UNIVERSIDAD FEDERICO HENRÍQUEZ & CARVAJAL

(UFHEC)
RECINTO LA ROMANA
Facultad de Ciencias y Humanidades
Escuela de Educación

Trabajo de Grado para Optar por el Título de

Licenciatura en Educación Básica

Tema:
Perspectiva de la Educación Ambiental en la enseñanza de los Estudiantes
2do Ciclo Nivel Primario, Escuela Primaria María de la Paz Proyecto
Esperanza, San Pedro de Macorís, Agosto 2019 - Junio 2020.

Sustentado por:

Katerina Santana Castro

Los conceptos expresados en esta
Marilin Zuleica García Mercedes
monografía son de la exclusividad
Widalis Rivera Román responsabilidad de los autores.

Asesor
Ing. Nemecio Rodríguez Agramonte
Metodológico

Mayo, 2020
La Romana, República Dominicana

1
 UNIVERSIDAD FEDERICO HENRÍQUEZ & CARVAJAL
(UFHEC)
RECINTO LA ROMANA
Facultad de Ciencias y Humanidades
Escuela de Educación

Trabajo de Grado para Optar por el Título de

Licenciatura en Educación Básica

Tema:
Perspectiva de la Educación Ambiental en la enseñanza de los Estudiantes
2do Ciclo Nivel Primario, Escuela Primaria María de la Paz Proyecto
Esperanza, San Pedro de Macorís, Agosto 2019 - Junio 2020.

Sustentado por:

Katerina Santana Castro LR-16-11108

Marilin Zuleica García Mercedes LR-16-10149

Widalis Rivera Román LR-16-11295

Asesor
Ing. Nemecio Rodríguez Agramonte
Metodológico

Mayo, 2020
La Romana, República Dominicana
ÍNDICE

2
 Páginas
Dedicatorias
Agradecimi9entos
Resumen 1

CAPÍTULO I: ASPECTOS INTRODUCTORIOS

1.1.- Introducción............................................................................................................ 4
1.2 Justificación ............................................................................................................. 6
1.3.- Planteamiento del Problema .................................................................................. 8
1.4.- Formulación Del Problema.................................................................................... 9
1.5.- Sistematización....................................................................................................... 9
1.6 Objetivos................................................................................................................... 10
1.6.1 Objetivo General.................................................................................................... 10
1.6.2-Objetivos Específicos:........................................................................................... 10

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

2.1. Antecedente Histórico del Estudio de Medio Ambiente………………………..... 12
2.2 Estudios Referenciales…………………………………………………………… 22
2.3.- Conceptualizaciones……………………………………………………………… 26
2.4 Fundamentos Teóricos del Estudio……………………………………………… 30
2.5 Temas y subtemas de la Investigación………………………………………….. 31
2.5.1.-Cambio de la conducta medioambiental……………………………………… 31
2.5.2.-La Educación Ambiental………………………………………………………. 31
2.5.3. Caracterización del proceso de enseñanza aprendizaje del medio ambiente……. 31
2.5.4. Aspectos de Educación Ambiental en el curriculum de Básica ………………… 32
2.5.5. La Educación Ambiental, Tendencia y concepción a través de la Transformación
Curricular ……………………………………………………………………………….. 35
2.5.6. Dimensión de Educación Ambiental en el Currículum ………………………….. 36
2.5.7. Ejes Transversales en el Currículum ……………………………………………. 36
2.5.8. Marco Legal………………………………………………………………………. 38
2.5.9. Elementos de Educación Ambiental en la Ley general de Educación……………. 39
2.5.10. Planificación del Proceso Docente Educativo con Relación al Medio Ambiente.. 40
2.5.11. Ejecución del Proceso Docente Educativo del Medio Ambiente ……………….. 40
2.5.12. Medios de enseñanza aprendizaje o recursos que utiliza el maestro, para este
tema………………………………………………………………………………. 41
2.6 Contexto Natural y Social del Área de Estudio…………………………………… 41

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICOS

3
3.1 Hipótesis…………………………………………………………………………….. 47
3.1.1 Variables………………………………………………………………………….. 47
3.1.2 Operacionalización De Variables…………………………………………………. 48
3.2 Diseño de la Investigación…………………………………………………………… 51
3.2.1 Tipo de Estudio……………………………………………………………………. 51
3.2.2 Métodos y Técnicas……………………………………………………………… 51
3.2.3 Población y muestra…………………………………………………………….. 53
3.2.3.1 Criterio De Inclusión…………………………………………………………… 53
3.2.3.2 Criterio De Exclusión…………………………………………………………. 53
3.3 Criterio Y Fundamento Ético……………………………………………………….. 54

CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS

4.1 Presentación de los Datos…………………………………………………………. 56
4.2 Análisis De Datos………………………………………………………………… 73
Conclusiones. …………………………………………………………………………. 76
Recomendaciones……………………………………………………………………….. 78
Bibliografía……………………………………………………………………………… 80
Anexos ………………………………………………………………………………….. 82

Dedicatorias

4
A Dios por que sin el nada es posible, gracias señor por permitirme llegar hasta donde estoy.

A Mis Padres Marino Santana y Wendy castro, por a ver siempre estado hay para mí, mi
madre tú que eres la que te sacrificaste por mí, gracias mami no sabes lo que te agradezco por
haberme formado y todo lo que soy se lo debo a Dios y a ti, gracias a ti papi porque tú eres uno
de mis motores de arranque para hacer alguien mejor en el mañana.

A Mis Hijas, Wanda y keisy a ustedes gracias hoy todo lo que soy por ustedes por darle un
futuro mejor y una mejor formación.

A Mi Esposo Rafael Antonio Leyba por apoyarme siempre mi amor desde que llegaste a mi
vida es lo único que has hecho gracias.

A Mi Hermano Mariano Alexander por que a ti te debó esto para que el día de mañana seas
igual o mejor profesional que yo.

A Mis Abuelos Adelina María y Bolívar salvador, porque gracias a ellos soy lo que soy mejor
persona a mi abuela, a ti te lo dedico este logro que tu día a día te despertabas temprano a
ayudarme para ir a la escuela ti mama.

A Mis Tíos por su apoyo incondicional gracias.

Gracias A Todos porque si no es por ustedes hoy no soy lo que soy un profesional más en la
familia.

Katerina Santana Castro.

Dedicatorias
5
A Dios:

Primeramente, por darme la vida y la perseverancia para llegar a este punto de mi carrera
dándome sabiduría y entendimiento para seguir hacia delante.

A mis padres:

Amarilis Mercedes y Rustico García Por inculcar en mí lo mejor de ellos, ser mi modelo a
seguir y por enseñarme que juntos somos más, le doy gracias a Dios por la dicha de tenerlos, si
no fuera por sus consejos no estuviera a este punto tan anhelado ¡muchísimas gracias los amo!

A mis hermanos:

Lissette García, Karina García y Orlando García: Por ser más que mis hermanos mis mejores
amigos, que siempre puedo contar con ellos en las buenas y en las malas.

Y sin dejar atrás a toda mi familia por confiar en mí, a mis abuelitos, tíos y primos, gracias por
ser parte de mi vida y permitirme ser parte de su orgullo.

A mis Amigos:

Por su colaboración y apoyo que siempre me brindaron gracias por reír conmigo, gracias por
haber estado hay y celebrar cada uno de nuestros logros y por haber sido las personas indicadas
en el momento justo. Alexandra Polanco, Eva Pereyra.

A mis maestros:

Por ver siempre un gran potencial en mí.

Marilin Zuleica García Mercedes

Dedicatorias

6
A mis padres Mendi y Belkis por haberme forjado como la persona que soy en la actualidad; Éste
logro se lo debo a ustedes.

Me formaron con reglas y con algunas libertades, pero al final de cuentas me motivaron
constantemente para alcanzar mis anhelos.

Widalis Rivera Román

Agradecimientos

7
Primera mente le agradezco A Dios por su amor y su misericordia que a tenia conmigo a lo largo
de este proceso.

A La Universidad Federico Henríquez y Carvajal por haberme sido parte de esta gran familia.

A Los Maestros porque gracias a ellos les debo mi conocimiento previo y por formarme como
un mejor profesional.

A Mi Asesor de tesis por digerirme hacia la meta, que hoy soy.

A La Escuela María de la paz que a través de ella hoy puedo decir que todo lo que soy, lo soy
por sus enseñanzas, A Sus Maestras que de cada uno de ellos he aprendido algo valioso y su
buen compañerismo y familia que son en esta institución.

Katerina Santana Castro

Agradecimientos

8
Agradecemos a la Universidad Federico Henríquez y Carvajal, la cual nos abre las puertas
durante cuatro años y medio, además a nuestros docentes los cuales exprimieran nuestro
potencial y nos brindaran las armas cognitivas para desempeñar un rol protagónico en la
sociedad.

Le damos un espacio de agradecimiento a Dios por darnos la vida.

A nuestros padres por apoyarnos y querer siempre lo mejor para nosotros, ya sea en el ámbito
económico o logístico de nuestras vidas.

Marilin Zuleica García Mercedes.

Agradecimientos

9
Agradezco a Dios por guiarme en mi camino, acompañarme en el transcurso de mi vida y darme
salud para culminar mi objetivo, porque sin Él nada había sido posible.

A mis padres que son mi inspiración y mi pilar fundamental, gracias por todo su amor,
comprensión, apoyo y por siempre creer en mí.

A mis hermanos: Luz, Yani, Joel, Eduvirgen y Lucy por apoyarme en todo momento para que
pueda terminar ésta carrera. 

Widalis Rivera Román

Resumen

10
El interés para desarrollar la presente investigación surge a partir de la falta de educación
ambiental en el contexto social dominicano. Hoy en día la educación ambiental es un proceso
que pretende formar y crear conciencia a todos los seres humanos con su entorno, siendo
responsables de su uso y mantenimiento; teniendo en cuenta las leyes que crean el
Ministerio del Medio Ambiente y el Sistema Nacional de Medio Ambiente, en sus artículos,
se crean los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos niveles de
educación nacional se adelantan en relación con el medio ambiente, en este sentido se debe
promover que las personas adopten modos de vida que sean compatibles con la sostenibilidad
adquirida, mediante la adecuada exploración, explotación, utilización, y manejo de los
recursos naturales. Uno de los objetivos de la educación ambiental es que los individuos
y las comunidades deben comprender la complejidad del ambiente natural y el creado
por el ser humano, resultado de este último de la interacción de los factores biológicos,
físico-químicos, sociales, económicos, políticos y culturales para que se adquieran los
conocimientos, valores, actitudes, destrezas y habilidades que les permitan participar de
manera responsable, ética, afectiva en la previsión de la problemática en los cambios
climáticos; desde esta perspectiva la educación ambiental contribuirá a desarrollar el sentido
de responsabilidad y solidaridad entre diferentes regiones como base de un nuevo orden
nacional para garantizar la conservación, preservación y el mejoramiento del ambiente.

El diseño metodológico se fundamenta desde un paradigma cualitativo y etnográfico

descriptivo el cual privilegia las dimensiones subjetivas dentro de las ciencias sociales como
un ámbito relacionado con las formas en que los individuos representan y significan la
realidad social. En este sentido la educación ambiental se orienta desde un enfoque histórico
hermenéutico que permitirá reconstruir todos los hechos y acontecimientos que destacan la
participación de las personas como forjadores y creadores de su realidad social con
conciencia, pensamiento ético hacia los valores ambientales, perfilados desde la
interpretación de los significados que construyen en función de la interacción con su entorno
natural. Como resultado de todo este proceso investigativo la educación ambiental debe ir
dirigida a la solución de la problemática ambiental teniendo en cuenta la relación que
existe entre las personas y el entorno que no se limita únicamente a considerar el entorno
como el espacio físico donde se da una conducta determinada, sino a comprender dicha
relación a partir de que es el espacio quien va a imprimir al individuo ciertos

11
significados para llevar una interacción constante, en donde los actores interpretan y
elaboran nuevas construcciones, con el fin de acrecentar las bases de una identidad social
afiliada al entorno.

Palabras claves: Educación Ambiental, conciencia, medio ambiente, sostenibilidad,

responsabilidad, solidaridad, regiones, conservación, preservación, mejoramiento, realidad
social.

12
 CAPÍTULO I
ASPECTOS INTRODUCTORIOS

13
1.1.- Introducción

En la Republica Dominicana la Educación Ambiental está contemplada dentro de los principios y

fines de la Educación Dominicana y sustentada en los propósitos que orientan hacia el orden de la
calidad de vida, tal, como expresa el artículo 6 de la Ley General de Educación 66´97.

A partir del año 1985, fue aprobada la ley 295, mediante la cual se hizo obligatoria la
integración de la educación ambiental en los programas de enseñanza pública y privada, con la
finalidad de ampliar la conciencia ambiental de la ciudadanía, para que ésta conserve los
recursos naturales.

El interés para desarrollar la presente investigación surge a partir de la falta de educación

ambiental en el contexto social dominicano. Hoy en día la educación ambiental es un proceso
que pretende formar y crear conciencia a todos los seres humanos con su entorno, siendo
responsables de su uso y mantenimiento. La educación ambiental debe impartirse hacia la
infinidad de sectores y utilizando gran variedad de recursos didácticos. Se debe fundamentar
en un cambio de conocimientos y comportamientos de los miembros de la sociedad, en sus
relaciones con el medio ambiente lo cual genere una nueva conciencia que provoque una
acción cotidiana de protección ambiental.

Hoy en nuestra sociedad colombiana se ve la necesidad de una educación ambiental que

persista en los conocimientos, actitudes, comportamientos y hábitos frente al ambiente
orientados a conseguir que la humanidad cambie su clásica concepción de que la naturaleza es
un elemento pasivo y complaciente, que se regenera automáticamente, porque es un bien
infinito, siempre disponible para satisfacer los caprichos del ser humano. Este cambio debe
producirse mediante un concepto que considere a la naturaleza como un elemento activo, que
responde y reacciona ante los estímulos de las personas. La educación ambiental deberá
buscar que la sociedad aprenda a interpretar y analizar las reacciones de la naturaleza, a
conocer que el entorno natural tiene capacidad limitada de regeneración y que muchos de sus
elementos, al ser utilizados por el ser humano, se convierten en recursos finitos.

Los programas de educación ambiental deben ser liderados por la comunidad ya que en ella se
debe tomar decisiones en forma íntegra en el manejo de los recursos naturales, con el

14
propósito de ofrecerles información y alternativas sobre la problemática ambiental y el
desarrollo sostenible o sustentable. El objetico general de esta investigación es generar una
educación ambiental encaminada hacia una cultura de valores medio ambientales en relación
del ser humano y la naturaleza. De igual forma se ha diseñado unos objetivos específicos en
relación a orientar y estimular la práctica docente, sistemática y constante en la Educación
Ambiental; despertar el interés en torno a la dimensión medio ambiental, diseñar una
propuesta didáctico pedagógica encaminada a la solución de la problemática ambiental en
República Dominicana.

La investigación está distribuida en cuatro capítulos de la siguiente manera:

El Capítulo I. presenta el Marco introductorio; el Capítulo II. Trata el Marco Teórico; el Capítulo
III. Marco Metodológico y el Capítulo IV. Presentación, análisis e interpretación de los datos. Por
último las conclusiones y recomendaciones.

1.2 Justificación

15
Este trabajo de investigación es de vital importancia, por cuanto se va a realizar a un sector muy
común y cuestionado como son el sector educativo de nuestro país. Este trabajo tiene
implicaciones prácticas y reales, cuyo conocimiento permitirá reconocer de mejor forma las
operaciones de logística de las de las escuelas en materia de educación ambiental de esta ciudad
como también servirá para tomar medidas y presentar alternativas para mejorar el sistema
operacional del sector educativo en la región este del país. Las escuelas podrán de aquí en
adelante utilizar técnicas para poder realizar sus informes para la implementación de los
proyectos ambientales de manera fidedignas a la dirección del centro en caso de que sea
solicitado.

Según lo anterior, la investigación que se propone con el desarrollo de este trabajo, busca abarcar
los temas pertinentes a la Educación Ambiental, para lo cual es necesario involucrar el criterio
profesional de los maestros Públicos y privados porque estos tienen los conceptos adquiridos en
el área de medio ambiente. Esto a fin de determinar la mejor herramienta de evaluación del
sistema en un ente educativo y aplicarla para obtener resultados relevantes que permitan definir
conclusiones para proponer soluciones o mejoras al sistema de medio ambiente y todo su
derivado, acorde con las necesidades detectadas en los centros educativos.

El rápido crecimiento de las escuelas en San Pedro de Macorís y la necesidad de la gerencia

ambiental o direcciones de centros por identificar el funcionamiento del sistema medio ambiental
de las escuelas, a través del diagnóstico y evaluación del mismo, se espera generar propuesta de
mejoramiento para su ajuste si es necesario. Esto tomando como base los riesgos encontrados
dentro del sistema actual. De esta manera el diagnóstico contribuye a que las escuelas conozcan
los siguientes aspectos: Identificar el actual sistema de clases impartido y su efectividad. Conocer
los riesgos que corre según los resultados del diagnóstico. Establecer metas y objetivos para
mejorar el control interno de las escuelas en materia medio ambiental.

Adicionalmente, este tipo de perspectivas presentadas aquí, y su posterior propuesta, son un

mecanismo de apoyo para la toma de decisiones de la gerencia o direcciones de centros

16
educativos. Por otro lado, como profesionales en Educación, la oportunidad de ejecutar un
diagnóstico al sistema de trabajo interno de una escuela real, y una propuesta de mejoramiento al
mismo, permite que se apliquen los conocimientos, conceptos y teoría referente al tema,
reforzando con la práctica lo aprendido en la academia, además de ser una carta de presentación
para futuras auditorias. Finalmente, el desarrollo del presente trabajo es una contribución
académica para estudiosos en el tema mencionado que deseen aplicarlo a escuelas y organismos
de similares características.

1.3.- Planteamiento del Problema

Con la globalización cada vez más creciente de los mercados educativos en la búsqueda de la
competitividad y la excelencia educativa, se han desarrollado distintas corrientes o enfoques que
en la administración de centros educativos. Es así, que en los últimos años se ha observado a
nivel mundial, y en nuestro país específicamente una creciente atención intelectual, académica y

17
educativa en torno a los procesos logísticos; argumentando principalmente problemas de
coordinación y confianza entre proveedores de libros de textos que no abordan los temas
consecuentes en materia medio ambiental, un bajo nivel de intercambio de información en tiempo
real.

El poco o insuficiente uso de tecnologías. La problemática surge por la necesidad que se observa
en las escuelas de san pedro de Macorís y la región este del país, en cuanto a los procedimientos
operacionales, ya que uno de los procesos se ve afectado al momento de impartir docencia. En
esta ocasión nos enfocamos en presentar un plan que permita el flujo de información de datos
confiables ya que nos hemos dado cuenta que la mismas tienen potencial para expandirse y
disminuir los niveles de riesgos y presentar informes valederos, pero no lo están instaurando de la
forma correcta, haremos notar cuatros aspectos cruciales que denotan nuestro problema de
investigación:

La crisis de información, política y social que atraviesa el país, hacen que las exigencias en el
mercado sean más competitivas y más aun tratándose del sector educativo. En consecuencia, se
hace necesario que nuestro equipo diseñe, elabore y aplique un conjunto de medidas
organizativas y operativas, con el fin de establecer un sistema de control interno para verificar la
ejecución de la educación medio ambiental, que promueva la eficiencia en las operaciones lo que
a su vez ayudara al cumplimiento de las políticas establecidas por la administración de los centros
educativos relacionada con la administración de la información. Por otra parte, ese sistema de
control y manejo interno se convertirá en un elemento de apoyo para las escuelas lograr una
ventaja competitiva con respecto a otras escuelas o de las demás provincias y de esta manera
crecer dentro del exigente mercado que posee el estado y los estándares internacionales.

1.4.- Formulación Del Problema

¿Cuáles son las perspectivas o informes que en su momento presentan las escuelas de San Pedro
de Macorís en materia y rendimiento de educación ambiental ante una crisis y alto nivel de riesgo
ambiental?

18
1.5.- Sistematización
¿Cuáles fueron o serán los resultados de las evidencias mostradas aquí con respecto a la
investigación de educación ambiental?

¿Qué hará diferente las perspectivas presentadas aquí en base a los riesgos ambientales, qué hará
igual?

¿Cuál sería la oportunidad en favor de las nuevas escuelas que se están insertando al sistema
educativo nacional?

¿Cómo se quiere mejorar la posición de las escuelas que no están insertadas en el sistema
educativo meta?

1.6 Objetivos

1.6.1 Objetivo General

19
Presentar la Perspectiva de la Educación Ambiental en la enseñanza de los Estudiantes 2do Ciclo
Nivel Primario, Escuela Primaria María de la Paz Proyecto Esperanza, San Pedro de Macorís,
Agosto 2019 - Junio 2020.

1.6.2-Objetivos Específicos:

Valorar los resultados de las evidencias mostradas aquí con respecto a la investigación de
educación ambiental.

Presentar las perspectivas en base a los riesgos ambientales, qué hará igual.

Describir la oportunidad en favor de las nuevas escuelas que se están insertando al sistema
educativo nacional.

Mejorar la posición de las escuelas que no están insertadas en el sistema educativo meta

20
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

2.1. Antecedente Histórico del Estudio de Medio Ambiente

Los procesos educativos que incluyen la enseñanza de la educación ambiental pretenden

tomar conciencia del individuo y la sociedad de igual forma la capacitación conforman un

21
proceso que permite que los seres humanos y las sociedades desarrollen plenamente la
capacidad de conocimiento del mundo y la realidad para interpretarlos, explicarlos y vivir sus
circunstancias. La educación ambiental promueve el desarrollo y aumenta las posibilidades
de la población para emprender su desenvolvimiento. Si bien la educación básica sirve de
fundamento para la educación en materia de medio ambiente y desarrollo, ésta última debe
incorporarse como parte fundamental del aprendizaje. La educación ambiental es un eje
dinamizador para modificar las actitudes de las personas de manera que éstas sean capaces de
evaluar los problemas de desarrollo sostenible o sustentable y abordarlos.

La educación ambiental es un proceso que reconoce valores y aclarar conceptos centrados en

fomentar las actitudes, destrezas, habilidades y aptitudes necesarias para comprender y
apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su cultura y la interrelación con la naturaleza.
La educación es fundamental para adquirir conciencia, valores, técnicas y comportamientos
ecológicos y éticos en consonancia con el desarrollo sostenible y que favorezcan la
participación comunitaria efectiva en decisiones. Así lo afirma la conferencia de toma
de decisiones., Naciones Unidas (1992:20).

La educación ambiental debería tomar en cuenta el medio natural y artificial en su totalidad:

ecológico, político, tecnológico, social, legislativo, cultural y estético; debería ser un proceso
continuo y permanente en la escuela y fuera de ella; debería tener un enfoque
interdisciplinario; debería hacer hincapié en una participación activa en la prevención y
solución de los problemas ambientales desde un punto de vista mundial, teniendo en cuenta
las diferencias regionales; debería concentrarse en cuestiones ambientales actuales y futuras;
debería considerar desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental; la educación
debería fomentar el valor y la necesidad de la cooperación local, nacional e internacional en
la resolución de los problemas ambientales.

Cabe resaltar que en el Tratado de Educación Ambiental hacia sociedades sustentables y de

responsabilidad global, debe reorientarse, así como lo afirma este tratado de educación
ambiental (1992:22) considera que: “La educación ambiental para una sociedad sustentable
equitativa es un proceso de aprendizaje permanente, basado en el respeto de todas las formas
de vida. Tal educación afirma valores y acciones que contribuyen para la transformación
humana y social para la preservación ecológica. Ella estimula la formación de sociedades

22
socialmente justas y ecológicamente equilibradas, que conservan entre sí la relación de
interdependencia y diversidad. Esto requiere responsabilidad individual y colectiva a nivel
local, nacional y planetario. La educación ambiental debe generar, con urgencia, cambios en
la calidad de vida y mayor conciencia en la conducta personal, así como armonía entre los
seres humanos y entre éstos con otras formas de vida”.

La educación ambiental es un proceso, democrático, dinámico y participativo, que busca

despertar en el ser humano una conciencia, que le permita identificarse con la problemática
socio ambiental, tanto a nivel general, como del medio en el cual vive; identificar y aceptar
las relaciones de interacción e interdependencia que se dan entre los elementos naturales allí
presentes y mantener una relación armónica entre los individuos, los recursos naturales y las
condiciones ambientales, con el fin de garantizar una buena calidad de vida para las
generaciones actuales y futuras. La educación ambiental debe garantizar que los
seres humanos afiancen e incorporen en su vida conocimientos, actitudes, hábitos, valores
que le permitan comprender y actuar en la conservación del medio ambiente, trabajar por la
protección de todas las formas de vida y por el valor inherente de la biodiversidad biológica,
étnica, cultural y social colombiana.

La educación ambiental con su pedagogía con su cuerpo de conocimientos teóricos y

prácticos pretende enseñar algo a alguien que quiere aprender y al enseñar necesita mostrar
caminos, insinuar horizontes teniendo en cuenta preguntas sobre los contenidos teóricos y
prácticos a trabajar desde lo ambiental, ubicados en un entorno y en una cultura específica. La
educación ambiental es un saber-hacer, un saber en acción, que reflexiona la relación docente,
estudiante y participante, la enseñanza, el aprendizaje, las didácticas, el entorno social-
cultural-ambiental, las estrategias educativas. Responde a la pregunta ¿cómo educar? Lo cual
se encuentra en un proceso de evolución, expansión, profundización e innovación en diversos
ámbitos en el entorno local, en el trabajo comunitario, en el trabajo en equipo y en la
solución a problemas ambientales.

La educación ambiental ha venido a través del tiempo profundizando en el aprender sobre el

ambiente es decir teniendo en cuenta conocimientos, luego pasa a un aprender en el ambiente
conocimientos y prácticas. Actualmente hace más referencia en aprender para el ambiente es
decir conocimiento, práctica y comportamiento en buscar una conservación y manejo

23
 adecuado del entorno local, regional, nacional y mundial en el que todos los individuos
trabajan hacia un mismo propósito en relación a la conservación de la vida en nuestro planeta
tierra.

Lo cual exige trabajar colectivamente, así lo plantea Novo (1996:10) “trabajar

proyectos pedagógicos solidarios en constante relación con el individuo, la sociedad y con
ello contribuir a formar personas con pensamiento autónomo, autenticas, criticas, creativas y
solidarias, democráticas y participativas, con sentido de pertenencia social e identidad
cultural, capaces de dialogar, de reconocerse entre sí y de auto gestionar cambios e
innovaciones necesarias para el mejoramiento de la calidad de vida, es decir se debe enfatizar
en proyectos pedagógicos solidarios deben enmarcar el trabajo personal, colectivo social
hacia la conservación y preservación del medio ambiente en temas transversales que
responden a problemas relevantes en una institución o comunidad, atraviesan el currículo
institucional o el proyecto de la comunidad, teniendo presente la formación en valores, el
cambio de actitudes y la formación de nuevos comportamientos para vivir en sociedad y
trabajar en lo ambiental a favor del Desarrollo Sostenible. Así lo afirma Trigo (1991:22). “El
manejo y conservación de la base de recursos naturales y la orientación del cambio
tecnológico e institucional de tal manera que asegure la continua satisfacción de las
necesidades humanas para las generación presentes y futuras”.

La educación ambiental ha utilizado los diferentes modelos pedagógicos para su permanente

desarrollo. El aprender sobre el ambiente, aprender en el ambiente y aprender para el
ambiente se insertan en el proceso histórico de la educación y hoy en día se canaliza como
una educación para el desarrollo sostenible a través de temas como calidad de vida, naturaleza
y sociedad, educación y sostenibilidad, entre otros, tomando la educación como el eje de la
acción para el desarrollo sostenible teniendo en cuenta lo que afirma Sánchez (1997:27)
“Educación para la solidaridad” en lo cual se implica todos los sectores sociales en la
construcción de una nueva sociedad multicultural, democrática, tolerante e igualitaria en la
que favorece la autoestima, la responsabilidad, la participación y el desarrollo sostenible. La
educación ambiental debe tener como niveles de conocimiento la comunidad local, la nación
y el mundo. Cabe resaltar que según Novo (1996:20) “La educación ambiental no debe verse

24
ni como una asignatura, ni como un conjunto de actividades, sino como un acercamiento
globalizador e integrador de la realidad”.

Este tipo de educación es transversal y deben impregnar toda la acción educativa y constituye
una responsabilidad de toda la comunidad educativa, especialmente del equipo docente. La
inclusión de estos contenidos se justifica por la necesidad de relacionar las vivencias del
estudiante/participante, con sus experiencias escolares, mediante la introducción en los
currículos de una serie de temas que están vivos en la sociedad y que, por su importancia y
trascendencia en el presente y futuro, requieren una respuesta educativa que debería constituir
la base de una educación integral.

Esta educación integral así lo plantea Oraison (2000:25) se centra en la “formación en

valores tanto a nivel colectivo como individual, con el fin de formar una sociedad más
respetuosa hacia las personas y hacia la propia naturaleza que constituye el entorno de la
sociedad humana”. Y es así como la transversalidad se la debe entender en palabras de Ibis
(2000:28) como “el conjunto de características que distinguen a un modelo curricular
cuyos contenidos y propósitos de aprendizaje van más allá de los espacios disciplinares
y temáticos tradicionales”, desarrollando nuevos espacios donde se insertan los demás
aprendizajes, impregnan el plan de estudio de valores y actitudes que constituyen la esencia
de la formación personal, tanto en lo individual como en lo social. Lo transversal busca
reconstruir la educación en un proceso integral de aprender que liga a la escuela con la vida y
los valores y actitudes más adecuadas para vivir mejor en convivencia con los demás.

Los objetivos de estas líneas transversales deben estar inmersos en la filosofía misión y visión
del Proyecto Educativo Institucional de las Instituciones, el cual busca la educación integral
del individuo, una educación así como lo manifiesta Campo (1999:23) “encaminada a la
formación integral asume al ser humano como una persona íntegra, como totalidad; es una
educación que reconoce las dimensiones humanas en constante interrelación, no por partes,
sino en permanente despliegue, presentes siempre en todos los ámbitos de la existencia; es
una educación que reconoce que en cualquier actividad educativa está implicada la persona

25
 como un todo; en consecuencia, ni privilegia la inteligencia sobre la afectividad, ni separa la
imaginación de la acción, ni dicotomía en el desarrollo individual del social”.

La educación ambiental desde el sentido de la interdisciplinariedad y la transversalidad lleva

al individuo o estudiante como lo señala Ibis (2000:22) a que “los aprendizajes que deben
estar incluidos en todas las materias y que tienen como fin potenciar en los estudiantes
actitudes y conductas que les ayuden a desarrollar su capacidad reflexiva, su autoestima, su
sentido de pertenencia; incentivarlos a trabajar por una buena convivencia escolar y familiar,
promoviendo el respeto por el otro y por las formas de vida del planeta, y también brindarles
las herramientas necesarias para desenvolverse en un mundo en permanente cambio”. Lo que
conlleva a los estudiantes a que desarrollen actitudes de análisis, interpretación, proposición,
reflexión, tolerancia e igualdad, y sean capaces de crear una sociedad más justa e igualitaria
desde la práctica cotidiana en su saber ser y saber hacer en sociedad.

Hay una definición de Medio Ambiente muy clara y digna de tenerse en cuenta ya que se

ajusta a las ideas planteadas en esta investigación y, además, es una concepción que fue
adoptada por el Coloquio Internacional de Enseñanza y medio ambiente en 1972 y es la
expresada por la Maestra María Luisa Eschenhagen, Doctora en Estudios Latinoamericanos
de la Universidad Externado de Colombia, en su ponencia El estado del arte de la
educación ambiental y problemas a los que se está enfrentando; en donde define el medio
ambiente como: “el conjunto de seres y de cosas que constituyen el espacio próximo o lejano
del hombre, sobre los que puede actuar, pero que recíprocamente pueden actuar sobre él y
determinar, total o parcialmente, su existencia y modos de vida”.

Esta concepción se acopla estrechamente con el concepto que plantea Bronfenbrenner en su

Teoría Ecológica cuando dice: ―El ambiente, definido como importante para el proceso de
desarrollo, no se limita a un único entorno inmediato, sino que se extiende para incluir las
interconexiones entre estos entornos, y las influencias externas que emanan de los entornos
más amplios…‖

Con esto se da relevancia a la relación estrecha de Sociedad – Naturaleza, desde la cual se

comienza a analizar y re-pensar los procesos socioculturales que están afectando la naturaleza,
utilizando los elementos que son llamados recursos, para la construcción de las civilizaciones

26
modernas, transformadas por la tecnología y evolución del mismo ser humano. Reconociendo
estos aspectos de nuestra época, es necesario que se extienda el concepto sistémico y complejo
que se expresa aquí, y para esto es vital la presencia de educadores ambientales, quienes
promuevan en las nuevas generaciones los conocimientos esenciales para adquirir una
conciencia crítica y analítica, con valores y aptitudes en pro del medio ambiente y con
compromiso ciudadano por la humanidad y la vida de GAIA.

Tréllez & Quiroz (citado en Sepúlveda - 1997), en su Manual de referencia sobre conceptos
ambientales, expresa la concepción de ambiente como: ―Cualquier espacio y sus consecuencias
entre la Sociedad y la Naturaleza, en lugar y momento determinados. En esta dinámica
concepción, el Hombre es, a la vez, un elemento natural en tanto ser biológico, y social en
tanto creador de cultura y desarrollo en su amplia acepción. Así, visto desde una dimensión
antropocéntrica, este concepto ubica al ser humano en el centro de la intrincada red de
interacciones entre la sociedad y la naturaleza‖. Una especie que ha evolucionado y con ella ha
transformado su entorno, creando repercusiones para él mismo, con todos sus ritmos y ciclos
que dan vitalidad y permanencia a los factores bióticos y abióticos, para poder satisfacer las
necesidades que ha vivido la especie en las diferentes épocas.

Apropiarnos del concepto ambiental de acuerdo a las ideas descritas en los párrafos anteriores,
requiere de procesos formativos que expresen desde la complejidad y la interdisciplinariedad,
los elementos esenciales para reconocer que las relaciones con el medio ambiente repercuten en
todas las expresiones de nuestra sociedad y en todas las manifestaciones de la naturaleza,
además es vital continuar en la expansión de actitudes

En consecuencia, el ser humano está en la obligación de asumir una actitud respetuosa y

delicada con la naturaleza (Noguera 2004) y con sus congéneres, pues no es el dueño de los
recursos naturales, ni un ser superior, es, más bien, una especie más que debe aprender a
convivir en armonía y en equilibrio con todas las formas de vida existentes en la Madre
Tierra; y, aun cuando “haya logrado una cierta independencia con la leyes de la naturaleza, no
debe interpretarse como un don de los dioses, sino como el resultado del proceso evolutivo de
la especie humana”, logro que debe cuestionar.

27
Para ubicarnos y contextualizarnos al hablar de educación es importante comprender
etimológicamente su significado: ―la palabrada educar lleva la raíz de la palabra latina educere
(educare = educere). Ducere viene del indoeuropeo deuk que significar guiar o conducir en el
conocimiento. Idéntico significado tiene la palabra griega pedagogo, paidós (niño) y agogós
(que conduce). El papel de un educador es de llevar a los estudiantes al conocimiento, no se
trata de transmitir conceptos, se busca principalmente enseñar a encontrar y descubrir por sí
mismo los aprendizajes, para que sean asimilados e internalizados en los pensamientos del
niño o joven, los cuáles se podrán reconocer en el comportamiento y las actitudes que
adquieren y practican en los entornos de su cantidad.

28
La educación es un ejercicio que requiere de rigor y conciencia, de la necesidad de unos
conocimientos integrales para poder tener una buena calidad de vida, como derecho
fundamental para todas las personas; de mucho rigor para quienes se han encargado de esta
gran labor, los educadores o profesores, ya que el arte de enseñar nos tiene en una constante
fluidez, expansión y actualización del conocimiento, para poder así estar contextualizados y
adaptados frente a los cambios de la educación y las innovaciones de las metodologías
pedagógicas que se han venido consolidando y reestructurando para implementar en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.

La educación que va en función de La Educación Formal, es decir, el proceso

institucionalizado del aprendizaje, no existe sola, no es un acto in vitro. Cuando el
educando aprende algo en la escuela o en la universidad, eso que aprende está mediado por
múltiples conocimientos adquiridos en otros escenarios, como el hogar, los amigos, los
medios de comunicación, etc. (Ángel F. 2005).

El Ministerio de Educación, plantea en sus Leyes y expresa en sus artículos que: “la
educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y deberes.‖ Desde la práctica educativa, es esencial cultivar una formación compleja
del niño, para poder contribuir en la adquisición de conocimientos y al desenvolvimiento de
capacidades, habilidades, actitudes, emociones y destrezas; a un mejoramiento del lenguaje,
de actuaciones colectivas, de reglas morales y éticas adquiridas en el medio familiar y social
de acuerdo con las costumbres de su entorno.

Se asume con esto entonces, el papel significativo que tiene el maestro como promotor de
la cultura y transformador de ella, si es consciente del rol que desempeña; se espera que haya
una asimilación de la pedagogía, la cual “aparece como el saber propio del docente y no se
la puede reducir a una simple acción metódica, es ella por el contrario un saber y una
práctica que construye conocimiento sobre preguntas que le son propias:

¿Para qué se enseña? ¿Qué se enseña? ¿Cómo se enseña? ¿A quién se enseña?

29
¿Dónde se enseña? La pedagogía tiene, pues, como objeto específico, el estudio del
fenómeno educativo; éste es investigado por ella en sus múltiples facetas y dimensiones, en
sus manifestaciones en el tiempo y en el espacio y en sus complejas relaciones de causa y
efecto con los demás fenómenos que integran la vida humana en sociedad que como un
acontecimiento complejo abarca:

“el pensamiento, la cultura, el lenguaje, el arte, los valores, los textos, los métodos, y que de
ninguna manera se reduce a la transmisión de información”.

Reconociendo la importancia de la pedagogía como disciplina que permite estudiar los

procesos educativos, se puede observar cómo todo, absolutamente todo, está fundido en el
comportamiento del niño, arraigado en lo social, arraigado en la realidad; una realidad, que
como dice la Doctora Ana Patricia Noguera ―…no es homogénea, sino diversa. No es
discontinua, sino continua y cambiante. Es flujo permanente del ser, que se percibe a sí
mismo gracias al cuerpo simbólico - biótico, es decir a ese cuerpo que es al mismo
tiempo naturaleza y cultura, vida y muerte…

De esta manera se puede afirmar que el niño está en un crecimiento continuo que lo va
cambiando desde su naturaleza como cuerpo-mente y, al mismo tiempo, desde su realidad
socio cultural él está influyendo en su entorno cercano, que incluye creencias, lenguaje,
hábitos, etc., fenómenos que están inmersos en nuestra sociedad y que son ejemplo
claro de las repercusiones que hay entre el niño y el ambiente, de las interacciones y
afectaciones que hay entre ambos por estar en un interactuar constante y continuo;
interactuar que desde el comienzo, es social.

Mario Díaz expresa “que la pedagogía se ubica en el campo de las mediaciones bien como
dispositivo para la reproducción cultural o como acción selectiva sobre matrices
socializantes o bien como reguladora de la estructura de la comunicación y formas de
control de la vida cotidiana, es, en suma, un aparato de poder, concebido así por las
consecuencias que se pueden obtener a partir de los conocimientos que se adquieren, ya
que éstos pueden ser orientados con cierta intencionalidad y beneficio social, a partir de
los criterios o prejuicios que presenta un docente, desde la manera como éste ha asimilado
y ha interactuado con diferentes entornos; además cuando se tiene el poder, hay cierto

30
ambiente de imposición y/o reglamentación – presente el Estado, el Director de una
institución, o la disciplina de una Familia – los cuales toman las decisiones en la manera
como realizan las leyes y normas para realizar los procesos de educación y formación en
las personas; por esto la educación no se desenvuelve autónomamente, tiende a ser un
espejo de la sociedad.

Respecto a qué enseñar, a quiénes, dónde, cómo y cuándo, inciden poderosamente la

cultura de la comunidad, la demografía, la actitud de las familias, las condiciones
políticas, las demandas de la economía, las ideas sobre la educabilidad de las personas, las
teorías del aprendizaje, la disponibilidad y uso de las tecnologías, y los recursos que la
sociedad está dispuesta a asignar a esta labor. Incluye factores externos e inciden factores
endógenos, como las tradiciones del sistema, la organización y administración de las
instituciones que imparten enseñanza, la formación y conformación del cuerpo docente,
los estándares y métodos de evaluación empleados.

Cuando estos factores comienzan a transformarse, a mutar, en casi todas sus dimensiones
esenciales y a una velocidad creciente, podemos anticipar que también la educación verá
alterado su curso histórico. No podrá permanecer estable y se verá forzada a adaptarse a las
nuevas circunstancias. Estas afirmaciones se soportan con las ideas de Felipe Ángel en su
obra “Lo Humano de los Humano”, quien explica que el aprendizaje se traduce en una
actitud de época, tiene un lugar, un tiempo, unas circunstancias donde se desarrolla el
proceso de aprendizaje.

De ahí, la importancia de reconocer la funcionalidad que tiene la educación para el

desarrollo de los niños y jóvenes. Como lo plantea Felipe Ángel la educación “es una
condición sin la cual no existe lo humano. Una de las diferencias básicas de lo humano con
respecto a lo eco sistémico, es la educación –como acto de nuestra cultura-. El humano
depende por completo de su proceso educativo, esto ha sido así en cualquier época, tiempo y
circunstancia”.

Esta gran habilidad que adquirimos en el trasegar de la vida, es de gran vitalidad para la
adaptación y co-adaptación con las personas que convivimos en nuestra sociedad, con unas
características culturales, políticas y económicas que determinan la forma de relacionarnos y

31
de habitar en y con el planeta. Desde este crear y desarrollar los espacios que habita el ser
humano, Bronfenbrenner afirma su convicción en la capacidad de adaptación, la versatilidad
y las buenas perspectivas de la especie Homo Sapiens.

Si así fuese, estaríamos contribuyendo con el desarrollo personal y social de las

personas, porque hay un esfuerzo significativo en valorar la heterogeneidad que se
convive en las aulas, las diferencias individuales y a su vez se responde con una
diversificación educativa pertinentes; es decir, las expresiones pedagógicas que se establecen
para el proceso de enseñanza-aprendizaje van de acuerdo a las características
propias de los estudiantes con los cuales se interactúa.

2.2 Estudios Referenciales

Antecedente Referencial 1

En Latinoamérica, algunos estudios han argumentado la fragilidad y vulnerabilidad de los

territorios por el cambio climático, la geografía en la que se establece, las condiciones
socioeconómicas existentes y la biodiversidad, las cuales son situaciones que generan un
mayor índice de riesgos en la preservación de los recursos naturales (Ordóñez-Díaz, Montes-
Arias y Garzón-Cortés, 2018). En México, Paredes-Chi y Viga-de Alva (2018) señalan que el
plan de desarrollo nacional, en sus versiones 2007-2012 y 2013-2018, tiene como uno de sus
objetivos el desarrollo de una cultura ecológica entre sus ciudadanos, y para ello, la educación
medioambiental fue implementada de manera transversal en todos sus niveles educativos y a
partir de allí, difundirla a la sociedad en general.

El Perú, caracterizado por ser uno de los países con mayor diversidad biológica en el mundo
debido a sus características geográficas y climáticas, promulgó en 1993 la Constitución
Política del Perú, y específicamente el artículo 67° se refiere a la promoción de la
conservación biológica y de las áreas naturales protegidas (Polo, 2013); posteriormente, el
Ministerio de Educación (2003) promulgó la Ley N° 28044 en la que por primera vez se

32
estableció, en el artículo 8, la conciencia ambiental para la preservación de los entornos
naturales, procurando el beneficio individual y colectivo de los ciudadanos y estudiantes.

Los lineamientos políticos mencionados anteriormente, establecieron las bases para la

creación de la Ley N° 28611, Ley General del Ambiente, en el 2005, en la que se formularon
los artículos rectores para la protección, conservación, calidad, gestión, participación
ciudadana, participación empresarial y educación ambiental (Polo, 2013). Dicha ley, establece
que las universidades deben tener la función del desarrollo investigativo en las temáticas
ambientales, tales como investigaciones empíricas, tecnológicas, formativas, observacionales;
manteniendo su aporte a la realidad y factibilidad de su implementación (Ministerio del
Ambiente, 2009); la perspectiva de la ley no solo argumenta la investigación, inclusive
menciona la importancia de formar parte del proceso de educación enfocándolo de manera
integral (en el artículo 127), en el desarrollo de: cultura ambiental, transversalidad, conciencia
ambiental, participación ciudadana, competitividad e incorporación de programas ambientales
(Ministerio del Ambiente, 2009, Pulido, 2017).

Algunas perspectivas sugieren acerca del impulso que la educación ambiental proporciona en
la formación integral (Sánchez y Pontes, 2010), además de promover equidad y una sociedad
sustentable (Barba, Morán y Meira, 2017). La educación ambiental mantiene,
fundamentalmente, la función de concienciar sobre los agobios ambientales, promocionar
cambios en los hábitos y modificar actitudes que pueden ser perjudiciales con la intención de
transformarlas en conductas impulsadoras (Rodríguez, Fernández y Vieira, 2017).

El impacto de la educación ambiental, en estos últimos años en el Perú, se refleja en la

necesidad de su estudio empírico como de los aportes teóricos a la pedagogía, puesto que la
propuesta del MINEDU (2010) argumenta un enfoque humanista de la educación ambiental y
no explicita la justificación de los aspectos metodológicos propuestos. En base a lo
anteriormente planteado, la investigación pretende dar a conocer los aportes pedagógicos
relacionados a tres ejes temáticos: las corrientes en la educación ambiental, los enfoques
didácticos y las estrategias metodológicas, que posibiliten la eficacia de la enseñanza de la
educación ambiental y su impacto en el desarrollo sostenible.

33
Antecedente Referencial 2

Las estrategias educativas para la implementación participativa del estudiante en temas

relacionados con factores ambientales han sido motivo de pocos estudios a nivel mundial; al
igual que las estrategias educativas que han tomado un papel inactivo (Guruceaga y González,
2004; Olaguez, Peña y Espino, 2017). Por tal motivo, es imprescindible dar a conocer
propuestas metodológicas que brinden calidad en la enseñanza de la educación ambiental en
las aulas. En esa perspectiva se presentan a continuación las siguientes:

Participación activa de investigaciones ambientales: lo característico de dicha estrategia es

que los estudiantes mantengan contacto directo con la naturaleza en la recopilación de datos,
captura-marcado-liberación de objetos del estudio (Rodríguez et al., 2017). Esta estrategia es
no formal debido que no se incluye como curso. Además, aporta al hecho de que los
estudiantes mantienen la relación con su ambiente según sus propias percepciones
(Fernández, 2008).

Desarrollo y aplicación de un proyecto taller: pertenece a una estrategia metodológica en la

que el estudiante es partícipe activo como modulador y diseñador de un taller educativo,
además, toma un rol pasivo. Esta estrategia fomenta el conocimiento teórico y prácticas
educativas a los estudiantes para promoverlos a otros y fomentar la conciencia ambiental
(García y Muñoz, 2013; Rodríguez et al., 2017; Tovar-Gálvez, 2017).

Implementación de las tecnologías de información y comunicación (Tics) en la educación

ambiental: es una estrategia en la que se emplea la tecnología como medio de enseñanza de la
educación ambiental. Esta ha mantenido dificultades con respecto a su implementación como
medio de estudio (Murga, Novo, Melendro y Bautista-Cerro, 2008). No obstante, el aporte de
las plataformas de aprendizaje constituye estrategias educativas que han favorecido al
aprendizaje ambiental, y han sido de utilidad según el sector al que se dirige (Boezerooij,
2006).

Estudio de casos y resolución de problemas: esta estrategia mantiene el carácter del análisis
de casos, la cual tiene un efecto positivo en la capacidad de evaluar situaciones con

34
problemáticas ecológicas, impulsando la búsqueda de soluciones activas; y usualmente
recurre a los conocimientos generales previos de los estudiantes (Tovar-Gálvez, 2017).

Los mapas conceptuales: la aplicación empírica de esta estrategia metodológica de

aprendizaje ha obtenido resultados significativos, logrando que el alumnado aprenda con
firmeza conceptos claros y disminuya el error, aclara ideas ambiguas y mantiene mayor
contacto con el ambiente por medio de su aprendizaje (Guruceaga y González, 2004). El
aporte de este método es la exigencia de incrementar la alfabetización científica, ambiental y
el conocimiento del medio de aprendizaje (Vega y Álvarez, 2005; Austin y Schmidt, 2010)
mediante la organización de contenidos conceptuales y el uso para ver la realidad ramificada.

Estudio por medio de las emociones, impacto y experiencias: los medios pedagógicos
empleados en la educación ambiental involucran un sistema interno de emociones, conductas,
relaciones (Goralnik, Millenbah, Nelson y Thorp, 2012) y experiencias (Gough, 2016; Gola,
2017). Se considera a la emoción como un punto de partida del impacto ambiental en los
estudiantes; el aprendizaje emocional y el cognitivo fundamentan un solo proceso de
aprendizaje, en la que se impulsa la atención, concentración y evocación de lo aprendido. El
aprendizaje por medio de la experiencia ha demostrado el desarrollo del sentido comunitario
(Gola, 2017); no solo a nivel del continente americano, sino en Europa y Australia (Gough,
2016). Por lo que, determinaron que se necesita "...crear oportunidades para desempaquetar
valores, relaciones e identidad en cursos de humanidades ambientales para proporcionar
experiencias de aprendizaje ambiental" (p. 422). El aporte empírico del estudio de las ciencias
ambientales promueve una conexión con nuestro instinto biológico y dicha vinculación
promueve el desarrollo humano en su naturaleza (Beavington, Bai y Romanycia, 2017).

35
2.3.- Conceptualizaciones

Educación: es el proceso de facilitar el aprendizaje o la adquisición de conocimientos, así

como habilidades, valores, creencias y hábitos. El proceso educativo se da a través de la
investigación, el debate, la narración de cuentos, la discusión, la enseñanza, el ejemplo y la
formación en general. La educación no solo se produce a través de la palabra, pues además
está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Generalmente, la educación
se lleva a cabo bajo la dirección de las figuras de autoridad: los padres, los educadores
(profesores o maestros), pero los estudiantes también pueden educarse a sí mismos en un
proceso llamado aprendizaje autodidacta. Cualquier experiencia que tenga un efecto
formativo en la forma en que uno piensa, siente o actúa puede considerarse educativa.

Educación medioambiental: ha sido definida como «la acción educativa de permanente por
la cual la comunidad comprende dichas relaciones y sus causas profundas. Ésta se desarrolla
mediante una práctica que vincula al educando con la comunidad, valores y actitudes que
promueven un comportamiento dirigido hacia la transformación superadora de esa realidad,
tanto en sus aspectos naturales como sociales, desarrollando en el educando las posibles
habilidades y actitudes necesarias para dicha transformación, así como también hace uso de
elementos didácticos para poder cubrir necesidades ambientales y mejorar el entorno.

Perspectiva: El término perspectiva (en latín, perspicere "para ver a través de")1 se utiliza en

las artes gráficas para designar a una representación, generalmente sobre una superficie plana
(como el papel o un lienzo), de un motivo tal como es percibido por la vista, de forma que se
pueda intuir su configuración tridimensional.

36
Geométricamente, estas representaciones se obtienen a partir de la intersección de un plano
el plano del dibujo con un conjunto de visuales (las líneas rectas o rayos que unen los puntos
del objeto representado con el punto desde el que se observa (denominado el punto de vista).

Percepción: es la forma en la que el cerebro detecta las sensaciones que recibe a través de los
sentidos para formar una impresión consciente de la realidad física de su entorno
(interpretación). También describe el conjunto de procesos mentales mediante el cual una
persona selecciona, organiza e interpreta la información proveniente de estímulos,
pensamientos y sentimientos, a partir de su experiencia previa, de manera lógica o
significativa. En la filosofía, la percepción es la aprehensión psíquica de una realidad
objetiva, distinta de la sensación y de la idea, y de carácter mediato o inmediato según la
corriente filosófica (idealista o realista).

Estudiantes: La palabra estudiante es un sustantivo masculino o femenino que se refiere al

aprendiz dentro del ámbito académico. Y que se dedica a esta actividad como su ocupación
principal

Centro educativo: Escuela es el nombre genérico que recibe cualquier centro docente, centro
de enseñanza, centro educativo, College, institución educativa, o centro de inclusión; es decir,
toda institución que imparta educación o enseñanza.

Suele designar específicamente a los centros de enseñanza primaria, enseñanza secundaria o a

las escuelas universitarias que, junto con las facultades, forman las universidades.

Medioambiente: El medio ambiente,  o entorno natural abarca todos los seres vivos y no

vivos que interaccionan naturalmente, lo que significa que en este caso no es artificial. El
término se aplica con mayor frecuencia a la Tierra o algunas partes de la Tierra. Este entorno
abarca la interacción de todas las especies vivas, el clima, y los recursos naturales que afectan
la supervivencia humana y la actividad económica. Se pueden distinguir como componentes
del medio ambiente:

 Unidades ecológicas completas que funcionan como sistemas naturales, incluida toda

la vegetación, los microorganismos, el suelo, las rocas, la atmósfera y los fenómenos
naturales que ocurren dentro de sus límites y su naturaleza.

37
 Los recursos naturales universales y los fenómenos físicos que carecen de límites
definidos, como el aire, el agua y el clima, así como la energía, la radiación, la carga
eléctrica y el magnetismo, no se originan en acciones humanas civilizadas.
Contaminación: es la introducción de sustancias u otros elementos físicos en un medio que
provocan que este sea inseguro o no apto para su uso. El medio puede ser un ecosistema, un
medio físico o un ser vivo. El contaminante puede ser una sustancia
química, energía (como sonido, calor, luz o radiactividad). Es siempre una alteración negativa
del estado natural del medio ambiente, y por lo general, se genera como consecuencia de la
actividad humana considerándose una forma de impacto ambiental.

Efectos del calentamiento: Los efectos del calentamiento global incluyen efectos

ambientales, sociales, económicos y de salud. Algunos ya se observan y otros se esperan a
corto, mediano o largo plazo (con diverso grado de certeza); algunos son localizados y otros
globales; algunos son graduales y otros abruptos; algunos son reversibles y otros no; algunos
pueden tener consecuencias positivas, pero la mayoría son adversos. Los efectos
ambientales ya observados incluyen el retroceso de los glaciares, cambios en el tiempo de los
eventos estacionales (como el florecimiento precoz de las plantas), cambios en la
productividad agrícola, la subida del nivel del mar, fenómenos meteorológicos
extremos (como cambios en el número de días cálidos y fríos), el deshielo ártico y el
reverdecimiento del Sahara. Los efectos sociales incluyen migraciones ambientales y guerras
climáticas.

Concientización: La conciencia (del latín conscientia, «conocimiento compartido», y este

de cum scientĭa, «con conocimiento», el mismo origen que tiene consciencia, ser conscientes
de ello) se define, en términos generales, como el conocimiento que un ser tiene de sí mismo
y de su entorno. También puede referirse a la moral o a la recepción normal de los estímulos
del interior y el exterior por parte de un organismo. Existe debate sobre en qué consiste
exactamente la conciencia. En el área de la inteligencia artificial se ha trabajado la idea de
crear máquinas o programas suficientemente complejos como para dar lugar a una conciencia
artificial, pero algunos han negado la posibilidad de que una computadora pueda dar lugar a
algo genuinamente indistinguible de una conciencia.

38
La prueba de Turing (test de Turing), propuesta en 1950, aborda ese problema, hasta la
actualidad (2019) ningún programador ha conseguido con éxito superar satisfactoriamente
esta prueba (si bien un bot conversacional bautizado como Eugene Goostman de 2014, logró
engañar gran parte de un jurado de humanos que fueron usados para dicha prueba). Sin
embargo, el objetivo de dicho examen no es que un programa tenga conciencia, sino que nos
haga creer que la tiene.

Cambio Climático: se define como la variación en el estado del sistema climático, formado

por la atmósfera, la hidrosfera, la criosfera, la litosfera y la biosfera, que perdura durante
periodos de tiempo suficientemente largos (décadas o más tiempo) hasta alcanzar un nuevo
equilibrio. Puede afectar tanto a los valores medios meteorológicos como a su variabilidad
y extremos. Los cambios climáticos han existido desde el inicio de la historia de la Tierra, han
sido graduales o abruptos y se han debido a causas diversas, como las relacionadas con los
cambios en los parámetros orbitales, variaciones de la radiación solar, la deriva continental,
periodos de vulcanismo intenso, procesos bióticos o impactos de meteoritos. El cambio
climático actual es antropogénico y se relaciona principalmente con la intensificación
del efecto invernadero debido a las emisiones industriales procedentes de la quema
de combustibles fósiles.

39
2.4 Fundamentos Teóricos del Estudio

Deep Ecology (Ecología profunda): intenta refutar la perspectiva dualista que se tenía del
ambiente y el sujeto como seres independientes; por lo que, mantiene su perspectiva en la
unión (Palmer, 1998). El enfoque sostiene la relación íntima y complementaria entre el ser
humano y el ambiente, la cual se basa en el apoyo y manifestación mutua en su desarrollo. Por
su parte, Naess (1973) realizó una diferenciación importante entre la ecología profunda y la
superficial; en la que la primera, aplica la lucha contra la contaminación y la explotación de
recursos naturales, mientras que la segunda posee movimientos extensivos que resumen la
unión del sujeto y el medio realizando un rechazo de la dualidad, el impulso de valores como
el respeto del sujeto por el ambiente ecológico, la relación compleja de supervivencia entre
ambos y la trascendencia de ir más allá que luchar por la contaminación y los recursos. Desde
dicha perspectiva, hoy (2000) se manifiesta que:

Si es posible defender una ecología profunda como la sensibilidad humana a

una naturaleza no humana como un componente de lo que es esencial para el
bienestar y el florecimiento humano, tal afirmación debe confrontar la objeción
de que permanece dentro de la base antropocéntrica en la que la naturaleza no
humana tiene valor solo porque es instrumental para las necesidades y
prioridades humanas (p. 108).

En simples palabras, el enfoque habilita la manifestación de bienestar basado en la unión del

hombre y la ecología (Hoy, 2000; Manase, 2016). El florecimiento de la vida humana y no

40
humana en la tierra, la relevancia de la diversidad biológica y el impacto que produce en las
personas la destrucción masiva de la vida ecológica en torno a su propio beneficio; además,
incrementa valores humanos e ideología (Palmer, 1998; Luke, 2002).

2.5 Temas y subtemas de la Investigación

2.5.1.-Cambio de la conducta medioambiental:

Consiste en formar el comportamiento ambiental; en la actualidad, la corriente de la

educación ambiental ha enfocado el modelamiento de los pensamientos y conductas pro
ambientales (Hungerford y Volk, 2013; Páramo, 2017). La complejidad de dichas conductas
requiere de una perspectiva macro y micro ambientales, que al solo pensarlo parece no poder
lograrse, sin embargo, se puede desarrollar tomando como reconocimiento el comportamiento
humano y su dinámica social (Sandoval, 2012).

La investigación de Hungerford y Volk (2013) expone la diferenciación y actitud crítica con

la educación tradicional; afirmando que, a más conocimiento de problemas ambientales
aumenta la motivación de una participación responsable lo que determina su eficacia al
momento de aplicar elementos pedagógicos. El aporte se enfoca en la estructura elaborado por
los autores en relación al cambio conductual ambiental como un proceso de aprendizaje.

2.5.2.-La Educación Ambiental:

Es una corriente internacional de pensamiento y acción, su meta es procurar cambios

individuales y sociales que provoquen la mejora ambiental y un desarrollo sostenible,
proporcionando la información y los conocimientos necesarios en la población
colombiana para que esta adquiera conciencia de los problemas del ambiente, creando en
ella predisposición, motivación, sentido de responsabilidad, pertenencia y

41
 compromiso para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones, lo
cual va forjando una identidad ambiental orientada hacia la construcción de significados,
expresados en como los recursos naturales representan una calidad de vida, la satisfacción
de necesidades básicas y fortalecer la relación con su entorno.

2.5.3. Caracterización del proceso de enseñanza aprendizaje del medio ambiente.

El Nivel Básico en la educación dominicana, tiene una duración de ocho años, atiende a la
población de 6 años cumplidos hasta los 14 años. Es considerado universalmente como
obligatorio, y, en consecuencia, el Estado asume la responsabilidad constitucional de
ofrecerlo a todos los habitantes del país, sin distinción de credos, ideologías políticas ni sexo.
Comprende dos ciclos, de primero a cuarto grado; y el segundo, de quinto a octavo. Cada
grado tiene una duración de diez meses de trabajo.

2.5.4. Aspectos de Educación Ambiental en el curriculum de Básica

Los aspectos de Educación Ambiental en el Currículo del Nivel Básico, aparecen desde la
descripción de la naturaleza de la educación de este nivel, donde se afirma que aquí se
desarrollan de manera gradual la aprehensión, las características esenciales de la realidad
natural y social. (Secretaria de Estado de Educación y Cultura, “Nivel Básico”. Santo
Domingo: De Colores 1995.) (Pág. 2).

El perfil de los/as educadores/as planteado por dicho documento, en su dimensión

pedagógica, afirma que la “utilización de la realidad del entorno natural y social como primer
recurso didáctico”. (Op. Cit. Secretaria de Estado de Educación y Cultura Pág. 43).

En ese sentido, en el presente perfil del y la docente en Educación Ambiental se toman en

cuenta las dimensiones personales, pedagógicas, socioculturales y valorativas. (Secretaría de
Estado de Educación, Perfil del (la) Docente, Director (a) y Supervisor (a) en Educación
Ambiental, Ed. Amigo del Hogar, Santo Domingo, 2008, Pág. 15. )

42
En los programas de Educación No Formal en el Nivel Básico, las actividades recomendadas
deben partir de “Problemas de la comunidad, de sus integrantes, de sus necesidades e
intereses”, en ese sentido se propician las siembras colectivas. ((Reforestación, huertos
familiares) (Pág. 59).)

Entre los propósitos que han de alcanzar los y las estudiantes egresados/as del Nivel Básico
dentro de la dimensión “Sujetos que construyen permanentemente su identidad personal y
social”, figuran varios tendentes a la defensa del ambiente y la preservación de los recursos
naturales, que son parte del trabajo que se tiene que asumir frente a la problemática de los
recursos naturales y el ambiente.

El currículo Vigente en la Educación Dominicana, a distintos niveles, proyecta valores

auténticos, relativos a la Educación Ambiental; así, por ejemplo, en los Fundamentos del
Curriculum (Tomo I) en la parte titulada “Los Valores Axiológico del Nuevo Currículo”: Los
Valores que Desean Promover, dice:

Partiendo de la nueva concepción del medio ambiente, el nuevo currículo se ha propuesto

promover la formación de individuos capaces de la nueva concepción del medio ambiente, el
Nuevo Currículo se ha propuesto promover la formación de individuos capaces de respetarlo
y defenderlo, de manera que establezca una relación armoniosa con este, en todas sus
manifestaciones”. (República Dominicana, Secretaria de Estado de Educación y Cultura.
Fundamentos del Currículo (Tomo I) Santo Domingo: SEEC, 1994, Pág. 4-17)

En la parte indicada del documento señalado, también son destacados aspectos significativos
de la Educación Ambiental, como los siguientes:

“El deterioro del medio ambiente exige el desarrollo de una conciencia eco logística en los
educandos, que reconozcan los recursos naturales, sus procesos de formación y desaparición,
cómo la humanidad interactúa con éstos y cómo puede contribuir a su conservación o a su
destrucción. Por otra parte, deberán desarrollar conciencia sobre la contaminación ambiental y
los peligros que representa, cómo se genera y cómo se puede contribuir a contrarrestarla”.
(Pág. 4-18).

43
“El Currículo debe desencadenar un proceso que permita fomentar los conceptos y valores
que promuevan la interacción entre el hombre, su cultura y su medio físico, a todos los niveles
del sistema educativo”. (Idem.).

Los Fundamentos del Curriculum (Tomo I), en la parte referente a los principios de la
educación consignan que debe “promoverse la formación de personas con capacidad para la
creación, conservación y desarrollo de la cultura histórica, científica y tecnológica del entorno
natural”, lo cual constituye uno de los ejes fundamentales de la Educación Ambiental. (Tomo
I, literal (e), Pág. 4-21).

Los Fundamentos del Currículum (Tomo I), también abogan a favor de la Educación
Ambiental, cuando plantea la promoción de una conciencia ambientalista que abarque tanto la
naturaleza como a la sociedad. (Tomo I literal (h), Op. Cit. Pág. 4-21.)

En la parte relativa al eje Contexto Social y Natural, se expresa que “El medio ambiental
constituye una unidad vital de un sistema complejo que integra interactivamente los seres
vivientes y los elementos de la realidad social y natural”. (Tomo II, Op. Cit. Págs. 5-3. )

“Con el tratamiento de este eje en el Currículo se pretende contribuir al conocimiento y

análisis del impacto de las políticas sociales y económicas sobre las aspiraciones de impulsar
un desarrollo a escala humana”. (Tomo II, Pág. 5-3).

Dentro de los propósitos formativos del eje relacionado con Educación Ambiental se
encuentran estos:

“Analizar críticamente el entorno social y natural, vinculándolo a la problemática

contemporánea del ecodesarrollo”.

“Establecer nuevas y mejores relaciones con el medio ambiente que eviten su deterioro y
contribuyan con el desarrollo sostenible”.

“Participar en actividades relacionadas con la conservación y preservación del ecosistema del

país, previendo la deforestación y la contaminación del medio ambiente”. ((Idem, Pág. 5-4).)
Las estrategias de intervención para el tratamiento del eje, se abordarán como un enfoque
interdisciplinario que permita conocer de modo integral la realidad individual, familiar, social

44
y ambiental; con una promoción de amplia participación en el conocimiento de causas,
consecuencias y posibles soluciones. (Pág. 5-4).

Entre las técnicas a utilizar se señalan: Sociodramas: para analizar situaciones ambientales,
familiares y comunitarias. Formación de comités de saneamiento ambiental en el ámbito
escolar y comunal, para identificar problemas ambientales y buscar soluciones. (Tomo II, Pág.
5-5).

Aplicación de técnicas que interrelacionen los elementos del medio ambiente:

Cadena de la vida (tela de araña), Educación en Población, ambiental, juego de fauna, sendero
ecológico. (Tomo II, Pág. 5-6).

Como puede verse, tantos los ejes, propósitos y estrategias contemplados en los Fundamentos
del Curriculum, ofrecen una clara visión de cómo debe abordarse la Educación Ambiental;
esta metodología es la recomendada a todos los niveles.

2.5.5. La Educación Ambiental, Tendencia y concepción a través de la Transformación

Curricular

El Ministerio de Educación, a través del programa de Educación Ambiental y

embellecimiento de escuelas, está realizando acciones encaminadas a Embellecer las Escuelas
del país, con plantas ornamentales, frutales y nativas, con la finalidad de lograr los propósitos
siguientes:

- Contribuir a formar niños y jóvenes con actitudes conservacionistas, que participen en

acciones de reforestación y embellecimiento del ambiente escolar, y a través de estas
actividades, formarlos con criterios definidos sobre la importancia de la educación
ambiental. (De Mendoza Hilda P. Op. Cit. . P. 159-160)
- Valorar la naturaleza, el medio ambiente y la biodiversidad como forma de contribuir
a conservar los recursos naturales.

45
 - Realizar acciones conjuntas de reforestación, utilizando plantas ornamentales, frutales,
nativas y endémicas, entre otras, con estudiantes de distintos niveles de educación,
profesores y líderes de la comunidad.
- Elevar el nivel de conocimiento de los estudiantes en torno a las técnicas de cultivos y
análisis de suelo como aspectos necesarios para la producción vegetal.
- Elevar el nivel de conciencia de la comunidad en relación a los beneficios que nos
proporcionan las plantas, de modo que dichas comunidades participen en actividades
de conservación de la flora y el medio ambiente.

2.5.6. Dimensión de Educación Ambiental en el Currículum

Contexto Actual:

La Educación Ambiental a nivel escolar es promovida mediante la interdisciplinariedad, a

través de las áreas del conocimiento. Se enseña principalmente a través de los ejes
transversales. Por ejemplo en:

Lengua Española: A través de una lectura comprensiva identificar algunas de las

características más significativas de los Parques Nacionales de la República Dominicana.
Escribir canciones alusivas a la flora y la fauna de estos sistemas.

Educación Artística: Dibujo de paisajes naturales, presentación de títeres con formas de

animales y escenificación de socio dramas relativos a la problemática ambiental.

Matemática: Cuantificar las especies vegetales existentes en un área determinada de un

parque nacional.

Ciencias Sociales: En un mapa de la República Dominicana, ubicar los Parques Nacionales.

Según se había expresado la Educación Ambiental se enseña a través de los ejes transversales,
por tal motivo, serán analizados a continuación. (De Mendoza Hilda P. Op. Cit; . P. 06)

46
2.5.7. Ejes Transversales en el Currículum

Los ejes transversales presentes en el currículo son los siguientes:

 Contexto Social y Natural

 Cultura Dominicana. Identidad y diversidad
 Ciencia y Tecnología
 El trabajo como Medio de Realización Personal y base del Desarrollo Social
 Educación para la Salud
 Creatividad y Desarrollo de los Talentos
 Democracia y Participación Ciudadana
Los Ejes Transversales constituyen grandes temas que articulan áreas del conocimiento,
integrando aspectos cognitivos, afectivos y de comportamiento, para que el/la estudiante
desarrolle una actitud reflexiva y crítica frente a problemas relevantes de la sociedad
contemporánea.

Estos ejes persiguen, entre otros aspectos, los siguientes: facilitar la adquisición de valores,
actitudes y normas que permitan propiciar un desarrollo a escala humana, que promueva la
construcción de una sociedad democrática fundamentada en principios de justicia y equidad.
Formar sujetos que mediante la participación activa en los procesos, desarrollen todas sus
potencialidades y capacidades. Esto se logra con la promoción de experiencias de
aprendizajes significativos, relevantes y pertinentes

Los ejes transversales son formulados como contenidos: informaciones, hechos, conceptos,
procedimientos, valores, actitudes y normas que deben ser abordados en todas las áreas y
desarrollados en todos los niveles y modalidades en una perspectiva de reflexión – acción.
Pretenden atender las necesidades de cambios que se operan en la sociedad, por lo que los
contenidos que se manejan deben partir de los contextos específicos en los que se trabajan.

Dentro de los ejes contemplados los que se refieren al Contexto Social y Natural, Ciencia y
Tecnología. Democracia y Participación, son los que permiten enfatizar más lo relativo a la
Educación Ambiental, aunque también la Educación para la Salud guarda una muy estrecha
relación con esta disciplina.

47
Al contexto Social y Natural se incorporan e integran conocimientos derivados de las
disciplinas científicas: Naturales, Sociales, Física, Matemáticas, para producir reflexiones
relativas al ambiente como unión conceptual del mundo sensible e inteligible, unificando
conocimientos desde el hábitat hasta el universo. Estos planteamientos, tal como lo presenta
el currículo, especifican la unidad vital de un sistema complejo que integra de manera activa
los seres vivos y los elementos de la realidad natural y social.

Se señala, además, que la vida humana es parte de la vida en el Planeta Tierra y no el centro
de ella; de aquí que es responsabilidad de los sujetos la defensa de la integridad del ambiente
y de la calidad de vida.

Dichos ejes sirven de medio para que las experiencias sean compartidas a través de los
trabajos en grupo, con metodología participativa, donde se desarrollen las capacidades, la
creatividad, el espíritu crítico y la solidaridad, entre otros; todo esto a través de un proceso
interdisciplinario y con interés de formar individuos que sean capaces de valorar la naturaleza
y el medio ambiente en general.

Es necesario que, a través de la Educación Ambiental, se incorpore la naturaleza como

elemento de aprendizaje significativo en las distintas áreas del conocimiento.

“El Eje Transversal Contexto Social y Natural, persigue los siguientes propósitos formativos”.

“Reconocer la importancia que reviste la variable población para el desarrollo socio-cultural,

económico y ambiental del país”.

“Analizar críticamente el entorno social y natural, vinculándolo a la problemática

contemporánea del desarrollo”.

“Establecer nuevas y mejores relaciones con el medio ambiente que eviten su deterioro y
contribuyan con el desarrollo sostenible”.

“Mostrar una actitud responsable frente a la dinámica demográfica, libre de estereotipos que
atenten contra la dignidad de la mujer, e igual valoración de los sexos”.

48
“Participar en actividades relacionadas con la conservación y preservación del ecosistema del
país, previniendo la deforestación y la contaminación del medio ambiente” (Fundamento del
Curriculum tomo II, Op. Cit. Pág. 5-4).

2.5.8. Marco Legal

En el año 1985 fue aprobada la ley 295, mediante la cual se hizo obligatoria la integración de
la Educación Ambiental en los programas de la educación pública y privada con la finalidad
de ampliar la conciencia ambiental de la ciudadanía para que ésta conserve los recursos
naturales. ( Ley 295, de fecha 1985, sobre obligatoriedad de la integranción de la Educación
Ambiental, en los Programas de educación pública y Privada, República Dominicana,
promulgada por el Poder Ejecutivo. )
La Ley 64-00, sobre Medio Ambiente y Recursos Naturales del año 2000, contempla,
mediante acuerdo del Ministerio de Estado de Medio Ambiente y Recursos Naturales y la
Dirección del Ministerio Ambiental del Ministerio de Estado de Educación, las directrices de
impulsar la estrategia nacional de enriquecer este proceso, vía la participación activa de los
diferentes actores que inciden en el mismo. (La ley 64-00, sobre medio ambiente y recursos
naturales, República Dominicana, agosto del año 2000) Esta ley es el producto de la
necesidad de normar las acciones tendentes a la protección del medio ambiente y el uso
sostenible de los recursos naturales de la nación.

2.5.9. Elementos de Educación Ambiental en la Ley general de Educación

La Educación Ambiental figura dentro de los principios y fines de la Educación Dominicana y

se sustenta en los propósitos que orientan hacia el orden de la calidad de vida, tal como
expresa el Artículo 6 de la Ley General de Educación 66`97: “Promover en la población una
conciencia de la protección y aprovechamiento racional de los recursos naturales, así como de
la defensa de la calidad del ambiente y el equilibro ecológico”.

Dicha Ley en el literal J del Artículo 8, relativo a las funciones del Estado en materia de
Educación, Ciencia y Cultura, establece promover la investigación, conservación, difusión y
ampliación del patrimonio histórico, natural y cultural del país. (pág. No. 6).

49
La referida Ley instaura en el Articulo 38, literal (c) la función de desarrollar el conocimiento
elemental de la naturaleza, su conservación, las normas de higiene y preservación de la salud.
Pág. 14 y 15. ( (República Dominicana) (Ley No. 66`97) Ley General de Educación Gaceta
Oficial No. 99951, de 10 de abril del 1997. Articulo 6 Literal (b); Pág. 4.)

2.5.10. Planificación del Proceso Docente Educativo con Relación al Medio Ambiente.

En las escuelas del Nivel Básico la planificación didáctica de los docentes, se realiza
incorporando la interdisciplinariedad, aunada a una metodología activa, flexible y
participativa, donde se favorece en los alumnos (as) el desarrollo de la inteligencia, la
creatividad; contemplando potencializar las actividades de independencia y de modificación
de hábitos de consumo de la comunidad educativa en el ambiente interno y externo.

A partir de este proceso, se trata de que los actores (as) del proceso educativo cuenten con
unos lineamientos generales en el ámbito de Educación Ambiental, que les permitan la
autorreflexión para el manejo sostenible de los recursos naturales y que sean capaces de
apropiarse de una visión holística en la toma de conciencia, resaltando valores y actitudes
frente al entorno natural y social.

2.5.11. Ejecución del Proceso Docente Educativo del Medio Ambiente

En cumplimiento a la Ley de Educación 66/97 y a la Ordenanza 1’95, el personal docente de

las escuelas del Nivel Básico, en su conjunto, tiene que asumir el fundamento que rige el
currículo vigente. En ese aspecto, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, enfocan la
Educación Ambiental, como un eje transversal, tratando los aspectos más importantes en los
diversos niveles, áreas, ciclos y grados, siendo reiterativos en las ciencias de la naturaleza a
través de los bloques de contenidos.

50
Se pretende promover el desarrollo de una conciencia ambientalista, referida tanto a la
naturaleza, como a la sociedad de forma tal que la visión de problemática social y natural,
descanse en la necesaria armonía en todos los seres, formas vivas y entornos que componen el
ecosistema de la República Dominicana.

En este proceso, todos los temas se tratan con un enfoque interdisciplinario, lo que permite el
conocimiento de modo integrar de la realidad, ya sea: individual, familiar, social y ambiental.
En lo referente a la ejecución de los diferentes temas ambientales, estos son desarrollados a
partir de las estrategias de intervención en cada eje, destacándose entre las técnicas utilizadas:

-Sociodrama, para analizar situaciones ambientales, familiares y comunitarias.

-Formación de comités de saneamiento ambiental en el ámbito escolar y comunitario, para

identificación de problemas y buscar soluciones.

-Aplicación de técnicas que interrelacionan los elementos del medio ambiente.

-Cadena de vida.

-Educación en población ambiental.

-Juego de fauna.

-Sendero ecológico.

2.5.12. Medios de enseñanza aprendizaje o recursos que utiliza el maestro, para este
tema.

Los docentes de las escuelas del Nivel Básico, utilizan como recurso didáctico el entorno
natural de las escuelas, en cuyos ecosistemas se encuentran una diversidad de recursos
bióticos y abióticos que son aprovechados como medios de investigación por la población de
estudiantes. Este laboratorio natural, permite facilitar las explicaciones de los docentes sobre
el potencial del ecosistema, componentes, niveles de organización y otras interrelaciones
ecológicas posibles que complementan las bases de los contenidos. (Ordenanza 1`95)
En lo que respecta al ambiente de las aulas, estos utilizan una diversidad de recursos que se
preseleccionan y se utilizan simultáneamente para facilitar la comprensión de los contenidos
ambientales. Entre estos recursos están:

51
-Proyector de diapositiva

-Televisores

- Data Show

-Transparencia

-Filminas

Estos recursos audiovisuales permiten con mayor claridad facilitar los contenidos de los
programas de clase que presenta el currículo vigente. Entre éstos están las películas de:
Republica Dominicana un Tesoro Natural, Exclusión al Medio Ambiente, La Capa de Ozono,
La basura, El Reciclaje, los Parques Nacionales, las Reservas Científicas de la Isla , Islotes y
Cayos de República Dominicana

Además de estos recursos, son utilizados: El pizarrón, cartulinas, carteles, láminas,

ilustradas ambientales, Papelógrafos, rotafolios y multimedia, que complementan los
aspectos anteriores ya descritos, los cuales se utilizan en el procedo de enseñanza
aprendizaje.

2.6 Contexto Natural y Social del Área de Estudio

La Provincia de San Pedro De Macorís, está ubicada en la República Dominicana (RD). Está
delimitado de la siguiente manera, limita al norte con las provincias de Hato Mayor y el
Seibó, al sur con el mar Caribe, este con la provincia La Romana y al oeste con las provincias
de Santo Domingo y Monte Plata.

La Provincia de San Pedro de Macorís, se encuentra a 76.7 kilómetros de Santo Domingo de

la R.D.

La Provincia de San Pedro de Macorís, se conoce como punta de pescadores, el nombre de

san Pedro de Macorís fue oficializado en 1851 y es embocado a los nombres orígenes tainos,
desde 1882 SPM fue elevado como distrito marítimo con categoría de provincia.

52
Su desarrollo económico y social, es la caña de azúcar, san Pedro llego a contar con siete
ingenios azucareros, en ese momento los prioritarios de los ingenios no eran dueños de los
terrenos de la caña tenían que comprársela a los llamados colonos estos se dedicaban a la
siembra de la caña de azúcar y negociaban con los ingenios alcanzaba una mayor economía
para la población y era mejor para la economía de la provincia.

En 1864 empezó a llegar una oleada de emigrantes, muchos apellidos como Zaglul, Fadul,
Jazin fueron originados en el medio oriente, el grupo migratorio de mayor impacto cultural a
sido el de los negros caribeños llamados Cocolos.

Los Cocolos fueron emigrantes de raza negra 1880 procedentes de las Bahamas y de las islas
vírgenes británicas en las Antillas menores. La mano de obra era escasa para la industria
azucareras los sueldos que pagaban los ingenios Dominicanos eran el doble de los otros
ingenios de otras islas entre estos emigrantes llegaron cortadores de caña, mecánicos,
albañiles, pastores evangélicos y profesores.

Su influencia en la gastronomía incluye los llaniqueques, el bollo, el pan inglés y el licor del
guaba Berry. En la constitución Dominicana de 1907 se creó la provincia de San Pedro de
Macorís. A comienzo del siglo XX la cuidad de San Pedro contaba con embajadores del
imperio alemán, Venezuela, España, Francia y Perú.

La demanda de la bonanza fue la impulsión de la base de la comunidad como el teatro colon

surgieron poetas como Pedro Mir, Víctor Villegas, Domínguez Charro, Federico Bermúdez,
como también la primera medico Dominicana Evangelina Rodríguez Perozo, en SPM tuvo el
primer edificio de 4 pisos, también el primer teléfono automático, el primer equipo de rayos
X, el primer hipódromo y el primer aeropuerto internacional, también el teatro colon uno de lo
más renombrarte. San Pedro fue también tenía la primera aerolínea que operaba desde Estados
Unidos ubicada en el Rio Higuamo, en 1911 SPM fue el primer equipo campeón de béisbol
combatiéndose en pioneros de su práctica.

En la invasión norte americana de 1916 SPM ya era la capital cultural del país, con la
invasión militar los empresarios de los Estados Unidos se apropiaron de varios ingenios del
país, en 1921 la primera guerra mundial termino con ello también los ingenios azocaros,
muchos empresarios llegaron a la ruina y también muchos emigrantes empezaron a irse. El 15

53
de octubre de 1970 fue fundada la Universidad Central del Este por el petro macorisano José
Jazin, la universidad brindaba acceso y oportunidad de cambio como en muchos países
estudiar medicina era muy caro tuvieron muchos extranjeros que estudiaban aquí. La
universidad se convirtió una de las principales fuentes económicas de SPM, como
actualmente también las industrias de Cesar Iglesias, Centro comerciales, Como trabajos
formales e informales.

La Escuela María de la Paz, está ubicada en calle Maximiliano Gómez #116 SPM en el barrio
villa orilla de esta comunidad, es una escuela que cuenta de poco espacio para los estudiantes
del centro, pero esto no lo delimita para dar una buena educación a los niños y niñas del
centro. Fue fundada en el año 2002 por la Diócesis de Paz empezó como una escuelita
ambulante para los niños más necesitados de este barrio y de ahí fue esparciéndose como una
escuela ya formal, la escuela cuenta actualmente con 8 aulas en el centro en donde imparten
clases matutina y vespertina, actualmente dan clases hasta el nivel secundario, la escuela
cuenta con poco espacio para los estudiantes cuando están en receso de clases, pero tiene una
cancha que en esta los estudiantes juegan, también cuenta con área verde, también cuenta con
4 baños para los estudiantes y 2 para los docentes y área administrativa del centro, la escuela
cuenta con una cafetería, las aulas cuenta con abanicos para los estudiantes y también un
espacio para que los estudiantes juegan, tiene un librero, mas donde los estudiantes pueden
poner los artículos que traen.

La Escuela María de la Paz es una escuela con poco recursos aunque ya tenga su código
actualmente pero cuenta con poco espacio para los estudiantes del centro ya que esta su
población de estudiante es bastante amplia, ya que esta trata de acoger a todos los niños y
niñas que asisten a esta escuela, también los estudiantes cuentan con un espacio de corrupción
donde los estudiantes y maestros cuentan con influencias negativas para el ámbito, la escuela
necesita que le asfalten la calle que cuente con aceras y contenes en esta, tiene una población
de clase baja viven en ranchitas y no esta acto para el consumo humano, tiene una población
que mayor mente trabaja con los trabajos informales, como el moto concho, centro de belleza,
colmado, fantasías entre otros.

54
La Escuela necesita de más apoyo en el ámbito de los padres, madres o tutores, ya que esto
cuenta con poca presencia en el centro para ver cómo están sus hijos en la escuela.

Misión

Servir a que todos nuestros niños y niñas alcancen su desarrollo integral desde experiencia de
participación y consecuencias desde lo más alto de los valores humanos, morales y cristianos
realizándose como agentes del cambio positivo.

Visión

Es velar por la máxima de niños y niñas posibles adquieran su escolaridad sin que impidan la
falta de documentos y dificultades familiares o conducta, es decir, ser un centro inclusivo y
atención a la diversidad.

Valores

Amor, respeto, paz, tolerancia, comprensión.

55
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICOS

56
3.1 Hipótesis.
La Educación Ambiental en las Escuelas del Nivel Primario Escuela María de la Paz Proyecto
Esperanza, podría estar incidiendo significativamente en el nivel de valorización, costumbres
y hábitos de los ciudadanos (as) de comunidades que conforman las escuelas y sus entornos,
pudiendo contribuir a elevar el nivel de integración y al conocimiento de nuevas perspectivas.

3.1.1 Variables

Variable Independiente:

La Educación Ambiental en las Escuelas del Nivel Primario Escuela María de la Paz Proyecto
Esperanza.

Variable Dependiente:

Podría estar incidiendo significativamente en el nivel de valorización, costumbres y hábitos

de los ciudadanos (as) de comunidades que conforman las escuelas y sus entornos, pudiendo
contribuir a elevar el nivel de integración y al conocimiento de nuevas perspectivas.

57
3.1.2 Operacionalización De Variables

Variables Definición Indicador Escala

Distrito Educativo Son órganos Porcentaje de Numérica

descentralizados de escuela del Nivel
gestión dependientes de Básico.
las Direcciones
Regionales de Educación
y Cultural.

Población Grupo de ciudadanos de Directores, Numérica

Educativa ambos sexos que maestros/as,
conforman la comunidad alumnos/as y
educativa del nivel básico. sociedad de padres
y amigos de la
escuela.

Sexo Determinación del género Mayor frecuencia Numérica

(fenotipo y genotipo de un de entrevistados en
individuo) la muestra
corresponde al sexo
femenino (100%)

Edad Tiempo cronológico Mayor frecuencia Intervalo

desde el nacimiento de un
individuo, hasta el
momento de la entrevista
de los entrevistados
presenta edades
entre 37 – 41 años
y menor frecuencia
entre 52 y 61 años

Nivel Académico Nivel de escolaridad Mayor frecuencia Ordinal

formal y/o grado de de entrevistados
instrucción y son Licenciados

58
 especialización de una (100%) y menor
persona frecuencia tienen
Maestría

Tiempo en servicio Periodo correspondiente Mayor frecuencia Intervalo.

al ejerció técnico, de encuestados
profesional y comunitario tiene laborando
de los encuestados entre 1 a 5 años
tiene menos de un
años representando
la menor
frecuencia.

Ambiental Trata los aspectos Frecuencia de Numérica

relacionados con el medio opiniones atribuyen
ambiente y los recursos la problemática de
naturales. contaminación por
desechos sólidos,
contaminación por
plantas eléctricas Y
ruidos de
colmadones.

Comunidad Colectivo de personas que Porcentaje de Numérica

comparten ciertos valores, repuesta en relación
intereses, condiciones, a la toma de
problemas y decisiones.
características comunes.

A) 100% de la
muestra encuestada
Educación Disciplina que trata de en relación a la Numérica
ambiental que los individuos aplicación de la
adquieran un nivel de Educación
conciencia y valorización Ambiental.
del ambiente. Tratando
de incidir en un cambio
de actitud en sus
costumbres.

Recursos naturales Elementos naturales de Alto nivel del Numérica

que dispone el hombre fomento de valores
para satisfacer sus y actitudes frente a
necesidades económicas, la protección de los
sociales y culturales. recursos naturales.

59
Conocimiento Acción y efecto de Nivel de Ordinal
conocer. Entendimiento, conocimiento de los
inteligencia, razón estudiantes y
natural. comunitarios:
medio

Sociedad de padres Conjunto de Alto nivel de Ordinal

y amigos representantes asociados a conocimientos
las escuelas que sobre las prácticas
interactúan en las de la escuela y la
comunidades. comunidad.

Actitud Posición que se asume en Alto nivel de Ordinal

una situación, un disposición actual
sentimiento relativamente (100%)
constante, predisposición
y conjunto de creencia en
relación con un objeto,
persona, comportamiento
o situación.

Valoración Apreciar, reconocer, Nivel de respuesta Ordinal

evaluar, analizar de los encuestados:
comparativamente.
50% bajo y 50%
medio.

Costumbres y Lo que se hace Frecuencia de Numérica.

hábitos comúnmente, formas de respuesta en la
actuar, hacer, celebrar, condición
etc., aprendidas y significativa para el
transmitidas de 100% de las
generación en opiniones.
generación.-

Repetición de una
práctica determinada.

60
3.2 Diseño de la Investigación
El diseño de la investigación corresponde al no experimental, ya que no se manipularon la
variables, sino que se estudiaron en el contexto de “la “enseñanza de la educación ambiental
en el nivel primario Escuela Primaria María de la Paz Proyecto Esperanza, San Pedro de
Macorís, periodo 2019-2020. Corresponde ser retrospectivo y prospectivo de corte trasversal,
por contemplar las estadísticas antes del 2020.

3.2.1 Tipo de Estudio

El tipo de estudio corresponde al descriptivo, cualitativo y cuantitativo. en el primer caso por
describir la “enseñanza de la educación ambiental en el nivel primario Escuela María de la
Paz Proyecto Esperanza, San Pedro de Macorís, periodo 2019-2020. En el segundo caso por
presentar cualidades de los niños/as y en el tercer caso por medir a educación ambiental en el
nivel primario en la Escuela objeto de estudio.

3.2.2 Métodos y Técnicas

En el proceso de este estudio, se requirió aplicar los siguientes métodos:

Descriptivo: Su aplicación consistió en presentar de manera detallada y una breve

descripción de la escuela en estudio, de forma deductiva, hasta presentar las estadísticas del
mismo que incluye la escuela estudiada.

61
Deductivo: En este caso, el procedimiento consistió en presentar la estructura teórica de los
capítulos, resaltando los aspectos de la enseñanza de la educación ambiental en el Nivel
primario, de manera general, hasta destacar el enfoque de los factores particulares que están
relacionados con la comunidad y las escuelas y la situación ambiental, así como los logros y
perspectivas.

Inductivo: A partir de este procedimiento, se destacaron las particularidades que presentan

los ambientes internos y externos a las escuelas que están teniendo incidencia en la calidad
ambiental de la comunidad, hasta destacar el impacto que se ha logrado y las perspectivas que
tiene la dirección de la escuela y la comunidad.

Analítico: Se procedió a la selección de los datos logrados a través de los instrumentos, los
cuales aportaron informaciones cuantitativas y cualitativas que arrojaron las principales
variables que se estudiaron ponderadamente y luego se analizaron en cada una de las
categorías (Director, supervisor, maestros, estudiantes y representante de la comunidad).

Síntesis:

A través de este procedimiento se reunieron lo elementos relacionados con la investigación

los cuales se estudiaron en su totalidad. Se procedió a sintetizar los aspectos de mayor
trascendencia para su mejor comprensión y análisis.

Técnicas:

Las informaciones para obtener el diagnóstico sobre la Perspectiva de la Educación

Ambiental en la enseñanza de los Estudiantes 2do Ciclo Nivel Primario, Escuela Primaria
María de la Paz Proyecto Esperanza, San Pedro de Macorís, Agosto 2019 - Junio 2020.

Recopilación de datos: Esta consistió en desarrollar varias estrategias en el centro

educativo, con el propósito de lograr informaciones de la organización estructural y funcional
del centro para complementar el marco teórico conceptual del estudio.

62
Técnica del cuestionario: Para obtener las informaciones de esta investigación, se diseñó un
cuestionario de 17 preguntas, conteniendo todas las variables que se requerían estudiar, el
cual se le aplicó a: 4 Profesores de la Escuela.

Técnica de la entrevista: Se procedió a entrevistar a la directora del centro, profesores y

representantes de la sociedad de padres y amigos con el propósito de conocer sus opiniones
respecto a la educación ambiental.

Técnica de tabulación Estadística: Consistió su utilidad en organizar los datos logrados a

través del instrumento aplicado en cuadros y gráficos con sus respectivas interpretaciones.

3.2.3 Población y muestra

La población de este estudio, está constituida por 4 docentes que interactúan en el Ambiente
Escolar y Comunitario del nivel primario de la escuela en estudio.

La muestra está constituido por el total de la población es decir 4 docentes

3.2.3.1 Criterio De Inclusión.

En investigación científica hay gran variedad de técnicas o instrumentos para la recolección

de información en el trabajo de campo de una determinada investigación. De acuerdo con el
método y el tipo de investigación a realizar, se utilizan unas u otras técnicas.

Se incluyó a todo el personal docente y parte del estudiantado de la escuela primaria María
de la Paz de San Pedro de Macorís que reunieron las condiciones aquí descritas:

Aspectos y criterio De Inclusión Utilizados:

- Maestros con Tiempo en el centro educativo.

- Personal con Participación en los procesos internos.

63
 - Personal con Estudios afines al cargo.

- Personal con ánimo de participar en la investigación.

- Personal que presenta habilidades para ser utilizado en cualquier área.

3.2.3.2 Criterio De Exclusión

Aspectos y criterio De Exclusión Utilizados:

Se excluyó a todo el personal docente y parte del estudiantado de la escuela primaria María
de la Paz de San Pedro de Macorís que reunieron las condiciones aquí descritas:

- Personal que se negó a participar en la recolección de datos.

- Personal del departamento que estaba de vacaciones.

- Personal con información y datos comprometedores.

3.3 Criterio Y Fundamento Ético

La investigación ha sido diseñada teniendo en cuenta las normas establecidas por la Facultad
de Ciencias y Humanidades (Escuela de Educación) de la Universidad Federico Henríquez
Y Carvajal UFHEC, considerando los códigos de ética existentes hasta el momento. Con la
finalidad de proponer la evaluación de perspectivas sin importar su origen y procedencia
como un instrumento para la mejora de la eficiencia administrativa de la educación
ambiental y la presentación de resultados de todos los tipos y orígenes de males que
provocan daño al medio ambiente en los alrededores de la Escuela Primaria María de la Paz en
San Pedro de Macorís.

La información aquí planteada fue arrojada con mucho cuidado, e introducido en nuestra
base de investigación para ser manejada única y exclusivamente por las sustentantes y
proponentes del mismo al junto de sus asesores. Para asegurar la calidad de las

64
informaciones hay datos omitidos al público en general ya que son estrictamente
confidenciales

CAPÍTULO IV

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS

65
4.1 Presentación de los Datos.

1.- ¿Cuál es el sexo del docente entrevistado?

Tabla No.: 1

Indicador Frecuencia Porciento

Masculino 0 0
Femenino 4 100
Total 04 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Primaria María de la Paz Proyecto Esperanza, San Pedro de
Macorís

Gráfica No.: 1

Masculino Femenino

Según los docentes encuestados el 100% pertenece al sexo femenino lo que se evidencia alto
porcentaje del sexo femenino.

66
2.- ¿En que rango de edad se encuentra el entrevistado?
Tabla No.: 2

Indicador Frecuencia Porciento

De 27 a 31 años 0 0
De 32 a 36 años 2 50
De 37 a 41 años 0 0
De 42 a 46 años 0 0
De 47 a 51 años 2 50
De 52 a 56 años 0 0
De 57 a 61 años 0 0
Total 04 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Primaria María de la Paz Proyecto Esperanza, San Pedro de
Macorís

Gráfica No.: 2

De 27 a 31 años
De 32 a 36 años
50% 50%
De 37 a 41 años
De 42 a 46 años
De 47 a 51 años
De 52 a 56 años
De 57 a 61 años

Según los docentes encuestados el 50% está en el rango de edad entre 32 a 36 años y el 50%
restante está entre 47 a 51 años.

67
3.- ¿Cuál es su Nivel académico de los docentes entrevistado? (Más de una si aplica)
Tabla No.: 3

Indicador Frecuencia Porciento

Profesorado 0 0
Habilitación docente 0 0
Técnico 0 0
Licenciado 4 60
Post-Grado 1 20
Maestría 1 20
Total 04 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Primaria María de la Paz Proyecto Esperanza, San Pedro de
Macorís

Gráfica No.: 3
4

1 1

0 0 0

Profesorado Habilitación Técnico Licenciado Post-Grado Maestría

docente

El 60% de los docentes tiene Nivel académico de Licenciado, el 20% Post-grado y el 20%
restante posee maestría.

68
4.- ¿Cuánto tiempo tiene en ejercicio?
Tabla No.: 4

Indicador Frecuencia Porciento

Menos de un año 0 0
De 1 a 5 años 1 25
De 6 a 10 años 1 25
De 11 a 15 años 2 50
De 16 a 20 años 0 0
De 21 a 25 años 0 0
De 26 a 30 años 0 0
Más de 30 años 0 0
Total 04 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Primaria María de la Paz Proyecto Esperanza, San Pedro de
Macorís

Gráfica No.: 4

25%

Menos de un año
De 1 a 5 años
50% De 6 a 10 años
De 11 a 15 años
De 16 a 20 años
De 21 a 25 años
De 26 a 30 años
Más de 30 años
25%

El 50% de los docentes tiene de 11 a 15 años laborando para la mayor frecuencia, el 25% de 1
a 5 años y el 25% restante tiene de 6 a 10 años.

69
5.- ¿Cuáles de estos problemas ambientales afectan el ambiente interno de la escuela?
Tabla No.: 5

Indicador Frecuencia Porciento

Contaminación H2 o potable 2 50
Contaminación por H20 residual 0 0
Contaminación por desechos sólidos 2 50
Contaminación por plantas eléctricas 0 0
Ruidos de colmadones 0 0
Total 04 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Primaria María de la Paz Proyecto Esperanza, San Pedro de
Macorís

Gráfica No.: 5

Contaminación H2 o potable
Contaminación por H20
50% 50% residual
Contaminación por desechos
sólidos
Contaminación por plantas
eléctricas
Ruidos de colmadones

El 50% de los docentes atribuye a la Contaminación H 2 o potable los problemas ambientales

afectan el ambiente interno de la escuela en cambio el 50% dice que a la Contaminación por
desechos sólidos.

70
6.- ¿Cuáles problemas usted identifica afectan a la comunidad de la periferia del
centro?.

Tabla No.: 6

Indicador Frecuencia Porciento

a) Falta de canalización del H2o Negra. 1 25
b) Falta de recogida de Desechos Sólidos 0 0
c) Potabilización del H2o 3 75
d) Acumulación de desechos sólidos. 0 0
e) Ruidos de Bocinas en los Colmadones 0 0
Total 04 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela María de la Paz Proyecto Esperanza, San Pedro de Macorís

Gráfica No.: 6

25%
a) Falta de canalización del
H2o Negra.
b) Falta de recogida de
Desechos Sólidos
c) Potabilización del H2o
d) Acumulación de desechos
sólidos.
e) Ruidos de Bocinas en los
75% Colmadones

El 75% de los docentes atribuye la Potabilización del H2o los problemas usted identifica
afectan a la comunidad de la periferia del centro, en cambio el 25% a la Falta de canalización
del H2o Negra.

71
7.- ¿La escuela y la comunidad han tenido interés en la problemática, análisis y toma de
decisiones?

Tabla No.: 7

Indicador Frecuencia Porciento

Nunca 0 0
A veces 0 0
Frecuentemente 0 0
Casi Siempre 3 75
Siempre 1 25
Total 04 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela María de la Paz Proyecto Esperanza, San Pedro de Macorís

Gráfica No.: 7

Nunca A veces Frecuentemente

Casi Siempre Siempre
25%

75%

El 75% de los docentes atribuye casi siempre la escuela y la comunidad han tenido interés en
la problemática, análisis y toma de decisiones y el 25% afirmo que siempre.

72
8.- ¿Consideran ustedes que en las escuelas básica donde interactúan se está aplicando la
educación ambiental de acuerdo a reglamento del curriculum y los ejes transversales?

Tabla No.: 8

Indicador Frecuencia Porciento

Si 3 75
No 0 0
A veces 1 25
Total 04 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela María de la Paz Proyecto Esperanza, San Pedro de Macorís

Gráfica No.: 8

Si No A veces
25%

75%

El 75% de los docentes atribuye que si las escuelas básica donde interactúan se está aplicando
la educación ambiental de acuerdo a reglamento del curriculum y los ejes transversales en
cambio el 25% afirmó que a veces.

73
9.- ¿Los docentes promueven en los estudiantes el desarrollo de habilidades y actitudes
hacia el cuidado del medio ambiente?

Tabla No.: 9

Indicador Frecuencia Porciento

Siempre 4 100
Casi siempre 0 0
Nunca 0 0
Total 04 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela María de la Paz Proyecto Esperanza, San Pedro de Macorís

Gráfica No.: 9

100

0 0

Siempre Casi siempre Nunca

El 100% de los docentes encuestado atribuye que siempre los docentes promueven en los
estudiantes el desarrollo de habilidades y actitudes hacia el cuidado del medio ambiente.

74
10.- ¿Los docentes promueven el fomento de valores y actitudes frente a la protección de
los recursos naturales?

Tabla No.: 10

Indicador Frecuencia Porciento

Siempre 4 100
Casi siempre 0 0
Nunca 0 0
Total 04 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela María de la Paz Proyecto Esperanza, San Pedro de Macorís

Gráfica No.: 10

100

0 0

Siempre Casi siempre Nunca

El 100% de los docentes encuestado atribuye que siempre los docentes promueven el fomento
de valores y actitudes frente a la protección de los recursos naturales.

75
11.- ¿Cómo considera usted el nivel de conocimiento en los niños y los comunitarios en
relación a los problemas que afectan el área?

Tabla No.: 11

Indicador Frecuencia Porciento

Alto 3 75
Medio 1 25
Bajo 0 0
Total 04 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela María de la Paz Proyecto Esperanza, San Pedro de Macorís

Gráfica No.: 10

Alto Medio Bajo

25%

75%

El 75% de los docentes encuestados atribuye alto el nivel de conocimiento en los estudiantes
y los comunitarios en relación a los problemas que afectan el área y el 25% lo valoró como
medio.

76
12.- ¿La Sociedad de Padres y Amigos de la Escuela tiene conocimientos de las prácticas
ambientales que se realizan, coordinadas con la Dirección?

Tabla No.: 12

Indicador Frecuencia Porciento

Si 4 100
No 0 0
Total 04 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela María de la Paz Proyecto Esperanza, San Pedro de Macorís

Gráfica No.: 12

100

Si No

El 100% de los docentes encuestados atribuye que si la Sociedad de Padres y Amigos de la

Escuela tiene conocimientos de las prácticas ambientales que se realizan, coordinadas con la
Dirección.

77
13.- ¿Qué actitud puede relacionar en los actores en esta categoría del proceso educativo
con respecto a la problemática?

Tabla No.: 13

Indicador Frecuencia Porciento

Disposición de actuar 1 25
Disposición a saber 2 50
Sentimientos 0 0
Actitud 1 25
Total 04 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela María de la Paz Proyecto Esperanza, San Pedro de Macorís

Gráfica No.: 13

25% 25%

Disposición de actuar
Disposición a saber
Sentimientos
Actitud
50%

El 50% de los docentes encuestados atribuye la Disposición a saber la actitud puede

relacionar en los actores en esta categoría del proceso educativo con respecto a la
problemática, en cambio el 25% afirmó la Disposición de actuar y el 25% restante afirmo que
la actitud para la menor frecuencia.

78
14.- ¿Cómo valora el nivel de concientización sobre el uso indiscriminado de envases
plásticos en la comunidad?

Tabla No. 14

Indicador Frecuencia Porciento

Alto 0 0
Medio 2 50
Bajo 2 50
Total 04 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela María de la Paz Proyecto Esperanza, San Pedro de Macorís

Gráfica No.: 14

Alto Medio Bajo

50% 50%

El 50% de los docentes encuestados atribuye como medio el nivel de concientización sobre el
uso indiscriminado de envases plásticos en la comunidad, y el restante 50% lo valoró como
bajo.

79
15.- ¿ Cómo usted valora este problema?

Tabla No. 15

Indicador Frecuencia Porciento

Significativo 4 100
Poco Significativo 0 0
No Significativo 0 0
Total 04 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela María de la Paz Proyecto Esperanza, San Pedro de Macorís

Gráfica No.: 15

100

0 0

Significativo Poco Significativo No Significativo

El 100% de los docentes encuestados atribuyó como significativo la valoración del problema.

80
16.- ¿Cómo usted evalúa la enseñanza de la Educación Ambiental de esta escuela y su
dimensión comunitaria?.

Tabla No. 16

Indicador Frecuencia Porciento

Eficiente 3 75
Poco Eficiente 0 0
Deficiente 1 25
Total 04 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela María de la Paz Proyecto Esperanza, San Pedro de Macorís

Gráfica No.: 16

Eficiente Poco Eficiente Deficiente

25%

75%

Según el 75% de los docentes encuestados atribuyó como eficiente la enseñanza de la

Educación Ambiental de esta escuela y su dimensión comunitaria y el 25% restante afirmo
que deficiente, para la menor frecuencia.

81
17.- ¿Qué perspectiva tiene usted de la educación ambiental que imparte la escuela, en
relación a esta comunidad?

Tabla No. 17

Indicador Frecuencia Porciento

Lograr un alto nivel de concientización 1 25
Reducir el nivel de consumo 0 0
Lograr un mayor nivel de integración 0 0
comunitario
Incidir en mejorar la calidad ambiental 3 75
Lograr un mayor equilibrio en el ambiente 0 0
Total 04 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela María de la Paz Proyecto Esperanza, San Pedro de Macorís

Gráfica No.: 17

25%

Lograr un alto nivel de

concientización
Reducir el nivel de consumo
Lograr un mayor nivel de
integración comunitario
Incidir en mejorar la calidad
ambiental
Lograr un mayor equilibrio en
75% el ambiente

Según el 75% de los docentes encuestados atribuyó que Incide en mejorar la calidad
ambiental, la educación ambiental que imparte la escuela, en relación a esta comunidad, y el
25% afirmó que se logra un alto nivel de concientización.

82
4.2 Análisis De Datos
Según los docentes encuestados el 100% pertenece al sexo femenino lo que se evidencia alto
porcentaje del sexo femenino.

Según los docentes encuestados el 50% está en el rango de edad entre 32 a 36 años y el 50%
restante está entre 47 a 51 años.

El 60% de los docentes tiene Nivel académico de Licenciado, el 20% Post-grado y el 20%
restante posee maestría.

El 50% de los docentes tiene de 11 a 15 años laborando para la mayor frecuencia, el 25% de 1
a 5 años y el 25% restante tiene de 6 a 10 años.

El 50% de los docentes atribuye a la Contaminación H 2 o potable los problemas ambientales

afectan el ambiente interno de la escuela en cambio el 50% dice que a la Contaminación por
desechos sólidos.
El 75% de los docentes atribuye la Potabilización del H2o los problemas usted identifica
afectan a la comunidad de la periferia del centro, en cambio el 25% a la Falta de canalización
del H2o Negra.
El 75% de los docentes atribuye casi siempre La escuela y la comunidad han tenido interés en
la problemática, análisis y toma de decisiones y el 25% afirmo que siempre.

El 75% de los docentes atribuye casi siempre La escuela y la comunidad han tenido interés en
la problemática, análisis y toma de decisiones y el 25% afirmo que siempre.

El 75% de los docentes atribuye que si las escuelas básica donde interactúan se está aplicando
la educación ambiental de acuerdo a reglamento del curriculum y los ejes transversales en
cambio el 25% afirmó que a veces.

El 100% de los docentes encuestado atribuye que siempre los docentes promueven en los
estudiantes el desarrollo de habilidades y actitudes hacia el cuidado del medio ambiente.

83
El 100% de los docentes encuestado atribuye que siempre los docentes promueven el fomento
de valores y actitudes frente a la protección de los recursos naturales.

El 75% de los docentes encuestados atribuye alto el nivel de conocimiento en los estudiantes
y los comunitarios en relación a los problemas que afectan el área y el 25% lo valoró como
medio.

El 100% de los docentes encuestados atribuye que si la Sociedad de Padres y Amigos de la

Escuela tiene conocimientos de las prácticas ambientales que se realizan, coordinadas con la
Dirección.

El 50% de los docentes encuestados atribuye la Disposición a saber la actitud puede

relacionar en los actores en esta categoría del proceso educativo con respecto a la
problemática, en cambio el 25% afirmó la Disposición de actuar y el 25% restante afirmo que
la actitud para la menor frecuencia.

El 50% de los docentes encuestados atribuye como medio el nivel de concientización sobre el
uso indiscriminado de envases plásticos en la comunidad, y el restante 50% lo valoró como
bajo.

El 100% de los docentes encuestados atribuyó como significativo la valoración del problema.

Según el 75% de los docentes encuestados atribuyó como eficiente la enseñanza de la

Educación Ambiental de esta escuela y su dimensión comunitaria y el 25% restante afirmo
que deficiente, para la menor frecuencia.

Según el 75% de los docentes encuestados atribuyó que Incide en mejorar la calidad
ambiental, la educación ambiental que imparte la escuela, en relación a esta comunidad, y el
25% afirmó que se logra un alto nivel de concientización.

84
Como complemento a la información presentada anteriormente, se realiza un análisis de tres
procesos relevantes de la escuela y que se relacionan con la parte ecológica y medioambiental,
los cuales, si no se cumplen, generan riesgos. Estos procesos se presentan en flujo como
suceden actualmente en la mayoría de las escuelas. Esto permitirá identificar las falencias en
los mismos a fin de proponer medidas correctivas

Según el nivel estratégico de la escuela, se establecen prácticas contables y de cierre

consistentemente en fechas interinas (p. ej., trimestral, mensualmente) durante el año. La
gerencia expresa que se involucra en la revisión de las estimaciones significativas y apoyo
para las actividades no usuales significativas y asientos de diario no estándar. El nivel
estratégico el 80% de las veces revisa sus políticas y procedimientos periódicamente para
determinar si continúan siendo apropiados para las actividades de la escuela, según lo
manifestado por la directora.

Al verificar la existencia de documentación soporte de los mencionados planes, no se hallan

evidencias al respecto. La dirección del centro manifiesta que estos planes se proponen de
manera verbal en las reuniones con los estudiantes de la escuela. Existe irregularidad en la
frecuencia en que son implantados sistemas de planificación y de reporte para identificar
variaciones en el rendimiento y comunicar estas variaciones al nivel estratégico. Parece
ocurrir lo mismo con el planteamiento de un sistema de presupuesto y la formulación de
indicadores clave de rendimiento y la identificación de sus variaciones en materia de
educación ambiental.

En concreto, el nivel estratégico de la escuela no propone un presupuesto, y por tanto no se

generan controles alrededor de este. La dirección, con frecuencia establece procedimientos
para conciliar periódicamente actividades (p. Ej., marchas, actividades en calendarios,
inventarios de materiales para trabajar las tandas extendidas con excelencia en materia de
educación ambiental).

85
Conclusiones.

Durante el proceso de evaluación, se logra establecer que la dirección de la escuela primaria

María de la paz De San Pedro De Macorís vislumbra la importancia del medio ambiente
apegado al modelo o sistema de evaluación y las implicaciones de los riesgos que se corren
por las debilidades en este aspecto. Al respecto se logra generar conciencia alrededor del
tema.

Uno de los principales resultados del diagnóstico, es que en la escuela María de la paz De San
Pedro De Macorís. Presenta debilidades en aspectos importantes como el direccionamiento de
su crecimiento ya que necesita expandirse más en cuanto a plantel se refiere.

En cuanto a la eficiencia del sistema de control interno según las normas de evaluación para
las escuelas de san pedro de Macorís y todo el este del país, con la aplicación de la
herramienta se logra establecer una calificación general que determina un nivel de
cumplimiento bajo. Aunque este nivel de cumplimiento infiere que se aplican los aspectos
básicos del medio ambiente, es necesario optimizar este resultado a fin de no dejar brechas
que admitan poner en riesgo el patrimonio y la razón social de la escuela.

Otras de las debilidades destacadas en el diagnóstico, es la falta de manuales de funciones y

procedimientos, por lo que dentro de la propuesta de mejora se señala la importancia de
implementar el diseño de estos manuales y así suplir esta necesidad. La dirección adquiere
conciencia sobre la importancia del control y los riesgos que implica no aplicar eficientemente
todos los criterios relacionados con el tema, por lo que se compromete a implementar la
propuesta de mejora y evaluar el sistema educativo de la escuela mínimo una vez al año.

En relación al cumplimiento de los objetivos de partida de este estudio, en el desarrollo de la

investigación, se lograron cumplir a cabalidad de acuerdo a los siguientes hallazgos:

86
Se destacó en el marco teórico conceptual, un breve bosquejo descriptivo de la Escuela María
de la Paz Proyecto Esperanza, San Pedro de Macorís, resaltándose las escuelas y sus
representantes, así como los miembros de la Sociedad de Padres y Amigos.

De igual manera, en el 2do. Objetivo, se logró cumplir, en virtud de que el instrumento

aplicado a los: Maestros (as), aportó los siguientes hallazgos:

En ese sentido, en cuanto a la percepción externa en lo referente al tema en cuestión,

atribuyen causas a los siguientes agentes contaminantes.

En lo referente al 3er. Objetivo, se evidencia en sentido general, una alta frecuencia en las
opiniones en las tres categorías, reflejan que la escuela y la comunidad, han tenido interés en
la problemática, análisis y tomas de decisiones.

Con respecto al 4to. Objetivo, se logró comprobar que los hábitos y costumbres de
estudiantes y miembros de las comunidades son considerados como significativos por el
incremento de la utilización de envases plásticos, lo cual relacionan con la contaminación.

En ese aspecto, el estudio arrojó, que los docentes promueven en los estudiantes el desarrollo
de habilidades y actitudes hacia el cuidado del medio ambiente, representando una alta
frecuencia positiva al respecto, lo que se corresponde con los lineamiento de las estrategia de
la Educación Ambiental .

Se logró, además, conocer la percepción que se tiene en relación al fomento de valores y

actitudes, frente a la protección de los recursos naturales, lo que tiene incidencia positiva en el
ambiente, en relación al nivel de conocimientos en estudiantes y comunitarios.

Se comprobó que la enseñanza de la educación ambiental a través del cuerpo profesorado de

la Escuela estudiada, y la gestión de la dirección actual, han tenido incidencia en la sociedad
de padres, amigos y la comunidad.

87
 Recomendaciones.

 Es importante diseñar e implementar manuales de funciones y procedimientos por

escrito, a fin de que tanto la escuela como los maestros tengan claras sus
responsabilidades y limitaciones en las actividades que realizan dentro del plantel
educativo.
 Se debe diseñar un código de ética y buen gobierno administrativo en el centro
educativo, el cual debe ser documentado e infundido en la escuela en cuestión. De esta
manera se tendrá un soporte ético que debe ser cumplido tanto por los maestros como
por la sociedad de padres y amigos de la misma.
 Es necesario establecer comunicación clara tanto verbal como escrita con los
empleados de la escuela, pues la dirección asume la existencia de mecanismos de
control, que los maestros expresan a los técnicos del distrito educativo no conocer, por
lo que es necesario informar y dejar evidencia de los mismos.
 En vista del crecimiento de las escuelas y colegios en la ciudad de san pedro de
Macorís tanto en sus ingresos como en su tamaño, es de vital importancia realizar una
auditoría periódica por parte del distrito, (mínimo una vez al año), para evaluar los
diferentes aspectos del manejo del medio ambiente, a fin de detectar y corregir
falencias. De lo contrario las escuelas están expuestas a riesgos en cuanto a pérdidas
materiales y de estudiantes en el sector.

 Para lograr realizar con éxito un Código de Ética Estudiantil, la comunicación en la

escuela debe ser mutua, es decir, los directores se esfuerzan para asegurar que los
maestros y estudiantes entiendan sus estándares, procedimientos y expectativas.

 Continuar con la formación de los Maestros (as), en Educación Ambiental, para

fortalecer los aspectos curriculares magisteriales.
 Desarrollar un nuevo programa que involucre la escuela y la comunidad, para tratar la
clasificación y reciclaje de los desechos sólidos.
 Utilizar los Representantes de la Sociedad de Padres y Amigos de las Escuelas como
agente multiplicadores para lograr un mayor impacto en la dimensión educativa, social
–ambiental.

88
 Desarrollar actividades de saneamiento en coordinación con la Escuela y la
Comunidad, para motivar en interés a la participación comunitaria y a la solución de
problema ambientales, que puedan afectar el equilibrio armónico del ambiente escolar
y de la comunidad.
 Producir en coordinación con los Representantes de las Escuelas y la Comunidades,
materiales divulgativos en relación a la problemática ambiental, para informar a los
habitantes de la situación ambiental y de sus repercusiones.
 Hacer jornadas de Rally ecológico para utilizarlo como estrategia educativa y de
integración comunitaria.
 Crear clubes ecológicos a lo interno y externo de los centros educativos, para facilitar
las informaciones de Educación Ambiental a los comunitarios.
 Desarrollar actividades de arborización en lo lugares donde existan alto niveles de
ruidos, para minimizar el impacto en los humanos.
 Integrar en los programas: películas, charlas y conferencias sobre Medio Ambiente,
Recursos Naturales, conservación, preservación y ecología.

89
 Bibliografía

Ander-Egg, Ezequiel. Técnicas de Investigación Social, 10ª ed. México: El Cid Editor
(Colección Metodologia), 1978. 335 p.

Castillo Hernández, Angel; Introducción a las Ciencias de la Educación, Santo Domingo,

República Dominicana, 1999. P. 35-40

Centro Poveda-(1999): Anuario Pedagógico: Realidad social, Educación y Teología. Santo

Domingo. Centro Editorial.

González Gaudiano, Edgar. Educación Ambiental. Historia y Conceptos a veinte años de

Tbilisi. México D.F. Sistema Técnicos de Edición, S.A., 1997.290 P.

Hernández Nieves, Sergio. Técnica de Investigación Documental. México: McGraw Hil de

México, 1975. 129 p.

Holdrige, Leslie R. Ecología Basada en Zonas de la Vida. San José, Costa Rica: Servicio
Editorial. Cuarta Edición, 1996. 216 P.

Ministerio de Educación del Salvador. Guía Didáctica de Educación Ambiental. El Medio

Ambiente y Yo. San Salvador: Talleres de Tipografía Offsert Laser, S.A. de C. V. Primera
Edición. 1996. 284 P.

Odum, Eugene P. Ecología: Peligra la Vida. México: McGraw-Hill Interamericana S.A.

Segunda Edición, la Ciencia y la Cultura. 1996.

Palma de Arraga, Lillian. Fortalecimiento de la Capacidad Interdisciplinaria de Educación

Ambiental. Nicaragua: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la
Ciencia y la Cultura. 1996.

República Dominicana. Secretaria de Estado de Educación y Cultura. Cooperación Técnica

Alemana GTZ. Elementos de Educación Ambiental en el Currículo de Básica, Santo
Domingo: Proyecto Educación Ambiental en la Enseñanza Básica. 1998.

República Dominicana. Secretaria de Estado de Educación y Cultura, Perfil del (la) docente,
director (a) y supervisor (a) en educación ambiental, Santo Domingo Abril 2008, Pág. 15-20.

República Dominicana. Secretaria de Estado de Educación y Cultura, Cooperación técnica

Alemana, Ecoauditoria, Programa Gestión Recursos Naturales. Santo Domingo, Febrero
2006. 67.p.

90
Secretaría de Estado de Agricultura. Dpto. Educación Ambiental. Módulo Educacional Sobre
al Conservación y Manejo de los Recursos Naturales en República Dominicana. Santo
Domingo: Diseños y Eventos S.A. 1992. 87 P.

SEE (1998-1999): Estadísticas e indicadores Educativos. Santo Domingo. Editora de Colores.

Zaiter, Josefina (1999): La Reforma Educativa: El caso República Dominicana. Santo

Domingo. Mimeo.

Vásquez Torres Guadalupe, Ana María. Ecología y Formación Ambiental. México: I

McGraw-Hill Interamericana S.A. 1997. 303 P.

Ville, CLaude y otros. Biología. México: McGraw-Hill Interamericana S.A. Cuarta Edición.
1998. 1,193 P.

91
Anexos

92
 Cuestionario

El presente cuestionario tiene el propósito de recopilar informaciones de la Perspectiva de la

Educación Ambiental en la enseñanza de los Estudiantes 2do Ciclo Nivel Primario, Escuela
Primaria María de la Paz Proyecto Esperanza, San Pedro de Macorís, Agosto 2019 - Junio
2020, para utilizarlas en la tesis que se está realizando en la Universidad Federico Henríquez
Y Carvajal (UFHEC), le estoy solicitando su cooperación en responder a las preguntas que se
requieren conocer. Estas informaciones se usaran con apego a la ética y discrecionalidad. La
elaboración del instrumento se sustenta en la escala Liket.
1.-Sexo: ¿Cuál es el sexo que presenta el entrevistado?
Masculino _______________
Femenino _______________

2.-Edad: ¿En que rasgo de edades se ubica el entrevistado?

a) De 27 – 31 años
b) De 32 – 36 años
c) De 37 – 41 años
d) De 42 – 46 años
e) De 47 – 51 años
f) De 52 – 56 años
g) De 57 – 61 años

3.-Nivel académico: ¿Cuál es el nivel académico que usted ha logrado en el área de

educación básica?
a) Profesorado
b) Habilitación docente
c) Técnico
d) Licenciado
e) Post-Grado
f) Maestría

4.-Tiempo en servicio: ¿Cuánto tiempo tiene usted laborando en esta escuela en la posición
que usted desempeña?
< 1 año _____________
De 1 a 5 años _______________
De 6 a 10 años ________________
De 11 a 15 años ________________
De 16 a 20 años ______________
De 21 a 25 años _______________
De 26 a30 años _______________
> de 30 años _______________

93
5.-Ambiental: ¿Cuáles de estos problemas ambientales afectan el ambiente interno de la
escuela?.
a) Contaminación H2 o potable
b) Contaminación por H2o Residual
c) Contaminación por desechos sólidos
d) Contaminación por plantas eléctricas
e) Ruidos de colmadones

6.-¿Cuáles problemas usted identifica afectan a la comunidad de la periferia del centro?.

a) Falta de canalización del H2o Negra.

b) Falta de recogida de Desechos Sólidos
c) Potabilización del H2o
d) Acumulación de desechos sólidos.
e) Ruidos de Bocinas en los Colmadones
f) Plantas Eléctricas

7.-¿La escuela y la comunidad han tenido interés en la problemática, análisis y toma de

decisiones?
Nunca
A veces
Frecuentemente
Casi Siempre
Siempre

8.-¿Consideran ustedes que en las escuelas básica donde interactúan se está aplicando la
educación ambiental de acuerdo a reglamento del curriculum y los ejes transversales?

Si
No
A veces

9.-¿Los docentes promueven en los estudiantes el desarrollo de habilidades y actitudes hacia

el cuidado del medio ambiente?

Siempre
Casi Siempre
Nunca

94
10.-¿Los docentes promueven el fomento de valores y actitudes frente a la protección de los
recursos naturales?
Siempre
Casi Siempre
Nunca

11.-¿Cómo considera usted el nivel de conocimiento en los estudiantes y los comunitarios en

relación a los problemas que afectan el área?

Alto
Medio
Bajo

12.-¿La Sociedad de Padres y Amigos de la Escuela tiene conocimientos de las prácticas

ambientales que se realizan, coordinadas con la Dirección?

Si
No

13.-¿Qué actitud puede identificar en los actores en esta categoría del proceso educativo con
respecto a la problemática?

Disposición de actuar
Disposición a saber
Sentimientos
Actitud

14.-¿Cómo valora el nivel de concientización sobre el uso indiscriminado de envases plásticos

en la comunidad?

Alto
Medio
Bajo

15.-En relación a los hábitos y las costumbres de consumos que tienen los estudiantes de la
escuela y los miembros de la comunidad ¿Cómo usted valora este problema?

Significativo
Poco Significativo
No Significativo

95
16.-¿Cómo usted evalúa la enseñanza de la Educación Ambiental de esta escuela y su
dimensión comunitaria?.

Eficiente
Poco Eficiente
Deficiente

17.-¿Qué perspectiva tiene usted de la educación ambiental que imparte la escuela, en relación
a esta comunidad?
Lograr un alto nivel de concientización
Reducir el nivel de consumo
Lograr un mayor nivel de integración comunitario
Incidir en mejorar la calidad ambiental
Lograr un mayor equilibrio en el ambiente

96
 ESUPUESTO

Recursos humαnos

Sustentαntes

Αsesor de Monográfico

Equipos y Materiales
Tinta $2,500.00 Pesos
Encuadernación en Espiral $400.00 Pesos
Copias $200.00 Pesos
Hojas Blancas $500.00 Pesos
Digitación $3,000.00 Pesos
Presentación Power Point $2,000.00 Pesos
Encuadernación en Pasta $4,500.00 Pesos
Otros
Inscripción de Trabajo de Grado $25,000.00 Pesos
Viáticos $4,000.00 Pesos
Tarjetas Telefónicas $800.00 Pesos
Transporte $4,000.00 Pesos
Refrigerio para el examen final $500.00 Pesos
Libro de la Carrera Donado a la Universidad $1,000.00 Pesos
Total $60,100.00 Pesos

CRONOGRΑMΑ DE ΑCTIVIDΑDES
97
 MESES

ΑCTIVIDΑDES

Enero Febrero Marzo Abril

Inscripción de curso X
Elección del temα X
Recolección de X X X X
bibliogrαfíα

Elαborαción del X X X
mαrco teórico

Recopilαción de X X X X
informαción

Αplicαción de lα X
encuestα

Orgαnizαción de X X
informe
Informe finαl y X
entregα

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