Aspectos metodológicos para Síndrome de Down

Principios metodológicos generales

Para la consecución de estos objetivos, la formación debe articularse en torno a ciertos
criterios metodológicos:

a) La formación debe ser integral y personalizada. Para ello se establece un programa

individualizado que parte de la situación inicial del alumno, teniendo en cuenta sus
capacidades, necesidades, expectativas y su ritmo de aprendizaje. Este trabajo individual
favorece la autonomía del alumno y posibilita una intervención más directa y adecuada.

b) Es una formación generalizable, es decir, los contenidos formativos deben ser útiles
para el desarrollo de la vida cotidiana de los futuros trabajadores y de hecho, siempre que
sea posible debe llevarse a cabo en entornos reales.

c) La formación debe ser significativa para el sujeto. Para ello deben ser escuchadas las
opiniones y demandas de la persona con discapacidad y potenciar su participación activa a
lo largo del proceso formativo. Además, es importante que se explique por qué es
importante que aprendan cada uno de los contenidos, y que conozcan su utilidad.

d) Debe ser una formación ajustada a la edad cronológica del alumno, seleccionando para
ello aprendizajes motivadores y relevantes para una persona adulta, descartando por
tanto, contenidos infantiles o excesivamente académicos. Esto en general conlleva a la
elaboración propia de los materiales didácticos, ya que no es fácil encontrar materiales
que se ajusten al nivel cognitivo de adultos con discapacidad intelectual.

e) Es una formación basada en contenidos transversales: los contenidos de la formación y

sus objetivos no deben incidir en una única área formativa. Se plantea un tratamiento
interdisciplinar de las diferentes áreas y actividades, evitando siempre que sea posible, la
parcelación de los diferentes componentes formativos y abarcando los diversos ámbitos
personales, sociales y laborales.

f) La formación debe incluir elementos actitudinales y sociopersonales: toma de

decisiones, capacidad de elección, autoestima, conocimiento de uno mismo, valores
éticos, todos ellos fundamentales para poder desarrollarse autónomamente en la vida
adulta. Es también importante trabajar contenidos formativos relacionados con el
reconocimiento y solución de problemas, ya que se deberá dotar a la persona con
discapacidad de los recursos básicos para poder afrontar problemas relacionados con el
trabajo.
g) Además debe ser una formación funcional priorizando fundamentalmente los
componentes de carácter funcional que se configuran como los más adecuados para la
integración sociolaboral de personas con discapacidad. Estos componentes favorecen el
desarrollo de la inteligencia práctica y la inteligencia social pero no necesariamente la
inteligencia académica, aspecto muy valorado en nuestra sociedad.

Otro aspecto relevante es la adaptación a la diferente capacidad cognitiva. El colectivo de

personas con discapacidad es muy heterogéneo y es habitual que en un mismo grupo se
trabaje con personas con capacidades muy diversas. Podemos adaptar los mismos
contenidos a diferentes niveles tanto conceptuales como también a nivel de las
actividades.
Asimismo, es importante que los usuarios conozcan cómo va su desarrollo, que se les
mantenga informados sobre su evolución y que sepan qué se les demanda. Es decir, que
conozcan sus puntos fuertes y aquellos que todavía deben mejorar. Si una persona no
sabe qué tiene que cambiar o perfeccionar difícilmente podrá hacerlo.

Técnicas de aprendizaje
Las técnicas de aprendizaje y los métodos que pueden ser utilizados son muy variados,
pero todos ellos están encaminados a que los futuros trabajadores adquieran los
contenidos y desarrollen actitudes planificadas tanto al inicio como a lo largo del proceso
formativo.

a) Fichas escritas: Las explicaciones del profesor pueden estar apoyadas por fichas para el
alumno conteniendo la información más relevante. Estas fichas suelen incluir ejercicios de
lápiz y papel siempre y cuando sean pertinentes. Es importante tener en cuenta que la
ficha escrita debe ser visual y fácil de percibir, dadas las características de aprendizaje de
la mayoría de las personas con discapacidad intelectual cuyo procesamiento visual de la
información es generalmente mejor que el auditivo.

b) Dinámicas de grupo: para afianzar tanto conocimientos como potenciar determinadas

habilidades pueden desarrollarse diferentes dinámicas de grupo. Las dinámicas de grupo
constituyen una excelente herramienta tanto para la cohesión del grupo como para
fomentar actitudes de colaboración y trabajo en equipo.

c) Role-playing. A través de esta técnica el alumno podrá asumir los diferentes roles que
en un futuro deberá desempeñar en un contexto real. Asimismo, permitirá entrenar una
serie de habilidades de comunicación, asertividad, autocontrol, etc.
d) Medios visuales. Incluye tanto el visionado de vídeos que puedan aportar información
relevante para los alumnos como la grabación y posterior evaluación de diferentes
actividades puestas en práctica. Gracias al feedback que proporciona el visionado de estas
grabaciones, el alumno puede detectar y corregir con facilidad los errores que comete y
afianzar sus habilidades.

e) Puesta en práctica. Los conocimientos adquiridos por medio de la teoría deben ser

aplicados de manera práctica en todas las actividades. La finalidad de esta técnica es
facilitar la transferencia de los conocimientos adquiridos y su posterior generalización.