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Unidade l
Jussara Hoffmann afirma que a teoria construtivista traz a perspectiva da imagem positiva
do erro e nos auxilia a:
Resposta e.
Selecionada:
procurar entender razões para as respostas apresentadas pelos
alunos.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Pergunta 2
0 em 0 pontos
Uma professora propõe aos alunos que escrevam um bilhete para um colega. Percorre
todas as mesas, lê em voz alta alguns bilhetes, comenta as adequações, leva as crianças a
refletirem a partir dos erros ortográficos e pede que os bilhetes sejam reescritos em casa. A
avaliação da professora é oposta:
Resposta b.
Selecionada:
à classificatória – medir erros e acertos das aprendizagens das
crianças.
Respostas: a.
b.
à classificatória – medir erros e acertos das aprendizagens das
crianças.
c.
d.
e.
Pergunta 3
0 em 0 pontos
Resposta b.
Selecionada:
a orientação da intervenção didática durante o processo de ensino-
aprendizagem, para que o aluno aprenda melhor.
Respostas: a.
b.
c.
d.
atividades apenas para o diagnóstico.
e.
Pergunta 4
0 em 0 pontos
Resposta a.
Selecionada:
As atividades mais apropriadas para a avaliação dos conteúdos
factuais são uma simples pergunta.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Questionário
A avaliação não dispensa momentos de síntese, de balanço. Esta síntese deve representar
não só o domínio do grau dos conhecimentos, mas também deve incorporar:
Resposta d.
Selecionada:
I e II.
Respostas: a.
I, apenas.
b.
II, apenas.
c.
III, apenas.
d.
I e II.
e.
II e III.
Pergunta 2
Antoni Zabala (1998, p. 202-210) disserta a respeito da avaliação dos conteúdos conforme
sua tipologia. Nesse ponto, o autor destaca que os conteúdos de aprendizagem são o
referencial funcional para avaliar e acompanhar os avanços no processo ensino-
aprendizagem. Desse modo, é preciso trabalhar com todos os conteúdos para não:
Resposta b.
Selecionada:
preparar o aluno para entrar na faculdade, exclusivamente.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Resposta d.
Selecionada:
formativa.
Respostas: a.
diagnóstica.
b.
classificatória.
c.
somativa.
d.
formativa.
e.
curricular.
Pergunta 4
De acordo com Antoni Zabala, para melhorar a qualidade do ensino, é preciso conhecer e
poder avaliar a intervenção pedagógica dos professores, de modo que a ação avaliadora
observe simultaneamente os processos individuais e grupais. O autor se refere tanto aos
processos de aprendizagem quanto aos de ensino, já que, de uma perspectiva profissional,
o conhecimento relativo a como os alunos aprendem é, em primeiro lugar, um meio para
ajudá-los em seu crescimento e, em segundo lugar, o instrumento que permite:
Resposta b.
Selecionada:
melhorar as condições do processo de ensino-aprendizagem
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Feedback da Resposta correta: alternativa B.
resposta:
Pergunta 5
Resposta c.
Selecionada:
professor e aluno.
Respostas: a.
diretor e professor.
b.
pais e filhos.
c.
professor e aluno.
d.
ensino e aprendizagem.
e.
mediação e avaliação.
Pergunta 6
Resposta b.
Selecionada:
inicial, reguladora, final e integradora.
Respostas: a.
b.
c.
e.
Pergunta 7
Jussara Hoffman, quando afirma que “o termo conceito, na escola, assume o significado de
medida”, quer dizer que, por influência do escolanovismo, os conceitos passam a fazer parte
dos regimentos escolares, intencionando duas mudanças principais: a primeira, minimizar o
privilégio a escores finais do aluno obtidos em provas periódicas (produto final) valorizando,
assim, o seu processo de aprendizagem; e a segunda, analisar, ao lado dos aspectos
cognitivos, os aspectos afetivos e psicomotores, que antes eram:
Resposta a.
Selecionada:
totalmente desconsiderados.
Respostas: a.
totalmente desconsiderados.
b.
c.
d.
e.
exclusivamente privilegiados.
Pergunta 8
Para Antoni Zabala, quando se fala de avaliação logo se pensa, de forma prioritária ou
mesmo exclusiva, nos resultados obtidos pelos alunos. Hoje, esse continua sendo o
principal alvo de qualquer aproximação ao fato avaliador. Os professores, as
administrações, os pais e os próprios alunos se referem à avaliação como o instrumento ou
processo para avaliar o grau de alcance em relação a determinados objetivos previstos nos
diversos níveis escolares, em que o sujeito da avaliação é o aluno e somente o aluno, e o
objeto da avaliação são as aprendizagens realizadas segundo certos objetivos mínimos para
todos. A avaliação, nesse sentido, é basicamente considerada como:
Resposta a.
Selecionada:
um instrumento sancionador e qualificador.
Respostas: a.
b.
c.
o método adequado para medir o que se aprendeu.
d.
e.
Pergunta 9
Resposta d.
Selecionada:
na dinamização de oportunidades para adquirir novos
conhecimentos.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
na falta de oportunidades para adquirir novos conhecimentos.
Pergunta 10
Para Luckesi (2011), o exercício pedagógico escolar é atravessado mais por uma
pedagogia do exame do que por uma pedagogia do ensino-aprendizagem. Em sua análise,
isso implica atenção na promoção, sem se importar com as notas obtidas; atenção nas
provas; atenção dos pais na promoção; estabelecimentos de ensino centrados nos
resultados de provas e exames; e um sistema social que:
Resposta c.
Selecionada:
não se importa com o aprendizado dos alunos.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Unidade ll
Unidade lll
Questionário