ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Y LA PLATAFORMA MOODLE

COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO

DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CIENCIA
NATURALES EN GRADO SÉPTIMO

HENRY SANCHEZ
LEIDY LORENA VILLARREAL ROBLES

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
MOCOA PUTUMAYO
ABRIL 2020
 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Y LA PLATAFORMA MOODLE
COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CIENCIA
NATURALES EN GRADO SÉPTIMO

HENRY SANCHEZ
LEIDY LORENA VILLARREAL ROBLES

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

Magíster en Gestión de la Tecnología Educativa

Director
ARMANDO SOFONIAS MUÑOZ DEL CASTILLO
Maestría en Pedagogía de la tecnología

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
MOCOA PUTUMAYO
ABRIL 2020
 Nota de Aceptación

______________________________________

______________________________________

______________________________________

__________

Evaluador

Ciudad, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año).

Dedicatoria

Escriba aquí la dedicatoria de su trabajo. Esta

página es de libre formato usted puede
modificar el tipo de letra e incluir los aspectos
que desee, siempre y cuando no exceda una
sola página.

Nombre del Estudiante

 Agradecimientos

En esta sección se expresan los agradecimientos a los diferentes actores que

participaron y colaboraron en el proceso de planteamiento y desarrollo del trabajo
de grado, incluyendo el ámbito institucional y el ámbito personal.

Esta página de igual manera es opcional y de diseño libre, por tanto es posible
modificar el tipo de letra y la distribución del texto.
 CONTENIDO

Pág

INTRODUCCIÓN 13
1. 14
1.1 14
1.1.1 18
1.2 18
1.3 19
1.3.1 19
1.3.2 19
1.4 19
2 21
2.1 21
2.2 42
2.3 43
2.4 48
3 59
3.1 59
3.2 59
3.3 60
3.4 60
3.5 61
3.6 61
3.7 62
3.8 62
3.9 64
3.10 64
4 65
5 66
5.1 66
5.2 66
5.3 66
6 67
7 68
8 69
9 70
10 71
BIBLIOGRAFÍA 72
ANEXOS 78
 LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Imagen comparativa promedios pruebas saber 11 16Figura 2 Árbol del

problema de esta investigación 18
 LISTA DE TABLAS

Tabla 1 Promedio del área de ciencias naturales en el I.E Fray Plácido15Tabla 2

Promedios de puntajes del área de ciencias naturales
en la I.E Fray Plácido 15Tabla 3 Procedimiento del proyecto 62
 Resumen

TITULO: SE INCLUYE EL NOMBRE COMPLETO DEL TRABAJO DE GRADO TAL

COMO APARECE EN EL INFORME FINAL, EN MAYÚSCULAS Y
ANTEPONIENDO LA PALABRA TITULO.

Autor(es): Se incluye el nombre completo del autor o autores del trabajo en orden
alfabético de apellidos. Por ejemplo: María Asunción Gómez Martínez, Pedro José
Suárez García.

Palabras claves: Se incluyen entre 3 y 5 palabras claves, términos o descriptores

que permiten identificar fácilmente el tema del trabajo de grado. Las palabras claves
son identificadores importantes que facilita la ubicación del trabajo en bases de
datos o repositorios digitales.

En este punto inicia el resumen. La descripción del resumen y la estructura del

mismo se ha tomado de las Pautas para la presentación de trabajo de grado que
fue aprobado por el Consejo Académico de la UDES mediante el Acuerdo 09 de
2010. El resumen comienza con una idea completa sobre el trabajo que proporciona
una idea global del mismo. Incluye el alcance, justificación, el objetivo general, los
aspectos metodológicos, los resultados, las conclusiones y el aporte social del
trabajo. No se deben incluir citas, referencias ni figuras en el resumen. La extensión
del mismo debe estar entre 200 y 250 palabras.

El contenido del resumen debe redactarse en oraciones gramaticales simples,

completas y breves, de tercera persona y en tiempo pasado o presente. Cuando los
resultados y conclusiones sean numerosos, se sintetizan los más importantes.
 Abstract

TITLE: SE INCLUYE EL NOMBRE COMPLETO DEL TRABAJO DE GRADO EN SU

TRADUCCIÓN MÁS GRAMATICALMENTE CORRECTA, EN MAYÚSCULAS Y
ANTEPONIENDO LA PALABRA TITULO.

Author(s): Se incluye el nombre completo del autor o autores del trabajo en orden
alfabético.

Keyword: Se traducen las palabras claves incluidas en el resumen en español. Se

debe revisar la corrección gramatical de las palabras claves y que su traducción sea
el más aceptado en el ámbito académico

En este punto inicia la descripción del resumen. Se debe traducir al inglés la

descripción del resumen buscando la mayor correspondencia con las ideas
planteadas en el resumen en español. De igual manera, debe tener una longitud de
entre 200-250 palabras.
 INTRODUCCIÓN

Esta plantilla le proporciona la descripción de los principales aspectos a considerar

en la organización y redacción del informe final de trabajo de grado de la Maestría
en Gestión de la Tecnología Educativa y los programas académicos vinculados con
el Campus Virtual de la UDES.

El documento completo debe utilizar papel tamaño carta de color blanco. Las
márgenes del documento deben ser:

● Superior: 3 cm.
● Izquierdo: 4 cm
● Derecho 2 cm.
● Inferior 3 cm.

El número de página se encuentra a 2 cm y centrado en la parte inferior de la página.

La numeración de las páginas debe hacerse de forma consecutiva con número
arábigos a excepción de los preliminares que no se enumeran (pero se deben tener
en cuenta).

El tipo de letra recomendado es Arial de 12 puntos con un interlineado sencillo

dentro del párrafo y con espacio doble entre párrafos y sin ningún tipo de sangría,
como se observa en la organización de este texto.

La redacción del documento debe ser de forma impersonal, es decir, en tercera

persona del singular, por ejemplo: se hace, se definió, se plantea, se contrató, etc,
Para resaltar frases o palabras dentro del párrafo se debe hacer uso de cursiva o
negrilla y los términos de lenguas extranjeras se escriben en cursiva.

El documento se encuentra conformado en 3 partes: Preliminares, Cuerpo y

Complementarios. Los preliminares presentan el documento, no deben llevar
numeración y están constituidos por: Pasta, Guarda, Cubierta, Portada, Página de
aceptación, Página de dedicatoria, Página de agradecimientos, Contenido, Listas
especiales, Glosario, Resumen. El cuerpo del documento es la parte central del
mismo, inicia con la introducción, se encuentra estructurado a partir de capítulos y
finaliza con los elementos que concluyen acerca del trabajo. Finalmente, los
complementarios están compuestos por la Bibliografía y los Anexos.

La introducción presenta los aspectos más importantes del trabajo de grado,

empezando por el problema y su importancia, la manera como se abordó desde el
trabajo desarrollado y el aporte realizado.

12
Según (ortizximena, 2012) la introducción responde a las siguientes preguntas:

● ¿Cuál es el tema del trabajo de grado? ¿Por qué se realiza el trabajo?

● ¿Cómo está pensado el trabajo de grado?
● ¿Cuál es el método empleado en el trabajo?
● ¿Cuáles son las limitaciones del trabajo de grado?
● ¿Cuál es la distribución de los diferentes capítulos en el documento del
trabajo de grado?

Se recomienda que la introducción se redacte al finalizar el trabajo de grado, para

tener una completa de todos los aspectos vinculados con el mismo.

13
 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO

1.1 PROBLEMA

Manuel Área Moreira (2005;2006) plantea que el estudio, análisis y evaluación del
impacto que tienen las denominadas tecnologías de la información y comunicación
(TIC) sobre la enseñanza y sobre la innovación pedagógica en las escuelas es un
ámbito problemático al que se le está prestando una atención relevante en la
investigación educativa de estos últimos años.

En la I.E Fray Plácido se está trabajando por el mejoramiento continuo a nivel

académico y disciplinario, haciendo esfuerzos por estar a la vanguardia de los
nuevos retos tecnológicos e implementar una educación constructivista en el
proceso de enseñanza aprendizaje, además por que la institución cuenta con
equipos tecnológicos que no se les da el uso adecuado para el cual fueron
adquiridos.

De acuerdo a Machado, (2005), directora de OREALC / UNESCO, plantea la fuerte

relación que debe darse entre la formación docente y las tecnologías. Un docente
que no maneje las tecnologías de información y comunicación está en clara
desventaja con relación a los alumnos. Esto se puede evidenciar en el uso de
mensajería instantánea (Chat), la aplicación de programas, el manejo de cámaras
Web, etc., esto ha generado una nueva forma de comunicarse entre los jóvenes, lo
cual el docente no puede quedar ajeno.

En este sentido, los docentes, están convencidos de los grandes cambios que se
están generando en la educación, además el ministerios de educación (MEN) por
medio de las secretarias de educación departamentales han realizado formaciones
en el uso de algunas herramientas tecnológicas que de alguna manera se ponen en
práctica en el desarrollo de las actividades académicas pero no existe una
herramienta tecnológica, innovadora, participativa, institucional en la que se permita
al estudiante la construcción de su propio conocimiento a partir de la exploración, la
investigación, la reflexión y el debate.

Los docentes del área de ciencias naturales de los grados séptimos han identificado
que no se ha alcanzado los niveles esperados a nivel académico que se evidencia
en los promedios obtenidos en esta área en los dos últimos años, y que se
relacionan a continuación:

14
Tabla 1 Promedio del área de ciencias naturales en el I.E Fray Plácido
CIENCIAS CIENCIAS
NATURALES 2017 NATURALES 2018

GRADO PROMEDIO PROMEDIO

7ª 3.1 3.1
7B 2.9 3.3
7C 2.9 3.2
7D 2.9 3.1
7E 2.9 3.1
7F 2.9 3.2
PROMEDIO 2.9 3.2
Fuente: (I.E Fray Placido)

Además, los resultados obtenidos en las pruebas externas como lo son las pruebas
Saber que se realizan anualmente en las instituciones educativas no son las
óptimas. A continuación, podemos observar que en las pruebas Saber de grado 11,
se han obtenido los siguientes resultados en el área de Ciencias Naturales, en los
últimos 4 años:

Tabla 2 Promedios de puntajes del área de ciencias naturales en la I.E Fray Plácido
CIENCIAS
NATURALES
2015 51
2016 57
2017 54
2018 54
Fuente: (MEN, 2018)

Con los datos anteriores se confirma que las debilidades continúan a través de los
diferentes niveles académicos de la institución, puesto que los resultados obtenidos
en las pruebas saber 11 en el área de biología nos categorizan en el nivel de
desempeño 2 (Está en capacidad de diferenciar los procedimientos posibles para
realizar las tareas requeridas).

Por otra parte, al hacer una comparación a nivel regional y nacional como se
observa en la siguiente imagen, la I.E Fray Plácido debe mejorar los niveles de
desempeño en pruebas externas para que los estudiantes ingresen a la educación
superior.

15
Figura 1 Imagen comparativa promedios pruebas saber 11

Fuente: (Resultados Pruebas Saber, 2019)

Según Marta Rodríguez (2009), Las Tics, están transformando la educación

notablemente, ha cambiado tanto la forma de enseñar como la forma de aprender y
por supuesto el rol del maestro y el estudiante, al mismo tiempo que cambian los
objetivos formativos para los alumnos dado que estos tendrán que formarse para
utilizar, usar y producir con los nuevos medios, además el docente tendrá que
cambiar sus estrategias de comunicación y asumir su función de facilitador del
aprendizaje de los alumnos en entornos cooperativos para ayudarlos a planificar y
alcanzar los objetivos.

Teniendo en cuenta lo anterior, se evidencia que la Institución educativa Fray

Plácido requiere implementar una herramienta tecnológica institucional que permita
inducirnos a una nueva estrategia pedagógica que logre un cambio significativo en
la forma de construir el nuevo conocimiento, porque según estudios de impacto
como los realizados por la Universidad de Los Andes en 2010, y por el Centro
Nacional de Consultoría en 2015, se encontró que sedes educativas beneficiadas
con proyectos de mejoramiento tecnológico presentan mejores resultados sobre la
tasa de deserción, la tasa de repitencia, el desempeño en Pruebas de Conocimiento
Saber y las tasas de acceso a la educación superior, después de un año de ser
beneficiadas.

Por otra parte, estas investigaciones lograron identificar que las sedes educativas
que se han beneficiado con la formación docente, mejoraron su desempeño en un

16
10,6%, gracias a los resultados de sus estudiantes en las Pruebas Saber, y
aumentaron en un 7.5% el ingreso a la educación superior.

De otro lado, disminuyó en un 3,6% la tasa de repitencia escolar y en un 4.3% la

deserción, lo que equivale a 162.000 estudiantes que permanecieron en el sistema
educativo. (Min Tic, 2016)

Por estas razones pretendemos utilizar una herramienta tecnológica de fácil acceso,
manejo, didáctica, dinámica, que permita a docentes y estudiantes mejorar el
proceso de orientación aprendizaje que se refleje en los resultados de pruebas
internas y externas; basada en el modelo constructivista que según Carretero,
(2015) propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva
a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo
que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que
aprende (por el «sujeto cognoscente»). El constructivismo en pedagogía se aplica
como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.

Además, las tecnologías de la información y la comunicación Tic son un recurso

para el mejoramiento del aprendizaje constructivista como lo expresan: Bustos
(2005) y Rama (2013), las TIC pueden generar una serie de cambios “curriculares,
pedagógicos, didácticos y evaluativos”; ya que ayudan a crear y ampliar
experiencias de aprendizaje que estimulan al alumno para la construcción del
conocimiento con autonomía y responsabilidad y al docente en elaboración de
materiales y experiencias educativas.

Para Taylor (1980), las TIC pueden verse como fin y como medio en la educación:
son un fin cuando ofrecen conocimientos y habilidades sobre las herramientas
tecnológicas que podrán ayudar a la participación activa en una sociedad donde las
TIC ya tienen un lugar; y son un medio en la medida que apoyan las labores de
enseñanza y el proceso de aprendizaje.

17
Figura 2 Árbol del problema de esta investigación

Fuente: Autor del trabajo

1.1.1 Formulación del problema

¿De qué manera una estrategia pedagógica basada en el enfoque constructivista y

la plataforma Moodle favorecen el desarrollo de la competencia en el área de
Ciencia Naturales de los estudiantes del grado séptimo de la IE Fray de Mocoa,
Putumayo?

1.2 ALCANCE.

Con la presente propuesta de investigación se pretende mejorar el rendimiento

académico de los estudiantes e implementar una propuesta pedagógica con
enfoque constructivista utilizando la plataforma virtual Moodle con estudiantes del
grado séptimo “C”, donde se focalizaran 35 estudiantes de la institución educativa
Fray Plácido la cual permitirá mejorar las competencias en el área de ciencias
naturales del segundo periodo escolar, generando una motivación en los
estudiantes para realizar actividades de refuerzo, incentivar el autoaprendizaje,
fortalecer el trabajo colaborativo y promover el uso de las Tics en el proceso de
orientación aprendizaje de la institución educativa.

18
1.3 OBJETIVOS.

1.3.1 Objetivo general.

Diseñar una estrategia pedagógica con el enfoque constructivista y la plataforma

Moodle que favorezca el desarrollo de la competencia en el área de Ciencia
Naturales de los estudiantes del grado séptimo “C” de la I.E Fray de Mocoa,
Putumayo.

1.3.2 Objetivos específicos.

1. Identificar el nivel de desempeño académico de los estudiantes de grado 7C en

el área de ciencias naturales por medio de una prueba diagnóstica

2. Diseñar una herramienta pedagógica fundamentada en los principios del modelo

pedagógico constructivista para el desarrollo de las competencias en el área de
ciencias naturales del grado séptimo de la I.E Fray Plácido.

3. Implementar la estrategia pedagógica utilizando la plataforma Moodle como

apoyo pedagógico a las actividades de refuerzo y superación del área de ciencias
naturales.

4. Evaluar el nivel de competencias adquirido en el área de ciencias naturales

después de utilizar la herramienta virtual por medio de un test final.

1.4 JUSTIFICACIÓN.

En Colombia en los últimos años se ha venido generando un desarrollo en los

procesos de tecnología e innovación y específicamente en el sector educativo se
viene fortaleciendo las instituciones educativas con dotaciones tecnológicas de
computadores, Tablet y conexiones a internet, formación docente; pero esto
esfuerzos han sido mínimos en relación a la alta demanda de tecnología que exige
la comunicación en Colombia.

La realidad de nuestro medio (departamento del Putumayo) los docentes no han

tenido la suficiente formación en tecnología, los procesos no han sido continuos y
además los estamentos del estado no han asumido con propiedad estos retos que
implica la innovación tecnológica en la educación en nuestro departamento.

Específicamente, en la Institución educativa Fray Plácido se ha venido

implementando paulatinamente estrategias pedagógicas relacionadas con la
tecnología e innovación, teniendo en cuenta que esta institución tiene dos salas de

19
informática para las sedes Sauces y Central. Estas salas no son exclusivas para
clases de informática puesto que una de las políticas de nuestro colegio es que
todas las áreas trabajen con las Tics, por lo cual todos los docentes tienen acceso
a esta sala en horarios disponibles. Por otra parte, la mayoría de los salones de las
sedes cuentan con televisor, lo que ha permitido que los docentes preparen clases
utilizando herramientas tecnológicas y ofrecer a los estudiantes un proceso de
orientación aprendizaje más significativo.

Por estas razones, pretendemos generar un trabajo de investigación que diseñe

una herramienta de fácil manejo, interactiva, motivadora, dinámica, que permita
fortalecer el trabajo colaborativo y mejore el rendimiento académico de los
estudiantes del grado séptimo “C” en el área de ciencias naturales haciendo uso de
las herramientas virtuales y específicamente la plataforma Moodle, que es un
paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet,
es decir, una aplicación para crear y gestionar plataformas educativas, generando
espacios para gestionar recursos educativos permitiendo la comunicación entre
todos los implicados (Moodle, 2002).

Con todo lo anterior, podemos concluir que la estrategia educativa virtual que
pretendemos diseñar e implementar en la I.E Fray Plácido, tiene como prioridad a
corto plazo mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del grado séptimo
“C” en el área de ciencias naturales a través de actividades de refuerzo y superación
aplicando las TIC como un método alterno a la clase tradicional a través de un sitio
virtual.

A mediano plazo, nos permitirá generar espacios de trabajo colaborativo entre los
estudiantes a través de la comunicación e interacción, respetando su autonomía en
el desarrollo de actividades de refuerzo y superación virtuales, fortaleciendo los
procesos de aprendizaje que permitan superar los niveles de conocimiento de los
estudiantes para acceder a la educación superior.

Y a largo plazo se pretende que la I.E Fray Plácido este implementando la estrategia
virtual en áreas básicas, mejorando los procesos académicos y evidenciándose en
los resultados de las pruebas internas y externas.

Para desarrollar este proyecto se ha optado por el área de ciencias naturales porque
en primer lugar presenta bajo desempeño académico en la institución educativa y
además porque es un área multifacética, que permite diseñar diferentes tipos de
actividades tales como foros de encuentro para discutir diferentes temáticas,
laboratorios virtuales, blogs, mapas conceptuales, tiras cómicas, entre otras, las
cuales se pueden trabajar en la plataforma Moodle de forma didáctica, motivadora
y como estrategia pedagógica que fortalezca el trabajo colaborativo.

20
 2 BASES TEÓRICAS

2.1 ANTECEDENTES

2.1.1 Antecedentes históricos.

Presenta los trabajos publicados con un rango de fecha anterior a los 5-7 años, que
a nivel mundial la educación ha sufrido momentos importantes que marcaron el
desarrollo del proceso educativo, que se evidenciaron en los docentes y en los
estudiantes, quienes intentaban encajar en los cambios de los procesos sociales
que surgían en el momento y marcando una nueva concepción de lo que había que
plantear y hacer para formar las próximas generaciones.

En primer lugar, cuando la educación tenía un modelo tradicional, la democracia

moderna no se podía desligar de la escuela, puesto que este momento se formaba
una comunidad con valores en torno a una idea de nación, reconociendo que era
algo valioso para los países del mundo, y con la educación se logró que la
comunidad despertara, mejorando la democracia en todos sus aspectos.

“La escuela pública ha producido una de las transformaciones más significativas de

la humanidad. Hace un siglo y medio menos de la quinta parte de la población del
mundo culminaba una educación básica, y hoy más del 80% lo hace. Esto es
extraordinario. Haber logrado construir para los 7 mil millones de habitantes del
planeta una experiencia común en estas instituciones es algo sin precedente y
constituye la revolución silenciosa más significativa que se ha alcanzado”, dijo
Fernando M. Reimers, director de la Iniciativa Global de Innovación en Educación
de la Universidad de Harvard. (como se citó en Londoño, 2017).

Por otra parte, el sistema educativo tradicional era totalmente rígido. Trataba a todos
los alumnos como si fueran iguales y pretendía que todos completaran sus estudios
con los mismos conocimientos. Expresamente buscaba homogenizar. Esto es muy
problemático en una sociedad que busca potenciar las individualidades y le exige a
cada uno decidir qué hacer con su vida. (Londoño,2017).

El modelo tradicional se caracterizaba por ser muy rígido y los contenidos eran la
base fundamental sin dejar de ser complejas, esto no permitía que se diera una
discusión en la cual los estudiantes tuvieran la oportunidad y la capacidad de
discernir en relación a la temática orientada, reflejándose como unas verdades
reveladas, entrando en contradicción con el desarrollo de una sociedad egoísta
donde cada individuo tiene su propio concepto.

Como una reacción al modelo tradicional donde se consideraba a los alumnos como
receptores pasivos de la información, surge el modelo pedagógico romántico, que
es uno de los modelos de enseñanza contemporáneos que surgieron en el siglo XX.

21
En este modelo la labor fundamental del maestro es ayudar al alumno a desarrollar
sus capacidades, habilidades y cualidades internas. De esta manera, el peso de la
educación recae en el propio alumno, que va eligiendo por su cuenta lo que quiere
aprender en función de sus intereses naturales, valores y conocimientos previos.
(Rodríguez, 2018).

En la década de 1910, Skinner propone el modelo conductista que consiste en

identificar capacidades de los individuos y a través de ellas, trazarse unos objetivos
que permitan conocer hasta donde un estudiante puede llegar en determinado
proceso de aprendizaje, en tal sentido, el maestro es un intermediario quien será el
encargado de determinar la capacidad del aprendiz, indicar la metodología a seguir,
realizar los refuerzos y control de aprendizajes. (Pedagogía y didáctica, sf)

Un conductista evidencia un elemento decisivo que lo caracteriza, como es la

supremacía y el poder determinante del entorno, donde los individuos no actúan de
manera autónoma y racional, sino como reactores pasivos de diversas fuerza y
factores que están presente en el ambiente, cumple una función concreta como
moldear la conducta técnico-productiva del individuo. (Viñoles, 2013)

A partir de este momento se comienzan a generar unos movimientos

sicopedagógicos que comprenden que la educación debe tener unos cambios a
nivel estructural de acuerdo a la realidad social que empezaba a surgir, y se
proponen nuevos modelos educativos que permitieran al estudiante adquirir el
conocimiento de una manera menos rígida.

En 1960 Jhon Dewey, Jean Piaget, María Montessori, Lev Vygotsky. Proponen el
modelo cognoscitivista que algunos teóricos, denominan también desarrollista, tiene
como meta educativa que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a
la etapa de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de
cada uno. El modelo cognitivo, concibe el aprendizaje en función de la información,
experiencias, actitudes e ideas de una persona. Es decir, el aprendizaje es un
cambio permanente de los conocimientos, debido a la reorganización de las ideas.
(Ponce, 2016).

A finales de este siglo, se consolida el modelo constructivista el cual pretende

proponer un paradigma donde el proceso de enseñanza se concibe y se desarrolla
como un proceso dinámico, participativo e interactivo. Además, este modelo se
reconoce como una propuesta donde el estudiante tiene la posibilidad de la crítica
y el docente como un investigador constante en su quehacer pedagógico. Por lo
tanto, el estudiante crea su conocimiento a partir de ensayo – error, donde el error
se convierte en punto de partida del nuevo conocimiento a generar.

Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de

conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a

22
los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro
cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es por tanto
necesario entender que esta teoría está fundamentada primordialmente por tres
autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron
investigaciones en el campo de la adquisición de conocimientos del niño.
Últimamente, sin embargo, a raíz de las importantes críticas, de peso y que no
pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas
como Inger Enkvist, y también por la constatación de los sensibles reveses que ha
sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas
educativos europeos que lo han adoptado, algunos países como Gran Bretaña
empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseñanza. (VILCA, 2016)

Por otra parte, algunos autores proponen que: “Deberíamos tener mucha mayor
flexibilidad al nivel de las escuelas y de los maestros para adaptar la enseñanza y
el aprendizaje a la situación de los estudiantes, a lo que necesitan para encontrar
su pasión”, dijo Sahlberg. (como se citó en Londoño, 2017).

Además, Patton expresa que: “Las escuelas deben enseñar a los estudiantes cómo
pensar críticamente, y eso sólo se consigue con una cultura que aliente a los niños
a cuestionar la autoridad”. (como se citó en Londoño, 2017).

A nivel mundial se viene planteando que la educación ha sido permeada por las
tecnologías de la información y la comunicación; además los conceptos de
modernización y globalización expresados desde el enfoque economista han
llevado a que se realicen reformas educativas orientadas desde el Banco Mundial,
el Banco Interamericano de Desarrollo o la Cepal integrando las TIC a la educación
como una forma de cerrar las brechas entre la educación y la sociedad. (Ortiz y
Franco 2017).

Actualmente, se evidencia una relación entre las Tics y la educación, donde la

tecnología brinda las herramientas para que se construya el nuevo conocimiento
como un proceso dinámico y significativo donde el docente es un mediador.
Además, sus aplicaciones pueden generar cambios a nivel curricular, pedagógico y
evaluativo en la educación actual, a través de la interacción social que el internet
brinda por medio de las plataformas educativas, los blogs, las redes sociales, las
Wiki, entre otros. Son innumerables las ofertas que tienen las Tics para causar un
cambio significativo en la educación, y esta siga siendo el soporte de la sociedad
del conocimiento y trascienda en los diferentes campos del desarrollo social.

Por estas razones, en Latinoamérica se han dado avances significativos en la

inclusión de las Tics en la educación, este proceso se debe a que la tecnología y la
sociedad están interactuando constantemente, de manera que, estas se han
convertido en unos de los actores sociales, que en un futuro cercanos nos ayudara
a desenvolvernos en los escenarios de la cuarta revolución industrial, donde las

23
tecnologías tomarán mayor protagonismo incluso a nivel inteligente (Hernández,
2014).

Se debe reconocer que los gobiernos latinoamericanos han mantenido la propuesta

de ir generando expectativas de desarrollo para esto, se han venido implementando
estrategias y programas de fortalecimiento de infraestructura tecnológica las cuales
no han cumplido con los objetivos que se han propuesto, que es cerrar las brechas
sociales, para el mejoramiento de la calidad educativa.

Según Galeano, Zea y Saavedra (2018), encuentran que a la hora de usar las TIC
en la educación existen barreras que limitan la eficacia de los programas de
incorporación de TIC. Indican que las barreras más visibles responden a la ausencia
o deficiencia de equipamiento de infraestructura tecnológica, a la institucionalización
de las TIC y la formación, creencias, actitudes, motivaciones, conocimientos, y
habilidades de los docentes.

De acuerdo a lo anterior podemos afirmar que para los gobiernos de Latinoamérica

se presenta un gran desafío al incluir políticas educativas que permitan una
transformación real de una sociedad que carece de una cultura de adquirir el
conocimiento a través de las TIC, desconociendo la existencia de una sociedad de
red del conocimiento que avanza de manera acelerada. Sin embargo, debemos
reconocer que los países se han limitado a fortalecer la infraestructura tecnológica
en las zonas de desarrollo social y económico, lo cual no ha permitido cerrar las
brechas sociales, culturales, económicas y tecnológicas que existen en el
continente latinoamericano y principalmente en Colombia.

Esto ha permitido que la calidad educativa entre en crisis y no se visualice una

transformación en los procesos educativos que se evidencian en los resultados de
pruebas de conocimiento a nivel internacional, puesto que en estos procesos no se
han tenido en cuenta que la educación se ve afectada por las condiciones culturales,
sociales y económicas de cada región,

Por otra parte, en el foro mundial sobre la educación liderado por la Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, (UNESCO, 2015), que tiene como
finalidad: cómo asegurar para 2030 una educación de calidad, equitativa e inclusiva
y un aprendizaje durante toda la vida para todos. Determinó que hay una necesidad
apremiante de nuevos enfoques. De proseguir la tendencia actual, solo el 70% de
los niños de los países de bajos ingresos terminarán de cursar la enseñanza
primaria en 2030, objetivo que se debería haber alcanzado en 2015. Nos hacen falta
la voluntad política, las políticas, la innovación y los recursos para invertir esa
tendencia.

El sistema educativo colombiano ha tenido avances significativos en el proceso de

inclusión de las nuevas tecnologías en la educación, en este sentido las políticas
del país han evolucionado de acuerdo a la capacidad del estado para brindar

24
soluciones que se adapten al entorno y a los cambios tecnológicos. (Galeano, Zea
y Saavedra. 2018), y es por estas razones que los gobiernos nacionales año a año
vienen realizando esfuerzos por dotar a las I.E de herramientas tecnológicas y
formaciones a docentes como método de integración de las TIC en la educación, tal
y como afirma Leal (2012), citado por Galeano, Zea y Saavedra. (2018, p. 8) éstas
facilitaron la formación de los docentes en TIC y fomentaron su uso pedagógico
dentro de las aulas de clase. En relación con las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, estas políticas no están necesariamente integradas y se enfocan, de
manera primordial, en tres temáticas: infraestructura, formación docente y
contenidos.

Respecto a la infraestructura, el Consejo Nacional de Política Económica y Social

(CONPES) diseñó los documentos CONPES 3032 de 1999, 3072 de 2000 y 3171
de 2002, principalmente orientados a la ampliación de la infraestructura y el acceso
comunitario a servicios básicos de voz e internet; así mismo, diseñó el documento
3063 de 1999 ―Programa computadores para Educar, en su momento se convirtió
en un programa líder que llegó a diferentes zonas del país pretendiendo generar
una transformación a partir de estrategias “innovadoras” en el proceso de
orientación aprendizaje, sin embargo, este objetivo no se logró por que la
conectividad en el país fue muy débil.

El estado colombiano continuando con su política de mejoramiento de la calidad

educativa y la infraestructura tecnológica y apoyando a las secretarias de
educación, para que los recursos que sean destinados por el Sistema General de
Participación cumplan estos propósitos eficientes, se crea el programa Compartel,
dirigido a fomentar el acceso y servicio universal de las TIC y a promover su uso y
aprovechamiento en las zonas con cobertura inexistente o insuficiente.
Complementariamente, se creó el programa Conexión Total (Red Educativa
Nacional 4), con el cual se garantizaban los recursos para la conexión permanente
y óptima a internet de los centros educativos públicos del país (que alcanzó el 90%
para el 2010). Con esta infraestructura tecnológica, informática y de conectividad
basada en criterios de calidad y equidad, se buscaba apoyar los diferentes procesos
pedagógicos y educativos, cualificándolos por medio de la apropiación de las TIC.

Para lograr los objetivos planteados por la institución Educativa Fray Plácido, se ha
venido experimentando cambios en la forma de generar nuevas expectativas en el
momento de orientar los nuevos conceptos del conocimiento en las diferentes áreas,
sin embargo, algunos docentes no tienen la suficiente claridad en cuanto al uso de
las nuevas tecnologías de la información, esto nos ha llevado a reflexionar en cómo
aprovechar de la mejor manera el uso de estas herramientas con el objetivo de que
nuestros niños sean beneficiados con este nuevo proceso.

25
Es importante aclarar que el uso de las TIC en primera instancia se asumió como
responsabilidad del docente de informática exclusivamente, en este sentido se ha
demostrado que estábamos totalmente equivocados, porque debe existir una
transversalidad con las demás áreas, a esto hay que sumarle que sus orientaciones
eran muy básicas en cuanto al manejo y uso del computador, es así, que en muchas
ocasiones no tienen relación con la temática del nivel o grado de enseñanza,
terminando en una formación de educación tradicional.

Por otro lado, se observa como los docentes de las diferentes áreas tienen
dificultades en el uso y manejo de las herramientas educativas y las plataformas, y
finalmente el uso se limita al registro de notas en la plataforma academia y con gran
dificultad.

Teniendo en cuenta lo anterior las instituciones educativas debemos asumir los

nuevos retos que las nuevas tecnologías nos ofrecen, es decir los docentes nos
debemos apropiar de estas herramientas tecnológicas y ponerlas al servicio de la
educación del siglo XXI. Por lo tanto, es importante utilizar los soportes tecnológicos
de tal manera que los pueda utilizar para diseñar ambientes educativos de
aprendizaje, que permitan que estas sean atractivas para el estudiante, sean
flexibles de tal manera que les permita superar los tiempos y espacios, para mejorar
los aprendizajes desde los conceptos del constructivismo, donde pueda integrar
estrategias adecuadas para el uso de recursos, servicios y aplicaciones diferentes.
Por lo tanto, se hace necesario crear aplicaciones que ayuden al docente a mejorar
sus estrategias de enseñanza-aprendizaje.

2.1.2 Antecedentes investigativos.

En la actualidad en la educación se ha promovido el uso de las TIC como una

herramienta que permite realizar transformaciones a los paradigmas de enseñanza
tradicional, en especial las ciencias naturales es un área de conocimiento que ha
permitido incluir las TIC como una estrategia didáctica para desarrollar nuevas
competencias de tal manera que fortalezcan el conocimiento para que el estudiante
se pueda desenvolver no solo en el ámbito académico, sino también en los ámbitos
sociales, culturales, económicos etc.

La transformación del aprendizaje se ha marcado por un trabajo colaborativo a partir

de las diferentes fuentes de comunicación e interacción con las herramientas
tecnológicas y las telecomunicaciones.

Teniendo en cuenta que existen estudios que permiten avalar el proceso de la

utilización de la plataforma Moodle en cualquier escenario educativo, en este
sentido encontramos algunos trabajos de investigación donde han tenido

26
experiencia en la implementación y uso de esta plataforma en la enseñanza de las
ciencias naturales. Además, se han encontrado autores que nos permiten dar
claridad a partir de sus investigaciones acerca del uso de las plataformas virtuales
en las enseñanzas de las ciencias.

● Nacionales

En primer lugar, citaremos el trabajo de grado "IMPLEMENTACIÓN DE UNA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA EN EL
GRADO 9° MEDIANTE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS” en el cual se realizó un
diseño e implementación de una estrategia pedagogía en el área de biología del
grado noveno, para lo cual utilizaron la plataforma fue Virtual Educiencias en un
sistema de gestión de aprendizaje Moodle. Esta permitió hacer comparaciones
académicas entre los años 2013 y 2012 donde no se utilizó la plataforma virtual.

Este proyecto fue realizado en 4 etapas:

1. Formulación: Se estableció y caracterizó las estrategias didácticas para el uso de

la biología

2. Diseño: Se elabora una estrategia didáctica para la enseñanza de la biología

3. Implementación: aplica la estrategia didáctica en el grado noveno.

4. Evaluación: Evalúa el desempeño académico de los estudiantes del grado

noveno

Una vez aplicada la plataforma virtual se evidenció que los estudiantes tuvieron una
participación excelente la cual es determinante para el desarrollo de la propuesta.
Además, se fortalecieron las competencias propias del área de ciencias naturales,
mejoraron los resultados de las pruebas externas de 2013 con respecto a 2012.

Por otra parte, encontramos el ARTICULO ENSEÑAR Y APRENDER EDUCACIÓN

EN BIOLOGÍA CON PLATAFORMA MOODLE. El uso de las tecnologías ha
avanzado continuamente y esto ha hecho que la información y la enseñanza
educativa cambien al ritmo de estos nuevos procesos con la implementación de las
TICS. En este aspecto la Universidad Nacional de córdoba implemento una
plataforma Moodle como complemento a las actividades presenciales de la
asignatura.

27
Este proyecto fue realizado en 2 fases:

Primera fase. Planificación didáctica de los contenidos del curso a desarrollas y se

vincularan con el diseño de la web. Teniendo en cuenta: la secuencia, nivel de
complejidad, actividades elegidas y objetivos perseguidos.

Segunda fase: Diseño y estructuración de contenidos en la plataforma Moodle.

La implementación de la plataforma Moodle trajo varios cambios en el orden

académico y social de la vida universitaria. Permitió que los estudiantes fortalecieran
el trabajo colaborativo, mayor motivación por el proceso de aprendizaje, mejoraron
las relaciones entre estudiante y docentes estudiantes.

Los docentes también aprendieron el manejo de la plataforma, aportaron ideas para

la reestructuración de la plataforma y aprendieron a diseñar clases para trabajar
desde la plataforma virtual.

En pocas palabras la implementación de esta estrategia mejora la calidad educativa

y las relaciones de la comunidad presente en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Alba lucía Saavedra Abadía, realizó el trabajo de grado DISEÑO E

IMPLEMENTACIÓN DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE A TRAVÉS
DE LA CONSTRUCCIÓN DE UN CURSO VIRTUAL EN LA ASIGNATURA DE
QUÍMICA PARA ESTUDIANTES DE GRADO 11 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
JOSÉ ASUNCIÓN SILVA MUNICIPIO DE PALMIRA, CORREGIMIENTO LA
TORRE.

Este trabajo permitió implementar un aula virtual para la enseñanza del área de
química del grado 11 apoyándose en la plataforma Moodle, la cual permitió
incentivar el uso de las tecnologías como apoyo a su proceso de aprendizaje
utilizando videos, presentaciones, guías y talleres.

Este trabajo implementa tres métodos para responder al cómo enseñar y aprender,
como son:

1. Sincrónico: chat y video conferencias

2. Asincrónicos: Email, foros de discusión, textos, audios, gráficos animados y

videos.

3. Aula virtual – presencial: unión de los Métodos sincrónicos y asincrónicos a través

del aula virtual.

28
● Este trabajo utilizo una metodología explorativo – descriptivo. Se inicio el
proceso con una encuesta inicial a estudiantes como diagnóstico.
● Posteriormente se compró el Hosting de plataforma Moodle.
● Organización y desarrollo de contenidos y actividades de seguimiento y
evaluación.
● Se observo buena frecuencia de ingresos a la plataforma que evidencia el uso
y acogida de los estudiantes a la plataforma.
● Se mejoro significativamente en el promedio académico de los estudiantes que
accedieron a la plataforma con mayor frecuencia.
● La conexión a internet fue la principal dificultad en el momento de trabajar con
la plataforma virtual.

También, se encontró el trabajo de grado de John Franklin González Rodríguez en

2013 titulada “ESTRATEGIA METODOLÓGICA MEDIADA POR LA PLATAFORMA
MOODLE PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS DE
DISTANCIA, DESPLAZAMIENTO, VELOCIDAD Y ACELERACIÓN EN LOS
ESTUDIANTES DE GRADO DÉCIMO”.

Este trabajo está dividido en 5 fases que son las siguientes:

1. Ambientación y motivación a los estudiantes como conducta de entrada al

desarrollo del curso mediante plataforma virtual.
2. Diseño y montaje del curso en la plataforma con las actividades necesarias para
la propuesta de enseñanza. Se incluye la elaboración de los instrumentos para
la recolección de la información y análisis de resultados.
3. Implementación de la estrategia de enseñanza en dos de los cuatro grupos de
grado décimo a quienes se denominarán grupos experimentales.
4. Evaluación de resultados obtenidos por los grupos experimentales para
contrastarlo con los demás y así poder analizar el impacto de la propuesta.5.
Informe final del resultado análisis de resultados obtenidos en la implementación
de la estrategia

Los principales resultados fueron:

1. la mayoría de estudiantes tienen acceso a internet y tienen dispositivos en sus

hogares.

2. En la actividad diagnostica se reflejó que los estudiantes tuvieron un valor de

aprobación mayor a 3.0

3. La actitud, la motivación y disposición para el desarrollo de las

actividades fue mucho mejor en los grupos experimentales.

29
4. los grupos experimentales tuvieron mejor desempeño académico.

Con todo lo anterior podemos concluir que, ser un mediador en entornos virtuales,
no significa cambiar el espacio de un aula tradicional a un aula virtual, cambiar los
libros por documentos electrónicos, las discusiones en clase por foros virtuales o
las horas de atención a estudiantes por encuentros en chato foros de conversación.
Significa encontrar nuevas estrategias que nos permitan mantener activos a
nuestros estudiantes aun cuando éstos se encuentren en distintas partes del
mundo, promoviendo la construcción de conocimientos y la colaboración. (Delgado
Fernández y Solano González. 2009).

En Cundinamarca, Julián Orjuela Chamorro en noviembre de 2018 realizó la

investigación: ESTUDIO DE LA INCIDENCIA DEL USO DE AMBIENTES
VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS TIC:
EL CASO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO CUNDINAMARCA IED

Tiene como objetivo evaluar la experiencia del uso de la plataforma Moodle como
medio para la creación de Ambientes Virtuales de Aprendizaje en relación con el
desarrollo de competencias en TIC en los docentes que han desarrollado estos
ambientes en el Colegio Cundinamarca IED, desde la propuesta del Ministerio de
Educación Nacional de Colombia. El estudio tiene como fundamento teórico los
modelos de competencias en TIC, los modelos de diseño instruccional más
utilizados para la creación de Ambientes de Aprendizaje y los modelos pedagógicos
que han sido pilar de los ambientes de aprendizaje.

Este proceso de investigación desarrollado bajo la línea de investigación: Retos y

oportunidades en la relación educación –tecnología, en cual se hace un estudio de
la incidencia del desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje en desarrollo de
competencias TIC en dos docentes del Colegio Cundinamarca IED. En el presente
documento primero se aborda la situación actual de Colombia en cuanto a la
infraestructura física, política y legislativa con respecto a las TIC, luego se establece
la relación entre el diseño de ambientes de aprendizaje, las características que
corresponden al desarrollo de competencias TIC y los modelos pedagógicos, con el
uso de plataformas para modelos de enseñanza

El estudio arroja como resultados la identificación de desarrollo de competencias en

TIC para los dos docentes en competencias Tecnológicas, para el docente de
Informática en competencias Pedagógicas y el de Ciencias Naturales competencias
Comunicativas. El docente de Informática se encuentra en un nivel Explorador y el
de Ciencias Naturales en una transición entre lo Explorador y lo Integrador

30
 ● Internacionales

En el 2015, Eric Campos Acevedo escribió la ponencia MOODLE COMO

PLATAFORMA EDUCATIVA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA DE LAS
CIENCIAS, que tenía como objetivo dar a conocer los resultados obtenidos de la
investigación que está en proceso acerca del uso tradicional que la educación le da
a las Tic a través de la plataforma educativa Moodle se evidenció su efectividad y
portes a los procesos de orientación aprendizaje de las ciencias de séptimo año del
tercer ciclo del centro educativo privado Colegio Bilingüe San Francisco de Asís de
la región Caribe Norte de Costa Rica.

El marco dentro de las siguientes actividades.

1. Lectura de la temática “la atmosfera” con el cual los estudiantes enviaron

comentarios respectivos.
2. Se realizó un foro sobre la Hidrosfera y se discutieron los aportes de los
compañeros (mínimo 3. Configuración, diseño y estructuración de la plataforma
virtual.
4. Se aplico un cuestionario para estudiantes y docentes.
5. Se registran y tabulan los datos para posterior análisis.

El proceso reflejo mayor interactividad entre los estudiantes a través del foro. Se
evidenció que para mejorar el proceso se necesita un ancho de banda superior por
que los estudiantes tienen acceso a dispositivos móviles.

En España, en el año 2016. Eduardo Larripa Yeregui, realizó el trabajo de grado:

PLATAFORMAS VIRTUALES: UNA NUEVA FORMA DE ENSEÑAR, el cual tiene
como objetivo la implantación de la tecnología en las aulas, presentando un recurso
educativo muy útil y eficaz, desde todos los puntos de vista (profesorado, alumnado,
aprendizaje), que nos ofrece grandes posibilidades para mejorar e innovar en el
sistema de enseñanza-aprendizaje, aprovechando todas sus ventajas y
beneficiando a nuestros alumnos, quienes como veremos serán los protagonistas
de su aprendizaje.

Este trabajo se realizó siguiendo estos pasos.

1. Seleccionar la plataforma teniendo en cuenta sus ventajas.

2. Desarrollo en el aula:
Desarrollo de la unidad didáctica mediante la técnica expositiva del profesor en
conjunto con la plataforma virtual (una sesión semanal)
Realización de actividades individuales y grupales evaluadas y corregidas

31
3. Actividades fuera del aula
Docente tutor online: Se guio el aprendizaje de manera personalizada e
individualizada (atención a la diversidad)
Interacción entre estudiantes a través del blog, chats o foros de debate.
4. Proyectos de investigación obligatorio a través de la plataforma virtual
El autor concluyo lo siguiente:

En definitiva, podemos señalar que el uso de las plataformas virtuales tal y como
menciona Santoveña “permite la integración de un modelo didáctico y funcional que
garantice un aprendizaje abierto, flexible y significativo que favorecerá el
crecimiento, aprendizaje activo y desarrollo de nuestros alumnos, y donde los
profesores cambiaremos nuestro rol, actuando a partir de ahora como guías o
asesores de dicho proceso”.80 Es decir a partir de ahora los alumnos serán los
responsables y verdaderos protagonistas de su propio aprendizaje.

En Argentina, en el 2014, Cristián Rizzi Iribarren, Melina Furman, María Eugenia

Podestá y Mariana Luzuriaga realizaron la investigación: “DISEÑO E
IMPLEMENTACIÓN DE LA PLATAFORMA VIRTUAL DE APRENDIZAJE WISE EN
EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES”.

El objetivo de este trabajo es, en primer lugar, describir el proceso de desarrollo e

implementación del Proyecto. Luego, se analizan las percepciones de docentes y
alumnos acerca del impacto del programa, tras el primer año de su implementación
en tres escuelas secundarias en contextos de alta vulnerabilidad socioeducativa de
la provincia de Buenos Aires, Argentina. En cada escuela, los docentes de Ciencias
Naturales recibieron capacitación y acompañamiento para poner en práctica tres
secuencias didácticas sobre temas centrales del currículum de Biología y Química
a través de videos, animaciones, modelos de simulación interactivos (Rizzi, 2012) y
dibujos, en las cuales los alumnos debían plantear hipótesis, diseñar, realizar
experimentos y justificar sus respuestas. Para analizar las percepciones de los
participantes respecto del impacto del programa en la enseñanza y el aprendizaje,
se organizaron grupos focales con alumnos y se les realizaron encuestas online y
entrevistas personales a los docentes.

Los resultados obtenidos en esta primera etapa son alentadores. Los docentes
valoraron positivamente la experiencia; declararon que los ayudó a desarrollar
competencias científicas en los alumnos e incluso la replicaron en otras escuelas.
Algo similar se encontró en las percepciones de los alumnos, quienes expresaron
su interés y motivación con la propuesta y modalidad de trabajo. Por otro lado, se
identificaron algunos obstáculos para la implementación, principalmente de carácter
técnico (problemas de conectividad y configuración de las computadoras). Con todo,
como primera experiencia de implementación de una plataforma digital de estas
características, estos resultados dan cuenta de sus potencialidades de impacto y

32
abren nuevas preguntas para continuar investigando acerca de los procesos de
apropiación de recursos tecnológicos para la enseñanza.

En Ecuador, Guaña Moya, Edison Javier; Llumiquinga Quispe, Sylvia del Rosario;
Ortiz Remache, Ketty Jadira realizó la investigación denominada,
“CARACTERIZACIÓN DE ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE (EVEA) EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL”.

En este trabajo se tiene como objetivo: Analizar y caracterizar la utilización de los

Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje (EVEA) en la Educación Virtuales los
procesos educativos de Ecuador.

En esta investigación se analiza los EVEA que permiten un aprendizaje

constructivista, esto implica un desarrollo estructural en los conocimientos, se
describe que las Tics son un papel importante en los estudiantes, ya que propicia la
transformación tecnológica acorde con las actuales exigencias sociales, en los
contextos educativos y con estrecha relación a la formación de los nuevos
profesionales. Por ello en esta investigación se caracteriza la utilización de los EVEA
en la Educación Virtual. Se partió de la búsqueda bibliográfica y se complementó
con encuestas, mismas que demostraron el mal uso y mal aprovechamiento de los
recursos de los EVEA, así como su incorrecta aplicación en las plataformas
virtuales; estas herramientas han sido deficientes por falta de conocimiento y
aplicación por parte de los docentes y docentes, ello se evidenció ya que todavía se
ofrecen alternativas que no expresan las particularidades de dicho proceso desde
una aprehensión y apropiación de contenidos tecnológicos.

En Ceta Grecia, Shulamit Kotzer1, Yossi Elran realizaron la investigación:

EARNING AND TEACHING WITH MOODLE-BASED E-
LEARNINGENVIRONMENTS, COMBINING LEARNING SKILLSAND CONTENT IN
THEFIELDS OF MATH AND SCIENCE & TECHNOLOGY

En este documento se encuentra una descripción general de los entornos de

aprendizaje electrónico que se han implementado usando la plataforma Moodle.
Estos entornos incluyen actividades interactivas que combinan simulaciones, videos
cortos, experimentos virtuales, juegos y más, con el fin de mejorar el aprendizaje
interactivo basado en la teoría del constructivismo y permitir a los estudiantes y
maestros aprender habilidades para el uso inteligente de la información y la
comunicación tecnológica.
El programa de objetivos educativos MBM es un programa extracurricular. Sus
objetivos son desarrollar habilidades de pensamiento matemático, curiosidad e
interés en el campo de las matemáticas. El programa no está integrado en el
aprendizaje escolar curricular. Esta es su singularidad y la fuente de su éxito.

33
El éxito en los grados en la escuela no es una meta del programa. MOT-TEC, por
otro lado, es parte del programa curricular como una mejora de la enseñanza
presencial y la oportunidad de proporcionar a los maestros muchas herramientas
interesantes que se pueden utilizar para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, y es importante para diferentes niveles.

MBM se enfoca en estudiantes de primaria y secundaria donde MOT-TEC se enfoca

principalmente en estudiantes de secundaria. El propósito de MBM es crear una
comunidad internacional de aprendizaje de ciencias y matemáticas en áreas
populares. Las comunidades MOT-TEC consisten en un maestro y estudiantes en
escuelas en Israel que están aprendiendo ciertos temas curriculares.

Los resultados encontrados fueron:

En general, la percepción de los estudiantes de las pruebas de tarea basadas en la

web fue muy positiva. Se planeó implementar cursos de Moodle en materias
adicionales tales como química curricular y biología para mejorar y homogeneizar
los conocimientos básicos de los estudiantes. Asistieron a la expansión del MBM al
permitir la comunicación entre diferentes escuelas en diferentes países y al tratar
de desarrollar comunidades de aprendizaje de matemáticas. Se tiene la intención
de guiar a los maestros que usen los entornos de E-Learning existentes y
construyan independientemente nuevos entornos de E-Learn de Moodle para el
beneficio de su aprendizaje en el aula.

● Locales

En el municipio de Mocoa Putumayo, Héctor Hernán Ceballos Pantoja, Lindon Jhon

Ospina Bastidas y Jhon Edier Restrepo Galindo. Realizaron el trabajo de grado:”
INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE”.

Con esta investigación, se buscó mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje

en las Instituciones Educativas San Agustín y Pio XII del Municipio de Mocoa,
mediante la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en
las áreas de Ciencias Naturales y Matemáticas, para tal efecto se usa el blog, lugar
donde se cargaron los contenidos, videos, talleres y evaluaciones on-line; así
mismo, utilizaron el Smartphone como herramienta educativa, a través de la
implementación de aplicaciones Android y software educativos, de modo que el
estudiante pueda tener acceso a la información de forma asincrónica, use el tiempo
de ocio para fundamentarse en estas áreas y llegue al encuentro académico
institucional con mayores conocimientos, además desarrolle un lenguaje técnico
propio y correspondiente a las asignaturas, también se buscó que los padres de

34
familia se familiaricen con los procesos del acompañamiento de la formación de sus
hijos con el uso de estas herramientas.

Los resultados obtenidos fueron:

● Aplicación de encuesta diagnóstica

● Implementación de las herramientas tecnológicas (blog, aplicaciones Android
y software educativos)
● Encuesta final sobre el uso de las TIC
● En cuanto a los equipos tecnológicos para conectarse, encontramos que el
celular es el recurso de uso de más frecuente (51%), seguido del Tablet
(46%).
● Involucro directamente a los padres de familia
● Aceptación en un 90% para interactuar con las TIC aplicadas en las áreas de
Ciencias Naturales y Matemáticas
Solarte Pérez, Alexandro Damián (2014), realizaron el trabajo de grado: DISEÑO E
IMPLEMENTACIÓN DE UN CURSO VIRTUAL DE TRIGONOMETRÍA BÁSICA
UTILIZANDO REDES SOCIALES Y OTRAS HERRAMIENTAS TIC: ESTUDIO DE
CASO EN GRADOS UNDÉCIMO DE DOS COLEGIOS OFICIALES DE PUERTO
ASÍS, PUTUMAYO.

Este trabajo final de maestría, muestra el diseño y la implementación de un curso

virtual para la enseñanza de Trigonometría Básica utilizando las redes sociales y
otras herramientas de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC)
en los grados Undécimo de las Instituciones Educativas Alvernia y Ciudad de Asís,
ubicadas en los barrios San Martín y San Francisco, respectivamente, del municipio
de Puerto Asís, departamento del Putumayo.

Se diseñó un curso virtual sobre los conceptos básicos de la trigonometría el cual

se implementó utilizando como plataforma de notificación la red social Facebook
desde la cual se redirige al estudiante a un mapa conceptual realizado en
CmapTools y desde este se muestran los enlaces a las Guías de Estudio cargadas
como documentos PDF y a las evaluaciones cargadas como formularios en Google
Drive, a las aplicaciones en Geogebra y a los videos subidos en YouTube.

Se aplicó el curso virtual a aquellos estudiantes que cuentan con acceso a Internet
y conocimientos básicos en ofimática, mensajería y redes sociales.

Por medio de la evaluación diagnóstica realizada a todos los estudiantes de grado

undécimo de las dos instituciones y la evaluación final realizada a los estudiantes

35
que hicieron el curso virtual, se pudo verificar un aprendizaje cualitativo y
cuantitativo de los conceptos básicos de trigonometría.

En Puerto Caicedo Putumayo, José Alejandro Delgado Ramos realizó su trabajo

de grado: INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA DE LA
FILOSOFÍA EN LA EDUCACIÓN MEDIA, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
JOSÉ ANTONIO GALÁN.

En la fase diagnostica de esta investigación se elaboró un inventario de los recursos

tecnológicos con que cuenta la institución educativa y a este inventario se le realizó
un análisis crítico para establecer los usos que se les está dando y se propone unos
usos desde el orden académico en procura de obtener mejores resultados en
pruebas académicas internas y externas. De igual forma se indago por las
preferencias y usos de los recursos tecnológicos que poseen los estudiantes con el
ánimo de darle viabilidad a este proyecto. Finalmente se realiza una propuesta
curricular que involucra el uso y aprovechamiento de las nuevas tecnologías en la
enseñanza – aprendizaje de la filosofía en la I.E. José Antonio Galán, como parte
de la necesidad actual de los establecimientos educativos de incluir en sus
currículos actividades que dinamicen los procesos de inserción de las nuevas
tecnologías.

Los resultados obtenidos fueron los siguientes:

Tras implementar la propuesta de plan de estudios y plan de mejoramiento del área

y recursos tecnológicos disponibles por la institución, se observan los siguientes
resultados con relación a las pruebas externas saber 11 de la cual participaron los
estudiantes de la institución.

Se puede observar un leve incremento en los resultados de la prueba que a pesar

de no ser tan significativos dan testimonio de un mejoramiento en los resultados,
para este periodo de tiempo el resultado de la prueba alcanzó un puntaje de 39,74
puntos.

El componente sociológico alcanza un puntaje de 4,95 a diferencia del 4,55 obtenido

en el 2013. El componente epistemológico obtuvo un puntaje de 4,64 con respecto
al 4,37 del año inmediatamente anterior y el componente ontológico durante el año
2014 alcanzo un puntaje de 4,96 con relación al 4,60 obtenido en el 2013.

La competencia interpretativa durante el año 2014 llega a un total de 5,36 puntos a

diferencia de los 3,92 obtenidos durante el 2013. La competencia argumentativa

36
pasa de 4,84 en el 2013 a 5,11 en el 2014 y la competencia propositiva pasa de
4,80 en el 2013 a 4,97 en el 2014.

Luis Edisson Coral Castro Y Yecid Iban Guerrero Herrera, en el año 2017 realizaron
el trabajo de grado: DIAGNÓSTICO E INCORPORACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE
LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) EN EL CENTRO EDUCATIVO
RURAL CONDAGUA, A PARTIR DEL SEGUNDO SEMESTRE DEL AÑO 2016.

Se llevó a cabo en tres fases: diagnóstica, identificación e informe.

Se diagnosticó sobre el uso pedagógico que se le está dando a las TIC

Se recogió un inventario con la ayuda del director del Centro

Se realizó una encuesta al directivo, nueve (9) docentes y cuarenta (40) estudiantes;
por un período no mayor a dos (2) meses se hizo seguimiento a las prácticas de
aula observando la planeación y el desarrollo de las clases a cinco (5) docentes.

Se incluyó una entrevista en donde se indago sobre el uso y frecuencia en las

prácticas de aula.

En la fase de identificación se hizo una revisión a los documentos institucionales

que guían la práctica curricular y a los documentos del Ministerio de Educación
Nacional -MEN- que referencian la temática

Y por último se entregó un informe al director con algunas sugerencias.

Los resultados obtenidos fueron:

De acuerdo a los instrumentos utilizados en la investigación (matrices, encuesta,

entrevista, seguimiento a clases), se puede deducir que las TIC ya están
incorporadas en el currículo del Centro Educativo, sin embargo, hay aspectos en
donde hay oportunidades de mejora, principalmente en la formación en cuanto al
uso de hardware, software y comunicaciones de los docentes y del directivo. Se
puede identificar que tampoco se cuenta con la infraestructura física y tecnológica
adecuada, esto deberá mejorar en los próximos años a través de una buena gestión
del directivo y de la Secretaria de Educación. En los documentos institucionales
como el PEI y el plan de estudios se pueden hacer ajustes de tal manera que se
pueda formalizar aún más el uso de las TIC en el Establecimiento Educativo.

37
A pesar de todas las dificultades o necesidades tecnológicas con las que cuenta el
centro, se puede decir que hay resistencia al cambio, principalmente al uso
pedagógico de la tecnología, permitiendo que no se utilice al máximo las TIC con
las que cuenta el Centro Educativo.

Las clases tradicionales que se observaron a los cinco (5) docentes por dos (2)
meses desde la etapa de la planeación hasta la su ejecución, en general no fueron
permeadas por las escasas TIC con las que cuenta el centro educativo, los
materiales que utilizan los docentes, principalmente en las prácticas de aula, están
asociados a cartillas, tablero y un marcador, sin embargo, en algunas ocasiones
ellos se apoyan en el video beam, televisores LCD y equipos portátiles.

En la Institución educativa Fray Placido del municipio de Mocoa, el docente Carlos

Camacho Quintero realizó el trabajo de grado: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PARA EL USO DE TIC EN EL CURRÍCULO.

La metodología se basó en 4 pasaos:

1. Equipo TIC institucional

2. Plan de formación en TIC para docentes

3. Enseñar a través de TIC

4.Infraestructura TIC institucional

Entre sus objetivos se tuvieron los siguientes:

• Potenciar en los docentes el desarrollo de competencias TIC, tecnológicas,

pedagógicas y comunicativas, que permitan romper paradigmas en
educación, generar cambio e innovación en sus prácticas pedagógicas
• Equipamiento en las Aulas Conectividad - Internet Red Local - Intranet
• Competencias TIC, para enseñar a través de TIC Competencia
Comunicativa.
• Incorporar las TIC al currículo transformando las prácticas pedagógicas

Entre los resultados obtenidos se puede destacar que:

Desarrollaron estrategias de trabajo colaborativo en el contexto escolar a partir de

su participación en redes y comunidades con el uso de las TIC.

38
Se lidera experiencias significativas que involucran ambientes de aprendizaje
diferenciados de acuerdo a las necesidades e intereses propios y de los
estudiantes.

Los docentes identificaron nuevas estrategias y metodologías mediadas por las TIC,
como herramientas para su desempeño profesional.

Finalmente, afirman: “Hemos aprendido de la reflexión colectiva sobre las

experiencias en contexto, y creemos que este propósito será exitoso, si logramos
conectar la tecnología con la fibra humana, y potenciar en los docentes el desarrollo
de competencias TIC, tecnológicas, pedagógicas y comunicativas, que les permitan
romper paradigmas en educación, generando cambio e innovación en los procesos
de enseñanza – aprendizaje” (Camacho, 2017).

2.1.3 Antecedentes Legales

Para formalizar el proyecto nos basamos en la ley 115 del 8 de febrero de 1994
teniendo en cuenta que el “El servicio educativo comprende el conjunto de normas
jurídicas, los programas curriculares, la educación por niveles y grados, la
educación no formal, la educación informal, los establecimientos educativos, las
instituciones sociales (estatales o privadas) con funciones educativas, culturales y
recreativas, los recursos humanos, tecnológicos, metodológicos, materiales,
administrativos y financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar
los objetivos de la educación.” (Artículo 2º Ley 115 de 1994) y los artículos 20.
Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la
educación básica, literal c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y
analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la
tecnología y de la vida cotidiana. Además de en el artículo 22. Objetivos específicos
de la educación básica en el ciclo de secundaria. Los cuatro (4) grados
subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria,
tendrán como objetivos específicos los siguientes, literal g) habla de “La iniciación
en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en
disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función
socialmente útil” y en el artículo 23, incluye el área de Tecnología e informática
dentro de las áreas obligatorias y fundamentales el cuál dice “Para el logro de los
objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales
del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de
acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de áreas
obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de
estudios”. La ley 115 de 1994 dice que: el currículo, es un conjunto de criterios,
planes de estudio, programas, estrategias de evaluación, metodologías y procesos
que contribuyen a la formación de los educandos.

39
La constitución política de 1991 en su Artículo 67 dice. “La educación es un derecho
de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca
el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores
de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación,
para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del
ambiente”. En su artículo 71 habla de la “La búsqueda del conocimiento y la
expresión artística son libres. Los planes de desarrollo económico y social incluirán
el fomento a las ciencias y, en general, a la cultura. El Estado creará incentivos para
personas e instituciones que desarrollen y fomenten la ciencia y la tecnología y las
demás manifestaciones culturales y ofrecerá estímulos especiales a personas e
instituciones que ejerzan estas actividades”.

Teniendo en cuenta que el Proyecto Educativo Institucional tiene como

responsabilidad el mejoramiento académico uno de los objetivos institucionales son
Impulsar la implementación de nuevas tecnologías de la información en los
diferentes procesos institucionales. Además, la Institución educativa Fray Plácido
por ser de modalidad técnica empresarial y teniendo en cuenta la Política de
emprendimiento de Colombia, y los ejes problemáticos identificados, en este
aspecto tiene dos ejes transversales y uno de ellos es “Promover emprendimientos
que incorporan ciencia, la tecnología y la innovación” (Ministerio de Comercio,
Industria y Turismo. Política de Emprendimiento. Versión Final. Junio de 2.009).

Teniendo en cuenta que expresa sobre las Fundamentaciones y orientaciones para

la implementación del Decreto 1290 del 16 de abril de 2009, en uno de sus apartes
dice “El Decreto 1290 está enmarcado en las concepciones más modernas de la
evaluación y sustentado en una copiosa literatura publicada por expertos como
resultado de sus investigaciones educativas” y en este sentido cuando se quiere
evaluar de una forma clara y sencilla el decreto dice que “El sistema de evaluación
debe expresar de forma clara el avance de los educandos en su proceso formativo,
describiendo y valorando las fortalezas y debilidades que ellos vayan registrando”
en este sentido las herramientas virtuales y teniendo el trabajo colaborativo nos van
a permitir trabajar con claridad las etapas de evaluación teniendo en cuenta que la
evaluación es” Es formativa, motivadora, orientadora, pero nunca sancionatoria” y “
Utiliza diferentes técnicas de evaluación y hace triangulación de la información, para
emitir juicios y valoraciones contextualizadas” de esta manera se puede lograr un
proceso de evaluación ajustado a la ley y sobre teniendo en cuenta proceso de
evolución del estudiante.

También es importante mencionar la ley de TIC que resuelve mediante “Ley N° 1341
de 30 de Julio 2009”

“Por la cual se definen principios y conceptos sobre la sociedad de la información y

la organización y la información y la organización de las TIC. Se crea la agencia
nacional de espectros y se dictan otras disposiciones”

40
Artículo 1. Objeto. La presente ley determina el marco general para formulación de
las políticas que regirán el sector de las tecnologías de la información y las
comuniones, su ordenamiento general, el régimen de competencias, la protección
al usuario, así como lo concerniente a la cobertura, la calidad del servicio, la
promoción de la inversión en el sector y el desarrollo de estas tecnologías, el uso
eficiente de las redes y del espectro radioeléctrico, así como las potestades del
estado en relación con la planeación, la gestación, la administración adecuada y
eficiente de los recursos, regulación, control y vigilancia del mismo facilitando el libre
acceso y sin discriminación de los habitantes del territorio nacional a la sociedad de
la información.

Artículo 2. Principios orientadores

1. Prioridad al acceso y uso de las tecnologías de la información y las

comunicaciones.

2. Libre competencia.

3. Uso eficiente de la infraestructura y de los recursos escasos.

4. Protección de los derechos de los usuarios.

5. Promoción de la inversión.

6. Neutralidad tecnológica.

7. El derecho a la comunicación, la información y la educación y los servicios básicos

de las TIC

8. Masificación del gobierno en línea.

Artículo 6. Definición de TIC. Las Tecnologías de la información y las

Comunicaciones (en adelante TIC), son el conjunto de recursos, herramientas,
equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permitan la
compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como:
voz, datos, texto, video e imágenes.

El Ministerio de Tecnologías de la información y las comunicaciones junto con la

CRC, deberán expedir el glosario de definiciones acordes con los postulados de la
UIT y otros organismos internacionales con los cuales sea Colombia firmante de
protocolos referido a esta materia.

Artículo 38. Masificación del uso de las TIC y cierre de la brecha digital

Artículo 39. Plan de TIC.

41
1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos, con
alto contenido en innovación.
2. Poner en marcha un sistema de alfabetización digital.
3. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.
4. Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia.
5. Ejercer mayor control en los cafés internet para seguridad en los niños

2.2 MARCO TEÓRICO

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, hace referencia a que

la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2004) habla del paso del aprendizaje centrado en
el docente, al aprendizaje centrado en el alumno se apoya en nuevas teorías, tales
como la teoría constructivista, la cognición situada, aprendizaje autorregulado,
aprendizaje cognitivo y la teoría sociocultural de Vygotsky. Esta teoría hace
referencia al constructivismo, y nos permite observar de una manera clara como el
estudiante se convierte en el centro del aprendizaje donde este busca y genera su
propio conocimiento y además se debe dar en espacios significativos a partir de sus
estructuras mentales.

Según Barreto, Gutiérrez, Pinilla y Parra (2006) lo que el constructivismo defiende

es que el alumno es un constructor activo de sus estructuras de conocimiento por
lo que el aprendizaje es un proceso de construcción de significados en donde los
alumnos interactúan con sus pares, profesores, recursos, información y tecnología.
Analizando estos modelos de aprendizaje, las Tics se convierten en una estrategia
donde una enseñanza tradicional se convierte a una flexible y significativa, en este
momento el docente ya no es el centro del aprendizaje, por lo tanto, el alumno pasa
a ser el constructor de su propio conocimiento desarrollando habilidades que le
permiten seleccionar, analizar y aplicar nueva información generando nuevos roles
para los docentes. Sánchez (2004) considera que el entorno constructivista
potencializa y favorece el uso pedagógico de las de las Tics convirtiéndolas en
herramientas adecuadas para la construcción de conocimientos.

Casas (2014) afirma: “La educación ha de tener la flexibilidad necesaria para

adaptarse a las necesidades de sociedades y comunidades en transformación y
responder a las necesidades de los alumnos en contextos culturales y sociales
variados.” es decir debemos comenzar a romper paradigmas en el nuevo sistema
educativo.

Para lograr los objetivos planteados por la institución Educativa Fray Plácido, esta
ha venido experimentando cambios en la forma de generar nuevas expectativas en
el momento de orientar los nuevos conceptos del conocimiento en las diferentes

42
áreas, sin embargo se ha dado cuenta que los docentes no tienen la suficiente
claridad en cuanto al uso de las nuevas tecnologías de la información, esto nos ha
llevado a reflexionar como aprovechar de la mejor manera el uso de estas
herramientas con el objetivo de que nuestros niños sean beneficiados con este
nuevo proceso.

Es importante aclarar que el uso de las Tics en primera instancia se asumió como
responsabilidad del docente de informática exclusivamente, en este sentido se ha
demostrado que estábamos totalmente equivocados, porque debe existir una
transversalidad con las demás áreas, a esto hay que sumarle que sus orientaciones
eran muy básicas en cuanto al manejo y uso del computador, es así, que en muchas
ocasiones no tienen relación con la temática del nivel o grado de enseñanza,
terminando en una formación de educación tradicional. Por otro lado, observamos
como los docentes de las diferentes áreas tienen dificultades en el uso y manejo de
las herramientas educativas y las plataformas, en últimas el uso se limitaba al
registro de notas en la plataforma academia y con gran dificultad.

Teniendo en cuenta lo anterior las instituciones debemos asumir los nuevos retos
que las nuevas tecnologías nos ofrecen, es decir los docentes nos debemos
apropiarnos de estas herramientas tecnológicas y ponerlas al servicio de la nueva
educación del siglo XXI. Por lo tanto, es importante utilizar los soportes tecnológicos
de tal manera que los pueda utilizar para diseñar ambientes educativos de
aprendizaje motivadores, que permitan que estas sean atractivas para el estudiante,
sean flexibles de tal manera que les permita superar los tiempos y espacios, para
mejorar los aprendizajes desde los conceptos del constructivismo, que les permita
integrar estrategias adecuadas para el uso de recursos, servicios y aplicaciones
diferentes. Por lo tanto, se hace necesario crear aplicaciones que ayuden al docente
a mejorar sus estrategias de enseñanza-aprendizaje

2.3 MARCO CONCEPTUAL

● Educación
Según el Ministerio de Educación Nacional de Colombia la educación se define
como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de
sus derechos y de sus deberes.
Por otro lado, en nuestra Constitución Política se dan las notas fundamentales de la
naturaleza del servicio educativo. Allí se indica, por ejemplo, que se trata de un
derecho de la persona, de un servicio público que tiene una función social y que
corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia respecto

43
del servicio educativo con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus
fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos. También
se establece que se debe garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar
a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el
sistema educativo. (Minieducación. 2019).
Teniendo en cuenta que el servicio educativo tiene una estructura y está integrada
por diversas instituciones que prestan el servicio a la educación. En Colombia el
sistema educativo colombiano lo conforman: la educación inicial, la educación
preescolar, la educación básica (primaria cinco grados y secundaria cuatro grados),
la educación media (dos grados y culmina con el título de bachiller.), y la educación
superior. (Minieducación. 2019)

Entre los objetivos primordiales de la educación es desarrollar competencias

intelectuales en los estudiantes, y los docentes cumplen un papel importante en
este proceso, puesto que nuestra misión de formadores nos lleva a favorecer el
desarrollo de competencias dentro y fuera del aula, y a permitirles a nuestros
estudiantes adquirir niveles cognitivos como el literal, el inferencial y el crítico
convirtiéndonos en facilitadores para el desarrollo de estas competencias.

Se según Verónica Valdovinos Villegas. (2015): las competencias intelectuales se

definen como las habilidades para resolver problemas, el pensamiento crítico y la
creatividad, las acciones que preparan a las personas para enfrentar el complejo
mundo de nuestro siglo. “Las habilidades intelectuales son básicas en el desempeño
de todo estudiante de cualquier carrera universitaria y las competencias cognitivas,
independientemente del área profesional donde se estén formando”.

Las principales habilidades intelectuales que el alumno debe desarrollar son las
siguientes:

● Creatividad e innovación
● Pensamiento estratégico
● Toma de Decisiones
● Atención y Concentración

El profesor como tutor debe lograr una serie de objetivos que le van a permitir
mejorar su proceso de orientación, tales como:
● Tener claridad sobre los conceptos y metodologías sobre la planificación
estratégica, las cuales van a servir para alcanzar los objetivos y metas.
● Permitir las estrategias y herramientas para lograr las metas diseñadas para
estos procesos.
● Aplicar el modelo ayuda a desarrollar habilidades y competencias para el
análisis y solución de problemas para perfeccionar la toma de decisiones.

44
La educación en el mundo viene enfrentando diferentes cambios y entre estos son
la inmersión de las tecnologías de la información y la comunicación que nos van a
proveer de unos insumos y conocimientos que se requieren en la educación del
siglo XXI, teniendo en cuenta que la nueva generación de estudiantes son “nativos
digitales” por lo tanto los docentes debemos estar preparados para estos nuevos
retos que exige el trabajo en el aula en el proceso de orientación aprendizaje, de
esta manera se lograrán los cambios necesarios para una transformación educativa.

Según el blog Tu gimnasia cerebral. (2019): Las tecnologías de información y

comunicación, mayormente conocidas como “TIC”, son aquellas cuya base se
centra en los campos de la informática, la microelectrónica y las
telecomunicaciones, para dar paso a la creación de nuevas formas de
comunicación.

Se trata de un conjunto de herramientas o recursos de tipo tecnológico y

comunicacional, que sirven para facilitar la emisión, acceso y tratamiento de la
información mediante códigos variados que pueden corresponder a textos,
imágenes, sonidos, entre otros.

Para llevar a cabo esta investigación se utilizará una plataforma virtual como ayuda
pedagógica de la estrategia didáctica que se pretende diseñar con enfoque del
modelo constructivista.

● Plataforma virtual

Una plataforma virtual es un programa que encierra diferentes tipos de herramientas

que son diseñadas para el proceso de orientación-aprendizaje, según Tahanian,
Ysabel Zavahra (2012): son un conjunto de aplicaciones informáticas de tipo
síncronas o asíncronas, que facilitan la gestión, desarrollo y distribución de cursos
a través de Internet. Este software se instala en el servidor de la Institución que
proveerá este servicio a la comunidad.

Debemos reconocer que las plataformas virtuales se han convertido en un aliado

estratégico del docente en aula, las cuales permiten utilizar las diversas
herramientas tecnológicas para el desarrollo de las competencias cognitivas,
comunicativas y sociales.

Santoveña (2002) (citado por Zavahra, 2012) plantea lo siguiente:

“Una plataforma virtual flexible será aquella que permita adaptarse a las
necesidades de los alumnos y profesores (borrar, ocultar, adaptar las distintas
herramientas que ofrece); intuitivo, si su interfaz es familiar y presenta una
funcionalidad fácilmente reconocible y, por último, amigable, si es fácil de utilizar y
ofrece una navegabilidad clara y homogénea en todas sus páginas”.

45
En este orden de ideas el estudiante y el docente se pueden adaptar fácilmente al
uso de las herramientas virtuales, permitiéndole una comunicación asincrónica y
sincrónica fluida entre el docente y alumno para lograr consolidad el nuevo
conocimiento.

Otro concepto sería: entorno de hardware y software que permite gestionar el

desarrollo de actividades formativas de un curso virtual, denominado también
“Sistemas de Gestión de Aprendizajes LMS”.

Existen diversas denominaciones al Término plataforma virtual, como son:

Entorno de Aprendizaje Virtual – Virtual learning environment (VLE)
Sistema de Gestión de Aprendizajes – Learning Management System (LMS)
Sistema de Gestión de Cursos – Course Management System (CMS)
Entorno de Gestión de Aprendizajes – Managed Learning Environment (MLE)
Sistema Integrado de Aprendizajes – Integrated learning system (ILS)
Plataforma de Aprendizajes – Learning Plataform (LP)

Campus Virtual (CV)

Aula Virtual (AV) (Zavahra Tahanian, 2012).

● Moodle

Como principal herramienta tecnológica se utilizará la plataforma educativa virtual

Moodle, porque después de analizadas varias plataformas se observa que esta
plataforma nos brinda varias ventajas que nos permitirán diseñar una estrategia
pedagógica que sea atractiva, motivadora, práctica y de fácil manejo, además
fortalecer el aprendizaje colaborativo y la aplicación de la pedagogía constructivista,
puesto que el conocimiento se construye en la mente y no es trasmitido.

Técnicamente Moodle se define de la siguiente manera: significa Modular Object-

Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinámico
Orientado a Objetos y Modular) y fue fundado por el pedagogo e informático
australiano Martin Dougiamas. Es una aplicación web de gestión de aprendizaje
(LMS) desarrollada con tecnología PHP, bases de datos MySQL y con licencia
pública GNU GPL. Esto se traduce en que puede ser instalada en casi cualquier
servidor web. Sus ventajas son tantas, que a día de hoy cuenta globalmente con:

● Más de 130 millones de usuarios registrados.

● Se encuentra activa en más de 100.000 páginas web. (Moodle, 2019).

46
Por otra parte, se evidencia que el uso de la plataforma Moodle ha tenido buena
receptividad en el entorno educativo durante los últimos años, esto le ha dado un
éxito que no es fruto de la casualidad, sino que es debido a su gran funcionamiento
y aplicación.

Entre las principales características se tienen las siguientes.

✔ Es una aplicación gratuita como se ha mencionado anteriormente, dedicada

a la enseñanza online.
✔ Está esencialmente basado en el constructivismo (el proceso de enseñanza
se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, colaborativo,
participativo e interactivo del sujeto).
✔ Dispone de una fácil interfaz que ha sido desarrollada por un equipo de
psicólogos y psicopedagogos.
✔ Pretende ser bastante accesible, nada confusa y con una curva de
aprendizaje menor que otros CMS (content management system).
✔ Todos estos mimbres consiguen que su uso sea bastante sencillo y
orientativo, con lo que consigue acercarse a todo el mundo.
✔ Ha sido creado en base a unos conceptos bastante claros, en donde la
comunicación entre sus usuarios es la base de todo.
✔ Su objetivo pasa por generar una gran experiencia de aprendizaje que pueda
ser igual de relevante. Tanto para el profesor, como para el estudiante.
(Moodle, 2019).

Además de Moodle, esta investigación pretende utilizar diferentes herramientas

tecnológicas que faciliten el trabajo en el aula y permiten la variabilidad de los
recursos educativos creados.

● Herramientas tecnológicas

Las Herramientas tecnológicas, son programas y aplicaciones (software) que

pueden ser utilizadas en diversas funciones fácilmente y sin pagar un solo peso en
su funcionamiento. Estas herramientas están a disposición de la comunidad
solidaria para ofrecer una alternativa libre de licencias a todos aquellos usuarios que
quieran suplir una necesidad en el área informática y no dispongan de los recursos
para hacerlo. (Tecnología educativa, 2017).

Según Franco Prieto (2010): Las herramientas tecnológicas están diseñadas para
facilitar el trabajo y permitir que los recursos sean aplicados eficientemente
intercambiando información y conocimiento dentro y fuera de las organizaciones.

47
 ● Recursos Tecnológicos,

Para poder llevar a cabo todo lo anteriormente expuesto se hace necesario utilizar
diferentes recursos tecnológicos, reconociendo que estos evolucionan en la medida
en que el docente va adquiriendo un proceso de formación, por lo tanto, es
necesario que el docente esté en capacidad de identificar los recursos que se
adapten a su necesidad y los intereses de los educandos y al modelo educativo que
se pretende implementar.

Para tener claridad es necesario saber que los recursos tecnológicos son aquellos
medios que utilizan la tecnología para que se pueda llevar a cabo el propósito que
se desea. Estos pueden ser físicos, también conocidos como tangibles, y los que
son invisibles, conocidos como intangibles o transversales. Entre los recursos más
utilizados en el aula son:

1. Computadoras, impresoras, monitores

2. Teléfonos móviles
3. Software, antivirus, sistemas de gestión, etc.
4. Cámaras digitales, de fotografía, video, etc.

Los recursos tecnológicos han dejado de ser un lujo y se han convertido en un

aspecto fundamental para el desarrollo educativo. Estos permiten que las
instituciones sean eficientes utilizando cada uno de los recursos de los cuales se
dispone. Estás permiten resolver problemas y superar barreras utilizando las
innovaciones de la tecnología y lo mejor es que se adaptan a cada una de las
necesidades que se presentan. (Enciclopedia Económica 2017-2019).

2.4 MARCO TECNOLOGICO

En el proceso formativo del estudiante es necesario reconocer que se deben asumir

nuevos retos, teniendo en cuenta que los procesos de aprendizajes se deben
adecuar de acuerdo a los interés y conocimiento de los educandos, por lo tanto, el
docente debe asumir los cambios tecnológicos que le permitan adecuarse a las
necesidades de formación del alumno. Debemos reconocer que no existe un apoyo
significativo en cuanto a la tecnología, a esto suma que los docentes no realizamos
prácticas educativas que sean motivadoras para el nuevo aprendizaje.

En este sentido las instituciones educativas no pueden mantenerse al margen de

estos nuevos desafíos, lo cual sugiere que se deben buscar opciones que permitan
una alternativa de mejoramiento en beneficio de la calidad educativa, esto no
significa que se deje de un lado la actividad presencial, es importante explorar la
actividad de la plataforma virtual Moodle, como foros, cursos, novedades, lecciones,

48
talleres y archivos, ofreciendo un atractivo proceso en su continuo aprendizaje,
donde observe características que le permitan ofrecer garantías para su acceso a
esta plataforma de fácil manejo y de mucha utilidad.

Es fundamental que las instituciones educativas integren diferentes recursos

tecnológicos los cuales van a desarrollar dinámicas, recursos y medios que
respondan a las nuevas exigencias educativas, entre las que se destacan la
modificación de los espacios educativos y por lo cual el papel del profesor exige que
se haga un replanteamiento en su quehacer pedagógico, en los cuales la tutoría, la
orientación, la motivación y la evaluación representan transcendentales universos
del saber.(Sobeniz Cortez 2019)

En esta oportunidad, se realizará un trabajo de investigación el cual tiene como

objetivo Implementar una estrategia pedagógica de tipo b-learning que favorezca el
desarrollo de las competencias en el área de ciencias naturales de los estudiantes
del grado séptimo de la I.E Fray Plácido. Para lo cual es necesario utilizar diferentes
herramientas tecnológicas con características específicas que se describen a
continuación:

2.4.1 Plataforma Virtual Moodle

La palabra Moodle significa Modular Object- Oriented Dynamic Learning

Environment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular) y
fue fundado por el pedagogo e informático australiano Martin Dougiamas.

Es una aplicación web de gestión de aprendizaje (LMS) desarrollada con tecnología

PHP, bases de datos MySQL y con licencia pública GNU GPL.
Esto se traduce en que puede ser instalada en casi cualquier servidor web.
Sus ventajas son tantas, que a día de hoy cuenta globalmente con:
● Más de 130 millones de usuarios registrados.
● Se encuentra activa en más de 100.000 páginas web.
Estas cifras demuestran que su éxito no es fruto de la casualidad, sino que es debido
a su gran funcionamiento.
Es una aplicación gratuita como hemos dicho, dedicada a la enseñanza online.

Está esencialmente basado en el constructivismo (el proceso de enseñanza se

percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del
sujeto).

49
Dispone de un fácil interfaz que ha sido desarrollada por un equipo de psicólogos y
psicopedagogos.

Pretende ser bastante accesible, nada confusa y con una curva de aprendizaje
menor que otros CMS (content management system).

Todos estos mimbres consiguen que su uso sea bastante sencillo y orientativo, con
lo que consigue acercarse a todo el mundo.

Ha sido creado en base a unos conceptos bastante claros, en donde la

comunicación entre sus usuarios es la base de todo.

Su objetivo pasa por generar una gran experiencia de aprendizaje que pueda ser
igual de relevante. Tanto para el profesor, como para el estudiante. (Moodle, 2019).

● Características Moodle 3.7

✔ Foro: edición en línea: Mejoras financiadas por MUA a la actividad de Foro
incluyen el añadirle y contestar a discusiones en línea.
✔ Foro: Destacar (marcar con estrella) y ordenar: Mayores mejoras al Foro
incluyen la habilidad para destacar (marcar con estrella) y ordenar
discusiones.
✔ Mensajería: Interfase mejorada: Mejoras a Mensajería incluyen un enlace a
una página completa, vista a dos columnas y la habilidad para enmudecer
conversaciones
✔ Mensajería: Su propio espacio privado: Ahora Usted puede tener un espacio
personal para notas, enlaces y recordatorios como parte del cajón de
Mensajería.
✔ Examen: Borra mi opción: Cambie de opinión y quite su opción elegida en
una pregunta de opción múltiple.
✔ Lección: Añada medios a un ensayo: Anexe archivos como imágenes o grabe
sonido/video al contestar una pregunta de ensayo
✔ Libro: Mejor impresión: Imprima libros o capítulos en libros con una salida
más atractiva.
✔ Competencias y planes de aprendizaje: Filtre competencias por actividades
desde el enlace en el cajón de navegación y vea planes de aprendizaje
relacionados.
✔ Mensajería: Eliminar conversaciones en grupos: Se les puede dar a los
profesores una capacidad para eliminar mensajes de usuarios en
conversaciones en grupos
✔ Foros: Más control: Los profesores u otras personas con permiso, pueden
añadir una respuesta privada en un foro y pueden manualmente bloquear
discusiones.

50
 ✔ Insignias: Competencias como un criterio: Las insignias ahora pueden ser
otorgadas con base en competencias, (y las competencias pueden ser
calificadas al calificar actividades.
✔ Campos personalizados en cursos: Si se habilita por un administrador, se
pueden añadir campos personalizados en el curso para proporcionar
información extra y mejorar las búsquedas.
✔ Competencias: Filtrar por actividad: Al valorar competencias, fíltrelas por su
recurso o actividad enlazada.
✔ Lección: Incluir medios al calificar ensayos: La actividad de Lección ahora le
permite a los profesores y estudiantes que incluyan medios en preguntas de
tipo Ensayo.
✔ Nuevo tema: Classic (Clásico): Clean (Limpio), More (Más) y Bootstrapbase
son eliminados y remplazados con el Tema Clásico personalizable.
✔ Analítica del Aprendizaje: Mejoras significativas a la Analítica del Aprendizaje
aumentan la usabilidad y eficiencia.
✔ Ocultar lista de cursos: Nuevas capacidades incluyen moodle/category:
viewcourselist que le permite a Usted el definir quién puede ver listas de
cursos en varias categorías.
✔ Mensajería: Las configuraciones de Mensajería están en una nueva
categoría de administración del sitio.
✔ Respaldos asincrónicos: Realice grandes respaldos en segundo plano
mientras hace otras cosas.
✔ Probar email: Una nueva configuración le permite probar fácilmente la
configuración del correo saliente.

Para la instalación se debe reconocer las características de su computador para

que su instalación se ajuste a las características del Moodle indicado, en este caso
se instaló “Moodle está desarrollado principalmente en Linux usando Apache,
PostgreSQL/MySQL/MariaDB y PHP (también conocida como plataforma LAMP).
Típicamente así es como se ejecuta Moodle. (Moodle 2019)

Las diferentes plataformas existentes tienen características especiales, sin

embargo, Moodle en comparación con las demás, esta tiene unas particularidades
como la de su instalación que es gratuita y libre de acceso, y su programación es
abierta. Lo que permite que cualquier usuario trabaje para su buen desarrollo.
Aunque hay otras opciones como Moodle 3.5, Moodle 3.6 y Moodle 3.7.

51
 2.4.2 Hardware

● Espacio de disco: 200 MB para el código de Moodle, más cuanto Usted

necesite para almacenar sus materiales. 5GB es probablemente el
absolutamente mínimo realista para correr un sitio de producción.
● Procesador: 1GHz (mínimo), se recomienda 2GHZ doble núcleo o más.
● Memoria: 512 (mínimo), 1GB o más es fuertemente recomendado. Más de
8GB es típico para un gran servidor de producción.
● Considere servidores separados para el "frente en web" y la base de datos.
Es mucho más sencillo de optimizar.

Todos los requisitos anteriores variarán dependiendo de las combinaciones del

hardware y software específicos, además del tipo de uso y la carga; los sitios muy
concurridos muy probablemente requerirán recursos adicionales. Para sitios muy
grandes, le funcionaría muchísimo mejor si comienza con un pequeño sitio piloto y
gana experiencia e intuición.

Tipo de licenciamiento, Moodle es proporcionado gratuitamente como programa de

Código Abierto, significa que está licenciado de tal manera que los usuarios pueden
estudiar, modificar y mejorar su diseño mediante la disponibilidad de su código
fuente. Bajo la Licencia Pública General GNU (GNU General Public License).
Cualquier persona puede adaptar, extender o Modificar Moodle, tanto para
proyectos comerciales como no-comerciales, sin pago de cuotas por licenciamiento,
y beneficiarse del costo/beneficio, flexibilidad y otras ventajas de usar Moodle.
(Moodle 2019).

Apache, PHP y MySQL, que son necesarios para que Moodle funcione, también
tienen posibilidad de distribución bajo licencias de software libre.

● JCLIC

Debemos resaltar la importancia del software educativo Jclic como una herramienta
pedagógica que ayuda a fortalecer los aprendizajes y las habilidades cognitivas
donde el estudiante puede realizar diferentes actividades que les permitan aprender
de una manera creativa, para que los nuevos conceptos puedan afianzarse y de
esta manera cumplir con las competencias propuestas. Lo fundamental de esta
herramienta es motivar al estudiante a trabajar contenidos específicos del área de
ciencias naturales.

52
En este software se pueden destacar las siguientes actividades, tales como:
● Realizar asociaciones
● Crucigramas
● Sopa de letras
● Puzles
● Actividades de identificación
● Rellen os de agujeros
● Completar textos
● Identificar elementos
● Ordenar elementos (Tárraga, s.f)

El proyecto JClic es una evolución del programa Clic 3.0, una herramienta para la creación
de aplicaciones didácticas multimedia con más de 10 años de historia. A lo largo de
este tiempo han sido muchos los educadores y educadoras que lo han utilizado para
crear actividades interactivas donde se trabajan aspectos procedimentales como
diversas áreas del currículo, desde educación infantil hasta educación secundaria.
(Wikipedia, 2019)

Es una aplicación de software libre basada en estándares abiertos que funciona en

diversos entornos operativos: Linux, Mac OS X, Windows y Solaris. JClic es un
entorno para la creación, realización y evaluación de actividades educativas
multimedia, desarrollado en la plataforma Java (Muñoz, Ortiz, Ruiz y Salazar 2010)
Características JClic
● La herramienta de programación es Java, y el formato para almacenar los
datos de las actividades es XML.
● Usa entornos gráficos de usuario ("skins") personalizables, que contienen
los botones y el resto de elementos gráficos que enmarcan las actividades.
● Usa gráficas BMP, GIF, JPG y PNG
● Incorpora recursos multimedia en formato WAV, MP3, AVI, MPEG,
QuickTime y Flash 2.0, entre otros, así como de GIFs animados y con
transparencia
● Sonidos de eventos (hacer clic, relacionar, completar, acertar, fallar...)
configurables para cada actividad o proyecto.
● Mejoras visuales: Posibilidad de escribir código HTML en las casillas,
incrustación de fuentes "TrueType", texto con estilos, uso de gradientes y
colores semitransparentes ...
● Generadores de formas ("shapers") que controlan el aspecto de las casillas
de las actividades: con JClic ya no es necesario que sean siempre
rectangulares.
● Tiempo máximo, número máximo de intentos, orden de resolución,
actividades de memoria con dos bloques de contenido, etc. (Muñoz, Ortiz,
Ruiz y Salazar 2010).

53
 Componentes
JClic applet: Un "applet" que permite incrustar las actividades JClic en una página
web.
JClic player: Es el programa principal, y sirve para visualizar y ejecutar las
actividades.
Permite crear y organizar una biblioteca de proyectos, y escoger entre diversos
entornos gráficos y opciones de funcionamiento.
JClic autor: La herramienta de autor permite crear, editar y publicar las actividades
de una manera más sencilla, visual e intuitiva.
JClic reports: Un módulo de recogida de datos y generación de informes sobre los
resultados de las actividades hechas por los alumnos. (Muñoz, Ortiz, Ruiz y Salazar
2010)

● HOT POTATOES

Es un programa con el que se pueden crear actividades interactivas de carácter

educativo fácilmente accesibles en línea a través de Internet. Es un software gratuito
para uso individual o educativo sin ánimo de lucro, siempre y cuando el material
producido sea accesible a través de Internet. Este software se puede descargar de
Internet, pero debe ser registrado (gratuitamente), para activar todas sus
funcionalidades. Si lo usuario lo desea puede comprar una versión para su libre
distribución (Ruiz, 2011).

Además, el programa está diseñado para que se puedan personalizar casi todas las
características de las páginas. Posteriormente se pueden publicar dichas
actividades en la plataforma, en este caso Moodle

La información editable de cada tipo de ejercicio se guarda en un archivo específico

de cada aplicación de HP. A partir del mismo se generará el documento final
interactivo en formato *.HTML. Esta página se sube al servidor web. El alumno no
necesita tener instalado en su equipo el programa Hot Potatoes para realizar cada
ejercicio. Sólo se requiere acceder utilizando un navegador como Internet Explorer
5.5 o superior. (Ruiz, 2011).

Características

● Es fácil de manejar
● Permite exportar sus documentos al portapapeles y colocarlos en una aplicación
como WORD.
● Permite enviar los resultados a una dirección de correo electrónico.
● Tiene facilidad de uso, versatilidad, gratuidad y características dinámicas
● Ofrece la posibilidad de añadir algunos elementos típicos de los test dinámicos
como puede ser incluir un feedback en cada pregunta.

54
● El programa acepta respuestas múltiples y permite incluir un reloj que limita el
tiempo en el que la prueba se debe realizar.
● Permite barajar el orden de las preguntas y las respuestas cada vez que se carga.
Evitando un aprendizaje mecánico de las mismas.
● En algunos casos será posible que el alumno recurra, según sus necesidades a
ciertas pistas que le ayuden a resolver el ejercicio que se le presenta.
● Genera respuestas cerradas múltiples JBC, pero también respuestas abiertas en
las que el alumno escribe el resultado JQuiz.
● La puntuación que ofrece tiene en cuenta, no sólo si la respuesta a una pregunta es
correcta, sino también el número de intentos necesarios para responderla.
● La puntuación final del cuestionario se calcula sumando los resultados de cada
pregunta, los cuales se dividirán por el número de actividades. Los resultados se
expresan en tanto por ciento.
● Hot Potatoes no se limita a generar cuestionarios de preguntas tipo test, también
las presenta en forma de crucigramas mediante el módulo JCross.
● Las pruebas generadas por Hot Potatoes están más indicadas para la
autoevaluación que para la evaluación externa. No deben utilizarse como
instrumentos únicos de evaluación.
● La evaluación no debe desligarse del programa de formación, por lo que las
actividades deberán de estar pensadas para los temas que se trabajan en la clase
ordinaria.
● Su uso no se limita a la Internet, pueden aplicarse en otros espacios según las
necesidades. (Ruiz, 2011).

Actividades

Las actividades que permite realizar Hot Potatoes son las siguientes:

Jcloze: Ejercicio de rellenar huecos. Este tipo de actividad nos permite preparar
una actividad en la que los alumnos rellenen las palabras que faltan. Hint nos
permite que vayan apareciendo pistas, letra por letra. Otra posibilidad es que
aparezca un estímulo texto, imagen palabra por palabra.

JQuiz: Preparar juego en el que el alumno vaya introduciendo respuestas a diversas

preguntas, dando el sistema una respuesta adaptada a la respuesta y mostrando el
porcentaje de aciertos respecto a las respuestas dadas en la actividad.

JCross: Prepara un crucigrama introduciendo las letras en el maquetador de

actividades. Se introducen pistas para cada palabra del crucigrama.

Jmix: Actividad de ordenar palabras, se pueden poner de modo que el alumno vaya
pinchando en las palabras de la primera a la última de la frase. Otra posibilidad es
ir arrastrando las letras (spelling) o palabras en el orden correcto.

55
JMatch: Actividad que permite crear actividades de relacionar textos e imágenes.
Todas las interacciones-actividades permiten hacer verificación de la actividad.
(Pacheco, 2006).

● THATQUIZ

Según Thatquiz, (2019): ThatQuiz es un sitio de web para maestros y estudiantes.

Les facilita generar ejercicios y ver resultados de manera muy rápida. En particular,
es buena herramienta para la enseñanza de las diferentes asignaturas.
Este sitio web es utilizado por maestros de diferentes áreas especialmente
matemáticas, ciencias y lenguas extranjeras. Existen una serie de ejercicios
preestablecidos para practicar, sin embargo, los profesores pueden hacer sus
propias pruebas o ejercicios y trabajar cualquier tipo de contenidos.

Los maestros que se quieran registrar reciben reportajes sobre las notas y el
progreso de sus alumnos. También tienen acceso a más herramientas educativas
incluso el directorio de exámenes públicos.
En cuanto a los requerimientos y conceptos técnicos que debe manejar el docente,
se puede concluir que son pocos, solo es registrarse en la plataforma y leer las
instrucciones que esta trae.
ThatQuiz funciona con Internet Explorer 8+ o Firefox o Chrome.
El uso de esta herramienta en línea, genera interés y motivación en los estudiantes
por lo novedoso que se vuelve la evaluación con el uso de las TIC

● CUADERNIA
Según Grupo ALAJUELA (2017): Cuadernia es una aplicación web que permite la
creación de libros electrónicos (ebooks) para la producción y difusión de materiales
educativos digitales. Permite la inserción de contenidos multimedios como texto,
imágenes, audio, video animaciones, actividades educativas para aprender o
evaluar conocimientos, entre otros. Su interfaz y ambiente intuitivo permite la
creación de contenidos educativos de forma rápida, sencilla y dinámica.

Versiones

1. En línea (Internet): Cuadernia puede utilizarse directamente en su sitio web en

Internet, es decir, sin necesidad de instalar nada en la computadora. Para esto se
requiere de una buena conexión y un navegador de internet tales como: Mozilla
Firefox, Safari, Google Chrome u otros

56
2. Local (en la computadora) Sistema Operativo Windows: Cuadernia puede
utilizarse de manera local en una computadora con el Sistema Operativo Windows.

Cuadernia es un cuaderno electrónico, donde podemos crear una o más páginas

que pueden contener varios tipos de objetos multimedios como imágenes de fondo,
imágenes, fotografías, sonidos, actividades de aprendizaje, animaciones flash,
hipervínculos y objetos tridimensionales haciendo uso de la realidad aumentada.

Actividades

● Actividad de preguntas tipo ● Rellenar agujeros

test ● Emparejar imagen con texto
● Actividad de identificación: ● Unir flechas con respuesta
● Juego de palabras múltiple
● Crucigrama imagen: ● Buscar parejas de imágenes
● Crucigrama texto: ● Buscar parejas imagen/texto:
● Palabra secreta (ahorcado) ● Buscar parejas de imágenes
● Puzzle ● Pregunta de respuesta abierta
● Rompecabezas ● Ordenar elementos
● Une por puntos ● Animación, Audio, Escena,
● Completar texto horizontal Video Ampliada
● Completar texto vertical ● Completar texto horizontal
Fuente (Zapata, 2014).

● YOUTUBE
La educación esta evolucionando constantemente por lo tanto su forma de enseñar
debe variar de acuerdo a los tiempos, en este sentido estamos observando como la
modalidad de aprendizaje y estudio se esta dando de diferentes formas y en este
sentido la era de la tecnología nos proporciona el uso de tutoriales que pueden verse
en YouTube. (Proyecto TSP, 2015)

Los tutoriales son instrucciones que utilizan el formato “paso a paso” con lenguaje
sencillo -no técnico- que pueda ser comprensible para cualquier usuario. Se
encuentran tutoriales de todo tipo y de cosas muy disímiles. Los hay para aprender
idiomas, para tocar instrumentos, para aprender a nadar, para aprender a tejer,
videos con técnicas de estudio, o los pasos para bailar breakdance entre otros
millones.

YouTube es una herramienta que nos permite utilizar diferentes tipos de video de
tipo pedagógico que nos contribuirán a reforzar los contenidos que se publicarán en

57
la plataforma de Moodle, si embargo no se trata de reemplazar el aprendizaje
orientado por el docente, si no que se pretende utilizar las herramientas que
YouTube nos proporciona para sumarlas a nuestra estrategia pedagógica y
didáctica en el aula como un apoyo al aprendizaje.

Características

- YouTube mantiene una logística que permite localizar cualquier vídeo por medio
de las etiquetas de metadato, títulos y descripciones que los usuarios asignan a
sus vídeos.
- Comparten día a día cada uno de sus vídeos.
- La duración de los vídeos es de hasta 15 minutos.
- Permite dar más opciones de búsqueda del mismo tema cuando finaliza cada
vídeo. (Proyecto TSP, 2015)

Utilidades didácticas

- Compartir sumarios de una clase o la integridad de la misma mediante el

streaming en directo.
- Crear video tutoriales destinados a alumnos que contengan una explicación más
amplia sobre un tema específico.
- Compartir prácticas de proyectos. Por ejemplo: experimentos de física, química,
tecnología o arte. (Proyecto TSP, 2015)

58
 3 DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 ENFOQUE

El Proyecto se realizará a través del enfoque cualitativo, teniendo en cuenta que se

diseñara una herramienta virtual que permitirá el mejoramiento académico de los
estudiantes del grado séptimo en el área de ciencias naturales, es decir, se adapta
al concepto emitido por Taylor y Bogdan 1984: El objetivo de la investigación
cualitativa es el de proporcionar una metodología de investigación que permita
comprender el complejo mundo de la experiencia vivida desde el punto de vista de
las personas que la viven. Es decir, se parte de problemas de investigación
generales y luego identificamos el problema específico y sobre el que se centrara el
estudio. (Bernal. 2016).

Por otra parte, la Universidad de Jaen (2015): manifiesta que las características
básicas de los estudios cualitativos se pueden resumir en que son investigaciones
centradas en los sujetos que adoptan perspectivas basadas la realidad se construye
socialmente, no es independiente de los sujetos, estas perspectivas son conocidas
como EMIC o del interior del fenómeno a estudiar (Ramos, s.f)). El proceso de
indagación es inductivo y el investigador interactúa con los participantes y con los
datos, busca respuesta a preguntas que se centran en la experiencia social, cómo
se crea y cómo da significado a la vida humana.

Todas estas características de la investigación cualitativa se evidencian en este

proyecto, puesto que los investigadores (docentes), interactuarán con los
participantes (estudiantes) del grado séptimo) y se buscará obtener una respuesta
acerca del impacto de la implementación de una estrategia virtual en el rendimiento
académico.

3.2 TIPO
Con respecto al tipo de investigación, el proyecto se enmarca dentro de la
Investigación acción participativa IAP, que según Bernal (2016): La investigación es
un enfoque diferente del método tradicional, de hacer investigación científica, ya
que conceptúa a las personas (tradicionalmente consideradas meros objetos de
investigación por el método tradicional) como sujetos participes, en interacción con
los expertos investigadores en los proyectos de investigación.

En la IAP se rompe la dicotomía sujeto-objeto de investigación y se genera así una

unidad o un equipo de investigación integrado, por un lado, por expertos
investigadores, quienes cumplen el papel de facilitadores o agentes de cambio; por
otro lado, por la comunidad o grupo donde se realiza la investigación, quienes serán

59
los propios gestores del proyecto investigativo y, por ende, protagonistas de la
transformación de su propia realidad y constructores de su proyecto de vida.

Según Eizaguirre y Zabala, S.A (como sito la Universidad de Jaen, 2015). La

finalidad de la IAP es cambiar la realidad y afrontar los problemas de una población
a partir de sus recursos y participación, lo cual se plasma en los siguientes objetivos
concretos:

a) Generar un conocimiento liberador a partir del propio conocimiento popular

b) Como consecuencia de ese conocimiento, la comunidad incrementa su poder y

da lugar al inicio o consolidación de una estrategia de acción para el cambio.

c) Conectar todo este proceso de conocimiento, transformación y acción a nivel local

con otros similares en otros lugares que permita la ampliación del proceso y la
transformación de la realidad social

3.3 DISEÑO

El proyecto se realiza con 30 estudiantes del grado 7C de la Institución educativa

Fray Plácido a quienes se les hará previamente un diagnóstico sobre las
competencias de ciencias naturales alcanzadas durante el primer semestre escolar,
y con los resultados se diseñara una estrategia pedagógica que será aplicada con
ayuda de la plataforma Moodle con el objetivo de hacer refuerzo en las
competencias que presenten menor desempeño, y finalmente se realizara un test
que permita evaluar el proceso.

3.4 VARIABLES

Variable Dependiente:

Desarrollo de las competencias en el área de Ciencia Naturales de los estudiantes

del grado séptimo de la I.E Fray Plácido. Se considera como variable dependiente
porque el desarrollo de la competencia varía de acuerdo al efecto de la estrategia
didáctica.

Variable Independiente:

Estrategia pedagógica basada en el enfoque constructivista y la plataforma Moodle

que se implementará para incidir en el desarrollo de la competencia de los

60
estudiantes del grado séptimo de la I.E Fray Plácido, en el área de ciencias
naturales. Se considera como variable independiente porque este proyecto
implementará la estrategia didáctica para lograr un efecto sobre el proceso de
aprendizaje el cual conlleva a la variabilidad del desarrollo de las competencias.

3.5 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

VARIABLE INDICADOR

Variable Dependiente: Competencias desarrolladas en los

estudiantes del grado séptimo en el área de
ciencias naturales a partir de la
Desarrollo de las competencias en el área de
implementación de la estrategia pedagógica.
Ciencia Naturales de los estudiantes del
grado séptimo de la I.E Fray Plácido.

Variable Independiente: Número de actividades realizadas en la

plataforma Moodle por los estudiantes del
grado séptimo de la I.E Fray Plácido, en el
Estrategia pedagógica basada en el enfoque
área de ciencias naturales
constructivista y la plataforma Moodle que se
implementará para incidir en el desarrollo de
la competencia de los estudiantes del grado
séptimo de la I.E Fray Plácido, en el área de
ciencias naturales

3.6 HIPÓTESIS

La implementación de una estrategia pedagógica basada en el enfoque

constructivista y la plataforma Moodle favorece el desarrollo de la competencia en
el área de Ciencia Naturales de los estudiantes del grado séptimo de la I.E Fray de
Mocoa, Putumayo.

3.6.1 Tipo de Hipótesis:

Hipótesis de investigación causal: Establece relaciones de causa -efecto, las

supuestas causas son variables independientes, y los efectos son variables
dependientes (Rusu, s.f).

61
3.7 POBLACIÓN

La población objeto de este estudio se encuentra en la Institución educativa Fray

Plácido sede los Sauces, la cual se encuentra ubicada en el casco urbano de la
ciudad de Mocoa, capital del departamento del Putumayo, ofrece los niveles de
preescolar, básica primaria, básica secundaria y media académica; tiene una
población estudiantil en gran parte flotante de 1708 estudiantes aproximadamente,
cuenta con tres sedes: José Homero (139 estudiantes), Sauces (1031 estudiantes)
y Central (538 estudiantes), además tiene comunidades indígenas como son Inga,
Kamentsa, Awa, Pastos, Páez y Yanacona.

Para el presente proyecto de investigación se tuvo en cuenta específicamente los

estudiantes del grado séptimo que se encuentran entre las edades de 11 – 13 años,
pertenecen en su mayoría a población vulnerable y desplazada a causa del
conflicto, además presentan situaciones de vulnerabilidad ya que sus viviendas se
encuentran ubicadas en zonas de alto riesgo de avenidas fluviotorrenciales.

La economía de sus hogares se basa en el trabajo informal, y solo una minoría

provienen de hogares donde los padres son profesionales y tienen un trabajo formal.

3.8 PROCEDIMIENTO

Tabla 3 Procedimiento del proyecto

FASES ACTIVIDADES RESULTADO

Aplicar una prueba diagnóstica Determinar las competencias

que permita conocer el nivel de del área de ciencias naturales
DIAGNOSTICO competencias que presentan los en las que los estudiantes
estudiantes en el área de presenten mayor dificultad
ciencias naturales

Consultar acerca del manejo y Tener información clara acerca

DISEÑO E uso de la plataforma Moodle de instalación, funcionamiento
IMPLEMENTACION y manejo de la plataforma
Moodle

62
 Compra de Hosting Adquirir un Hosting para poder
tener un sitio de alojamiento
en la web

Creación y desarrollo de un Teniendo en cuenta los

modelo instruccional en la resultados de la prueba
plataforma Moodle, teniendo en diagnóstica, se elabora los
cuenta el modelo cursos y módulos teniendo en
constructivista. cuenta el modelo
constructivista que permitan
reforzar y superar las
competencias que presenten
mayor dificultad.

Inducción y formación de Los estudiantes deben

estudiantes en relación al aprender a manejar la
manejo de la plataforma plataforma de manera óptima.
educativa

Aplicación de actividades Aplicar los cursos y módulos

diseñadas en la plataforma, con creados en plataforma Moodle
estudiantes del grado séptimo. en totalidad

Seguimiento y evaluación del Durante el proceso de

funcionamiento de la implementación monitorear el
plataforma. funcionamiento de la
plataforma para realizar los
ajustes pertinentes

Aplicar un test final para evaluar Evaluar a los estudiantes para

EVALUACION
el nivel de competencias
adquirido en el área de ciencias
naturales después de utilizar la
herramienta virtual
determinar si se superaron las
dificultades que se detectaron
en la prueba diagnóstica

Elaboración de informe final Consolidación de resultados y

entrega de informe final.

63
3.9 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

1. Aplicar una encuesta para determinar las fortalezas y debilidades en el

uso y aplicación de herramientas tecnológicas y virtuales que presentan
los estudiantes del grado séptimo “C” de la I.E Fray Plácido de la ciudad
de Mocoa Putumayo, para diseñar estrategias que permitan el manejo
adecuado de estas.

2. Aplicar una prueba diagnóstica que permita conocer el nivel de

competencias en el área de ciencias naturales que presentan los
estudiantes del grado séptimo “C” de la I.E fray Plácido de la ciudad de
Mocoa Putumayo, para diseñar una estrategia pedagógica que permita
superar las dificultades presentadas a nivel académico en el primer
semestre escolar.

3. Observación: Se observan atentamente el proceso de la investigación,

registrar la información con respecto a las características, fenómenos,
problemática circundante, necesidades e intereses, para que finalmente
se hace un análisis de estos para la posteriormente tomar decisiones,
conclusiones y recomendaciones

3.10 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS

Para procesar los datos obtenidos utilizaremos el conteo manual de las respuestas
de las encuestas y pruebas aplicadas, se realizará la estadística descriptiva o
deductiva que nos permitirá el recuento, ordenación y clasificación de los datos
obtenidos. Y finalmente la visualización de datos a través de un gráfico o imagen
para detectar patrones que presenten los datos, para finalmente realizar su análisis
y posteriores conclusiones y recomendaciones.

64
 4 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN

En este capítulo se involucran los aspectos relacionados con la identificación de la

situación o diagnóstico realizado a la población que interviene en el trabajo de
grado.

Es necesario validar si dentro de la formulación de objetivos se contempla este

aspecto, ajustando lo que sea necesario para mostrar el cumplimiento de los
objetivos, que es el propósito del informe final de trabajo de grado.

65
 5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE

En este capítulo se busca presentar la propuesta pedagógica implementada, tanto

en sus aspectos didácticos como tecnológicos, de acuerdo con las características
del trabajo de grado.

5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA

En esta sección se especifican la conformación del ambiente de aprendizaje
propuesto, apoyado en los elementos teóricos que dieron forma a la propuesta
pedagógica.

5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO

Describe los diferentes aspectos del dispositivo tecnológico planteado, incluyendo
capturas de pantallas y las diferentes actividades propuestas.

5.3 IMPLEMENTACIÓN
Describe el desarrollo del trabajo de grado, la puesta en ejecución de la propuesta.
Se recomienda incluir fotografías de las diferentes actividades realizadas con los
estudiantes, así como capturas de pantalla de las actividades en desarrollo y/o
evaluaciones y trabajos realizados, con el fin de presentar evidencia de la
implementación realizada.

66
 6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

En este capítulo se busca presentar el análisis realizado a la información recopilada

en el proceso de implementación de la propuesta, según las características
particulares del trabajo de grado.

67
 7 IMPACTO

Hace referencia al efecto que produce la aplicación de la alternativa de solución en

el contexto del problema. Se debe tener en cuenta los resultados y su efecto en la
comunidad academoca.

68
 8 CONCLUSIONES

Las conclusiones corresponden a los aprendizajes obtenidos al finalizar el proceso.

Involucra los resultados y debe vincularse una discusión de los mismos con respecto
a los referentes teóricos y los antecedentes seleccionados en el trabajo de grado y
que de igual manera, hacen parte de este informe.

Las conclusiones no corresponden a opiniones personales, sino a afirmaciones

obtenidas con el desarrollo del trabajo de grado, argumentadas en los resultados y
las bases teóricas del trabajo.

69
 9 LIMITACIONES

En el capítulo de limitaciones se establecen los principales inconvenientes

presentados en el planteamiento y ejecución del trabajo de grado.

70
 10 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS

En las proyecciones y trabajos futuros se plantean propuestas y lineamientos que

se recomienda tener en cuenta en la formulación de nuevos trabajos en el área, o
de nuevas versiones de este trabajo.

71
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http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/course/view.php?id=906&section=4

77
 ANEXOS

A partir de esta sección se involucran los diferentes anexos mencionados durante

el informe. Los anexos se identifican con letras, por ejemplo, Anexo A, Anexo B,
Anexo C.

https://www.google.com/search?ei=puimXt6qCMfk_AaAobPgDA&q=que+dice+la+l
ey+de+tic+1341+del+30+de+julio+de+2009&oq=que+dice+laley+de+tic+1341+del
+30+de+julio+de+2009&gs_lcp=CgZwc3ktYWIQARgAMgQIIRAKOgQIABBHOgQI
ABANOgIIADoFCAAQzQJQ8SFYwntgl5ABaAlwAngAgAGIA4gB4imSAQgwLjYuM
TQuMpgBAKABAaoBB2d3cy13aXo&sclient=psy-ab

https://mintic.gov.co/portal/604/articles-8580_PDF_Ley_1341.pdf

78