Al mismo tiempo, se pude apreciar que si los docentes toman conciencia,

asesoramiento y orientación, así como documentación didáctica o una guía de

actividades que dirigen e indiquen el camino a seguir mediante instrucciones o
señales para hacer del receso un espacio pedagógico y un acto educativo,
gratificante e integrador; incorporarán una herramienta pedagógica importante
al receso escolar en su planificación cotidiana; además, poseerán
conocimientos sobre como diseñar, formular y ejecutar a través de actividades
a este espacio de la jornada diaria como un espacio educativo que no sólo
permita a los niños y niñas socializar, sino también recargar energías,
elementos que contribuirán en su desarrollo personal y desempeño académico.

Para cerrar, es interesante resaltar que el receso escolar es un espacio para que
los estudiantes puedan dejar descansar sus cerebros, ejercitar sus cuerpos,
hacer amigos, resolver problemas y divertir. De allí, el interés por abordar los
aspectos referidos a su planificación y organización como un espacio
educativo dentro de la jornada escolar diaria.

Ayuda al niño y la niña a adquirir la habilidad de planear y llevar adelante

proyectos individuales y de grupo retando su capacidad creativa.  Ayuda al
niño y la niña a terminar una tarea hasta el final.  Presenta al niño y la niña
variadas actividades y materiales para su libre experiencia.  Ayuda a
fomentar hábitos de orden y responsabilidad en sus relaciones interpersonales
y en el cuidado de su aula.

Que crezca  independiente: El maestro  a  la hora  de  preparar su  programa  debe  considerar los 
materiales y guías para los niños, además de que el objetivo principal es ayudar a que cada niño 
aprenda a hacer las cosas por sí mismo y que tome decisiones y elecciones. 2. Que aprenda  a  dar
y  compartir, pero  también  recibir afecto: El maestro  ayudará  a  que  se  sienta 
seguro y querido en ese nuevo ambiente. El
maestro hará planes de trabajar con aquellos niños en  cuyos  hogares  no  se  fomente  el
sentimiento del amor y  de  la  seguridad, teniendo  en  cuenta  la 
vinculación de los padres en este proceso. 3. Que aprenda  a  relacionarse  con  los  demás: El
maestro  debe  hacer todo lo posible para  que  la  experiencia de la escuela sea lo más positiva
posible y feliz, es decir, el maestro deberá ayudarles a  través de  técnicas  de  interacción 
desarrollarse  socialmente  y  tener experiencias  positivas con  los  demás.

Por otra  parte, los  tiempos   largos   se pueden  incorporar en  la  planificación  de  las 
actividades  pedagógicas, por lo que se recomienda tener en cuenta las siguientes actividades:

• Los centros de juegos o actividades libres pueden ser
tiempos largos que les dan a los niños la libertad de optar por
dedicarse a actividades propias y escoger con independencia.

•  El juego  activo  les  permite a  los  niños  desarrollar sus  músculos  grandes  y  utilizar toda  esa 
energía que llevan dentro.

•  Las  actividades  en  grupos  pequeños, de  ocho  niños  o  menos,  les  brinda  la  oportunidad 
de  interactuar en contacto estrecho con sus compañeros y con los adultos que los tiene a
su cargo, lo cual fortalece las habilidades sociales. •  Los  periodos  de  siesta  o  descanso  deben 
incluirse  también  en  los  tiempos  largos.  En  ese  sentido, el
tiempo aproximado para este descanso es de una hora y media. A los niños que no 
acostumbran tomar siesta, se les debe dar libros, rompecabezas o instarlos a realizar alguna otra 
actividad que sea de reposo.
2) El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, como rector de la política
educativa, orienta la discusión sobre la base de lineamientos generales y
específicos correspondientes a cada nivel y modalidad, bajo la concepción y
visión del hombre como ser social y sus etapas de desarrollo. El enfoque
humanista. La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, las líneas
generales del Plan Septuanual y el documento preliminar del Proyecto
Educativo Nacional, son entre otros, soporte teóricos.

La producción de materiales y documentos, se democratizó, cada quien

escribe, todos tienen algo que aportar y proponer, los artículos 62, 70 y 184 de
la CRBV, se materializan. La realidad del lugar, el contexto en el cual se
inscribe y la necesidad de dar respuesta a la necesidad de una educación
transformadora y para la transformación son componentes que se asumen y
confrontan. Se reconocen los patrimonios pedagógicos locales, regionales y
nacionales, con una visión latinoamericana y universal