SEMINARIO INTERNACIONAL: Video conferencia Maestría en educació n

Sonia Fuentes

AGENDA:

1. Teoría hasta 10:30 AM

2. Conclusiones: terminar a las 5:00 PM
DESARROLLO
1. AUTORREGULACIÓN Y APRENDIZAJE AUTONOMO
A. Contexto
b. aprendizaje autónomo
c. Autorregulación del aprendizaje

PROBLEMÁTICA EDUCATIVA: Por qué no todos los estudiantes lo hacen de manera:

a. ¿Fácil?
APRENDIZAJE: Actividad mental: estructuración interna de conocimientos
Proceso dinámico influido por el desarrollo del individuo.
Bajo dos tipos de objetivos
LA ENSEÑANZA COMO ACTIVIDAD REFLEXIVA
1. AUTORREGULACIÓN Y APRENDIZAJE AUTONOMO
a. Iniciativa y agencia
b. Adaptabilidad
c. Comunicación
d. Pensamiento crítico y resolución de problemas
NEESIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE HOY
Al estudiante: estrategias de autorregulación para el aprendizaje (ARA) Aprender en:
 Resolución de problemas
 Manejo y gestión de la información
 Control de la procrastinación
 Habilidades de com. Oral y escr.
 Autonomía y manejo de conocimientos
 Demora en la gratificación
 Control de emociones y sentimientos adecuados a las circunstancias
APRENDIZAJE AUTONOMO
Facultad para dirigir, controlar, regular y evaluar. El estudiante debe aprender a
aprender
Autonomía: Cap. De elegir lo que es valioso o sea elegir lo que es conveniente y
pertinente para el estudiante
DIMENSIONES DEL A U (Manrique, 2006)
 de aprendiz a experto
 De un dominio técnico de los procedimientos de aprendizaje a uno estratégico
 De una regulación externa a una autorregulación
 De la interiorización a la exteriorización de los procesos
APRENDIZAJE AUTONOMO O ARA
Estrategias cognitivas-est. Metacognitivas-est. De apoyo
Tipos de conocimiento
1. C. declarativo: manejo de información múltiple ( de todo un poco)
2. C. procedimental: saber cómo: hacer algo---- competente
3. C. condicional: cómo manejar el propio aprendizaje: con. Autorregulatorio
( saber cuándo y cómo hacer algo para enfrentar y superar un problema)

El modelo es dinámico de interacción sobre cognición, motivación, acción y

emoción (Weinstein)
Liderazgo del docente mediador------ ser, saber hacer y hacer (pensar, sentir y
actuar)
La motivación es un proceso más que un producto, proceso interno y
personal e implica objetivos
ROL: actividad mental y experiencia de aprendizaje mediado

ESTIMULO------mediador----------ORGANISMO-------mediador-------RESPUESTA
(Activo)
Entrada elaboración salida

ACTO MENTAL

INTELIGENCIA EMOCIONAL
Habilidad para controlar los sentimientos y adecuarlos a las circunstancias
AUTOCONTROL EMOCIONAL
DESAFIOS COGNITIVOS: Capaces de desarrollar procesos y tareas (relacionar,
conectar información entre sí y con otra) y resolver conflictos con eficacia
ARA: Enfoque procesual: necesidad de comprender cómo los alumnos
alcanzan la maestría en su aprendizaje
Observación introspectiva, atención deliberada para los propios pensamientos
y capacidad de reportarlo----------semilla de la metacognición
ARA es la actividad de controlar todo hasta llevarlo a un hábito
Las capacidades no aportan explicaciones completas para comprender el
rendimiento de los alumnos
Necesidad de profundizar la dimensión energética del comportamiento (ej.
Motivación y autorregulación)
 ARA se entiende como: “un proceso activo en el cual los sujetos establecen los
objetivos que nortean su aprendizaje intentando monitorear, regular y
controlar sus cogniciones, motivaciones y comportamientos con la atención de
Todos los estudiantes pueden autorregular los procesos en relación con sus
objetivos

PRINCIPIOS PIPA (Pilotear para aprender)

1. Somos los primeros responsables en el proceso
2. Errar es el precio a pagar para aprender y progresar
3. Preguntas como ayuda para pensar
4. Comprender primero que memorizar
5. No basta con ir a clases, es importante estudiar en clase

PROCESO DINÁMICO (PLEJE)

 Planificación (PLANIFICACIÓN.EJECUCION Y EVALUACION)

 Ejecución (PLANIFICACIÓN.EJECUCION Y EVALUACION)
 Evaluación (PLANIFICACIÓN.EJECUCION Y EVALUACION)

PLANIFICACIÓN: estudiantes analizan la tarea específica del aprendizaje que tiene al

frente. Estudia recursos
EJJECUCIÓN: Momento de implementar la estrategia para alcanzar la tarea. Utilizan un
conjunto organizado de estrategias y auto monitorean su eficacia teniendo en cuenta los
objetivos.
EVALUACIÓN: El estudiante analiza la relación entre el producto y la meta con el fin de
rediseñar estrategias que puedan disminuir esa distancia y alcanzar el objetivo establecido

OBJETIVOS CREVA
Importante formular objetivos como paso decisivo en la formación de aprendices
autorreguladores de su aprendizaje, dado que éstos despertarán la motivación, la
voluntad y la acción hacia su logro
Por ello la formulación de estos deben ser:
Concretos
Realistas
Evaluables

PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE DE AUTORREGULACIÓN

Instrucción directa: enseñar diferentes tipos de estrategias
Modelación: demostración efectiva de la utilización de las estr. De aprzje. ¿Cómo se
planifica? ¿Cómo se subraya? ¿Cómo se hace un resumen?
La práctica guiada con feedback: posterior a la instrucción y modelación. Orientar al
estudiante en la elección y aplicación de sus objetivos
¿CÓMO FUNCIONA EL ESTUDIANTE? (AUTORREGULADOR)
Se aprende:
Realizando esfuerzos proactivos para regular su aprendizaje
Invirtiendo tiempo, constancia y paciencia en sus propios procesos
Evitando procastinar (postergar) tareas
Planteando metas
Desarrollando motivaciones propias
Desarrollando locus (consecuencias de mis propios actos) de control interno y externo
Autoevaluándose y aprendiendo de sus errores.
1. Justificar la utilización de estrategias de autrr de modo q los estudiantes la acepten
¿CÓMO PROMOVER LOS PROCESOS DE ATORREGULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
DESDE EL AULA?
RECOMENDADOS: Travesuras del amarillo (niños de 5 a 10 años)

ACTIVIDADES
1. Elaborar tres objetivos CREVA que apunten hacia el conocimiento:
a. Declarativo
b. Procedimental
c. Condicional

En los estudiantes con los que trabajan

2. Relatar como intencionarán educativamente estos objetivos en el aula desde el

pensar antes, durante y después (PLEJE) en una actividad real

Relatar