UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:
Psicología del desarrollo I
Tema:
Trabajo final

Facilitador:
Mirian Polanco

Participante:
Daniela reyes
Mat. 16-4923
 Introducción

Este trabajo final esta presentando un resumen de cada unidad dada en el

aula. Emitiendo una opinión por cada unidad, también está presentando un
caso de una niña el cual su madre no quería tener, es decir; su madre tuvo un
embarazo no deseado y al fin de cuentas tubo la niña. Esta expresados con los
conceptos adquirido en el aula.
Distinguido participante,
Este espacio está destinado para entregar el trabajo final, el cual consiste en lo
siguiente:
Elabora un guión ejecutivo y completa lo requerido conforme al análisis-crítico-
reflexivo en el  estudio detallado en cada unidad del curso.
 En la primera unidad hablábamos de las teorías del desarrollo humano y de los
distintos enfoques de Piaget, se podría decir que Las teorías del desarrollo
humano son diversos enfoques psicológicos que intentan explicar el desarrollo
del hombre de acuerdo a sus características de conducta y personalidad. Se
les llama también teorías psicológicas del desarrollo.
Puedo mencionar también Las diversas teorías que intentan explicar el
desarrollo del hombre se dividen en dos enfoques:
-El psicodinámico, que estudia el desarrollo de la personalidad, donde se
encuentran teóricos como Freud y Erickson
-El enfoque cognoscitivo, que estudia el desarrollo del pensamiento, donde se
circunscriben las teorías de Piaget y Colbert, entre otros.
Del enfoque genético de Piaget puedo decir que La teoría de Piaget difiere de
otras en varios sentidos:
Se ocupa del desarrollo cognitivo del niño, más que del aprendizaje.
Se centra en el desarrollo, en lugar del aprender per se, por lo que no aborda
los procesos de aprendizaje de información o comportamientos específicos.
Propone etapas discretas de desarrollo, marcadas por diferencias cualitativas,
más que un incremento gradual en el número y complejidad de
comportamientos, conceptos, ideas, etc.
El objetivo de la teoría es explicar los mecanismos y procesos por los cuales el
infante, y luego el niño, se desarrolla en un individuo que puede razonar y
pensar usando hipótesis.
Para Piaget, el desarrollo cognitivo es una reorganización progresiva de los
procesos mentales como resultado de la maduración biológica y la experiencia
ambiental.
Los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, y luego
experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su
entorno.

En la unidad número dos podría decir que biopsicosocial es una teoría

proveniente de la psicología y la medicina que habla de los diferentes aspectos
del ser humano que nos hacen ser como somos. Los tres componentes
(biológico, psicológico y social) se juntan dentro de cada persona para
conformar sus características mentales y físicas.
En principio, el modelo biopsicosocial surgió con la intención de servir de
explicación multicausal para algunas enfermedades, entre estas los trastornos
mentales. Sin embargo, más adelante esta teoría se ha utilizado para englobar
también los aspectos sanos de una persona. El modelo se utiliza
principalmente para tratar enfermedades y entender mejor por qué están
causadas. Sin embargo, algunos de sus críticos consideran que al tratarse de
una teoría que incluye tantos aspectos diferenciados, sus explicaciones en
ocasiones son muy difusas y no ayudan excesivamente a la comprensión del
ser humano y sus dificultades.
En la tercera unidad Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está
relacionado al conocimiento. Éste, a su vez, es el cúmulo de información que
se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia.
La corriente de la psicología encargada de la cognición es la psicología
cognitiva, que analiza los procedimientos de la mente que tienen que ver con el
conocimiento. Su finalidad es el estudio de los mecanismos que están
involucrados en la creación de conocimiento, desde los más simples hasta los
más complejos. 
Desarrollo cognitivo/cognoscitivo. Se centra en los procesos de pensamiento y
en la conducta que refleja estos procesos. Es la base de una de las cinco
perspectivas del desarrollo humano aceptadas mayoritariamente (las otras 4
son la perspectiva psicoanalítica, la perspectiva del aprendizaje, la perspectiva
evolutiva/socio biológica y la perspectiva contextual).
El proceso cognoscitivo es la relación que existe entre el sujeto que conoce y el
objeto que será conocido y que generalmente se inicia cuando este logra
realizar una representación interna del fenómeno convertido en objeto del
conocimiento.
Jean Piaget desarrolló la teoría de la psicogénesis (psicología genética),
entendiendo que a partir de la herencia genética el individuo construye su
propia evolución inteligible en la interacción con el medio donde va
desarrollando sus capacidades básicas para la subsistencia: la adaptación y la
organización. 
Estado de equilibrio entre la asimilación y la acomodación, es decir, entre la
adecuación del ambiente al individuo, y la adecuación del individuo a la
influencia ambiental, respectivamente. Cuanto más equilibrio exista entre
asimilación y acomodación, tanto mejor adaptado estará el individuo.
La adaptación es, junto a la organización una de las dos invariantes
funcionales. Piaget distingue una adaptación orgánica y una adaptación
funcional, constituyendo la adaptación inteligente el ejemplo más evolucionado
de ésta última. Es un concepto propio de la Biología. En el origen de todo
proceso adaptativo siempre hay algún cambio, y lo que Piaget sostendrá,
siguiendo los lineamientos teóricos de la biología, es que tales cambios ocurren
siempre en el organismo y en el ambiente: si se produce una alteración
ambiental, el organismo deberá también cambiar para adaptarse a dicha
alteración (esto último se llama acomodación), y viceversa, una alteración en el
organismo se compensará con un cambio ambiental (esto último se llama
asimilación). De aquí que acomodación y asimilación sean los dos procesos
inseparables que constituyen el mecanismo adaptativo, pudiendo predominar
uno u otro según cada situación particular.
En Piaget el concepto de adaptación es lo suficientemente amplio como para
incluir tanto la adaptación biológica en general, como su continuación más
avanzada: la adaptación inteligente. Por ello, en la teoría piagetiana nunca se
deja de recalcar la naturaleza adaptativa de la inteligencia. La adaptación es un
proceso que contiene una doble faz: la de asimilación y la de acomodación. 

Tomando en cuenta la cuanta unidad no referimos a que el Desarrollo físico en

la niñez temprana. Comprende de los 3 a 6 años. Los niños inician a perder
peso adquiriendo una apariencia delgada y más atlética. Aumento de talla de 5-
6 cm y de peso 2-3 kg por año. Ligera ventaja del peso/talla de los niños sobre
las niñas hasta los 7 años de edad. Sus proporciones corporales cada vez más
parecidas a la de un adulto. El crecimiento muscular y esquelético avanza.
Mayor capacidad de los sistemas respiratorios y circulatorios, aumentando su
resistencia física.
Por otra parte nos dice que es la mente.
¿Qué es la Teoría de la Mente?
Definida de manera general, la Teoría de la Mente es la capacidad de tener
consciencia de las diferencias que existen entre el punto de vista de uno mismo
y el de los demás. 
Dicho de otra forma, esta facultad hace posible que tengamos en cuenta los
estados mentales de otros sujetos sin suponer que estas ideas o pensamientos
son como los de uno mismo. Una persona que ha desarrollado Teoría de la
Mente puede atribuir ideas, deseos y creencias al resto de agentes con los que
interactúa. Y todo esto de manera automática, casi inconsciente.
La Teoría de la Mente aparece hacia los 4 años de edad y se construye sobre
los fundamentos de todas estas capacidades derivadas de la revolución de los
nueve meses, pero interviene en procesos mentales más abstractos y
refinados. Así, todas aquellas personas que desarrollan Teoría de la Mente
piensan en los demás no solo como agentes intencionales, sino también como
agentes mentales, con toda una serie de estados psicológicos complejos que
les son propios. Entre estos nuevos estados mentales que se atribuye a los
demás se encuentran, por ejemplo, los deseos y las creencias.

La unidad número cinco Los seres humanos normalmente adquieren su

conducta mediante la imitación y repetición, y en aspecto de esta manera
hacemos y aprendemos infinidades de cosas que observamos y por ende
repetimos, no obstante cabe mencionar que para no caer en errores
patológicos sociales se debe tener una buena comunicación desde el ámbito
familiar como educativo para que de esta manera el individuo aprenda de igual
manera a distinguir lo bueno de lo malo así como también la realidad de la
ficción y no caer en la fantasía o errores al imitar que le pueda traer
consecuencias en su vida social.
Por otra parte El desarrollo del género es un proceso normal en todos los
niños. Algunos niños exhibirán variaciones, en forma similar a lo que ocurre en
todas las áreas de la salud y la conducta de los seres humanos. No obstante,
todos los niños necesitan apoyo, amor y cuidado de su familia, de la escuela y
de la sociedad, ya que esto fomenta su crecimiento y los convierte en adultos
felices y saludables.
La unidad seis nos expresa que Cuando los niños con necesidades
especiales tienen problemas con su aprendizaje, requieren de atención
personalizada y más recursos educativos que un niño con aprendizaje normal.
Debéis saber que estos niños tienen problemas específicos y muy variados que
pueden llegar a ser permanentes o no, como por ejemplo, problemas
sensoriales, problemas motoros, déficit de atención, dificultades para
comunicarse, problemas de lenguaje o hiperactividad.
Todo ello, lleva a que se generen problemas de aprendizaje e interfiere de
forma directa con los proyectos escolares.
Por último y no la menos importante, nos habla de las tres primeras etapas de
la niñez y podría decir que el Desarrollo del niño: Etapa Sensorio Motora (Niños
de 0-2 años)
Este estadio de desarrollo del niño se caracteriza por la comprensión que hace
el niño del mundo, coordinando la experiencia sensorial con la acción física. En
este periodo se produce un avance desde los reflejos innatos.
Se sabe que los niños a esta edad tienen preferencia por estímulos coloridos,
con brillo, con movimiento, contraste.
Además construyen sus esquemas intentando repetir un suceso con su propio
cuerpo, por ejemplo, hacer ruido al golpear un juguete, tirar un objeto, tirar de
una manta para conseguir un objeto que hay sobre ella, etc. A esta edad, los
niños están repitiendo sucesos al azar, experimentando a través de su propio
cuerpo.
Primer contacto del bebé con el lenguaje: La primera vez que tiene el bebé
contacto con el lenguaje es en el vientre materno, durante los meses de
gestación ya se va familiarizando con la voz de los progenitores. Las
investigaciones muestran que en los primeros días de vida prefieren el sonido
de la voz humana, a cualquier otro sonido. Sorprende lo acostumbrados que
están al lenguaje, ya que desde el momento que nace el bebé tiene la
excepcional capacidad de distinguir el sonido del habla. Investigaciones
de Casper y Spence demostraron además como los niños se sienten
especialmente atraídos por el habla de sus madres, la cual reconocen antes
que  la de desconocidos.
 Desarrollo del niño: Etapa Pre-Operacional (Niños de 2-7 años)
Esta es la segunda etapa de la Teoría de Piaget. A partir de los 3 años se
produce un hecho importante en la vida de un niño, la
escolarización (Educación Infantil). Esto supone un componente social muy
importante.
El niño empieza a relacionarse con los demás, en especial con sus iguales, ya
que antes de este período, las relaciones eran únicamente con la familia.
¿Cómo se comunican los niños de 2 a 7 años? Aunque entre los 3 y los 7 años
se produce un enorme aumento de vocabulario, los niños durante la primera
infancia, se rigen por un “pensamiento egocéntrico”, esto quiere decir, que el
niño piensa  de acuerdo a sus experiencias individuales, lo que hace que su
pensamiento aún sea estático, intuitivo y carente de lógica. Por ello, es
frecuente que hasta los 6 años, puedan cometer errores tanto para interpretar
un suceso, como para expresarlo. Descubre Algunos consejos para superar la
etapa del “no” en niños.
Hablar en tercera persona refiriéndose a uno mismo es muy normal en este
periodo porque aún no tiene bien definido el concepto del “yo” que lo separa
con el resto del mundo.
Los niños a esta edad, entre 2 y 7 años, tendrán mucha curiosidad y ganas de
conocimiento, por lo que preguntarán a sus padres el “por qué” a muchas
cosas.
En esta etapa los niños atribuyen sentimientos o pensamientos humanos a
objetos. Este fenómeno se conoce como animismo.

Desarrollo del niño: Periodo concreto (Niños de 7-11 años)

En este penúltimo estadio de La Teoría de Piaget, los niños empanzarán a
utilizar un pensamiento lógico sólo en situaciones concretas. En este periodo
pueden realizar tareas en un nivel más complejo utilizando la lógica, así como
realizar operaciones de matemáticas. Sin embargo, aunque hayan hecho un
gran avance con respecto al periodo pre-lógico, en este periodo del desarrollo
cognitivo pueden aplican la lógica con ciertas limitaciones: Aquí y ahora,
siempre les resulta más fácil. Todavía no utilizan el pensamiento abstracto, es
decir, el aplicar conocimientos sobre algún tema que desconocen, aún es
complicado para los niños de esta edad.
 1.  Selecciona  en  un familiar /puede ser un niño  que conozcas que se
encuentre entre los 6-11/12 años   de edad:

Pasos del guion. Primer momento

 Explica sobre cómo fue el tiempo de gestación (embarazo) del niño.
E.M.S niña de 11 años vive en maimón Bonao con su prima que la trata como a
una hija de 23 años. Su madre Magali Sánchez tiene 37 y su padre pelágico
mora tiene 40; tiene 4 hermanos dos hembras y dos varones, todos viven
separados de la madre.

Esta niña es una de las más pequeña de su madre biológica, cuando su madre
se enteró que estaba embarazada se enfureció porque ella ni quería más hijos,
al pasar de los tiempos su hermana pensó que esta se enamoraría de su
embarazo pero no fue así, la madre vomitaba contantemente hiso unos
malestares muy fuerte de modo que ella hasta se odiaba cuando estaba
embarazada. Un día ella se levantó bien temprano y tomo su cartera y corrió
para la farmacia más cercana; compro unas pastillas que sirven para abortar y
se la tomo.

Ella pensaba que iba a salir de este embarazo pero no fue así, la niña fue
cuando más se movía después de la madre haber tomado las pastillas; esta se
daba pullones fuerte en la barriga y decía ‘muérete maldito vicho’ (aunque aún
no sabía el sexo del feto). La madre lucho y lucho hasta que no pudo más y
cuando ella vio que nada de lo que hacían le daba resultados para abortar
decidió dejárselo.

Esta decidió empezar sus citas médicas a los 5 meses de gestación, para su
sorpresa el feto se mantenía con vida y estable; es decir, no corría peligro aun
con todo lo que la madre hiso. Al pasar de los días la madre completo sus 7
semanas de embarazo fue donde, empezó a tener contracciones y un votaba
un líquido transparente pero como borroso; estaba en labor de parto. La
tomaron y la llevaron al hospital de la comunidad y de ahí la mandaron para
otro centro más especial donde la niña nació, sin problemas pero prematura.
Continúa con un segundo momento.
Relata sobre su desarrollo (físico, cognoscitivo y psicosocial) a través de cada
una de las etapas.
- En la etapa pre-natal de la niña se fue desarrollando dentro del vientre
de una manera normal a pesar de todo lo que estaba pasando en su
alrededor, la niña se movía contantemente al hablarle se tranquilizaba
allí dentro solo que era muy pequeña porque no desarrollo su tamaño
bien por los desarreglos de la madre. A la niña se le desarrollo todo su
cuerpo normal.

La niña nació de tres libras y 16 pulgada; era muy pequeña, lloro desde
que nació, para poder cargarla teníamos que ponerla en una gran toalla.
Ella era muy hábil siempre sus ojitos bien abierto, todo lo que hallaba se
lo llevaba a la boca. Buscaba el seno cuando tenía hambre y abría la
boquita para coger el pezón.

La niña desde pequeña se chupaba el dedo purgar nunca dejaba de

tenerlo en la boca. Esto se debía a que cuando ella nació su madre
nunca le pusieron los llamados puñitos su madre nuca se preocupó por
nada.

- En la etapa infantil la niña iba tomando la forma de su madre

físicamente, era normal; giraba la cabecita para observar a su alrededor,
buscaba con sus ojitos y se espantaba si escuchaba un ruido fuerte.
Pasaban los meses y los años y la niña se parecía cada día mas a su
madre, ya decía mama y papa, jugaba con los demás como lo que
realmente era; una niña normal. Memorizaba con rapidez pero, tenía
dificultad en las pronunciaciones. La niña expresaba sus emociones; si
se sentía mal, triste o feliz.

Cuando esta empezó a dar sus primeros pasos y decir sus primeras
palabras su madre la inscribió en el jardín de niños ahí ella socializaba y
jugaba con los demás niños, también aprendió a ser más hábil en los
aprendizajes. De aquí salió a los 4 años de edad y la inscribió en el
colegio allí aprendió a leer y a tener mejores amigas.
- Actualmente en la niñez, es muy astuta en cuanto a los nuevos
conocimientos, se desenvuelve muy bien para su edad y el proceso
vivido anterior, juega voleibol, asiste a la escuela; en sus 11 años ya
está en 6to curso. Lee y escribe bastante claro; es muy social con los
adultos y sus amigas de la escuela, implementa mucho el respeto la
solidaridad, colabora con las limpiezas ambientales.

Le gustan los juegos cognitivos; a pensar, adivinanzas, juegos de

ajedrez. La niña es muy buena como infante su única discapacidad es la
de expresarse verbalmente; se podría decir es media lengua o más bien
frenillo como así e dicen. Ella no habla claro; dobla la lengua para poder
mencionar la S la R y otra, no dice palabras largas porque no sabe
mencionarlas si son complicadas.
 Conclusión

Las relaciones emocionales tempranas con las personas que rodean a

los niños son la base del desarrollo social, emocional e intelectual. La
autoestima, la seguridad, la autoconfianza, la capacidad de compartir y
amar, e incluso las habilidades intelectuales y sociales, tienen sus raíces
en las experiencias vividas durante la primera infancia en el seno
familiar.

En los primeros años de vida, los niños y las niñas ven comprometidos
su potencial de desarrollo físico, cognitivo y subjetivo.

En este proceso, las características del medio ambiente de vida del

niño/a son claves, en tanto es allí donde se construyen las condiciones
nutricionales, de estimulación sensorial y emocional que permitirán el
desarrollo saludable del niño/a.

Si bien, tal como hemos analizado y se reconoce en tantos estudios

sobre el tema, la insatisfacción de las necesidades del niño/a se asocia
fuertemente a la situación de pobreza de los hogares, también es
importante reconocer en la falta de oportunidades de estimulación
emocional, social e intelectual, en la negligencia en el cuidado, el
abandono y el maltrato durante los primeros años de vida otros factores
asociados que hacen a las estructuras de oportunidades de la infancia.

En este sentido, el derecho a la alimentación emocional, a la

estimulación sensorial y a un cuidado de calidad en los primeros años de
vida requieren de la coproducción de estructuras de oportunidades más
integrales para la infancia desde su gestación. Proceso de construcción
que necesita del compromiso y la activa participación de la familia, el
Estado y la sociedad.

El reconocimiento del derecho al cuidado de calidad de niños y niñas

desde los inicios de la vida representa un desafío para la sociedad
argentina, que adquiere relevancia en el marco de las nuevas
organizaciones familiares y, en particular, en situación de pobreza.