UNIVERSIDAD SAN PEDRO

VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

“Dramatización y expresión oral de niños de

educación inicial. CISEA Palmira,
Huaraz 2019”

Proyecto de Investigaciòn

Autor:
Ortiz Huerta Dilma Carmen

Asesor:

Huaraz –Perú

2019
 Palabras clave:

DRAMTIZACION –EXPRESION ORAL

TEMA DIDACTICA

ESPECIALIDAD EDUCACIÓN INICIAL

A. GENERALIDADES

1. Título:
“Dramatización y expresión oral de niños de educación inicial. CISEA
Palmira, Huaraz 2019”

2. Personal investigador:
Apellidos y nombres : Dilma Carmen Ortiz Huerta
Facultad : Educación y Humanidades
Correo :

3. Régimen de investigación:
Libre

4. Unidad académica a la que pertenece el proyecto:

Facultad : Educación y Humanidades Sede : Huaraz
Escuela : Educación Inicial
5. Localidad e institución donde se ejecutará el proyecto de investigación
Localidad : Ancash - Huaraz
Institución Educativa : I.E.I. CISEA Palmira

6. Duración de la ejecución del proyecto:

Inicio : Setiembre - 2019
Término : Mayo -2020

7. Horas semanales dedicadas al proyecto de investigación:

Seis horas semanales

8. Recursos disponibles
Personal investigador
Materiales y equipos
Locales
9. Presupuesto
: Dilma Carmen Ortiz Huerta
: Computadora, libros, internet, etc.
: Universidad San Pedro. Filial Huaraz. etc.
I.E.I. CISEA Palmira

9.1. Material de escritorio:

Cantidad Denominación Precio unitario Precio total

02 Millar de papel boom A4 0.03 60.00
25 Lapiceros 1.00 25.00
25 Plumones 3.00 75.00
25 Lápiz 0.50 12.50
25 Borradores 0.50 12.50
25 Tajadores 0.50 12.00
01 Ciento de papelote 0.50 50.00
Imprevistos (otros) 26.80
Sub total 294.80
9.2 . Material de investigación:
 Cantidad Denominación Precio unitario Precio total
01 Alquiler de multimedia x 15horas 30.00 450.00
02 Libretas de apuntes 5.00 10.00
02 Tableros Artesco. 10.00 20.00
Imprevistos (otros) 33.00

Sub total 539.00

9.3. Pago de servicios y viáticos:

Cantidad Denominación Precio unitario Precio total

500 Impresión 0,10 50.00
50 Refrigerio 3,00.00 150.00
1 Asesoramiento 1500.00 1500.00
1 Soporte estadístico 500.00 500.00
1 Imprevistos (otros) 168.00
Sub total 2420.00

9.4. Resumen:

Material de escritorio 294.80

Material de investigación 539.00

Servicios y viáticos 2420.00

Total general 3253.80

10. Financiamiento:
Será autofinanciado por el propio investigador`
11. Tareas de Equipo de Investigación:

La investigadora tendrá la responsabilidad del desarrollo de la investigación,

además de proponer trabajar en continua comunicación con el Asesor y las
 autoridades de la institución educativa en estudio, cumpliendo con la estructura de
la tesis de la universidad. Por otro lado recogerá información de ambas variables
con apoyo de instrumentos validados previamente, para luego organizar los
resultados a través de tablas y gráficas, las mismas que se procederá a describir,
para finalmente elaborar la el análisis y discusión de la tesis, concluir y plantear
algunas recomendaciones.

12. Línea de Investigación:

Área: Ciencias Sociales
Sub área: Ciencias de la Educaciòn
Disciplina: Educaciòn General
Línea de investigaciòn: Didáctica para el proceso de enseñanza - aprendizaje.

13. Resumen del proyecto:

El presente proyecto de investigación titulado “Dramatización y expresión

oral de niños de educación inicial. CISEA Palmira, Huaraz 2019”, tiene como
Determinar la influencia de la dramatización como recurso pedagógico para
desarrollar la expresión oral de niños en los niños que serán sujetos de nuestra
investigación, la hipótesis queda formulada: La aplicación de la dramatización como
recurso pedagógico influye significativamente al desarrollo de la expresión oral de
niños de 5 años de la Educación Inicial - CISEA de Palmira. La investigación será
de tipo aplicado con un diseño pre experimental. Los instrumentos de recojo de
información será una guía de observación y una ficha de registro, la misma que
deberá ser validada a través de la evaluación de juicios de expertos, y la
confiabilidad mediante el Alpha de Cronbach, para el tratamiento de los resultados
se aplicará el programa estadístico SSPS 24

Cronograma:
 2019 2020
ACTIVIDADES
S O N D E F M A M
01 Presentación del Proyecto de Investigación. X
02 Aprobación del Proyecto de Investigación. X
03 Recopilación de Datos para el Marco Teórico X X X X

04 Elaboración de la propuesta e instrumentos de X X

Recolección de Datos

05 Validación de la propuesta. X

06 Aplicación de la propuesta X X

05 Análisis y Procesamiento de la Información Recogida X

06 Redacción del Informe final borrador (incluida la X

corrección).
07 Presentación del Informe Final. X

B. PLAN DE INVESTIGACIÒN:

1. ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA:

 León y Luis (2017) en su tesis titulada La dramatización como técnica para
desarrollar la autoestima en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa
Nº 185 Gotitas de Amor de Jesús” zona H – Huaycán, UGEL 06 – Ate. Nuestro
propósito fue comprobar los efectos de la dramatización en la autoestima. El
estudio se realizó con 30 niños de ambos sexos, de 5 años de edad, divididos en
dos grupos: experimental (15 niños) y control (15 niños). La recogida de datos se
realizó mediante escalas de observación diseñadas ad hoc de acuerdo a los
objetivos que se aplicaron antes y después de una intervención basada en la
dramatización en el grupo experimental, y al mismo tiempo en el grupo control
con la diferencia de que este último no recibió tratamiento. El programa de
intervención constó de diez sesiones de 30 minutos de duración en las que se
trabajó la expresión y el desarrollo de la autoestima a través de ejercicios
dramáticos. Los resultados demostraron que el programa mejoró
significativamente la capacidad de expresión y el nivel de autoestima en los niños
y niñas del grupo experimental.

Muñoz (2016) en su tesis titulada Uso de estrategias de dramatización para

mejorar la expresión oral en niños de tres años en Institución Educativa Pública
215, Trujillo 2016, cuyo objetivo general pretendió determinar que la aplicación
del taller de dramatización mejora la expresión oral en los estudiantes de tres años
del aula Arco Iris de la I.E. Jardín de Niños 215 Trujillo – 2016. Investigación de
tipo pre-experimental, que se trabajó con una muestra de 31 niños cuyas edades
fueron de 3 años. Los datos fueron recogidos mediante la técnica de la observación
sistemática, a través de una guía de observación. Los resultados obtenidos
muestran que hubo una mejora total y significativa en el área de expresión oral en
los estudiantes de 3 años, estos resultados confirman, la hipótesis planteada, en la
que: Hi: “La aplicación del taller de “Dramatización” mejora significativamente la
expresión oral en los niños y niñas de tres años del aula Arco Iris”.
 Camara y Velásquez (2015) en su tesis titulada: La dramatización como
medio para estimular la expresión oral y corporal en los niños y niñas de cinco
años de la institución educativa inicial San Martin del distrito de Mariano Melgar,
cuyo objetivo fue utilizar la dramatización como medio de estímulo de expresión
infantil oral y corporal y su hipótesis se determinó de la siguiente manera: La
aplicación de la dramatización, como medio de expresión infantil, desarrollaría la
expresión oral y corporal de los niños de cinco años de la Institución Educativa
Inicial San Martin del distrito de Mariano Melgar. El tipo de investigación usada
fue básico, y según su nivel de estudio fue descriptivo comparativo y las
conclusiones que arribaron que las docentes de la I.E.I San Martin A del Distrito
de Mariano Melgar, utilizan la dramatización como un medio de estímulo para la
expresión oral y corporal de los educandos de una manera limitada, y con poca
frecuencia, lo que no favorece a los niños y niñas para optimizar su expresión oral
y corporal. Por otro lado la expresión dramática infantil guarda estrecha relación
con el desarrollo de la expresión oral y corporal de los niños del nivel de
Educación Inicial de ahí la importancia del desarrollo de actividades y/o acciones
referidas al contenido de dramatización. Finalmente, los educandos observados
mediante la dramatización se logra grandes ventajas tales como el cultivo de la
capacidad memorística, creativa, imaginativa, participativa, de la palabra, del
gesto, de la imagen, de la música, expresión plástica, y del movimiento corporal.

Pillaca y Ureta (2014) en su tesis Titulada la dramatización de cuentos

costumbristas en el mejoramiento de la expresión oral en niños de 4 años de la IEI
No 432-12/ Mx-P "Mollepata 11"- 2014. El propósito del presente trabajo de
investigación se ha centrado en la aplicación de la dramatización de cuentos
costumbristas de la región sierra (Ayacucho), basado en improvisar diálogos y
acciones entre personajes a partir de una motivación, para mejorar la expresión
oral de los niños de la sección "Los Responsables", de la IEI N° 432/12 Mx-P
"Molle Pata", en el año 2014. La población estuvo conformada por 42 niños y se
calculó una muestra constituida por 23 de ellos, mediante un muestreo no
probabilístico. El diseño de estudio empleado fue el cuasi experimental, con un pre
test y postest, aplicado a dos grupos (experimental y control). Durante la
aplicación de la dramatización de cuentos costumbristas, se desarrollaron sesiones
de aprendizaje conteniendo diferentes estrategias motivadoras, para presentar los
cuentos costumbristas y posteriormente emplear la técnica de la dramatización.
Ejecutada la investigación, y hecho el análisis de resultados, tanto a nivel de
propuesta como a nivel estadístico, se llegó a demostrar que, con la aplicación de
la estrategia, se mejoró eficientemente (87 %) y regularmente (13 %) la expresión
oral (dicción, fluidez, coherencia y vocabulario) de los niños de 4 años; esto se
comprueba con los resultados que arrojó el postest a través de la lista de cotejo,
cuyo puntaje fue de 4 a 5 en la mayoría de los indicadores propuestos. Además, se
logró mayor soltura corporal (gestos y mímicas), que son importantes durante los
diálogos.

Ruano y Torres (2013-2014) en su tesis titulada Desarrollo de la expresión

oral a través de la dramatización en Educación Primaria. La actividad dramática
en el aula posibilita el uso de nuevos tipos de lenguaje, que no se producen en la
interacción lingüística de la clase tradicional. Al realizar este tipo de actividades,
los alumnos no solo desarrollan y adquieren una competencia comunicativa sino
que adquieren actitudes positivas ante el aprendizaje personal y un mayor
conocimiento del mundo que les rodea, las personas y los acontecimientos que
suceden en él. Es importante realizar un trabajo que fundamente y profundice en la
importancia que tiene crear actividades en la escuela que contribuyan al desarrollo
de la expresión oral de una manera motivadora y atractiva para el alumno. A lo
largo de este trabajo se han tenido en cuenta los objetivos planteados inicialmente,
como mejorar la expresión oral de los alumnos, desarrollar la motivación para usar
el habla, la creatividad, capacidad de observación y fomentar el trabajo
cooperativo. Quien se expresa con mayor claridad y precisión se abrirá camino
más fácilmente en la vida, y podemos contribuir a ello desde la escuela, a través de
una excelente metodología de aprendizaje: la dramatización.

Mercado (2014) en su tesis titulada Aplicación de talleres de dramatización

basado en el enfoque colaborativo para mejorar la expresión oral en niños de 4
años de la institución educativa particular “Isabel de Aragón” de Chimbote en el
año 2013. La presente investigación estuvo dirigida a determinar si la aplicación
de talleres de dramatización basado en el enfoque colaborativo mejoran la
expresión oral de los estudiantes de 04 años de la Institución educativa particular
“Isabel de Aragón” de Chimbote en el año 2013. El estudio es de tipo cuantitativo
con un diseño de investigación pre experimental con pre test y pos test a un solo
grupo. Se trabajó con una población muestral de 16 niños y niñas de 4 años de
edad de educación inicial. Además, se utilizó la prueba estadística de Wilcoxon
para comprobar la hipótesis de la investigación con un nivel de significancia del
5%. Los resultados demostraron que el 50 % de ellos ha obtenido una calificación
“C” lo cual indica que estos estudiantes tienen dificultades para el desarrollo de La
expresión oral y necesitan mayor tiempo de acompañamiento e intervención del
docente de acuerdo a su ritmo de aprendizaje. Se determinó que la mayoría de los
estudiantes evidencian un buen logro de los aprendizajes, pues los resultados del
post test reflejaron que el 69% a obtenido una calificación “A” según el Diseño
Curricular Nacional (DCN) se encuentran en un logro previsto. Con los resultados
obtenidos se concluye aceptando la hipótesis de investigación que sustenta que la
aplicación de talleres de dramatización basado en el enfoque colaborativo
mejoraron significativamente la expresión oral en los niños y niñas de 4 años de
edad de la I.E “Isabel de Aragón”.

Carranza y Sotero (2009) en su tesis titulada Influencia del taller

“representando a mis personajes favoritos” basado en la dramatización de cuentos
infantiles para mejorar la expresión oral de los niños del segundo grado “f” de la
institución educativa “Antonio Raimondi” de la ciudad de Trujillo, año 2007. El
propósito del presente trabajo de investigación se ha centrado en la aplicación del
Taller “Representando a mis personajes favoritos” basado en las dramatizaciones
de cuentos infantiles para mejorar la expresión oral de los niños del 2do grado F de
la Institución Educativa “Antonio Raimondi” de la ciudad de Trujillo, en el año
2007. La población estuvo conformada por 216 alumnos y se calculó una muestra
constituida por 37 niños, mediante un muestreo no probabilístico. El diseño de
estudio empleado en la investigación fue pre experimental con un Pre- test y Post-
test aplicado a un solo grupo. Durante la realización del taller “Representando a
mis personajes favoritos” se utilizó sesiones de aprendizaje conteniendo diferentes
estrategias motivadoras para presentar los cuentos infantiles y posteriormente
emplear la técnica de dramatizaciones de cuentos. Ejecutada la investigación y
hecho el análisis de resultados tanto a nivel de propuesta como a nivel estadístico
se llegó a demostrar que la aplicación del taller “Representando a mis personajes
favoritos” mejoró eficientemente la expresión oral de los niños, empleando
adecuadamente los recursos estilísticos orales (claridad, concisión, fluidez,
sencillez y naturalidad) en diferentes situaciones comunicativas. Nuestra
investigación comprobó la importancia de emplear la técnica dramática para el
desarrollo de destrezas lingüísticas, en especial las orales, demostrando que los
alumnos se expresan con más seguridad en diferentes situaciones comunicativas.

Continuando con el presente proyecto, hemos considerado que se

desarrollar la fundamentación científica, a partir de plasmar teorías de diversos
autores relacionadas a la dramatización como de la expresión oral. En tal sentido
iniciaremos con el primer tópico:

Con respecto a las definiciones de la dramatización, presentamos las

opiniones de: Ostos (2009) que según el significado etimológico de dramatización
parte del griego drama (Drao=hacer) que contiene el significado germinal de
acción. Drama significa acción llevada a cabo por unos personajes en un espacio
determinado.

Calderón (1990) por su parte sostuvo que es la representación de un problema

o una situación, donde dos o más personas representan una breve “escena” de
relaciones humanas en una situación hipotética desempeñando sus papeles como
cree que la escena se desarrollara o se habría desarrollado en la situación
verdadera. A decir de Cervera (1996), manifiesta que es el proceso para dar
forma y condiciones dramáticas. En otras palabras, es adaptar un texto de género
narrativo o poético al formato propio de una obra teatral, donde el diálogo entre
los personajes suele ser el motor principal de la representación.

Para Balbin (2007 citado en Camara y Velásquez, 2017) consiste en

desarrollar la expresión personal a través de la capacidad inventiva, de producir
ideas nuevas de saber enfrentarse a distintas situaciones dando respuestas
novedades se trata de descubrir sensaciones acciones, que tanto a nivel individual
como colectivo interpretar una situación en la que surge un conflicto y es
representado por los participantes que previamente han aceptado unos papeles.

Ramírez (2009) por su parte señala que es una representación imaginaria de

un hecho o tema entre determinados personajes. Esta debe ser lo más fielmente
posible, adaptada a la realidad; ya que, en esta edad, lo que más interesa es
desarrollar su capacidad de análisis de la realidad. Por otro lado, la dramatización
constituye un espacio y herramienta educativa que permite desarrollar el
currículum escolar en otras áreas, como la Educación Artística. (Myers, Rivas y
Sánchez, 2010).
 Para Iturbe (2008, citado en Camara y Velásquez, 2017) señala que la
dramatización viene a ser las actividades dramáticas de tipo improvisable y
creativo como juegos y ejercicios dramáticos, siendo esta necesaria para una
formación integral como persona autónoma social o humanista. Y Riega (1998,
citado en Camara y Velásquez, 2017) quien señala que la dramatización es un
juego simbólico genuino que proviene de las representaciones (expresiones
dramáticas) que el niño hace tanto de acciones de la vida cotidiana como de
creaciones de su imaginación, en el cual se integra plenamente.

La dramatización también conocida como juego dramático, permite que el

niño conozca sus capacidades y habilidades, además de la vida social en la que se
desenvuelve, como ya se ha mencionado anteriormente. Este juego dramático en el
niño, surge de manera natural, adentrándose al juego de esta expresión, tanto al
realizarla como al observarla, el niño cree en todo lo que hace o habla con un
títere, a pesar de que distingue lo real de lo ficticio, el niño muestra sinceridad en
lo que hace, expresa y juega.

En conclusión, la dramatización es un proceso que se realiza tanto en la vida

cotidiana, en las instituciones educativa (inicial, primaria, asi como secundaria y
superior) como en el mundo teatral. Por lo que, se puede indicar que es una
representación de la vida misma o de hechos imaginarios

Un aspecto importante con respecto a la dramatización son sus funciones,

que a decir de Piaget (citado en Camara y Velasquez (2015), y estas son: la
asimilación de la realidad: ya que mediante de los juegos el niño revive
experiencias que le han sido gratas, como también imaginar situaciones
desagradables o difíciles. La preparación y superación de situaciones, estas
representaciones contribuyen a la aceptación de realidades alegres, tristes
enigmáticas y favorecen el desarrollo mental y emocional del niño. La expresión
del pensamiento y sentimiento subjetivo, a partir de ello llega a concluir que el
juego simbólico es la forma de pensar sobre su propia experiencia y compensará
con la facilidad que demuestra para representarlas con la ayuda importante del
lenguaje.

Por otro lado, Gonzales (citado en Mercado, 2014) nos presenta los
objetivos de la dramatización:

- Desarrollar la imaginación, creatividad y espontaneidad del alumno.

- Conocer y experimentar las posibilidades expresivas y comunicativas del
cuerpo en relación a gestos y posturas.
- Valorar el cuerpo y el movimiento como instrumentos comunicativos.
- Conocerse y aceptarse a sí mismo.
- Respetar las producciones de los demás.
- Mejorar las habilidades sociales a través de la comunicación no verbal.
- Aprender a observar, a ser observados, críticos y criticados.
- Desinhibirse, perder el miedo a la vergüenza.
- Alcanzar cierta autonomía en la elaboración de representaciones.
- Fomentar la sensibilidad artística.

Encabo (2009 citado en Mercado, 2014) manifiesta que entre los beneficios
que la dramatización desarrolla en los participantes destaca aquellos que más se
repiten y que se ha empleado como recurso educativo, y que son:

- El desarrollo de habilidades sociales. Son comportamientos que le

pproporcionarán al estudiante un apoyo psicológico y equilibrado en sus
relaciones interpersonales con sus compañeros. De esta forma el estudiante
evita los estados de ansiedad ante situaciones difíciles o problemas, mostrando
sus sentimientos y opiniones libremente
- La mejora de la autoestima. Implica una mayor consideración, aprecio o
valoración de la propia persona y la aceptación de lo que uno es, a pesar de las
limitaciones o habilidades que se posea en comparación con los demás.

- Aumento de la confianza en sí mismo. El estudiante de forma intuitiva toma

conciencia de sus propias posibilidades y de su fuerza, para así afrontar y
superar cualquier situación difícil.

- El aprender a trabajar en equipo. Con una adecuada coordinación entre los

estudiantes y a través del apoyo de un docente podrá llevarse a cabo un
proyecto común, siendo todos y cada uno de ellos responsables del resultado
final. No se trata de la suma de aportaciones individuales, sino de un
comportamiento que engloba aspectos como la complementariedad, la
coordinación, la comunicación, la confianza y el compromiso mutuo(Jerez,
pág.67)

Por su parte, Castillo (2011) nos presenta la importancia de la dramatización

como recurso pedagógico, ante ello nos manifiesta que el empleo de la
dramatización es muy importante porque permite que los alumnos tengan la
oportunidad de “vivir” realmente la situación que se está analizando. Su aplicación
conlleva a que el niño o niña se desinhiba, perdiendo el temor al participar,
logrando con ello que la enseñanza aprendizaje se haga más activo. Además es
importante porque fomenta el trabajo grupal, antes que el individual, inculcando
en el alumno el sentido de solidaridad, confraternidad y colaboración. Facilita al
educador el conocimiento de las diferentes manifestaciones de la personalidad de
sus alumnos en tanto que le permite a estos adquirir el conocimiento. Cuando se
trata de representar situaciones con la dramatización, no se pretende convertir al
niño y niña en un actor; sino que se busca poner de manifiesto su creatividad
operativa, su actividad y el desarrollo de su inteligencia a través de la
dramatización. Para encaminar al niño hacia la dramatización no es necesario
montar una obra teatral, antes de llegar a ello ha de hacerse practicar con juegos
encaminados a adquirir la técnica necesaria para que en su momento sea capaz de
llevar a cabo una actividad escénica, de acuerdo con su capacidad, carácter y
creatividad.

Por otro lado, García (1998 citado en León y Luis, 2017) nos presenta los
aspectos positivos de la dramatización para los niños/as de 0 a 6 años, las mismas
que aportan a grandes beneficios en el desarrollo integral de educandos, entre ellas
están: Ayuda a expresar sus emociones, sentimientos, ideas, percepciones, miedos,
etc. Favorece la formación de su esquema corporal, construcción de su identidad,
autoconcepto y autoestima. Adquieren mayor autonomía en sus actividades
habituales. Además es un lenguaje universal, es entendible para todos los
alumnos/as procedentes de cualquier nacionalidad (una realidad educativa y con
ello atendemos a la diversidad de nuestras aulas). Ayuda a integrar a los niños/as
cohibidos, tímidos. Aprenden mejor los conceptos y contenidos que estemos
trabajando, interiorizan valores, actitudes y normas. Desarrollo del lenguaje
corporal, verbal, plástico y musical. Permiten resolver los conflictos que surjan en
el aula o fuera de ella. Y se convierte en una actividad lúdica que motiva y gusta a
todos los alumnos/as.

Continuando con fundamentación, también hemos considerar teorías

relacionadas al desarrollo de la expresión oral, para ello partiremos de señalar, la
teoría de Vygotsky. (1964), quien asumía que el niño tiene la necesidad de actuar
de manera eficaz y con independencia y de tener la capacidad para desarrollar un
estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura
(igual que cuando interacciona con otras personas). Asimismo, decía que el niño
tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje, pero no actúa solo. Aprende a
pensar creando, a solas o con la ayuda de alguien, e interiorizando
progresivamente versiones más adecuadas de las herramientas intelectuales que le
presentan y le enseñan activamente las personas mayores. Por otro lado, destacó la
importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo, demostrando que si los niños
disponen de palabras y símbolos, los niños son capaces de construir conceptos
mucho más rápidamente. Además, creía que el pensamiento y el lenguaje
convergían en conceptos útiles que ayudan al pensamiento. Observó que el
lenguaje era la principal vía de transmisión de la cultura y el vehículo principal del
pensamiento y la autorregulación voluntaria. Por lo tanto, busco demostrar que en
aquellas aulas dónde se favorece la interacción social, donde los profesores hablan
con los niños y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se
anima a los niños para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases
donde se favorece y se valora el diálogo entre los miembros del grupo. (Camara y
Velásquez, 2015).

Con respecto a la definición de expresión oral. Calsamiglia (1994, citado en

Camara y Velásquez, 2015) señala que expresarse oralmente es natural,
consustancial al ser humano y constitutiva de la persona como miembro de una
especie; no obstante, no todas las manifestaciones orales son naturales, muchas de
ellas requieren de un alto grado de preparación y de elaboración y de esto se ha
dado cuenta el ser humano desde épocas antiguas con la enseñanza de la retórica y
la oratoria.

Tusón (1994) por su parte manifiesta que el ser humano es un individuo

social, que para poder subsistir necesita además del sustento básico la posibilidad
de comunicarse e interactuar en su grupo social, en éste caso la comunicación oral
es de gran importancia para su desarrollo en sociedad, ya que ello es lo que nos
diferencia de los animales, es lo que nos humaniza. Por otro lado, no manifiesta
que a través de la comunicación el hombre aprende en sociedad, sin ella, nuestra
vida seria sin sentido. Nos constituimos como hombres porque podemos
comunicarnos y de esta manera acceder a los conocimientos y enriquecer nuestra
cultura.

Muller (1999) por su parte nos señala que “Expresión, es el hecho de

exteriorizar lo que uno piensa, siente o desea. La comunicación, por otra parte, va
más allá, supone que un emisor, empleando correctamente unas técnicas de
expresión adecuadas, transmita un mensaje claro, preciso y ordenado a uno o
varios receptores o destinatarios”.

Renault y Vialaret (1994, citados en Pillaca y Ureta, 2014) manifiestan que la

expresión oral se manifiesta en primer lugar con el lenguaje, que sirve para
expresar, para contar. Esto implica conocer el significado exacto, el peso y el
alcance de las palabras según el momento y el modo en que las emplea. La
expresión oral se utiliza como un instrumento para comunicar los sentimientos,
ideas emociones y objetos externos a él.

La expresión oral constituye una destreza o habilidad de comunicación que no

tiene sentido sin la comprensión, sin el procesamiento y la interpretación de lo
escuchado. La expresión oral implica la interacción y la bidireccionalidad, en un
contexto compartido, y en una situación en la que se deben negociar los
significados. La comunicación es un proceso, una acción, basada en unas
destrezas expresivas e interpretativas, por lo que la expresión oral debe
entenderse como tal, junto a la comprensión oral, la lectura y la escritura. La
expresión oral es el medio más eficaz, perfecto y exclusivo de que dispone el ser
humano para expresar sus pensamientos, sentimientos y emociones. Es el
instrumento de comunicación más generalizado, puesto que no requiere de un
determinado nivel cultural y se da, de manera espontánea. (Mercado, 2014).
 Para Baez (2006) la expresión oral ha sido la forma de comunicación por
excelencia entre los hombres de una comunidad lingüística, mediante el sistema
establecido; idioma o lengua muchos siglos después del surgimiento del lenguaje,
la necesidad social de una comunicación indirecta provoca el nacimiento de la
escritura.

Por tanto, la capacidad para comunicar es vital para el éxito de cualquier

emprendimiento, la comunicación es el principio de todo beneficio, entonces la
expresión oral es un factor clave para el logro de objetivos.

La importancia de la expresión oral en la comunicación es un proceso que

permite la interacción entre las personas, para lograr distintos propósitos a través
de un lenguaje común. Es la forma de compartir el significado personal, con el
objeto de influir en el comportamiento, compartir información o lograr el
entendimiento de un mensaje en el cual los siguientes elementos son vitales para la
comunicación: Volumen y entonación de la voz; la velocidad del mensaje y los
silencios; las conductas no verbales: expresión facial, gestos; y la expresión
corporal y condición espacial. (Camara y Velásquez, 2015)

Otro aspecto a tener en cuenta, son las formas de expresión oral, que decir de
Camara y Velásquez (2015), que existen dos formas de expresión oral:

- Expresión oral espontanea. Nos expresamos oralmente, de forma espontánea

para llamar la atención de quienes nos rodean; narrar lo que nos ha ocurrido
ánimo o problemas, argumentar nuestras opiniones manifestar nuestros puntos
de vista sobre los más diversos temas: La expresión espontánea por
excelencia es la conversación, que utilizamos en las situaciones cotidianas de
la vida.
- Expresión oral reflexiva. La función es la de atraer, conversar o persuadir al
oyente, la estructura del texto y la propia construcción sintáctica están más
elaborados en la expresión oral espontanea. El vocabulario es más amplio,
escogido y variado. El registro lingüístico tiende a ser culto.

Cuando exponemos de forma reflexiva algún tema lo hacemos generalmente,

aunque no siempre de forma objetiva, tras haberlo pensado y analizado
detenidamente. Utilizamos esta modalidad expresiva en los discursos académicos,
conferencias, charlas, etc. Y algunos programas de los medios de comunicación.

Otro aspecto que es necesario tener en cuenta es sobre expresión oral en las
instituciones den educación básica regular (inicial, primaria y secundaria), en el
entendido que es de vital importancia desarrollar e implementar estrategias que
permitan mejorar la expresión oral en los estudiantes logrando ampliar y mejorar
su vocabulario.

Partiendo de que la expresión oral presentada para cualquier ser humano su

modo esencial de interacción sociocultural, definiéndose también como una
actividad eminentemente humana, de la que se vale para satisfacer sus necesidades
cognitivas, afectivas y sociales, a partir de una serie de recursos verbales y no
verbales. Esto, además, le permite comprender a los demás y los que está a su
alrededor para hacerles una visión personal del mundo. Por supuesto que se hace
realidad gracias al uso de su facultad innata de expresión oral y de las habilidades
lingüísticas y cognitivas con las que cuenta para conseguir los propósitos de
interrelación y de orientación pertinente que le pueda brindar el docente en el aula.

Asimismo cabe indica que la expresión oral sirve como instrumento para
comunicar sobre procesos u objetos externos a él. Se debe tener en cuenta que la
expresión oral en determinadas circunstancias es más amplia que el habla, ya que
requiere de elementos paralingüísticos para completar su significación final, los
mismos que a continuación presentamos:

- Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A través de

la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes.
- Postura: Es necesario que el orador establezca una cercanía con su auditorio.
Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo.
- Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la más
importante. El contacto ocular y la dirección de la mirada son esenciales para
que la audiencia se sienta acogida.
- Dicción: Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen
dominio del idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de la
pronunciación de las palabras, la cual es necesaria para la comprensión del
mensaje.
- Estructura del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo que se va a
decir. Un buen orador no puede llegar a improvisar. El mensaje debe estar
bien elaborado.
- Vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un léxico que el receptor pueda
entender.
- Cuerpo: Es importante, sobre todo, no mantener los brazos pegados al
cuerpo o cruzados.

Otro aspecto a considerarse son las cualidades de la expresión oral,

están conformada por nueve cualidades:
- Dicción: pronunciar con claridad las palabras.
- Fluidez : utilizar las palabras en forma continua
- Volumen: intensidad de voz.
- Ritmo : armonía y acentuación
- Claridad : expresarse en forma precisa
- Coherencia :expresarse de manera lógica
- Emotividad : proyectar sentimientos acordes al tema
- Movimientos corporales y gesticulación : ademanes
- Vocabulario : palabras fáciles de entender. (Camara y Velásquez, 2015)

Por último, debemos tener en cuenta las dimensiones de la expresión oral,

que a decir de Baralo (1999, citado en Mercado, 2014) son:

- La dicción, la estructura del mensaje así como el lenguaje no verbal. Presenta

cualidades indispensables.

- Volumen, es la mayor o menor intensidad que un hablante imprime a su vez al

transmitir un mensaje ante un auditorio.

- Ritmo, es la armonía y acentuación grata y cadenciosa del lenguaje que resulta

de la combinación y sucesión de las palabras, frases y cláusulas que
seleccionamos y que se expresan respetando los signos de puntuación.

- Fluidez, es utilizar las palabras de manera espontánea natural y continua.

- Claridad, expresar en forma precisa y objetivos nuestros conceptos, ideas y

Pensamientos.

- Vocabulario, al hablar, debe utilizarse un léxico que el receptor pueda

entender.

- Coherencia, al expresarse las palabras deben ser coherentes y precisas,

movimientos corporales y gesticulación, ayuda a expresarse con más
exactitud, a veces usamos movimientos de brazos o manos para reforzar
 nuestras palabras, o con gestos y miradas todo lo que se quiere transmitir a
otra persona, emotividad, son las emociones que se representa al hablar

2. JUSTIFICACIÒN:

Por otro lado, también se consideró la justificación legal; la misma tuvo en

cuenta las siguientes normas legales:

(a) Art.15 de la constitución política del estado.

(b) Ley Universitaria Nº 30220
(c) Ley general de educación N° 28044 y su reglamento D.S.N. N°013-2004.
(d) Ley de la carrera pública magisterial.

También se tuvo en cuenta la siguiente justificación teórica: esta

investigación pretende aportar en el conocimiento acerca de la aplicación de la
dramatización como recurso pedagógico en el desarrollo de la expresión oral de
los niños y niñas de 5 años del I.E.I CISEA de Palmira, asimismo para contribuir a
profundizar el conocimiento didáctico en el uso de este recurso pedagógico. De
igual manera permitirá describir el desarrollo de la expresión oral para que logre
comunicarse y relacionarse con otros, expresando sus ideas, sentimientos,
necesidades, etc.

Asimismo, se plantea la justificación técnica, a fin de que la propuesta

educativa sirva para reorientar el proceso educativo de manera creativa, en ese
sentido nuestro aporte, tiene un componente técnico, ya que señala procedimientos
para la aplicación o uso de la dramatización como recurso pedagógico. Además,
se buscará desarrollar la expresión oral de los niños investigados, ya que uno de
los propósitos de la escuela debe ser lograr el dominio de la oralidad.
 Metodológicamente busca que los niños y niñas de 5 años mejoren y logren
su expresión oral; a partir de la aplicación de la técnica de la dramatización como
recurso pedagógico ya que con ello buscamos que los niños y niñas se
desenvuelvan sin temor frente a sus pares, a sus padres, así como en otros
contextos.

3. PROBLEMA

Como todos conocemos, la expresión oral se aprende hablando

naturalmente; es decir, sin normas ni imposiciones, y ello se realiza desde su
entorno más cercano como es la familia, después, es reforzado en las instituciones
educativas (inicial, escuela y colegio) y gracias a esta capacidad, el ser humano a
diferencia de los animales comunica sus intereses, necesidades y deseos para vivir
en sociedad. Por ello, desde la educación formal, los decentes debemos ser
conscientes de su gran importancia y buscar desarrollar en los estudiantes las
mejores posibilidades de comunicación oral.

Pero, a pesar de que somos conocedores de esta gran importancia que tiene
la expresión oral en la vida cotidiana, pocas veces se reflexiona sobre el uso
correcto, su complejo dinamismo, mucho menos de sus implicancias individuales
y sociales en el proceso enseñanza-aprendizaje en nuestra localidad y país. Ante
esta situación, hemos considerado hacer una descripción de como se viene
desarrollando desde otros contextos.

A nivel internacional, La UNESCO se ha preocupado porque que todo

individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho
incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir
informaciones y opiniones, además este derecho permite la libertad de buscar,
recibir y difundir informaciones e ideas de toda índole, sin consideración de
 fronteras, ya sea oralmente, por escrito o en forma impresa o artística. Sin
embargo no se cumple con este principio, importante que es el “Derecho a la
libertad de expresión”

Cabe indicar, por otro lado que en la actualidad la expresión oral de los niños
se ve limitada por la influencia de los medios de comunicación masiva, otra por
falta de estímulo por parte de los padres y de los que les rodean, donde los
patrones lingüísticos de su cultura son diversos debido al nivel educativo o
cultural, el ser humano es un individuo social, que para poder subsistir necesita
además del sustento básico la posibilidad de comunicarse e interactuar en su grupo
social, en éste caso la comunicación oral.

La expresión oral es fundamental en el desarrollo de la persona, proceso que

está siendo omitido por muchos docentes y que lamentablemente está creando un
factor más que detiene a nuestro país de surgir, porque no logra alcanzar con el
objetivo de formar personas capaces, autónomas y críticas (Velásquez, 2007).

En el ámbito nacional los niños aprendían a dominar todos los repertorios

orales por su cuenta, en la casa o en la calle, con sus familiares y los amigos, y que
no hacía falta enseñarles en la escuela nada del ámbito oral. Estas prácticas orales
circunscritas a ámbitos familiares son útiles para comunicarse en esos contextos,
pero no son suficientes para movilizarse e interactuar en otros escenarios con otras
demandas sociales. (Ministerio de Educación).

En la Institución Educativa Inicial del CISEA de Palmira, presentan

problemas de comunicación, estas dificultades consisten en que no pueden
pronunciar con claridad las palabras, muestran timidez al expresarse
verbalmente, lo que no les permite a los niños a desarrollar su capacidad
comunicativa, ello específicamente en la expresión fluida oral y gestual, lo cual
impedirá comprender el dialogo por lo tanto la comunicación es esencial en el
proceso de aprendizaje. Los niños de esta Institución educativa inicial al no
saber expresarse se cohíben al momento de decir lo que sienten frente al público,
no se desenvuelven adecuadamente y siempre hablan con timidez o tartamudean.

Ante ello, surgió la necesidad de abordar este problema a fin de vencer esas
dificultades de expresión oral convenientemente en el proceso de mejorar su
expresión oral y por ende su comunicación, por lo que a partir de esta
investigaciòn proponemos aplicar la dramatización como recurso pedagógico
para desarrollar la expresión oral de los niños sujetos de la investigaciòn. Para
ello nos hemos planteado las siguientes interrogantes:

Formulación del Problema:

Problema general:

¿Cómo influye la aplicación de la dramatización para desarrollar la expresión

oral de los niños de niños de 5 años de la Educación Inicial - CISEA de Palmira?

Problemas Específicos:

- ¿De qué manera era la participación de los niños de educaciòn inicial en la

aplicación de la dramatización como recurso pedagógico, antes de la
propuesta?
- ¿De qué manera era el desarrollo de la expresión oral de los niños de niños
de 5 años de la Educación Inicial - CISEA de Palmira antes de la aplicación
de la propuesta?
 - ¿De qué manera desarrolla la expresión oral de los niños de niños de 5 años
de la Educación Inicial - CISEA de Palmira después de la aplicación de la
propuesta?

4. CONCEPTUALIZACIÒN Y OPERACIONALIZACIÒN DE LAS

VARIABLES:

VARIABLES DEFINICIÒN DEFINICION DIMENSIONES INDICADORES

CONCEPTUAL OPERACIONAL
Independiente: La aplicación de la Tipo de Comunicación - Informa
dramatización conlleva a Investigaciòn: mensajes
Dramatización que el niño o niña se Aplicada - Expresa ideas
como recurso desinhiba, pierda el y sentimientos
pedagógico. temor. logrando que su Diseño: Pre
enseñanza aprendizaje se experimental. Creatividad e - Crea cuentos
haga más activo. Además imaginación imaginarios.
fomenta el trabajo GE : - Crea
grupal, antes que el OY1 X OY2 personajes
individual, inculcando imaginarios
sentido de solidaridad, Técnicas e
confraternidad y instrumento: Deshibirse - Participa sin
colaboración. busca temor.
poner de manifiesto la Técnico: - No muestra
creatividad operativa, su experimento vergüenza.
actividad y el desarrollo
de su inteligencia. Para Instrumento: Espontaneidad - Participa con
encaminarlo Guía de naturalidad
observaciones - Participa con
Sesiones de cordialidad
aprendizaje sensiblidad - Apreciación
artística su
participación
- Valora la
participación
de sus
compañeros.
Dependiente: la expresión oral se Volumen - A algunos
manifiesta en primer mensajes le da
Desarrollo de la lugar con el lenguaje, mayor
expresión oral que sirve para expresar, intensidad.
para contar. Esto implica - A algunos
conocer el significado mensajes le da
exacto, el peso y el mayor
alcance de las palabras intensidad
 según el momento y el - Dice mensajes
modo en que las emplea. Ritmo o palabras
La expresión oral se dándole
utiliza como un acentuación
instrumento para grata y
comunicar los cadenciosa
sentimientos, ideas - Dice mensajes
emociones y objetos Fluidez con facilidad.
externos a él. - Dice mensaje
sencillos.
Claridad - Precisa ideas
y
pensamientos.
- Participa con
confianza.
- Se deja
Vocabulario entender
- Dice palabras
claras y
sencillas.

5. HIPOTESIS:

5.1. HIPOTESIS GEENERAL

- La aplicación de la dramatización influye significativamente en el

desarrollo de la expresión oral de los niños de niños de 5 años de la
Educación Inicial - CISEA de Palmira.

5.2. HIPOTESIS ESPECIFICAS:

- Antes de la aplicación de la dramatización como recurso pedagógico

de los niños de educación inicial la participación de los niños era poca
 creativa, poco imaginativa, con timidez, no apreciaba su sensibilidad
artística ni de `sus compañeritos.

- El desarrollo de la expresión oral de los niños de niños de 5 años de la

Educación Inicial - CISEA de Palmira antes de la aplicación de la
propuesta, se caracterizará por estar en inicio y en proceso.

- El desarrollo de la expresión oral de los niños de niños de 5 años de la

Educación Inicial - CISEA de Palmira durante y después de la
aplicación de la propuesta, se caracterizará por estar en logro y logro
destacado.

6. OBJETIVOS:

6.1. Objetivo General:

- Aplicar la dramatización para desarrollar la expresión oral de los
niños de niños de 5 años de la Educación Inicial - CISEA de Palmira.

6.2. Objetivos específicos:

- Caracterizar la manera como era la participación de los niños de

educación inicial del CISEA de Palmira en la aplicación de la
dramatización como recurso pedagógico, antes de la propuesta.

- Verificar el desarrollo de la expresión oral de los niños de niños de

5 años de la Educación Inicial - CISEA de Palmira antes de la
aplicación de la propuesta.
 - Verificar el desarrollo de la expresión oral de los niños de niños de
5 años de la Educación Inicial - CISEA de Palmira después de la
aplicación de la propuesta?

7. METODOLOGÍA DEL TRABAJO

7.1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

TIPO DE INVESTIGACIÒN:

La investigación es aplicada. Para ello se elaborará la propuesta de

enseñanza que consistirá en el desarrollo de sesiones con aplicación de la
dramatización como recurso pedagógico.

DISEÑO DE INVESTIGACIÒN:

Por la forma de verificación las hipótesis, se trató de un diseño pre

experimental, ya que la propuesta se aplicará a un solo grupo de estudiantes
en dos momentos (Pre y Post- test). Por el tiempo de aplicación de la
propuesta y el recojo de la información acerca de los resultados que
conlleva su aplicación, se trató de un diseño longitudinal.

El esquema del diseño de investigación es el siguiente:

GE OY1 X OY2

DONDE:
 GE = Es el grupo de estudio.

OY1 = Representa la expresión oral antes de someterse a los

efectos de X

X = Representa la variable a manipular, en este caso se trata de la

aplicación de la dramatización como recurso pedagógico.

OY2 = Representa la producción de textos narrativos de los estudiantes

después de someterse a los efectos de X

7.2. POBLACIÓN Y MUESTRA:

POBLACIÓN:
Estuvo determinado por los niños y niñas de 5 años del I.E.I. CISEA de
Palmira “las abejitas” que son en total 25 estudiantes, por lo tanto, se
convierte en una población muestral

7.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

TÉCNICAS: dadas las características de la presente investigación, la

técnica que se va emplear es el experimento y la observación.

INSTRUMENTOS:
- Test (prueba de entrada - prueba de salida)
- Guía de observación.
- Sesiones de aprendizaje
 7.4. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
El análisis de los cuadros estadísticos se presentará en forma
comparativa de la prueba de entrada y salida, luego en términos globales,
para establecer las diferencias en forma conjunta de los resultados
alcanzados tan necesarios para la verificación de las hipótesis de
investigación, ayudados de las siguientes técnicas:

 Cuadro porcentual de doble entrada.

 Cuadro de distribución de frecuencia relativas y absolutas.
 Interpretación de cuadros estadísticos.
 Calculo de la media aritmética.
 Cálculo de la media, mediana y moda.
 Empleo de gráfico de barras.
Además, se aplicará la prueba de ji cuadrada para validar las hipótesis propuestas.

8.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

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y educación.

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la expresión oral y corporal en los niños y niñas de cinco años de la
institución educativa inicial San Martin a del Distrito de Mariano Melgar
2015. Arequipa. Universidad Nacional de San Agustín. Tesis para obtener el
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%3A%2F%2Fwww.enba.sep.gob.mx%2Ffiles%2FAGENDA 2520DE
 %2520TRABAJO_MP%2FMATERIALES%2520PARA% 2520EL
%2520DESARROLLO%2520DE%pdf.

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Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle: Tesis para
optar el título profesional de Licenciado en Educación. Especialidad de
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Mercado, I. (2014) Aplicación de talleres de dramatización basado en el enfoque

colaborativo para mejorar la expresión oral en niños de 4 años de la
institución educativa particular “Isabel de Aragón” de Chimbote en el año
2013. Chimbote. Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote: Tesis para
optar el título de profesional de Licenciada en Educación Inicial.

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Bolivariana De Venezuela. Ministerio Del Poder Popular Para La
Defensa .Universidad Nacional Experimental De La Fuerza Armada
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Muñoz (2016) Uso de estrategias de dramatización para mejorar la expresión

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 2016. Trujillo. Universidad Cesar Vallejo: Tesis para obtener el título de
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mejoramiento de la expresión oral en niños de 4 años de la IEI No 432-12/
Mx-P "Mollepata 11"- 2014. Ayacucho. Universidad Nacional de San
Cristobal de Humanga: Tesis para obtener el título de profesional de
Licenciada en Educación Inicial.

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Experiencias Educativas. Nº 015. Recuperado en:
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Trabajo de fin de grado en Educación Primaria.
Tusón, A. (1999) Iguales ante la lengua, desiguales en el uso. Bases
sociolingüísticas para el desarrollo discursivo en Signos Teoría y Práctica
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contexto escolar. Recuperable en:
http://rosal_v.lacoctelera.net/post/2007/09/20 /importancia-del-desarrollo-
laexpresion-oral-el-contexto.

Vygotsky, L. (1964). El lenguaje oral. España: Morata.

ANEXO 1: MATRIZ DE CONSITENCIA:

VARIABLES DEFINICIÒN CONCEPTUAL DEFINICION DIMENSIONES INDICADORES ESCALA

OPERACIONAL
Independiente: La aplicación de la dramatización Tipo de Comunicación - Informa mensajes - NOMINAL
conlleva a que el niño o niña se Investigaciòn: - Expresa ideas y
Dramatización desinhiba, pierda el temor. Aplicada sentimientos
como recurso logrando que su enseñanza
pedagógico. aprendizaje se haga más activo. Diseño: Pre Creatividad e - Crea cuentos
Además fomenta el trabajo experimental. imaginación imaginarios.
grupal, antes que el individual, - Crea personajes
inculcando sentido de solidaridad, GE : imaginarios
confraternidad y colaboración. OY1 X OY2 Desinhibirse - Participa sin temor.
busca poner de manifiesto la - No muestra
creatividad operativa, su actividad Técnicas e vergüenza.
y el desarrollo de su inteligencia. instrumento: Espontaneidad - Participa con
Para encaminarlo naturalidad
Técnico: - Participa con
experimento cordialidad
sensibilidad - Apreciación su
Instrumento:
artística participación
Guía de
- Valora la
observación
participación de sus
Sesiones de
compañeros.
aprendizaje
Dependiente: la expresión oral se manifiesta en Volumen - A algunos ORDINAL
primer lugar con el lenguaje, que mensajes le da
Desarrollo de la sirve para expresar, para contar. mayor intensidad.
expresión oral Esto implica conocer el - A algunos
significado exacto, el peso y el mensajes le da
alcance de las palabras según el mayor intensidad
momento y el modo en que las - Dice mensajes o
emplea. La expresión oral se Ritmo palabras dándole
utiliza como un instrumento para acentuación grata y
comunicar los sentimientos, ideas cadenciosa
emociones y objetos externos a él.
 - Dice mensajes con
Fluidez facilidad.
- Dice mensaje
sencillos.
Claridad - Precisa ideas y
pensamientos.
- Participa con
confianza.

- Se deja entender
Vocabulario - Dice palabras claras
y sencillas.
 ANEXO 2: GUIA DE OBSERVACION (antes)

INSTRUCCIONES:

El presente instrumento permitirá recoge información de los niños y niñas de educación inicial del CISEA de Palmira en
relación del DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN:
DIMENSIONES INDICADORES NUMERACION DE LAS NIÑOS Y NIÑAS SEGUN EL ORDEN ALFABETICO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Comunicación - Informa
mensajes
- Expresa ideas y
sentimientos
Creatividad e - Crea cuentos
imaginación imaginarios.
- Crea personajes
imaginarios
Desinhibirse - Participa sin
temor.
- No muestra
vergüenza.
Espontaneidad - Participa con
naturalidad
- Participa con
cordialidad
sensibilidad artística - Apreciación su
participación
- Valora la
participación de
sus compañeros.

LEYENDA: Si consideras SI COLOCA (2), A VECES O POCO COLOCA (1) y NO COLOCA (0)

ANEXO 3: GUIA DE OBSERVACION (Despues)

 INSTRUCCIONES:

El presente instrumento permitirá recoge información de los niños y niñas de educación inicial del CISEA de Palmira en
relación a la DRAMATIZACIÓN COMO RECURSO PEDAGÓGICO:
DIMENSIONES INDICADORES NUMERACION DE LAS NIÑOS Y NIÑAS SEGUN EL ORDEN ALFABETICO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Comunicación - Informa mensajes
- Expresa ideas y
sentimientos
Creatividad e - Crea cuentos
imaginación imaginarios.
- Crea personajes
imaginarios
Desinhibirse - Participa sin
temor.
- No muestra
vergüenza.
Espontaneidad - Participa con
naturalidad
- Participa con
cordialidad
sensibilidad - Apreciación su
artística participación
- Valora la
participación de
sus compañeros.

LEYENDA: Si consideras SI COLOCA (2), AVECES O POCO COLOCA (1) y NO COLOCA (0)

ANEXO 4: GUIA DE OBSERVACION (ANTES)

 INSTRUCCIONES:

El presente instrumento permitirá recoge información de los niños y niñas de educación inicial del CISEA de Palmira en
relación al DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL:
DIMENSIONES INDICADORES NUMERACION DE LAS NIÑOS Y NIÑAS SEGUN EL ORDEN ALFABETICO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Volumen - A algunos
mensajes le da
mayor intensidad.
- A algunos
mensajes le da
mayor intensidad
- Dice mensajes o
Ritmo palabras dándole
acentuación grata
y cadenciosa
- Dice mensajes
Fluidez con facilidad.
- Dice mensaje
sencillos.
Claridad - Precisa ideas y
pensamientos.
- Participa con
confianza.
- Se deja entender
Vocabulario - Dice palabras
claras y sencillas.
LEYENDA: Si consideras que está en INICIO COLOCA (0), EN PROCESO COLOCA (1), LOGRO COLOCA (2) Y

LOGRO DESTACADO (3)

ANEXO 5: GUIA DE OBSERVACION (DESPUES)

INSTRUCCIONES:
 El presente instrumento permitirá recoge información de los niños y niñas de educación inicial del CISEA de Palmira en
relación al DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL.
DIMENSIONES INDICADORES NUMERACION DE LAS NIÑOS Y NIÑAS SEGUN EL ORDEN ALFABETICO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Volumen - A algunos
mensajes le da
mayor intensidad.
- A algunos
mensajes le da
mayor intensidad
- Dice mensajes o
Ritmo palabras dándole
acentuación grata
y cadenciosa
- Dice mensajes
Fluidez con facilidad.
- Dice mensaje
sencillos.
Claridad - Precisa ideas y
pensamientos.
- Participa con
confianza.
- Se deja entender
Vocabulario - Dice palabras
claras y sencillas.
LEYENDA: Si consideras que está en INICIO COLOCA (0), EN PROCESO COLOCA (1) y LOGRO COLOCA (2 )