2018 – 2019

UNIDAD EDUCATIVA “XXXXXXX”

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

ÁREA CIENCIAS SOCIALES ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES

DOCENTE(S):

Grupo / grado / curso OCTAVO Paralelo NIVEL EDUCATIVO: 4 EGB Subnivel Superior

2. TIEMPO
Nº SEMANAS
CARGA HORARIA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE E TOTAL DE SEMANAS
DE TOTAL DE PERÍODOS
SEMANAL IMPREVISTOS CLASES
TRABAJO

4 40 4 semanas 36 144

3. OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS DEL ÁREA
OG.CS.1.
Potenciar la construcción de una identidad personal y social
auténtica a través de la comprensión de los procesos históricos y
los aportes culturales locales, regionales y globales, en función
de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con
los otros.
OG.CS.2.
Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y
comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y
mundial, para entender sus procesos de dependencia y
OBJETIVOS DEL GRADO / CURSO
1. Discutir las teorías de formación del planeta Tierra,
develando el origen de cada teoría y sus argumentos.
2. Caracterizar el planeta y las poblaciones que lo habitan a
partir del análisis de sus dimensiones geográficas,
sociales, culturales, climática, económicas.
3. Analizar, a través del estudio de la geografía, la relación
entre la geografía física y la geografía social; esto es,
entre los espacios y las sociedades que los reconstruyen.
4. Destacar la relevancia de las herramientas cartográficas y
su diversidad como modos de representación de la
liberación, históricos y contemporáneos. realidad física y social, y destacar las diversas
OG.CS.3. representaciones que se pueden mapear.
Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del 5. Construir colectivamente una visión amplia y compleja
análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, sobre los procesos históricos más relevantes en la historia
procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de antigua de la humanidad, destacando la existencia de los
comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad imperios y sus dinámicas en los planos político,
de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. económico, cultural, social y militar.
OG.CS.4. 6. Reflexionar sobre le existencia histórica de las
Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, desigualdades y sobre los diferentes actores que han
la vida y el ser humano, sus características y relaciones históricas emprendido las insurgencias sociales.
y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus
manifestaciones.
OG.CS.5.
Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para
comprender los procesos de globalización e interdependencia de
las distintas realidades geopolíticas.
OG.CS.6.
Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la
interiorización y práctica de los derechos humanos universales y
ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y
participación en la vida comunitaria.
OG.CS.7.
Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad
socioeconómica
y toda forma de discriminación, y de respeto ante la diversidad,
por medio de la contextualización histórica de los procesos
sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad
plural, justa y solidaria.
OG.CS.8.
Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una
ética solidaria y ecológica que apunte a la construcción y
consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la
dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9.
Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a
través de su conocimiento y valoración, para garantizar una
convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida
del planeta.
OG.CS.10.
Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y
cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de
comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de
discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca
de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.

4. EJES TRANSVERSALES :
Interculturalidad, Formación de una ciudadanía democrática, Protección del Medio Ambiente

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

OBJETIVOS
TÍTULO DE LA DURACIÓN
Nº ESPECÍFICOS DE LA ORIENTACIONES
UNIDAD DE CONTENIDOS EVALUACIÓN EN
UNIDAD DE METODOLÓGICAS
PLANIFICACIÓN SEMANAS
PLANIFICACIÓN
Los orígenes 1 Retomar CS.4.2.1. Examinar La unidad 1 se desarrolla, Criterios de 6
1 de nuestro aprendizajes del el proceso de a modo de ejemplo, en la evaluación:
planeta curso anterior formación de la siguiente sección de esta
sobre la Geografía Tierra, la gestación guía, destinada a las CE.CS.4.6.
como eje de los de los continentes planificaciones Examina
Estudios Sociales y y las sucesivas microcurriculares. conceptual y
del conocimiento eras geológicas. Aquí solo se realizan prácticamente la
de la realidad algunas recomendaciones Cartografía, en
social. CS.4.2.2. Localizar generales. función de
y describir los Del mismo modo en que se comprender los
2 Comprender el océanos y mares ha señalado para las guías procesos de
proceso de del mundo, sus anteriores, la primera formación de la
formación de la movimientos y unidad de cada curso Tierra, las
Tierra, de los efectos en la vida deberá reservar un características
continentes y las del planeta. momento para retomar diferenciales de
sucesivas etapas aprendizajes anteriores. sus continentes,
geológicas. CS.4.2.3. Describir Luego de cumplido ese océanos, mares y
los diversos climas momento de la unidad, climas,
3 Comprender la del planeta con sus recomendamos tener en reconociendo sus
distribución características, cuenta los siguientes posibles riesgos,
geográfica- física variaciones e elementos: los planes de
de los océanos y influencia en la 1 Para comprender el tema contingencia
mares. población mundial, de la formación de la Tierra correspondientes y
destacando y los continentes, el características
4 Aprender las posibles desastres docente deberá hacer uso particulares
diversidades de naturales y sus de imágenes y videos que (económicas,
climas del planeta correspondientes ayuden a los estudiantes a demográficas,
Tierra y sus planes de comprender el curso y calidad de vida).
influencias en las contingencia. teorías sobre dicho
sociedades en sus proceso. Para ello, el
actividades CS.4.2.4. docente podrá llevar al
económicas y su Reconocer el aula diferentes Indicadores de
organización social. significado explicaciones sobre cómo evaluación:
conceptual de se formó la Tierra y discutir
5 Utilizar diversos Cartografía y sobre ellas a través de la I.CS.4.6.1. Explica
instrumentos para examinar los lluvia de ideas, del uso de el proceso
analizar y estudiar diversos videos, del trabajo en formativo de la
las realidades instrumentos y subgrupos, etc. Tierra, la gestación
geográficas de recursos de los continentes
nuestro planeta: cartográficos, sus 2 Al mismo tiempo, esta y sus
mapas, TICs, etc. características unidad puede ser de características
específicas y su provecho para continuar generales, las eras
6 Describir y utilidad para los profundizando en las geológicas,
comprender la estudios de habilidades relacionadas océanos, mares,
geografía física y la Geografía y otras con el uso de los mapas. movimientos y
geografía social de ciencias. La ubicación de los climas, y su
los continentes que continentes, el aprendizaje impacto en
conforman nuestro CS.4.2.5. Describir sobre los océanos, posibles desastres
planeta, atendiendo las características geografías y climas de naturales y planes
a su clima, fundamentales de cada región del planeta, de contingencia en
hidrografía, África, Europa, sugerimos que se realice los ámbitos
demografía, Asia y Oceanía: con el acompañamiento de geográfico,
economía, calidad relieves, mapas que el docente demográfico y
de vida social, etc. hidrografía, pueda llevar al aula o que económico. (I.1.,
climas, demografía los alumnos pueden I.2.)
y principales construir a través de
indicadores de rompecabezas, maquetas I.CS.4.6.2. Aplica
calidad de vida. u otras actividades diversos
didácticas. instrumentos y
CS.4.2.6. 3 La relación entre la recursos
Comparar la geografía física y la cartográficos para
extensión y geografía social es central describir las
características para esta unidad. Por ello, características
generales de los sugerimos a los docentes fundamentales de
continentes desde que presten especial África, Europa,
perspectivas atención a los modos en Asia y Oceanía
geográficas, que las características (relieves,
demográficas, climáticas y del territorio hidrografía, climas,
económicas, etc. físico de las diferentes demografía y
regiones del mundo, se principales
CS.4.2.7. Describir relacionan con los modos indicadores de
las características de vida de sus habitantes, vida). (I.1., I.2.)
fundamentales de con las actividades
América del Norte, económicas a las que se I.CS.4.6.3. Explica
América Central y dedican, etc. las características
América del Sur: fundamentales de
relieves, América del Norte,
hidrografía, climas, Central, el Caribe y
demografía y del Sur,
principales Destacando
indicadores de algunos rasgos
calidad de vida. geográficos más
 relevantes
relacionados con la
economía, la
demografía y
calidad de vida.
(I.1., I.2.)
La Historia: 1 Retomar CS.4.1.1. Si los docentes de la Criterios de 6
2 conocer, aprendizajes del Reconocer el institución han podido evaluación:
comprender curso anterior estudio de la coordinar
y transformar sobre la Historia Historia como metodológicamente— de CE.CS.4.1. Analiza
nuestra como eje de los conocimiento conjunto la materia de y utiliza los
realidad Estudios Sociales y esencial para Estudios Sociales, podrán conceptos de
del conocimiento entender nuestro disponer de las líneas del “historia y trabajo”,
de la realidad pasado y nuestra tiempo construidas en los como herramientas
social. identidad y para cursos anteriores y hacer teóricas en función
2 Visibilizar la comprender cómo uso de ellas para retomar de comprender el
relevancia de la influyen en el los aprendizajes previos. proceso de
Historia para el mundo en que Especialmente se producción y
conocimiento de vivimos. recomienda retomar reproducción de la
nuestro pasado, el momentos históricos de cultura material y
desarrollo de CS.4.1.2. Describir relevancia, actores y simbólica de los
nuestra identidad y el origen de la procesos de interés. pueblos
la concepción de humanidad en americanos y de la
estrategias de África y su difusión 2 En caso de que no sea humanidad,
transformación de a los cinco posible hacer uso de las destacando el
la realidad social. continentes, con líneas del tiempo protagonismo de la
3 Discutir sobre la base en el trabajo y elaboradas en grados mujer en su
importancia del su capacidad de anteriores, se puede evolución.
trabajo agrícola y adaptación a trabajar con los portafolios
de la escritura en diversos ambientes construidos por los
los desarrollos de y situaciones estudiantes en los cursos
las formas de vida climáticas. anteriores. A partir de los Indicadores de
y de organización materiales que se evaluación:
social en la historia CS.4.1.3. Discutir encuentren en esos
temprana de la la influencia de la portafolios, el docente I.CS.4.1.1. Explica
humanidad. agricultura y la podrá hacer una la importancia de
4 Describir el escritura en las sistematización guiada de la historia para la
origen de la formas de vida y de los contenidos trabajados comprensión del
humanidad en el organización social en el bloque de la Historia origen de la
continente africano de la humanidad. dentro de la asignatura. humanidad, del
y sus migraciones trabajo como factor
al resto de los CS.4.1.4. 3 Otra opción sería fundamental de la
continentes, al igual Reconocer el construir colectivamente un evolución y
que las diferentes trabajo como factor mapa conceptual sintético desarrollo de una
respuestas fundamental de la (haciendo uso de sociedad, el papel
organizativas. evolución y imágenes, frases, de la mujer en la
5 Analizar las desarrollo de una palabras, etc.) para cada invención de la
contribuciones sociedad, y su uno de los periodos agricultura y la
complementarias influencia en la trabajados en el subnivel influencia de la
de hombres y construcción de la anterior. agricultura y de la
mujeres en el cultura material y Es importante que el escritura en las
desarrollo del simbólica de la docente sintetice la formas de vida y
trabajo agrícola humanidad. relevancia de esos organización social
como parte del aprendizajes y enuncie — de los pueblos.
conocimiento y después de terminado ese (I.2.)
organización social. CS.4.1.17. Apreciar momento de la unidad—
el papel de la mujer que en el presente curso
en la invención de abordarán otros escenarios
la agricultura como de la historia de la
un esfuerzo de humanidad, y que los
conocimiento y aprendizajes se enfocarán,
trabajo acumulado. sobre todo, a la historia
universal.

4 La presente unidad
inaugura el aprendizaje de
la historia universal. Por
esa razón, sugerimos que
comience la misma
discutiendo sobre ese
concepto: “historia
universal”. ¿Qué quiere
decir eso? ¿Cómo
podemos estudiar la
historia universal?
¿Cuándo comienza? El
ejercicio se puede llevar a
cabo a través de una lluvia
de ideas. El docente
deberá anotar en la pizarra
las ideas de los alumnos al
respecto. La síntesis de
esta actividad podrá
apoyarse en los contenidos
de la unidad anterior.

5 El análisis de la
importancia del trabajo y la
escritura para el desarrollo
de la humanidad es
fundamental para la
presente unidad. Los
docentes podrán dedicar
una semana a cada uno de
esos dos temas, para
poder trabajarlos en
profundidad.
Las nociones de
“prehistoria” e “historia” son
importantes para abordar
esos contenidos.
Recordemos que lo que
usualmente llamamos
“historia” comienza cuando
se tienen registros escritos
de los acontecimientos
pasados. Los docentes
podrán hacer uso de
videos como los que se
muestran en la webgrafía
de este PCA para abordar
esos temas.
6 Entre los conceptos
claves para trabajar en la
presente unidad se
encuentran los siguientes:
hominización, trabajo,
escritura. Es importante
que los docentes, en su
preparación de las clases,
enfaticen en los
aprendizajes en torno a los
mismos y los construyan
colectivamente, resaltando
su importancia para el
tema de la unidad. Para
ello, se recomienda el uso
de imágenes del proceso
de hominización, así como
videos sobre el tema.

7 Además, es fundamental
la elaboración colectiva en
las aulas de mapas
conceptuales sobre la
importancia del trabajo y
 de la escritura en el
desarrollo de la humanidad
en sus etapas tempranas.
Las preguntas del debate
pueden orientarse del
siguiente modo: ¿dónde
creen que surge la
escritura?, ¿siempre existió
la escritura?
Complementariamente, se
pueden realizar líneas del
tiempo sobre las distintas
formas de escritura.

8 Igualmente, resulta
importante para la
planificación de esta
unidad el análisis de los
procesos migratorios como
fundamentales desde el
inicio de la humanidad. Se
recomienda para este fin el
trabajo con mapas donde
los estudiantes puedan, en
subgrupos, trazar rutas
migratorias de los grupos
humanos en este periodo.
3 Los imperios 1 Discutir sobre el CS.4.1.5. Identificar 1 Para dar continuidad al Criterios de 6
en surgimiento y los grandes aprendizaje sobre el evaluación:
la antigüedad desarrollo de los Imperios trabajo y manejo de
de la imperios esclavistas de la diferentes tipos de fuentes, CE.CS.4.2. Analiza
humanidad esclavistas de la Antigüedad en el incluyendo los mapas, se el origen de las
Antigüedad en el Oriente Medio, recomienda a los docentes sociedades
Oriente Medio, de destacando el rol que, en las clases donde divididas en clases
los grandes de la agricultura, la se aborden las diferentes en el mundo
imperios asiáticos y escritura y los sociedades antiguas, se (esclavitud,
del imperio romano ejércitos. las ubique en un mapa pobreza), en
y su expansión en llevado al aula. El mismo función de los
el mediterráneo. CS.4.1.6. Analizar puede ser construido por el acontecimientos
y apreciar el maestro o impreso desde históricos de
2 Caracterizar los surgimiento y internet. (En el banco de colonización y
grandes imperios desarrollo de los recursos se sugerirán conquista
de la Antigüedad grandes imperios mapas de utilidad para (conquista del
de acuerdo a sus asiáticos, este fin). Imperio romano,
procesos de especialmente de conquista del
reproducción: China e India. 2 Para esta unidad, es muy Imperio inca,
economía, política, importante que el docente conquista europea
comportamiento CS.4.1.8. incorpore reflexiones sobre en América) y la
militar, sociedades, Caracterizar el qué era la esclavitud en supervivencia de
etc. Imperio romano, su esos imperios. Puede estructuras de
expansión en el realizarse inicialmente una desigualdad.
3 Analizar las Mediterráneo, sus lluvia de ideas entre los
estructuras sociales rasgos esclavistas estudiantes a partir de la Indicadores de
y de las e institucionales e pregunta: ¿qué es la evaluación:
desigualdades en influencia ulterior. esclavitud?
los diferentes El maestro puede ir I.CS.4.2.1.
momentos CS.4.1.10. recogiendo las ideas Compara los
históricos y Examinar en la comentadas por los Imperios
geográficos que se historia las alumnos esclavistas de la
consideran en la estructuras para luego poder realizar Antigüedad en el
unidad. sociales una sistematización al Oriente Medio con
de desigualdad, y respecto. Para ese fin el Imperio romano,
4 Analizar los comparar puede apoyarse en los los Imperios
mundos religiosos situaciones conocimientos construidos asiáticos (China e
del periodo, semejantes en en el subnivel anterior, India),
especialmente el diversos momentos donde se recomendó el reconociendo que
surgimiento del históricos y lugares uso de imágenes de las estructuras de
Islam en Arabia y geográficos. personas esclavizadas y se desigualdad son
su difusión al norte discutió la idea de la semejantes en
de África y otros CS.4.1.11. libertad, como oposición a diversos
lugares del viejo Caracterizar el la esclavitud. momentos
continente. surgimiento del 3 En relación con lo históricos y el
Islam en Arabia y anterior, se recomienda el impacto del
su difusión al norte uso de imágenes de surgimiento del
de África y otros personas esclavizadas por Islam en Arabia y
lugares del viejo esos imperios y la su difusión al norte
continente. definición de los diferentes de África. (I.2.)
tipos de esclavitud:
esclavitud por deudas,
esclavitud por guerras, etc.
En ese sentido,
se sugiere a los docentes
que trabajen en dos ideas
principales:
La esclavitud como
concepto contrario a la
libertad.
La esclavitud de los
imperios esclavistas que se
trabajan en la unidad como
diferente a la esclavitud
que se produjo con la
conquista y colonización.
Recordemos que esta
última se sostuvo en
criterios raciales de las
personas esclavizadas,
mientras que las primeras
no. De ese modo, que da
introducido este elemento
que es fundamental para
comprender las unidades
siguientes. En caso de
considerar estas
recomendaciones, se
sugiere construir en el aula
un esquema donde se
encuentre la palabra
esclavitud, circunscrita al
periodo que se está
estudiando, y que permita
caracterizar la misma.

4 El aprendizaje sobre la
estructura social de los
diferentes imperios que se
consideran en la unidad
puede realizarse durante
las clases a través de
trabajo en subgrupos,
donde cada subgrupo
deberá investigar sobre el
tema y presentar al
colectivo los resultados de
su investigación. Para ello,
el profesor podrá solicitar a
los estudiantes que lleven
a sus presentaciones
atuendos o accesorios
confeccionados por ellos
que representen a los
grupos sociales que
componen la estructura
social de esas sociedades.
Puede sugerirse también la
elaboración de un cuento,
canción o poema donde se
expresen contenidos.
5 Igualmente, los docentes
pueden orientar a los
alumnos que, por
subgrupos, busquen
alguna curiosidad sobre las
sociedades que deberán
investigar. Esas
curiosidades pueden ser
presentadas después en
las aulas y podrán
compartirse.

6 El trabajo con la
estructura social de las
sociedades estudiadas en
esta unidad, permitirá
reflexionar sobre la idea de
ciudadanía en el mundo
antiguo. A partir de los
contenidos incluidos en la
unidad, los docentes
podrán preguntar a los
alumnos: ¿quiénes eran
los ciudadanos en el
imperio romano?, ¿porqué
todos no era ciudadanos?,
¿qué se debía tener para
ser ciudadano en ese
momento y lugar de la
historia? En ese mismo
sentido, se recomienda
analizar los roles de las
 mujeres: ¿eran las mujeres
ciudadanas? ¿Por qué?,
¿qué creen de eso?

7 Para el desarrollo de esta

unidad, se recomienda a
los docentes que trabajen
las especificidades,
similitudes y diferencias de
los escenarios sociales que
se abordan. Esos ejercicios
permitirán hacer un mapa
comparativo de los
imperios trabajados en
relación con los temas de
mayor interés para el
grupo: relaciones sociales,
relaciones políticas,
economía, despliegue
militar, etc.
8 De modo
complementario a las
recomendaciones
anteriores, se pueden usar
imágenes piramidales que
podrán ser construidas en
colectivo para dar cuenta
de las estructuras sociales.
(En el banco de recursos
se incluyen algunos
ejemplos de estas
imágenes).
1 Analizar la CS.4.1.7. Explicar Esta unidad se puede Criterios de 6
4 Formas de influencia en el la naturaleza de las comenzar con algún video evaluación:
 insurgencia pensamiento culturas introductorio que
social en el filosófico y mediterráneas, acompañe las clases de CE.CS.4.3.
feudalismo: el democrático de la especialmente la los profesores. A Examina las
cristianismo, el cultura griega. griega, con énfasis continuación, se proponen diferentesformas
pensamiento en su influencia en dos opciones: de conciencia e
democrático, y 2 Explicar la el pensamiento https://www.youtube.com/w insurgencia
las estructura social filosófico y atch?v=4vPZeaX9GXc social
revoluciones feudal europea, democrático. https://www.youtube.com/w (cristianismo,
los grupos sociales atch?v=v8itP5tAR6A humanismo,
que la componían y CS.4.1.9. Analizar 2 Sugerimos incorporar revoluciones,
sus conflictos. el surgimiento y entre los temas de las etc.) como
difusión conflictiva clases la cuestión del expresiones y
3 Discutir sobre el del cristianismo en solapamiento entre el representaciones
fin del medioevo, el espacio poder político y el poder del poder en el
en relación con las mediterráneo religioso en el feudalismo. contexto del paso
cruzadas y sobre romano y luego en El docente podrá apoyarse de la antigüedad al
los mundos Europa. en videos que colaboren a feudalismo y al
religiosos en explicar el hecho. capitalismo, y el
relación y conflicto. CS.4.1.12. desarrollo de la
Identificar 3la En el aula, se modernidad, con
4 Analizar el origen estructura de la recomienda la sus
y desarrollo de la sociedad feudal
caracterización de cada transformaciones
conciencia europea, sus
uno de los estamentos de económicas,
humanista que condiciones de
la sociedad feudal. Luego sociales, políticas
influyó en una explotación interna de la caracterización e ideológicas en el
nueva visión de las y los grupos
guiada por el docente, mundo y América
personas y el sociales puede ser provechoso Latina.
mundo. enfrentados. invitar a los alumnos a
escribir un texto sobre esa Indicadores de
CS.4.1.13. sociedad feudal donde se evaluación:
Destacar los aborden las características
cambios de los estamentos que la I.CS.4.3.1.
producidos con las componían. Examina los
cruzadas y el fin orígenes de la
del medioevo y sus conciencia
consecuencias. 4 De modo similar a la humanista y el
unidad anterior, se puede cristianismo, y la
CS.4.1.14. Resumir presentar una imagen influencia de las
el origen y donde se representen las culturas
desarrollo de la estructuras sociales y mediterráneas en
conciencia jerarquías del periodo el
humanista que feudal. Además, el docente pensamientofilosófi
influyó en una puede llevar diferentes co y democrático,
nueva visión de las objetos o imágenes que los como antecedente
personas y el alumnos deberán para la tolerancia y
mundo. identificar como la diversidad
perteneciente a cada uno religiosa. (I.2.)
CS.4.1.15. de los grupos sociales del
Practicar el periodo. I.CS.4.3.2.
entendimiento de la Relaciona los
diversidad religiosa 5 Alguno de los conceptos cambios
y la tolerancia en la que se manejan en los producidos en las
vida social. materiales didácticos cruzadas y el fin
de acompañamiento a los del medioevo con
temas de esta unidad, y la transición a una
que seguramente se sociedad feudal
encontrarán también en los europea en función
libros de texto, es el de de potenciar el
“tierras comunales”. El entendimiento de
mismo puede ser de la diversidad
utilidad para comprender la religiosa.
organización (J.3., I.2.)
socioeconómica de las
clases populares durante el
feudalismo. Se sugiere al
docente trabajar en el aula
con ese concepto y
propiciar debates sobre:
¿qué eran las tierras
comunales? Para
complejizar la reflexión,
podría preguntarse en el
aula: ¿en qué se parecen
los siervos a los
huasipungueros que
existían en
el Ecuador?

6 Del mismo modo,

recomendamos que se
dedique al menos una
clase completa al análisis
del lugar de la guerra en el
feudalismo. Preguntas
sobre qué lugar tenía la
guerra en esa sociedad,
quiénes emprendían las
guerras, cuáles fueron
algunos de sus resultados,
etc., son relevantes para el
tema. El uso de imágenes
o videos puede colaborar a
una mejor comprensión.
Además, puede ubicarse
en mapas las conquistas
territoriales del periodo
logradas a través de las
guerras.

7 En el banco de recursos
se sugieren algunos videos
donde se abordan
 elementos sobre por qué y
cómo termina la edad
media, qué eran las
cruzadas, etc.
Los primeros 1 Analizar la CS.4.1.4. 1 Los docentes deben Criterios de 6
5 pobladores de importancia del Reconocer el recordar que los evaluación:
América: vida, trabajo para la trabajo como factor estudiantes ya han
cultura, formación de los fundamental de la trabajado, en años CE.CS.4.1. Analiza
economía diferentes tipos de evolución y anteriores, temáticas y utiliza los
y sociedad organización social desarrollo de una relacionadas con los conceptos de
en las sociedades sociedad, y su mundos aborígenes de “historia y trabajo”,
americanas previas influencia en la América. De acuerdo con como herramientas
a la colonización. construcción de la ello, los contenidos de esta teóricas en función
cultura material y unidad deberán contribuir a de comprender el
2 Describir las simbólica de la retomar y complejizar esos proceso de
distintas formas de humanidad. aprendizajes, y a situarlos producción y
organización social en el contexto de la historia reproducción de la
y de reproducción CS.4.1.16. Analizar universal, que es el énfasis cultura material y
de la vida de las el origen de los del grado. simbólica de los
sociedades primeros pueblos
americanas previas pobladores de 2 Ya para este grado, la americanos y de la
a la colonización. América y sus utilización de mapas humanidad,
formas de conceptuales debe destacando el
3 Discutir sobre las supervivencia, con instalarse como una protagonismo de la
diversas formas de base en las habilidad en vías de mujer en su
conocimiento y evidencias consolidación y se evolución.
fuentes de materiales que se recomienda su uso
conocimiento sobre han descubierto. sistemático. En esta Indicadores de
los primeros ocasión recomendamos a evaluación:
pobladores de CS.4.1.18. los docentes la
América. Destacar el construcción de un mapa I.CS.4.1.1. Explica
desarrollo de los conceptual en el que se la importancia de
4 Estudiar el origen pueblos aborígenes caractericen los diferentes la historia para la
y desarrollo del de América y la tipos de organización comprensión del
imperio inca como formación de social en las sociedades origen de la
civilización y las grandes americanas previas a la humanidad, del
características e civilizaciones como colonización. trabajo como factor
influencias de su la maya y la fundamental de la
aparato político y azteca. 3 Como se trata de abordar evolución y
militar. diferentes tipos de desarrollo de una
CS.4.1.19. Explicar organización social y sociedad, el papel
el desarrollo de las económica, el docente de la mujer en la
5 Reflexionar sobre culturas andinas puede hacer uso del invención de la
las relaciones de anteriores al incario trabajo en equipo, y dividir agricultura y la
poder y las con sus principales temáticas entre los influencia de la
estructuras avances equipos. De ese modo, agricultura y de la
jerárquicas civilizatorios. algunos alumnos podrán escritura en las
presentes en las investigar a través de los formas de vida y
sociedades CS.4.1.20. Analizar libros de textos y otras organización social
americanas previas el origen y fuentes sobre las de los pueblos.
a la colonización. desarrollo del estrategias de (I.2.)
Imperio inca como reproducción económica,
civilización y la otro subgrupo sobre las I.CS.4.1.2. Analiza
influencia de su estructuras sociales, otro la evolución y
aparato político y subgrupo sobre la relación entre el
militar. organización familiar y las origen de los
prácticas culturales, etc. primeros
CS.4.1.10. Los subgrupos podrán pobladores de
Examinar en la presentar los resultados de América, la
historia las sus búsquedas de forma formación de
estructuras creativa, acompañado, grandes
sociales de además, de un mapa civilizaciones, el
desigualdad, y conceptual. desarrollo de las
comparar 4 Al igual que para culturas andinas, el
situaciones unidades anteriores, se origen y desarrollo
semejantes en puede construir del Imperio inca y
diversos momentos colectivamente un la estructura
históricos y lugares esquema donde se refleje organizativa del
geográficos. la estructura de poder y Tahuantinsuyo,
jerarquía en las sociedades destacando el
americanas previas a la legado material y
conquista. cultural indígena y
Ello deberá ponerse en los rasgos más
relación con las significativos que
caracterizaciones hechas diferencian las
en este curso sobre otras culturas
sociedades, para americanas. (I.2.)
establecer similitudes y
diferencias. Criterios de
evaluación:
5 Debido al interés por
visibilizar diferentes modos CE.CS.4.2. Analiza
de acercarse a la historia, el origen de las
es recomendable que los sociedades
docentes, en algunas divididas en clases
clases de la unidad, en el mundo
trabajen con fuentes (esclavitud,
históricas diferentes: en pobreza), en
una clase puede trabajarse función de los
con una leyenda, en otra acontecimientos
clase con un documento históricos de
histórico del periodo, en colonización y
otra clase con una imagen conquista
o video, etc. De ese modo, (conquista del
las diferentes fuentes Imperio romano,
pueden complementarse y conquista del
el docente podrá Imperio inca,
sistematizar los diversos conquista europea
aprendizajes obtenidos a en América) y la
través de ellas, insistiendo supervivencia de
en su complementariedad estructuras de
a la hora de analizar la desigualdad.
 Indicadores de
evaluación:

I.CS.4.2.1.
Compara los
Imperios
esclavistas
de la Antigüedad
en el Oriente
Medio con el
Imperio romano,
los Imperios
historia.
asiáticos (China e
India),
reconociendo que
las estructuras de
desigualdad son
semejantes en
diversos
momentos
históricos y el
impacto del
surgimiento del
Islam en Arabia y
su difusión al norte
de África. (I.2.)
6 La conquista y 1 Describir las CS.4.1.23. 1 Los docentes deben Criterios de 6
colonización de motivaciones Contrastar los recordar que en el subnivel evaluación:
América: europeas para la rasgos más anterior se trabajó el
encuentros conquista y significativos que periodo de conquista y CE.CS.4.1. Analiza
entre colonización de diferencien las colonización como uno de y utiliza los
dos culturas América. culturas los contenidos de las conceptos de
 americanas de unidades de la materia de “historia y trabajo”,
2 Discutir sobre las aquellas que Estudios Sociales. Por esa como herramientas
consecuencias de llegaron con la razón es importante teóricas en función
la conquista y conquista y la que se explore cuáles son de comprender el
colonización de colonización los conocimientos que los proceso de
América y sobre lo europea. alumnos tienen producción y
que ello representó al respecto, para poder reproducción de la
en términos de CS.4.1.24. responder con mayor cultura material y
encuentro entre Examinar las cabalidad al objetivo de simbólica de los
dos civilizaciones motivaciones de los complejizar los pueblos
que ya existían. europeos para aprendizajes en este curso. americanos y de la
buscar nuevas humanidad,
rutas marítimas al 2 Una idea de importancia destacando el
3 Sistematizar las Lejano Oriente y para desarrollar en esta protagonismo de la
características de analizar cómo unidad es la siguiente: con mujer en su
ambas llegaron a la India y la conquista y colonización evolución.
culturas al “descubrieron” América no fue
momento de la América. descubierta, pues el Indicadores de
conquista y continente ya existía antes evaluación:
colonización. CS.4.1.25. Explicar de ese momento y allí
el proceso de vivían diversidad de I.CS.4.1.1. Explica
4 Analizar los conquista española sociedades y civilizaciones. la importancia de
diferentes del Imperio inca en Por el contrario, a la la historia
conflictos, crisis y la llegada de los para la
resistencias resistencia de los conquistadores lo que se comprensión del
y negociaciones pueblos indígenas. produce es un encuentro origen de la
que se desigual entre ellos – humanidad, del
establecieron entre CS.4.1.26. Exponer también diversos entre sí – trabajo como factor
los conquistadores la organización y y los pueblos, sociedades y fundamental de la
y los pueblos los mecanismos de culturas americanas. evolución y
originarios de gobierno y de Para cumplir ese objetivo, desarrollo de una
América. extracción de se recomienda hacer uso sociedad, el papel
riquezas que del debate colectivo y la de la mujer en la
5 Examinar las empleaba el lluvia de ideas generada invención de la
estructuras de las Imperio colonial por la pregunta: ¿En 1492 agricultura y la
desigualdades que español en los europeos influencia de la
se instauraron América. descubrieron América? agricultura y de la
desde el inicio de la Se puede dividir el grupo escritura en las
conquista y
CS.4.1.27. en dos subgrupos si es formas de vida y
colonización de
Comparar el posible, y pedir que un organización social
América. proceso de subgrupo defienda que la de los pueblos.
colonización respuesta es correcta y el (I.2.)
6 Comparar las española de otro subgrupo debe
diferentes América con el defender que es incorrecta.
colonizaciones portugués y Posteriormente, cada I.CS.4.1.2. Analiza
emprendidas por anglosajón, subgrupo deberá expresar la evolución y
españoles, subrayando sus en colectivo lo debatido relación entre el
portugueses o semejanzas y para construir origen de los
anglosajones. diferencias. colectivamente las ideas primeros
más importantes. pobladores de
CS.4.1.28. América, la
Examinar el papel 3 También se puede hacer formación de
que cumplió la uso del diccionario. El grandes
América española docente puede pedir civilizaciones, el
en un mundo en que se busque en el mismo desarrollo de las
transformación las palabras culturas
durante los siglos “descubrimiento”, andinas, el origen
XVI y XVII. “colonización”, “encuentro”, y desarrollo del
y desde ahí debatir por qué Imperio inca y la
CS.4.1.10. se dice que la llegada de estructura
Examinar en la los europeos a América no organizativa del
historia las significa que la región fue Tahuantinsuyo,
estructuras descubierta como si antes destacando el
sociales de de eso no existiera nada. legado material y
desigualdad, y cultural indígena y
comparar 4 Para la caracterización los rasgos más
situaciones de las culturas americanas significativos que
semejantes en y europeas antes de la diferencian las
diversos momentos conquista, se sugiere culturas
históricos y lugares dividir al aula en subgrupos americanas. (I.2.)
geográficos. para que, en base a lo
aprendido, sistematicen las Criterios de
características más evaluación:
importantes de las
culturas americanas y CE.CS.4.2. Analiza
europeas atendiendo a su el origen de las
economía, organización sociedades
social y política, etc. (Es divididas en clases
importante que en el en el mundo
trabajo en subgrupo se (esclavitud,
pueda dar cuenta de la pobreza), en
diversidad existente a función de los
ambos lados del Atlántico). acontecimientos
históricos de
5 Tal como se ha venido colonización y
haciendo a lo largo del conquista
curso, es recomendable (conquista del
que se realice en Imperio romano,
subgrupos o en el plenario conquista del
del aula, una Imperio inca,
representación gráfica de conquista europea
la estructura jerárquica de en América) y la
grupos sociales supervivencia de
instauradas con la estructuras de
colonización. Para ello el desigualdad.
docente se puede apoyar
en los conocimientos Indicadores de
aprendidos antes y puede evaluación:
incorporar un nuevo nivel
de complejidad: puede I.CS.4.2.2.
representar piramidalmente Examina las
la estructura de castas motivaciones de
de la colonia y propiciar los europeos para
una discusión sobre cómo buscar nuevas
cada grupo se veía a sí rutas marítimas, su
mismo y a los demás. llegada a la India y
el “descubrimiento”
6 A partir de ejercicios de América, los
como el anterior, el mecanismos de
docente puede introducir gobierno y
debates centrales para el extracción de
periodo, como el debate riquezas del
entre Las Casas y Imperio colonial
Sepúlveda. Recordemos español en
que, en ese famoso América, y su
debate, se discutía “si los relación con las
Indios tenían alma”. En la transformaciones
webgrafía se sugieren en los siglos XVI y
algunos videos que pueden XVII de la América
ser empleados para española, las
trabajar este tema. A partir innovaciones y
de ellos, recomendamos al progresos
docente que divida el científicos y
grupo en subgrupos y les tecnológicos de los
invite a dramatizar este siglos posteriores,
debate conocido como “La estableciendo
controversia de Valladolid”. semejanzas
y diferencias de
6 Entre los análisis del esta colonización
periodo que aborda esta con el portugués y
unidad, el docente podrá anglosajón. (I.2.)
retomar unidades
anteriores en relación, por
ejemplo, con el tema de la
esclavitud. Aquí es
importante que los
docentes logren establecer
las diferencias (en cuanto a
argumentos raciales) de la
esclavitud de este periodo
con la esclavitud vista
anteriormente. A partir de
esos debates se pueden
abordar categorías
importantes para la materia
como es la categoría de
raza. Al respecto
recomendamos que los
docentes enfaticen en que
la raza es una construcción
política que justifica la
desigualdad.

7 En general, se puede
trabajar con diferentes
fuentes (cuentos,
imágenes,
etc.) para dar cuenta de la
sociedad colonial y sus
conflictos. Especialmente
útil puede ser que los
docentes lleven al aula,
lean y debatan sobre las
crónicas de Guamán
Poma, uno de los pocos
testimonios indígenas del
período.
 6. RECURSOS/ BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
RECURSOS
 Láminas ilustradas a color y/o en blanco y negro
 Diccionario.
 Libros de cuentos.
 Franelógrafo4.
 Hojas de trabajo ( orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera
del contexto escolar)
 Computadora
 Proyector
 DVD
 Mapas
 Cartulinas
BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA
Ayala!Mora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporación
Editora Nacional. 1999. 160 p.!
González S., Víctor A. Crítica a las concepciones de razas y clases sociales en
la colonia, según los historiadores nacionales. Guayaquil: Casa de la Cultura
Núcleo de Guayas. 1978. 87p.!
Contreras Carranza, Carlos Alberto El sector exportador de una economía
colonial: la costa colonial del Ecuador entre 1760 y 1820. Quito: FLACSO:
ABYA-YALA. 1990.
Tyrer, Robson Brines. Historia demográfica y económica de la Audiencia de
Quito: población indígena e industria textil 1600-1800. Quito: Banco Central
del Ecuador. 1988.
Borchart de Moreno, Christiana. La Audiencia de Quito: aspectos económicos
y sociales (siglos XVI-XVIII)
Freile G., Carlos E. La iglesia ante la situación colonial Quito: Abya - Yala.
2003.
Conquista del Reino de Quito por los incas y españoles:
https://www.youtube.com/watch?
v=M2blQ3ONeVI
Muestra didáctica de cómo enseñar la conquista de América:
https://www.youtube.com/
watch?v=ExFaYf-TZb4
Mapa conceptual y presentación sobre la conquista:
http://es.slideshare.net/catlaur82/
la-conquista-de-amrica-26252217
Pirámide social en la América colonial: https://www.youtube.com/watch?
v=XhikZugLMvE
La conquista de América para niños: https://www.youtube.com/watch?
v=ExFaYf-TZb4&-
nohtml5=False
Qué es la prehistoria: https://www.youtube.com/watch?v=SrMM18-uLG8
El nacimiento de la humanidad: https://www.youtube.com/watch?
v=sQBmDHVTNDU
El proceso de hominización (educatina): https://www.youtube.com/watch?
v=X_DLoDlZ5pE
El proceso de hominización II (educatina): https://www.youtube.com/watch?
v=46JuBBVIGnM
Desarrollo de la escritura:
https://www.youtube.com/watch?v=RH1xr0xrpGU
https://www.youtube.com/watch?v=jz_LAlyPlCI
https://www.youtube.com/watch?v=f5QltTUvkHo
https://www.youtube.com/watch?v=Pbbf1_AvgM4
Los quipus:
https://www.youtube.com/watch?v=iBoTqjo!v4
https://www.youtube.com/watch?v=DqcYK7sRH6E
Datos sobre la vida en Roma:
http://rimasdecolores.blogspot.com/2012/07/roma-arquitectura-
romana.html
http://www.portaleducativo.net/septimo-basico/765/Roma
Huamán Poma:
https://www.youtube.com/watch?v=14kakG5OsWU
https://www.youtube.com/watch?v=85UJ6zwLowY
Vallalodid: (Debate entre Las Casas y Sepúlveda):
https://www.youtube.com/watch?v=0W2vAywX87c
https://www.youtube.com/watch?v=cpJ-9SKyHuw

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTORADO:

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA: