INFORME FINAL I.E.M GULMATAN Decimo1

PROGRAMA DE INFORME FINAL
Universidad Cesmag PSICOLOGÍA Registro estudiante No 9

NIT. 800.109.987 7 Proceso de práctica Última revisión
académica y profesional Septiembre 10 del 2019.
* IES SUJETA A INSPECCIÓN Y VIGILANCIA POR EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
Estudiantes de psicología en práctica profesional noveno y décimo semestre:
Escenario de práctica:
Institución Educativa Municipal Gualmatan
Campo de aplicación:
Educativo
Título macroproyecto:
Construcción de convivencia escolar, a través de la mediación de conflicto para generar escenarios
educativos promotores de paz
Título del proyecto específico:
Construcción de convivencia escolar, a través de la mediación de conflicto para generar escenarios
educativos promotores de paz
Objetivo general macroproyecto:
Promover la construcción de convivencia escolar, a través de la mediación de conflicto para generar
escenarios educativos promotores de paz
Objetivo general proyecto específico:
Promover la construcción de convivencia escolar, a través de la mediación de conflicto para generar
escenarios educativos promotores de paz
Objetivo específico 1:
Generar procesos de análisis de convivencia escolar para detectar casos que ameriten ser trabajados
bajo la mediación escolar.
Actividades realizadas Resultados

Indicadores de logro Indicadores de gestión
Procesos diagnósticos Se observo que los estudiantes las actividades nos permitieron
participativos, por medio de reconocieron diferentes evaluar la percepción de los
entrevistas, lluvia de ideas, problemáticas que ellos mismos estudiantes en cuanto a las
dibujos creativos. evidencian dentro de la institución problemáticas que se presentan,
educativa como fuera de la también nos permitió realiza un
misma; así mismo se logró diagnostico completo y asertivo
identificar que los estudiantes donde pudimos evidenciar
pudieron plasmar en una hoja de muchas problemáticas que se
manera libre y según su criterio presentan en el ámbito escolar;
cuales de las problemáticas así mismo los resultados
presentadas los afecta obtenidos por medio de la
directamente a ellos como niños encuesta sociodemográfica
y adolescentes realizada permitió obtener

resultados cuantitativos por
medio de gráficos estadísticos
sobre los problemas y
necesidades del contexto
educativo.
Dificultades detectadas
No se contó con el espacio adecuado para realizar con la actividad de diagnóstico con todos los
estudiantes, debido a que los docentes no prestaban sus espacios académicos para dicho encuentro.
Descripción de resultados
Se realizaron dibujos con los estudiantes de primaria, el árbol de problemas se lo realizo con los
estudiantes de 5 y en bachillerato así mismo el DOFA.
Análisis y discusión de resultados
Se puedo evidenciar muchas problemáticas que se presentan en el ámbito escolar, entre ellas
sobresalieron la mala convivencia, problemas interpersonales, riñas, dificultad al expresar sentimientos y
consumo de sustancias psicoactivas (SPA)
Identificar el nivel de asertividad por medio del inventario de asertividad de Rathus (RAS) en los
estudiantes de 6° a 11° de la I.E.M Gualmatan
Actividades realizadas Resultados
Se pretendía identificar el nivel Aplicación de inventario
Aplicación pre-test del inventario de asertividad en los estudiantes
de asertividad de Rathus de los grados 6° a 11° de
bachillerato de la Institución
Educativa Municipal Gualmatan
Se pretendía identificar el nivel Aplicación de inventario
Aplicación post-test del inventario de asertividad en los estudiantes
de asertividad de Rathus de los grados 6° a 11° de
bachillerato de la Institución
Educativa Municipal Gualmatan
Debido al problema de salubridad actual y el aislamiento preventivo obligatorio, no se puedo aplicar la
prueba pretest y postest del inventario de asertividad de Rathus (RAS), por tal razón se optó por hacer el
ejercicio a manera de simulación para obtener de manera hipotética los resultados que nos permitieran de
hacer un análisis teórico científico la aplicación de dicho inventario.
Descripción de resultados y Análisis y discusión de resultados
Se realizo el análisis de la prueba aplicando como primera instancia la prueba de normalidad de
Kolmogory. La siguiente muestra, es la lectura de la aplicación del test “Inventario de asertividad “de
Rathus realizado a 21 estudiantes de la institución educativa Gualmatan, que muestra los datos obtenidos
del post-test; se desea saber si los datos provienen de una distribución normal.
Se tuvieron en cuenta las puntuaciones del Test, que se distribuyen de la siguiente manera:
1.Definitivamente asertivo 61 a 90
2. Muy asertivo 31 a 60
3. Asertivo 16 a 30
4. Asertividad confortativa -15 a 15
5. Inasertivo -16 a -30
6. Muy inasertivo -31 a -60
7. Definitivamente inasertivo -61 a -90
Nota: Se debe tener en cuenta que se rechaza la hipótesis nula cuando el valor estadístico de prueba es
mayor a 0,05, comparando con la tabla correspondiente a kolmogorov en base al nivel de significación
establecido y el tamaño muestral
 Hipótesis.
Ho. Los datos observados tienen una distribución normal.
H1. los datos observados no tienen una distribución normal.
 Datos obtenidos
Participantes Post -test

1 -30
2 -27
3 -15
4 -10
5 12
6 14
7 15 TABLA 1
8 15
9 16
10 20
11 25
12 29
13 30
14 35
15 42
16 49
17 52
18 58
19 75
20 80
21 90
 Medidas de tendencia central
X(media) 27,3809524
Mediana 25 TABLA 2
Moda 15
TABLA 3
a 0,05
Ca 0,895
K(n) - 4,7180609 TABLA 4
distribucion
normal
KSt ( 0,18969658
kolmogorov
S de tablas
)
 Analisis
En la tabla 2 y 3 Encontramos las medidas de tendencia central, siendo la mediana 25, la moda 15 y la
media de los datos de los participantes de 27,38; con una desviación estándar de 32,86
En la tabla 3 y 4 En la Prueba de Kolmogorov-Smirnov calculado, se obtuvo un valor de p= 0,129 siendo

este mayor que 0,05 no se rechaza la hipótesis nula y se concluye que hay evidencias suficientes para
pensar que la muestra proviene de la distribución normal, con un nivel de significancia del 5%.
2. la prueba de PRUEBA LEVENE -ANOVA para identificar la prueba de homocedasticidad

.
La siguiente muestra, es la lectura de la aplicación del pre-test y post-test “Inventario de asertividad “ de
Rathus a 21 estudiantes de la institución educativa Gualmatan, que muestra los datos obtenidos del
post-test.
Se tuvieron en cuenta las puntuaciones del Test Inventario de asertividad “ de Rathus , que se distribuyen
de la siguiente manera:
3. Asertivo 16 a 30
4. Asertividad confrontativa -15 a 15
 Hipotesis
H0: Varianzas de todos los grupos iguales
H1: Al menos una varianza distinta entre dos grupos.
RESUMEN
TABLA 1
Grupos Cuenta Suma Promedio Varianza
Pre-test 21 100 4,76190476 2491,79048
Post-test 21 575 27,3809524 1080,24762
TABLA 2
ANÁLISIS DE VARIANZA
Origen de Suma de Grados Promedio F Probabilidad Valor
las cuadrados de de los crítico para
variaciones libertad cuadrados F
Entre 5372,02381 1 5372,02381 3,00782 0,09056526 4,08474573
grupos
Dentro de 71440,7619 40 1786,01905
los grupos
Total 76812,7857 41
 Analisis
Para determinar la homogeneidad , de los grupos se aplico la prueba levene obteniéndose un p=0,090.
Dado que este valor es mayor a el nivel de significancia que es de 0,05; se acepta la hipótesis nula de esta
prueba la cual hace referencia a que los grupos comparados presentan varianzas iguales , es decir
presentan homocedasticidad.
Siendo K-S de p=0,129 presentando una distribución normal y obteniendo una valor altamente significativo
de p=0,090; donde los grupos comparados presentan homocedasticidad. se utiliza la prueba “t”de Student,
para determinar si hay una diferencia significativa entre las medidas de los grupos.
3. la prueba PRUEBA T STUDENT
Las practicantes de psicología desean conocer la efectividad de las actividades realizadas enfocadas en
las habilidades sociales de los estudiantes de la institución educativa Gualmatan. Se aplica en el primer día
de la actividad un pre-Test “El inventario de asertividad de Rathus”, una vez concluidas las actividades se
aplica el mismo para identificar en qué nivel de asertividad se encuentran.
 Hipótesis
Ho: Existe diferencia estadísticamente significativa entre las mediciones Pre-pruebas y las mediciones
Post- pruebas.
HA: No existe diferencia estadísticamente significativa entre las mediciones Pre- pruebas y las mediciones
Post- pruebas.
 Datos obtenidos
ESTADISTICAS DE MUESTRAS PAREADAS

CORRELACIONES DE MUESTRAS PAREADAS
PRUEBA DE MUESTRAS PAREADAS
 Toma de decisión
El nivel de significancia es a= 0.05
Menor a 0.05 se rechaza Ho
Mayor a 0.05 se acepta Ho
 Análisis
Se desarrolla una prueba T para muestras pareadas, ya que se pretende analizar los datos de la misma
población en dos momentos diferentes un antes y un después, en la cual se compara los resultados del test
“El inventario de asertividad de Rathus”. En la tabla 2 se evidencia que los participantes presentaban un
valor menor de asertividad en el Pre-Test ya que la media es de -36,15 a diferencia del Post-test donde
existe una puntuación mayor en la media que corresponde a: 52,22 es por eso que se concluye que el
programa sobre habilidades sociales sobre fue significativo ya que existen diferencias estadísticamente
significativas entre las mediciones Pre-pruebas y las mediciones Post- pruebas.
Del mismo modo, se observa un nivel de confianza del 95% y un valor de T de: -22.148 con 40 grados de
libertad que se representa de la siguiente manera: T(40)=-22.148
Por último, se realizó la prueba Prueba U Manny y Whitney

Las estudiantes de psicología desean saber la efectividad de las actividades realizadas enfocadas en las
habilidades sociales de los estudiantes de 6 grado de la institución educativa Gualmatan. Se aplica en el

primer día de la actividad un pre-Test “El inventario de asertividad de Rathus”, una vez concluidas las
actividades se aplica el mismo para identificar en qué nivel de asertividad se encuentran
3. Asertivo 16 a 30
4. Asertividad confrontativa -15 a 15
Nota: Se debe tener él cuenta que se rechaza la hipótesis nula cuando el valor de U observado es menor o
igual que al valor de 0,05 que se puede verificar en la tabla de valores críticos de la prueba u de Manny
Whitney
 Hipótesis
H1. Existen diferencias en los niveles de asertividad entre en pretest y el postest de los estudiantes grado
6°
Ho. NO existen diferencias en los niveles de asertividad entre en pretest y el postest de los estudiantes
grado 6°
PRETEST POSTEST
Estudiantes del grado
Estudiantes del grado 6°
6°
Nivel de Nivel de
Orden Orden
asertividad asertividad
15 1 22 6
20 5 58 15
61 18 35 9
18 3 17 2
33 8 40 12
38 11 36 10
60 17 45 13
65 19 59 16
55 14 19 4
30 7
Rango 2 103 Rango 1 87
A partir de aquí se pueden obtener los estadísticos U 1 y U2 definidos
U1= n1 n2 + n1(n1+1)-R1 (esta fórmula se la utiliza para el menor número de sujetos)

2
U2= n1 n2 + n2(n2+1)-R2 (esta fórmula se la utiliza para el menor número de sujetos)
2
EN NUESTRO CASO SERIA ASÍ:

 Postes estudiantes de 6° U1= n1 n2 + n1(n1+1)-R1
2
U1= 9*10 + 9((9+1) /2)-87
= 90+9 ((10) /2)-87
=90 + 90/2 -87
= 90 + 45 – 87
U= 48
 Pretest estudiantes de 6° U2= n1 n2 + n2(n2+1)-R2

2
U2= 90*10 + 10 ((10+1) /2) -103
=90 +10 ((11) /2) -103
=90 +110/2 -103
=90 + 55 -103
U= 42
 Análisis
1. Para hacer el análisis se toma el valor de U menor que en este caso es 42.
2. Valor de u observado es mayor al valor u de la tabla de valores críticos de la prueba u de Manny
Whitney, por esta razón se rechaza la hipótesis alternativa a favor de la hipótesis nula en donde se dice
que no existen diferencias en el nivel de asertividad entre el pretest y postes de grado 6°
3. Debido a que no existen diferencias en el pretest y postest se puede concluir que las actividades
ejecutadas no modificaron el valor estadístico significativo en cuanto al nivel de asertividad en los
estudiantes.
Realizando un análisis comparado del pre-test y post-test aplicados en la Institución educativa Gualmatan;
se deduce que, si el resultado del programa es efectivo, los estudiantes que hicieron parte de este proceso
desarrollaran varios elementos conductuales relacionados con las habilidades sociales, permitiendo que los
estudiantes logren asumir de manera asertiva situaciones que se presentan en su vida cotidiana.
Reconociendo que la conducta en ocasiones puede considerarse apropiada como inapropiada,

entendiendo que la persona reacciona ante una situación por medio de sus propias actitudes, valores,
creencias, capacidades cognitivas y su estilo único de interacción Wilkinson y Canter (1982 citado en
Caballo ,2007).
Fortalecer el atributo de asertividad por medio de actividades basadas en habilidades sociales
Acividades realizadas Resultados
Fortalecer la habilidad social, Se realiza a los estudiantes
capacidad de decir no. de 1º a 5º de primaria de la
Permitiéndole conocer que sede Jongovito y Gualmatan
El rey manda decir no, es un derecho que no de la Institución Educativa
necesita de explicaciones o Municipal Gualmatan
razones frente a una situación
que se les presente.
Fortalecer la capacidad de Se realiza a los estudiantes
Dinámica del Semáforo expresar sentimientos de 6º a 11º de Bachillerato
negativos de manera asertiva y de la Institución Educativa
así mismo pretendiendo Municipal Gualmatan.
anticipar las consecuencias
positivas y negativas de sus
conductas frente a situaciones
complejas y poco agradables
que se le presenten al
estudiante en el contexto
escolar y social.
Fortalecer la capacidad de Se realiza a los estudiantes

Capacidad de pedir favores pedir favores y hacer de 6º a 11º de Bachillerato
peticiones
de la Institución Educativa
Fortalecer la capacidad de Municipal Gualmatan
La ruleta humana de peticiones pedir favores y hacer Se realiza a los estudiantes
peticiones de 6º a 11º de Bachillerato
Municipal Gualmatan.
Fortalecer la habilidad social, Se realiza a los estudiantes
Decir no con claridad y buenas capacidad de decir no.
formas de 6º a 11º de Bachillerato
Permitiéndole conocer que
decir no, es un derecho que no de la Institución Educativa
necesita de explicaciones o Municipal Gualmatan.
razones; frente a una situación
que se les presente.

Juguemos con el dado de las
emociones
Se realiza a los estudiantes
Fortalecer la capacidad de
de 1º a 5º de primaria de la
expresar sentimientos positivos
y negativos. sede Jongovito y Gualmatan
Municipal Gualmatan
Cine foro de la película
intensamente
Se realiza a los estudiantes
Fortalecer la capacidad de de 1º a 5º de primaria de la
expresar sentimientos positivos sede Jongovito y Gualmatan
y negativos. de la Institución Educativa
Municipal Gualmatan
Debido al problema de salubridad actual y el aislamiento preventivo obligatorio, no se puedo desarrollar las
actividades planeadas y organizadas, por tal razón se optó por hacer el ejercicio a manera de simulación
para obtener de manera hipotética los resultados que nos permitieran de hacer un análisis teórico científico
donde por medio de la ejecución de estas actividades se determine si fueron o no efectivas dentro del
contexto educativo a trabajar por medio de la aplicación del inventario de Asertividad de ( Rathus) .
Se identificó la efectividad de las actividades por medio de la aplicación y el análisis de la prueba del
inventario de Asertividad de Rathus realizado a 21 estudiantes de la institución educativa Gualmatan, que
muestra los datos obtenidos del post-test; teniendo en cuenta las puntuaciones del Test, que se distribuyen
de la siguiente manera:
3. Asertivo 16 a 30
4. Asertividad confortativa -15 a 15
Participantes Post -test

1 -30
2 -27
3 -15
4 -10
5 12
6 14
7 15
8 15
9 16
10 20
11 25
12 29
13 30
14 35
15 42
16 49
17 52
18 58
19 75
20 80
21 90
Obteniendo datos que presentan una distribución normal, mostrando un valor altamente significativo;
evidenciando que los estudiantes que hicieron parte de este proceso desarrollaran varios elementos
conductuales relacionados con las habilidades sociales, permitiendoles que logren asumir de manera
asertiva situaciones que se presentan en su vida cotidiana. Dicha evaluacion se concentra en la
descripción y análisis de los efectos conseguidos a través del programa de actividades de asertividad,
logrando identificar que lo estudiantes comprendieron la importancia de ser asertivo ante situaciones
tensas e incomodas que se pueden presentar en su diario vivir, mejorando así su capacidad de decir no,
fortaleciendo su capacidad de expresar sus sentimientos y así mismo Aprendieron la manera correcta de
pedir favores, logrando expresar sus ideas, sus opiniones, sus ideologías de una manera asertiva,
respetuosa y tranquila, siendo conscientes de su decisión.
Realizando un análisis comparado del pre-test y post-test aplicados en la Institución educativa Gualmatan;
se deduce que si el resultado del programa es efectivo, los estudiantes que hicieron parte de este proceso
desarrollaran varios elementos conductuales relacionados con las habilidades sociales, permitiendo que los
estudiantes logren asumir de manera asertiva situaciones que se presentan en su vida cotidiana.
Reconociendo que la conducta en ocasiones puede considerarse apropiada como inapropiada,
entendiendo que la persona reacciona ante una situación por medio de sus propias actitudes, valores,
creencias, capacidades cognitivas y su estilo único de interacción Wilkinson y Canter (1982 citado en
Caballo ,2007).
El modelo conductual enfatiza en que la capacidad de respuesta tiene que adquirirse y que consiste en un
conjunto que identifica capacidades específicas. A demás, la probabilidad de ocurrencia de cualquier
habilidad en cualquier situación crítica está determinada por factores ambientales, variables de la persona y
la interacción entre ambos; por esta razón, es importante una adecuada conceptualización de la conducta
socialmente habilidosa.
Según (Caballo, 2007) la conducta socialmente habilidosa es: “Ese conjunto de conductas emitidas por un
individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o
derechos del individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás y
que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de
futuros problemas”.
De acuerdo esto, se reconocen tres componentes de la habilidad social; como lo es la dimensión
conductual (tipo de habilidad), la dimensión personal (variables cognitivas) y una dimensión situacional (el
contexto ambiental). Donde Lazarus (1973 citado en caballo 2007) establece las principales dimensiones
conductuales que abarcan las habilidades sociales las cuales son:
 La capacidad de decir “No”
 La capacidad de pedir favores y hacer peticiones
 La capacidad de expresar sentimientos positivos y negativos
 La capacidad de iniciar, mantener y terminar conversaciones.
Por tal razón nos permite entender que las habilidades sociales son una característica de la conducta
especifica del individuo y la situación, teniendo en cuenta el contexto cultural, así como otras variables
situacionales, basadas en la capacidad que tiene el individuo de escoger libremente su acción,
desarrollando una conducta socialmente eficaz, no dañina.
Finalmente la evaluación se concentra en la descripción y análisis de los efectos conseguidos a través del
programa de asertividad, donde se evidencio que los resultados obtenidos de la prueba pos-test RAS
(inventario de asertividad de Rathus) de los estudiantes de la institución educativa Gualmatan fueron
altamente significativos, logrando identificar que lo estudiantes comprendieron la importancia de ser
asertivo ante situaciones tensas e incomodas que se pueden presentar en su diario vivir, mejorando así su
capacidad de decir no, fortaleciendo su capacidad de expresar sus sentimientos y así mismo Aprendieron
la manera correcta de pedir favores, logrando expresar sus ideas, sus opiniones, sus ideologías de una
manera asertiva, respetuosa y tranquila, siendo conscientes de su decisión.
En ocasiones es difícil cumplir con los objetivos que se plantean al iniciar un programa, debido a diferentes
factores externos que inciden en la realización del procedimiento. Es por eso que si el programa ya
mencionado, no es efectivo, se deduce que los estudiantes presentan habilidades sociales bajas en
relación al asertividad, generando consecuentes negativos que afectaran al estudiante en sus relaciones
interpersonales y en la toma de decisiones frente a situaciones que se puedan presentar dentro de su
contexto ambiental.
Por esta razón no se puedo evidenciar diferencias estadísticas significativas del pre-test y post-test del
RAS (inventario de asertividad de Rathus) del programa de asertividad. Permitiéndonos plantear otras
alternativas para mejorar el nivel de asertividad en los estudiantes de la I.E.M Gualmatan, Siendo este un
atributo fundamental en la formación personal del estudiante debido a que en los estudiantes existe la
desvalorización de los propios sentimientos, la falta de confianza en ellos mismos y la manifestación de ser
incomprendidos por parte de los demás.
Apoyar y ejecutar actividades relacionadas a las necesidades que presenta la institución educativa
Gualmatan
Actividades Resultados
realizadas Indicadores de logro Indicadores de gestión
 El 80% de los estudiantes se sensibiliza  Toma de decisiones
Programa frente al consumo de SPA y toma de  Consumo de Spa
“Delinquir no decisiones.  Conductas delictivas
paga”  El 20% de estudiantes manifiestan
sentimientos de tristeza y miedo frente al
encuentro.
 Los estudiantes reconocen la importancia
de tomar buenas decisiones en su vida y
como el consumo de Spa los puede
perjudicar en su cotidianidad
Cambiando  La actividad permitió evaluar a manera de  Toma de decisiones
vidas observación la percepción de los  Consumo de Spa
estudiantes en cuanto a las problemáticas  Conductas delictivas
que se presentan, también nos permitió  Trabajo en equipo
realiza un acercamiento más efectivo con el  Realización de
grupo de estudiantes que tuvo la manualidades (obra de
oportunidad de ir la visita a la cárcel, donde teatro)
se estableció un dialogo y una interacción  Creación escenográfica
profunda al momento de dar a conocer la
 Expresión corporal
creación de los libretos por parte de ellos.
 Reconocimiento de
 Los estudiantes también pudieron reconocer
problemáticas y recursos
y al mismo tiempo dar a conocer por medio
de ellos mismos los diferentes problemas
que se presentan dentro de dicho lugar
como lo es la cárcel.
 La actividad también fue desarrollada con el
fin de que os estudiantes reconociera que
dichas problemáticas de alguna u otra forma

están presentes en la institución educativa,
donde se evidencian varias de las cosas
que ellos plasmaron en cada dramatización,
por ende, se enfatizó mucho en la
importancia de la toma de decisiones,
generando en los estudiantes reconocer la
importancia de que tomar buenas
decisiones los hará libres y les dará éxito
como personas y como profesionales del
futuro.
Se evidencio en los estudiantes timidez en el momento de expresar sus experiencias, era más fácil escribir
la reflexión que dar a conocer su experiencia verbalmente.
En la actividad CAMBIANDO VIDAS, se puedo observar que los estudiantes se les dificultan la expresión
verbal, por esta razón ellos se toma la decisión que la obra de teatro sea como el cine mudo.
Se da inicio a la actividad “Delinquir no Paga” el día 28 de octubre del 2019, esta se ejecutó en el Instituto
penitenciario y carcelario INPEC en compañía de las psicólogas practicantes y el psicólogo de la
institución quien facilita la realización del recorrido por toda la cárcel incluida la de hombres y mujeres, el
ingreso se hace con dos estudiantes quienes representan cada salón desde grado sexto hasta grado
once. Seguido a esto se ingresa a la parte interna de los patios 5 y 6 donde se conoce como viven los
reclusos, que sirvió como ejemplo en la vida de los estudiantes para tomar buenas decisiones.
Posteriormente uno de los reclusos da su testimonio y su vivencia durante el tiempo que ha llevado
pagando su condena, hablando sobre el consumo de Spa y como esto lo llevó a la prisión, afirmando que
el 'delinquir no paga' y que ellos aún están a tiempo, la actividad finaliza a las 12: 30 Pm.
Posteriormente se reúne a los estudiantes con el fin de que relaten el impacto que les generó el ingreso al
INPEC, se logra escuchar su sentir; para finalizar escriben en una ficha la experiencia y la reflexión frente
al encuentro ya realizado, se hace una retroalimentación por parte de las psicólogas practicantes frente al
consumo de SPA y toma de decisiones. Cabe resaltar que la actividad se cumplió satisfactoriamente, no
hubo contra tiempos que impidan la ejecución de la misma.
La actividad CAMBIANDO VIDAS, es el complemento de la actividad descrita anteriormente “Delinquir no

paga”, esta actividad se la trabajo desde el 5 de noviembre hasta el 19 de noviembre en donde los
estudiantes con la ayuda de las psicólogas practicantes crearon su propio libreto para la dramatización,
desde el 5 de noviembre hasta el día de la presentación los alumnos que fueron participes de la ida a la
cárcel diseñaron sus propios elementos que necesitarían para la obra de teatro, y estuvieron ensayando
continuamente hasta el 19 de noviembre del 2019 que fue el día de la presentación y esta se realizó en el
salón comunal del corregimiento de Gualmatan, donde cómo público nos acompañaron los grados 4°, 5°,
6°,7°,8°,9°,10° y 11°, con profesores, y la psicóloga orientadora, esta actividad se realizó en las horas de
la mañana de 10:30am hasta la 1:00 pm.
Para la finalización de esta actividad se realizó una reflexión que estuvo a cargo de una estudiante de 11°
y de las psicólogas practicantes, en donde se dio a conocer la experiencia vivida por los estudiantes que
tuvieron la ida a la cárcel, por último, se entrega un detalle con un mensaje positivo para los estudiantes
que fueron los espectadores de la actividad.
En el grado sexto se cumple el objetivo planteado, esto se logra evidenciar por medio de las fichas de
reflexión donde relatan su experiencia y que tan significativa fue para ellos, uno de los estudiantes
manifiesta lo siguiente: “La visita a la cárcel me deja como enseñanza que debemos tomar buenas
decisiones y que no nos dejemos influenciar por nuestros amigos para consumir drogas y que
obedezcamos a nuestros padres que ellos nos dicen las cosas por nuestro bien.” Con esto se puede
observar que se obtuvo una reflexión positiva por parte de los estudiantes de este salón.
En el grado séptimo se evidencia una connotación diferente a la anterior debido a que los estudiantes
manifiestan que más que reflexionar sobre sus vidas, el encuentro les genero sentimientos de tristeza y de
miedo, por medio de lo narrado expresan lo siguiente: “Yo sentí miedo al ver que los nuevos capturados
entraron se sentía feo escuchar lo que ellos contaban sus historias y lo que había pasado sentí pena
porque ellos ya estaban arrepentidos de lo que hicieron…” “En la cárcel al principio ocasiona mucho miedo
porque no sabemos con quién tratamos y la vida es muy difícil allá” en lo que se menciona anteriormente
se puede observar que no se da un cumplimiento al objetivo esperado.
Con los estudiantes de grado octavo se cumple satisfactoriamente el logro propuesto ya que los
estudiantes refieren que el encuentro al INPEC les ocasiono una reflexión positiva en cuanto a sus vidas,
ya que aún están a tiempo de tomar buenas decisiones, expresan su sentir diciendo que la vida se puede
acabar simplemente con una mala decisión tomada y que no es bueno consumir cosas que afecten la vida
y los sentidos.
Los estudiantes de grado noveno lograron cumplir con la meta trazada, ellos refieren que su experiencia
fue significativa y positiva ya que este encuentro les permitió crear conciencia sobre su vida y que estaban
realizando con ella se finaliza con los estudiantes de grado decimo y once quienes expresan su sentir
verbalmente ya que se les facilita más que el escribir, se pudo observar que la reflexión que se llevaron
después del encuentro en el INPEC fue positiva debido a que tomaron conciencia sobre su diario vivir y
también como una mala decisión como lo es el consumo de spa los puede llevar a la perdición.
A manera general se pudo evidenciar la participación y disposición por parte de los asistentes, por medio
de su escucha y respeto demostraron el interés por la actividad, el total de estudiantes que asistieron al
programa delinquir no paga fue de 23 personas.
Como ya se mencionó, a partir de este programa se busca sensibilizar y prevenir en los estudiantes el
consumo de SPA y posibles conductas delictivas, fomentando una adecuada toma de decisiones, como
bien lo dice David Ausubel a través de la teoría de aprendizaje significativo: “ el conocimiento verdadero
solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya
se tienen” es decir que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores
creando connotaciones apropiadas, es por eso que se buscaba replantear el concepto o ideación que se
tiene frente al consumo de SPA donde se dio un cumplimiento de un 80% del logro esperando en los
participantes.
20%
Connotacion Positiva
80%
Connotacion negativa
En la actividad CAMBIANDO VIDAS, se la ejecuto con el fin de fomentar y brindar herramientas frente a la
toma decisiones en diversas situaciones como por ejemplo el consumo de SPA y las riñas, en la cual se
evidencio que todos los participantes que realizaron la obra de teatro, se llevan un mensaje muy
significativo para su vida; así dejando en escena su experiencia en la cárcel, de igual manera los
observadores de esta dramatización, tanto profesores como estudiantes de los diferentes grados
quedaron muy impactados con los mensajes proyectados por cada grupo, por medio de la obra de teatro.
Se pudo observar el compromiso y la disposición por parte de los estudiantes al momento de la creación
del libreto como a su vez de los ensayos que se organizaron y se trabajaron antes del día de presentación
frente a la institución; este proceso de ensayos de cada obra tuvo un acompañamiento continuo por parte
de dos de las psicólogas practicantes, las cuales orientaban a los estudiantes en los ensayos de cada
libreto.
Es importante destacar la función y el rol que asumieron los estudiantes de cada salón y grado ; ya que
seguían la orientación y la instrucción de las practicantes complementando con sus ideas y opiniones
frente al tema asignado, así mismo se pudo notar la capacidad creativa y las habilidades sociales y
comunicativas que existían en los grupos de trabajo; puesto que para poder organizar su intervención por
medio de la obra necesitaban plasmar la idea y saber comunicarse de manera asertiva para que todo el
equipo desarrolle de manera pertinente y efectiva su dramatización.
Cada estudiante se comprometió con el personaje asignado por sus compañeros y ejecuto su rol de
manera eficiente y efectiva que dio paso a que cada uno de ellos logre trasmitir a los espectadores por
medio de comedia lo que querían manifestar en su intervención. Tambien se logró que los estudiantes
salieran un poco de su zona de confort y les permitiera dejar a un lado la resistencia de participar en una
obra de teatro, donde podían desarrollar varias habilidades que los mismos poseen por medio de dicha
actividad lúdica y recreativa.
Para finalizar se realizó una reflexión a cargo de la estudiante de 11° Danna en donde ella expreso lo
siguiente “La verdad no tengo una definición concreta, pero según “la poca experiencia" que tengo para
algunas personas voy a cuestionarme sobre este tema. Yo la podría definir cómo algo que nos ayuda regir
nuestra vida, porque siempre estará presente, es algo que adquirimos desde que tenemos memoria y la
perderemos a la par con muestra vida, La toma de decisiones es un hecho importante pues a diario nos
ayuda a resolver los problemas que se presentan, también debemos ser conscientes de las posibles
consecuencias que estás nos ocasionan, pues algunas nos ayudarán a resolver las dudas que tengamos
pero otras pueden conllevar algún tipo de conflicto.

En nuestra visita al INPEC se pudo visibilizar claramente la toma de decisiones pues la gente que se
encuentra ahí es porque tomo una decisión incorrecta y tiene que asumir las consecuencias que esto
conlleva. Entre ellas esta ser privado de la libertad y someterse al tipo de reglamento que allí se a
instaurado. Que por la experiencia que obtuve no es un lugar muy agradable, pues las condiciones de vida
no son la mejores (como la de dormir 8 o 10 personas en un cuarto para 4), por lo tanto, se presenta un
gran asilamiento y no solo en esta cárcel si, no en las del todo el país. Además, las personas que están
allí se pierden todas las fechas especiales como Navidad, fin de año, cumpleaños, entre otras en ese lugar
pierdes a tus amigos, novios, hijos y hasta la propia familia quedando prácticamente solo. Es por lo cual la
visita a este lugar para mí marco un hecho importante, como la de valorar a mi familia, mi libertad, mi
modo de vida, hasta la misma comida. Y aunque a primera vista se aparenta una forma de vivir
cómodamente, pero esto no se compara con lo que a diario ellos tienen que afrontar como peleas,
heridos, tristeza, soledad, angustia, temor, entre muchas otras cosas.
Pero aún así no podemos victimizar a las personas que se encuentran allí pues las decisiones que
tomaron no fueron las más adecuadas por lo tanto tienen que asumir las consecuencias que estas
ocasionan pues ante la ley esto no es debido y debe pagarse con cárcel.
creo que para todos los estudiantes y hasta las mismas practicantes esta visita nos dejó una reflexión
como la de ser conscientes y coherentes de lo que hacemos pues una mala decisión nos puede traer
graves consecuencias.
Muchas gracias a las practicantes y a Mariana por la gestión realizada, está experiencia quedará en
nuestros corazones”, de esta misma manera se hizo la reflexión de las psicólogas practicantes y por último
se entregó a todos los espectadores un detalle con un mensaje alusivo a la toma de decisiones.
Conclusiones
Las conclusiones que se pueden sacar es que los seres humanos somos seres sociables por naturaleza y
que de una u otra manera buscamos la forma de interactuar con los demás, es por eso que en la edad de
la niñez y la adolescencia es el periodo donde mayor se obtiene conocimiento del medio del que se rodea,
actitudes de otras personas ya sea positivas o negativas, por eso es importarte realizar esta serie de
actividades como es CAMBIANDO VIDAS más en estas edades, es por eso que se fomentó y se brindó
las herramientas necesarias para que ellos en un futuro puedan tomar decisiones en diversas situaciones
de la vida, en especial en el consumo de SPA ya que es un tema muy común hoy en día, y al realizar
actividades que involucren tanto la interacción con otras personas y con el medio que lo rodea hace que
en algún momento de su vida pueda tomar decisiones , pero también hace que se conozcan ellos mismos
en cuanto sus emociones y poder manejarlas, y entender que cada persona es única y puede tomar
decisiones por si solo resolver sus conflictos, reencontrar el equilibrio emocional, estimular su crecimiento
personal, potenciar sus habilidades sociales y dotarlas de las herramientas de afrontamiento que
necesitan .
Recomendaciones
Tener en cuenta las dificultadas presentadas y los alcances del proyecto para hacer sugerencias al
escenario de práctica y a la disciplina frente al desarrollo de futuros proyectos en este campo y eje
temático.
Escenario de practica
Debilidades Fortalezas
La lejanía Cooperación
Transporte Recursos
Recursos económicos Materiales
Tiempo para realizar las actividades
Proceso de asesoría/monitoria asignado de la UNICESMAG

Tiempo Acompañamiento
Horario Asesoramiento en cualquier inquietud
Proceso de supervisión/tutoría en el escenario de práctica

Ninguno Apoyo
Confianza
Respeto
Psicólogos(as) practicantes
Falta de comunicación Trabajo en equipo
Falta de organización Entrega en el lugar de practica
Firmas:
__________________________________ ____________________________________
Tutor Monitor
__________________________________ ____________________________________
Psicólogo practicante. Psicólogo practicante.
__________________________________
Psicólogo practicante.

INFORME FINAL I.E.M GULMATAN Decimo1

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PROGRAMA DE INFORME FINAL

Universidad Cesmag PSICOLOGÍA Registro estudiante No 9

Estudiantes de psicología en práctica profesional noveno y décimo semestre:

Actividades realizadas Resultados

y adolescentes realizada permitió obtener

Participantes Post -test

 Medidas de tendencia central

En la tabla 3 y 4 En la Prueba de Kolmogorov-Smirnov calculado, se obtuvo un valor de p= 0,129 siendo

2. la prueba de PRUEBA LEVENE -ANOVA para identificar la prueba de homocedasticidad

3. la prueba PRUEBA T STUDENT

ESTADISTICAS DE MUESTRAS PAREADAS

CORRELACIONES DE MUESTRAS PAREADAS

PRUEBA DE MUESTRAS PAREADAS

Por último, se realizó la prueba Prueba U Manny y Whitney

habilidades sociales de los estudiantes de 6 grado de la institución educativa Gualmatan. Se aplica en el

A partir de aquí se pueden obtener los estadísticos U 1 y U2 definidos

U1= n1 n2 + n1(n1+1)-R1 (esta fórmula se la utiliza para el menor número de sujetos)

EN NUESTRO CASO SERIA ASÍ:

 Pretest estudiantes de 6° U2= n1 n2 + n2(n2+1)-R2

Reconociendo que la conducta en ocasiones puede considerarse apropiada como inapropiada,

Fortalecer la capacidad de Se realiza a los estudiantes

que se les presente.

Participantes Post -test

dichas problemáticas de alguna u otra forma

La actividad CAMBIANDO VIDAS, es el complemento de la actividad descrita anteriormente “Delinquir no

pero otras pueden conllevar algún tipo de conflicto.

Proceso de asesoría/monitoria asignado de la UNICESMAG

Proceso de supervisión/tutoría en el escenario de práctica

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