El niño y su juego: Tomo 2

Al nacer, el ser humano dispone de un capital biológico: los reflejos, que constituyen los instrumentos de
intercambio con el medio externo.

Temporariamente surgiran indicios de una incipiente actividad psicológica. La sistematización del funcionamiento de
la actividad refleja representa el hito inicial en la construcción del sistema cognitivo. Estas conductas reflejas se
integrarán a los hábitos, primeras adaptaciones adquiridas, produciéndose al mismo tiempo el inicio de la
disociación de los mecanismos de asimilacion y acomodacion. Aparecen los primeros aprendizajes, ya que estas
adaptaciones adquiridas implican un aprendizaje respecto de los datos nuevos del mundo exterior al producirse una
incorporación a los esquemas iniciales.

Es muy importante la repetición de la acción en la constitución del sistema psicológico. La repetición acumulativa de
los reflejos, las reacciones circulares primarias, la aplicación repetitiva, por simple placer funcional y luego
intencional e investigadora de los esquemas, expresan el mecanismo constitucional por excelencia de la vida
psicológica: la asimilación. Es importante además esta repetición para la constitución de un sentimiento básico de
seguridad y confianza que sería la base a partir de la cual se va a abrir la posibilidad de producir un futuro desarrollo
armónico que permita disfrutar del ejercicio de la reflexión, anticipación y comprensión de las transformaciones
para lograr adaptaciones cada vez más objetivas.

GRUPO PRÁCTICO DE DESPLAZAMIENTO: Es la estructuración de las posiciones y de los desplazamientos ordenados

en el espacio y en el tiempo. Implican un conjunto de coordinaciones. Estas van a ser abstraídas, gracias a procesos
de abstracción reflexionante y van a permitir la construcción de un conjunto de novedades.

A medida que gracias a la representación, las acciones comienzan a interiorizarse, pueden ser traducidas
simbólicamente. El niño organiza la realidad centrándose en sus propios intereses y puntos de vista, desentrañando
la naturaleza de los objetos a partir de la dependencia funcional existente entre ellos.

Las progresivas coordinaciones van a posibilitar una descentración cada vez mayor que le permitirá acceder a la
comprensión de los objetos con objetividad creciente, centrándose en descubrir las propiedades de los mismos más
allá del significado que les haya otorgado por la aplicabilidad de sus esquemas.

ESTADIOS:

SENSORIO-MOTOR: Los reflejos constituyen el puente entre la vida biologica y psicologica y pueden considerarse
como conductas psicológicas a partir de la sistematización de su funcionamiento. La organización de los esquemas
reflejos permite una adaptación progresiva.

Prolongando los ejercicios reflejos surge un nuevo modo de organización al que Piaget denominó reacción circular =
ejercicio funcional cuyo objetivo es mantener o redescubrir un resultado nuevo interesante a través de la repetición,
la reacción circular es una síntesis activa entre asimilacion y acomodacion, ya que prolongando la actividad refleja, se
produce al mismo tiempo una coordinación nueva, no presente en el mecanismo reflejo hereditario. Entonces, las
reacciones circulares permiten a diferencia de los reflejos el descubrimiento y la conservación de la novedad, entre
ellas hay una continuidad funcional y no una subordinación.

Las reacciones circulares primarias (2-3 meses de vida) permiten la conservación de las novedades respecto de las
acciones ejercidas sobre el propio cuerpo. Prolongando la actividad refleja (succión) pero incorporan un elemento
nuevo (pulgar), lo que supone una asimilación reproductora, una acomodación a los datos exteriores a los
esquemas.

Luego de haber reproducido los resultados interesantes descubiertos por azar sobre su propio cuerpo, el bebé trata,
a partir de ahora, de conservar también aquellos descubrimientos que realiza cuando su acción se dirige a los
objetos del mundo externo.

El universo del bebé se amplía, ya que al actuar sobre los objetos percibidos, gracias a la coordinación de los
esquemas de visión y prensión, estos van cobrando solidez y permanencia en la medida en que estén en su campo
perceptivo y prolonguen su acción, no pudiendo aún dedicarse a búsquedas intencionales, activas, si ellos han
desaparecido de su campo de reacciones circulares secundarias, estas constituyen un puente entre las conductas
que muestran las primitivas organizaciones de la inteligencia y las conductas reveladoras de organizaciones
superiores, a causa de una incipiente, pero insuficiente, discriminación o disociación entre “medios y fines” y una
ausencia total de toda intencionalidad.

Las reacciones circulares secundarias están centradas en los resultados producidos en el mundo externo y tienen por
único fin mantener ese resultado. La coordinación creciente de sus esquemas primarios permite al bebé actuar sobre
las cosas que despiertan su interés. Cuando el resultado obtenido es comprendido como producto de sus acciones,
tiende a repetirlas para conservarlo, ya que su interés está dirigido hacia el resultado exterior de sus actos.

ESQUEMAS PRIMARIOS: son esquemas primitivos de acción que incorporan un objeto a una sola y única acción. El
interés está centrado en la actividad como tal.

ESQUEMAS SECUNDARIOS: son comportamientos resultantes de la coordinación de esquemas primarios.

Estos representan los esbozos de las “clases” (o los conceptos) y las “relaciones” características de la inteligencia
representativa operatoria. Estos esquemas secundarios revelan la presencia de los coordinadores funcionales
inherentes a la estructura de todo esquema de la inteligencia tanto sensorio-motor como representativo. Los
coordinadores generales de los esquemas son: la identificación, la repetición y la sustitución o reemplazo.

DIFERENCIA ENTRE CLASES Y RELACIONES:

Las relaciones a diferencia de las clases reúnen o separan los objetos en función de sus semejanzas o diferencias,
implican por el contrario la cantidad y conducen a la elaboración de series matemáticas, centrándose en las
diferencias y no ya en las cualidades esenciales de los objetos. Suponen una seriación u ordenación en mas o en
menos que son francamente cuantitativas.

Hacia los 8-9 meses de vida, el bebé ya no solo realiza acciones para conservar un resultado deseado, un espectáculo
para él interesante, sino a partir de ahora se “propone” alcanzar un fin que no es directamente accesible. Para ello
pone en acción esquemas que anteriormente estaban limitados a determinadas circunstancias. Ahora los aplica a
situaciones percibidas por él como análogas a aquellas y progresivamente, a toda otra situación no necesariamente
análoga, pero que desee reproducir y conservar. Esto es posible porque los esquemas de acción se coordinan unos
con otros en un acto único, es decir, en nuevas totalidades que implican integraciones y diferenciaciones superiores
a las anteriores. Hay a partir de ahora, coordinación de esquemas secundarios, que se aplican a situaciones nuevas,
evidenciando la aparición de comportamientos inteligentes propiamente dichos ya que hay neta distinción entre
“medios y fines”.

Asimilar un objeto a dos o más esquemas de acción es percibirlo otorgándole significaciones como, por ejemplo,
objeto para “mirar y tocar”, para “tomar y sacudir”, para “sacudir y tirar”, etc. Esto concretamente es el equivalente,
en este nivel, de las diferencias funcionales propias del pensamiento preoperatorio intuitivo articulado. Definen
teniendo en cuenta las acciones ejercidas sobre los objetos, no pudiendo abstraer las cualidades esenciales respecto
de la propia y específica cualidad de su naturaleza.

Analogía funcional pero diferencia estructural, ya que los esquemas móviles sensorio-motrices se construyen,
reflejan y generalizan a nivel de las acciones efectivas reversibles ejercidas sobre los objetos físicos presentes. Por el
contrario, las operaciones clasificatorias se construyen, reflejan y generalizan a partir de acciones reversibles
interiorizadas ejercidas efectiva o virtualmente sobre los objetos reales o imaginados, los que son susceptibles de
composiciones aditivas y multiplicativas.

A partir de ahora el niño no se contenta con repetir un efecto que se produjo fortuitamente sino que modifica los
medios que proporcionan tal efecto con el objetivo de estudiar su naturaleza. Es lo que Piaget denominó, reacciones
circulares terciarias. Hay una búsqueda de la novedad, en el objeto o en la situación, por medio de una
experimentación activa, lo que constituye verdaderas “experiencias para ver” en las cuales puede apreciarse un
deseo o intención de conquista del mundo exterior. Estas experiencias permiten ajustar, regular, modificar sus
acciones en función de los logros alcanzados respecto de los logros anticipados.
A los 18 meses comienza la representación, ésta consiste en la construcción de imágenes a través de la imitación de
los gestos o actos motrices que va realizando el niño durante la resolución de una situación problemática que se le
presenta.

SÍNTESIS ENTRE LAS DIFERENCIAS DEL SENSORIO Y EL FORMAL:

Los esquemas móviles senso-motrices se construyen, reflejan, generalizan, coordinan y se combinan tomando como
sustento un mundo de objetos físicos. El sujeto busca comprender, ordenar y clasificar la realidad circundante a
través de acciones reversibles y de representaciones estáticas.

Por el contrario, las operaciones proposicionales se construyen, reflejan, generalizan, coordinan y se combinan
tomando como sustento las operaciones concretas. Se utilizan proposiciones hipotético deductiva, estas se
combinan no ya el éxito sino la verdad.

NIVEL REPRESENTATIVO PREOPERATORIO:

Los esquemas de asimilación hasta aquí ligados a las acciones efectivas y reales realizadas con los objetos presentes,
pueden ahora desprenderse de estos, gracias a procesos de abstracción reflexionante. Las acciones pasan a
interiorizarse y a poder ser representadas debido a la construcción progresiva de imágenes mentales y a la
posibilidad de ir diferenciando entre significantes y significados. El pensamiento naciente se apoya a la vez sobre la
invención de los símbolos y el descubrimiento de los signos. Todo esto es señal de una organización cognitiva
superior que está dada por la construcción de la función semiótica. Piaget llama función simbólica al sistema de las
representaciones tanto individuales como colectivas. La función simbólica es la representación de los objetos o
acontecimientos no percibidos actualmente, es una función especialmente evocadora, las conductas posibilitadas
por esta son: imitación diferida, imagen mental, símbolo, dibujo, juego simbólico y lenguaje.

● Inicios del lenguaje

● egocentrismo que se manifiesta por un lado en la imitación y el juego y por otro lado en las representaciones
animistas, artificiales y realistas de los fenómenos tanto fisicos como psiquicos.

● Utilización de preconceptos, utilizando las palabras de que dispone el niño

● los razonamientos transductivos que resultan de la puesta en relación de los preconceptos y que expresan
un modo de pensamiento por participación.

● la asimilación de los objetos a los esquemas es egocéntrica, es decir, está fundada sobre el punto de vista
particular del sujeto. La acomodación del esquema al objeto es fenomenista, es decir, está fundada sobre la
apariencia o está momentáneo del objeto

● hacia los 4 años, pensamiento intuitivo, se basa en representaciones imaginadas, sin posibilidad de recurrir a
operaciones.

COLECCIONES FIGURALES: El sujeto compone la colección estableciendo entre los elementos una relación que
expresa una pertenencia partitiva.

COLECCIONES NO FIGURALES: Se expresa una pertenencia inclusiva.

SERIACIÓN: En el nivel simbólico el niño se contenta con efectuar comparaciones próximo en próximo obteniendo
pequeños conjuntos ordenados de 2 ó 3 elementos.

En el nivel intuitivo se produce un avance sobre el anterior, porque el niño puede ahora realizar una seriación gracias
a las regulaciones de próximo en próximo, es decir, por tanteos empíricos y puede intercalar elementos intermedios
mediante nuevas regulaciones y, en general, recomenzando todo desde el principio.
NIVEL OPERATORIO-CONCRETO:

Las operaciones son acciones interiorizadas que se tornan reversibles, por tanto, operaciones y reversibilidad, son
construcciones solidarias que posibilitan alcanzar nociones de conservación, propias del nivel representativo. Las
conservaciones que un sujeto es capaz de lograr son debidas a descentraciones progresivas del pensamiento. No se
puede concebir una conservación sin un pensamiento reversible que permita componer las transformaciones que
generan los sucesivos estados.

Piaget define a la reversibilidad como la capacidad de ejecutar una acción en los dos sentidos del recorrido, teniendo
conciencia el sujeto que se trata de la misma acción y esto resulta factible por el ajuste recíproco de las asimilaciones
y acomodaciones representativas.

Estos son los instrumentos de que dispone el niño de este nivel para organizar, comprender e interpretar los datos
de la realidad; estos instrumentos permiten por ejemplo: clasificar, reunir, ordenar, poner en correspondencia, los
datos de un problema o de una situación cualquiera.

Estas operaciones se reagrupan entre ellas en una estructura de conjunto, la cual tiene leyes de composición propias
que permiten pasar de una operación a otra en el interior del sistema y dan lugar a una gran variedad de
coordinaciones. Esta estructura operatoria está representada por los agrupamientos operatorios concretos de clase
y de relaciones.

Una clase es una reunión de términos individuales, mientras que una relación es por el contrario, lo que permite
reunir estos términos según sus equivalencias u orden, etc.

Los instrumentos operatorios se construyen gracias a los procesos de abstracción reflexionante, es decir, gracias a la
información que el sujeto extrae de sus propias acciones. Esta abstracción alcanza una conceptualización creciente
que reconstruye en el plano de la semiotización lo que había sido ya construido a nivel de los esquemas de acción. El
periodo lógico concreto se caracteriza por la construcción de la estructura de agrupamiento. El agrupamiento
consiste en una cierta forma de equilibrio de las operaciones, por lo tanto de las acciones interiorizadas y
organizadas en estructuras de conjunto. Los agrupamientos que constituyen las únicas estructuras de conjunto a
nivel de las operaciones concretas, se caracterizan por dos particularidades:

1. constituyen esquemas de inclusiones o encadenamientos múltiples o simples

2. presentan una reversibilidad que consiste ya en inversión (clases) ya en reciprocidad (relaciones).

El agrupamiento es la estructura que subyace (está oculta detrás) a la articulación de las operaciones. Se caracteriza
por leyes de composición interna. Estas leyes de composición son las operaciones o transformaciones mentales que
el sujeto efectúa sobre los objetos y que le permiten estructurar, significar la realidad:

● composición: cuando 2 elementos cualesquiera de un agrupamiento, por ej, dos clases distintas o dos
relaciones, son compuestas entre ellas, dan por resultado un nuevo elemento que pertenece al sistema, es
decir, al agrupamiento.

● reversibilidad: cada operación directa del sistema conlleva una operación inversa o recíproca, que
compuesta con la operación directa anula sus resultados ya que permite volver al punto de partida, dejando
así al objeto invariante.

● Asociatividad: la composición de las operaciones es asociativa, es decir, se puede llegar al mismo resultado
por caminos diferentes, asociando los elementos de diversas maneras. Reconoce dos limitaciones: los
elementos deben ser contiguos y estos también deben ser distintos, ya que si son iguales el resultado sería
una tautología. Ej: A+ (B+C) = (A+B)+ C

● Identidad: existe un elemento neutro (0) que compuesto con un elemento cualquier deja a este invariante,
es decir, no cambia. Ej, 1+0= 1

● Tautología: toda operación adicionada a sí misma da como resultado esa misma operación.
 ● Absorción: La composición o adición de una clase con otra que la incluye da como resultado esta última. Ej:
la clase de los perros, compuesta con la de los animales, da como resultado la clase de los animales.

● Conmutatividad: la operación de composición reconoce como ley del sistema a la conmutativa. Ej: A+B= B+A

Piaget distingue dos tipos de operaciones a nivel concreto:

● Las operaciones infralógicas espaciales: Atienden al continuo espacial que deberá ser partido y ordenado
hasta llegar a concebir al espacio como objeto total, objeto que comporta un sistema de transformaciones
reversibles. Estas operaciones permiten reunir sustraer, multiplicar y abstraer los elementos o partes del
objeto para construirlo y conservarlo como tal a pesar de las transformaciones que sufra, debido a los
desplazamientos como las centraciones que se realizan al privilegiar un determinado punto de vista. Este
subsistema tiene su génesis en el nivel sensorio motor.

Durante el estadio I y II de este nivel los esquemas iniciales aseguran la construcción de un espacio topológico; en el
III y el IV las coordinaciones de las acciones por la sistematización de los movimientos guiados por la visión, permiten
la construcción de un espacio euclídeo proyectivo. Los objetos adquieren la consistencia de un sólido que puede ser
tomado y desplazado, considerándose así tamaños, formas y volúmenes, tales objetos pueden ser reconocidos más
allá de sus posiciones privilegiadas.

En el sub-estadío V el niño logra una coordinación nueva de los desplazamientos visibles, de las posiciones de las
relaciones de continente a contenido, de las rotaciones y de las inversas de objetos en relación unos con otros y no
solamente con referencia al propio cuerpo. El espacio sensorio motor se torna progresivamente representativo,
construyéndose el sistema de las coordenadas espaciales a nivel de acción.

Alrededor de los 6/7años con el inicio del período operatorio concreto, las representaciones reversibles permitirán la
construcción de operaciones topológicas que atienden a las homeomorfías de los objetos. A partir de los 9/10 años
el espacio es resignificado con la intervención de las operaciones euclídeo proyectivas las que posibilitan al
coordinarse la construcción del sistema de las coordenadas espaciales a nivel de la representación.

La síntesis de la partición y del desplazamiento en el que se respete un orden en la sucesión de los emplazamientos y
desplazamientos permite la construcción de la noción de medida [...].

Los subsistemas infralógicos espaciales se diferencian porque cada uno de ellos atiende a significaciones diferentes
de objetos. Mientras que las topológicas se refieren a configuraciones perceptivas y representativas que constituyen
al objeto según una homeomorfia de éste, teniendo en cuenta sólo las relaciones intrafigurales; las proyectivos y
euclídeas estructuran figuras, en contraposición a las configuraciones topológicas, otorgando significado a las rectas
las paralelas los ángulos, las distancias, la métrica, y las relaciones interfigurales.

● Las operaciones lógico-matemáticas: tratan sobre objetos discretos discontinuos, prescindiendo de todas
referencias a sus vínculos espacio-temporales. Estas operaciones adicionan, sustraen multiplican y abstraen
las propiedades comunes de los elementos o individuos para llegar a construir el concepto de “Clase”. Este
subsistema opera sobre las operaciones de equivalencia o de diferencia que pueden darse entre los
elementos de clase.

Esto posibilita la noción de número. El número es concebido por PIAGET como la fusión de las clases y de las
relaciones; las primeras proporcionan el aspecto cardinal del número y las segundas el aspecto ordinal. Esto es así
porque en el concepto de clase se alcanza el equilibrio entre la comprensión y extensión. Una vez logrado el
equilibrio se obtienen la construcción de número. Las relaciones de orden permiten seriar los elementos de una
clase en función de sus vínculos de diferencias.

Las etapas en la construcción del número conservan cierto isomorfismo con las etapas de construcción de las
clasificaciones y de las seriaciones.
1RA ETAPA: Se observa la ausencia de la conservación del número porque el niño confunde la cantidad numérica
con la longitud espacial. Hay confusión entre los aspectos lógicos e infralógicos.

2DA ETAPA: El niño, si bien puede efectura correspondencia término a término entre los elementos de dos
conjuntos niega la conservación de la cantidad, cuando se cambia la disposición espacial de los elementos de uno de
los conjuntos porque este cambio da como resultado una configuración perceptiva distinta de la anterior. Los
estados que se ponen ahora en correspondencia han dejado de ser idénticos desde el punto de vista perceptivo.

3ERA ETAPA: Es la conservación del número más allá de toda configuración perceptiva es decir, más allá de toda
disposición espacial.

Cuando los individuos de una clase dejan de ser considerados en sus cualidades y se ordenan según una sucesión a
partir de una unidad que se integra se puede acceder a la comprensión del sistema de los número naturales.

En ambos subsistemas lógico e infralógico, se trata de la mismas operaciones (adicionar, sustraer, multiplicar,
abstraer), del mismo sistema de composición, de una única estructura : El “agrupamiento”. Los dos subsistemas
operatorios se diferencian en cuanto a la significación que otorgan a los objetos del conocimiento. Si se consideran
los objetos como discretos, discontinuos reunidos o separados por sus semejanzas o diferencias más allá de sus
vecindades espacio- temporales, nos referimos a lo lógico-matemático.

Si se trata a los objetos como continuos, que deben ser partidos, ordenados, etc. atendiendo a la reunión de las
partes o elementos en función de las vecindades o distancias espacio-temporales, hablamos de lo Infralógico.

⇘ Estas operaciones infralógicas no descansan sobre las semejanzas o sobre las

diferencias sino sobre las relaciones de vecindad o sobre las diferencias de posición. Estas acciones y operaciones
son las formadoras de los objetos que constituyen el espacio y el tiempo etc., El espacio es sino el conjunto de las
relaciones determinadas por las transformaciones de posiciones de los elementos del objeto considerado.

En cambio las clases y las relaciones lógicas consisten en vincular los objetos entre sí independientemente de estas
transformaciones.

En síntesis, el infralogico es: orden de ubicación (topológico), orden rectilíneo (proyectivo), orden de emplazamiento
y de desplazamiento (euclídeo)

Piaget distingue 8 agrupamientos en el dominio lógico-matemático: 4 de clases y 4 de relaciones.

CLASE: Conjunto de elementos o individuos que presentan todos ellos alguna cualidad en común. Las clases se
definen por comprensión (conjunto de cualidades comunes a todos los individuos que pertenecen a tal o cual clase)
y la extensión ( numero o cantidad de individuos que componen esas clases, es decir, la totalidad de individuos que
cumplen con las cualidades que definen a la clase.

RELACIÓN: Es el vínculo o conexión que se establece entre 2 o más elementos. Esta conexión puede determinar una
relación de orden, en el caso de las relaciones asimétricas, o una relación de equivalencia, en el caso de las
relaciones simétricas.
AGRUPAMIENTO DE CLASES Y RELACIONES:

1. AGRUPAMIENTO ADITIVO DE CLASES PRIMARIAS: Este permite adicionar las clases contiguas (vecinas)
incluyendolas en clases jerárquicas inmediatamente superiores. Por ej: la clase A, B, C, etc. A esas clases A, B,
C se las llama: clases primarias, cada una de ellas está incluida en la clase siguiente. Simbólicamente sería:

D
(ciencias
C )
(matemátic (noC´
B a) B´ matemática)
(aritmétic no aritmética:
A a)
(número A geometría
(no números,
´ +, -, /,
s)
etc)

Las operaciones de composición de un agrupamiento son la adición de clases y su inversa, la sustracción:

OPERACIÓN DIRECTA (ADICIÓN):

A+A´=B

B+B´=C o bien:

A+B+C, etc

OPERACIÓN INVERSA (SUSTRACCIÓN):

B-A=A´

B-A´=A

A-A=0

B-B=0

2. AGRUPAMIENTO ADITIVO DE CLASES SECUNDARIAS O VICARIANCIAS: La operación correspondiente a este

agrupamiento recibe el nombre de sustitución vicariante o complementaria, que se expresa de la siguiente manera:
A+A´=B si se sustituye A por A1 se tendrá que sustituir A´ por A´1 que es la complementaria de A1 respecto de B.

3. AGRUPAMIENTO MULTIPLICATIVO COUNIVOCO DE CLASES: La multiplicación simple o intersección entre dos

clases determina la mas grande de las clases, incluida simultáneamente en A y en B, es decir que es la parte común a
ambas.
 A AB B

A: MARGARITAS B: AMARILLO AB: MARGARITAS AMARILLAS

4. AGRUPAMIENTO MULTIPLICATIVO BIUNIVOCO DE CLASES: Operación consistente en determinar la parte común

entre cada clase de la primera serie y cada clase de la segunda.

B1

A1 A´1

B2 A2 A1 A2 A´1 A2

A´2 A1 A´2 A´1 A´2

A1: Grandes

A´1: Medianos

A2: 2 puertas

A´2: 4 puertas

A continuación se presentan los 4 agrupamientos de relaciones:

5. AGRUPAMIENTO ADITIVO DE RELACIONES ASIMÉTRICAS: El contenido sobre el cual estos 4 agrupamientos

operan, se refieren a la conexión, vínculo o relación que existe entre los individuos de las clases. Cuando la relación
es asimétrica, la relación que se establece es una relación de orden, es decir, la relación que se da entre los
individuos que pertenecen a distintas clases jerárquicas.

En cambio, al ordenar los elementos según sus diferencias se obtendrá una serie de relaciones asimetricas,
transitivas y conexas que representan las diferencias asimétricas y la dirección de la misma expresa una desigualdad
a favor del término señalado.

6. AGRUPAMIENTO ADITIVO DE RELACIONES SIMÉTRICAS: Posibilidad de adicionar diferentes que no sean de orden
o relaciones que expresan diferencias nulas o equivalencias. Ejemplo de relaciones simétricas de equivalencia
positiva son relaciones tales como: “hermano de”, “primo hermano de”, “no primo hermano de”. Otra relación
simétrica está expresada en la relación de “igual a” y “desigual a”, “idéntico a”, “no idéntico” o “distinto a”

7. AGRUPAMIENTO MULTIPLICATIVO COUNIVOCO DE RELACIONES: Las relaciones a multiplicar pueden ser

asimetricas o simetricas. Las relaciones simétricas aparecen siempre como el producto de dos relaciones. La
operación inversa se refiere a la abstracción de una de las relaciones involucradas en el producto.
La multiplicación counivoca de relaciones, implica multiplicar una relación por varias, tal como se expresa en la
construcción y comprensión de los árboles genealógicos en los que constan tanto relaciones simétricas como
asimétricas.

8. AGRUPAMIENTO MULTIPLICATIVO BIUNIVOCO DE RELACIONES: Refiriendonos a relaciones cuando se

multiplican los elementos de una serie ordenada por los elementos de otra, de manera tal que a cada elemento de la
primer serie le corresponde uno y solo uno de los elementos de la otra, se obtiene una serie producto.

DIFERENCIA ENTRE EL OPERATORIO CONCRETO Y EL FORMAL:

Gracias a los procesos de equilibración maximizadora se construirá, a partir de estos esquemas operatorios
concretos (coordinados en la estructura de agrupamiento), nuevos instrumentos del conocimiento que son las
operaciones formales, las que van a posibilitar acceder conocimientos empíricos y físicos de niveles jerárquicos
superiores.

Mientras las operaciones concretas tratan sobre objetos y estructuran la realidad dominio por dominio, las
operaciones formales tratan sobre estas operaciones concretas expresadas en forma de proposiciones o hipótesis.
Por lo tanto estructura la realidad a partir de una lógica general, es decir a través de operaciones susceptibles de ser
efectuadas por vías de deducción formal, superando así las operaciones efectuadas sobre objetos lógicos e infra
lógicos.

Las operaciones formales son más abstractas que las operaciones concretas, por ser operaciones sobre operaciones.
Por ser más abstractas son a la vez más generalizables, por eso tienen un dominio de aplicación mucho más vasto
que el dominio de las operaciones concretas.

A nivel operatorio concreto los contenidos lógicos e infra lógicos ( espacio temporales) constituyen dominios
separados y con procesos paralelos de construcción. Esto sucede ya que este nivel trata sobre objetos ( reales o
imaginados) considerándolos o bien como un contenido espacio temporal o bien como objetos discretos,
discontinuos, reunidos por sus semejanzas o diferencias.

Por el contrario, que por no subsiste esta distinción, ya que liberándose de los objetos, las operaciones formales
operan sobre hipótesis o proposiciones, se refieren estas a clases, relaciones o reuniones espacio temporales

Las características esenciales de las operaciones formales son:

● Son operaciones sobre las operaciones, en un nivel anterior, se realizaron sobre los objetos. De ahí que
Piaget las denomina agrupamiento de agrupamiento o agrupamiento u operación a la segunda potencia

● Tratan sobre proposiciones o símbolos, por ejemplo signos matemáticos. De esta manera surge la lógica
proposicional que sustituye los enunciados sobre los objetos.

● La estructura de las operaciones formales permite construir una combinatoria, en vez de atenerse a una
estructuración de próximo próximo y de dominio por dominio, de los datos percibidos, el pensamiento
formal otorga la posibilidad de construir el conjunto de datos hipotéticos compatibles con los datos de la
realidad, encarando todas las combinaciones posibles aunque no sean realizadas. La principal característica
del pensamiento formal es la subordinación de lo real a lo posible.

● Mayor número de posibilidades operatorias

● Mayor profundidad y mayor número de conocimientos físicos o empíricos

● Se presenta lo que se denomina marcha científica, consiste en verificar experimentalmente la validez de

cada una de las hipótesis que se han elaborado a partir de la consideración de los datos del problema.