízo da proteção integral de
que trata a Lei, assegurando todas as oportunidades e facilida-
des, para preservação de sua saúde física e mental e seu aperfei-
çoamento moral, intelectual, espiritual e social, em condições
de liberdade e dignidade. Na conformidade da lei que dispõe
sobre o Estatuto do Idoso.

Parágrafo único – Fica a Câmara Municipal na obrigatoriedade

de conceber os instrumentos legais para a garantia de execução
e obediência ao Estatuto do Idoso e notadamente:

I. Atendimento preferencial e individualizado junto aos

órgãos públicos e privados prestadores de serviços à po-
pulação;
II. Preferência na formulação e na execução de políticas so-
ciais e públicas específicas;
III. Destinar privilegiada de recursos públicos nas áreas re-
lacionadas com a proteção ao idoso;
IV. Viabilizar formas alternativas de participação, ocupação
e convívio do idoso com as demais gerações;
V. Priorizar o atendimento ao idoso por sua própria famí-
lia, em detrimento do atendimento asilar, exceto dos que
não possuam ou careçam de condições de manutenção
da própria sobrevivência;

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VI. Capacitar os recursos humanos nas áreas de geriatria e

gerontologia e na prestação de serviços aos idosos;
VII. Estabelecer mecanismos que favoreçam a divulgação
de informações de caráter educativo sobre os aspectos
biopsicossociais de envelhecimento;
VIII. Garantir o acesso à rede de serviços de saúde e de assis-
tência social locais.

Art. 197 - A família, a sociedade e o Estado têm o dever de am-

parar as pessoas idosas, assegurando sua participação na co-
munidade, defendendo sua dignidade e bem estar e garantindo
o direito à vida.

§ 1º - Os programas de amparo aos idosos serão executados

preferencialmente em seus lares.

§ 2º - A garantia da prioridade e gratuidade na locomoção do

idoso, no âmbito municipal e intermunicipal em transporte co-
letivo conforme especifica a Lei.

Art. 198 - O Poder Público Municipal coibirá a discriminação

racial em seus órgãos, combatendo toda e qualquer prática ra-
cista e deverá estabelecer formas de punições, como cassação
de alvará de clube, bar e outros estabelecimentos.

CAPÍTULO VI
DA MULHER

Art. 199 - O Município assegurará a proteção do mercado de

trabalho da mulher, na forma da Lei.

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Lei Orgânica do Município

§ 1º – É vedada a exigência de atestado de esterilização, tes-

te de gravidez ou quaisquer outras práticas de discriminação
contra a mulher, para efeito de acesso e de utilização do serviço
público.

§ 2º – As empresas, órgãos públicos ou pessoas físicas situados

no Município que comprovadamente discriminarem a mulher
nos procedimentos de seleção, contratação, promoção, aperfei-
çoamento profissional e remuneração, bem como por seu esta-
do civil, sofrerão sanções administrativas na forma da lei, com
a respectiva cassação do alvará do funcionamento.

Art. 200 - Serão adotadas medidas para efeito de combate e

preservação da violência contra a mulher, mediante:

I. Gestão junto ao Estado para criação e manutenção de de-

legacias de defesa da mulher;
II. Instalação e manutenção, através da administração di-
reta, de serviços de assistência jurídica, médica, social e
psicológica.

Art. 201 - É vedada a veiculação de mensagem que atentem

contra a dignidade da mulher.

Art. 202 - O Município realizará esforços visando preservar,

perante a sociedade, a imagem social da mulher, como tra-
balhadora e cidadã responsável pelos destinos da Nação, em
igualdade de condições com o homem.

Art. 203 - A Lei regulará a composição, o funcionamento e as

atribuições do Conselho Municipal de Defesa dos Direitos da
Mulher.

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CAPÍTULO VII
DO TURISMO

Art. 204 - O Município, colaborando com os seguimentos do

setor, apoiará e incentivará o turismo como atividade econô-
mica, reconhecendo como forma de promoção e desenvolvi-
mento social e cultural.

Art. 205 - Cabe ao Município, obedecidas a legislação federal e

a estadual, definir a política municipal de turismo e as diretri-
zes e ações, devendo:

I. Adotar, mediante plano integrado e permanente de de-

senvolvimento do turismo em seu território;
II. Desenvolver efetiva infraestrutura turística;
III. Estimular e apoiar:
IV. Produção artesanal local;
V. Feiras e exposições;
VI. Eventos turísticos.
VII. Realizar programas de orientação e divulgação de pro-
jetos municipais, bem como elaborar o calendário de
eventos;
VIII. Regulamentar o uso, ocupação, fruição de bens naturais
e culturais de interesse turístico, protegendo o patrimô-
nio ecológico e histórico-cultural e incentivando o tu-
rismo local;
IX. Promover a conscientização do público para preserva-
ção e difusão de recursos naturais e do turismo como
atividade econômica e fator de desenvolvimento;
X. Incentivar a formação de pessoal especializado para
atendimento das atividades comerciais e turísticas, es-
pecialmente nas praias e adjacências.

Parágrafo único – Nos eventos e datas festivas será, nos termos

da Lei, autorizado o uso do maior número possível de praças,
avenidas e ruas para que a população livremente se manifeste.

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CAPÍTULO VIII
DO MEIO AMBIENTE

Art. 206 – Todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente

equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial a sadia
qualidade de vida, impondo ao Poder Público Municipal e à
coletividade o dever de defender e preservar para as presentes
e futuras gerações.

§ 1º - O Município, em articulação com a União e o Estado,

observadas as disposições pertinentes ao art. 23, VI e VII da
Constituição Federal, desenvolverá as ações necessárias para o
atendimento do previsto neste Capítulo.

§ 2º - Para assegurar a efetividade desse direito, incumbe ao

Poder Público:

I. Preservar e restaurar os processos ecológicos essenciais e

prover manejo ecológico das espécies no ecossistema;
II. Definir espaços territoriais e seus componentes a serem
especialmente protegidos, sendo a alteração e a supressão
somente através de lei permitida, vedada qualquer utili-
zação que comprometa a integridade dos atributos que
justifiquem sua proteção;
III. Exigir, na forma da Lei, para instalação de obra ou ativi-
dade potencialmente causadora de significativa degrada-
ção do meio ambiente, estudo prévio de impacto ambien-
tal, a que se dará publicidade;
IV. Promover a educação ambiental em todos os níveis de
ensino e a conscientização pública para a preservação do
meio ambiente;
V. Proteger a fauna e a flora, vedadas, na forma da lei, as prá-
ticas que coloquem em risco sua função ecológica, provo-
quem a extinção de espécies ou submetam os animais à
crueldade;

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VI. Garantir amplo acesso da comunidade às informações so-

bre fontes causadoras da poluição e degradação ambiental.

§ 3º - Aquele que explorar recursos minerais fica obrigado a re-

cuperar o meio ambiente degradado, de acordo com a solução
técnica exigida pelo Órgão Público competente, na forma da
Lei, e especificamente quanto a extração de areia, de cascalho
e pedreira.

§ 4º - As condutas e atividades consideradas lesivas ao meio

ambiente sujeitarão os infratores, pessoas físicas ou jurídicas,
às sanções penais e administrativas, independentemente da
obrigação de reparar os danos causados.

§ 5º - Os rios, lagos, riachos, as matas e demais áreas de valor

paisagístico do território municipal ficam sob a proteção do
Município e sua utilização se fará na forma da lei, dentro de
condições que assegurem a preservação do meio ambiente, in-
clusive, quanto ao uso dos recursos naturais.

Art. 207 - O Município, na sua função reguladora, criará limi-

tações e importará exigências que visem à proteção e recupera-
ção do meio ambiente, especialmente por meio de normas de
zoneamento, de uso do solo e de edificações.

Art. 208 - O Poder Público deverá implementar, através da Se-

cretaria do Meio Ambiente e a sociedade civil, o Projeto Verde
para criação e conservação das áreas verdes do Município.

Parágrafo único – O Poder Executivo instituirá, com anuência

do Poder Legislativo, o Código do Meio Ambiente, definindo
toda política e sistema envolvendo o meio ambiente, devendo o

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Lei Orgânica do Município

Plano Diretor implementar as mudanças pertinentes por con-

duto da Secretaria do Meio Ambiente.

Art. 209 - O Poder Público deverá, mediante planejamento,

controlar e fiscalizar as atividades públicas ou privadas cau-
sadoras efetivas ou potenciais de alterações significativas no
Meio Ambiente.

Art. 210 - É dever do Município, realizar a conservação, lim-

peza e recuperação das fontes, nascentes e mananciais de água,
como também criar e implantar campanhas educativas visan-
do a preservação das mesmas.

Art. 211 - O Município deverá criar mecanismos para implan-

tação do Programa de Reciclagem de Lixo produzido nas áreas
urbanas e rurais.

Art. 212 - A preservação do Meio Ambiente pelo Município

será efetivada mediante:

I. Estabelecimento de uma política municipal do meio am-

biente, objetivando a preservação e o manejo dos recur-
sos naturais, de acordo com o interesse social;
II. Normas de controle de poluição visual e sonora;
III. Exigência da realização de estudo prévio de impacto am-
biental para construção, instalação, reforma, recupera-
ção, ampliação e operação de atividades ou obras poten-
cialmente causadoras de degradação do meio ambiente,
do qual se dará publicidade;
IV. Controle de produção, comercialização e emprego de
técnicas, métodos ou substâncias que comportem riscos
para a vida, para a qualidade de vida e para o meio am-

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biente;
V. Elaboração e acompanhamento dos impactos ambientais
referentes ao uso e ocupação do solo, de acordo com zo-
neamento das áreas urbanas;
VI. Estabelecimento da obrigatoriedade de reposição da flora
nativa, quando necessária à preservação ecológica;
VII. Cabe ao Município fiscalizar a utilização das águas para
abastecimento público, piscicultura, pesca e turismo, ca-
dastrar e controlar os recursos hídricos no município;
VIII. É vedado a ampliação de qualquer atividade agrícola ou
pastagens nas áreas das dunas que constituem preser-
vação ambiental, mediante observância das delimitações
das respectivas áreas ambientais.
(suprimiu o parágrafo único)

§ 1º - As condutas e atividades lesivas ao meio ambiente su-

jeitarão os infratores às sanções administrativas, estabelecidas
em lei.

§ 2º - É vedado a implantação de aterros sanitários em toda

jurisdição municipal.

§ 3º - As condutas e atividades lesivas ao meio ambiente su-

jeitarão os infratores às sanções administrativas, estabelecidas
em lei.

Art. 213 - Fica assegurada a participação das entidades repre-

sentativas da comunidade no planejamento e na fiscalização da
proteção ambiental, garantindo-se amplo acesso aos interessa-
dos às informações que detenham o poder público sobre fontes,
nível de poluição, presença de substâncias potencialmente dano-
sas à saúde dos alimentos, água, ar e solo e as situações de risco e
acidente que poderão ser causados por produtos tóxicos.

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Lei Orgânica do Município

Art. 214 - Fica o poder público municipal autorizado a pro-

mover intercâmbio com os Municípios vizinhos, objetivando a
utilização de recursos naturais em forma de consórcio, propor-
cionando-lhes o ressarcimento dos recursos utilizados.

Art. 215 - O Conselho Municipal do Meio Ambiente, cuja

composição e competência serão definidas em lei, garantindo
a representação do Poder Público, de entidades ambientalistas
e demais associações representativas da Comunidade.

Art. 216 - O direito ao ambiente saudável inclui o ambiente de

trabalho, ficando o Município obrigado a garantir e proteger
o trabalhador contra toda e qualquer condição nociva à saúde
física e mental.

CAPÍTULO IX
DA POLÍTICA AGRÍCOLA E PECUÁRIA

Art. 217 - Caberá ao Município fomentar a produção agrope-

cuária, objetivando o pleno desenvolvimento das funções só-
cio-econômicas e a garantia do bem estar dos seus habitantes.

Art. 218 - Tendo em vista o disposto no artigo anterior, caberá

ao Município:

I. Fomentar e incentivar a permanência do jovem no meio

rural, bem como apoiar a agricultura familiar;
II. Dinamizar e expandir a economia, através de aumento de
oferta de alimentos e matéria prima;
III. Possibilitar a criação de novas oportunidades de trabalho,
de forma a ampliar o mercado interno e reduzir o nível de
pobreza absoluta, além do êxodo rural e a pressão popu-
lacional sobre as áreas urbanas;

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Barra dos Coqueiros

IV. Aumentar o acesso aos benefícios sociais e diminuir as

tensões na área rural, bem como atender aos princípios
de justiça social promovendo a garantia dos direitos do
trabalhador rural;
V. Estimular o uso da propriedade rural, buscando o incre-
mento de produção agrícola e a melhoria das condições
de renda e de vida do produtor;
VI. Incentivar o associativismo ente os produtores e trabalha-
dores rurais.

Art. 219 - A política agrícola será realizada com bases em pla-

nos plurianuais e planos anuais, elaborados de forma democrá-
tica, com a participação de representantes dos produtores, dos
trabalhadores rurais e do setor público, buscando o desenvol-
vimento agrícola.

Parágrafo único – Os planos de desenvolvimento agrícola de-

verão prover a integração das atividades de preservação do
meio ambiente com os setores de apoio econômico e social.

Art. 220 – É dever do Município apoiar os servidores oficiais

do Estado na assistência técnica e extensão rural em pesquisa
agropecuária, em defesa sanitária animal e vegetal e em abas-
tecimento alimentar.

Art. 221 - Os planos de desenvolvimento agrícola municipais se-

rão formulados segundo as peculiaridades locais, voltando-se,
prioritariamente, para os pequenos produtores, assegurando:

I. Sistematização das ações de política agrícola federal e

estadual, que apliquem ao Município, visando agregar
esforços, racionalizar recursos e melhorar resultados;

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

II. Assistência técnica e extensão rural, através de convênio

com serviço oficial do Estado, garantindo o atendimento
gratuito aos pequenos produtores;
III. A difusão de tecnologias necessárias ao aprimoramento
da economia agropecuária, à conservação dos recursos
naturais e à melhoria das condições de vida no meio ru-
ral, fundamentalmente, através do aumento da produ-
ção no setor;
IV. Estimular e apoiar o processo de organização da popu-
lação rural, respeitando a unidade familiar, bem como a
representação dos produtores rurais;
V. A criação de tecnologias alternativas, buscando o apoio
das instituições de pesquisa;
VI. A divulgação de informações conjunturais, nas áreas
agrícola, de comercialização, abastecimento e agroin-
dústria;
VII. Auxílios técnicos às associações de proteção ao meio
ambiente, constituídas na forma da Lei;
VIII. Apoio aos produtores e trabalhadores rurais, extensivo
aos grupos indígenas, pescadores artesanais e àqueles
que se dedicam às atividades de extrativismo vegetal não
predatório a se organizarem nas suas diferentes formas
de associações, cooperativas, sindicatos e condomínios;
IX. Orientação às iniciativas de comercialização direta entre
pequenos produtores rurais e consumidores, conceden-
do-lhe estímulos, desde que a venda seja feita por suas
entidades representativas;
X. Prioridade na implantação de obras que tenham como
objetivo o bem estar social da comunidade rural, tais
como barragens, açudes, perfuração de poços, diques,
armazenagem de produtos, estradas vicinais e posto de
saúde rural, energia, saneamento e lazer;

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Barra dos Coqueiros

XI. Incremento à implantação de programas de habitação

rural;
XII. Estímulo à geração de cinturões verdes, de importação
para o abastecimento alimentar municipal.

§ 1º - Mediante autorização da Câmara, o Município poderá

celebrar convênio com o Estado buscando a prestação do ser-
viço público oficial de assistência técnica e expansão rural.

§ 2º - O Município destinará reserva orçamentária tendo em

vista o Plano de Desenvolvimento Agrícola.

Art. 222 - A administração municipal proporcionará progra-

mas regionais de desenvolvimento agrícola, em consórcio com
outros municípios, buscando incrementar:

I. A eletrificação e telefonias rurais;

II. A construção de estradas vicinais e armazéns comunitá-
rios;
III. A compra de alimentos básicos, insumos e implementos
agrícolas.

Art. 223 - O Município incentivará, através de subvenções e

convênios:

I. O uso de inseminação artificial visando o melhoramento

genético bovino, caprino, ovino e suíno do Município;
II. Utilização de fertilizantes químicos e orgânicos para pro-
porcionar uma maior produtividade das lavouras;
III. A recuperação do solo corrigindo o PH através de cala-
gem, seguindo orientações técnicas;
IV. Aquisição de sementes e mudas selecionadas para as
principais culturas que ofereçam potencial de retorno fi-
nanceiro aos produtores rurais;

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

V. Convênios com faculdades, institutos de pesquisa e cur-

sos técnicos agrícolas;
VI. Implementar programas de erradicação de vetores preju-
diciais à saúde do agricultor;
VII. A divulgação, a participação, a criação de campanhas de
devolução e destinação correta das embalagens vazias de
defensivos agrícolas e consequentemente o desenvolvi-
mento sustentável da agricultura e a preservação de am-
biente campestre;
VIII. Atividades não agrícolas, que serão incorporadas ao es-
paço rural, onde crescerá a integração de atividades ur-
bano-rurais, a exemplo de pesque-pague, hotéis-fazenda,
turismo-ecológico;
IX. Atividades agropecuárias como: floricultura, cultivo de
ervas medicinais e aromatizantes, horticultura diversifi-
cada, fruticultura e plantas ornamentais;
X. Atividades agropecuárias de produtores agroecológicos;
XI. A piscicultura e atividades pesqueiras em geral.

TÍTULO VII
DA COLABORAÇÃO POPULAR

CAPÍTULO I
DISPOSIÇÕES GERAIS

Art. 224 - Além da participação dos cidadãos, nos casos pre-

vistos nesta Lei Orgânica e no art. 29, XIII, da Constituição
Federal, será admitida e estimulada a colaboração popular em
todos os campos de atuação de Poder Público, mediante con-
sulta popular, que será realizada:

I. Para decidir sobre assunto de interesse específico do Mu-

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Barra dos Coqueiros

nicípio, de bairro, povoado ou de distrito, cujas medidas

deverão ser tomadas diretamente pela administração mu-
nicipal;
II. Após deliberação do Legislativo Municipal que observará
devidamente o motivo que o originou;
III. Sempre que a maioria dos membros da Câmara ou pelo
menos 5% (cinco por cento) do eleitorado inscrito no
Município, no bairro, povoado ou no distrito, com a iden-
tificação do título eleitoral, apresentar proposição nesse
sentido, em data constante da deliberação do Legislativo
Municipal;
IV. Mediante votação organizada pelo Poder Executivo no
prazo de 2 (dois) meses após a deliberação da Câmara,
adotando cédula oficial que conterá as palavras SIM ou
NÃO.

§ 1º - A proposição será considerada aprovada se obtiver voto

favorável da maioria dos eleitores que comparecerem às urnas,
em manifestação a que se tenha apresentado pelo menos 50%
(cinquenta por cento) mais 1 (um) da totalidade dos eleitores
envolvidos.

§ 2º - Serão realizadas, no máximo, duas consultas anuais, por

bairro, povoado ou distrito.

§ 3º - É vedada a realização de consulta popular nos 4 (quatro)

meses que antecedem as eleições, para qualquer nível de go-
verno.

Art. 225 - O Prefeito Municipal proclamará o resultado da con-

sulta popular que será considerado como decisão sobre a ques-
tão proposta, devendo o governo municipal, quando couber,
adotar as providências legais para sua consecução.

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

CAPÍTULO II
DAS ASSOCIAÇÕES

Art. 226 - A população do Município poderá se organizar em

associações, observadas as disposições das Constituições Fede-
ral e Estadual, desta Lei Orgânica, da legislação aplicável e de
estatuto próprio, que deverá, além de fixar o objetivo da ativi-
dade associativa, estabelecer, entre outras vedações:

I. Atividades político partidárias;

II. Participação de pessoas residentes ou domiciliadas fora
do Município, ou ocupantes de cargo de confiança da Ad-
ministração Municipal, bem como o exercente de cargo
eletivo;
III. Discriminação a qualquer título.

§ 1º - Nos termos deste artigo, poderão ser criadas associações

com os seguintes objetivos, entre outros:

I. Proteção e assistência à criança, ao adolescente, aos desem-

pregados, aos portadores de necessidades especiais, às pes-
soas de baixa renda, aos idosos, à mulher, à gestante, aos
doentes e aos presidiários;
II. Representação dos interesses de moradores de bairros,
povoados e distritos, de consumidores, de donas de casa,
de pais de alunos, de professores e de contribuintes;
III. Colaboração com a educação e a saúde;
IV. Proteção e conservação da natureza e do meio ambiente;
V. Promoção e desenvolvimento da cultura, das artes, do es-
porte, do lazer e do turismo.

§ 2º - O Poder Público incentivará a organização de associa-

ções com objetivos diversos dos previstos no parágrafo anterior,
sempre que o interesse social e o da administração convergi-

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Barra dos Coqueiros

rem para a colaboração comunitária e participação popular na

formulação e execução de políticas públicas.

§ 3º - O Município consignará no seu orçamento anual dota-

ções destinadas às instituições já existentes reconhecidas de
utilidade pública e/ou que a juízo do chefe do Executivo aten-
dam ao interesse social, devendo as mesmas se cadastrar em
até o dia 1º de julho do ano anterior.

CAPÍTULO III
DAS COOPERATIVAS

Art. 227 - O Município incentivará, respeitando o disposto nas

Constituições Federal e Estadual, desta Lei Orgânica e da le-
gislação aplicável, a criação de cooperativas para o fomento de
atividades nos seguintes setores:

I. Pesca, agricultura e pecuária;

II. Construção de moradias;
III. Abastecimento urbano e rural;
IV. Crédito;
V. Assistência judiciária;
VI. Transporte;
VII Demais cooperativas legais.

Parágrafo único – Serão aplicadas às cooperativas, no que cou-

ber o previsto no § 2º do artigo anterior.
Art. 228 - O Poder Público estabelecerá programas especiais
de apoio à iniciativa popular que objetive implementar a orga-
nização da comunidade local de acordo com as normas deste
Título.

Art. 229 - O Governo Municipal incentivará a colaboração po-

pular para a organização de mutirões de colheita, de roçado, de

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

plantio, de construção e outros quando assim o recomendar o

interesse da comunidade diretamente beneficiada.

Art. 230 - Serão feriados municipais o dia de 25 de novembro de-

dicado à emancipação política do Município e 13 de dezembro,
consagrado à Padroeira de Barra dos Coqueiros, Santa Luzia.

TÍTULO VIII
DISPOSIÇÕES GERAIS E TRANSITÓRIAS

Art. 231 – Incumbe ao Município:

I. Auscultar, permanentemente, a opinião pública, sempre a

bem do interesse público, devendo os Poderes Executivo
e Legislativo divulgar, com a devida antecedência, os pro-
jetos de lei para recebimento de sugestões;
II. Adotar medidas para assegurar a celeridade na tramita-
ção e solução dos expedientes administrativos, punindo
disciplinarmente, nos termos da lei, os servidores falto-
sos;
III. Facilitar, no interesse educacional do povo, a difusão de
jornais e outras publicações periódicas, assim como das
transmissões pelo rádio, pela televisão e internet.

Art. 232 - Qualquer cidadão será parte legítima para pleitear a

declaração de nulidade ou anulação dos atos lesivos ao patri-
mônio municipal.
Art. 233 - São isentos de imposto predial todos os proprietários
possuidores de apenas um imóvel destinado à sua residência,
que perceba igual ou inferior ao salário mínimo vigente.

Art. 234 - O Município não poderá dar nome de pessoas vivas

a bens e serviços públicos de qualquer natureza.

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Barra dos Coqueiros

Art. 235 - Os cemitérios, no Município, terão sempre caráter

secular, e serão administrados pela autoridade municipal, sen-
do permitido a todas as confissões religiosas praticar neles os
seus ritos.

Parágrafo único – As associações religiosas e as particulares

poderão, na forma da Lei, manter cemitérios próprios, fiscali-
zados, porém, pelo Município.

Art. 236 - O Município mandará imprimir esta Lei Orgânica

para distribuição nas escolas e entidades representativas da ci-
dade, gratuitamente, de modo que se faça a mais ampla divul-
gação do seu conteúdo.

Art. 237 - Os direitos e deveres individuais e coletivos, na forma

prevista na Constituição Federal, integram esta Lei Orgânica e
devem ser afixados em todas as repartições públicas do Muni-
cípio, nas escolas, em bibliotecas, nos hospitais ou em qualquer
local de acesso público, para que todos possam permanente-
mente, tomar ciência, exigir o seu cumprimento por parte das
autoridades e cumprir, por sua parte, o que cabe a cada cidadão
habitante deste Município ou que em seu território transite.

Art. 238 - Após 6 (seis) meses da promulgação desta Emenda

à Lei Orgânica, deverão ser regulamentados ou revisados os
Conselhos Municipais, por ela criados ou já existentes.
Art. 239 - Cada Prefeito Municipal que assumir o exercício do
Cargo, não poderá iniciar obras sem que conclua as remanes-
centes de outro gestor, que deixaram de ser terminadas em 50%
(cinqunta por cento) e para as quais haja dotação orçamentária
específica, salvo se a obra do novo gestor atender a motivos
relevantes e especiais, devidamente justificáveis.

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DA BARRA DOS COQUEIROS

Lei Orgânica do Município

Art. 240 - Esta Emenda à Lei Orgânica Municipal entra em

vigor na data de sua publicação.

Barra dos Coqueiros, 11 de dezembro de 2012.

MESA DIRETORA:

ALBERTO JORGE SANTOS MACÊDO

(Presidente)

DANIEL MENDES MOURA

(Vice – Presidente)

JANIO SANTANA DA SILVA

(1º Secretário)

CARMEN MARIA MOURA SANTA BÁRBARA

(2º Secretário)

ANTONIO CARLOS DA SILVA SANTOS

ANTONIO CARLOS SANTOS

JORGE RABELO DE VASCONCELOS

JOSÉ CLAUDIO SILVA BARRETO

WILSON CLAUDINO BERNARDES SANTOS

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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS SOBRE EDUCAÇÃO

8.1. História do pensamento RUI BARBOSA:

pedagógico brasileiro Fez um balanço da educação até o final
do Império em dois pareceres: o primei-
ESCOLA NOVA:
ro sobre o ensino secundário e superior e
o segundo sobre o ensino primário. Neles
O pensamento pedagógico brasileiro pas-
Rui Barbosa prega a liberdade de ensino,
sa a ter mais autonomia com o desen-
a laicidade da escola pública e a instrução
volvimento das teorias da Escola Nova.
obrigatória. O balanço mostrava o nosso
Até o final do século XIX, nossa pedagogia
atraso educacional, a fragmentação do
reproduzia o pensamento religioso medi-
ensino e o descaso pela educação popu-
eval. Com o pensamento iluminista a teo-
lar, que predominaram até o Império.
ria da educação brasileira pôde dar alguns
passos a frente.
OS ANARQUISTAS:
ABE: (Associação Brasileira de Educação)
O movimento anarquista também teve
interesse na educação no início do sécu-
Em 1924, com a criação da Associação
lo. Para os anarquistas, a educação não
Brasileira de Educação (ABE) nosso maior
era o principal agente desencadeador do
objetivo era o de reconstruir a sociedade
processo revolucionário, mas precisariam
através da educação. Na década de 20,
acontecer mudanças na mentalidade das
reformas importantes impulsionaram o
pessoas para que a revolução social fosse
debate intelectual, superando a educação
alcançada.
jesuíta tradicional que dominava o pen-
samento pedagógico brasileiro desde os
A PEDAGOGIA LIBERTÁRIA:
primórdios.
O pensamento pedagógico libertário teve
OS JESUÍTAS:
como principal difusora Maria Lacerda
de Moura (1887-1944) que propôs uma
Com os jesuítas, tivemos um ensino de
educação que incluísse educação físi-
caráter verbalista, retórico, repetitivo,
ca, educação dos sentidos e o estudo do
que estimulava a competição através de
crescimento físico. Moura afirmava que,
prêmios e castigos. Era uma educação que
além das noções de cálculo, leitura, língua
reproduzia uma sociedade perversa, divi-
prática e história, seria preciso estimular
dida entre analfabetos e doutores.
associações e despertar a vida interior da
criança para que houvesse uma auto-ed-
ucação.
324
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
A BURGUESIA:
Em 1930, a burguesia urbano-industri-
al chega ao poder e apresenta um novo
projeto educacional. A educação, princi-
palmente a pública, teve mais espaço nas
preocupações do poder.
A CRIAÇÃO DO INEP: (Instituto Nacional
de Estudos Pedagógicos)
Foi com o Manifesto dos pioneiros da
educação nova que houve o primeiro
grande resultado político e doutrinário de
10 anos de luta da ABE em favor de um
Plano Nacional de Educação. Um outro
grande acontecimento, foi em 1938, com
a fundação do Instituto Nacional de Estu-
dos Pedagógicos (INEP), realizando o son-
ho de Benjamin Constant que havia criado
em 1890 o Pedagogium. Em 1944, 0 Inep
inicia a publicação da Revista Brasileira de
Estudos Pedagógicos, que é um precioso
testemunho da história da educação no
Brasil, fonte de informação e formação
para educadores brasileiros até hoje.
GETÚLIO VARGAS:
Depois da ditadura de Getúlio Vargas
(1937-1945), começa um período de re-
democratização no país que é interrompi-
do com o golpe militar de 1964. Neste in-
tervalo de tempo, em que as liberdades
democráticas foram respeitadas, o movi-
mento educacional teve um novo impul-
so, distinguindo-se por dois movimentos:
o movimento por uma educação popular
e o movimento em defesa da educação
pública.
OBSERVAÇÃO:
Em ambos os movimentos existem
posições conservadoras e progressistas. O
ideal seria unir os defensores da educação
popular que se encontravam nos dois
movimentos, os que defendiam uma es-
cola com nova função social, formando a
solidariedade de classe e lutando por um
Sistema Nacional Unificado de Educação
Pública.
Essa unidade passou a ser mais concreta a
partir de 1988, com o movimento da ed-
ucação pública popular, sustentado pelos
partidos políticos mais engajados na luta
pela educação do povo.
PAULO FREIRE:
A maior contribuição de Paulo Freire deu-
se no campo da alfabetização de jovens e
adultos. Seu trabalho de formação da con-
sciência crítica passa por três etapas que
podem ser descrita da seguinte forma: a)
etapa da investigação, na qual se descobre
o universo vocabular, as palavras e temas
geradores da vida cotidiana dos alfabeti-
zando; b) etapa de tematização, em que
são codificados os temas levantados na
fase anterior de tomada de consciência;
325
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
c) etapa de problematização, na qual se
descobrem os limites, as possibilidades
e os desafios das situações concretas,
para se tornar na práxis transformadora.
O objetivo final de seu método é a con-
scientização. Sua pedagogia é para a lib-
ertação na qual o educador tem um papel
diretivo, mas não o bancário, é problem-
atizador, é ao mesmo tempo educador e
educando, é coerente com sua prática.
A PEDAGOGIA HUMANISTA DE PAULO
FREIRE:
No pensamento pedagógico contemporâ-
neo, Paulo Freire situa-se entre os peda-
gogos humanistas e críticos que deram
contribuição decisiva à concepção dialéti-
ca da educação. Não se cansa de repetir
que a história é a possibilidade e o prob-
lema que se coloca ao educador e a todos
os homens é saber o que fazer com ela.
FLORESTAN FERNANDES 1920-1998:
Com sua sociologia, criou um novo estilo
de pensar a realidade social, por meio da
qual se torna possível reinterpretar a so-
ciedade e a história, como também a soci-
ologia anterior produzida no Brasil.
LUIZ PEREIRA 1933-1985:
Para Luiz Pereira a solução dos problemas
enfrentados dentro da escola depende da
solução dos problemas externos a ela, que
envolvem aspectos econômicos e sociais.
Ele criticou a maioria dos pedagogos que
desconsideravam esses aspectos extra-es-
colares e que acreditavam que a escola,
por si só, transformaria a sociedade.
No inicio da década de 90, o discurso ped-
agógico foi enriquecido pela discussão
da educação como cultura. Temas como
diversidade cultural, diferenças étnicas e
de gênero começaram a ganhar espaço no
pensamento pedagógico brasileiro e uni-
versal.
A EDUCAÇÃO LIBERAL:
Os educadores e pedagogos da educação
liberal defendem a liberdade de ensino,
de pensamento e de pesquisa, os méto-
dos novos baseados na natureza da cri-
ança. Segundo eles, o Estado deve intervir
o mínimo possível na vida de cada cidadão
particular. Os católicos também podem
ser incluídos no pensamento liberal, em-
bora existem alguns mais conservadores.
Nossas tendências existem defensores
da escola pública e defensores da escola
privada. Mas têm em comum uma filoso-
fia do consenso, isto é, não reconhecem o
papel da escola ao pedagógico somente.
326
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
A EDUCAÇÃO PROGRESSISTA:
Os seguidores da educação progressista
defendem o envolvimento da escola na
formação de um cidadão crítico e partic-
ipante da mudança social. Dentro deste
pensamento encontramos correntes que
defendem várias posições para a escola:
para uns, a formação da consciência críti-
ca passa pela assimilação do saber elabo-
rado; para outros, o saber técnico - cien-
tifico deve ter por objetivo o compromisso
político.
PROTAGONISMO:
O pensamento pedagógico brasileiro é rico
e está em movimento, e tentar reduzi-lo a
esquemas fechados seria uma forma de
esconder essa riqueza e essa dinâmica.
Jeorge Luiz Cardozo
http://professorcardozodeputadofederal5013.blogspot.
com/2011/05/historia-do-pensamento-pedagogico.html
8.2. teoria da educação,
diferentes correntes do
pensamento pedagógico
brasileiro
Teorias da educação – diferentes corren-
tes do pensamento pedagógico brasileiro
a educação é um processo de desenvolvi-
mento da pessoa que se aperfeiçoa na in-
teração social, evoluindo de acordo com a
cultura do meio, modificando-a, criando-a
e superando-a pelo processo de aprendi-
zagem com o trabalho, com o lazer, com a
leitura, através do ensino da família e na
escola, nas conversas com os parceiros,
pela observação e pela investigação.
O processo de ensino é uma criação mo-
derna e contemporânea do que se fazia
na tribo e na aldeia. Supõe uma especia-
lização progressista e formal, científica do
processo de desenvolvimento e aprendi-
zagem para massas populacionais.
O ensino envolve colaboradores e elabo-
radores, instrumentos e materiais, espa-
ços de organização e concentração como
professores, escolas, tecnologias, siste-
matização, construção e re-construção de
currículos e conteúdos, especialização de
disciplinas, participação e interação.
As teorias procuram sistematizar a ação
e ocorrência da aprendizagem, compre-
endendo seus caminhos e aperfeiçoando
suas técnicas. As teorias da educação po-
dem ser agrupadas em três grandes cor-
rentes: comportamentalismo, cognitivis-
mo, humanismo.
Esses grandes eixos das teorias da edu-
cação se subdividem em tendências que
priorizam um ou outro enfoque da cor-
rente com base no desenvolvimento, na
psicologia, no comportamento, na repro-
dução, na imitação, na interação, na ma-
turação, na experiência, etc.
327
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Essas teorias partem de pressupostos
científicos e de teorias do conhecimento
formuladas a partir da filosofia, da meta-
física e da ciência e procuram sustentar
questionamentos inseridos em formula-
ções sobre o quê e como, por que, se ob-
jetivo ou subjetivo, natural ou evidente
e em que contexto da realidade, do que
se está falando, de saber que, de saber
como?
Na época moderna, essas idéias são as sín-
teses do pensamento de descartes (1596-
1650) e locke (1632-1704).
A educação da verdade absoluta e a edu-
cação da tábula rasa, ou da mente como
uma lousa em branco.
A corrente do comportamentalismo se ba-
seia no estimulo que é dado ao sujeito e
na resposta que o sujeito dá ao estímulo,
a partir desse aspecto experimental a te-
oria procura explicar a aprendizagem que
resultou desse processo, que infinitamen-
te reproduzido como modelo constante
desencadeia uma experiência satisfatória.
Ocorre a aprendizagem quando ocorre
uma mudança de comportamento.
As tendências principais do comportamen-
talismo são a teoria do reflexo (consiste
em testar no sujeito um condicionamen-
to), teoria associacionista (consiste em
testar no sujeito o estímulo, descartando
as resposta insatisfatória), o behaviorismo
de watson o fundador da corrente (consis-
te em testar no sujeito os saberes supos-
tamente herdados com o nascimento em
interação com o meio ambiente em opo-
sição ou interação através de estímulos e
reações, a conduta – behavior: em inglês)
e o behaviorismo radical de skinner (con-
siste em testar no sujeito a mudança de
comportamento sucessivamente com es-
tímulos à resposta que se deseja encon-
trar).
A corrente do cognitivismo – o ato de co-
nhecer – tem como precursor jean piaget
(1896-1980) e se desenvolve a partir de
seus estudos sobre o desenvolvimento do
conhecimento no ser humano, na crian-
ça, na interação do sujeito-objeto, sobre
quais os mecanismos e etapas que uma
pessoa usa para adquirir conhecimento e
transformar estruturas mentais interagin-
do com o meio ambiente e se aperfeiço-
ando internamente de uma forma orgâni-
ca e geneticamente complexa até a vida
adulta, assimilando e acomodando o co-
nhecimento em estruturas intelectuais.
Prevê, portanto, etapas, estágios para o
desenvolvimento do processo de ensino-
-aprendizagem através da maturação, ex-
periência, interação social e equilibração.
328
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO

As principais tendências do cognitivismo Fonte: Cadu Almeida on the spot

são o construtivismo (consiste na conclu-
são de que as pessoas pensam de forma
diferente em cada etapa da vida: com o 8.3. A didática e o processo de
pensamento intuitivo, com a elaboração
de operações concretas, com a elabora-
ensino e aprendizagem. Organi-
ção de operações formais), interacionismo zação do processo didático: pla-
(consiste na compreensão de que a cultu- nejamento, estratégias e meto-
ra é o elo fundamental), e, aprendizagem
dologias, avaliação. A sala de
significativa, cujo representante é o norte-
-americano david ausubel (1918-2008) e, aula como espaço de aprendiza-
(consiste na valorização do elemento da gem e interação. A importância
experiência do individuo), na disposição da tecnologia no processo
do aluno para aprender e naquilo que lhe
é ofertado em sala de aula.
educativo.
INTRODUÇÃO
A teoria humanista desenvolve-se a par-
tir de estudos diversos e de pressupos-
Didática é considerada como arte e ciên-
tos básicos para sua abordagem, de que
cia do ensino, o objetivo deste artigo é
o comportamento advém da experiência
analisar o processo didático educativo e
subjetiva do individuo, de seu ponto de
suas contribuições positivas para um me-
vista fenomenológico e de que não é sim-
lhor desempenho no processo de ensino-
plesmente a resposta de um evento atual
-aprendizagem. Como arte a didática não
ou pretérito onde o aluno é o sujeito do
objetiva apenas o conhecimento por co-
processo de ensino aprendizagem.
nhecimento, mas procura aplicar os seus
próprios princípios com a finalidade de
Carls rogers (1902-1987), nos estados
desenvolver no individuo as habilidades
unidos com sua obra sobre a terapia cen-
cognoscitivas, tornando-os críticos e re-
trada no cliente; lev semenovich vygot-
flexivos, desenvolvendo assim um pensa-
sky (1896-1934) na rússia sobre a apren-
mento independente.
dizagem em sala de aula na obra sobre
a formação social da mente; paulo freire
(1921-1997) com sua obra sobre a peda-
gogia do oprimido, onde o educando cria
sua própria educação (consiste na peda-
gogia crítica dos conteúdos, em uma abor-
dagem dialética da pedagogia).
329
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Nesse Artigo abordamos esse assun-
to acerca das visões de Libâneo (1994),
destacando as relações e os processos
didáticos de ensino e aprendizagem, o
caráter educativo e crítico desse proces-
so de ensino, levando em consideração
o trabalho docente além da organização
da aula e seus componentes didáticos do
processo educacional tais como objetivos,
conteúdos, métodos, meios de ensino e
avaliação. Concluímos o nosso trabalho
ressaltando a importância da didática no
processo educativo de ensino e aprendi-
zagem.
1.0 PROCESSOS DIDÁTICOS BÁSICOS, EN-
SINO E APRENDIZAGEM.
A Didática é o principal ramo de estudo da
pedagogia, pois ela situa-se num conjunto
de conhecimentos pedagógicos, investiga
os fundamentos, as condições e os mo-
dos de realização da instrução e do ensi-
no, portanto é considerada a ciência de
ensinar. Nesse contexto, o professor tem
como papel principal garantir uma rela-
ção didática entre ensino e aprendizagem
através da arte de ensinar, pois ambos
fazem parte de um mesmo processo. Se-
gundo Libâneo (1994), o professor tem o
dever de planejar, dirigir e controlar esse
processo de ensino, bem como estimular
as atividades e competências próprias do
aluno para a sua aprendizagem.
A condição do processo de ensino requer
uma clara e segura compreensão do pro-
cesso de aprendizagem, ou seja, deseja
entender como as pessoas aprendem e
quais as condições que influenciam para
esse aprendizado. Sendo assim Libâneo
(1994) ressalta que podemos distinguir a
aprendizagem em dois tipos: aprendiza-
gem casual e a aprendizagem organizada.
a. Aprendizagem casual: É quase sem-
pre espontânea, surge naturalmente da
interação entre as pessoas com o ambien-
te em que vivem, ou seja, através da con-
vivência social, observação de objetos e
acontecimentos.
b. Aprendizagem organizada: É aquela
que tem por finalidade específica apren-
der determinados conhecimentos, habi-
lidades e normas de convivência social.
Este tipo de aprendizagem é transmitido
pela escola, que é uma organização inten-
cional, planejada e sistemática, as finali-
dades e condições da aprendizagem esco-
lar é tarefa específica do ensino (LIBÂNEO,
1994. Pág. 82).
Esses tipos de aprendizagem tem grande
relevância na assimilação ativa dos indi-
víduos, favorecendo um conhecimento a
partir das circunstâncias vivenciadas pelo
mesmo.
330
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
O processo de assimilação de determina-
dos conhecimentos, habilidades, percep-
ção e reflexão é desenvolvido por meios
atitudinais, motivacionais e intelectuais
do aluno, sendo o professor o principal
orientador desse processo de assimilação
ativa, é através disso que se pode adquirir
um melhor entendimento, favorecendo
um desenvolvimento cognitivo.
Através do ensino podemos compreender
o ato de aprender que é o ato no qual as-
similamos mentalmente os fatos e as rela-
ções da natureza e da sociedade. Esse pro-
cesso de assimilação de conhecimentos é
resultado da reflexão proporcionada pela
percepção prático-sensorial e pelas ações
mentais que caracterizam o pensamento
(Libâneo, 1994). Entendida como funda-
mental no processo de ensino a assimila-
ção ativa desenvolve no individuo a capa-
cidade de lógica e raciocínio, facilitando o
processo de aprendizagem do aluno.
Sempre estamos aprendendo, seja de
maneira sistemática ou de forma espon-
tânea, teoricamente podemos dizer que
há dois níveis de aprendizagem humana:
o reflexo e o cognitivo. O nível reflexo re-
fere-se às nossas sensações pelas quais
desenvolvemos processos de observação
e percepção das coisas e nossas ações fí-
sicas no ambiente. Este tipo de aprendiza-
gem é responsável pela formação de hábi-
tos sensório motor (Libâneo, 1994).
O nível cognitivo refere-se à aprendiza-
gem de determinados conhecimentos e
operações mentais, caracterizada pela
apreensão consciente, compreensão e ge-
neralização das propriedades e relações
essenciais da realidade, bem como pela
aquisição de modos de ação e aplicação
referentes a essas propriedades e rela-
ções (Libâneo, 1994). De acordo com esse
contexto podemos despertar uma apren-
dizagem autônoma, seja no meio escolar
ou no ambiente em que estamos.
Pelo meio cognitivo, os indivíduos apren-
dem tanto pelo contato com as coisas no
ambiente, como pelas palavras que desig-
nam das coisas e dos fenômenos do am-
biente. Portanto as palavras são impor-
tantes condições de aprendizagem, pois
através delas são formados conceitos pe-
los quais podemos pensar.
O ensino é o principal meio de progres-
so intelectual dos alunos, através dele é
possível adquirir conhecimentos e habi-
lidades individuais e coletivas. Por meio
do ensino, o professor transmite os con-
teúdos de forma que os alunos assimilem
esse conhecimento, auxiliando no desen-
volvimento intelectual, reflexivo e crítico.
Por meio do processo de ensino o profes-
sor pode alcançar seu objetivo de apren-
dizagem, essa atividade de ensino está
ligada à vida social mais ampla, chamada
de prática social, portanto o papel funda-
mental do ensino é mediar à relação entre
indivíduos, escola e sociedade.
331
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
1.1 O CARÁTER EDUCATIVO DO PROCES-
SO DE ENSINO E O ENSINO CRÍTICO.
De acordo com Libâneo (1994), o proces-
so de ensino, ao mesmo tempo em que
realiza as tarefas da instrução de crianças
e jovens, também é um processo educa-
cional.
No desempenho de sua profissão, o pro-
fessor deve ter em mente a formação da
personalidade dos alunos, não apenas no
aspecto intelectual, como também nos
aspectos morais, afetivos e físicos. Como
resultado do trabalho escolar, os alunos
vão formando o senso de observação, a
capacidade de exame objetivo e crítico
de fatos e fenômenos da natureza e das
relações sociais, habilidades de expressão
verbal e escrita. A unidade instrução-edu-
cação se reflete, assim, na formação de
atitudes e convicções frente à realidade,
no transcorrer do processo de ensino.
O processo de ensino deve estimular o de-
sejo e o gosto pelo estudo, mostrando as-
sim a importância do conhecimento para
a vida e o trabalho, (LIBÂNEO, 1994).
Nesse processo o professor deve criar si-
tuações que estimule o indivíduo a pensar,
analisar e relacionar os aspectos estuda-
dos com a realidade que vive. Essa reali-
zação consciente das tarefas de ensino e
aprendizagem é uma fonte de convicções,
princípios e ações que irão relacionar as
práticas educativas dos alunos, propondo
situações reais que faça com que os indi-
viduo reflita e analise de acordo com sua
realidade (TAVARES, 2011).
Entretanto o caráter educativo está rela-
cionado aos objetivos do ensino crítico e
é realizado dentro do processo de ensino.
È através desse processo que acontece a
formação da consciência crítica dos indi-
víduos, fazendo-os pensar independente-
mente, por isso o ensino crítico, chamado
assim por implicar diretamente nos obje-
tivos sócio-políticos e pedagógicos, tam-
bém os conteúdos, métodos escolhidos e
organizados mediante determinada pos-
tura frente ao contexto das relações so-
ciais vigentes da prática social, (LIBÂNEO,
1994).
È através desse ensino crítico que os pro-
cessos mentais são desenvolvidos, for-
mando assim uma atitude intelectual.
Nesse contexto os conteúdos deixam de
serem apenas matérias, e passam então
a ser transmitidos pelo professor aos seus
alunos formando assim um pensamento
independente, para que esses indivíduos
busquem resolver os problemas postos
pela sociedade de uma maneira criativa e
reflexiva.
332
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
1.2 A DIDÁTICA E O TRABALHO DOCENTE
Como vimos anteriormente à didática es-
tuda o processo de ensino no seu conjun-
to, no qual os objetivos, conteúdos fazem
parte, de modo a criar condições que ga-
rantam uma aprendizagem significativa
dos alunos. Ela ajuda o professor na dire-
ção, orientação das tarefas do ensino e da
aprendizagem, dando a ele uma seguran-
ça profissional. Segundo Libâneo (1994),
o trabalho docente também chamado de
atividade pedagógica tem como objetivos
primordiais:
• Assegurar aos alunos o domínio mais
seguro e duradouro possível dos co-
nhecimentos científicos;
• Criar as condições e os meios para que
os alunos desenvolvam capacidades e
habilidades intelectuais de modo que
dominem métodos de estudo e de tra-
balho intelectual visando a sua auto-
nomia no processo de aprendizagem e
independência de pensamento;
• Orientar as tarefas de ensino para ob-
jetivo educativo de formação da perso-
nalidade, isto é, ajudar os alunos a es-
colherem um caminho na vida, a terem
atitudes e convicções que norteiem
suas opções diante dos problemas e
situações da vida real (LIBÂNEO, 1994,
Pág. 71).
Além dos objetivos da disciplina e dos
conteúdos, é fundamental que o profes-
sor tenha clareza das finalidades que ele
tem em mente, a atividade docente tem
a ver diretamente com “para que educar”,
pois a educação se realiza numa socieda-
de que é formada por grupos sociais que
tem uma visão diferente das finalidades
educativas.
Para Libâneo (1994), a didática trata dos
objetivos, condições e meios de realização
do processo de ensino, ligando meios pe-
dagógico-didáticos a objetivos sócio-polí-
ticos. Não há técnica pedagógica sem uma
concepção de homem e de sociedade,
sem uma competência técnica para rea-
liza-la educacionalmente, portanto o en-
sino deve ser planejado e ter propósitos
claros sobre suas finalidades, preparando
os alunos para viverem em sociedade.
É papel de o professor planejar a aula, se-
lecionar, organizar os conteúdos de ensi-
no, programar atividades, criar condições
favoráveis de estudo dentro da sala de
aula, estimular a curiosidade e criativida-
de dos alunos, ou seja, o professor dirige
as atividades de aprendizagem dos alunos
a fim de que estes se tornem sujeitos ati-
vos da própria aprendizagem.
Entretanto é necessário que haja uma in-
teração mútua entre docentes e discen-
tes, pois não há ensino se os alunos não
desenvolverem suas capacidades e habili-
dades mentais.
333
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Podemos dizer que o processo didático se
baseia no conjunto de atividades do pro-
fessor e dos alunos, sob a direção do pro-
fessor, para que haja uma assimilação ativa
de conhecimentos e desenvolvimento das
habilidades dos alunos. Como diz Libâneo
(1994), é necessário para o planejamento
de ensino que o professor compreenda as
relações entre educação escolar, os ob-
jetivos pedagógicos e tenha um domínio
seguro dos conteúdos ao qual ele leciona,
sendo assim capaz de conhecer os progra-
mas oficiais e adequá-los ás necessidades
reais da escola e de seus alunos.
Um professor que aspira ter uma boa di-
dática necessita aprender a cada dia como
lidar com a subjetividade do aluno, sua
linguagem, suas percepções e sua prática
de ensino. Sem essas condições o profes-
sor será incapaz de elaborar problemas,
desafios, perguntas relacionadas com os
conteúdos, pois essas são as condições
para que haja uma aprendizagem signifi-
cativa. No entanto para que o professor
atinja efetivamente seus objetivos, é pre-
ciso que ele saiba realizar vários processos
didáticos coordenados entre si, tais como
o planejamento, a direção do ensino da
aprendizagem e da avaliação (LIBÂNEO,
1994).
1.3 A ORGANIZAÇÃO DA AULA E SEUS
COMPONENTES DIDÁTICOS DO PROCES-
SO EDUCACIONAL
A aula é a forma predominante pela qual é
organizado o processo de ensino e apren-
dizagem. É o meio pelo qual o professor
transmite aos seus alunos conhecimentos
adquirido no seu processo de formação,
experiências de vida, conteúdos especí-
ficos para a superação de dificuldades e
meios para a construção de seu próprio
conhecimento, nesse sentido sendo pro-
tagonista de sua formação humana e es-
colar.
É ainda o espaço de interação entre o pro-
fessor e o indivíduo em formação consti-
tuindo um espaço de troca mútua. A aula
é o ambiente propício para se pensar, criar,
desenvolver e aprimorar conhecimentos,
habilidades, atitudes e conceitos, é tam-
bém onde surgem os questionamentos,
indagações e respostas, em uma busca
ativa pelo esclarecimento e entendimento
acerca desses questionamentos e investi-
gações.
Por intermédio de um conjunto de méto-
dos, o educador busca melhor transmitir
os conteúdos, ensinamentos e conheci-
mentos de uma disciplina, utilizando-se
dos recursos disponíveis e das habilidades
que possui para infundir no aluno o dese-
jo pelo saber.
334
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Deve-se ainda compreender a aula como
um conjunto de meios e condições por
meio das quais o professor orienta, guia e
fornece estímulos ao processo de ensino
em função da atividade própria dos alu-
nos, ou seja, da assimilação e desenvol-
vimento de habilidades naturais do aluno
na aprendizagem educacional. Sendo a
aula um lugar privilegiado da vida pedagó-
gica refere-se às dimensões do processo
didático preparado pelo professor e por
seus alunos.
Aula é toda situação didática na qual se
põem objetivos, conhecimentos, proble-
mas, desafios com fins instrutivos e for-
mativos, que incitam as crianças e jovens
a aprender (LIBÂNEO, 1994- Pág.178).
Cada aula é única, pois ela possui seus
próprios objetivos e métodos que devem
ir de acordo com a necessidade observada
no educando.
A aula é norteada por uma série de com-
ponentes, que vão conduzir o processo
didático facilitando tanto o desenvolvi-
mento das atividades educacionais pelo
educador como a compreensão e entendi-
mento pelos indivíduos em formação; ela
deve, pois, ter uma estruturação e orga-
nização, afim de que sejam alcançados os
objetivos do ensino.
Ao preparar uma aula o professor deve es-
tar atento às quais interesses e necessida-
des almeja atender, o que pretende com a
aula, quais seus objetivos e o que é de ca-
ráter urgente naquele momento. A organi-
zação e estruturação didática da aula têm
por finalidade proporcionar um trabalho
mais significativo e bem elaborado para
a transmissão dos conteúdos. O estabele-
cimento desses caminhos proporciona ao
professor um maior controle do processo
e aos alunos uma orientação mais eficaz,
que vá de acordo com previsto.
As indicações das etapas para o desenvol-
vimento da aula, não significa que todas
elas devam seguir um cronograma rígido
(LIBÂNEO, 1994-Pág. 179), pois isso de-
pende dos objetivos, conteúdos da dis-
ciplina, recursos disponíveis e das carac-
terísticas dos alunos e de cada aluno e
situações didáticas especificas.
Dentro da organização da aula destacare-
mos agora seus Componentes Didáticos,
que são também abordados em alguns
trabalhos como elementos estruturantes
do ensino didático. São eles: os objetivos
(gerais e específicos), os conteúdos, os
métodos, os meios e as avaliações.
335
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO

1.3.1 OBJETIVOS Para que o processo de ensino-aprendiza-

São metas que se deseja alcançar, para
isso usa-se de diversos meios para se che-
gar ao esperado. Os objetivos educacio-
nais expressam propósitos definidos, pois
o professor quando vai ministrar a aula já
vai com os objetivos definidos. Eles têm
por finalidade, preparar o docente para
determinar o que se requer com o proces-
so de ensino, isto é prepará-lo para esta-
belecer quais as metas a serem alcança-
das, eles constituem uma ação intencional
e sistemática.
Os objetivos são exigências que reque-
rem do professor um posicionamento
reflexivo, que o leve a questionamentos
sobre a sua própria prática, sobre os con-
teúdos os materiais e os métodos pelos
quais as práticas educativas se concreti-
zam. Ao elaborar um plano de aula, por
exemplo, o professor deve levar em conta
muitos questionamentos acerca dos obje-
tivos que aspira, como O que? Para que?
Como? E Para quem ensinar?, e isso só irá
melhorar didaticamente as suas ações no
planejamento da aula.
gem aconteça de modo mais organizado
faz-se necessário, classificar os objetivos
de acordo com os seus propósitos e abran-
gência, se são mais amplos, denominados
objetivos gerais e se são destinados a de-
terminados fins com relação aos alunos,
chamados de objetivos específicos.
a. Objetivos Gerais: exprimem propósitos
mais amplos acerca do papel da esco-
la e do ensino diante das exigências
postas pela realidade social e diante
do desenvolvimento da personalidade
dos alunos (LIBANÊO, 1994- pág. 121).
Por isso ele também afirma que os ob-
jetivos educacionais transcendem o
espaço da sala de aula atuando na ca-
pacitação do indivíduo para as lutas so-
ciais de transformação da sociedade, e
isso fica claro, uma vez que os objeti-
vos têm por fim formar cidadãos que
venham a atender os anseios da cole-
tividade.

Não há prática educativa sem objetivos;

uma vez que estes integram o ponto de
partida, as premissas gerais para o proces-
so pedagógico (LIBÂNEO, 1994- pág.122).
Os objetivos são um guia para orientar a
prática educativa sem os quais não have-
ria uma lógica para orientar o processo
educativo.
336
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
b. Objetivos Específicos: compreendem
as intencionalidades específicas para a
disciplina, os caminhos traçados para
que se possa alcançar o maior enten-
dimento, desenvolvimento de habili-
dades por parte dos alunos que só se
concretizam no decorrer do processo
de transmissão e assimilação dos es-
tudos propostos pelas disciplinas de
ensino e aprendizagem. Expressam as
expectativas do professor sobre o que
deseja obter dos alunos no decorrer do
processo de ensino. Têm sempre um
caráter pedagógico, porque explicitam
a direção a ser estabelecida ao traba-
lho escolar, em torno de um programa
de formação. (TAVARES, 2001- Pág. 66).
1.3.2 CONTEÚDOS
Os conteúdos de ensino são constituídos
por um conjunto de conhecimentos. É a
forma pela qual, o professor expõem os
saberes de uma disciplina para ser traba-
lhado por ele e pelos seus alunos. Esses
saberes são advindos do conjunto social
formado pela cultura, a ciência, a técni-
ca e a arte. Constituem ainda o elemento
de mediação no processo de ensino, pois
permitem ao discente através da assimila-
ção o conhecimento histórico, cientifico,
cultural acerca do mundo e possibilitam
ainda a construção de convicções e con-
ceitos.
O professor, na sala de aula, utiliza-se dos
conteúdos da matéria para ajudar os alu-
nos a desenvolverem competências e ha-
bilidades de observar a realidade, perce-
ber as propriedades e características do
objeto de estudo, estabelecer relações
entre um conhecimento e outro, adqui-
rir métodos de raciocínio, capacidade de
pensar por si próprios, fazer comparações
entre fatos e acontecimentos, formar con-
ceitos para lidar com eles no dia-a-dia
de modo que sejam instrumentos men-
tais para aplicá-los em situações da vida
prática (LIBÂNEO 2001, pág. 09). Neste
contexto pretende-se que os conteúdos
aplicados pelo professor tenham como
fundamento não só a transmissão das in-
formações de uma disciplina, mas que es-
ses conteúdos apresentem relação com a
realidade dos discentes e que sirvam para
que os mesmos possam enfrentar os de-
safios impostos pela vida cotidiana. Estes
devem também proporcionar o desenvol-
vimento das capacidades intelectuais e
cognitivas do aluno, que o levem ao de-
senvolvimento critico e reflexivo acerca da
sociedade que integram.
Os conteúdos de ensino devem ser vistos
como uma relação entre os seus compo-
nentes, matéria, ensino e o conhecimento
que cada aluno já traz consigo. Pois não
basta apenas a seleção e organização lógi-
ca dos conteúdos para transmiti-los.
337
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Antes os conteúdos devem incluir elemen-
tos da vivência prática dos alunos para tor-
ná-los mais significativos, mais vivos, mais
vitais, de modo que eles possam assimilá-
-los de forma ativa e consciente (LIBÂNEO,
1994 pág. 128). Ao proferir estas palavras,
o autor aponta para um elemento de fun-
damental importância na preparação da
aula, a contextualização dos conteúdos.
a. Contextualização dos conteúdos
A contextualização consiste em trazer para
dentro da sala de aula questões presentes
no dia a dia do aluno e que vão contri-
buir para melhorar o processo de ensino
e aprendizagem do mesmo. Valorizando
desta forma o contexto social em que ele
está inserido e proporcionando a reflexão
sobre o meio em que se encontra, levan-
do-o a agir como construtor e transfor-
mador deste. Então, pois, ao selecionar e
organizar os conteúdos de ensino de uma
aula o professor deve levar em considera-
ção a realidade vivenciada pelos alunos.
b. A relação professor-aluno no processo
de ensino e aprendizagem:
O professor no processo de ensino é o me-
diador entre o indivíduo em formação e os
conhecimentos prévios de uma matéria.
Tem como função planejar, orientar a dire-
ção dos conteúdos, visando à assimilação
constante pelos alunos e o desenvolvi-
mento de suas capacidades e habilidades.
É uma ação conjunta em que o educador
é o promotor, que faz questionamentos,
propõem problemas, instiga, faz desafios
nas atividades e o educando é o receptor
ativo e atuante, que através de suas ações
responde ao proposto produzindo assim
conhecimentos. O papel do professor é le-
var o aluno a desenvolver sua autonomia
de pensamento.
1.3.3 MÉTODOS DE ENSINO
Métodos de ensino são as formas que o
professor organiza as suas atividades de
ensino e de seus alunos com a finalidade
de atingir objetivos do trabalho docente
em relação aos conteúdos específicos que
serão aplicados. Os métodos de ensino re-
gulam as formas de interação entre ensino
e aprendizagem, professor e os alunos, na
qual os resultados obtidos é assimilação
consciente de conhecimentos e desenvol-
vimento das capacidades cognoscitivas e
operativas dos alunos.
Segundo Libâneo (1994) a escolha e or-
ganização os métodos de ensino devem
corresponder à necessária unidade obje-
tivos-conteúdos-métodos e formas de or-
ganização do ensino e as condições con-
cretas das situações didáticas.
338
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Os métodos de ensino dependem das
ações imediatas em sala de aula, dos con-
teúdos específicos, de métodos peculiares
de cada disciplina e assimilação, além dis-
so, esses métodos implica o conhecimen-
to das características dos alunos quanto à
capacidade de assimilação de conteúdos
conforme a idade e o nível de desenvolvi-
mento mental e físico e suas característi-
cas socioculturais e individuais.
A relação objetivo-conteúdo-método pro-
curam mostrar que essas unidades consti-
tuem a linhagem fundamental de compre-
ensão do processo didático: os objetivos,
explicitando os propósitos pedagógicos
intencionais e planejados de instrução e
educação dos alunos, para a participação
na vida social; os conteúdos, constituindo
a base informativa concreta para alcançar
os objetivos e determinar os métodos; os
métodos, formando a totalidade dos pas-
sos, formas didáticas e meios organizati-
vos do ensino que viabilizam a assimilação
dos conteúdos, e assim, o atingimento dos
objetivos.
No trabalho docente, os professores sele-
cionam e organizam seus métodos e pro-
cedimentos didáticos de acordo com cada
matéria. Dessa forma destacamos os prin-
cipais métodos de ensino utilizado pelo
professor em sala de aula: método de ex-
posição pelo professor, método de traba-
lho independente, método de elaboração
conjunta, método de trabalho em grupo.
Nestes métodos, os conhecimentos, ha-
bilidades e tarefas são apresentados, ex-
plicadas e demonstradas pelo professor,
além dos trabalhos planejados individu-
ais, a elaboração conjunta de atividades
entre professores e alunos visando à ob-
tenção de novos conhecimentos e os tra-
balhos em grupo. Dessa maneira designa-
mos todos os meios e recursos matérias
utilizados pelo professor e pelos alunos
para organização e condução metódica do
processo de ensino e aprendizagem (LIBÂ-
NEO, 1994 Pág. 173).
1.3.4 AVALIAÇÃO ESCOLAR
A avaliação escolar é uma tarefa didática
necessária para o trabalho docente, que
deve ser acompanhado passo a passo no
processo de ensino e aprendizagem. Atra-
vés da mesma, os resultados vão sendo
obtidos no decorrer do trabalho em con-
junto entre professores e alunos, a fim de
constatar progressos, dificuldades e orien-
tá-los em seus trabalhos para as correções
necessárias. Libâneo (1994).
A avaliação escolar é uma tarefa complexa
que não se resume à realização de provas
e atribuição de notas, ela cumpre funções
pedagógico-didáticas, de diagnóstico e de
controle em relação ao rendimento esco-
lar.
339
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
A função pedagógico-didática refere-se ao
papel da avaliação no cumprimento dos
objetivos gerais e específicos da educa-
ção escolar. Ao comprovar os resultados
do processo de ensino, evidencia ou não
o atendimento das finalidades sociais do
ensino, de preparação dos alunos para
enfrentar as exigências da sociedade e in-
seri-los ao meio social. Ao mesmo tempo,
favorece uma atitude mais responsável do
aluno em relação ao estudo, assumindo-
-o como um dever social. Já a função de
diagnóstico permite identificar progressos
e dificuldades dos alunos e a atuação do
professor que, por sua vez, determinam
modificações do processo de ensino para
melhor cumprir as exigências dos obje-
tivos. A função do controle se refere aos
meios e a frequência das verificações e
de qualificação dos resultados escolares,
possibilitando o diagnóstico das situações
didáticas (LIBÂNEO, 1994).
No entanto a avaliação na pratica escolar
nas escolas tem sido bastante criticada
sobre tudo por reduzir-se à sua função
de controle, mediante a qual se faz uma
classificação quantitativa dos alunos rela-
tiva às notas que obtiveram nas provas. Os
professores não tem conseguido usar os
procedimentos de avaliação que sem dú-
vida, implicam o levantamento de dados
por meio de testes, trabalhos escritos etc.
Em relação aos objetivos, funções e papel
da avaliação na melhoria das atividades
escolares e educativas, tem-se verificado
na pratica escolar alguns equívocos. (LIBÂ-
NEO, Pág. 198- 1994).
O mais comum é tomar a avaliação uni-
camente como o ato de aplicar provas,
atribuir notas e classificar os alunos. O
professor reduz a avaliação à cobrança da-
quilo que o aluno memorizou e usa a nota
somente como instrumento de controle.
Tal ideia é descabida, primeiro porque a
atribuição de notas visa apenas o controle
formal, com objetivo classificatório e não
educativo; segundo porque o que importa
é o veredito do professor sobre o grau de
adequação e conformidade do aluno ao
conteúdo que transmite. Outro equívoco é
utilizar a avaliação como recompensa aos
bons alunos e punição para os desinteres-
sados, além disso, os professores confiam
demais em seu olho clínico, dispensam ve-
rificações parciais no decorrer das aulas e
aqueles que rejeitam as medidas quanti-
tativas de aprendizagem em favor de da-
dos qualitativos (LIBÂNEO, 1994).
O entendimento correto da avaliação con-
siste em considerar a relação mútua entre
os aspectos quantitativos e qualitativos. A
escola cumpre uma função determinada
socialmente, a de introduzir as crianças,
jovens e adultos no mundo da cultura e
do trabalho, tal objetivo não surge espon-
taneamente na experiência das crianças,
jovens e adultos, mas supõe as perspecti-
vas traçadas pela sociedade e controle por
parte do professor.
340
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO

Por outro lado, a relação pedagógica re-
quer a independência entre influências
externas e condições internas do aluno,
pois nesse contexto o professor deve or-
ganizar o ensino objetivando o desenvol-
vimento autônomo e independente do
aluno (LIBÂNEO, 1994).
1.4 A PROFISSÃO DOCENTE E SUA REPER-
CUSSÃO SOCIAL
Segundo Libâneo (1994) o trabalho docen-
te é a parte integrante do processo educa-
tivo mais global pelo qual os membros da
sociedade são preparados para a partici-
pação da vida social. Com essas palavras
Libâneo deixa bem claro o importante e
essencial papel do professor na inserção
e construção social de cada individuo em
formação. O educador deve ter como prin-
cipal e fundamental compromisso com a
sociedade formar alunos que se tornem
cidadãos ativos, críticos, reflexivos e par-
ticipativos na vida social.
para a manutenção e progresso social.
O processo educacional, notadamente os
objetivos, conteúdos do ensino e o traba-
lho do professor são regidos por uma sé-
rie de exigências da sociedade, ao passo
que a sociedade reclama da educação a
adequação de todos os componentes do
ensino aos seus anseios e necessidades.
Porém a prática educativa não se restringe
as exigências da vida em sociedade, mas
também ao processo de promover aos in-
divíduos os saberes e experiências cultu-
rais que o tornem aptos a atuar no meio
social e transformá-lo em função das ne-
cessidades econômicas, sociais e políticas
da coletividade (LIBÂNEO, 1994 pág.17).
O professor deve formar para a emancipa-
ção, reflexão, criticidade e atuação social
do indivíduo e não para a submissão ou o
comodismo.
Publicado por: Mayane Leite da Silva Souza

O docente no processo de ensino e apren-

dizagem é a ponte de mediação entre o
aluno em formação e o meio social no
qual está inserido; uma vez que ele vai
através de instruções, conteúdos e méto-
dos orientar aos seus alunos a viver social-
mente. Sendo a educação um fenômeno
social necessário à existência e funciona-
mento de toda a sociedade, exige-se a
todo instante do professor as competên-
cias técnicas e teóricas para a transmissão
desses conhecimentos que são essenciais
341
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
8.4. Concepções de aprendiza-
gem e suas implicações na prá-
tica pedagógica contemporânea
O conceito de aprendizagem emergiu das
investigações empiristas em Psicologia,
ou seja, de investigações levadas a termo
com base no pressuposto de que todo co-
nhecimento provém da experiência. Isso
significa afirmar o primado absoluto do
objeto e considerar o sujeito como uma
tabula rasa, uma cera mole, cujas impres-
sões do mundo, fornecidas pelos órgãos
dos sentidos, são associadas umas às ou-
tras, dando lugar ao conhecimento. O co-
nhecimento é, portanto, uma cadeia de
idéias atomisticamente formada a partir
do registro dos fatos e se reduz a uma sim-
ples cópia do real.
Em virtude de sua epistemológica, tais
investigações formam o corpo do que se
chama associacionismo, cuja expressão
mais imponente é o behaviorismo, tanto
em sua versão mais clássica, quanto em
sua versão contemporânea.
A meta do behaviorismo sempre foi a
construção de uma psicologia “científica”,
livre da introspecção e fundada numa me-
todologia “materialista” que lhe garantis-
se a objetividade das ciências da natureza.
A objetividade perseguida pelo behavio-
rismo é a mesma do positivismo em geral
e, por isso, termos como consciência, in-
consciente e similares banidos da lingua-
gem psicológica. A Psicologia vem defini-
da como a “ciência do comportamento”
(observável) e o comportamento é enten-
dido como produto das pressões do am-
biente, significando o conjunto de reações
a estímulos, reações essas que podem ser
medidas, previstas e controladas.
Nessa via de interpretação, ganha sen-
tido a definição de aprendizagem como
“mudança de comportamento resultante
do treino ou da experiência”. Aqui, tem-
-se uma definição em que a dissolução do
sujeito do conhecimento é evidente. Ele
é realmente aquela cera mole de que se
falou anteriormente e, por isso, a apren-
dizagem é identificada com o condiciona-
mento.
Entende-se, assim, porque o behavioris-
mo, corrente cujas primeiras sistematiza-
ções foram realizadas por Watson, nasce
apoiado nos trabalhos de Pavlov acerca
do condicionamento respondente.
O condicionamento de tipo pavloviano,
também conhecido como condicionamen-
to clássico ou respondente, consistindo
no esquema ER, foi, em seus primórdios,
considerado como o elemento básico de
aprendizagem, ponto de partida para a
formação de todos os hábitos.
342
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Era tempo de euforia geral entre os posi-
tivistas, pois as pesquisas de Pavlov ofe-
reciam a possibilidade de se atribuir, às
atividades complexas, o sentido de uma
composição de simples elos soldados. O
condicionamento clássico diz respeito à
relação entre um estímulo antecedente
e uma resposta que lhe é, naturalmente,
conseqüente. Inicia-se com a observação
de respostas incondicionadas a estímulos
incondicionados, mas o interesse central
se firma na obtenção de uma determina-
da resposta, provocada por um estímulo
previamente neutro, quando este é asso-
ciado a um estimulo incondicionado. Com
o passar do tempo, o condicionamento
respondente revelou-se insuficiente para
a explicação de aprendizagem complexas,
e sua validação restringiu-se à explicação
dos comportamentos involuntários e das
reações emocionais. Foi, então, superado
pelo condicionamento operante (skinne-
riano), o qual desloca a ênfase do estímulo
antecedente para o estímulo conseqüen-
te (reforço), como recurso para garantir a
manutenção ou extinção de certo(s) com-
portamento(s).
O condicionamento operante ocupa-se,
pois, das relações entre o comportamento
a ser aprendido e as suas conseqüências.
Os adeptos da teoria do reforço conside-
raram-no capaz de explicar a aquisição
dos comportamentos voluntários de to-
dos os tipos. O esquema continua muito
simples: o organismo emite uma resposta
a um estímulo cujo conhecimento não é
necessário, e essa resposta, dependendo
das conseqüências geradas por ela, será
ou não mantida. Logo, são os estímulos
que se seguem à resposta (reforços) que
representam o núcleo da teoria, e não os
que a antecedem.
As pesquisas sobre condicionamento ini-
ciaram-se sempre com experimentos com
animais e se aplicaram posteriormente, a
sujeitos humanos. Dado o seu grande po-
der de controle do comportamento, essas
pesquisas foram se sofisticando cada vez
mais. Têm sido incessantes os esforços
para provar que o comportamento é mo-
delado, razão porque devem as investiga-
ções fornecer o maior número possível de
dados sobre estímulos reforçadores, estí-
mulos aversivos, tipos de reforços, esque-
mas de reforço, contra-condicionamento,
etc. Acredita-se que o aprofundamento
dessa linha de análise findará por oferecer
um modelo de aprendizagem que resolve-
rá todos os problemas.
É notório o fato de que, embora com re-
cursos mais aprimorados e com a possibi-
lidade de lidar com certas aquisições com-
plexas, o condicionamento instrumental
não implíca nenhuma mudança de pres-
suposto epistemológico com referência ao
condicionamento respondente.
343
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
O conceito positivista de aprendizagem
que acabamos de expor é inteiramente re-
futado pela gestalt, uma corrente psicoló-
gica que nasce na Alemanha, no princípio
do século (com Wertheier, Kohler e Kof-
fka) e que encontra terreno fértil nos Es-
tados Unidos, onde passaram a trabalhar
três dos seus maiores expoentes: Koffka,
Kohler e Lewin.
A gestalt opõe-se ao behaviorismo por ter
um fundamento epistemológico de tipo
racionalista, ou, mais precisamente, por
pressupor que todo conhecimento é ante-
rior à experiência, sendo fruto do exercí-
cio de estruturas racionais, pré-formadas
no sujeito.
Se a unilateralidade do positivismo con-
siste em desprezar a ação o sujeito sobre
o objeto, a do racionalismo consiste em
desprezar a ação do objeto sobre o sujei-
to. Ambas as posições, portanto, cindem
os dois pólos do conhecimento de modo
irremediável.
Qualificar a gestalt como uma teoria racio-
nalista não significa, entretanto, afirmar
que ela negue a objetividade do mundo.
Significa, isto sim, que ela não postula
essa objetividade no sentido de uma in-
terferência na construção das estruturas
mentais através das quais o sujeito apre-
ende o real. Admite-se que experiência
passada possa influir na percepção e no
comportamento, mas não a afirma como
uma condição necessária para tal. E, por
isso, é às variáveis biológicas e à situação
imediata que se deve recorrer para expli-
car a conduta. As variáveis históricas, por
não serem determinantes, apresentam
pouco interesse para os gestaltistas.
Note-se que não falamos em aprendiza-
gem e, sim em percepção. Na verdade,
contrariando o pressuposto epistemoló-
gico do behaviorismo, a gestalt rejeita a
tese de que o conhecimento seja fruto da
aprendizagem. De acordo com seus adep-
tos, os sujeitos reagem não a estímulos
específicos, mas a configurações percep-
tuais. As gestaltens (configurações) são as
legítimas unidades mentais, e é para elas
que a Psicologia deve voltar-se.
Vê-se, pois, que a gestalt lida com o con-
ceito de estruturas mentais, enquanto
totalidades, numa extrema oposição ao
atomismo behaviorista. É conveniente
esclarecer que tais totalidades são orga-
nizadas em função de princípios de orga-
nização inerentes à razão humana. Logo a
estrutura da gestalt é uma estrutura sem
gênese, não comportando, pois, uma for-
mação.
Vale ainda a pena dizer que o conceito de
totalidade com o qual a Gestalt trabalha é
irredutível à soma ou ao produto das par-
tes. Por isso, o todo é apreendido de for-
ma súbida, imediata, por reestruturação
do campo perceptual (insight).
344
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Se a aprendizagem não contribui para a
estruturação do conhecimento, justifica-
-se o pouco interesse que os gestaltistas
apresentam pela questão. Aliás, nos es-
tudos de aprendizagem realizados pela
gestalt, a aprendizagem se confunde com
solução se problema, que, por sinal, não
decorre de aprendizagem, e, sim, de in-
sight. Diante disso, torna-se fundamen-
tal conhecer os princípios que o regem:
relação figura-fundo, fechamento (lei de
pregnância), similaridade, proximidade,
direção, etc., que são, em síntese, os prin-
cípios universais da boa forma.
A leitura, mesmo rápida, do que foi expos-
to, associada ao conhecimento que nós,
professores, temos das praticas pedagógi-
cas dominantes, permite-nos ver que, em
geral, as referidas práticas se debatem en-
tre as duas concepções de aprendizagem
apresentadas, sendo, muitas vezes, difícil
identificar se o ensino está fundado numa
teoria ou noutra. A ração dissonos parece
óbvia: ambas as abordagens conduzem ao
mesmo resultado e as práticas pedagógi-
cas equivalentes. Vejamos por quê.
O tratamento dado à aprendizagem pelas
duas correntes em foco é, antes de tudo,
reducionista. O behaviorismo, como toda
teoria positivista, reduz o sujeito ao obje-
to. A gestalt, como uma teoria racionalis-
ta, faz o contrario.
O behaviorismo, por ter condenado a in-
trospecção e se voltado para o observável,
o materializado, gerou a crença de que se
tratava de uma teoria materialista, que
superava a metafísica da psicologia pre-
cedente. Na Rússia, após a Revolução de
1917, tal perspectiva foi abraçada com en-
tusiasmo. Entretanto, não tardou que se
descobrisse o seu caráter idealista. Dico-
tomizando o homem no que é e no que
não é observável, e escolhendo ocupar-se
do que é observável, o behaviorismo ex-
põe-se à constatação de sua fragilidade,
pelo menos por três razões:
• Por separar o que é inseparável, frag-
mentando a unidade indissolúvel do
sujeito e do objeto;
• Porque, procedendo a tal cisão e ocu-
pando-se apenas da ação do objeto,
deixa o sujeito à mercê das especula-
ções metafísicas; e
• Porque seu materialismo é uma forma
de mecanismo, um falso materialismo,
uma vez que ignora as condições his-
tóricas dos sujeitos psicológicos, tendo
descartado a consciência, a subjetivi-
dade, ao invés de provar seu caráter de
síntese das relações sociais.
Não é necessário dizer mais nada para
concluirmos que o behaviorismo acentua
o primado do objeto, mas ignora a objeti-
vidade, destruindo-se, portanto, pela sua
própria prática.
345
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Essas considerações esclarecem, conse-
qüentemente, o fracasso das ações peda-
gógicas assentadas na concepção positi-
vista de aprendizagem, as quais silenciam
os alunos, isolam-nos e os submetem à
autoridade do saber dos professores, dos
conferencistas, dos textos, dos livros, das
instruções programadas, das normas dita-
toriais da instituição, e tudo isso para che-
gar a um único resultado: ao falso conhe-
cimento e à subordinação.
Dissemos que a gestalt não levaria a práti-
cas e efeitos diversos. É possível que duas
teorias com bases epistemológicas anta-
gônicas possam ser equivalentes? As evi-
dências falam por nós.
A gestalt, ao preconizar as estruturas
mentais como totalidades organizadas
segundo princípios inerentes à razão hu-
mana, toma partido pela “pré-formação”.
Se as estruturas são, de fato, pré-forma-
das e não fruto da ação do sujeito sobre o
mundo objetivo e do mundo objetivo so-
bre o sujeito, não há por que apelar para a
atividade desse sujeito. Fica patente que,
assim como o behaviorismo é um obje-
tivismo sem objetividade, a gestalt é um
subjetivismo sem subjetividade, o que dá
no mesmo.
Em virtude dessa auto-negação, as prá-
ticas pedagógicas que apostam numa
“intuição racional” de tipo gestaltista
apóiam-se, também, em técnicas que não
apelam para a atividade do sujeito, e, por-
tanto, para a sua vida concreta. O saber
acumulado é tranqüilamente transmitido,
respeitando os princípios da boa forma, e
os alunos podem incorporá-los, pois a ex-
periência apresentada sob boas formas é
isomorfa às estruturas mentais, ou seja:
as estruturas mentais têm sempre, na ex-
periência, o seu equivalente. Apesar dis-
so, estruturas mentais e experiências per-
sistem como dois pólos distintos.
É claro que essa cisão entre subjetividade
e objetividade nada mais é que o reflexo
da divisão social do trabalho, da separa-
ção entre o fazer e o pensar, da prática e
da teoria. E, nesses casos, assiste-se a uma
supervalorização da teoria, porque, sen-
do aquela que sabe, tem o direito de co-
mandar a prática. A esta, como ignorante,
nada mais resta do que obedecer à teoria.
E dada a falsidade da relação de domina-
ção entre teoria X prática, não poderíamos
esperar que a escola, instituição legitima-
dora e produtora desse tipo de domina-
ção, pudesse ter encarado a transmissão
do conhecimento de uma forma diversa
daquelas que impedem a autonomia inte-
lectual e a produção de um conhecimento
verdadeiro e, por isso, libertador.
346
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Após termos apresentado as concepções
de aprendizagem de teor mecanicista e
idealista, cumpre-nos averiguar se se en-
contram, na Psicologia, formulações que
as superem. Nesse sentido, acreditamos
que o grupo de pesquisas que compõe
aquilo a que chamamos psicologia gené-
tica tenha muito a contribuir. Desse gru-
po, salientamos as que mais se voltaram
para o problema da aprendizagem segun-
do uma perspectiva que nos parece extre-
mamente promissora: as inauguradas por
Piaget, Vygotsky e Wallon.
Aqui nos deteremos mais na posição de
Piaget, por ser, entre nós, a mais divulga-
da (embora não bem conhecida) e, em ra-
zão dessa mesma divulgação, a que mais
dominamos.
Começamos por afirmar que a posição de
Piaget com relação à aprendizagem não
pode ser entendida senão no contexto de
sua produção teórica mais geral. Fazem-
-se necessárias, então, algumas conside-
rações sobre essa produção.
Na qualidade de epistemólogo, Piaget de-
dicou toda a sua vida à investigação de
um problema central: a formação e o de-
senvolvimento do conhecimento. Afirmar
isso, entretanto, é muito pouco. É preciso
explicitar melhor a significação dessa sua
preocupação.
Inicialmente, merece realce o fato de que,
ao pesquisar a formação e o desenvolvi-
mento do conhecimento, Piaget inaugu-
ra a Epistemologia Genética, definindo-a
como
[...] pesquisa essencialmente interdiscipli-
nar que se propõe estudar a significação
dos conhecimentos, das estruturas opera-
tórias ou de noções, recorrendo, de uma
parte, a sua historia e ao seu funciona-
mento atual em uma ciência determinada
(sendo os dados fornecidos por especia-
listas dessa ciência e sua epistemologia)
e, de outra, ao seu aspecto lógico (recor-
rendo aos lógicos) e enfim à sua forma
psico-genética ou às suas relações com as
estruturas mentais (esse aspecto dando
lugar às pesquisas de psicólogos de profis-
são, interessados também na Epistemolo-
gia). (PIAGET, 1977, p. 77).
Por essa definição, vê-se que a perspectiva
epistemológica de Piaget é extremamen-
te complexa e original. Ao contrário dos
epistemólogos de Piaget é extremamente
complexa e original. Ao contrário dos epis-
temólogos neopositivistas, os mais fieis
ao sentido literal do termo epistemologia
(teoria da ciência), Piaget não se interes-
sa apenas pelo conhecimento científico. A
razão disso situa-se no fato de que a expli-
cação das formas de conhecimento típicas
da ciência só é possível, para Piaget, re-
correndo-se à gênese dessas formas e ao
estudo dos caminhos percorridos.
347
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Isso significa, pois, tratar, também, das
formas de conhecimento que são hoje
consideradas como características do co-
nhecimento pré-científico, mas que, do
ponto de vista cognitivo, não se podem
negligenciar, porque foram precursoras
dos progressos posteriores.
A tese exposta conduz Piaget à pesquisa
sobre a psicologia gênese do conhecimen-
to, não só porque a psicogênese comple-
ta a sociogênese (o ponto de partida de
qualquer ciência foi fruto de um pensa-
mento já formado), como também por-
que ela pode constituir um mecanismo
experimental capaz de caracterizar a Epis-
temologia Genética como uma disciplina
científica.
Os trabalhos iniciados por Piaget e os que
incorporam as contribuições dos especia-
listas do Centro de Epistemologia Genéti-
ca forneceram os elementos necessários
à sustentação do que ele qualifica como
idéia central de sua teoria: a de que “[...]
o conhecimento não procede nem da ex-
periência única dos objetos nem de uma
programação inata pré-formada no sujei-
to, mas de construções sucessivas com
elaborações constantes de estruturas no-
vas”. (PIAGET, 1976, prefácio).
Essa afirmação não deixa duvidas quanto
à recusa de Piaget em relação ao behavio-
rismo e à gestalt, mas não esclarece, de
uma vez por todas, como essas constru-
ções sucessivas têm lugar e quais os ele-
mentos nelas envolvidos.
Para Piaget, elas são resultantes da rela-
ção sujeito X objeto, relação essa em que
os dois termos não se opõem, mas se so-
lidarizam, formando um todo único. As
ações do sujeito sobre o objeto e deste so-
bre aquele são recíprocas. O ponto de par-
tida não é o sujeito, nem o objeto, e, sim,
a periferia de ambos; assim, o desenvol-
vimento da inteligência vai-se operando
da periferia para o centro, na direção dos
mecanismos centrais da ação do sujeito
(dando lugar ao conhecimento lógico-ma-
temático) e das propriedades intrínsecas
do objeto (dando lugar ao conhecimento
do mundo). Essa direção no sentido do su-
jeito e do objeto não deve ser entendida
como uma polarização: o conhecimento
lógico-matemático e o conhecimento do
mundo objetivo se relacionam mutual-
mente.
É fácil verificar, pois, que, para Piaget, o
sujeito constitui como o meio uma tota-
lidade, sendo, portanto, passível de de-
sequilíbrio, em função das perturbações
desse meio. Isso o obriga a um esforço de
adaptação, de readaptação, a fim de que
o equilíbrio seja restabelecido.
A adaptação, ou o restabelecimento do
equilíbrio, comporta dois processos dis-
tintos, porém indissociáveis, que são a as-
similação e a acomodação.
348
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO

A assimilação cognitiva consiste na incor- A Figura 1 que se segue ilustra o processo:

poração, pelo sujeito, de um elemento do
mundo exterior às suas estruturas de co-
nhecimento, aos seus esquemas sensório-
-motores ou conceituais. Na assimilação,
portanto, o sujeito age sobre os objetos
que o rodeiam, aplicando esquemas já
constituídos ou já solicitados anterior-
mente. A acomodação, termo comple-
mentar da relação sujeito/objeto, repre-
senta o momento da ação do objeto sobre
o sujeito. A solicitação do meio não é
atendida pelos esquemas de assimilação,
para que a adaptação possa efetivar-se,
impondo-lhe a modificação de seu ciclo
assimilador, para que a adaptação posso
efetivar-se.
Para que essa equilibração majorante te-
Chamamos a atenção para o fato de que nha lugar, Piaget acentua uma função pa-
a assimilação/acomodação, desde os ralela à adaptação: a função da organiza-
seus primórdios, apresenta-se como um ção. A adaptação não pode ser dissociada
ponto de partida relativo, como suporte da função de organização, pois, à medida
para uma equilibração majorante, isso é, que o indivíduo assimila/acomoda, a or-
para o restabelecimento do equilíbrio não ganização se faz presente, para integrar
apenas como uma volta ao equilíbrio an- uma nova estrutura a uma outra estrutura
terior, mas como formação de um novo pré-existente, que, mesmo total, passa a
equilíbrio, ou, mais precisamente, de um funcionar como subestrutura. Constata-se
melhor equilíbrio. Esse equilíbrio de nível então, que a função de organização garan-
superior funciona, então, como um novo te a totalidade, através da solidariedade
ponto de partida, e assim sucessivamente. dos mecanismos de diferenciação e de in-
tegração, preservando a continuidade e a
transformação.
349
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
As considerações feitas tornam patente o
relativismo dialético no qual se assenta a
Epistemologia Genética. Lefebvre escla-
rece o sentido do relativismo dialético,
quando diz: “O relativismo dialético admi-
te a relatividade de nossos conhecimen-
tos, não no sentido de uma negação da
verdade objetiva, mas no sentido de uma
perpétua superação dos limites de nosso
conhecimento.” (LEVEBVRE, 1979, p. 98).
É esse o significado do relativismo dialé-
tico que permeia as elaborações de Pia-
get, tanto no que se refere à sociogênese,
quanto no que diz respeito à psicogêne-
se. Apesar disso, entre o desenvolvimen-
to psicogenético e o sociogenético existe
uma diferença fundamental: aquele é li-
mitado, enquanto este aparece como uma
possibilidade real de superação dos limi-
tes individuais. Vale mais uma vez invocar
Lefebvre, por expressar essa diferença de
maneira lapidar, ao afirmar:
O pensamento humano pretende, legiti-
mamente, deter a possibilidade, o poder
de atingir a verdade absoluta. O pensa-
mento humano pretende possuir a sobe-
rania sobre o mundo e o direito absoluto
sobre a verdade ‘infinita’. O pensamento
dos indivíduos não pode ter tais preten-
sões; é sempre finito, limitado, relativo.
Mas essa contradição é resolvida pela su-
cessão das gerações humanas e pela co-
operação dos indivíduos nessa obra cole-
tiva que é a ciência. (LEVEBVRE, 1979, p.
100).
Essa citação expressa exatamente a tese
de Piaget acerca da sociogênese e da psi-
cogênese.
No que se refere à psicogênese, Piaget a
considera um processo dialético, colocan-
do a atividade como ponto de partida da
vida psíquica, e concebendo o desenvolvi-
mento cognitivo como resultante de estru-
turações e reestruturação progressivas da
ação. Localizando, portanto, a gênese das
operações do pensamento na inteligência
sensório-motora, Piaget pesquisa o cur-
so do desenvolvimento psicoge-genético,
passando pelas atividades que preparam
e organizam a inteligência operatória con-
creta e, por fim, a inteligência operatória
formal, que marca os limites do desenvol-
vimento individual.
Piaget faz questão de afirmar que tais li-
mites constituem uma realidade do pre-
sente e não um fechamento definitivo e
que mesmo esses limites atuais só o são
do ponto de vista psicogenético, pois a
perspectiva sociogenética abre possibili-
dades de geração para geração.
A essa altura, vale lembrar que a teoria
de Piaget tem tido as mais diversas inter-
pretações: a de uma forma de empirismo,
de kantismo evolutivo, de hegelianismo,
havendo, até, quem afirme sua tendência
marxista.
350
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Somos de opinião que a Epistemologia
Genética, como uma produção coletiva
e vastíssima, é, parcialmente, tudo isso.
Mas lembramos, com Agnes Heller, que
“[...] não há nada mais belo e sábio do que
poder escolher, numa teoria, o que é mais
necessário”. (HELLER, 1982, p. 22).
É na perspectiva de escolher o que é ne-
cessário na a teoria de Piaget que nos co-
locamos, sem impedimentos radicais, já
que suas elaborações muito contribuem
para resgatar a condição libertadora do
conhecimento. Tememos, por outro lado,
que, na falta de teorias mais completas,
seja colocada na teoria de Piaget uma ex-
pectativa que ela não estará à altura de
concretizar. Por isso, achamos que é o mo-
mento de explicitar alguns pontos mais
problemáticos.
Apesar de a referida teoria acentuar a
unidade do sujeito com o mundo, ela não
se preocupou em qualificar esse mundo
como o meio social concreto, sendo seus
resultados isentos do compromisso com a
luta de classes. Piaget esteve mesmo in-
teressado em fornecer um quadro de re-
ferência para a compreensão do sujeito
epistêmico, entendido como possibilidade
humana de conhecer, uma possibilidade
que é, assim, humano-genérica. Por outro
lado, essa perspectiva não anula a outra,
mas, ao contrário, dela necessita, mesmo
para fins de enriquecimento dessa com-
preensão.
Em função desse seu interesse, Piaget se
preocupa com a formação dos instrumen-
tos do pensamento que propiciam o co-
nhecimento, e acaba por afluir na Lógica
Formal, negligenciando a Lógica Dialética.
No que tange a uma concepção de apren-
dizagem, é claro que Piaget discorda das
concepções anteriormente discutidas,
tendo sido essas discordâncias exausti-
vamente expressas em toda sua obra.
Ele nega que sua teoria seja uma teoria
de aprendizagem, classificando-a como
uma teoria do desenvolvimento. Admite,
porém, que ela possa ser vista também
como uma teoria da aprendizagem, des-
de que tenha o seu conceito ampliado,
de maneira a incorporar os processos de
equilibração, que não internos, mas não
hereditários.
Quanto às aprendizagens conceituais ti-
picamente escolares, Piaget as subordina
às estruturas já formadas, sugerindo que
aquelas devam apoiar-se nestas, porque
só assim podem contribuir para sua con-
solidação e ampliação.
Por força de tais limitações, e principal-
mente pelo fato de Piaget não ter tido
uma preocupação incisiva com a totalida-
de psicológica (já que sua meta era a com-
preensão do sujeito epistêmico), julgamos
necessário que se compete a sua aborda-
gem com outras que lhe sejam compatí-
veis. É aí que apontamos para as linhas de
investigação iniciadas por Wallon e Vygot-
sky.
351
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Os estudos de Wallon, apesar de pouco
divulgados nos últimos tempos, condu-
zem ao reconhecimento de uma enorme
contribuição à Psicologia. Voltados para a
evolução psicológica da criança, o seu le-
gado ultrapassou os limites desse momen-
to da vida, ao fornecer elementos para a
compreensão da dinâmica do processo de
conhecimento. Wallon vai à gênese desse
processo, teorizando sobre a passagem
do orgânico ao psíquico e apontando ca-
minhos para a análise dialética de teorias
reducionistas que privilegiam ora o orgâ-
nico, ora o social, no curso do desenvolvi-
mento humano.
A passagem do orgânico ao psíquico, que
equivale à síntese entre o individual e o
social, é, para o Wallon, um dos proble-
mas cruciais da Psicologia. Ela tenta ex-
plicá-la por meio de quatro elementos
estreitamente interligados: a emoção, a
motricidade, a imitação e o socius.
A emoção permite à criança nascer para a
vida psíquica, por ter como função inicial
a comunhão como outro, a união entre os
indivíduos, em virtude das suas reações
orgânicas, da sua fragilidade. No principio,
ela é indistinta, mas engendrará as opo-
sições e os desdobramentos que gradual-
mente vão dando origem às estruturas da
consciência.
A primeira expressão da emoção é o mo-
vimento, que é, ao mesmo tempo, o seu
substrato. A motricidade é, então, para
Wallon, o tecido comum e original de onde
procedem as realizações da vida psíquica.
Essa primeira fase das trocas do indiví-
duo com os outros, e com o mundo em
geral, corresponde a um tipo de inteligên-
cia discursiva, cuja manifestação inicial é
a representação. A imitação é o elemento
responsável pela superação d um tipo de
inteligência pelo outro.
Ao tratar das origens do pensamento,
entendido como inteligência discursiva,
Wallon se volta para uma descrição psico-
lógia de crianças de 5 a 7 anos, pois todas
as etapas anteriores tinham sido já estu-
dadas exaustivamente, nas obras prece-
dentes. E ele privilegia, nessa descrição,
os obstáculos com os quais as crianças de-
param para explicitar seu pensamento, e
as contradições entre o instituído e suas
experiências, entre o formalismo da lin-
guagem e a fluidez dos dados empíricos,
em si mesmos contraditórios, em última
análise, entre o real e a sua representação.
Em toda a extensão da obra de Wallon,
encontra-se a preocupação de concentrar
suas análises em processos, por conside-
rar que é o confronto do indivíduo com a
sociedade que à construção da inteligên-
cia. A afirmação a seguir é basilar para
confirmar isso:
352
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Jamais pude dissociar o biológico do social,
não porque os creia redutíveis um ao ou-
tro, mas porque me parecem, no homem,
tão estreitamente complementares desde
o nascimento que é impossível encarar a
vida psíquica de outro modo que não seja
sob a forma de suas relações recíprocas.
(WALLON, 1951 apud ZAZZO, 1978, p. 51).
Apenas essa afirmação nos basta para
constatarmos que, apesar de sua teoria se
centrar no desenvolvimento, não exclui a
aprendizagem, cujo sentido positivista é
superado pela indissociação do biológico
e do social.
Com respeito a Vygotsky (1984), merece
realce, inicialmente, o fato de ele ter uma
posição que representou um avanço para
a psicologia soviética. Sabe-se que, após
a Revolução de 1917, as formulações de
Pavlov imperaram na Rússia, por sua ca-
racterística antiidealista. Em contraparti-
da, abandona-se o estudo da consciência,
implicando isto, segundo Vygotsky, uma
limitação da Psicologia a problemas pou-
cos complexos, além de fazer perdurar o
caráter dualista e espiritualista do subjeti-
vismo anterior. Visando, então, a uma co-
erente psicologia materialista, Vygotsky e
seus colaboradores se empenham em re-
cuperar o estudo da consciência, inserindo
as contribuições de Pavlov numa perspec-
tiva mais ampla de investigação. Instau-
ram-se, a partir daí, a reação ao compor-
tamentismo vulgar e a luta pela instituição
de um método que tratasse a consciência
de maneira objetiva e concreta. A hipóte-
se que norteia suas sucessivas pesquisas é
expressa nos seguintes termos:
Os processos psíquicos mudam no ho-
mem do mesmo modo como mudam os
processos de sua atividade prática. Vale
dizer que também aqueles são mediatiza-
dos. É exatamente pelo uso dos meios, é
pela relação mediata com as condições de
existência que a atividade psíquica do ho-
mem se distingue radicalmente da ativi-
dade psíquica animal. (LEONTIJEV; LURIA,
1973)
Utilizando-se do método histórico-crítico,
Vygotsky empreende um estudo original e
profundo do desenvolvimento intelectual
da criança, cujos resultados demonstra-
ram ser o desenvolvimento das funções
psicointelectuais superiores um proces-
so absolutamente único. A esse respeito,
conclui Vygotsky:
Todas as funções psicointelectuais supe-
riores se apóiam de dois modos no cur-
so do desenvolvimento da criança: por
um lado, nas atividades coletivas, como
atividades sociais, isto é, como funções
interpsíquicas; por outro lado, nas ativi-
dades individuais, como propriedades do
pensamento da criança, isto é, como fun-
ções intrapsíquicas. (VYGOTSKY, 1973, p.
160).
353
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO

Do ponto de vista do conceito de apren- po, a objetividade do mundo e a sub-

dizagem, a importância dos estudos de
Vygotsky é inquestionável, destacando-se
o seu trabalho sobre “[...] o problema da
aprendizagem do desenvolvimento inte-
lectual na idade escolar”. Aqui, Vigotsky
critica as teorias que separam a apren-
dizagem do desenvolvimento, e conclui,
afirmando:
[...] Não há necessidade de sublinhar que
a característica essencial da aprendizagem
é que dá lugar à área do desenvolvimen-
to potencial, isto é, faz nascer, estimula
e ativa, na criança, processos internos de
desenvolvimento no quadro das interre-
lações com outros que, em seguida, são
absorvidas, no curso do desenvolvimento
interno, tornando-se aquisições próprias
da criança... A Aprendizagem, por isso, é
um momento necessário e universal para
o desenvolvimento, na criança, daquelas
características humanas não naturais, mas
formadas historicamente. (VYGOTSKY,
1973, p. 161)
jetividade, (SCHAFF, 1975) considerada
como um momento individual de inter-
nalização da objetividade; A realidade
concreta da vida dos indivíduos, como
fundamento para toda e qualquer in-
vestigação. Nesses termos, chega-se à
conclusão de que as práticas pedagó-
gicas que respeitem a concepção de
aprendizagem em foco devem apoiar-
-se em duas verdades fundamentais:
1. -A de que todo conhecimento provém
da prática social e a ela retorna;
2. -A de que o conhecimento é um em-
preendimento coletivo, nenhum co-
nhecimento é produzido na solidão do
sujeito, mesmo porque essa solidão é
impossível.
Autor: Profa. Agnela da Silva Giusta

• A concepção de aprendizagem que re-

sulta do confronto e da colaboração
entre essas três últimas abordagens, e
das correções a que se pode submetê-
-las conduz, inevitavelmente, à supera-
ção da dicotomia transmissão X produ-
ção do saber, porque essa concepção
permite resgatar:
• A unidade do conhecimento, através
de uma visão da relação sujeito/obje-
to, em que se afirma, ao mesmo tem-
354
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO

8.5. Inatismo, comportamenta- o objeto de conhecimento. As formas de

conhecer são construídas nas trocas com
lismo, behaviorismo, interacio- os objetos, tendo uma melhor organiza-
nismo, cognitivismo, sociointe- ção em momentos sucessivos de adapta-
racionismo. As bases empíricas, ção ao objeto. A adaptação ocorre através
metodológicas e epistemoló- da organização, sendo que o organismo
discrimina entre estímulos e sensações,
gicas das diversas teorias de selecionando aqueles que irá organizar
aprendizagem. As contribuições em alguma forma de estrutura. A adapta-
de Piaget, Vygotsky e Wallon ção possui dois mecanismos opostos, mas
complementares, que garantem o proces-
para a psicologia e pedagogia so de desenvolvimento: a assimilação e a
acomodação. Segundo Piaget, o conhe-
TEORIA DO DESENVOLVIMENTO DE JEAN
cimento é a equilibração/reequilibração
PIAGET
entre assimilação e acomodação, ou seja,
entre os indivíduos e os objetos do mun-
Formado em Biologia, Piaget especia-
do.
lizou-se nos estudos do conhecimento
humano, concluindo que, assim como os
A assimilação é a incorporação dos dados
organismos vivos podem adaptar-se gene-
da realidade nos esquemas disponíveis no
ticamente a um novo meio, existe tam-
sujeito, é o processo pelo qual as idéias,
bém uma relação evolutiva entre o sujeito
pessoas, costumes são incorporadas à
e o seu meio, ou seja, a criança reconstrói
atividade do sujeito. A criança aprende a
suas ações e idéias quando se relaciona
língua e assimila tudo o que ouve, trans-
com novas experiências ambientais. Para
formando isso em conhecimento seu. A
ele, a criança constrói sua realidade como
acomodação é a modificação dos esque-
um ser humano singular, situação em que
mas para assimilar os elementos novos,
o cognitivo está em supremacia em rela-
ou seja, a criança que ouve e começa a
ção ao social e o afetivo.
balbuciar em resposta à conversa ao seu
redor gradualmente acomoda os sons que
Na perspectiva construtivista de Piaget,
emite àqueles que ouve, passando a falar
o começo do conhecimento é a ação do
de forma compreensível.
sujeito sobre o objeto, ou seja, o conhe-
cimento humano se constrói na interação
homem-meio, sujeito-objeto. Conhecer
consiste em operar sobre o real e trans-
formá-lo a fim de compreendê-lo, é algo
que se dá a partir da ação do sujeito sobre
355
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Segundo FARIA (1998), os esquemas são
uma necessidade interna do indivíduo.
Os esquemas afetivos levam à constru-
ção do caráter, são modos de sentir que
se adquire juntamente às ações exercidas
pelo sujeito sobre pessoas ou objetos. Os
esquemas cognitivos conduzem à forma-
ção da inteligência, tendo a necessidade
de serem repetidos (a criança pega várias
vezes o mesmo objeto). Outra proprieda-
de do esquema é a ampliação do campo
de aplicação, também chamada de assimi-
lação generalizadora (a criança não pega
apenas um objeto, pega outros que estão
por perto). Através da discriminação pro-
gressiva dos objetos, da capacidade cha-
mada de assimilação recognitiva ou reco-
nhecedora, a criança identifica os objetos
que pode ou não pegar, que podem ou
não dar algum prazer à ela.
FARIA (op.cit.) salienta que os fatores res-
ponsáveis pelo desenvolvimento, segundo
Piaget, são: maturação; experiência física
e lógico-matemática; transmissão ou ex-
periência social; equilibração; motivação;
interesses e valores; valores e sentimen-
tos. A aprendizagem é sempre provoca-
da por situações externas ao sujeito, su-
pondo a atuação do sujeito sobre o meio,
mediante experiências. A aprendizagem
será a aquisição que ocorre em função da
experiência e que terá caráter imediato.
Ela poderá ser: experiência física - com-
porta ações diferentes em função dos ob-
jetos e consiste no desenvolvimento de
ações sobre esses objetos para descobrir
as propriedades que são abstraídas deles
próprios, é o produto das ações do sujeito
sobre o objeto; e experiência lógico-mate-
mática – o sujeito age sobre os objetos de
modo a descobrir propriedades e relações
que são abstraídas de suas próprias ações,
ou seja, resulta da coordenação das ações
que o sujeito exerce sobre os objetos e da
tomada de consciência dessa coordena-
ção. Essas duas experiências estão inter-
-relacionadas, uma é condição para o sur-
gimento da outra.
Para que ocorra uma adaptação ao seu
ambiente, o indivíduo deverá equilibrar
uma descoberta, uma ação com outras
ações. A base do processo de equilibra-
ção está na assimilação e na acomodação,
isto é, promove a reversibilidade do pen-
samento, é um processo ativo de auto-re-
gulação. Piaget afirma que, para a criança
adquirir pensamento e linguagem, deve
passar por várias fases de desenvolvimen-
to psicológico, partindo do individual para
o social. Segundo ele, o falante passa por
pensamento autístico, fala egocêntrica
para atingir o pensamento lógico, sendo
o egocentrismo o elo de ligação das ope-
rações lógicas da criança. No processo
de egocentrismo, a criança vê o mundo a
partir da perspectiva pessoal, assimilando
tudo para si e ao seu próprio ponto de vis-
ta, estando o pensamento e a linguagem
centrados na criança.
356
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Para Piaget, o desenvolvimento mental
dá-se espontaneamente a partir de suas
potencialidades e da sua interação com
o meio. O processo de desenvolvimento
mental é lento, ocorrendo por meio de
graduações sucessivas através de estágios:
período da inteligência sensório-motora;
período da inteligência pré-operatória;
período da inteligência operatória-con-
creta; e período da inteligência operató-
rio-formal.
3. TEORIA DO DESENVOLVIMENTO DE
HENRY WALLON
A criança, para Wallon, é essencialmente
emocional e gradualmente vai constituin-
do-se em um ser sócio-cognitivo. O autor
estudou a criança contextualizada, como
uma realidade viva e total no conjunto de
seus comportamentos, suas condições de
existência.
Segundo GALVÃO (2000), Wallon argu-
menta que as trocas relacionais da crian-
ça com os outros são fundamentais para
o desenvolvimento da pessoa. As crianças
nascem imersas em um mundo cultural e
simbólico, no qual ficarão envolvidas em
um “sincretismo subjetivo”, por pelo me-
nos três anos. Durante esse período, de
completa indiferenciação entre a criança
e o ambiente humano, sua compreensão
das coisas dependerá dos outros, que da-
rão às suas ações e movimentos formato
e expressão.
Antes do surgimento da linguagem fala-
da, as crianças comunicam-se e consti-
tuem-se como sujeitos com significado,
através da ação e interpretação do meio
entre humanos, construindo suas próprias
emoções, que é seu primeiro sistema de
comunicação expressiva. Estes processos
comunicativos-expressivos acontecem em
trocas sociais como a imitação. Imitando,
a criança desdobra, lentamente, a nova
capacidade que está a construir (pela par-
ticipação do outro ela se diferenciará dos
outros) formando sua subjetividade. Pela
imitação, a criança expressa seus desejos
de participar e se diferenciar dos outros
constituindo-se em sujeito próprio.
Wallon propõe estágios de desenvolvi-
mento, assim como Piaget, porém, ele não
é adepto da idéia de que a criança cresce
de maneira linear. O desenvolvimento hu-
mano tem momentos de crise, isto é, uma
criança ou um adulto não são capazes de
se desenvolver sem conflitos. A criança se
desenvolve com seus conflitos internos e,
para ele, cada estágio estabelece uma for-
ma específica de interação com o outro, é
um desenvolvimento conflituoso.
No início do desenvolvimento existe uma
preponderância do biológico e após o
social adquire maior força. Assim como
Vygotsky, Wallon acredita que o social é
imprescindível. A cultura e a linguagem
fornecem ao pensamento os elementos
para evoluir, sofisticar.
357
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
A parte cognitiva social é muito flexível,
não existindo linearidade no desenvol-
vimento, sendo este descontínuo e, por
isso, sofre crises, rupturas, conflitos, re-
trocessos, como um movimento que ten-
de ao crescimento.
De acordo com GALVÃO (op.cit.), no pri-
meiro ano de vida, a criança interage com
o meio regida pela afetividade, isto é, o
estágio impulsivo-emocional, definido
pela simbiose afetiva da criança em seu
meio social. A criança começa a negociar,
com seu mundo sócio-afetivo, os signifi-
cados próprios, via expressões tônicas. As
emoções intermediam sua relação com o
mundo.
Do estágio sensório-motor ao projetivo (1
a 3 anos), predominam as atividades de
investigação, exploração e conhecimento
do mundo social e físico. No estágio sen-
sório-motor, permanece a subordinação
a um sincretismo subjetivo (a lógica da
criança ainda não está presente). Neste
estágio predominam as relações cogniti-
vas da criança com o meio. Wallon identi-
fica o sincretismo como sendo a principal
característica do pensamento infantil. Os
fenômenos típicos do pensamento sincré-
tico são: fabulação, contradição, tautolo-
gia e elisão.
Na gênese da representação, que emerge
da imitação motora-gestual ou motrici-
dade emocional, as ações da criança não
mais precisarão ter origem na ação do ou-
tro, ela vai “desprender-se” do outro, po-
dendo voltar-se para a imitação de cenas
e acontecimentos, tornando-se habilitada
à representação da realidade. Este salto
qualitativo da passagem do ato imitativo
concreto e a representação é chamado de
simulacro. No simulacro, que é a imitação
em ato, forma-se uma ponte entre formas
concretas de significar e representar e ní-
veis semióticos de representação. Essa é
a forma pela qual a criança se desloca da
inteligência prática ou das situações para
a inteligência verbal ou representativa.
Dos 3 aos 6 anos, no estágio personalísti-
co, aparece a imitação inteligente, a qual
constrói os significados diferenciados que
a criança dá para a própria ação. Nessa
fase, a criança está voltada novamente
para si própria. Para isso, a criança colo-
ca-se em oposição ao outro num mecanis-
mo de diferenciar-se. A criança, mediada
pela fala e pelo domínio do “meu/minha”,
faz com que as idéias atinjam o sentimen-
to de propriedade das coisas. A tarefa
central é o processo de formação da per-
sonalidade. Aos 6 anos a criança passa ao
estágio categorial trazendo avanços na in-
teligência. No estágio da adolescência, a
criança volta-se a questões pessoais, mo-
rais, predominando a afetividade. Ainda
conforme GALVÃO, é nesse estágio que se
intensifica a realização das diferenciações
necessárias à redução do sincretismo do
pensamento.
358
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Esta redução do sincretismo e o estabele-
cimento da função categorial dependem
do meio cultural no qual está inserida a
criança.
4. TEORIA DO DESENVOLVIMENTO DE
LEV S. VYGOTSKY
Para Vygotsky, a criança nasce inserida
num meio social, que é a família, e é nela
que estabelece as primeiras relações com
a linguagem na interação com os outros.
Nas interações cotidianas, a mediação
(necessária intervenção de outro entre
duas coisas para que uma relação se es-
tabeleça) com o adulto acontece espon-
taneamente no processo de utilização
da linguagem, no contexto das situações
imediatas.
Essa teoria apóia-se na concepção de um
sujeito interativo que elabora seus conhe-
cimentos sobre os objetos, em um proces-
so mediado pelo outro. O conhecimento
tem gênese nas relações sociais, sendo
produzido na intersubjetividade e marca-
do por condições culturais, sociais e histó-
ricas.
Segundo Vygotsky, o homem se produz
na e pela linguagem, isto é, é na interação
com outros sujeitos que formas de pensar
são construídas por meio da apropriação
do saber da comunidade em que está in-
serido o sujeito. A relação entre homem e
mundo é uma relação mediada, na qual,
entre o homem e o mundo existem ele-
mentos que auxiliam a atividade humana.
Estes elementos de mediação são os sig-
nos e os instrumentos. O trabalho huma-
no, que une a natureza ao homem e cria,
então, a cultura e a história do homem,
desenvolve a atividade coletiva, as rela-
ções sociais e a utilização de instrumen-
tos. Os instrumentos são utilizados pelo
trabalhador, ampliando as possibilidades
de transformar a natureza, sendo assim,
um objeto social.
Os signos também auxiliam nas ações con-
cretas e nos processos psicológicos, assim
como os instrumentos. A capacidade hu-
mana para a linguagem faz com que as
crianças providenciem instrumentos que
auxiliem na solução de tarefas difíceis,
planejem uma solução para um problema
e controlem seu comportamento. Signos e
palavras são para as crianças um meio de
contato social com outras pessoas. Para
Vygotsky, signos são meios que auxiliam/
facilitam uma função psicológica superior
(atenção voluntária, memória lógica, for-
mação de conceitos, etc.), sendo capazes
de transformar o funcionamento mental.
Desta maneira, as formas de mediação
permitem ao sujeito realizar operações
cada vez mais complexas sobre os objetos.
359
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Segundo Vygotsky, ocorrem duas mudan-
ças qualitativas no uso dos signos: o pro-
cesso de internalização e a utilização de
sistemas simbólicos. A internalização é
relacionada ao recurso da repetição onde
a criança apropria-se da fala do outro,
tornando-a sua. Os sistemas simbólicos
organizam os signos em estruturas, estas
são complexas e articuladas. Essas duas
mudanças são essenciais e evidenciam o
quanto são importantes as relações so-
ciais entre os sujeitos na construção de
processos psicológicos e no desenvolvi-
mento dos processos mentais superiores.
Os signos internalizados são compartilha-
dos pelo grupo social, permitindo o apri-
moramento da interação social e a co-
municação entre os sujeitos. As funções
psicológicas superiores aparecem, no de-
senvolvimento da criança, duas vezes: pri-
meiro, no nível social (entre pessoas, no
nível interpsicológico) e, depois, no nível
individual (no interior da criança, no nível
intrapsicológico). Sendo assim, o desen-
volvimento caminha do nível social para o
individual.
Como visto, exige-se a utilização de instru-
mentos para transformar a natureza e, da
mesma forma, exige-se o planejamento, a
ação coletiva, a comunicação social. Pen-
samento e linguagem associam-se devido
à necessidade de intercâmbio durante a
realização do trabalho. Porém, antes des-
sa associação, a criança tem a capacidade
de resolver problemas práticos (inteligên-
cia prática), de fazer uso de determinados
instrumentos para alcançar determinados
objetivos. Vygotsky chama isto de fase
pré-verbal do desenvolvimento do pensa-
mento e uma fase pré-intelectual no de-
senvolvimento da linguagem.
Por volta dos 2 anos de idade, a fala da
criança torna-se intelectual, generalizan-
te, com função simbólica, e o pensamento
torna-se verbal, sempre mediado por sig-
nificados fornecidos pela linguagem. Esse
impulso é dado pela inserção da criança
no meio cultural, ou seja, na interação
com adultos mais capazes da cultura que
já dispõe da linguagem estruturada. Vy-
gotsky destaca a importância da cultura;
para ele, o grupo cultural fornece ao indi-
víduo um ambiente estruturado onde os
elementos são carregados de significado
cultural.
Os significados das palavras fornecem a
mediação simbólica entre o indivíduo e
o mundo, ou seja, como diz VYGOTSKY
(1987), é no significado da palavra que a
fala e o pensamento se unem em pensa-
mento verbal. Para ele, o pensamento e a
linguagem iniciam-se pela fala social, pas-
sando pela fala egocêntrica, atingindo a
fala interior que é pensamento reflexivo.
360
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
A fala egocêntrica emerge quando a crian-
ça transfere formas sociais e cooperativas
de comportamento para a esfera das fun-
ções psíquicas interiores e pessoais. No
início do desenvolvimento, a fala do outro
dirige a ação e a atenção da criança. Esta
vai usando a fala de forma a afetar a ação
do outro. Durante esse processo, ao mes-
mo tempo que a criança passa a enten-
der a fala do outro e a usar essa fala para
regulação do outro, ela começa a falar
para si mesma. A fala para si mesma as-
sume a função auto-reguladora e, assim,
a criança torna-se capaz de atuar sobre
suas próprias ações por meio da fala. Para
Vygotsky, o surgimento da fala egocêntri-
ca indica a trajetória da criança: o pensa-
mento vai dos processos socializados para
os processos internos.
A fala interior, ou discurso interior, é a for-
ma de linguagem interna, que é dirigida ao
sujeito e não a um interlocutor externo.
Esta fala interior, se desenvolve median-
te um lento acúmulo de mudanças estru-
turais, fazendo com que as estruturas de
fala que a criança já domina, tornem-se
estruturas básicas de seu próprio pensa-
mento. A fala interior não tem a finalida-
de de comunicação com outros, portanto,
constitui-se como uma espécie de “dialeto
pessoal”, sendo fragmentada, abreviada.
A relação entre pensamento e palavra
acontece em forma de processo, consti-
tuindo-se em um movimento contínuo de
vaivém do pensamento para a palavra e
vice-versa. Esse processo passa por trans-
formações que, em si mesmas, podem
ser consideradas um desenvolvimento no
sentido funcional. VYGOTSKY (op.cit.) diz
que o pensamento nasce através das pa-
lavras. É apenas pela relação da criança
com a fala do outro em situações de inter-
locução, que a criança se apropria das pa-
lavras, que, no início, são sempre palavras
do outro. Por isso, é fundamental que as
práticas pedagógicas trabalhem no senti-
do de esclarecer a importância da fala no
processo de interação com o outro.
Segundo VYGOTSKY (1989), a aprendi-
zagem tem um papel fundamental para
o desenvolvimento do saber, do conhe-
cimento. Todo e qualquer processo de
aprendizagem é ensino-aprendizagem, in-
cluindo aquele que aprende, aquele que
ensina e a relação entre eles. Ele explica
esta conexão entre desenvolvimento e
aprendizagem através da zona de desen-
volvimento proximal (distância entre os
níveis de desenvolvimento potencial e
nível de desenvolvimento real), um “es-
paço dinâmico” entre os problemas que
uma criança pode resolver sozinha (nível
de desenvolvimento real) e os que deverá
resolver com a ajuda de outro sujeito mais
capaz no momento, para em seguida, che-
gar a dominá-los por si mesma (nível de
desenvolvimento potencial).
361
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
5. O INTERACIONISMO E A MEDIAÇÃO
DAS NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU-
ÇÃO DO CONHECIMENTO ESCOLAR
A integração de novas tecnologias nas es-
colas precisa dar ênfase na importância
do contexto sócio-histórico-cultural em
que os alunos vivem e a aspectos afetivos
que suas linguagens representam. O uso
de computadores como um meio de inte-
ração social, onde o conflito cognitivo, os
riscos e desafios e o apoio recíproco entre
pares está presente, é um meio de desen-
volver culturalmente a linguagem e propi-
ciar que a criança construa seu próprio co-
nhecimento. Segundo RICHTER (2000), as
crianças precisam correr riscos e desafios
para serem bem sucedidas em seu proces-
so de ensino-aprendizagem, produzindo e
interpretando a linguagem que está além
das certezas que já tem sobre a língua.
Vygotsky valoriza o trabalho coletivo, co-
operativo, ao contrário de Piaget, que
considera a criança como construtora de
seu conhecimento de forma individual.
O ambiente computacional proporciona
mudanças qualitativas na zona de desen-
volvimento proximal do aluno, os quais
não acontecem com muita freqüência em
salas de aula “tradicionais”. A colaboração
entre crianças pressupõe um trabalho de
parceria conjunta para produzir algo que
não poderiam produzir individualmente.
A zona de desenvolvimento proximal,
comentada anteriormente, possibilita a
interação entre sujeitos, permeada pela
linguagem humana e pela linguagem da
máquina, força o desempenho intelectu-
al porque faz os sujeitos reconhecerem
e coordenarem os conflitos gerados por
uma situação problema, construindo um
conhecimento novo a partir de seu nível
de competência que se desenvolve sob a
influência de um determinado contexto
sócio-histórico-cultural. Wallon também
acredita que o processo de construção do
conhecimento passa por conflitos, mo-
mentos de crises e rupturas.
A colaboração em um ambiente compu-
tacional torna-se visível e constante, vin-
da do ambiente livre e aberto ao diálogo,
da troca de idéias, onde a fala tem papel
fundamental na aplicação dos conteúdos.
A interação entre o parceiro sentado ao
lado, entre o computador, os conhecimen-
tos, os professores que seguem o percur-
so da construção do conhecimento, e até
mesmo os outros colegas que, apesar de
estarem envolvidos com sua procura, pes-
quisa, navegação, prestam atenção ao que
acontece em sua volta, gera uma grande
equipe que busca a produção do conheci-
mento constantemente.
362
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO

Através disso tudo a criança ganhará mais
confiança para produzir algo, criar mais li-
vremente, sem medo dos erros que possa
cometer, aumentando sua auto-confian-
ça, sua auto-estima, na aceitação de críti-
cas, discussões de um trabalho feito pelos
seus próprios pares.
As novas tecnologias não substituem o
professor, mas modificam algumas de
suas funções. O professor transforma-se
agora no estimulador da curiosidade do
aluno por querer conhecer, por pesquisar,
por buscar as informações. Ele coordena o
processo de apresentação dos resultados
pelos alunos, questionando os dados apre-
sentados, contextualizando os resultados,
adaptando-os para a realidade dos alu-
nos. O professor pode estar mais próximo
dos alunos, receber mensagens via e-mail
com dúvidas, passar informações comple-
mentares para os alunos, adaptar a aula
para o ritmo de cada um. Assim sendo, o
processo de ensino-aprendizagem ganha
um dinamismo, inovação e poder de co-
municação até agora pouco utilizados.
O uso da Internet, ou seja, o hiperespa-
ço, é caracterizado como uma forma de
comunicação que propicia a formação de
um contexto coletivizado, resultado da in-
teração entre participantes. Conectar-se
é sinônimo de interagir e compartilhar no
coletivo. A navegação em sites transfor-
ma-se num jogo discursivo em que signifi-
cados, comportamentos e conhecimentos
são criticados, negociados e redefinidos.
Este jogo comunicativo tende a reverter o
“monopólio” da fala do professor em sala
de aula.
Autor: Cíntia Maria Basso
CONCEPÇÃO: INATISTA, AMBIENTALISTA
e INTERACIONISTA
Cada uma das teorias do desenvolvimen-
to abaixo, apoiam-se em diferentes con-
cepções de homem e do modo como ele
aprende. Essas teorias dependem, tam-
bém, da visão de mundo existente em de-
terminada situação.

As crianças também podem utilizar o

E-mail para trocar informações, dúvidas
com seus colegas e professores, tornando
o aprendizado mais cooperativo. O uso do
correio eletrônico proporciona uma rica
estratégia para aumentar as habilidades
de comunicação, fornecendo ao aluno
oportunidades de acesso a culturas diver-
sas, aperfeiçoando o aprendizado em vá-
rias àreas do conhecimento.
363
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Teoria Inatista
A teoria Inatista do Desenvolvimento é
inspirada nas premissas do idealismo fi-
losófico. O idealismo filosófico parte do
princípio que a consciência é que deter-
mina a vida. A consciência é considerada a
base e não o produto da atividade huma-
na, nada existe fora do homem. O mundo
real é um mero fenômeno da consciência.
É uma teoria baseada na crença de que
as características e capacidades básicas
de cada ser humano (personalidade, va-
lores, comportamento, formas de pensar
etc) são inatas. Ou seja, já estariam pra-
ticamente prontas no momento do nasci-
mento ou potencialmente definidas e na
dependência do amadurecimento para se
manifestar. O ser humano já nasce pronto.
O destino individual de cada ser humano
já estaria determinado antes do nasci-
mento.
Teoria Ambientalista
Esta teoria busca sua inspiração na filoso-
fia empirista onde a experiência é a fonte
de conhecimento. A teoria ambientalista,
também chamada behaviorista ou com-
portamentalista, atribui exclusivamente
ao ambiente a constituição das caracterís-
ticas humanas, privilegiando a experiência
como fonte de conhecimento e de forma-
ção de hábitos de comportamento; preo-
cupa-se em explicar os comportamentos
observáveis do educando, desprezando a
análise de outros aspectos da conduta hu-
mana tais como: o raciocínio, o desejo, a
imaginação, os sentimentos e a fantasia,
entre outros. Defende a necessidade de
medir, comparar, testar, experimentar e
controlar o comportamento.
Teoria Interacionista
As teorias interacionistas do desenvolvi-
mento apoiam-se na idéia de interação
entre o organismo e o meio. A aquisição
do conhecimento é entendida como um
processo de construção contínua do ser
humano em sua relação com o meio. Or-
ganismo e meio exercem ação recíproca.
Novas construções dependem das rela-
ções que estabelecem com o ambiente
numa dada situação.
Nessa teoria, a criança é concebida como
um ser dinâmico, que a todo momento
interage com a realidade, operando ativa-
mente com objetos e pessoas. Essa intera-
ção com o ambiente faz com que construa
estruturas mentais e adquira maneiras de
fazê-las funcionar. O eixo central, portan-
to, é a interação organismo-meio e essa
interação acontece através de dois pro-
cessos simultâneos: a organização interna
e a adaptação ao meio, funções exercidas
pelo organismo ao longo da vida.
364
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO

Teoria das inteligências desenvolve um tipo diferente.

múltiplas de Gardner
A teoria das inteligências múltiplas foi es-
tudada pelo psicólogo Howard Gardner
como um contrapeso para o paradigma da
inteligência única. Ele propôs que a vida
humana requer o desenvolvimento de vá-
rios tipos de inteligências. Portanto, Gard-
ner não entra em conflito com a definição
científica de inteligência como sendo “a
capacidade de resolver problemas ou fa-
zer coisas importantes”.
A pesquisa de Howard Gardner identifi-
cou e definiu oito tipos diferentes de in-
teligência. Vamos ver com mais detalhes
cada uma das inteligências propostas pela
Teoria das Inteligências Múltiplas de Gard-
ner.
Inteligência linguística
A capacidade de dominar a linguagem e
se comunicar com outros é importante
em todas as culturas. Desde pequeno o
ser humano aprende a usar a língua na-
tiva para ser capaz de se comunicar de
forma eficaz. A inteligência linguística não
só se refere à capacidade de comunicação
oral, mas a outras formas de comunicação
como a escrita, gestual, etc. Quem domi-
na melhor essa capacidade de comunica-
ção possui uma inteligência linguística su-
perior. Algumas profissões enfatizam esse
tipo de inteligência como, por exemplo, os
políticos, escritores, poetas, jornalistas…

Howard Gardner e seus colegas da pres-

tigiada Universidade de Harvard adverti-
ram que a inteligência acadêmica (obtida
através de qualificações e méritos educa-
cionais) não pode ser o fator decisivo para
determinar a inteligência de uma pessoa.
Gardner e seus colegas poderiam dizer
que Stephen Hawking não tem mais inte-
ligência do que Leo Messi, mas cada um
365
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Inteligência lógico-matemática
Durante décadas a inteligência lógico-ma-
temática foi considerada um tipo de inte-
ligência bruta. Ela assumiu o eixo principal
do conceito de inteligência, e foi usada
como um ponto de referência para de-
tectar o quão inteligente era uma pessoa.
Como o próprio nome indica, este tipo de
inteligência está ligada à capacidade de
raciocínio lógico e resolução de proble-
mas matemáticos.
A velocidade para resolver estes proble-
mas é o indicador que determina quanta
inteligência lógico-matemática a pessoa
tem. O famoso teste de quociente de in-
teligência (QI) é baseado neste tipo de
inteligência e, em menor proporção, na
inteligência linguística. Cientistas, econo-
mistas, acadêmicos, engenheiros e mate-
máticos muitas vezes se destacam neste
tipo de inteligência.
A capacidade de observar o mundo e os
objetos em diferentes perspectivas está
relacionada a este tipo de inteligência, em
que se destacam os profissionais de xa-
drez e artes visuais (pintores, designers,
escultores…). Pessoas que se destacam
nessa inteligência, geralmente têm habi-
lidades que lhes permitem criar imagens
mentais, desenhar e identificar detalhes,
além de um sentimento pessoal de esté-
tica. Com essa inteligência desenvolvida,
encontramos pintores, fotógrafos, desig-
ners, publicitários, arquitetos, e outras
profissões que exigem criatividade…
Inteligência Musical
A música é uma arte universal. Todas as
culturas têm alguma forma de música,
mais ou menos elaborada, levando Gard-
ner e seus colegas a entenderem que há
uma inteligência musical latente em to-
dos. Algumas áreas do cérebro executam
funções relacionadas ao desempenho e
à composição da música. Como qualquer
outro tipo de inteligência, você pode trei-
nar e melhorar. Os mais favorecidos neste
tipo de inteligência são aqueles capazes
de tocar instrumentos, ler e compor peças
musicais com facilidade.
Inteligência corporal e sinestésica
As habilidades motoras do corpo são ne-
cessárias para utilizar ferramentas ou
para expressar certas emoções, é essen-
cial para o desenvolvimento em qualquer
cultura. A capacidade de usar ferramentas
é considerada uma inteligência sinestésica
corporal. Além disso, a capacidade intuiti-
va da inteligência corporal é utilizada para
expressar sentimentos através do corpo.
São particularmente brilhantes neste tipo
de inteligência: dançarinos, atores, atletas
e até mesmo cirurgiões e artistas plásti-
cos, porque todos eles precisam usar ra-
cionalmente as suas capacidades físicas.
366
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Inteligência intrapessoal
A inteligência intrapessoal se refere à in-
teligência que nos permite compreender
e se controlar internamente. As pessoas
que se destacam neste tipo de inteligência
são capazes de acessar seus sentimentos
e refletir sobre eles. Essa inteligência tam-
bém lhes possibilita aprofundar a visão e
compreender as razões sobre o porquê de
uma pessoa ser do jeito que é.
Inteligência Interpessoal
A inteligência interpessoal nos permite
ficar conscientes de coisas que os nossos
sentidos não conseguem captar. É uma in-
teligência que nos possibilita interpretar
palavras, gestos, objetivos e metas suben-
tendidos em cada discurso. A inteligência
interpessoal aprimora a nossa capacidade
de empatia. É uma inteligência muito va-
liosa para as pessoas que trabalham com
grandes grupos. Sua capacidade de de-
tectar e compreender as circunstâncias e
problemas dos outros será maior com a
inteligência interpessoal. Professores, psi-
cólogos, terapeutas, advogados e educa-
dores são perfis que têm uma pontuação
muito elevada neste tipo de inteligência
descrita na teoria das inteligências múlti-
plas.
Inteligência naturalista
A inteligência naturalista detecta, diferen-
cia e categoriza as questões relacionadas
com a natureza, como espécies animais e
vegetais ou fenômenos relacionados ao
clima, geografia ou fenômenos naturais.
Este tipo de inteligência foi adicionado
mais tarde ao estudo original de Inteli-
gências múltiplas de Gardner, em 1995.
Gardner achou necessário incluir nesta
categoria porque é uma das inteligências
essenciais para a sobrevivência do ser hu-
mano e de outras espécies.
Contextualizando
Gardner afirma que todas as pessoas pos-
suem cada um dos oito tipos de inteligên-
cia, embora cada tipo seja mais desen-
volvido em algumas pessoas do que em
outras, todos os oito tipos tem a mesma
importância e não há uma mais valiosa que
a outra. Em geral, precisamos utilizá-las
para enfrentar a vida, independentemen-
te da ocupação realizada. Afinal, a maioria
dos trabalhos requer o uso da maioria dos
tipos de inteligência. A educação ensinada
na sala de aula é um procedimento desti-
nado a avaliar os dois primeiros tipos de
inteligência: linguística e lógica matemáti-
ca. No entanto, esta educação é totalmen-
te inadequada para educar os alunos na
plenitude do seu potencial. A necessidade
de mudança no paradigma educacional foi
trazida à discussão pela Teoria das Inteli-
gências Múltiplas de Gardner.
https://www.psiconlinews.com
367
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO

8.6. Psicologia do Fatores que influenciam o desenvolvi-

mento humano
desenvolvimento
Hereditariedade – a carga genética es-
Esta área de conhecimento da psicologia
tabelece o potencial do indivíduo, que
estuda o desenvolvimento do ser humano
pode ou não desenvolver-se. A inteligên-
em todos os seus aspectos: físico-motor,
cia pode desenvolver-se de acordo com as
intelectual, afetivo-emocional e social –
condições do meio em que se encontra.
desde o nascimento até a idade adulta.
Crescimento orgânico – refere-se ao as-
O desenvolvimento humano
pecto físico.
O desenvolvimento humano refere-se ao
Maturação neurofisiológica – é o que tor-
desenvolvimento mental e ao crescimen-
na possível determinado padrão de com-
to orgânico. O desenvolvimento mental
portamento.
é uma construção contínua. Estas são as
formas de organização da atividade men-
Meio – o conjunto de influências e esti-
tal que vão-se aperfeiçoando e se solidifi-
mulações ambientais altera os padrões de
cando até o momento em que todas elas.
comportamento do indivíduo.
Algumas dessas estruturas mentais per-
manecem ao longo de toda a vida.
Aspectos do desenvolvimento humano
A importância do estudo do desenvolvi-
Aspecto físico-motor - refere-se ao cresci-
mento humano
mento orgânico, à maturação neurofisio-
lógica. Ex.: A criança que leva a chupeta à
Esse estudo é compreender a importância
boca.
do estudo do desenvolvimento humano.
Estudar o desenvolvimento humano signi-
Aspecto intelectual – é a capacidade de
fica conhecer as características comuns de
pensamento, raciocínio. Ex.: A criança de
uma faixa etária. Planejar o que e como
2 anos que usa um cabo de vassoura para
ensinar implica saber quem é o educan-
puxar um brinquedo que está em baixo de
do. Existem formas de perceber, compre-
um móvel.
ender e se comportar diante do mundo,
próprias de cada faixa etária.
368
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Aspecto afetivo-emocional – é o modo
particular de o indivíduo integrar as suas
experiências. A sexualidade faz parte des-
se aspecto. Ex.: A vergonha que sentimos
em algumas situações.
Aspecto social – é a maneira como o in-
divíduo reage diante das situações que
envolvem outras pessoas. Ex.: Quando em
um grupo há uma criança que permanece
sozinha.
Não é possível encontrar um exemplo
“puro”, porque todos estes aspectos rela-
cionam-se permanentemente.
A teoria do desenvolvimento humano de
jean piaget
Este autor divide os períodos do desenvol-
vimento de acordo com o aparecimento
de novas qualidades do pensamento.
Neste período, o que de mais importante
acontece é o aparecimento da linguagem.
Como decorrência do aparecimento da
linguagem, o desenvolvimento do pensa-
mento se acelera. A interação e a comu-
nicação entre os indivíduos são as conse-
qüências mais evidentes da linguagem.
Um dos mais relevantes é o respeito que
a criança nutre pelos indivíduos que julga
superiores a ela. Neste período, a matura-
ção neurofisiológica completa-se, permi-
tindo o desenvolvimento de novas habili-
dades, como a coordenação motora fina
– pegar pequenos objetos com as pontas
dos dedos, segurar o lápis corretamente e
conseguir fazer os delicados movimentos
exigidos pela escrita.
Período das operações concretas
(a infância propriamente dita – 7 a 11 ou
12 anos)
Nessa idade a criança está pronta para ini-
ciar um processo de aprendizagem siste-
mática. A criança adquire uma autonomia
crescente em relação ao adulto, passando
a organizar seus próprios valores morais.
A grupalização com o sexo oposto diminui.
A criança, que no início do período ainda
considerava bastante as opiniões e idéias
dos adultos, no final passa a enfrentá-los.
Período das operações formais
(a adolescência – 11 ou 12 anos em dian-
te)
É capaz de lidar com conceitos como li-
berdade, justiça, etc. É capaz de tirar con-
clusões de puras hipóteses. O alvo de sua
reflexão é a sociedade, sempre analisada
como possível de ser reformada e trans-
formada. No aspecto afetivo, o adolescen-
te vive conflitos.
369
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO

Juventude: projeto de vida ender e se comportar diante do mundo,

A personalidade começa a se formar no fi-
nal da infância, entre 8 a 12 anos. Na idade
adulta não surge nenhuma nova estrutura
mental, e o indivíduo caminha então para
um aumento gradual do desenvolvimento
cognitivo.
Autor: Juvenal Santana
https://monografias.brasilescola.uol.com.br/psicologia/a-psicologia-de-
senvolvimento.htm
próprias de cada faixa etária.
Fatores que influenciam o desenvolvi-
mento humano
Hereditariedade – a carga genética es-
tabelece o potencial do indivíduo, que
pode ou não desenvolver-se. A inteligên-
cia pode desenvolver-se de acordo com as
condições do meio em que se encontra.

Crescimento orgânico – refere-se ao as-

8.7. Aspectos históricos e pecto físico.
biopsicossociais
Maturação neurofisiológica – é o que tor-
na possível determinado padrão de com-
O desenvolvimento humano
portamento.
O desenvolvimento humano refere-se ao
Meio – o conjunto de influências e esti-
desenvolvimento mental e ao crescimen-
mulações ambientais altera os padrões de
to orgânico. O desenvolvimento mental
comportamento do indivíduo.
é uma construção contínua. Estas são as
formas de organização da atividade men-
Aspectos do desenvolvimento humano
tal que vão se aperfeiçoando e se solidi-
ficando. Algumas dessas estruturas men-
Aspecto físico-motor - refere-se ao cresci-
tais permanecem ao longo de toda a vida.
mento orgânico, à maturação neurofisio-
lógica. Ex.: A criança que leva a chupeta à
A importância do estudo do desenvolvi-
boca.
mento humano
Aspecto intelectual – é a capacidade de
Esse estudo é compreender a importância
pensamento, raciocínio. Ex.: A criança de
do estudo do desenvolvimento humano.
2 anos que usa um cabo de vassoura para
Estudar o desenvolvimento humano signi-
puxar um brinquedo que está em baixo de
fica conhecer as características comuns de
um móvel.
uma faixa etária. Planejar o que e como
ensinar implica saber quem é o educan-
do. Existem formas de perceber, compre-
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CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Aspecto afetivo-emocional – é o modo
particular de o indivíduo integrar as suas
experiências. A sexualidade faz parte des-
se aspecto. Ex.: A vergonha que sentimos
em algumas situações.
Aspecto social – é a maneira como o in-
divíduo reage diante das situações que
envolvem outras pessoas. Ex.: Quando em
um grupo há uma criança que permanece
sozinha.
Não é possível encontrar um exemplo
“puro”, porque todos estes aspectos rela-
cionam-se permanentemente.
A teoria do desenvolvimento humano de
Jean Piaget
Este autor divide os períodos do desenvol-
vimento de acordo com o aparecimento
de novas qualidades do pensamento.
Neste período, o que de mais importante
acontece é o aparecimento da linguagem.
Como decorrência do aparecimento da
linguagem, o desenvolvimento do pensa-
mento se acelera. A interação e a comu-
nicação entre os indivíduos são as conse-
quências mais evidentes da linguagem.
Um dos mais relevantes é o respeito que
a criança nutre pelos indivíduos que julga
superiores a ela. Neste período, a matura-
ção neurofisiológica completa-se, permi-
tindo o desenvolvimento de novas habili-
dades, como a coordenação motora fina
– pegar pequenos objetos com as pontas
dos dedos, segurar o lápis corretamente e
conseguir fazer os delicados movimentos
exigidos pela escrita.
Período das operações concretas
(a infância propriamente dita – 7 a 11 ou
12 anos)
Nessa idade a criança está pronta para ini-
ciar um processo de aprendizagem siste-
mática. A criança adquire uma autonomia
crescente em relação ao adulto, passando
a organizar seus próprios valores morais.
A grupalização com o sexo oposto dimi-
nui. A criança, que no início do período
ainda considerava bastante as opiniões e
as ideias dos adultos, no final passa a en-
frentá-los.
Período das operações formais
(a adolescência – 11 ou 12 anos em dian-
te)
É capaz de lidar com conceitos como li-
berdade, justiça, etc. É capaz de tirar con-
clusões de puras hipóteses. O alvo de sua
reflexão é a sociedade, sempre analisada
como possível de ser reformada e trans-
formada. No aspecto afetivo, o adolescen-
te vive conflitos.
371
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Juventude: projeto de vida
A personalidade começa a se formar no fi-
nal da infância, entre 8 a 12 anos. Na idade
adulta não surge nenhuma nova estrutura
mental, e o indivíduo caminha então para
um aumento gradual do desenvolvimento
cognitivo.
BOCK, Ana Mercês Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Ma-
ria de Lourdes Transi. Psicologias, Uma Introdução ao Estu-
do de Psicologia, 13º edição, Ed. Saraiva, 2001
https://brasilescola.uol.com.br/psicologia/psicologia-do-desenvolvimen-
to.htm
8.8. Temas contemporâneos
Introdução
Atualmente se tem falado e discutido mui-
to sobre à inclusão de alunos com neces-
sidades educacionais especiais ,nas rede
regular de ensino mas para que esse pro-
cesso inclusivo ocorra na rede regular de
ensino , devera haver a construção de um
sistema educacional integrado, ou seja ,
capaz de atender as necessidades educa-
cionais de todos os sujeitos .
Como vivemos em uma sociedade de
aprendizagem, onde ensinar não e somen-
te transmitir ou transferir conhecimen-
to(s). Ensinar e fazer pensar e estimular o
aluno para a identificação e resolução de
problemas, ajudando-o a criar novos hábi-
tos de pensamentos e ação. Desse modo
o professor deve conduzir o aluno à pro-
blematização de situação e ao raciocínio,
e nunca a obsorção passiva das idéias e
informações transmitidas.E importante
que o processo de ensino aprendizagem
voltado a educação inclusiva privilegie to-
das as áreas de conhecimento, estimule o
aluno a pensar, a questionar, a investigar e
buscar cada vez mais aprofundar-se nesse
universo fantástico que e a educação.
É sabido que a escola é um espaço de
aprendizagem e vivencia de valores. Nela,
os indivíduos se socializam, brincam e ex-
perimentam aconvivência com a diversi-
dade humana. No ambiente educativo, o
respeito, e alegria, a amizade e a solidarie-
dade, a disciplina o combate à discrimina-
ção e o exercício dos deveres são práticas
que garantem a socialização e a convivên-
cia e de igualdades entre todos.
Temas Contemporâneos da Educação In-
clusiva
A Educação Inclusiva de pessoas com ne-
cessidades especiais, é um dos maiscom-
plexos temas atualmente discutidos no
cenário atual.
372
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO

Entretanto, o avanço é gradativo, e com A concepção da escola inclusiva deve re-

isso cresce o desafio de garantir uma edu-
cação de qualidade a todos sem distinção,
pois incluir alunos considerados “diferen-
tes” no sistema comum de ensino requer
não apenas a aceitação das diferenças
humanas, mas implica transformação de
atitudes, posturas, e principalmente em
relação a práticapedagógica, sendo ne-
cessário a modificação do sistema de en-
sino e a organização das escolas para que
se ajustem às especificidades de todos os
alunos.
No Brasil, a dificuldade de implementação
de proposta aos portadores de necessida-
des especiais não só nas áreas educacio-
nal, mas também nos campos do empre-
go e direitos de modo geral, reflete uma
perspectiva assistencialista predominante
que, apesar detodas as leis, ainda depen-
de de muitas iniciativas e disposições indi-
viduais. Sobre tudo no que diz respeito à
acessibilidade e democratização do aces-
so ao conhecimento, as barreiras ainda
são, para a maiorias das pessoas com defi-
ciências, principalmente as que vivem lon-
ge dos grandes centros, intransponíveis.
conhecer as diferenças humanas como
normais e a aprendizagem centrada nas
potencialidades do sujeito, ao invés de
impor aos alunos rituais pedagógicospre-
estabelecidos. Antes que qualquer senti-
mento de oposição ou resistência se cris-
talize em relação à postura da legislação
educacional brasileira, é necessário com-
preender o contexto em que vivemos a
sua diversidade.
É nesse contexto que a legislação brasi-
leira garante indistintamente a todos os
direitos a escola, em qualquer nível de en-
sino, e prevê, além disso, o atendimento
especializado à crianças comnecessidades
educacionais especiais. Assim, a viabilida-
de da inclusão dos alunos com necessida-
des especiais no sistema regular de ensino
requer o provimento de condições básicas
como reformulação de programas educa-
cionais e formação permanente dos pro-
fissionais envolvidos.

Discutir as questões da Educação Especial

e da Educação Inclusiva no cenário atual
étarefa complexa, mas necessária, tendo
em vistas as inúmeras vertentes que a te-
mática vem assumindo diferentes contex-
tos em que o problemas é tratado e até
mesmo nos contextos em que não é tra-
tado.
373
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
8.9. Bullying; o papel da escola;
a escolha da profissão; transtor-
nos alimentares na adolescên-
cia; família; escolhas sexuais
Bullyng
Conversar abertamente sobre a deficiên-
cia é uma ação que deve ser cotidiana na
escola. O bullying contra esse público cos-
tuma ser estimulado pela falta de conhe-
cimento sobre as deficiências, sejam elas
físicas ou intelectuais, e, em boa parte,
pelo preconceito trazido de casa.
De acordo com a psicóloga Sônia Casa-
rin, diretora da S.O.S. Down – Serviços de
Orientação sobre Síndrome de Down, em
São Paulo, é normal os alunos reagirem
negativamente diante de uma situação
desconhecida. Cabe ao educador estabe-
lecer limites para essas reações e buscar
erradicá-las não pela imposição, mas por
meio da conscientização e do esclareci-
mento.
Não se trata de estabelecer vítimas e cul-
pados quando o assunto é o bullying. Isso
só reforça uma situação polarizada e não
ajuda em nada a resolução dos conflitos.
Melhor do que apenas culpar um aluno e
vitimar o outro é desatar os nós da tensão
por meio do diálogo. A violência começa
em tirar do aluno com deficiência o direi-
to de ser um participante do processo de
aprendizagem.
É tarefa dos educadores oferecer um
ambiente propício para que todos, espe-
cialmente os que têm necessidades edu-
cacionais especiais, se desenvolvam com
respeito e harmonia.
O PAPEL DA ESCOLA NO COMBATE AO
BULLYING
O que diz a lei?
A escola é vista, tradicionalmente, como
um local de aprendizado, avaliando-se o
desempenho dos alunos com base nas no-
tas dos testes de conhecimento e no cum-
primento de tarefas acadêmicas.
A escola pode se amparar em três docu-
mentos legais de abrangência nacional e
internacional para solucionar o problema
do bullying: a Constituição da República
Federativa do Brasil, o Estatuto da Crian-
ça e do Adolescente e a Convenção sobre
os Direitos da Criança da Organização das
Nações Unidas que são a base de entendi-
mento com relação ao desenvolvimento e
educação de crianças e adolescentes.
Em todos esses documentos, estão previs-
tos os direitos ao respeito e à dignidade,
sendo a educação entendida como um
meio de prover o pleno desenvolvimento
da pessoa e seu preparo para o exercício
da cidadania.
374
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Os atos de assédio escolar configuram
atos ilícitos, não porque não estão auto-
rizados pelo nosso ordenamento jurídico,
mas por desrespeitarem princípios consti-
tucionais e o Código Civil, que determina
que todo ato ilícito que cause dano a ou-
trem gera o dever de indenizar. A respon-
sabilidade pela prática de atos de assédio
escolar pode se enquadrar também no
Código de Defesa do Consumidor, tendo
em vista que as escolas prestam serviços
aos consumidores e são responsáveis por
atos de assédio escolar que ocorram nes-
se contexto.
Dado que a cobertura da mídia tem ex-
posto o quão disseminada é a prática do
assédio escolar, os júris estão agora mais
inclinados do que nunca a se simpatiza-
rem com as vítimas. Em anos recentes,
muitas vítimas têm movido ações judiciais
diretamente contra os agressores por “im-
posição internacional de sofrimento emo-
cional” e incluindo suas escolas como acu-
sadas, sob o princípio da responsabilidade
conjunta.
No Estado do Espírito Santo, existe um
Regimento Comum das Escolas Estaduais,
que orientam quanto os casos de Bullying
em seu artigo 83, é dado como ato infra-
cional a prática do Bullying, sendo os pro-
cedimentos que a escola deve tomar no
artigo 89, que são: encaminhar para o
conselho tutelar, menores de 12 anos; fa-
zer ocorrência policial; se for o caso, trans-
ferência compulsória.
Como evitar o bullying?
Segundo Aramis a prevenção de futuros in-
cidentes pode ser obtida com orientações
sobre medidas de proteção a serem ado-
tadas: ignorar os apelidos, fazer amizade
com colegas não agressivos, evitar locais
de maior risco e informar ao professor ou
funcionário sobre o bullying sofrido.
Cléo Fante e José Augusto Pedra, autores
do livro Bullying Escolar, dá algumas dicas
para evitar o bullying:
• Incentivar a solidariedade, a genero-
sidade e o respeito às diferenças por
meio de conversas, campanhas de in-
centivo à paz e à tolerância, trabalhos
didáticos, como atividades de coope-
ração e interpretação de diferentes pa-
péis em um conflito;
• Desenvolver em sala de aula um am-
biente favorável à comunicação entre
alunos;
• Quando um estudante reclamar de
algo ou denunciar o bullying, procurar
imediatamente a direção da escola.
A Associação Brasileira Multiprofissional
de Proteção à Infância e Adolescência
(Abrapia) sugere também algumas dicas:
• Conversar com os alunos e escutar
atentamente reclamações ou suges-
tões;
375
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
• Estimular os estudantes a informar os
casos;
• Reconhecer e valorizar as atitudes da
garotada no combate ao problema;
• Criar com os estudantes regras de dis-
ciplina para a classe em coerência com
o regimento escolar;
• Estimular lideranças positivas entre os
alunos, prevenindo futuros casos;
• Interferir diretamente nos grupos, o
quanto antes, para quebrar a dinâmica
do bullying.
Todo ambiente escolar pode apresentar
esse problema. “A escola que afirma não
ter bullying ou não sabe o que é ou está
negando sua existência”, diz o pediatra
Lauro Monteiro Filho, fundador da Asso-
ciação Brasileira Multiprofissional de Pro-
teção à Infância e Adolescência (Abrapai).
O primeiro passo é admitir que a escola
é um local passível de bullying. Deve-se
também informar professores e alunos so-
bre o que é o problema e deixar claro que
o estabelecimento não admitirá a prática.
“A escola não deve ser apenas um local de
ensino formal, mas também de formação
cidadã, de direitos e deveres, amizade,
cooperação e solidariedade. Agir contra o
bullying é uma forma barata e eficiente de
diminuir a violência entre estudantes e na
sociedade”, afirma o pediatra.
A exibição de filmes que retratam o
bullying, como “As melhores coisas do
mundo” (Brasil, 2010), da cineasta Lais
Bodanzky, também ajudam no trabalho. A
“partir do momento em que a escola fala
com quem assiste à violência, ele para de
aplaudir e o autor perde sua fama”, expli-
ca Adriana Ramos.
Como agir nos casos de bullying?
Segundo a Revista Nova Escola, o foco
deve se voltar para a recuperação de valo-
res essenciais, como o respeito pelo que o
alvo sentiu ao sofrer a violência. A escola
não pode legitimar a atuação do autor da
agressão nem humilhá-lo ou puni-lo com
medidas não relacionadas ao mal causa-
do, como proibi-lo de freqüentar o inter-
valo.
Já o alvo precisa ter a auto-estima fortale-
cida e sentir que está em um lugar segu-
ro para falar sobre o ocorrido. “As vezes,
quando o aluno resolve conversar, não re-
cebe a atenção necessária, pois a escola
não acha o problema grave e deixar pas-
sar”, alerta Aramis Lopes.
Ainda é preciso conscientizar o espectador
do bullying, que endossa a ação do autor.
“Trazer para a aula situações hipotéticas,
como realizar atividades com trocas de
papéis, são ações que ajudam a conscien-
tizar toda a turma.
376
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Ao surgir uma situação em sala, a inter-
venção deve ser imediata. Se algo ocorre
e o professor se omite ou até mesmo dá
uma risadinha por causa de uma piada ou
de um comentário, vai pelo caminho er-
rado. Ele deve ser o primeiro a mostrar
e dar o exemplo, diz Aramis Lopes Neto,
presidente do Departamento Científico de
Segurança da Criança e do Adolescente da
Sociedade Brasileira de Pediatria.
A escola deve avisar aos pais sobre os efei-
tos das agressões entro e fora do ambien-
te escolar, como na internet por exemplo.
A intervenção da escola também precisa
chegar ao espectador, o agente que aplau-
de a ação do autor é fundamental para a
ocorrência da agressão, complementa a
especialista Adriana Ramos.
Ainda é preciso mediar a conversa e evitar
acusações de ambos os lados. “O ideal é
que a questão da reparação da violência
passe por um acordo conjunto entre os
envolvidos, no qual consigam enxergar em
que ponto o alvo foi agredido para, assim,
restaurar a relação de respeito” explica
Telma Vinha, professora do Departamen-
to de Psicologia Educacional da Faculdade
de Educação da Universidade Estadual de
Campinas.
Como agir nos casos de cyberbullying?
Mesmo virtual, o cyberbullying precisa
receber o mesmo cuidado preventivo do
bullying e a dimensão dos seus efeitos
deve sempre ser abordada para se evitar
a agressão na internet. Trabalhar com a
ideia de que nem sempre se consegue ti-
rar do ar aquilo que foi para a rede dá à
turma a noção de como as piadas ou as
provocações não são inofensivas. “O que
chamam de brincadeira pode destruir a
vida do outro. É também responsabilida-
de da escola abrir espaço para se discutir
o fenômeno”, afirma Telma Vinha.
Caso o cyberbullying ocorra, é preciso dei-
xar evidente para crianças e adolescentes
que eles podem confiar nos adultos que
os cercam para contar sobre os casos sem
medo de represálias, como a proibição de
redes sociais ou celulares, uma vez que te-
rão a certeza de que vão encontrar ajuda.
“Mas, muitas vezes, as crianças não recor-
rem aos adultos porque acham que o pro-
blema só vai piorar com a intervenção pu-
nitiva”, explica a especialista Telma Vinha.
Como lidar com o bullying na Educação
Infantil?
Para evitar o bullying, é preciso que a es-
cola valide os princípios de respeito desde
cedo. É comum que as crianças menores
briguem com o argumento de não gostar
uns dos outros, mas o educador precisa
apontar que todos devem ser respeitados,
independentemente de se dar bem ou
não com uma pessoa, para que essa ideia
não persista durante o desenvolvimento
da criança.
377
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Quando o bullying ocorre entre os pe-
quenos, o educador deve ajudar o alvo
da agressão a lidar com a dor trazida pelo
conflito. A indignação faz com que a crian-
ça tenha alguma reação. “Muitas vezes,
o professor, em vez de mostrar como re-
solver a briga com uma conversa, incen-
tiva a paz sem o senso de injustiça, pois o
submisso não dá trabalho”, ressalta Telma
Vinha, doutora em Psicologia Educacional
e professora da Faculdade de Educação da
Universidade Estadual de Campinas (UNI-
CAMP).
CONCLUSÃO
A inexistência de políticas públicas que
indiquem a necessidade de priorização
das ações de prevenção ao bullying nas
escolas, objetivando a garantia da saúde
e da qualidade da educação, significa que
inúmeras crianças e adolescentes estão
expostos ao risco de sofrerem abusos re-
gulares de seus pares. Além disso, aque-
les mais agressivos não estão recebendo
o apoio necessário para demovê-lo de ca-
minhos que possam vir a causar danos por
toda a vida.
Em um país como o Brasil, onde o incenti-
vo à melhoria da educação de seu povo se
tornou um instrumento socializador e de
desenvolvimento, onde grande parte das
políticas sociais é voltada para a inclusão
escolar, as escolas passaram a ser o espa-
ço próprio e mais adequado para a cons-
trução coletiva e permanente das condi-
ções favoráveis para o pleno exercício da
cidadania.
Mesmo admitindo que os atos agressivos
derivem de influências sociais e afetivas,
construídas historicamente e justificados
por questões familiares e/ou comunitá-
rias, é possível considerar a possibilidade
infinita de pessoas descobrirem formas de
vida mais felizes, produtivas e seguras. To-
das as crianças e adolescentes têm, indi-
vidual e coletivamente, uma prerrogativa
humana de mudança, de transformação e
de reconstrução, ainda que em situações
muito adversas, podendo vir a protagoni-
zar uma vida apoiada na paz, na seguran-
ça possível e na felicidade. Mas esse de-
safio não é simples e, em geral, depende
de uma intervenção interdisciplinar firme
e competente, principalmente pelos pro-
fissionais das áreas de educação.
Assim sendo, é necessário que se estabe-
leça ações a serem desenvolvidas obje-
tivando as ações do agressor e as conse-
qüências na vítima. É importante, que os
educadores e a família, principalmente,
estejam atentos a qualquer sinal de ação
agressiva.
Para quem é vítima de algum desses tipos
de humilhações, a saída é se abrirem, ou
seja, procurarem ajuda, começando pelos
próprios pais e a direção da escola.
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378
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
O papel da escola e da família na forma-
ção das crianças
Em nossa sociedade, escola e família são
as duas principais instituições responsá-
veis pela formação do ser humano. A Edu-
cação informal (não sistematizada ou não
intencional), também chamada de sociali-
zação primária, é proporcionada pela fa-
mília e começa quando nós nascemos, no
âmbito privado. Nela, a criança aprende a
diferenciar o certo do errado, de acordo
com o núcleo em que está inserida. Já a
formal ou secundária é oferecida na esco-
la, na esfera pública.
Porém, algumas características fazem com
que as duas possuam funções e objetivos
distintos. Em casa, as relações são assimé-
tricas, ou seja, os pais têm mais autorida-
de e poder do que os filhos.
Além disso, mesmo que o filho brigue ou
desobedeça, a mãe e o pai nunca deixarão
de ser mãe e pai, e a criança o filho. Isso
quer dizer que os papéis se conservam.
O mesmo não acontece na instituição de
ensino, em que a manutenção das rela-
ções depende muito das atitudes. O es-
paço não é mais de intimidade, é público.
Ocorrem mais provocações e brigas entre
irmãos do que entre amigos, por exemplo,
porque esse primeiro tipo de relação é es-
tável.
Na escola, como aluno, se faz a passagem
da vida privada para a coletiva. Meninos
e meninas deixam de ocupar um lugar
privilegiado no seio familiar e tornam-se
mais um entre os demais. É dado início
a uma nova aprendizagem, em que eles
experimentam a igualdade como quando
percebem que as regras valem para to-
dos e aprendem a lidar com a diversidade
presente por exemplo, ao conviver com
pessoas que possuem outras religiões. No
âmbito escolar, a socialização é diferente
da familiar, consistindo no ensino de co-
nhecimentos e no desenvolvimento de
valores sociais ou coletivos. A criança tem
a oportunidade de aprender a viver em
uma sociedade democrática.
Isso envolve reconhecer os sentimentos
do outro, coordenar pontos de vista dis-
tintos, lidar com os conflitos de forma não
violenta, estabelecer relações e perceber
a necessidade de regras para se viver bem.
Dessa forma, valores presentes em algu-
mas famílias, como o preconceito, devem
ser debatidos e transformados em algo
que seja socialmente desejável, como o
respeito às diferenças. Não se pode pen-
sar na estruturação escolar apartada da
familiar, contudo, é preciso modificar a
crença na impotência da escola perante a
família. Como sintetiza o filósofo espanhol
Fernando Fernández-Savater Martín, da
Universidade do País Basco: “Eu não des-
prezo a Educação paterna e materna, mas
tampouco vamos pensar que todos os pais
têm ideias que devem ser perpetuadas.
379
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Se os pais ensinam coisas boas é ótimo,
senão, a sociedade tem que ensinar, por-
que os valores que devem ser transmiti-
dos não são apenas valores familiares, são
valores sociais”.
Diversos estudos indicam que as institui-
ções escolares influenciam de maneira
expressiva na formação moral das crian-
ças e dos adolescentes, quer queiram ou
não, e confirmam que o desenvolvimento
da moralidade está relacionado à qualida-
de das relações que se appresentam nos
ambientes sociais nos quais o indivíduo
interage se mais cooperativos ou autoritá-
rios. Evidentemente, essas interações não
ocorrem apenas no lar. Além disso, para
uma criança que vive em um núcleo fami-
liar disfuncional, a escola pode ser a única
estrutura estável.
Por fim, independentemente de a família
ddesempenhar seu papel, a escola neces-
sita educar seus alunos para a vivência em
uma sociedade democrática e contempo-
rânea, atuando na socialização secundá-
ria. Não podemos continuar esperando
por alunos ideais como pré-requisito para
que possamos ter êxito nessa tarefa.
Educação para relação de gênero
A crescente mobilização de diversos seto-
res sociais em favor do reconhecimento
da legitimidade de suas diferenças tem
correspondido a uma percepção cada vez
mais aguda do papel estratégico da edu-
cação para a diversidade. Ela é vista como
fator essencial para garantir inclusão, pro-
mover igualdade de oportunidades e o
enfrentamento de preconceitos, discrimi-
nações e os diversos tipos de violência, es-
pecialmente no que se refere a questões
de gênero e sexualidade. Essas questões
envolvem conceitos fortemente relacio-
nados, tais como: gênero, identidade de
gênero, sexualidade e orientação sexual,
que requerem a adoção de políticas pú-
blicas educacionais que, a um só tempo,
contemplem suas articulações sem negli-
genciar suas especificidades (Brasil, 2007).
Para isso, é preciso considerar a experiên-
cia no ambiente educacional como funda-
mental para que tais conceitos se articu-
lem, ao longo de processos em que noções
de corpo, gênero e sexualidade, entre ou-
tras, serão socialmente construídas e in-
trojetadas. Uma experiência que apresen-
ta repercussões na formação identitária
de cada indivíduo, incide em todas as suas
esferas de atuação social e é indispensável
para proporcionar instrumentos para o re-
conhecimento do outro e a emancipação
de ambos (Brasil, 2007).
380
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
A escola e, em particular, a sala de aula,
é um lugar privilegiado para se promover
a cultura da paz e de reconhecimento da
pluralidade das identidades e dos com-
portamentos relativos à diferença. Daí, a
importância de se discutir a educação es-
colar a partir de uma perspectiva crítica
e problematizadora, questionar relações
de poder, hierarquias sociais opressivas e
processos de subalternização ou de exclu-
são, que as concepções curriculares e as
rotinas escolares tendem a preservar (SIL-
VA, 1996, 2000 e 2001).
Da mesma maneira, como espaço de cons-
trução de conhecimento e de desenvolvi-
mento do espírito crítico, onde se formam
sujeitos, corpos e identidades, o ambiente
educacional torna-se uma referência para
o reconhecimento, respeito, acolhimento,
diálogo e convívio com a diversidade. Um
local de questionamento das relações de
poder e de análise dos processos sociais
de produção de diferenças e de sua tra-
dução em desigualdades, opressão e so-
frimento (Brasil, 2007). Para compor uma
identidade, o sujeito não tem à sua dispo-
sição um modelo completo.
Ele compõe sua identidade a partir de
partes. Neste sentido, é através das inte-
rações sociais, das experiências vivencia-
das pelos/as jovens nos vários espaços de
convivência e, principalmente na escola,
que vão constituindo suas identidades
de gênero; as ancoragens são a família e
o grupo de amigos/as nos quais se espe-
lham e buscam filtrar o que lhes interessa
(Couto, 2011).
Entendemos que a escola tem função so-
cial voltada à inclusão, à valorização da
igualdade dos mais variados tipos cultu-
rais, à preservação patrimonial, cultural
e ambiental, e à superação das desigual-
dades estabelecidas neste ambiente e por
muitas vezes tratadas com indiferença,
e a partir de então buscar o desenvolvi-
mento autossustentado das comunidades
e forma-se um cidadão com preceitos ba-
silares de reconhecimento do outro não
mais como “o diferente” e sim como ser,
indivíduo com ideais, vontades e opções
distintas e dignas de respeito e tolerância.
Sendo este fator desencadeador e interes-
sante para a realização do presente traba-
lho com um grupo de alunos(as) do Pro-
grama de Educação de Jovens e Adultos
no município de São Luís, para que pudés-
semos mensurar e identificar os elemen-
tos que reforçam a diferença conceitual
de gênero existente e a percepção destes
para com as temáticas abordadas e as aná-
lises ao estudar e estabelecer os debates,
oportunizando um melhor conhecimento
sobre a diversidade de gênero, bem como,
oportunizasse o conhecimento sobre os
direitos humanos universais. A partir des-
te ponto foi proposto o tema para estudo:
A educação como fonte minimizadora das
diferenças entre gêneros na comunidade
escolar.
381
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Com este estudo, observaram-se como os
alunos percebem a mudança dos papéis
exercidos por homens e mulheres na famí-
lia e na comunidade escolar e identificar
que elementos ainda reforçam nos dias
de hoje a diferença conceitual de gênero
entre homens e mulheres, sensibilizar os
alunos sobre as relações de gênero através
da inserção desta temática nas discussões
no cotidiano escolar, desencadeadas por
vídeos ou leitura de textos concernentes a
este tema, entrevistas, proposição de aná-
lise das temáticas por meio de letras mu-
sicadas, questionários de sondagem, mini
palestra, leitura em grupo e exposição em
sala de aula, com a finalidade de oportu-
nizar um conhecimento basilar sobre os
individuais, coletivos e direitos universais.
Para isso foram escolhidos como sujeitos
de estudo 30 alunos (as) da faixa etária
dos 19 aos 29 anos, do Programa Educa-
cional para Jovens e Adultos (EJA) e onde
também dividem o espaço educacional
com os educandos (as) do ProJovem Ur-
bano, na Unidade de Educação Básica, lo-
calizado na Cidade Olímpica, município de
São Luís – MA.
O estudo aborda inicialmente a educação
e os direitos humanos, à luz da Constitui-
ção Federal, dando ênfase à diversidade e
cultura de gêneros, e relatando a aborda-
gem do alunado a respeito desta temáti-
ca. Em seguida, as diferenças entre sexo e
gênero dão lugar à discussão no que tan-
ge gênero, indivíduo e sociedade, desta-
cando-se os papéis sexuais do homem e
da mulher, suas mudanças e percepções
ocorridas e relatadas durante o presente
trabalho. E por fim, o estudo descreve as
relações de gênero no cotidiano escolar
e familiar pelas percepções dos discentes
através dos comportamentos no decorrer
dos trabalhos, oficinas e palestras em sala
de aula, sendo concluído com o relato do
que foi percebido na postura do alunado
após as discussões em sala de aula sobre
as temáticas abordadas, bem como a evo-
lução e desenvolvimento crítico objetivan-
do uma vida harmônica, mais tolerante,
digna respeitando-se os direitos coletivos
e individuais.
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Educação para questões étnico raciais
O racismo estrutura as desigualdades so-
ciais e econômicas no Brasil e incide per-
versamente sobre a população negra, de-
terminando suas condições de existência
por gerações. Ao se constituir como um
elemento de estratificação social, o ra-
cismo se materializa na cultura, no com-
portamento e nos valores dos indivíduos
e das instituições, perpetuando uma es-
trutura desigual de oportunidades sociais
para 53,6% 1da população brasileira. 2
382
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
No final dos anos 70 do século XX estudos
realizados por Hasenbalg e Silva (1979,
1988) comprovaram que as desigualdades
econômicas e sociais entre brancos e ne-
gros não se explicam pela herança do pas-
sado escravagista.
Elas resultam do racismo, em que “raça”
vai se constituir um “critério eficaz dentre
os mecanismos que regulam o preenchi-
mento de posições na estrutura de classes
e no sistema de estratificação social” (HA-
SENBALG 1979, p. 20), o que vai implicar
nas diferenças de oportunidades nos mais
diversos setores da vida e nas formas de
tratamento específico à população negra.
Do mesmo modo, Henriques (2001) ao
analisar a evolução da desigualdade entre
brancos e negros, destaca de modo con-
tundente a intensa desigualdade de opor-
tunidades a que está submetida a popula-
ção negra no Brasil. Mais recentemente, a
pesquisa “A distância que nos une - Um re-
trato das Desigualdades Brasileiras”. reali-
zada pela organização não governamental
britânica Oxfam (2017) projeta que ape-
nas em 2089, daqui a pelo menos 72 anos,
brancos e negros terão uma renda equiva-
lente no Brasil.
Pesquisadoras(es) em educação como:
Gomes (2000, 2011), Silva (2004, 2005,
2007), Passos (2005, 2010, 2012), Henri-
ques (2001), Cavalleiro (2000), Munanga
(2000, 2005, 2011), também têm cons-
tatado o preconceito e a discriminação
racial, quer seja no currículo, nos rituais
pedagógicos, nas expectativas em relação
ao desempenho dos estudantes nas rela-
ções entre professores(as) e estudantes,
nos percentuais de reprovação, evasão,
distorção idade-série e conclusão do en-
sino fundamental e médio, na maior pre-
sença de negros(as) na educação e jovens
e adultos, na repercussão das cotas para
estudantes negros no ensino superior,
nas poucas oportunidades educacionais
oferecidas pelo sistema público jovens e
adultos, na reprodução do racismo nos li-
vros didáticos., entre outros.
As discussões trazidas por esses(as) pes-
quisadores(as), entre outros(as) têm sido
fundamentais para avançarmos na com-
preensão do racismo estrutural e institu-
cional na sociedade brasileira, pois, dia-
logam em seus estudos com as práticas
cotidianas das manifestações preconcei-
tuosas e racistas e identificam o impacto
da ideia de raça no processo de escolari-
zação do alunado negro. Observam que as
instituições escolares historicamente têm
repercutido e reproduzido o racismo. Nes-
se sentido, Munanga (2000, p. 235) identi-
fica que “mesmo nas escolas mais perifé-
ricas e marginalizadas do sistema da rede
pública, onde todos os alunos são pobres,
quem leva o pior em termos de insucesso,
fracasso, repetência, abandono e evasão
escolares é o aluno de ascendência negra,
isto é, os alunos negros e mestiços”.
383
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Se observado o currículo constata-se que
os conhecimentos são hegemonicamente
de base eurocêntrica, contribuindo para o
tratamento desigual na escolarização da
população negra ao não levar em conta as
histórias e culturas afro-brasileiras, africa-
nas.
Observados os dados do Instituto Bra-
sileiro de Geografia e Estatística (IBGE),
constata-se que em 2010 o Brasil possuía
12.893.141 milhões de pessoas com 15
anos ou mais na condição de analfabetas
e, dentre estas, 66,7% eram negros. Neste
universo de pessoas, com base em pesqui-
sa de amostragem de domicílio realizada
pelo Instituto Nacional de Estudos e Pes-
quisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP)
em 2015, apenas 3.738.852 milhões es-
tava matriculada em turmas de EJA para
conclusão do Ensino Fundamental. Os
números são reveladores das desigualda-
des na escolarização em particular da po-
pulação negra, além de evidenciar que as
instituições educacionais não absorvem
a demanda real das pessoas focalizadas
pela EJA.
Resultado do colonialismo, a sociedade
brasileira carrega em pleno século XXI as
marcas de um país marcadamente racia-
lizado e com desigualdades abissais entre
negros e brancos. Fanon (2005, p. 56) em
Condenados da Terra já alertava que: “O
que fragmenta o mundo é primeiro o fato
de pertencer ou não a tal espécie, a tal
raça. Nas colônias, a infraestrutura eco-
nômica é também uma superestrutura. A
causa é consequência: alguém é rico por-
que é branco, alguém é branco porque é
rico”. Ao retratar o mundo colonizado, vai
afirmar que este se divide em dois, a cida-
de do colono e a cidade do colonizado.
Nesta última, “nasce-se em qualquer lu-
gar, morre-se em qualquer lugar, de qual-
quer maneira, (...) é uma cidade faminta,
esfomeada, de pão, de carne, de sapatos,
de carvão, de luz” (FANON, 2005, p. 56).
Vemos na descrição de Fanon, muito do
Brasil atual e, por isso, afirmamos com ele
e com estudiosos da decolonialidade que
a ideia de raça vai se constituir num eixo
estruturante das relações sociais, econô-
micas e políticas nos países que passa-
ram pelo processo de colonização. Ainda
que concluído o processo de colonização
a colonialidade permanece vigente como
esquema de pensamento e ações legiti-
mando as diferenças entre sociedades,
sujeitos e conhecimentos. Nesse sentido,
utilizamos raça como uma categoria de
análise central para compreendermos as
desigualdades materiais e simbólicas vivi-
das em pleno século XXI pela população
negra e indígena.
384
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Essa breve exposição contribui para iden-
tificarmos que as análises sobre o racismo
e as desvantagens escolares da popula-
ção negra têm se ampliado e com elas as
possibilidades de melhor entendermos o
fenômeno das desigualdades raciais na
educação e os mecanismos de discrimina-
ção existentes nas práticas pedagógicas.
Entendendo aqui que as práticas pedagó-
gicas para a educação das relações étni-
co-raciais, reúnem não somente a teoria e
a prática, ou a reflexão sobre uma prática
pedagógica genérica, mas, sobretudo, é
reflexão e prática antirracista. Neste sen-
tido, o presente artigo problematiza a prá-
tica pedagógica na educação de jovens e
adultos (EJA) 3 tendo como foco a educa-
ção das relações étnico-raciais cujo lócus
é a EJA desenvolvida em uma capital do
sul do Brasil. Para isso, nos inspiramos na
metodologia da pesquisa-ação, compre-
endida aqui como “um tipo de pesquisa
social que é concebida e realizada em es-
treita associação com uma ação ou com a
resolução de um problema coletivo e no
qual os pesquisadores e os participantes
representativos da situação da realidade a
ser investigada estão envolvidos de modo
cooperativo e participativo” (THIOLLENT,
1985, p. 14).
Embora compreendamos a EJA como pro-
cessos e práticas educativas que se desen-
volvem ao longo de toda a vida, dentro e
fora do universo escolar, tendo a juven-
tude e a vida adulta como sujeitos ativos,
neste artigo, estamos considerando so-
mente as experiências de escolarização,
por esta ainda não se constituir num direi-
to para parcela significativa da população
negra.
A EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RA-
CIAIS E OS SUJEITOS DA EJA
A necessidade de adequação dos projetos
pedagógicos e currículos da EJA aos sujei-
tos se faz presente nos principais docu-
mentos que normatizam e orientam essa
modalidade educativa e tem sido muito
discutida 4por estudiosos, pelos atores so-
ciais envolvidos nos Fóruns de EJA5 e pelo
poder público. Há consenso entre estes da
necessidade de currículos que dialoguem
nos percursos formativos e práticas peda-
gógicas. com as especificidades (de cor/
raça, de gênero, de orientação sexual, de
classe, geracionais, entre outras), expec-
tativas, necessidades e realidades da so-
ciedade brasileira, em especial dos jovens
e adultos estudantes.
O texto da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação (LDB), Lei Federal 9394/96, por
exemplo, pontua que esta modalidade
deve respeitar características, necessi-
dades e peculiaridades dos estudantes a
partir dos 15 anos de idade, valorizando
os saberes não escolares que carregam
consigo.
385
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
No Parecer CEB/CNE nº 11/2000 sobre
as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educação de Jovens e Adultos, a EJA é
compreendida como uma dívida social
que aponta necessidades de sujeitos his-
tóricos, portadores do direito de acesso a
uma educação para além da certificação,
pensada como processo ao longo da vida
e embasado na qualidade.
Então, se a concepção de EJA se pauta
pelo reconhecimento dos jovens e adultos
como sujeitos plenos de direito, a prática
educativa vai experienciar em algum nível,
o esforço por caminhar para a tentativa de
superação da visão dos estudantes como
alguém com carências de saberes e vai
reconhecê-los como jovens e adultos em
suas particularidades de condições sociais,
de gênero, de orientação sexual, étnico-
-raciais, de geração, de classe, capazes de
construir intervenções. Assim, a EJA passa
a ser pensada como educação que almeja
apoiar os sujeitos, nos diversos aspectos
da vida, pontuando a transitoriedade do
pensamento e do conhecimento historica-
mente acumulado pela humanidade, para
deste modo emancipar, solidarizar e res-
peitar a diversidade experimentada pelas
pessoas. Diante dessa compreensão, que
currículos e práticas pedagógicas precisa-
mos reinventar para atender as peculia-
ridades dos sujeitos da EJA? Arroyo per-
segue as respostas a essa questão, tendo
como foco os sujeitos coletivos. Para ele,
é preciso:
Reconhecer os jovens e adultos como
membros de coletivos (...). Superar a ideia
de que trabalhamos com percursos indi-
viduais, para tentar mapear que coletivos
frequentam a EJA. O coletivo negro, o co-
letivo mais pobre, o coletivo de trabalha-
dores, o coletivo dos sem-trabalho, o cole-
tivo das mulheres.
Que coletivos são esses? É muito diferen-
te pensar um currículo para indivíduos,
para corrigir percursos tortuosos individu-
ais. Pensar em conhecimentos para cole-
tivos, em questões que tocam nas dimen-
sões coletivas, pensar na história desses
coletivos. Um ponto que chama muito a
atenção nesses coletivos é a luta por sua
identidade, a luta por sua cultura: cultura
negra, memória africana, memória qui-
lombola, memória do campo, memória
das mulheres, memória dos atingidos por
barragens. Essas são as grandes questões
que eles colocam. Mas, quando chegam
à escola, ninguém lembra que é atingido
pela barragem, que é quilombola, que é
do campo, que é do MST, não importa. É
simplesmente alguém que está no estágio
A, no estágio B, no primeiro segmento,
no segundo segmento. (...) O que isso po-
deria significar para um currículo de EJA?
(ARROYO, 2011, p. 15-16).
386
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
As questões apresentadas por Arroyo re-
metem para a necessidade de se conhe-
cer e valorizar as trajetórias coletivas dos
jovens e adultos que frequentam a EJA,
de modo que estas se constituam na base
orientadora da construção curricular e das
práticas pedagógicas. Suas ponderações
chamam a atenção para a necessidade de
diálogo entre as práticas de escolarização
e as práticas educativas que ocorrem em
outros espaços, significativamente peda-
gógicos, quando se pensa participação so-
cial, grupos culturais, lutas por reconheci-
mento, movimentos sociais.
No tocante a formação de professores,
Arroyo (2006) destaca que conhecer as
especificidades dos jovens e adultos das
camadas populares que estão na EJA,
deve constituir o núcleo da formação. As
particularidades da sua “condição social,
étnica, racial, cultural e espacial (de jo-
vens e adultos populares do campo, das
vilas, favelas) têm que ser o ponto de re-
ferência para a construção da EJA e para
a conformação do perfil do educador(a)”
(ARROYO, 2006, p. 23).
Tendo os sujeitos jovens e adultos como
centrais na formação, outras questões po-
dem ser agregadas, como, por exemplo,
o domínio das teorias pedagógicas, e até
“inventar uma Pedagogia da vida adulta,
da juventude” (p. 24). A história dos direi-
tos humanos aliada aos movimentos pelo
direito à educação é mais um aspecto su-
gerido por aquele autor, para quem “é im-
possível ser educador de jovens e adultos
sem ter consciência dessa trajetória, dos
vínculos entre EJA e luta por direitos” (p.
28). Para Arroyo os educadores devem
ser capacitados no domínio dos “conheci-
mentos vivos”, que são os conhecimentos
coletivos (do trabalho, da história, da ex-
periência, da cultura e da natureza), que
os jovens e adultos têm de “aprender a
ressignificar e organizar à luz do conhe-
cimento histórico” (p. 31). Se levadas em
conta as orientações acima, as questões
étnico-raciais estariam contempladas.
No entanto, ainda que a EJA tenha uma
forte presença negra isso não significa que
o pertencimento étnico-racial e as histó-
rias e culturas afro-brasileiras e africanas
integrem o currículo e as práticas peda-
gógicas ali desenvolvidas. Por outro lado,
não se pretende que as questões raciais
sejam abordadas somente quando existi-
rem estudantes negros, mas, sim, que se
constituam em princípios, conhecimen-
tos, atitudes e valores para todos, inde-
pendentemente da cor/raça, forjando no-
vas relações étnico-raciais na sociedade
brasileira.
387
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Como enfatiza o Documento Base Nacio-
nal Preparatório à VI Conferência Interna-
cional de Educação de Adultos (BRASIL,
2009), reconhecer na EJA a diversidade
como substantiva na constituição históri-
co-social-cultural e étnico-racial da socie-
dade brasileira significa superar aqueles
aspectos que são a marca do processos
colonizadores, escravocratas, elitistas re-
presentados pela superioridade de pa-
drão físico, de mentalidade, de visão de
mundo, da hegemonia autoritária da ma-
triz cultural de raiz europeia, branca. Su-
perar as práticas sociais preconceituosas e
discriminatórias que reforçam as desigual-
dades.
Nesse sentido, há que se realçar as históri-
cas reivindicações e formulações dos mo-
vimentos sociais negros em relação aos
marcos legais para o ensino de História e
Cultura Afro-Brasileira e Africanas, forta-
lecidas principalmente a partir das delibe-
rações da I Conferência Mundial contra o
Racismo, a Discriminação Racial, a Xeno-
fobia e as Formas Correlatas de Intolerân-
cia que impulsionam a implantação na es-
trutura do Estado brasileiro da Secretaria
de Promoção da Igualdade Racial (SEPPIR)
com status de Ministério, e da Secretaria
de Educação Continuada, Alfabetização
e Diversidade (SECAD) no Ministério de
Educação.
Mas, como a educação das relações étni-
co-raciais e o ensino da história e cultura
afro-brasileira e africana têm sido aborda-
das na EJA?
A lei 10639/03 que altera a LDB 9394/96
e torna obrigatório o ensino da história e
cultura afro-brasileira e africana comple-
tou 15 anos. Esta é resultado das lutas,
denúncias e pressões históricas do mo-
vimento social negro por uma educação
que possibilite a vivência da diversidade
étnico-racial e relações mais democráticas
e plurais na instituição escolar. Pode tam-
bém, no entendimento de Gomes (2012),
ser considerada como uma resposta do
Estado brasileiro às demandas por uma
educação mais democrática e com direito
à diversidade étnico-racial. Mas, “a efeti-
vação e a implementação dos dispositivos
legais, principalmente relativos às ques-
tões raciais dependem, em grande medi-
da, de um conjunto de condições que lhes
permitam a realização plena” (GOMES,
2012, p. 24), como por exemplo: forma-
ção docente, projetos pedagógicos atuali-
zados, condições de trabalho e disposição
para romper com ideias preconcebidas e
práticas pedagógicas que reiteram o racis-
mo e o mito da democracia racial.
Neste cenário, também são ínfimas, as
pesquisas que problematizam e discutem
as práticas pedagógicas exitosas sobre as
relações raciais no contexto da Educação
de Jovens e Adultos, conforme apontado
por Carvalho e Valentim (2014).
388
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO

8.10. Avaliação do processo aprendizagem de modo fetichado porque

tem utilidade para desenvolver a auto-
ensinoaprendizagem censura, que é a forma como os padrões
externos cerceiam os sujeitos, sem que a
Ao longo da história de educação moder-
coerção externa continue a ser exercitada.
na e de nossa prática educativa, a avalia-
ção da aprendizagem escolar por meio de
O medo está ligado ao desconhecido. Ele
exames e provas foi se tornando um feti-
é gerado pelo pensamento que quando
che ganhando foros de independência da
não está certo de estar seguro o projeta
relação professor-aluno.
gerando submissão.
As provas e os exames são realizados con-
No Brasil a avaliação da aprendizagem está
forme o sistema de ensino e o interesse
a serviço de uma pedagogia dominante
do professor. Muitas vezes, não conside-
que serve a um modelo social dominante,
rando o que foi ensinado como se nada
podendo ser identificado como social libe-
tivesse a ver com a aprendizagem.
ral conservador, originado da estratifica-
ção dos empreendimentos transformado-
O medo é um fator importante no proces-
res que culminou na Revolução Francesa.
so de controle social, pois gera a depen-
As pedagogias hegemônicas, que se defi-
dência, modos permanentes e petrifica-
niram historicamente nos períodos sub-
ção de ações.
seqüentes à Revolução, estiveram e ainda
estão a serviço desse modelo social. Con-
O castigo é um instrumento gerador do
comitantemente, a avaliação educacional
medo. Hoje sendo utilizado de forma mais
em geral e a aprendizagem em específico,
sutil – o psicológico. A ameaça (previa-
contextualizada dentro dessas pedagogias
mente) é um tipo de castigo psicológico e
estão instrumentalizadas pelo mesmo en-
as nossas instituições de ensino adotam
tendimento teórico prático da sociedade.
esse tipo de avaliação da aprendizagem.
A prática da avaliação escolar, dentro do
A pedagogia do exame traz conseqüên-
modelo liberal conservador, obrigatoria-
cias: pedagógicas, psicológicas e socioló-
mente será autoritária, exigindo controle
gicas.
dos indivíduos, seja pela utilização de co-
ações explícitas ou por diversas modalida-
Na conseqüência psicológica, a sociedade,
des de propaganda ideológica.
através do sistema de ensino e dos profes-
sores, desenvolve formas de ser da per-
sonalidade dos indivíduos que aceitam as
suas imposições, utilizando a avaliação da
389
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Enquanto a avaliação permanecer atrela-
da a uma pedagogia ultrapassada, a desis-
tência ao estudo permanecerá e o aluno,
o cidadão, o povo brasileiro continuará
escravo de uma elite intelectual, voltada
para os valores da matéria e ditadura, fru-
to de uma democracia opressora.
Na conseqüência sociológica, a sociedade
é estruturada em classes e, portanto, de
modo desigual, logo a avaliação pode ser
posta sem dificuldade a favor da seletivi-
dade, assim a avaliação está mais articula-
da com a reprovação do que com a apro-
vação.
Avaliação Educacional no Contexto Auto-
ritário
Pode-se caracterizar a avaliação como um
juízo da qualidade do objeto avaliado, im-
plicando em tomada de posição a respeito
do mesmo, para aceitá-lo ou transformá-
-lo.
Segundo Luckesi, (1978), a avaliação é
definida como: um julgamento de valor
sobre manifestações relevantes da reali-
dade, tendo em vista uma tomada de de-
cisão. Após afirmativa de Luckesi, faremos
uma análise dessa frase.
É preciso compreender que a frase ex-
prime três elementos que oportunizam
uma prática escolar baseada em atos ar-
bitrários e autoritários. Contudo, dentre
os três, um tem maior poder de impacto
possibilitando ao professor enquanto “de-
tentor” do conhecimento utilizar em suas
ações educacionais um tipo de avaliação
que lhe dê uma maior autoridade.
Salienta-se a importância de conhecer
conceitos acerca da avaliação do ponto de
vista de outros autores:
a avaliação educativa é um processo com-
plexo, que começa com a formulação de
objetivos e requer a elaboração de meios
para obter evidencia de resultados, inter-
pretação dos resultados para saber em
que medida foram os objetivos alcança-
dos e formulação de um juízo de valor.
(Sarrabbi, 1971).
é um processo contínuo, sistemático,
compreensivo, comparativo, cumulativo,
informativo e global, que permite avaliar
o conhecimento do aluno.(Juracy C. Mar-
ques, 1956).
a avaliação significa a uma dimensão men-
surável do comportamento em relação a
um padrão de natureza social ou científi-
ca. (Bradfield e Moredock, 1963).
Conforme os conceitos acima expressos,
ficou evidenciado que os autores consi-
deram-na como um processo e não como
condição que produz dinamismo à prática
escolar, pois diagnóstica uma situação e
permite modificá-la de acordo com as ne-
cessidades detectadas. Pode-se também
relacionar como dificuldade a ausência de
orientação na elaboração de um progra-
ma de avaliação.
390
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Enquanto a avaliação estiver voltada para
o aluno, sem haver um despertamento,
uma conscientização para as necessidades
de uma nova metodologia e uma inclusão
da própria escola neste processo, a quali-
dade do ensino permanecerá comprome-
tida.
Porquanto, uma vez contestado este fator,
passamos a ter professores e a escola no
papel de investigadores da melhor situa-
ção para avaliar, as mais eficientes formas
de coleta e sistematização dos dados, sua
compreensão e utilização além do proces-
so mais eficiente de capacitação dos pro-
fessores em avaliação.
Segundo Bloom, a avaliação escolar está
pautada em modalidades de avaliações
que são seguidas na prática docente por
profissionais de educação.
Modalidades de avaliação
Evidencia-se, portanto, a necessidade de
se questionar: O que deve ser avaliado?
Quando fazer a avaliação? Quem deve fa-
zer a avaliação? Que instrumental pode
ser usado para coletar e registrar informa-
ções? O que se pode fazer com as infor-
mações obtidas?
..Avaliação Diagnóstica
Visa determinar a presença, ou ausência,
de conhecimentos e habilidades, inclusi-
ve buscando detectar pré-requisitos para
novas experiências de aprendizagem. Per-
mitindo averiguar as causas de repetidas
dificuldades de aprendizagem. Normal-
mente se faz quando o aluno chega à es-
cola, em geral no início do ano letivo, du-
rante as primeiras semanas para observar
e conhecer características relevantes do
aluno; chegada de novo aluno para saber
onde enturmá-lo e como recuperar a fal-
ta de base ou de pré-requisitos; no início
de cada unidade para provocar interesse
pelo tema e identificar o que já sabem so-
bre o assunto.
Podendo ser feita em qualquer momento
que o professor ou a escola detectarem
problemas graves de aprendizagem, mo-
tivação e aproveitamento.
Alunos e professores, a partir da avaliação
diagnóstica de forma integrada, reajusta-
rão seus planos de ação fazendo uma re-
flexão constante, crítica e participativa.
Como avaliar diagnosticamente?
Entrevistas com alunos, ex-professores,
orientadores, pais e familiares;
Exercícios ou simulações para identificar
colegas com quem o aluno se relaciona ;
Consulta ao histórico escolar/ficha de
anotações da vida escolar do aluno;
Observações dos alunos, particularmente
durante os primeiros dias de aula;
391
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Questionários, perguntas e conversa com
alunos;
..Avaliação Formativa ou Processual
É realizada com o propósito de informar
o professor e o aluno sobre o resultado
da aprendizagem, durante o desenvolvi-
mento das atividades escolares. Localiza
deficiências na organização do ensino-
-aprendizagem de modo a possibilitar re-
formulações no mesmo e assegurar o al-
cance dos objetivos.
É denominada formativa porque demons-
tra como os alunos estão se modificando
em direção aos objetivos.
A avaliação formativa ou processual pode
ser feita de maneira contínua e informal,
no dia-a-dia da sala de aula, e pode tam-
bém ser feita em oportunidades regula-
res, incluindo o uso de instrumentos mais
formais como sabatinas, testes, provas,
apresentações de relatórios de trabalhos,
competições e jogos.
Quando realizar e como avaliar?
Diariamente: ao rever os cadernos, o de-
ver de casa, fazer e receber perguntas,
observar o desempenho dos alunos, nas
diversas atividades de classe;
Ocasionalmente: por meio de provas ou
outros instrumentos, mais ou menos for-
mais, Periodicamente: utilizando testes ao
final de cada sub-unidade, unidade, pro-
jeto, para aferir a aprendizagem e outros
desempenhos dos alunos;
Para que avaliar?
Para corrigir rumos, rever, melhorar, refor-
mar, adequar o ensino de forma que o alu-
no atinja os objetivos de forma de apren-
dizagem;
Obter as evidências que descrevem o
evento que nos interessa;
Estabelecer critérios e os níveis de eficiên-
cia para comparar os resultados.
..Avaliação Somativa
É uma decisão que leva em conta a soma
de um ou mais resultados. Normalmente
refere-se a um resultado final – uma pro-
va final, um concurso, um vestibular. Nas
escolas, de um modo geral, a avaliação
somativa é a decisão tomada no final do
ano para deliberar sobre a promoção de
alunos.
É usada, tipicamente, para tomar decisões
a respeito da promoção ou reprovação
dos alunos que não obtiveram êxito no
processo de ensino-aprendizagem.
392
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Como avaliar?
Existem três formas mais usadas de ava-
liação somativa:
uma prova ou trabalho final;
uma avaliação baseada nos resultados
cumulativos obtidos ao longo do ano le-
tivo;
uma mistura das duas formas acima.
Avaliação Educacional para Humanização
Ser mestre é educar, e educação é sinô-
nimo de: fé, amor, sabedoria, ação, parti-
cipação, construção, transformação, pro-
blematização, criação e realização.
A avaliação educacional em geral e a ava-
liação da aprendizagem escolar em espe-
cífico são meios e não fins em si mesmas,
estando deste modo delimitadas pela te-
oria e prática que as circunstancializam .
Entende-se que a avaliação não se dá nem
se dará num vazio conceitual, mas sim di-
mensionada por um modelo teórico do
mundo e da educação, traduzido em prá-
tica pedagógica.
A atual prática da avaliação escolar estipu-
lou como função do ato de avaliar a classi-
ficação. Esta se constitui num instrumento
estático e frenador do processo de cresci-
mento. Esse fato se revela com maior for-
ça no processo de obtenção de médias de
aprovação ou médias de reprovação. Para
um verdadeiro processo de avaliação, não
interessa a aprovação ou reprovação de
um educando, mas sim sua aprendizagem
e, conseqüentemente, o seu crescimento.
O ideal de avaliação na prática pedagógi-
ca escolar é a com função diagnóstica, ela
constitui-se no momento dialético do pro-
cesso de avançar no desenvolvimento da
ação, do crescimento para a autonomia e
competência e habilidades, portanto, ser
inclusiva, enquanto não descarta, não ex-
clui, mas sim convida para a melhoria, vi-
sando a transformação do indivíduo con-
seqüentemente da sociedade.
Essa prática não significa menor rigor na
prática da avaliação, mas um rigor técnico
e científico. Nesta visão, garante ao pro-
fessor um instrumento mais objetivo de
tomada de decisão. Em função disso, sua
ação poderá ser mais adequada e mais
eficiente na perspectiva da transforma-
ção, pois “avaliar é movimento, é ação e
reflexão”.
Verificação ou Avaliação
Nesse texto, far-se-á uma análise crítica
da prática avaliativa, identificando-a com
o conceito de verificação ou avaliação
dando possibilidades de encaminhamen-
tos coerentes e consistentes acerca do as-
sunto.
393
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Verificação surge do latim: verum facere –
e significa “fazer verdadeiro”. O processo
de verificar configura-se pela observação,
obtenção, análise e síntese dos dados ou
informações que delimitam o processo
ou ato com o qual se está trabalhando. Já
a avaliação, também se origina do latim:
a-valere que quer dizer “dar valor a...”.
Esse ato implica coleta, análise e síntese
dos dados que configuram o objeto da
avaliação, acrescido de uma atribuição de
valor ou qualidade.
Verificação e avaliação da aprendizagem
representam dois aspectos do mesmo fe-
nômeno, que é o de saber como se está
efetuando a aprendizagem comportamen-
tal do educando e resultante do processo
ensino-aprendizagem.
Verificação é um processo de constatação,
de contagem; logo, é um processo quan-
titativo. É a fonte que fornece dados a
respeito da aprendizagem efetivada pelo
educando.
Na prática do aproveitamento escolar, os
professores realizam, basicamente, os se-
guintes procedimentos: medida do apro-
veitamento escolar, transformação da me-
dida em nota ou conceito e utilização dos
resultados identificados.
Medida do aproveitamento escolar
A medida é uma forma de comparar gran-
dezas, tomando uma como padrão e outra
como objeto a ser medido, tendo como
resultado a quantidade de vezes que a
medida padrão cabe dentro do objeto me-
dido.
Nas instituições, os resultados da aprendi-
zagem são obtidos, de início, pela medida,
variando a especificidade e a qualidade
dos mecanismos e dos instrumentos uti-
lizados para obtê-la. Os professores utili-
zam como padrão de medida o acerto de
questões e a medida dá-se com a conta-
gem dos acertos do educando sobre um
conteúdo, dentro de um certo limite de
possibilidades equivalente à quantidade
de questões que possui o teste, prova ou
trabalho dissertativo. Em um teste com
dez questões, o padrão de média é o acer-
to e a extensão máxima possível de acer-
tos é dez. Em dez acertos possíveis, um
aluno pode chegar ao limite máximo dos
dez ou a quantidades menores. A medida
da aprendizagem do educando está rela-
cionada à contagem das respostas certas
que lançadas sobre um determinado con-
teúdo que se esteja desenvolvendo.
Normalmente, na prática escolar, os acer-
tos nos testes, provas ou outros meios de
coleta dos resultados da aprendizagem
são transformados em “pontos”, o que
não altera o caráter de medida. Logo, o
padrão de medida passa a ser pontos. A
cada acerto corresponderá um número de
pontos previamente estabelecidos.
394
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Os professores, em suas aulas, para coletar
os dados e proceder à medida da apren-
dizagem dos educandos, apropriam-se de
instrumentos que variam da observação
até sofisticados testes, gerados segundo
normas e critérios técnicos de elaboração
e padronização.
Avaliação é o processo de ajuizamento,
apreciação, julgamento ou valorização do
que o educando revelou ter apreendido
durante um período de estudo ou de de-
senvolvimento do processo ensino-apren-
dizagem. Sendo assim, não pode haver
avaliação, sem que antes tenha havido ve-
rificação. Verifica-se antes de avaliar.
Após leitura e compreensão do texto, cabe
questionar se o processo de medir utiliza-
dos pelos professores na sua prática, tem
as qualidades de uma verdadeira medida.
Nesse momento com o resultado em
mãos, o professor tem diversas possibili-
dades de utilizá-lo, tais como:
registrar simplesmente num diário de
classe ou caderneta de alunos;
atentar para as dificuldades e desvios da
aprendizagem do educando, ajudando a
superar na construção efetiva da aprendi-
zagem;
oferecer ao educando, caso ele tenha ob-
tido uma nota ou conceito inferior, uma
“oportunidade” de melhorar a nota ou
conceito.
Se o educando possui uma nota ou con-
ceito de reprovação diante dos dados veri-
ficados, poderá ocorrer simplesmente um
registro no diário ou ele terá uma “opor-
tunidade” para melhorar seu conceito.
Porém, não é para que o educando estu-
de a fim de aprender melhor, mas estude
“tendo em vista a melhoria da nota”.
Estudar para melhorar a nota, não possi-
bilita uma aprendizagem efetiva?
Quanto a estar atento às dificuldades do
educando, esta não tem sido conduta ha-
bitual dos educadores nas escolas, nor-
malmente preocupam-se com a aprovação
ou reprovação do indivíduo. E nas ocasi-
ões em que se possibilita uma revisão dos
conteúdos é para “melhorar” a nota do
educando e, conseqüentemente, aprová-
-lo. Propõe-se que a avaliação do aprovei-
tamento escolar seja praticada como uma
atribuição de qualidade aos resultados da
aprendizagem dos educandos, tendo por
fim seus aspectos essenciais e, como obje-
tivo, uma tomada de decisão que direcio-
ne o aprendizado e, concomitantemente,
o desenvolvimento do educando.
É importante que tanto a prática educativa
como a avaliação sejam direcionadas com
um determinado rigor científico e técnico,
para que se tornem um instrumento sub-
sidiário e significativo em prol do desen-
volvimento do educando.
Autor: Professor Josias
http://pedagogiadidatica.blogspot.com/2009/01/avaliacao-do-processo-
-ensino.html
395
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO

8.11. A dimensão sociopolítica nhecimentos que ainda precisam adquirir.

Esse é o grande desafio de ensinar na Era
da avaliação pedagógica Digital.
1. Ambiente educativo
Outra questão abordada nessa dimensão
é a necessidade de que façam avaliações
Essa dimensão reafirma a necessidade de
iniciais (diagnósticas) para mensurar o de-
se pensar na escola como um espaço para
senvolvimento do aluno e ver quais me-
aquisição dos saberes, para a socialização
lhorias terão que ser implementadas na
e para a convivência com a diversidade.
prática pedagógica do professor para cor-
rigir defasagens e avançar.
É nesse lugar especial que o aluno adqui-
re noções de cidadania, solidariedade e
Também em relação à avaliação, orienta-
cristaliza valores por meio da orientação
-se que seja um processo contínuo e não
dos profissionais da educação. Para isso,
apenas centrado nas provas.
esse indicador propõe que o gestor bus-
que criar um ambiente na escola favorável
Por isso, o professor deve levar em conta
à alegria, respeito, tolerância e disciplina.
os múltiplos aspectos do desenvolvimen-
to do aluno em sua avaliação e não ape-
2. Prática pedagógica e avaliação
nas o desempenho acadêmico. Questões
como comportamento, postura e compro-
Aqui, enfatiza-se que a prática pedagógica
metimento precisam ser contempladas na
do professor deve objetivar o desenvolvi-
avaliação do professor.
mento e a autonomia dos educandos. Para
isso, é preciso acompanhá-los de perto e,
3. Ensino e aprendizagem da leitura e da
de fato, conhecê-los em suas potenciali-
escrita
dades e dificuldades.
A leitura e a escrita são bases para o exer-
Outro aspecto abordado é a necessidade
cício da cidadania e as portas de entrada
de se levar em conta, no dia a dia da sala
para o mundo do conhecimento. Essa di-
de aula, o fato de que a informação está
mensão postula a necessidade de a crian-
em toda parte e os alunos têm acesso a
ça ter contato com diferentes tipologias
essa torrente de notícias cotidianamente.
textuais durante o início do processo de
alfabetização, ouvido histórias e obser-
Por essa razão, o professor deve sempre
vando adultos que leem.
partir do conhecimento prévio do aluno
para pensar a sua aula, partindo do que
eles já sabem e indo em direção dos co-
396
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Aqui, indica-se que a escola tenha propos-
ta pedagógica definida para que o profes-
sor nela se norteie na elaboração de ativi-
dades e avaliações adequadas a cada série
nesse processo. Também é salientado que
os pais conheçam a proposta e que acom-
panhem o progresso do aluno segundo
essas diretrizes.
Ressalta-se também que a equipe de ges-
tores da escola precisa estar a par do pro-
gresso dos alunos para avaliar resultados
e, eventualmente, compará-los com os
obtidos em outras instituições.
Vista como um processo contínuo, a aqui-
sição das competências de leitura e escri-
ta precisam seguir uma lógica de progres-
são a cada ano, segundo a qual o aluno vai
se aprimorando gradativamente e conse-
guindo fruir textos cada vez mais comple-
xos.
O bom uso da biblioteca por professores e
alunos também é reiterado nessa dimen-
são. A escola precisa zelar pelo espaço e
cuidar do acervo. Diante da realidade tec-
nológica atual, enfatiza-se também a im-
portância de a biblioteca disponibilizar re-
cursos de informática, como computador
com acesso à internet, aos alunos.
4. Gestão escolar democrática
A dimensão da gestão escolar democráti-
ca bate na tecla do acompanhamento da
qualidade da educação ofertada na esco-
la.
Além disso, ressalta a importância do
compartilhamento de decisões com a co-
munidade escolar, bem como a busca pela
maior transparência em relação aos gas-
tos.
Para garantir a representatividade de pais,
professores, alunos e servidores da esco-
la, conselhos escolares devem ser criados
para que esses entes participem ativa-
mente da gestão.
O gestor que visa a administração demo-
crática da escola deve zelar pelo acolhi-
mento de todos, preocupando-se, sobre-
tudo, com as taxas de evasão escolar. Em
caso de números elevados, a direção de-
verá verificar as práticas pedagógicas em
curso e, se for o caso, propor a implemen-
tação de atividades mais atrativas para
que os alunos permaneçam na escola.
Essa quarta dimensão do documento tam-
bém salienta que a presença dos pais e co-
laboradores na escola deve ser sentida em
festas e eventos culturais ou comemorati-
vos promovidos pela escola.
A gestão democrática, segundo postula-
do, deve estender-se para além da esco-
la. O gestor precisa buscar parcerias com
ONGs, postos de saúde, bibliotecas, uni-
versidades e museus para implementar
ações que beneficiem diretamente os alu-
nos.
397
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
5. Formação e condições de trabalho dos
profissionais da escola
Como propõe essa dimensão, para alcan-
çar os objetivos traçados no projeto peda-
gógico da escola, o gestor precisa da co-
laboração de todos os profissionais nela
atuantes. Desde o professor, responsável
pela transposição didática (intermedian-
do a relação do aluno com o conhecimen-
to), até os profissionais de zeladoria do
prédio.
Todos esses profissionais têm responsabi-
lidade sobre a educação do aluno, pois o
processo de aprendizagem não se encerra
na sala de aula. O aluno aprende com a vi-
vência e a observação de atitudes de res-
peito e solidariedade no cotidiano escolar.
Por isso, é importante investir na forma-
ção continuada dos profissionais, buscan-
do parcerias com instituições de ensino
públicas e/ou privadas.
Outros fatores também têm grande influ-
ência na qualidade desse processo edu-
cativo, tais como: estabilidade do corpo
docente, salários justos e condições de
trabalho adequadas, além de garantir
que o número de funcionários disponíveis
atenda bem à demanda dos alunos.
6. Espaço físico escolar
Uma escola tem que ter jardim, plantas e
flores. Esse sexto indicador aponta a ne-
cessidade de um ambiente escolar areja-
do, bem cuidado, florido e equipado para
atender os alunos.
Para zelar pela manutenção desse am-
biente, o gestor precisa:
Aproveitar os recursos disponíveis: cuidar
do equipamento e da infraestrutura que
se tem, aproveitando ao máximo esses re-
cursos.
Cuidar para que no prédio haja condições
físicas adequadas para que as atividades
com os alunos possam ser desenvolvidas
com qualidade, como: zelar pela manu-
tenção da quadra de esportes e dos espa-
ços amplos para aulas ao ar livre.
Obter recursos de qualidade (ou seja,
equipamentos eletrônicos modernos,
bem configurados e disponíveis ao uso,
itens de qualidade para a prática de es-
portes, etc.)
7. Acesso, permanência e sucesso na es-
cola
O mais importante desafio da educação
no Brasil é manter as crianças na escola
e cuidar para que concluam os níveis de
ensino consolidando os conhecimentos
necessários e com a idade adequada.
398
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Essa última dimensão indica que para uma
boa gestão é imprescindível o acesso a in
formações precisas sobre os alunos com
maior dificuldade de aprendizado, sobre
quem são os infrequentes e sobre quem
são os evadidos para que se possa traçar
estratégias para trazer esses alunos de
volta às aulas.
É preciso conhecer a realidade desses
alunos e entender os motivos pelos quais
abandonaram a escola ou frequentemen-
te não comparecem às aulas. Como a es-
cola precisa oferecer oportunidades de
aprendizado a todos, esses alunos tam-
bém precisam ser alcançados.
8.12. Análise conceitual e novas
perspectivas emancipatórias
Sabe-se que as escolas têm um papel de
destaque na formação de cidadãos, pois
na qualidade de Centros Educacionais de
Ensino, as Escolas têm o compromisso de
promover um ensino de qualidade, dire-
cionado para o desenvolvimento da cons-
ciência crítica e das comunidades.
É consenso que só existem três maneiras
de se transformar uma sociedade: guerra,
revolução e educação. Dentre as três, a
Educação é a mais viável, a mais passiva,
porém a que os efeitos só se tornam vi-
síveis em longo prazo. Como diz um pro-
vérbio chinês: “Se teus projetos têm prazo
de um ano, semeia trigo; dez anos, planta
árvores frutíferas; cem anos, então educa
o povo”.
Conforme Cury, a educação é mais que
uma obrigação do Estado e direito do ci-
dadão. Esse direito deve garantir o aces-
so, a permanência e o sucesso de todos
à educação escolar básica. Todavia, para
que esse direito seja assegurado, é preciso
que a escola abra suas portas; isso signifi-
ca oferecer uma educação que possibilite
ao educando expandir seus conhecimen-
tos. É preciso que todos tenham acesso
aos bens culturais e sociais. Assim, a qua-
lidade do ensino está em garantir que os
conhecimentos básicos que foram acu-
mulados sejam conquistados por todos.
A escola só terá sentido se colaborar para
que o educando aprenda esse conjunto
de conhecimentos, tenha acesso ao saber
formal, comunique e participe dessa tro-
ca. Oferecer uma educação de qualidade
significa ter profissionais com sólida for-
mação básica, que domine as técnicas de
ensino.
A escola é uma instituição social edifica-
da com finalidades explícitas: o desen-
volvimento das potencialidades físicas,
cognitivas e afetivas dos alunos, por meio
da aprendizagem dos conteúdos (conhe-
cimentos, habilidades, procedimentos,
atitudes e valores), para formar cidadãos
participativos. Não existe a cultura como
algo único, fechado e necessário. Ela deve
ser concebida numa dimensão múltipla,
complexa, multicultural.
399
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
A escola deve ser um elemento agregador
e não apenas reprodutora de uma visão
elitista de sociedade. Gestores, professo-
res e alunos são sujeitos e agentes da cul-
tura e da história que constroem.
A definição dos objetivos educacionais de-
corre de demandas e de exigências eco-
nômicas, políticas, sociais e culturais que
a sociedade apresenta às escolas. Isso sig-
nifica que os objetivos se expressam por
meio de projetos sociais e culturais da es-
cola e da comunidade, de acordo com os
interesses em jogo e concretizam-se por
intermédio do currículo escolar.
É tarefa essencial de um mestre a cons-
tante interpretação e reinterpretação
da sociedade, uma vez que ela deriva da
construção feita por um influente grupo
econômico, que a modelou segundo os
próprios interesses, onde a maioria não
tem vez. Ao se debruçar sobre a realida-
de, é fácil constatar que a maior parte
do povo vive nas trevas; não conhece os
direitos, nem sabe onde buscá-los. Uma
civilização, conhecida como a do silêncio,
impede o povo de reclamar, e quando o
faz, julga-se, ainda, culpado pelo ato, in-
terpretado como falta de boas maneiras.
Isso porque, ao longo dos séculos, lhe foi
passado, pela nata dirigente, que somos
um povo acomodado, plácido, afável. Re-
zingar, organizar-se, exigir mudanças sig-
nifica ser qualificado, por muitos, de ba-
derna, de infrator das leis, as quais foram
feitas pelo mesmo grupo retentor dos pri-
vilégios.
Sabe-se que a educação não é apenas uma
questão de cidadania. É fato que o nível
de instrução do trabalhador tem relação
direta com a produtividade e, portanto,
com a riqueza material de uma nação. Por
exemplo, se o homem do campo apren-
desse melhores técnicas agrícolas, teria
uma colheita maior, sem gastar tanto.
Com isso, os alimentos custariam menos.
E um aumento de produtividade é muito
importante em um país onde a fome é um
dos principais problemas. Cada vez mais
a carência de instrução atrapalha a vida
das pessoas. A lógica é que as empresas
deixem de empregar um trabalhador que
não pense. Não querem mais alguém para
apertar botões numa produção em série.
Com o progresso tecnológico, exige-se
um operário que pense, tome decisões e
avalie a qualidade do produto. Ele precisa
manejar elaboradas máquinas computa-
dorizadas.
A escola não pode continuar a ser uma
clínica de abortos. Os que fracassam na
escola tendem a ser excluídos da socie-
dade. Detrás do insucesso escolar enco-
brem-se aflições, frustrações, amarguras,
enfim, sofrimentos. A impulsiva fabrica-
ção do malogro escolar não se restringe a
um problema educacional. Trata-se de um
problema social, cultural e até econômico.
400
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Com o fracasso escolar justificam-se, pos-
teriormente, mais tumultos sociais, mais
cadeias, mais clínicas psiquiátricas. “As an-
tigas fábricas estão a ser reduzidas a mo-
numentos de arqueologia industrial, mas
as escolas construídas à sua imagem e se-
melhança sobrevivem.”
O momento atual é de mudança do papel
do professor. Cada vez mais, o docente
deverá tornar-se um facilitador da apren-
dizagem, ao invés de um especialista da
área; enxergar o aluno como um coautor
ativo, em lugar de um receptor passivo;
dar ostentação educacional no pensamen-
to crítico e criativo, em vez de priorizar o
arquivamento de fatos; buscar como mé-
todo de ensino a ampliação da interação;
reduzir a repetição ao mínimo necessário;
procurar tornar ilimitado o acesso ao co-
nhecimento, em vez de limitá–lo ao con-
teúdo da própria disciplina; e, finalmente,
centrar a avaliação na interpretação pro-
dutiva, ao invés da demonstração do que
foi retido.
8.13. Gestão da aprendizagem.
Planejamento e gestão
educacional
O Plano de Gestão Escolar é um documen-
to legislatório que traça o perfil da esco-
la, impondo-lhe identidade e finalidades
corriqueiras de todo os abrangidos. Trans-
porta como norte para o gerenciamento
das ações colocadas no setor interno da
escola formando e operacionalizando o
Projeto Pedagógico.
Sendo assim, o Plano de Gestão escolar
abarca todos os feitios da escola, bem
como as ações que serão atingidas, que
devem incluir entre outros itens a ficha de
cadastro da escola, conjunto de alunos,
resumo do rendimento escolar do ano an-
tecedente, discernimentos usados para a
aglomeração dos alunos, determinações
a serem aceitas pela escola, período de
férias do setor administrativo, calendário
escolar, horário de aulas, plano de aplica-
ção das soluções financeiras entre outros.
Bem mais do que uma inovação da versão
do Plano de Escola, o Plano de Gestão é
um documento que individualiza a dinâ-
mica na medida em que se deve desem-
penhar o acompanhamento de todos os
fatos escolares ao longo e quatro anos,
apontando a operacionalização do Proje-
to Pedagógico e do Plano de Ensino con-
jugado. São planejados os desígnios e os
conteúdos visando à intenção dos alunos
do ciclo propriamente dito.
Sendo assim um dispositivo de ciclos onde
embarga a ideia de que todos os alunos
aprenderão sem a aceleração do conteú-
do, poupando o ritmo de cada aluno pre-
sente.
401
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO

O mais admirável componente do Plano 8.14. O professor:

de Gestão é a operacionalização e acom-
formação e profissão
panhamentos das metas e objetivos do
Projeto Pedagógico e do Plano de Ensino,
Introdução
dirigindo a qualidade do ensino que será
dada aos alunos. O Plano de Gestão deve
O momento atual reclama que profissio-
então ponderar os objetivos e metas peda-
nais competentes, tanto em termo de tí-
gógicos, de no mínimo um semestre. Se o
tulo como em prática sejam convidados
Plano se acomoda a escola, ele poderá ser
a contribuir teórica, prática e eticamente
efetivado, sendo assim a sua real efetiva-
nos espaços educacionais. Entretanto, tal
ção ao final dos quatro anos. É importante
quadro assinala, a necessidade do profis-
a reunião de todos os envolvidos, periodi-
sional do ensino estar instrumentado a
camente para o julgamento do Plano de
desenvolver a sua práxis em conformida-
Gestão, para que seja demarcado se hou-
de com as exigências sociais mais amplas,
ve o empenho de gerenciar. Desse jeito é
ou seja, é preciso que esteja apto a acio-
possível tornar o plano um documento au-
nar um ensino que corresponda à forma-
têntico e de utilidade na metodologia pe-
ção do educando, de modo que esta esteja
dagógica. Todo o Plano de Gestão Escolar
compatível com os avanços que se descor-
submerge os aspectos administrativos e
tinam nas múltiplas atuações sociais.
pedagógicos, de maneira operacional, ge-
renciando os Planos Pedagógicos, sendo
assim o Plano de Gestão começa a ser um
documento que avaliará de tempos em
tempos as metas e os objetivos e admitirá
o controle do Plano de Ensino, ao longo
de quatro anos. A maior importância é a
garantia do Plano de Gestão Escolar é de
desempenhar um bom funcionamento do
Projeto Pedagógico e do Plano de Ensino.

https://www.portaleducacao.com.br
402
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Isso requer, certamente, que o educador
esteja atento, aberto e partícipe a todas
e a quaisquer oportunidades que o levem
a ascender tanto no plano pessoal, profis-
sional, cognitivo e quanto humano de sua
atuação.
E em especial tratamento a docência, a for-
mação continuada, ao constituir-se pólo
para uma dinâmica social de formação
contínua, se faz apelo para que os conhe-
cimentos sejam compartilhados, contri-
buindo significativamente para a melhoria
na qualidade da prática educativa, sendo,
em dado momento, compreendida como
uma atividade não-facultativa ao docente
engajar, mas de primordial relevância, vis-
to a avalanche de mudanças e transforma-
ções porque passa o mundo atual.
A partir do que se coloca, o objetivo cen-
tral desta análise, é contribuir criticamen-
te para a representatividade social que a
formação continuada apresenta quanto
ao bom desempenho do professor diante
de seu complexo cenário de atuação pro-
fissional.
1. Profissão: professor
A cada dia que passa a cada olhar sobre e
para a educação, percebe-se que os pro-
fissionais do ensino são mais cobrados.
São cobranças que derivam desde a eficá-
cia do seu trabalho, bem como exigências
quanto a uma formação mais sólida e re-
presentada por títulos acadêmicos.
Desse cenário, nascem propostas que re-
clamam do professor, mais que estar pre-
sente em sala de aula, entretanto, con-
vidado a ver a sua profissão como algo
a ser zelado e adubado com muito pre-
paro teórico. Para Rubem Alves, há uma
distinção entre professor e educador, ao
afirmar que, “professor é profissão, não é
algo que se define por dentro, por amor.
Educador, ao contrário, não é profissão; é
vocação. E toda uma vocação nasce de um
grande amor, de uma grande esperança”
(apud FERACINE 1998, p. 50).
Vendo o professor por essa ótica, fica cla-
ro, que ele tem um papel social a cumprir,
papel este, que se delimita a “provocar
“conflitos intelectuais”, para que, na bus-
ca do equilíbrio, o aluno se desenvolva”
(FREITAS, 2005, p. 95).
Outra visão teoria sustenta que, no foco
das averiguações mais atuais sobre for-
mação de professores, encontra-se como
questão-chave a necessidade do professor
desempenhar uma atividade profissional
ao mesmo tempo teórica quanto prática,
visto que:
403
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
A profissão de professor combina sistema-
ticamente elementos teóricos com situa-
ções práticas reais. É difícil pensar na pos-
sibilidade de educar fora de uma situação
concreta e de uma realidade definida. Por
essa razão, a ênfase na prática como ati-
vidade formativa é um dos aspectos cen-
trais a ser considerado, com conseqüên-
cias decisivas para a formação profissional
(LIBANEO, s/d, p.230).
Diante destas discussões, a profissão do-
cente abrange singularidades que a dife-
rencia dos demais profissionais, ou seja,
não é suficiente apenas carregar um título
acadêmico, é preciso dedicação, degrau
que não se alcança apenas pelo simples
querer-ser, mas que só estará disponível
quando há compromisso deste profissio-
nal consigo mesmo, sob uma ação pau-
tada pela ética e pelo compromisso de
crescer tanto no plano profissional quanto
pessoal.
2. Identidade profissional versus exigên-
cias sociais
Compreender a identidade profissional do
professor está diretamente ligada à inter-
pretação social da sua profissão. Assim, se
considera que os movimentos sociais têm
intrínseca relação com os projetos educa-
cionais, é preciso entender que a escola
não é um espaço aleatório, portanto, um
cenário onde a objetividade se faça pre-
sente. Isso implica em dizer, que esta ins-
tituição tem uma função específica dentro
da sociedade em que se encontra inserida.
Para Freitas (op. cit. p. 73), “a função so-
cial da escola se cumpre na medida da ga-
rantia do acesso aos bens culturais, fun-
damentais para o exercício da cidadania
plena no mundo contemporâneo”. E para
estar preparado para garantir uma forma-
ção satisfatória ao educando, diante da
sociedade da qual participa, o professor
necessita atualizar-se em seus estudos, ou
seja, revisitar as teorias da sua formação,
como alicerce a balizar a sua prática peda-
gógica.
É aí que entra em cena a questão da for-
mação contínua do professor, porque, “a
profissão docente é uma profissão em
construção”, (FERREIRA, s/d, p. 56), nas-
cendo então, a autoridade da sua reflexão
sócio-histórica, como ponto a favorecer
na compreensão da situação atual dos
desenvolvimentos pedagógicos. Para este
mesmo autor,
a profissionalização dos professores de-
pende hoje, em grande medida, portan-
to, da sua capacidade de construírem
um corpo de saber que garanta a sua au-
tonomia perante o Estado, não no senti-
do da conquista da soberania na sala de
aula mas antes no sentido da criação de
novas culturas profissionais de colabora-
ção (Idem, p. 62).
404
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Neste sentido, a formação continuada
do professor, apodera-se de uma defini-
ção ímpar, no que diz respeito à condi-
ção para a aprendizagem permanente e
para o desenvolvimento pessoal, cultural
e profissional de professores e especialis-
tas. É na escola, no contexto de trabalho,
que os professores enfrentam e resolvem
problemas, elaboram e modificam pro-
cedimentos, criam e recriam estratégias
de trabalho e, com isso, vão promovendo
mudanças pessoais e profissionais (LIBA-
NEO, s/d, p. 227).
Com base nessas colocações, a alternativa
de crescimento tanto pessoal quanto inte-
lectual e profissional do docente abrange
perspectivas individuais e coletivas, quan-
do as primeiras se justificam pelo posicio-
namento do próprio “eu”, visando ao bem
coletivo e as segundas se justificam, mais
especificamente, pelos índices de colabo-
ração e interação entre os profissionais da
classe e sua flexibilidade em partilhar ex-
periências, sentimentos, fraquezas, habili-
dades e competências que favoreçam ao
corpo escolar, propriamente dito.
2.1 O que reza a LDB
As exigências quanto à formação docente,
não nascem do acaso, apesar de, às vezes,
serem consideradas desumanas, confor-
me as cobranças conhecidas na voz das
agências internacionais, que datam iní-
cio e fim para que o processo transcorra,
compreende-se a necessidade do profes-
sor atualizar-se, no sentido de ministrar
um ensino que corresponda à formação
do cidadão que a evolução social aponta.
Consoante o disposto na Lei de Diretri-
zes e Bases da Educação Nº 9.394/96, são
apresentados como critérios para forma-
ção do educador, que:
Autor: Celma Yara Pereira da Silva
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/pedagogia/o-
-professor-sua-identidade-profissional-formacao-continu-
ada-.htm
8.15. Competências e habilida-
des propostas pela Base Nacio-
nal Comum Curricular (BNCC)
da Educação Infantil e nos anos
iniciais do Ensino Fundamental
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
é um documento de caráter normativo
que define o conjunto orgânico e pro-
gressivo de aprendizagens essenciais que
todos os alunos devem desenvolver ao
longo das etapas e modalidades da Educa-
ção Básica, de modo a que tenham asse-
gurados seus direitos de aprendizagem e
desenvolvimento, em conformidade com
o que preceitua o Plano Nacional de Edu-
cação (PNE).
405
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Este documento normativo aplica-se ex-
clusivamente à educação escolar, tal como
a define o § 1º do Artigo 1º da Lei de Dire-
trizes e Bases da Educação Nacional (LDB,
Lei nº 9.394/1996)1, e está orientado pe-
los princípios éticos, políticos e estéticos
que visam à formação humana integral e
à construção de uma sociedade justa, de-
mocrática e inclusiva, como fundamenta-
do nas Diretrizes Curriculares Nacionais
da Educação Básica (DCN)2.
Referência nacional para a formulação
dos currículos dos sistemas e das redes
escolares dos Estados, do Distrito Federal
e dos Municípios e das propostas peda-
gógicas das instituições escolares, a BNCC
integra a política nacional da Educação
Básica e vai contribuir para o alinhamen-
to de outras políticas e ações, em âmbito
federal, estadual e municipal, referentes
à formação de professores, à avaliação, à
elaboração de conteúdos educacionais e
aos critérios para a oferta de infraestrutu-
ra adequada para o pleno desenvolvimen-
to da educação.
Nesse sentido, espera-se que a BNCC aju-
de a superar a fragmentação das políticas
educacionais, enseje o fortalecimento do
regime de colaboração entre as três esfe-
ras de governo e seja balizadora da quali-
dade da educação.
Assim, para além da garantia de acesso e
permanência na escola, é necessário que
sistemas, redes e escolas garantam um pa-
tamar comum de aprendizagens a todos
os estudantes, tarefa para a qual a BNCC é
instrumento fundamental.
Ao longo da Educação Básica, as apren-
dizagens essenciais definidas na BNCC
devem concorrer para assegurar aos es-
tudantes o desenvolvimento de dez com-
petências gerais, que consubstanciam, no
âmbito pedagógico, os direitos de apren-
dizagem e desenvolvimento.
Na BNCC, competência é definida como a
mobilização de conhecimentos (conceitos
e procedimentos), habilidades (práticas,
cognitivas e socioemocionais), atitudes e
valores para resolver demandas comple-
xas da vida cotidiana, do pleno exercício
da cidadania e do mundo do trabalho.
Ao definir essas competências, a BNCC
reconhece que a “educação deve afirmar
valores e estimular ações que contribuam
para a transformação da sociedade, tor-
nando-a mais humana, socialmente justa
e, também, voltada para a preservação da
natureza” (BRASIL, 2013)3, mostrando-se
também alinhada à Agenda 2030 da Orga-
nização das Nações Unidas (ONU)4.
406
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO

É imprescindível destacar que as compe- Conferência de Yalta

tências gerais da Educação Básica, apre-
sentadas a seguir, inter-relacionam-se e
desdobram-se no tratamento didático
proposto para as três etapas da Educação
Básica (Educação Infantil, Ensino Funda-
mental e Ensino Médio), articulando-se na
construção de conhecimentos, no desen-
volvimento de habilidades e na formação
de atitudes e valores, nos termos da LDB.
História
Após a Segunda Guerra Mundial, em 19
de agosto de 1945, o saldo deixado era
devastador. Foram mais de 30 milhões de
feridos e pelo menos 50 milhões de mor-
tos distribuídos em inúmeras cidades des-
truídas.
Nações como a França, a Inglaterra e Ale-
manha, estavam arrasadas. Somente a Po-
lônia perdera seis milhões de habitantes,
e o Japão, 1,5 milhão em decorrência das
bombas atômicas lançadas em Hiroshima
e em Nagasaki.
Em fevereiro de 1945, mesmo antes de ser
oficializado o final da guerra, foi realizada
a Conferência de Yalta, às margens do mar
Negro, na Crimeia (União Soviética).
Franklin Roosevelt (1858-1911), Winston
Churchill (1874-1965) e Josef Stalin (1878-
1953) começaram a discutir a criação da
ONU.
Essa discussão foi orientada com bases di-
ferentes da Liga das Nações, que terminou
por fracassar.
Reunidos em São Francisco (nos Estados
Unidos), entre os dias 25 de abril e 26 de
junho de 1945, representantes de cin-
quenta países redigiram e assinaram a
Carta das Nações Unidas.
O documento passou a existir oficialmen-
te no dia 24 de outubro de 1945.

Foram 6 milhões de judeus assassinados

nos campos de concentração nazistas.

O mundo estava politicamente dividido

entre capitalistas e socialistas, liderados
respectivamente por Estados Unidos e
União Soviética. Era o começo da Guerra
Fria, um período de incerteza e inseguran-
ça.
407
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Principais Órgãos da ONU
Com sede em Nova York, a ONU compre-
ende cinco órgãos principais:
• o Conselho de Segurança;
• a Assembleia Geral;
• o Secretariado;
• o Conselho Econômico e Social;
• a Corte Internacional de Justiça.
• São órgãos que trabalham separada-
mente, mas com ampla intercomuni-
cação, coordenando as atividades da
organização.
O Conselho de Tutela tinha a função de
proteger povos sem governo próprio sen-
do composto por membros do Conselho
de Segurança e outros eleitos pela Assem-
bleia Geral.
Foi desativado em 1997, três anos após a
independência da última colônia, Palau,
que se tornou um Estado membro das
Nações Unidas, em dezembro de 1994. O
conselho só se reúne a pedido da Assem-
bleia Geral.
Conselho de Segurança
O Conselho de Segurança é considerado o
órgão mais importante da ONU. Cabe ao
Conselho manter a paz mundial. Ele pode
propor acordos ou decidir ações armadas.
É composto por cinco membros perma-
nentes, com direito a veto:
• Estados Unidos
• Rússia (antes de 1991 era a União das
Repúblicas Socialistas Soviéticas)
• Reino Unido
• França
• China (inicialmente a China Nacionalis-
ta, Formosa, e a partir de 1971, a China
Continental, comunista)
Além disso, há dez indicados pela Assem-
bleia Geral para um período de dois anos.
O Brasil, entre outros países, reivindica a
ampliação do número de membros per-
manentes do Conselho de Segurança e
sua participação entre eles.
Assembleia Geral da ONU
A Assembleia Geral da ONU é composta
pelos representantes de todos os países
membros, tendo cada um direito de voto.
Sua função é discutir os assuntos relacio-
nados com a paz, a segurança, o bem-es-
tar e a justiça no mundo.
Não pode tomar decisões, apresentando
apenas voto de recomendação e função
consultiva.
Secretariado Geral da ONU
O Secretariado Geral da ONU é dirigido
pelo secretário-geral, a principal autorida-
de da ONU, que tem a função de adminis-
trar a instituição.
408
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
É eleito por cinco anos (com direito a re-
eleição), pelo Conselho de Segurança e
aprovado pela Assembleia Geral.
Conselho Econômico e Social
O objetivo do Conselho Econômico e So-
cial é promover o bem estar econômico e
social das populações.
Atua por meio de comissões, como a Co-
missão de Direitos Humanos, Comissão
dos Estatutos da Mulher, a Comissão de
Entorpecentes, entre outras.
Também coordena agências especializa-
das, como:
• a Unesco (Organização das Nações Uni-
das para Educação, Ciência e Cultura);
• a Unicef (Fundo das Nações Unidas
para a Infância);
• a OIT (Organização Internacional do
Trabalho);
• o FMI (Fundo Monetário Internacio-
nal);
• a Cepal (Comissão Econômica para a
América Latina);
• a FAO (Organização para Alimentação e
Agricultura);
• a OMS (Organização Mundial da Saú-
de).
Há, ainda, a Corte Internacional de Justi-
ça, o principal órgão jurídico da ONU, com
sede em Haia, nos Países Baixos.
Unicef
A Unicef foi criada em 11 de dezembro de
1946 por decisão da Assembleia Geral da
ONU. No início, os programas do Unicef
prestavam assistência de maneira emer-
gencial para as crianças vítimas da guerra
na Europa, no Oriente Médio e na China.
Com a Europa reconstruída, os trabalhos
do Unicef foram direcionados para as-
sistência às crianças vítimas da fome no
mundo. Assim, em 1953, o Unicef passou
a integrar a ONU como órgão permanen-
te.
O órgão, cuja sede está em Nova Iorque,
atende 191 países, tendo o apoio de 36
comitês nacionais, oito escritórios regio-
nais e 126 nos países onde atua.
Unesco
A Unesco é considerada a agência intelec-
tual da ONU. Criada em 1945 para respon-
der às necessidades do pós-guerra.
Entre os objetivos da Unesco estão:
• atuar para o acesso de toda a criança
na escola;
• proteger o patrimônio e a diversidade
cultura;
• promover a cooperação científica en-
tre os países;
• proteger a liberdade de expressão.
409
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
FMI
O FMI foi criado em 1945 e hoje reúne 188
países. Entre os objetivos do fundo estão:
• a promoção da cooperação monetária
em nível internacional;
• a garantia da estabilidade financeira;
• a facilidade ao comércio internacional;
• a promoção de ações que garantam;
• o crescimento econômico;
• a redução da pobreza no mundo.
COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO
BÁSICA
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos
historicamente construídos sobre o
mundo físico, social, cultural e digital
para entender e explicar a realidade,
continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e
recorrer à abordagem própria das ci-
ências, incluindo a investigação, a re-
flexão, a análise crítica, a imaginação
e a criatividade, para investigar causas,
elaborar e testar hipóteses, formular
e resolver problemas e criar soluções
(inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifesta-
ções artísticas e culturais, das locais às
mundiais, e também participar de prá-
ticas diversificadas da produção artísti-
co-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal
(oral ou visual-motora, como Libras,
e escrita), corporal, visual, sonora e
digital –, bem como conhecimentos
das linguagens artística, matemática
e científica, para se expressar e parti-
lhar informações, experiências, ideias
e sentimentos em diferentes contextos
e produzir sentidos que levem ao en-
tendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnolo-
gias digitais de informação e comuni-
cação de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas
sociais (incluindo as escolares) para se
comunicar, acessar e disseminar infor-
mações, produzir conhecimentos, re-
solver problemas e exercer protagonis-
mo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e
vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe
possibilitem entender as relações pró-
prias do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao exercício da ci-
dadania e ao seu projeto de vida, com
liberdade, autonomia, consciência crí-
tica e responsabilidade.
410
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
7. Argumentar com base em fatos, dados
e informações confiáveis, para formu-
lar, negociar e defender ideias, pontos
de vista e decisões comuns que res-
peitem e promovam os direitos huma-
nos, a consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito local,
regional e global, com posicionamento
ético em relação ao cuidado de si mes-
mo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de
sua saúde física e emocional, compre-
endendo-se na diversidade humana e
reconhecendo suas emoções e as dos
outros, com autocrítica e capacidade
para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a re-
solução de conflitos e a cooperação,
fazendo-se respeitar e promovendo o
respeito ao outro e aos direitos huma-
nos, com acolhimento e valorização da
diversidade de indivíduos e de grupos
sociais, seus saberes, identidades, cul-
turas e potencialidades, sem precon-
ceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com au-
tonomia, responsabilidade, flexibilida-
de, resiliência e determinação, toman-
do decisões com base em princípios
éticos, democráticos, inclusivos, sus-
tentáveis e solidários.
OS MARCOS LEGAIS QUE EMBASAM A
BNCCA
Constituição Federal de 19885, em seu
Artigo 205, reconhece a educação como
direito fundamental compartilhado entre
Estado, família e sociedade ao determinar
que
a educação, direito de todos e dever do
Estado e da família, será promovida e
incentivada com a colaboração da socie-
dade, visando ao pleno desenvolvimento
da pessoa, seu preparo para o exercício
da cidadania e sua qualificação para o
trabalho (BRASIL, 1988).
Para atender a tais finalidades no âmbito
da educação escolar, a Carta Constitucio-
nal, no Artigo 210, já reconhece a neces-
sidade de que sejam “fixados conteúdos
mínimos para o ensino fundamental, de
maneira a assegurar formação básica co-
mum e respeito aos valores culturais e
artísticos, nacionais e regionais” (BRASIL,
1988).
411
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Com base nesses marcos constitucionais,
a LDB, no Inciso IV de seu Artigo 9º, afirma
que cabe à União
estabelecer, em colaboração com os Es-
tados, o Distrito Federal e os Municípios,
competências e diretrizes para a Educa-
ção Infantil, o Ensino Fundamental e o
Ensino Médio, que nortearão os currícu-
los e seus conteúdos mínimos, de modo
a assegurar formação básica comum
(BRASIL, 1996; ênfase adicionada).
Nesse artigo, a LDB deixa claros dois con-
ceitos decisivos para todo o desenvolvi-
mento da questão curricular no Brasil. O
primeiro, já antecipado pela Constituição,
estabelece a relação entre o que é bási-
co-comum e o que é diverso em matéria
curricular: as competências e diretrizes
são comuns, os currículos são diversos. O
segundo se refere ao foco do currículo. Ao
dizer que os conteúdos curriculares estão
a serviço do desenvolvimento de com-
petências, a LDB orienta a definição das
aprendizagens essenciais, e não apenas
dos conteúdos mínimos a ser ensinados.
Essas são duas noções fundantes da BNCC.
A relação entre o que é básico-comum e o
que é diverso é retomada no Artigo 26 da
LDB, que determina que
os currículos da Educação Infantil, do
Ensino Fundamental e do Ensino Médio
devem ter base nacional comum, a ser
complementada, em cada sistema de
ensino e em cada estabelecimento esco-
lar, por uma parte diversificada, exigida
pelas características regionais e locais
da sociedade, da cultura, da economia
e dos educandos (BRASIL, 1996; ênfase
adicionada).
Essa orientação induziu à concepção do
conhecimento curricular contextualizado
pela realidade local, social e individual da
escola e do seu alunado, que foi o norte
das diretrizes curriculares traçadas pelo
Conselho Nacional de Educação (CNE) ao
longo da década de 1990, bem como de
sua revisão nos anos 2000.
Em 2010, o CNE promulgou novas DCN,
ampliando e organizando o conceito de
contextualização como “a inclusão, a va-
lorização das diferenças e o atendimento
à pluralidade e à diversidade cultural res-
gatando e respeitando as várias manifes-
tações de cada comunidade”, conforme
destaca o Parecer CNE/CEB nº 7/20106.
Em 2014, a Lei nº 13.005/20147 promul-
gou o Plano Nacional de Educação (PNE),
que reitera a necessidade de
412
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO

estabelecer e implantar, mediante pac- (BRASIL, 20178; ênfases adicionadas).

tuação interfederativa [União, Estados,
Distrito Federal e Municípios], diretrizes
pedagógicas para a educação básica e
a base nacional comum dos currículos,
com direitos e objetivos de aprendizagem
e desenvolvimento dos(as) alunos(as)
para cada ano do Ensino Fundamental
e Médio, respeitadas as diversidades re-
gional, estadual e local (BRASIL, 2014).
Nesse sentido, consoante aos marcos le-
gais anteriores, o PNE afirma a importância
de uma base nacional comum curricular
para o Brasil, com o foco na aprendizagem
como estratégia para fomentar a qualida-
de da Educação Básica em todas as eta-
pas e modalidades (meta 7), referindo-se
a direitos e objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento.
Trata-se, portanto, de maneiras diferentes
e intercambiáveis para designar algo co-
mum, ou seja, aquilo que os estudantes
devem aprender na Educação Básica, o
que inclui tanto os saberes quanto a capa-
cidade de mobilizá-los e aplicá-los.
OS FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DA
BNCCFOCO NO DESENVOLVIMENTO DE
COMPETÊNCIASO
conceito de competência, adotado pela
BNCC, marca a discussão pedagógica e so-
cial das últimas décadas e pode ser inferi-
do no texto da LDB, especialmente quan-
do se estabelecem as finalidades gerais do
Ensino Fundamental e do Ensino Médio
(Artigos 32 e 35).

Em 2017, com a alteração da LDB por for- Além disso, desde as décadas finais do sé-
ça da Lei nº 13.415/2017, a legislação bra- culo XX e ao longo deste início do século
sileira passa a utilizar, concomitantemen- XXI9, o foco no desenvolvimento de com-
te, duas nomenclaturas para se referir às petências tem orientado a maioria dos Es-
finalidades da educação: tados e Municípios brasileiros e diferentes
países na construção de seus currículos10.
Art. 35-A. A Base Nacional Comum Cur-
ricular definirá direitos e objetivos de
aprendizagem do ensino médio, confor-
me diretrizes do Conselho Nacional de
Educação, nas seguintes áreas do conhe-
cimento [...]Art. 36. § 1º A organização
das áreas de que trata o caput e das
respectivas competências e habilidades
será feita de acordo com critérios es-
tabelecidos em cada sistema de ensino
413
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
É esse também o enfoque adotado nas
avaliações internacionais da Organização
para a Cooperação e Desenvolvimento
Econômico (OCDE), que coordena o Pro-
grama Internacional de Avaliação de Alu-
nos (Pisa, na sigla em inglês)11, e da Organi-
zação das Nações Unidas para a Educação,
a Ciência e a Cultura (Unesco, na sigla em
inglês), que instituiu o Laboratório Latino-
-americano de Avaliação da Qualidade da
Educação para a América Latina (LLECE, na
sigla em espanhol)12.
Ao adotar esse enfoque, a BNCC indica
que as decisões pedagógicas devem es-
tar orientadas para o desenvolvimento
de competências. Por meio da indicação
clara do que os alunos devem “saber”
(considerando a constituição de conheci-
mentos, habilidades, atitudes e valores)
e, sobretudo, do que devem “saber fa-
zer” (considerando a mobilização desses
conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores para resolver demandas comple-
xas da vida cotidiana, do pleno exercício
da cidadania e do mundo do trabalho), a
explicitação das competências oferece re-
ferências para o fortalecimento de ações
que assegurem as aprendizagens essen-
ciais definidas na BNCC.
O COMPROMISSO COM A EDUCAÇÃO IN-
TEGRAL
A sociedade contemporânea impõe um
olhar inovador e inclusivo a questões cen-
trais do processo educativo: o que apren-
der, para que aprender, como ensinar,
como promover redes de aprendizagem
colaborativa e como avaliar o aprendiza-
do.
No novo cenário mundial, reconhecer-se
em seu contexto histórico e cultural, co-
municar-se, ser criativo, analítico-crítico,
participativo, aberto ao novo, colabora-
tivo, resiliente, produtivo e responsável
requer muito mais do que o acúmulo de
informações. Requer o desenvolvimento
de competências para aprender a apren-
der, saber lidar com a informação cada vez
mais disponível, atuar com discernimento
e responsabilidade nos contextos das cul-
turas digitais, aplicar conhecimentos para
resolver problemas, ter autonomia para
tomar decisões, ser proativo para identi-
ficar os dados de uma situação e buscar
soluções, conviver e aprender com as di-
ferenças e as diversidades.
Nesse contexto, a BNCC afirma, de manei-
ra explícita, o seu compromisso com a edu-
cação integral13. Reconhece, assim, que a
Educação Básica deve visar à formação
e ao desenvolvimento humano global, o
que implica compreender a complexidade
e a não linearidade desse desenvolvimen-
to, rompendo com visões reducionistas
que privilegiam ou a dimensão intelectual
(cognitiva) ou a dimensão afetiva.
414
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Significa, ainda, assumir uma visão plural,
singular e integral da criança, do adoles-
cente, do jovem e do adulto – consideran-
do-os como sujeitos de aprendizagem – e
promover uma educação voltada ao seu
acolhimento, reconhecimento e desenvol-
vimento pleno, nas suas singularidades e
diversidades. Além disso, a escola, como
espaço de aprendizagem e de democra-
cia inclusiva, deve se fortalecer na prática
coercitiva de não discriminação, não pre-
conceito e respeito às diferenças e diver-
sidades.
Independentemente da duração da jorna-
da escolar, o conceito de educação inte-
gral com o qual a BNCC está comprome-
tida se refere à construção intencional
de processos educativos que promovam
aprendizagens sintonizadas com as neces-
sidades, as possibilidades e os interesses
dos estudantes e, também, com os de-
safios da sociedade contemporânea. Isso
supõe considerar as diferentes infâncias
e juventudes, as diversas culturas juvenis
e seu potencial de criar novas formas de
existir.
Assim, a BNCC propõe a superação da frag-
mentação radicalmente disciplinar do co-
nhecimento, o estímulo à sua aplicação na
vida real, a importância do contexto para
dar sentido ao que se aprende e o prota-
gonismo do estudante em sua aprendi-
zagem e na construção de seu projeto de
vida.
O PACTO INTERFEDERATIVO E A IMPLE-
MENTAÇÃO DA BNCC
BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR:
IGUALDADE, DIVERSIDADE E EQUIDADE
No Brasil, um país caracterizado pela au-
tonomia dos entes federados, acentuada
diversidade cultural e profundas desigual-
dades sociais, os sistemas e redes de ensi-
no devem construir currículos, e as escolas
precisam elaborar propostas pedagógicas
que considerem as necessidades, as pos-
sibilidades e os interesses dos estudantes,
assim como suas identidades linguísticas,
étnicas e culturais.
Nesse processo, a BNCC desempenha pa-
pel fundamental, pois explicita as aprendi-
zagens essenciais que todos os estudantes
devem desenvolver e expressa, portanto,
a igualdade educacional sobre a qual as
singularidades devem ser consideradas e
atendidas. Essa igualdade deve valer tam-
bém para as oportunidades de ingresso e
permanência em uma escola de Educação
Básica, sem o que o direito de aprender
não se concretiza.
O Brasil, ao longo de sua história, natura-
lizou desigualdades educacionais em re-
lação ao acesso à escola, à permanência
dos estudantes e ao seu aprendizado. São
amplamente conhecidas as enormes desi-
gualdades entre os grupos de estudantes
definidos por raça, sexo e condição socio-
econômica de suas famílias.
415
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO

Diante desse quadro, as decisões curricu-
lares e didático-pedagógicas das Secreta-
rias de Educação, o planejamento do tra-
balho anual das instituições escolares e as
rotinas e os eventos do cotidiano escolar
devem levar em consideração a necessi-
dade de superação dessas desigualdades.
Para isso, os sistemas e redes de ensino e
as instituições escolares devem se plane-
jar com um claro foco na equidade, que
pressupõe reconhecer que as necessida-
des dos estudantes são diferentes.
De forma particular, um planejamento
com foco na equidade também exige um
claro compromisso de reverter a situa-
ção de exclusão histórica que marginaliza
grupos – como os povos indígenas origi-
nários e as populações das comunidades
remanescentes de quilombos e demais
afrodescendentes – e as pessoas que não
puderam estudar ou completar sua esco-
laridade na idade própria. Igualmente, re-
quer o compromisso com os alunos com
deficiência, reconhecendo a necessidade
de práticas pedagógicas inclusivas e de di-
ferenciação curricular, conforme estabele-
cido na Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa
com Deficiência (Lei nº 13.146/2015)14.
as DCN. Dessa maneira, reconhecem que
a educação tem um compromisso com a
formação e o desenvolvimento humano
global, em suas dimensões intelectual, fí-
sica, afetiva, social, ética, moral e simbó-
lica.
Além disso, BNCC e currículos têm pa-
péis complementares para assegurar as
aprendizagens essenciais definidas para
cada etapa da Educação Básica, uma vez
que tais aprendizagens só se materializam
mediante o conjunto de decisões que ca-
racterizam o currículo em ação. São essas
decisões que vão adequar as proposições
da BNCC à realidade local, considerando a
autonomia dos sistemas ou das redes de
ensino e das instituições escolares, como
também o contexto e as características
dos alunos. Essas decisões, que resultam
de um processo de envolvimento e parti-
cipação das famílias e da comunidade, re-
ferem-se, entre outras ações, a:

BASE NACIONAL COMUM

CURRICULAR E CURRÍCULOS

A BNCC e os currículos se identificam na

comunhão de princípios e valores que,
como já mencionado, orientam a LDB e
416
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
• contextualizar os conteúdos dos com-
ponentes curriculares, identificando
estratégias para apresentá-los, repre-
sentá-los, exemplificá-los, conectá-los
e torná-los significativos, com base
na realidade do lugar e do tempo nos
quais as aprendizagens estão situadas;
• decidir sobre formas de organização
interdisciplinar dos componentes cur-
riculares e fortalecer a competência
pedagógica das equipes escolares para
adotar estratégias mais dinâmicas, in-
terativas e colaborativas em relação à
gestão do ensino e da aprendizagem;
• selecionar e aplicar metodologias e es-
tratégias didático-pedagógicas diversi-
ficadas, recorrendo a ritmos diferen-
ciados e a conteúdos complementares,
se necessário, para trabalhar com as
necessidades de diferentes grupos de
alunos, suas famílias e cultura de ori-
gem, suas comunidades, seus grupos
de socialização etc.;
• conceber e pôr em prática situações e
procedimentos para motivar e engajar
os alunos nas aprendizagens;
• construir e aplicar procedimentos de
avaliação formativa de processo ou
de resultado que levem em conta os
contextos e as condições de aprendi-
zagem, tomando tais registros como
referência para melhorar o desempe-
nho da escola, dos professores e dos
alunos;selecionar, produzir, aplicar e
avaliar recursos didáticos e tecnológi-
cos para apoiar o processo de ensinar
e aprender;
• criar e disponibilizar materiais de
orientação para os professores, bem
como manter processos permanentes
de formação docente que possibilitem
contínuo aperfeiçoamento dos proces-
sos de ensino e aprendizagem;
• manter processos contínuos de apren-
dizagem sobre gestão pedagógica e
curricular para os demais educadores,
no âmbito das escolas e sistemas de
ensino.
Essas decisões precisam, igualmente, ser
consideradas na organização de currículos
e propostas adequados às diferentes mo-
dalidades de ensino (Educação Especial,
Educação de Jovens e Adultos, Educação
do Campo, Educação Escolar Indígena,
Educação Escolar Quilombola, Educação
a Distância), atendendo-se às orientações
das Diretrizes Curriculares Nacionais. No
caso da Educação Escolar Indígena, por
exemplo, isso significa assegurar compe-
tências específicas com base nos princí-
pios da coletividade, reciprocidade, in-
tegralidade, espiritualidade e alteridade
indígena, a serem desenvolvidas a partir
de suas culturas tradicionais reconheci-
das nos currículos dos sistemas de ensino
e propostas pedagógicas das instituições
escolares.
417
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Significa também, em uma perspectiva in-
tercultural, considerar seus projetos edu-
cativos, suas cosmologias, suas lógicas,
seus valores e princípios pedagógicos pró-
prios (em consonância com a Constituição
Federal, com as Diretrizes Internacionais
da OIT – Convenção 169 e com documen-
tos da ONU e Unesco sobre os direitos
indígenas) e suas referências específicas,
tais como: construir currículos intercultu-
rais, diferenciados e bilíngues, seus siste-
mas próprios de ensino e aprendizagem,
tanto dos conteúdos universais quanto
dos conhecimentos indígenas, bem como
o ensino da língua indígena como primei-
ra língua15.
É também da alçada dos entes federa-
dos responsáveis pela implementação da
BNCC o reconhecimento da experiência
curricular existente em seu âmbito de
atuação. Nas duas últimas décadas, mais
da metade dos Estados e muitos Municí-
pios vêm elaborando currículos para seus
respectivos sistemas de ensino, inclusive
para atender às especificidades das dife-
rentes modalidades. Muitas escolas pú-
blicas e particulares também acumularam
experiências de desenvolvimento curri-
cular e de criação de materiais de apoio
ao currículo, assim como instituições de
ensino superior construíram experiências
de consultoria e de apoio técnico ao de-
senvolvimento curricular. Inventariar e
avaliar toda essa experiência pode contri-
buir para aprender com acertos e erros e
incorporar práticas que propiciaram bons
resultados.
Por fim, cabe aos sistemas e redes de
ensino, assim como às escolas, em suas
respectivas esferas de autonomia e com-
petência, incorporar aos currículos e às
propostas pedagógicas a abordagem de
temas contemporâneos que afetam a vida
humana em escala local, regional e global,
preferencialmente de forma transversal e
integradora. Entre esses temas, destacam-
-se: direitos da criança e do adolescente
(Lei nº 8.069/199016), educação para o
trânsito (Lei nº 9.503/199717), educação
ambiental (Lei nº 9.795/1999,
Parecer CNE/CP nº 14/2012 e Resolução
CNE/CP nº 2/201218), educação alimentar
e nutricional (Lei nº 11.947/200919), pro-
cesso de envelhecimento, respeito e va-
lorização do idoso (Lei nº 10.741/200320),
educação em direitos humanos (Decreto
nº 7.037/2009, Parecer CNE/CP nº 8/2012
e Resolução CNE/CP nº 1/201221), educa-
ção das relações étnico-raciais e ensino
de história e cultura afro-brasileira, afri-
cana e indígena (Leis nº 10.639/2003 e
11.645/2008,
Parecer CNE/CP nº 3/2004 e Resolução
CNE/CP nº 1/200422), bem como saúde,
vida familiar e social, educação para o
consumo, educação financeira e fiscal,
trabalho, ciência e tecnologia e diversida-
de cultural (Parecer CNE/CEB nº 11/2010
e Resolução CNE/CEB nº 7/201023).
418
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS
CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO
Na BNCC, essas temáticas são contempla-
das em habilidades dos componentes cur-
riculares, cabendo aos sistemas de ensino
e escolas, de acordo com suas especifici-
dades, tratá-las de forma contextualizada.
BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E
REGIME DE COLABORAÇÃO
Legitimada pelo pacto interfederativo, nos
termos da Lei nº 13.005/ 2014, que pro-
mulgou o PNE, a BNCC depende do ade-
quado funcionamento do regime de cola-
boração para alcançar seus objetivos. Sua
formulação, sob coordenação do MEC,
contou com a participação dos Estados do
Distrito Federal e dos Municípios, depois
de ampla consulta à comunidade educa-
cional e à sociedade, conforme consta da
apresentação do presente documento.
Com a homologação da BNCC, as redes de
ensino e escolas particulares terão diante
de si a tarefa de construir currículos, com
base nas aprendizagens essenciais esta-
belecidas na BNCC, passando, assim, do
plano normativo propositivo para o plano
da ação e da gestão curricular que envolve
todo o conjunto de decisões e ações defi-
nidoras do currículo e de sua dinâmica.
Embora a implementação seja prerrogati-
va dos sistemas e das redes de ensino, a
dimensão e a complexidade da tarefa vão
exigir que União, Estados, Distrito Federal
e Municípios somem esforços. Nesse regi-
me de colaboração, as responsabilidades
dos entes federados serão diferentes e
complementares, e a União continuará a
exercer seu papel de coordenação do pro-
cesso e de correção das desigualdades.
A primeira tarefa de responsabilidade di-
reta da União será a revisão da formação
inicial e continuada dos professores para
alinhá-las à BNCC. A ação nacional será
crucial nessa iniciativa, já que se trata da
esfera que responde pela regulação do
ensino superior, nível no qual se prepara
grande parte desses profissionais. Dian-
te das evidências sobre a relevância dos
professores e demais membros da equipe
escolar para o sucesso dos alunos, essa é
uma ação fundamental para a implemen-
tação eficaz da BNCC.
Compete ainda à União, como anterior-
mente anunciado, promover e coordenar
ações e políticas em âmbito federal, esta-
dual e municipal, referentes à avaliação,
à elaboração de materiais pedagógicos e
aos critérios para a oferta de infraestrutu-
ra adequada para o pleno desenvolvimen-
to da educação.
419
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO

Por se constituir em uma política nacional,

a implementação da BNCC requer, ainda,
o monitoramento pelo MEC em colabora-
ção com os organismos nacionais da área
– CNE, Consed e Undime. Em um país com
a dimensão e a desigualdade do Brasil, a
permanência e a sustentabilidade de um
projeto como a BNCC dependem da cria-
ção e do fortalecimento de instâncias téc-
nico-pedagógicas nas redes de ensino,
priorizando aqueles com menores recur-
sos, tanto técnicos quanto financeiros.
Essa função deverá ser exercida pelo MEC,
em parceria com o Consed e a Undime,
respeitada a autonomia dos entes federa-
dos.

A atuação do MEC, além do apoio técni-

co e financeiro, deve incluir também o
fomento a inovações e a disseminação
de casos de sucesso; o apoio a experiên-
cias curriculares inovadoras; a criação de
oportunidades de acesso a conhecimen-
tos e experiências de outros países; e,
ainda, o fomento de estudos e pesquisas
sobre currículos e temas afins.
420
CONCURSO BARRA DOS COQUEIROS

CONHECIMENTOS ESPECÍFICO SOBRE EDUCAÇÃO