Plan - Platforma 4grado 2lainitas

GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO 3 sesiones

Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje y como instrumento para aprender.
Elaborar un instructivo, la receta
para informar su procedimiento y
2
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE BLOQUE
función acerca de un tema la
preparación de un alimento .
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Instructivo
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Conocer la función y las características de los Comprensión e interpretación
instructivos la receta y los emplea como medio • Información contextual para inferir el
para informar a otros al realizar un alimento. significado de palabras.
• Identificar las características, información Búsqueda y manejo de información
relevante de los elementos de la receta, para • Información relevante sobre un tema.
organizar la información, y escribir las • Índices, títulos y subtítulos para localizar
instrucciones, indicaciones. información específica.
• Utilizar títulos, lista de ingredientes, Propiedades y tipos de textos
cantidades exactas, pasos para dar indicaciones • Función y características de la receta.
las formas de preparación y que deben • Diagramas o cuadros para resumir y ordenar
integrarse para preparar un alimento, siguiendo información.
una secuencia de indicaciones, en la escritura • Títulos y subtítulos, instrucciones para
de texto a la forma de un instructivo. organizar información.
• Tamaño y tipo de letra en el instructivo.
• Apoyos gráficos en textos informativos
(imágenes, mayúsculas, signos, tablas,
gráficas).
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Patrones ortográficos en verbos en infinitivo,
escritura para dar indicaciones.
• Uso de diccionarios y glosarios.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para conocer la estructura de la información de
la receta.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y relación texto y ilustración).
ESTÁNDARES CURRICULARES
* Procesos de lectura e interpretación de textos
* Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse,
divertirse.
* Infiere el contenido de un texto a partir de los elementos de la receta, títulos, ingredientes,
cantidades, indicaciones.
*Identifica las características generales de los textos, informativos y narrativos, considerando su
distribución gráfica, secuencia de actividades y su función comunicativa.
* Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas.
* Producción de textos escritos describiendo los pasos siguiendo un orden.
* Recupera información de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar
un instructivo en texto escrito.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su
comprensión.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.7. Escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar colaborativamente.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los niños.
Inicio:
 Comentar de forma grupal ¿cuáles son los instructivos y actividades que hay que
seguir un orden como las recetas que les han servido para preparar un alimento?,
¿Qué elementos tiene?, ¿Para qué sirve el título, lista de ingredientes y cantidades?,
los pasos siguen un orden etc.
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
Desarrollo:
 Escribir individualmente en el cuaderno alguna experiencia que hayan tenido que
entienden por una receta, y escribir cómo han visto la preparación de un alimento.
 Por turnos, cada alumno leer en voz alta lo que escribieron. Anotar en el pizarrón
una lista de las recetas y alimentos que se preparan en casa y los formas que han
visto preparar, se mencionen los tipos de alimentos.
 Formar equipos tomando en cuenta el interés por investigar y difundir cómo se
elabora una receta.
Cierre:
 Cada equipo investigará un tema diferente para elaborar una receta para preparar
un alimento que compartirán con el resto del grupo.
 Cada equipo escoge una receta para investigar y responder lo siguiente: ¿de qué
tema trata?, ¿cómo lo supieron?, ¿cómo está distribuido el texto?, ¿cómo son las
recetas, título, ingredientes, cantidades e indicaciones seguridad lustraciones, el tipo
de letra y sus colores?
TAREA. Llevar una receta de caja, empaque de un alimento.
Cómo son las recetas, elaboración.
Inicio:
 Retomar con el grupo las ideas de la sesión anterior de la investigación: ¿Qué es
una receta?, ¿Qué tema trata?, ¿Cómo se distribuye el texto, las indicaciones?,
¿Cómo son las ilustraciones?, ¿Qué tipo de letra y colores manejan las cajas y
empaques?
 Leer recetas caseras y hacer una comparación, con sus elementos. Comentar con
los compañeros si los pasoso están en escritos en orden, que pasaría si no se

siguiera en orden los pasos
Desarrollo:
 Formar los equipos de la sesión anterior. Elaborar con el equipo otra lista de las
características y escribir las ordenes e indicaciones con el uso del verbo que tendrían
que considerar para dar indicaciones al hacer su propia preparación de alimentos.
 Por equipo, escogen un tema para describir y desarrollar los pasos a seguir en su
receta, realizando ajustes, cambiar opiniones o sugerir, instrucciones, otro paso o
indicación, sin olvidar el objetivo de la preparación de un alimento cómo se redacta,
con el uso de mayúsculas y la puntuación y la ortografía convencional.
Cierre:
 Registrar los ajustes y correcciones en el cuaderno y mostrarlo a la clase para que
los compañeros sugieran aspectos a incluir en la receta siguiendo una secuencia de
indicaciones y procedimientos a seguir del equipo, para la realización de su
alimento.
TAREA: Solicitar a los alumnos investigar información útil de diversa fuentes para realizar la
preparación de la receta y llevar alimentos naturales a la clase.
producto
Inicio:
 Formar equipos para contrastar la información obtenida para realizar la receta, con
sus, materiales, indicaciones y las instrucciones, reunir los alimentos para preparar
la elaboración del alimento.

Desarrollo:
 Con la información obtenida, de su receta concluida y con los materiales, reunidos
se procederá a llevar acabo su preparación y elaboración de un producto de
alimento por los niños en equipo para preparar su receta y alimentos, siguiendo los
criterios definidos de la información, investigación, indicaciones con verbo en
infinitivo.
 Investigar en un diccionario todas las palabras o conceptos en los que tengan
dudas.
Cierre:
 Continuar mezclando, integrando los materiales para localizar la información que les
sea útil y anotarla en su cuaderno, las observaciones, necesarias.
 Reunir las recetas y alimentos preparados sobre el tema elegido ya elaborados y
compartir el alimento preparado por los alumnos con él equipo, grupo.
Comparte experiencias. Página 44.
A reunirnos y coevaluarnos:
Inicio:
 Formar equipos y solicitar a que ordenen la información obtenida para presentarla
al grupo.
Desarrollo:
 Cada equipo expone frente al grupo dónde hallaron las respuestas a su
investigación: muestra el libro, revista, folleto o material. Los demás equipos
escuchan atentamente a sus compañeros y sugieren ideas para la realización de
sus folletos.
Cierre:
 Comentar la importancia del uso de índices, títulos y subtítulos como auxiliares en la
búsqueda de información.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Libro de texto. Páginas 38 a la 44.
 Información sobre el tema a investigar.
 Diccionario.
 Folletos diversos.
 Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Discusión en grupo sobre situaciones de peligro a las que estén expuestos en su localidad
(riesgos climáticos, de salud, entre otros).
• Selección de un tema para elaborar un folleto informativo.
• Lista con las características de folletos informativos analizados en el salón (organización gráfica,
textos, ilustraciones, tamaños de letra).
• Discusión sobre las estrategias empleadas para localizar y resumir información en los textos
leídos.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 3° TIEMPO
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Elaborar un folleto para 2
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE informar acerca de un tema BLOQUE
de seguridad.
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo
• Conoce la función y las características gráficas
Comprensión e interpretación
de los folletos y los emplea como medio para • Información contextual para inferir el
informar a otros. significado de palabras.
• Identifica e integra información relevante de Búsqueda y manejo de información
diversas fuentes. • Información relevante sobre un tema.
• Usa títulos y subtítulos para organizar y • Índices, títulos y subtítulos para localizar
jerarquizar información. información específica.
• Infiere el significado de palabras desconocidasPropiedades y tipos de textos
a partir de la información contextual de un • Función y características de los folletos.
texto. • Diagramas o cuadros para resumir y ordenar
• Encuentra patrones ortográficos en palabras información.
derivadas de una misma familia léxica. • Títulos y subtítulos para organizar información.
• Tamaño y tipo de letra en folletos.
• Apoyos gráficos en textos informativos
(imágenes, tablas, gráficas).
ortografía
• Patrones ortográficos en palabras derivadas de
una misma familia léxica.
• Uso de diccionarios y glosarios.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender,
informarse, divertirse.
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y subtítulos.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos,
considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos
temas.
2. Producción de textos escritos
2.3. Recupera información de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al
redactar un texto.
comprensión.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.7. Escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar colaborativamente.
minutos)Sesión 1 (1 hora con 30
Diagramas para resumir y ordenar información. Página 45.

Inicio:
 Reunirse en equipos y revisar la información que tienen y que les es útil hasta el
momento para realizar su folleto.
Desarrollo:
 Con la información que encontraron, hacer un diagrama que contenga todos los
subtemas que van a incluir en el folleto.
 Pedir a los alumnos se aseguren de que en un subtema se defina el riesgo, en otro
que estén delimitados claramente las causas, y en uno más donde se expongan las
acciones preventivas.
Cierre:
 Presentar los diagramas a los compañeros.
Escribir un folleto. Página 46.
Inicio:
 En equipos, de acuerdo al diagrama realizado en la sesión anterior, distribuir los
temas a cada uno de los integrantes.
Desarrollo:
 De acuerdo con su diagrama, escribir los textos de una de las partes del folleto. Es
importante que sea breve, que las indicaciones e información sean claras, y que sólo
se escriban ideas relacionadas con el tema.
Cierre:
 Intercambiar con los compañeros de equipo la sección que cada uno escribió.
 Corregir los textos y los copiarlos en el cuaderno.
Producto final. Página 46.

minutos)Sesión 4 (1 hora con 30 Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)
Inicio:
 Cada integrante del equipo elaborará un folleto con los textos que copió en su
cuaderno.
Desarrollo:
 Preparar las hojas para hacer su folleto recordando la distribución de espacio en
cada sección.
Cierre:
 Comenzar a escribir. Considerar espacio para títulos, subtítulos e ilustraciones.
 Resaltar los títulos con otro color o tipo de letra.
 Revisar para que no cometan errores de ortografía ni de puntuación.
TAREA:
 Hacer más copias de los folletos y distribuirlas entre los compañeros de otros
grupos.
Inicio:
 En plenaria, presentar a los compañeros el folleto elaborado por cada equipo.
Desarrollo:
 Intercambiar sus folletos con los demás equipos para revisarlo y comentar qué les
llamó más la atención.
Cierre:
 Seleccionar uno de los folletos para por cada equipo para integrarlo al periódico
mural.

 Libro de texto. Páginas 45 y 46.
 Hojas blancas.
 Colores o plumones.
 Imágenes o recortes de revista.
 Pegamento.
 Tijeras.
Cuadros o diagramas elaborados con la información recabada.
• Esquema de planificación del folleto.
• Borradores del folleto en el que se empleen los recursos gráficos para ordenar y resaltar
información (títulos, subtítulos, mayúsculas, viñetas, ilustraciones).
Producto final
• Folletos sobre un tema de seguridad para distribuirlos e informar a la comunidad.
GRADO y
ENFOQUE
Compartir poemas para 2
expresar sentimientos.
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo
• Identifica las características generales de un Comprensión e interpretación
poema. • Lectura en voz alta de poesía: entonación y
• Identifica algunos de los recursos literarios del ritmo.
texto poético. • Sentido literal y figurado en los texto (símil y
• Incrementa su fluidez y la modulación de voz metáfora).
en la lectura en voz alta de poemas. Propiedades y tipos de textos
• Manifiesta sus sentimientos a través de la • Recursos literarios empleados en la poesía
poesía. (rima, metáfora, símil, comparación).
• Estructura de los poemas (versos y estrofas).
• Características de la organización gráfica de
los poemas (prosa y verso).
Aspectos sintácticos y semánticos
• Características de algunos recursos literarios
empleados en la poesía.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse,
divertirse.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando
su distribución gráfica y su función comunicativa.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en textos literarios.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesía, guiones de teatro, novelas
y cuentos cortos.
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.8. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además,
desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
Lo que conocen los niños. Página 49.
Inicio:
 Comentar con los compañeros y con el profesor algunas experiencias que hayan
tenido con la poesía. ¿Has escuchado o declamado un poema?, ¿en dónde?, ¿qué
sentiste cuando lo dijiste o lo escuchaste?, ¿en qué ocasiones has visto que se dice
un poema?
 Expliquen dónde y por qué lo aprendieron, y qué sienten cuando lo escuchan o lo
dicen.
Leamos poemas. Página 49.
Desarrollo:
 Leer por equipos poemas de la biblioteca del aula que tengan al alcance.
 Preparar un ambiente agradable en el que se sientan cómodos para escuchar y leer
poesía. Puede ser el salón, el patio, la biblioteca o un área verde de la escuela.
Pueden poner música suave de fondo e incluso poner algunos cojines y mantas para
sentarse o recostarse en el suelo.
Cierre:
 Seleccionar algunos de otros autores como Gabriela Mistral, Rubén Darío, Antonio
Machado y José Martí.
Los autores de los poemas. Página 50.
 Con ayuda del docente investigar los datos biográficos del autor de los poemas
que leyeron y comentar con sus compañeros si esta información les permite
comprender mejor sus poemas y por qué. Buscar otros poemas del mismo autor.
Características generales de los poemas. Página 50.
Inicio:
 Preguntar al alumno ¿puedes identificar los versos de uno de los poemas que
leíste? ¿cuántos versos y estrofas tiene? Comentar en el grupo. Leer y observar el
fragmento de Gabriela Mistral "Apegado a mí".
 Leer los poemas de la página 51.
 Solicitar a los alumnos que mediante colores diferentes identifiquen y señalen la
rima, versos y estrofas en los poemas.
¡A jugar con las palabras! Página 51.
Desarrollo:
 Con ayuda del docente, en plenaria identificar rimas en los poemas que han leído.
 Marcar las palabras que riman y cambiarlas por otras que rimen.
Cierre:
 Escriban en una hoja el poema modificado y compartirlo con sus compañeros.
 Pueden realizar este ejercicio con canciones de su agrado.
Lectura de poesía en voz alta. Página 52.

Inicio:
 Leer por equipos poemas en voz alta para apreciar la belleza de los mismos.
Desarrollo:
 Elegir un poema del mismo autor, copiarlo a la hoja, ensayarlo tantas veces como
sea necesario y decirlo en voz alta.
Cierre:
 Compartir su experiencia con el grupo.
Sentido literal y figurado. Página 52 a la 55.

Inicio:
 Encontrar de forma grupal la diferencia entre lo literal y lo literario, para esto es
necesario llevar dos tipos de poemas, donde se pueda identificar ambas formas.
 Leer al grupo el poema “sonatina” en voz alta y hacer preguntas a los alumnos al
respecto.
 Identificar las frases donde se encuentre el significado literal y el literario.
 Preguntar a los alumnos ¿qué quiso decir el autor con ese poema?, ¿qué significa
boca de fresa?, ¿realmente es como la fresa?, ¿por qué se le dice de fresa?, etc.
Desarrollo:
¡A jugar con las palabras! Página 54.
 Organizados en equipos, elegir objetos del salón o animales de la comunidad.
Describirlos utilizando palabras con sentido figurado. Con las descripciones, construir
adivinanzas.
Cierre:
 Ayudar al alumno a elaborar una definición acerca del sentido literal y el sentido
figurado. Incluir ejemplos.
 Poemas diversos.
Libros de la biblioteca del aula.
• Lectura en voz alta de poemas.
• Discusión en grupo sobre los poemas favoritos de cada alumno, donde expliquen las razones de
su elección considerando el tema o pasajes de los poemas para argumentar su preferencia.
• Lista de las características de los poemas y de los recursos poéticos identificados que se emplean
para describir.
GRADO y
ENFOQUE
Compartir poemas para 2
expresar sentimientos.
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo
• Identifica las características generales de Comprensión e interpretación
un poema. • Lectura en voz alta de poesía: entonación y ritmo.
• Identifica algunos de los recursos literarios • Sentido literal y figurado en los texto (símil y
del texto poético. metáfora).
• Incrementa su fluidez y la modulación de Propiedades y tipos de textos
voz en la lectura en voz alta de poemas. • Recursos literarios empleados en la poesía (rima,
• Manifiesta sus sentimientos a través de la metáfora, símil, comparación).
poesía. • Estructura de los poemas (versos y estrofas).
• Características de la organización gráfica de los
poemas (prosa y verso).
• Características de algunos recursos literarios
empleados en la poesía.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender,
informarse, divertirse.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos,
considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en textos literarios.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesía, guiones de
teatro, novelas y cuentos cortos.
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.8. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además,
desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
Recursos literarios: símil y onomatopeya. Páginas 56 a la 59.
Inicio:
 En grupo analizar los recursos literarios: símil y onomatopeya.
 Identificar estos recursos en algunos poemas, canciones o adivinanzas.

 Integrar a su diccionario los conceptos de: literal, literario, símil, onomatopeya,
aliteración, así como otros recursos utilizados en la poesía.
Desarrollo:
 Organizados en grupo, anotar en un pliego de papel las características que
pudieron identificar en la obra del autor seleccionado. Escribir su nombre y los
títulos de los poemas. Pegar el papel a la vista de todos.
Cierre:
 Realizar una definición grupal de las comparaciones poéticas o símiles,
onomatopeyas y aliteraciones. Escribir dos o tres ejemplos de cada una.
TAREA:
Describe con sentido figurado a una persona. Página 60.
 De forma individual, pensar en una persona a describir, en sus características, en
lo que hace y lo que les hace sentir bien. Anotar sus ideas y tratar de expresarlas a
través de comparaciones y onomatopeyas.
minutos)Sesión 4 (1 hora con 30 minutos)Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)Sesión 2 (1 hora con 30
Otro autor, otros poemas. Página 61.
Inicio:
 Previamente seleccionar poemas de otro autor que escriba sobre temas diferentes a
los ya estudiados.
Desarrollo:
 En equipos, los alumnos leen los poemas, buscan datos biográficos del autor,
identifican los temas que trata el autor en su obra poética, descubren la rima, las
comparaciones y el tipo de lenguaje que utiliza.
 Pedir que escriban en un pliego de papel las características de estos poemas y lo
peguen a la vista de todos.
Cierre:
 Comparar los poemas de este autor con los de otro, leídos anteriormente.
Tarjetas con poemas. Página 62
Inicio:
 Elegir de forma individual a una persona a la cual le quieren decir sus emociones.
Localizar un poema que describa lo que se siente o inventar dicho poema.
Desarrollo:
 Escribir en el cuaderno los sentimientos y emociones que esa persona provoca en el
alumno.
Cierre:
 Hacer un borrador en el cuaderno y posteriormente pasarlo en limpio en una tarjeta.

Inicio:
 Escribir de forma individual la versión final del poema e ilustrarlo.
Desarrollo:
 Ensayar el poema varias veces.
 Hacer énfasis en la entonación y el ritmo en la lectura del poema.
Cierre:
 Hacer una presentación formal del poema.
 Invitar a varias personas a escuchar los poemas.

 Tarjetas.
 Colores.
• Recopilación de poemas donde los alumnos identifiquen algunos recursos del texto poético.
• Borradores de tarjetas para algún familiar o amigo que incluyan versos de un poema, e
ilustraciones.
Producto final
• Tarjeta con un poema para un familiar o amigo.
GRADO y
ENFOQUE
Investigar sobre la historia 2
familiar para compartirla.
ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Narrativo
• Respeta y valora la diversidad social y Comprensión e interpretación
cultural de las personas. • Diversidad social y cultural de las personas y las
• Identifica información sobre su familia en familias (nucleares, extensas, mono parentales, entre
diversas fuentes orales y escritas. otras).
• Identifica los elementos y el orden de Propiedades y tipos de textos
presentación en la escritura de un texto • Características y función de los textos narrativos.
narrativo. • Características y función de los árboles
genealógicos.
ortografía
• Puntuación convencional en la escritura de párrafos.
• Ortografía convencional.
• Elementos y orden de un párrafo: oración
introductoria y oraciones de apoyo.
• Tiempos verbales para narrar sucesos.
conocimiento.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de
manera autónoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo
que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
comprensión.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en
un texto.

Lo que conocen los niños. Página 65.
Inicio:
 Preguntar al alumno sobre su nacimiento ¿dónde nació?, ¿cómo eligieron su

nombre?, etc.
 Anotar las preguntas en la libreta y contestarlas de manera individual.
 Compartir la información con los demás compañeros.
Conversación sobre la familia. Página 65 y 66.
Desarrollo:
 Leer la historia de la familia de Zendy Azul de manera grupal y como ella escribe
su historia. Pág. 65 y 66.
 Comentar sobre lo leído.
Cierre:
 Informar al alumno que también él escribirá su historia.
TAREA:
 Con apoyo del modelo de la página 67, los alumnos investigarán con su familia, los
integrantes de la misma para formar su árbol genealógico.
minutos)Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)Sesión 2 (1 hora con 30
Modelos de árboles genealógicos. Página 67 y 68.

Inicio:
 Comentar ¿para qué sirve un árbol genealógico?, ¿qué personas aparecen en todos
los árboles genealógicos y cuáles no?, ¿qué tipo de información proporcionan?, etc.
Mi árbol genealógico. Página 68.
Desarrollo:
 Es momento de elaborar su propio árbol genealógico.
 En un pliego de papel trazar el modelo de árbol genealógico que se requiera.
 Anotar los nombres de los familiares y parentesco.
Cierre:
 Ilustrar a cada integrante o usar fotografías.
Organización de la información acerca de su familia. Página 68 a la 70.

Inicio:
 Plantear a los alumnos, ¿qué otra información se necesita para escribir su historia
persona?
Desarrollo:
 Invitarlos a escribir preguntas para obtener más información, ejemplo: ¿desde
cuándo viven aquí?, ¿cuántas personas integran su familia?, ¿a qué se dedicaban
sus padres?, etc.
TAREA:
 Encargar fotocopias de documentos donde puedan obtener información, ejemplo:
actas de nacimiento, cartillas de vacunación, actas de matrimonio de sus padres y
abuelos, etc.
Cierre:
 Analizar la información de manera grupal permitiendo que los alumnos opinen en su
mayoría.
 Organizar toda la información obtenida en un tabla similar a la que se presenta en la
página 70 de su libro de texto.

 Pliego de papel, Hojas blancas, Fotografías, Colores.
 Modelos de árbol genealógico.
• Conversación sobre las familias de los alumnos (número de integrantes, quiénes la componen,
otros familiares que conozcan, entre otros).
• Revisión de modelos de árboles genealógicos.
• Recopilación de información sobre su historia familiar (considerando al menos
tres generaciones, se incluye al alumno):
––Procedencia de los familiares.
––Fecha de nacimiento.
––Eventos históricos o relevantes que haya vivido la familia o alguno de sus miembros.
• Esquema de organización de la información.
• Conversación grupal sobre la riqueza cultural y la diversidad en la composición de las familias del
grupo.
• Árbol genealógico ilustrado (de ser posible con fotografías de los miembros de la familia).
GRADO y
ENFOQUE
Investigar sobre la historia 2
familiar para compartirla.
ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Narrativo
• Respeta y valora la diversidad social y Comprensión e interpretación
cultural de las personas. • Diversidad social y cultural de las personas y las
• Identifica información sobre su familia en familias (nucleares, extensas, mono parentales,
diversas fuentes orales y escritas. entre otras).
• Identifica los elementos y el orden de Propiedades y tipos de textos
presentación en la escritura de un texto • Características y función de los textos narrativos.
narrativo. • Características y función de los árboles
genealógicos.
ortografía
• Puntuación convencional en la escritura de
párrafos.
• Ortografía convencional.
• Elementos y orden de un párrafo: oración
introductoria y oraciones de apoyo.
• Tiempos verbales para narrar sucesos.
conocimiento.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de
manera autónoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo
que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
comprensión.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en
un texto.
Esquema de planificación de un texto sobre historia familiar. Página 71.

Inicio:
 Definir los elementos que pueden incluir para narrar un suceso familiar.
Desarrollo:
 Responder individualmente las preguntas: ¿quiénes quieres que lean el texto?,
¿requieres usar lenguaje formal?, ¿cómo se inicia tu texto?, ¿qué temas vas a
tratar?, etc.
Cierre:
 Organizar la información en una tabla como la que se muestra en la página 71,
donde se organizan todas las preguntas sobre el suceso.
Borrador de los textos de la historia familiar. Página 72.

Inicio:
 Planear individualmente el primer borrador, pensando que datos se pondrían

primero.
 Hacer diversas preguntas para motivar al alumno a buscar la información en su acta.
 Solicitar la opinión de un compañero.
Desarrollo:
 Hacer la lista de las ideas principales en el cuaderno para iniciar el borrador.
Los tiempos verbales. Página 73.
Cierre:
 Revisar el borrador del texto de la pág. 73 acerca de Mario Alberto y su historia
familiar, comentar.
 Recordar que deben respetar el orden cronológico de las situaciones planteadas,
evitar repetir información y verificar que todas las oraciones estén completas.
Revisión del borrador. Página 74.
Inicio:
 Hablar con el grupo acerca de los signos de puntuación y la importancia de
utilizarlos.
 Revisar la coma, punto y seguido, punto y aparte, punto y coma, poniendo ejemplos
en un escrito en el pizarrón.
 Revisar el uso del tiempo verbal que se debe utilizar al escribir textos sobre la
historia familiar.
Desarrollo:
 Revisar el borrador de compañero a compañero.
 Hacer las observaciones necesarias anotando los errores con pluma roja.
Cierre:
 Regresar el borrador para que haga las correcciones y discutan sobre las
observaciones.
Inicio:
 Entregar el borrador al profesor para que éste de la indicación si ya está listo o no
para pasarlo en limpio.
Desarrollo:
 Agregar la información al árbol genealógico para ilustrarlo.
Cierre:
 Presentar el árbol genealógico a los compañeros.

 Hojas blancas.
 Colores.
Pegamento.
• Esquema de planificación de un texto sobre la historia familiar.
• Borradores de los textos de la historia familiar que rescaten información relevante o significativa
de sus integrantes.
Producto final
• Texto sobre la historia familiar para presentar al grupo.
ASIGNATUR GRADO y
A Matemáticas GRUPO 3° TIEMPO
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 2 DESAFÍOS
18. Diferentes representaciones.
mayor? 20. Baraja numérica.
19. ¿Cuál es el
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Números y sistemas de Que los alumnos asocien, mediante un juego de cálculo
pensamiento algebraico.
Sentido numérico y
numeración mental, diferentes números con una expresión aditiva

• Relación de la escritura de equivalente.
los números con cifras y su Que los alumnos utilicen diversas estrategias para
nombre, a través de su comparar dos números.
descomposición aditiva. Que los alumnos usen el valor posicional de las cifras de
un número para asociarlo a descomposiciones aditivas.

• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando
procedimientos informales.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Inicio:
 Realizar de manera oral el planteamiento de problemas donde se use suma y
resta, para conocer los conocimientos previos de los alumnos.

Desarrollo:
 Plantear problemas en el cuaderno donde el alumno descubra el factor faltante y
utilice la suma y la resta para encontrarlo. Ejemplo: 24 + ____ = 53
 Realizar competencias en el pintarrón formando equipos, por filas, mitad de grupo
o niños contra niñas para hacer más emocionante la actividad. Se pretende el
cálculo mental con suma y resta.
Cierre:
 En equipos, realizar el juego que plantea el desafío #18, donde los alumnos
deberán plantear expresiones de suma o resta que den como resultado un mismo
número. Ejemplo:
80 + 5 = 85 100-15=85 50 + 35= 85
Inicio:
 Realizar la comparación de cantidades colocando símbolos que definan mayor,
menor o igual.
 Preguntar al grupo hacia qué dirección apunta el mayor y el menor.
Desarrollo:
 Practicar en la libreta comparación de cantidades utilizando los signos de > , < o =.
Cierre:
 De manera individual, solicitar a los alumnos resolver el desafío #19, donde
tendrán que utilizar los signos <, > o =, para comparar cantidades y expresiones
numéricas.
Inicio:
 Escribir cantidades de dos y tres cifras con letra. Pasar al pizarrón a varios
alumnos para revisar entre todos cómo se escribe, si lo hicieron correcto o no.
Desarrollo:
 Hacer una relación entre la descomposición aditiva y la escritura de cantidades:
Nombre del número Descomposición aditiva Número Número de

dígitos
Seis mil quinientos ochenta 6000+500+80+3 6583 4
y tres
Cierre:
 Elegir un alumno para decir cantidades de dos cifras en voz alta, el resto del grupo
debe identificar sus características, si se parecen en algo o no.
 Después decir sólo cantidades de 10 en 10 y posteriormente de 100 en 100 y 1000
en 1000, identificar en que se parecen.
Inicio:
 Resolver sumas en descomposición y escribir el resultado con letra.

Desarrollo:
 En equipos pequeños, jugar "Baraja numérica" (material recortable páginas 183-
185 del libro de Desafíos Matemáticos). Juego que permite identificar el valor
posicional de los números.
Cierre:
 Continuar con la resolución del Desafío # 20, pág. 45 y 46, donde los alumnos
determinarán el valor posicional de números con base a una cantidad escrita con
letra.
 Elaborar una conclusión grupal acerca de la actividad.

Libro de texto. Páginas 42 a la 46.
Material recortable páginas 183-185.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATUR GRADO y
BLOQUE 2 DESAFÍOS 21. Siempre hay un camino. 22. Diferentes arreglos.
Problemas Que los alumnos utilicen la descomposición de números
pensamiento algebraico.
Sentido numérico y
multiplicativos para resolver problemas que impliquen multiplicar

• Resolución de números de dos cifras.
multiplicaciones cuyo Que los alumnos utilicen arreglos rectangulares como
producto sea hasta del apoyo para resolver problemas que implican
orden de las centenas multiplicaciones con números de dos cifras.
mediante diversos
procedimientos (como suma
de multiplicaciones
parciales, multiplicaciones
por 10, 20, 30, etcétera).
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando
procedimientos informales.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
Inicio:
 Plantear a los alumnos situaciones problemáticas como la siguiente: si una pelota

vale $10 ¿cuánto valen 12?, si 2 carritos valen $48 ¿cuánto valen 4?, etc.
 Pedir a los alumnos que expliquen la forma en que llegaron al resultado.
Desarrollo:
 Integrar al grupo en parejas, para resolver problemas multiplicativos y
Cierre:
 Pedirles que expliquen los procedimientos utilizados.
Inicio:
 Jugar a la lotería de multiplicaciones donde el alumno tendrá como tablero la
operación y el maestro dirá el resultado o viceversa.
Desarrollo:
 Pedir a los alumnos que se reúnan en parejas, para llevar a cabo los problemas que
plantea el desafío#21. En donde se pretende que los alumnos aprendan diversos
procedimientos para realizar multiplicaciones y los compartan a sus compañeros.
Libro de desafíos página 47.
Cierre:
 Socializar los resultados obtenidos.
Inicio:
 Solicitar a los alumnos, que aproximen cuántos cuadros tiene cada hoja de su libreta
de Matemáticas. Indicar que no deben contar de uno por uno. Comenten en grupo
cómo llegaron al resultado.

Desarrollo:
 Posteriormente presentar una forma de solución. En la que se dividan en secciones
para calcular más rápido el resultado. Ejemplo:
Cierre:
 Analizar la solución propuesta y plantear problemas similares.
Inicio:
 Plantear problemas multiplicativos que impliquen el cálculo de superficies.

Desarrollo:
 Integrar al grupo en parejas y pedir que realicen el desafío#22. En este desafío
los alumnos tendrán que buscar e intercambiar diferentes procedimientos para
resolver problemas que impliquen multiplicaciones con números de dos cifras. Libro
de desafíos páginas 48-50.
Cierre:
 Socializar los resultados y analizar aquellos procedimientos más sencillos para
resolver el problema. Es importante que los alumnos reflexionen sobre los
procedimientos y valoren cada una de las opiniones de los compañeros a fin de
establecer criterios propios.
Lotería de multiplicaciones.
Hojas cuadriculadas.
Colores.
Regla.
ASIGNATUR GRADO y
BLOQUE 2 DESAFÍOS 23. Orden por tamaño. 24. Diferentes bordados.
medida.Forma, espacio y Medida Que los alumnos busquen recursos para comparar
• Estimación de longitudes y su longitudes o distancias.
verificación usando la regla. Que los alumnos asocien el concepto de longitud con el
uso de un instrumento de medición, específicamente, la
regla graduada.

• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de
triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
2. Forma, espacio y medida
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales
comunes (m, cm).
Inicio:
 Preguntar a los alumnos lo que es corto y lo que es largo, para poder iniciar con
este tema y saber acerca de lo que conoce el alumno.
Desarrollo:
 Con ayuda de un hilo, lápices o pedazos de papel hacer comparaciones de longitud
en equipo o en parejas.
Cierre:
 Dibujar los objetos comparados poniendo los términos corto o largo, mayor o
menor.
Inicio:
 Comenzar la sesión planteando a los alumnos un problema que se resuelva mediante el uso
de unidades arbitrarias.
Desarrollo:
 Formar equipos para realizar las actividades del desafío #23. El objetivo de esta actividad,
es que los alumnos utilicen el material recortable de la página 181, para medir la longitud
de algunos objetos que se les indican. Libro de desafíos páginas 51-52.
Cierre:
 Reflexionar en torno al uso de unidades convencionales de medidas para tomar acuerdos.
Inicio:
 Mostrar a los alumnos algunas imágenes o figuras y pedir que las observen tratando de
calcular cuál de ellas es la más larga y cuál es la más corta.
Desarrollo:
 Registrar lo observado en su cuaderno. Dibujarlas en el cuaderno.
Cierre:
 Poner algunas figuras geométricas dibujadas en el pintarrón y preguntar a los alumnos
cuál tendrá mayor perímetro y cuál menor perímetro. Por ejemplo un triángulo, un
rectángulo, un círculo, un rombo, etc.
Inicio:
 Retroalimentar acerca de las diversas formas de medición que han utilizado en la semana.
Desarrollo:
 En parejas llevar a cabo la resolución del desafío#24, en donde la consigna es que los
alumnos formados en equipo piensen en diversas formas para poder medir las longitudes de
algunos objetos. Libro de desafío páginas 53-56.
Cierre:
 Socializar los resultados obtenidos por las parejas.

Material recortable página 181.
Lápices de diversos tamaños.
Objetos diversos.
Figuras o imágenes.
Hilo o papel.
Regla.
ASIGNATUR GRADO y
BLOQUE 2 DESAFÍOS 25. Con mucha precisión.
Medida Que los alumnos usen la regla graduada como
Forma, espacio y
• Estimación de longitudes y instrumento para verificar longitudes estimadas.

medida.
su verificación usando la
regla.

• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de
triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
2. Forma, espacio y medida
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales
comunes (m, cm).
Inicio:
 Llevar al salón objetos comparables en longitud, por ejemplo: cuchara, tenedor,
vaso, borrador, lápiz, pluma, sacapuntas, etc. Pasar al frente a varios alumnos
para que hagan comparaciones entre los objetos.
 Preguntar cuál es más grande o pequeño y qué pueden medir con cada uno de los
objetos presentados.
Desarrollo:
 Solicitar que acomoden sus lápices y el resto del grupo haga comparaciones con
ellos: ¿cuál es de mayor longitud?, ¿cuál es el de menor longitud?, ¿cuáles son
iguales?, ¿cuánto medirá el más grande?, etc.
Cierre:
 Utilizar la regla para verificar las longitudes, hacer esta misma actividad en equipo
pero con colores. Deben estimar la longitud y posteriormente dar la longitud exacta.
 Comparar los resultados con el grupo.
Inicio:
 Buscar objetos con diversas longitudes: entre 12 y 15 cm., 8 y 12 cm y llevarlos al
salón.
Desarrollo:
 En equipos clasificar los objetos de mayor a menor tamaño y calcular su longitud.
 Llenar una tabla como la siguiente:
Objeto Longitud estimada Longitud real
NOTA: La longitud real se llenará al final.

 Cambiar los objetos con otros equipos.
Cierre:
 De forma grupal verificar los resultados estimados utilizando regla.

Cierre:
 Formar equipos para realizar las actividades propuestas por el desafío#25, en

donde se pretende que los alumnos utilicen la observación para mencionar la
longitud exacta de algunos objetos. Libro de desafíos páginas 57-58.
 Elaborar una conclusión acerca de la importancia de realizar estimaciones.

Libro de texto. Páginas 57 y 58.
Regla.
Objetos diversos.
ASIGNATUR GRADO y
BLOQUE 2 DESAFÍOS 26. Cuatro estaciones. 27. La temperatura.
Análisis y representación Que los alumnos comuniquen gráficamente los
Manejo de la
información.
de datos resultados de una encuesta.

• Lectura de información Que los alumnos analicen la información que contiene y
contenida en gráficas de no contiene una gráfica.
barras.

• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en
imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para
responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante
tablas y gráficas de barras.
3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
Inicio:
 Colocar en el pizarrón la siguiente gráfica. Solicitarles que la observen
detenidamente.
Desarrollo:
 Hacer algunos cuestionamientos para que con base a la gráfica, los alumnos
intenten encontrar la información solicitada. Por ejemplo: ¿qué representa la
gráfica?, ¿cuántos alumnos les gusta el futbol?, ¿cuántos les agrada el tenis?, ¿a qué
actividad asisten más alumnos?, ¿cuántos alumnos no tienen preferencias
deportivas?, etc.
 Solicitar que tomen en cuenta la información de la gráfica para completar la

siguiente tabla.
Actividades Número de
deportivas alumnos
que las
prefieren
Basquetbol
Futbol
Handbol
Voleibol
Tenis
Ninguno
Cierre:
 Exponer los resultados en grupo.

Inicio:
 Integrar al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes. A cada uno, entregarle una gráfica de
barras de algún tema en especial.
 Preguntar ¿Qué instrumento acaban de recibir? Y ¿Para qué se utiliza?
Desarrollo:
 En el interior del equipo, los alumnos inventarán preguntas que se puedan resolver con la
información contenida en la gráfica.
 Una vez que todos los equipos hayan terminado, intercambiarán con otro equipo la
gráfica y las preguntas elaboradas, para que sean éstos los que intenten responder los
planteamientos.
Cierre:
 Al finalizar, socializar en grupo la actividad realizada.
Inicio:
 Retroalimentar la sesión anterior mediante cuestionamientos en donde los alumnos valoren
la importancia de utilizar las gráficas de barras.
Desarrollo:
 Pedir a los alumnos que de manera individual, realicen las actividades que se proponen en
el desafío #26. La finalidad de este desafío, es que los alumnos aprendan a comunicar
gráficamente los resultados de una encuesta. Libro de desafíos páginas 59-60.
Cierre:
 Verificar los resultados en grupo y elaborar una conclusión al respecto.
Inicio:
 Realizar en su cuaderno ejercicios en donde el docente les pondrá una gráfica a la cual le
faltan datos, para que ellos identifiquen y se den cuenta cuáles son.
Desarrollo:
 Formar equipos para resolver las actividades del desafío #27, en donde se pretende que
los alumnos analicen la información que contiene y no contiene una gráfica. Libro de
desafíos páginas 61-63.
Cierre:
 Contrastar los trabajos elaborados por otros equipos y corregir resultados.

Gráficas diversas.
Colores.
Tijeras.
ASIGNATUR GRADO y
BLOQUE 2 DESAFÍOS
28. Las mascotas de la escuela.
juegas?
29. Y tú, ¿a qué

Análisis y representación Que los alumnos identifiquen la información que se
Manejo de la
información.
de datos presenta en una gráfica de barras.

• Lectura de información Que los alumnos establezcan relaciones entre la
contenida en gráficas de información contenida en una tabla y la de una gráfica al
barras. tener que descubrir errores.

• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en
imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para
responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante
tablas y gráficas de barras.
3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.
Inicio:
minutos)Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)Sesión 2 (1 hora con 15 Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)
 Realizar de manera grupal una encuesta con algún tema de acuerdo al contexto de
la escuela, por ejemplo: el desayuno preferido, la asignatura preferida, el juego de
mesa favorito, el deporte más jugado en la escuela, tipo de dulce que más se
consume en la escuela, etc.
Desarrollo:
 Elaborar la encuesta por equipo y aprovechar la hora del recreo para reunir la
información. Puede ser 3 a 5 encuestas por alumno.
Cierre:
 Reunirse nuevamente en el salón para juntar la información en cada equipo.
 Con base en ello realizar la tabla de frecuencias, la gráfica barras y las preguntas
para realizar la interpretación. Socializar todo lo anterior intercambiando sus
gráficas con otros equipos para interpretar datos.
Inicio:
 Plantear a los alumnos un problema en el cual tengan que realizar una gráfica de barras.
Desarrollo:
 Reunir a los alumnos por equipo para resolver el problema.
 Hacer énfasis en el ordenamiento de datos en una tabla y la elaboración de una gráfica para
simplificar la información.
 Solicitar a los estudiantes que en el equipo elaboren una lámina para presentar los
resultados.
Cierre:
 Socializar los resultados con los compañeros y establecer una conclusión grupal.
Inicio:
 Reunir al grupo en parejas para realizar las actividades que presenta el desafío#28. Al
desarrollar estas actividades los alumnos aprenderán a identificar la información que se
presenta en una gráfica de barras. Libro de desafíos páginas 64-65.
Desarrollo:
 Mostrar a los alumnos una tabla con datos y pedir que partiendo de esa información realicen
una gráfica de barras, en donde se vea reflejado el contenido de dicha tabla. (Esta actividad
la pueden hacer por equipos, parejas o de manera individual).
Cierre:
 Realizar en parejas las actividades que se presentan en el desafío#29. La consigna que
se les presenta a los alumnos dentro de este desafío, tiene la finalidad de que ellos
aprendan a establecer relaciones entre la información contenida en una tabla y en una
gráfica y de esa manera identificar errores. Libro de desafío página 66-68.
Repasemos lo aprendido:
Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo del bloque para la semana de
evaluación

Encuestas por equipo de acuerdo al tema.
Colores.
Regla.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
Construcción de un reloj.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 3° TIEMPO
Naturales GRUPO
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que
ENFOQUE permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE
2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del
grupo
de los animales y me relaciono con la naturaleza
TEMA 1.- Interacción de los seres vivos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Identifica distintas formas de nutrición de plantas y animales y su relación con el medio natural.
• Identifica la respiración en animales, las estructuras asociadas y su relación con el medio natural
en el que viven.
CONTENIDOS
¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?
• Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las plantas aprovechan la luz del Sol,
agua, sales minerales y dióxido de carbono del medio para nutrirse y producir oxígeno.
• Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los herbívoros, carnívoros y omnívoros se
alimentan de otros organismos para nutrirse.
• Acercamiento a la noción de respiración a partir del intercambio de gases: entrada de oxígeno y
salida de dióxido de carbono.
• Estructuras para el intercambio de gases: piel, tráqueas, branquias y pulmones.
• Reflexión respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de manera semejante a otros
animales.
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones
de adaptación que establecen con el ambiente.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución
a problemas comunes de su entorno.
1. Conocimiento científico
1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y los animales y el lugar donde viven en términos
de su nutrición y respiración.
1.4. Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano..
4. Actitudes asociadas a la ciencia
4.4. Muestra disposición y toma decisiones a favor del cuidado del ambiente.
4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.6. Muestra compromiso con la idea de la interdependencia de los seres humanos con la
naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
Inicio:
 Preguntar a los alumnos que entienden por interacción y anotar las ideas en el
pizarrón para elaborar una conclusión grupal de esta palabra.
 Preguntar ¿cómo obtienen energía los seres vivos como las plantas y los animales?,
¿todos se nutren igual?, ¿todos respiran de la misma manera?, ¿de qué se
alimentan? Escuchar las diversas opiniones de los alumnos.
 Escribir individualmente en el cuaderno las preguntas anteriores para plasmarlo y
compartir sus conocimientos previos.
Los animales del lugar donde vives. Pág. 47
Desarrollo:
 En equipos hacer una lista de las plantas y los animales que observan alrededor de
donde viven. Platicar acerca de lo que comen, definir si alguno de esos animales se
comen entre sí o comen plantas.
 Observar y diferenciar la alimentación de cada ser vivo.
 Dibujar dos de esos animales mencionados.
Cierre:
 Contestar en equipos el libro de texto página 47 las preguntas: ¿quién se come a
quién?, ¿cómo lo hacen?, etc. Compartir y dialogar.
Dime qué comes y te diré qué eres. Pág. 49
Inicio:
 Leer y comentar página 48 relacionada a la clasificación de los animales según su
alimentación.
 Identificar que cada animal tiene diferente alimentación y por lo tanto recibe un
nombre distinto: si come plantas se le llama herbívoro, si come carne se le llama
carnívoro, etc.
Desarrollo:
 Observar las imágenes de los animales que están en la página 48 y 49. Clasificarlos
en el cuaderno según su alimentación.
 Investigar en internet, libros, enciclopedias u otro medio acerca de tres ejemplos de

cada tipo de animales: carnívoros, herbívoros y omnívoros.
 Hacer un cuadro como el siguiente en el cuaderno para la clasificación e investigar
más animales para llenar la tabla:
HERBÍVOROS CARNÍVOROS OMNÍVOROS INSECTÍVOROS
Describir individualmente el ambiente donde habitan.


Analizar el video de este link. Realizar comentarios al respecto.

http://www.youtube.com/watch?v=cdwIKVCVBmk
Rescate. Pág. 50
 Leer el texto de la misma página 50 acerca de las orcas y su alimentación y
contestar en el libro de texto: ¿de qué se alimentan las orcas?, ¿cómo se clasifican?,
¿por qué suben a respirar?
 Leer y comentar la página 50 y 51 sobre los pulmones de algunos animales
acuáticos.
Cierre:
 Hacer un mapa mental sobre los tipos de respiración de algunos animales: por
tráqueas, por branquias y por pulmones.
 Compartir su trabajo anterior con el grupo.
Colores.
Hojas blancas.
Enlaces sugeridos.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información.
Preguntas de reflexión contestadas.
Ciencias GRADO
ASIGNATURA y 3° TIEMPO
Naturales GRUPO
Formación científica básica a partir de una metodología de
enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje;
ENFOQUE
en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y
valores.
BLOQUE
2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
Soy parte del grupo de los animales y me
relaciono con la naturaleza
TEMA 1.- Interacción de los seres vivos.
• Identifica distintas formas de nutrición de plantas y animales y su relación con el medio natural.
• Identifica la respiración en animales, las estructuras asociadas y su relación con el medio natural
en el que viven.
CONTENIDOS
¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?
• Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las plantas aprovechan la luz del Sol,
agua, sales minerales y dióxido de carbono del medio para nutrirse y producir oxígeno.
• Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los herbívoros, carnívoros y omnívoros se
alimentan de otros organismos para nutrirse.
• Acercamiento a la noción de respiración a partir del intercambio de gases: entrada de oxígeno y
salida de dióxido de carbono.
• Estructuras para el intercambio de gases: piel, tráqueas, branquias y pulmones.
• Reflexión respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de manera semejante a otros
animales.
Inicio:
 Preguntar a los alumnos si saben ¿cómo se alimentan y respiran las plantas?
 Escuchar las diversas opiniones y anotar en el pintarrón para corroborar su respuesta al
final del tema.
Alimento para crecer. Pág. 52
Desarrollo:
 Solicitar a los alumnos lleven al salón de clases, tres vasos de plástico con tierra
húmeda y nueve semillas de frijol.
 Poner tres frijoles en cada vaso y colocar los vasos en lugares diferentes: sol, sombra y
obscuridad. Agregar una cucharada de agua a cada vaso diariamente. Observar las
plantas después de 15 días y anotar sus conclusiones: ¿cuál es la condición que varió en
los tres vasos? ¿crecieron igual las plantas?
 Llevar un registro diario de observación durante 15 días, haciendo un formato como el
siguiente:
VASOS/DIAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
EN SOL
EN SOMBRA
EN LA OBSCURIDAD
 Analizar qué elementos de la naturaleza necesita una planta para desarrollarse y hacer
un mapa mental.
 Observar las ilustraciones del frijol de la pág. 53 y comentar.
Cierre:
 Lectura en grupo de la página 54. Comentar los conceptos de autótrofas, heterótrofos,
dióxido de carbono, estomas, etc. Se sugiere realizar paráfrasis de cada una en el
cuaderno.
¿Quién se come a quién? Pág. 55

Inicio:
 En equipos clasificar los animales que se ven en la página de acuerdo a lo que comen.
Iluminar las imágenes.
Desarrollo:
 Cuestionar a los alumnos ¿qué pasaría si un animal que consumen varios animales
desapareciera?
Cierre:
 Elaborar conclusiones por equipo.

Colores.
Hojas blancas.
Vasos, algodón y frijoles.
Descripción de las interacciones.
Cuadro de registro de la actividad: Alimento para crecer.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO
BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del
grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza
TEMA 2.- La satisfacción de las necesidades básicas.
• Describe cómo los seres humanos transformamos la naturaleza al obtener recursos para
nutrirnos y protegernos.
• Explica la relación entre la contaminación del agua, el aire y el suelo por la generación y manejo
inadecuado de residuos.
CONTENIDOS
¿Cómo nos relacionamos los seres humanos con la naturaleza?
• Relación de la satisfacción de necesidades de nutrición y protección con la extracción de
recursos: costos y beneficios.
• Valoración de beneficios y costos de la satisfacción de necesidades.
• Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales.
• Valoración del impacto de la generación de residuos a nivel personal y en la naturaleza.
Inicio:
 Preguntar a los alumnos cuáles son para ellos las necesidades básicas. Anotar las
ideas en el pizarrón y hacer una lista en su cuaderno de las cosas que ellos creen
que necesitan para vivir. Hacer una reflexión grupal y descartar lo que no sea
necesario.
¿Qué necesito para vivir? Pág. 56
 Hacer individualmente dos listas: una de las cosas que usan y otra de los
alimentos que consumen. Reflexionar acerca de cómo sería la vida si faltara uno de
esos recursos. Deducir cuáles son los más importantes y por qué.
¿De dónde provienen mis recursos para vivir? Pág. 57
 Observar las imágenes de la pág. 56 y relacionar los productos con los recursos
naturales de donde provienen. Iluminar las imágenes.
 Discutir sobre cómo se podrían utilizar los recursos naturales de manera que se
afecte lo menos posible al ambiente.
 Escribir la conclusión personal en el cuaderno.
Los desechos. Pág. 58
Inicio:
 Observar las imágenes de las páginas 58 y 59 y contestar en el cuaderno: ¿cuáles
muestran lo que es apropiado para la vida?, ¿qué acciones se proponen para acabar
con la contaminación?, ¿cómo se llevarían a cabo? Compartir las respuestas y llegar

a una conclusión grupal.
El mural. Pág. 58
Desarrollo:
 Encargar a los alumnos por equipo el siguiente material: papel bond, tijeras,
pegamento, revistas, cromos sobre ambiente y contaminación ambiental. Elaborar
un periódico mural que incluya: efectos negativos, principales fuentes, acciones que
se han tomado para disminuirla y acciones que pueden tomar los alumnos para
apoyar.
Cierre:
 Elaborar al final una conclusión de equipo.
 Revisar los siguientes links para ver videos de la contaminación:
http://www.youtube.com/watch?v=GNLq5R1ouHs
http://www.youtube.com/watch?v=OMYx5HUTKmE&feature=fvwp&NR=1
Colores.
Enlaces sugeridos.
Papel bond, tijeras, pegamento, revistas, cromos sobre ambiente y contaminación ambiental.
Periódico mural elaborado por los alumnos.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO
TEMA 3.- Importancia del cuidado del ambiente.
• Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida.
• Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: revalorización, rechazo,
reducción, reúso y reciclaje de materiales, así como del reverdecimiento de la casa y espacios
públicos.
CONTENIDOS
¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza?
• Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos.
• Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida.
• Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, reusar y
reciclar objetos y materiales, además de reverdecer con plantas el hogar, banquetas, camellones y
parques, además de zonas naturales.
• Comparación de las estrategias considerando beneficio personal, costo económico y ambiental,
así como su posibilidad de participación individual y colectiva.
Inicio:
 Preguntar a los alumnos acerca de la importancia que tiene el cuidado de la naturaleza
para el mantenimiento de la vida.
Desarrollo:
 Observar las imágenes de la página 60 y comentar de manera grupal ¿qué necesitan esos
ambientes para conservarse y estar mejor?, ¿cómo lo llevarían a cabo?
¿En qué mundo prefiero vivir? Pág. 60
 Al observar las imágenes para valorar en qué lugar prefieren vivir y qué podrían hacer para
transformar el paisaje que no les gusta.
Clasificación de los desechos. Pág. 61
 Observar las imágenes de los desechos y analizar que tienen en común.
Cierre:
 Hacer una lista de los desechos orgánicos y los inorgánicos de forma grupal, haciendo 3 o
4 ejemplos.
 Completar de manera individual 12 ejemplos en la libreta.
TAREA
Antes y ahora. Pág. 61
 Dejar de tarea al alumno que platique con sus abuelitos acerca de cómo era el paisaje
anteriormente, si existía la misma alimentación, los mismos árboles, los mismos animales
del lugar, ¿existe algún componente diferente? ¿qué se consumía antes que ahora no?
Antes y ahora. Pág. 61
Inicio:
 Socializar la actividad que se dejó previamente de tarea.
 Hacer un dibujo individualmente en media cartulina sobre el antes y después.
Desarrollo:
 Contestar lo siguiente: ¿qué harían si faltara un alimento que les gusta mucho?, ¿será
importante cuidar el ambiente para que no desaparezca lo que ven?
Cierre:
 Leer la página 62 de manera comentada acerca de los desechos orgánicos e inorgánicos.
Elaborar un mapa mental con los conceptos pero haciendo paráfrasis de ellos de forma
grupal.

Libro de texto.
Páginas 60 a la 62.
Colores.
Dibujo de antes y ahora.
Clasificación de los desechos.
Mapa mental.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO
TEMA 3.- Importancia del cuidado del ambiente.
• Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida.
• Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: revalorización, rechazo,
reducción, reúso y reciclaje de materiales, así como del reverdecimiento de la casa y espacios
públicos.
CONTENIDOS
¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza?
• Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos.
• Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida.
• Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, reusar y
reciclar objetos y materiales, además de reverdecer con plantas el hogar, banquetas, camellones y
parques, además de zonas naturales.
• Comparación de las estrategias considerando beneficio personal, costo económico y ambiental,
así como su posibilidad de participación individual y colectiva.
Inicio:
 Platicar con los alumnos acerca de las tres erres: reducir, reusar y reciclar.
Preguntar ¿qué significa cada una de ellas?, ¿cómo las aplican?, ¿con qué materiales
aplican?, ¿todo se puede reducir, reusar y reciclar?
Desarrollo:
 Leer las páginas 62 a la 65 sobre los desechos sólidos y la aplicación de las tres
erres, de forma grupal.
Cierre:
 Hacer de forma grupal una tabla con las tres erres donde hagan una clasificación
de la basura sólida. Se puede repetir en las columnas el mismo producto.
La composta. Pág. 66
Inicio:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es la composta?, ¿para qué es útil?, ¿cómo se

prepara?, ¿con qué tipo de desechos se puede elaborar? Comentar lo anterior de
forma grupal.
Desarrollo:
 Realizar la actividad: la composta en equipos o individual, en casa o en la
escuela si se tiene posibilidades de espacio. Puede durar aproximadamente 3 meses,
por lo tanto también hay que considerar el tiempo. Servirá de abono a las plantas
de casa o de la escuela según sea el caso.
 Necesitan caja de madera, desechos de comida, tierra y hojas secas. Aclarar que la
comida debe ser solamente natural y sin grasa.
Cierre:
 Leer grupalmente el artículo de la página 67 acerca de los desechos plásticos.
 Hacer una conclusión individual del tema y sus beneficios.
 Libro de texto. Páginas 62 a la 67.
 Materiales de reúso.
 Caja de madera donde se transportan las verduras.
 Desechos de comida (sin grasa, no huesos, no carnes o embutidos).
 Periódicos viejos y cortados en pedazos pequeños.
 Tierra, hojas secas y pasto.
Composta.
Preguntas de reflexión en el cuaderno.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO
TEMA Proyecto escolar: La nutrición de las plantas y los animales.
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el
desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
contenidos del bloque.
CONTENIDOS
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las
competencias
Preguntas opcionales:
Acciones para cuidar el ambiente.
• ¿De qué se alimentan los murciélagos?
• ¿Qué acciones de reducción y reúso de materiales podemos aplicar en el salón de clases, la
escuela y el hogar?
Inicio:
 Hablar con el grupo acerca de la nutrición de plantas y animales.
Desarrollo:
 Organizar un recorrido por los alrededores (parques, lotes baldíos, jardines, granjas)
con la finalidad de identificar animales y plantas de su localidad y observar quién se
come a quién.
Cierre:
 Elaborar individualmente un registro de lo observado. Se pueden usar dibujos.
Inicio:
 Promover la visita a un invernadero o un jardín botánico para obtener información
acerca de la nutrición de las plantas carnívoras.
Desarrollo:
 Para complementar la información, sugerir a los alumnos la investigación de las
características de este tipo de plantas en otras fuentes, como revistas y libros.
 Orientar a los estudiantes para que elaboren un reporte sobre los resultados de
trabajo. Propiciar la reflexión sobre la forma de nutrirse de los seres vivos y sus
interacciones.
Cierre:
 Organizar una actividad de coevaluación entre los equipos respecto a las
habilidades, actitudes y conocimientos aplicados en los proyectos.
Revistas y libros.
Hojas blancas.
Reporte sobre resultados de investigación.
Proyecto terminado y aplicado.
Coevaluación entre equipos.
Formación GRADO y Semana 1. Del 31 de
CyE GRUPO octubre al 4 de noviembre.
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura política democrática.
BLOQUE 2 Aprendo
acuerdos
a expresar emociones, establecer metas y cumplir
LECCIÓN Compartiendo sentimientos con los demás: Platiquemos.

• Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y
necesidades de otras personas.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Compartiendo sentimientos con los demás
De qué manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Por qué es
importante escuchar las ideas y sentimientos de otras personas.
Cómo expreso mi afecto a las personas que quiero.
• Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Compartiendo sentimientos con los demás.
Inicio:
 Comentar con los alumnos ¿de qué manera podemos expresar lo que pensamos y
sentimos?, ¿cómo podemos decir a otra persona que es importante y la queremos?,
¿cómo podemos manifestar nuestro desacuerdo ante situaciones que no nos
gustan?
 Organizar al grupo en parejas. En un primer momento, uno de los integrantes
hablará al compañero sobre algo que le gusta mucho o sobre una situación que le
Sesión 1 (1 hora)
desagrada. Después de dos minutos intercambian los papeles.

Desarrollo:
 Lectura de las páginas 30 y 31, relacionada a la forma de expresar las emociones
y sentimientos.
 Cada pareja planea una forma de compartirlo platicado con los demás utilizando
mímica, a través de un poema, una canción, un relato, un dibujo o un baile.
Cierre:
 Comentar la manera en que comunicaron las cosas que les gustan y las que les
disgustan, y cómo se sintieron al hacerlo.
 Realizar dos columnas en una hoja blanca, de forma individual para expresar de
manera escrita las cosas que les gustan y las cosas que les disgustan, para concluir.
 Compartir lo anterior de manera voluntaria al grupo.

Libro de texto. Páginas30 y 31.
Hojas blancas.
Plumones.
Descripciones orales.
Preguntas de reflexión.
Hoja de gustos y disgustos.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
BLOQUE 2 Aprendo
acuerdos
Compartiendo sentimientos con los demás: Ejercicios.

LECCIÓN  ¿Cómo expresar emociones?
 Alegría.
• Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y
necesidades de otras personas.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Compartiendo sentimientos con los demás
De qué manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Por qué es
importante escuchar las ideas y sentimientos de otras personas.
Cómo expreso mi afecto a las personas que quiero.
Compartiendo sentimientos con los demás.
Inicio:
 De manera individual, cada alumno se pega una hoja blanca en la espalda, donde
todos los compañeros escribirán las cosas que le gustan de esa persona puede ser
físicas, emocionales o sociales. La intención es que cada compañero les escriba lo
bueno de cada uno. Se puede llevar a cabo en forma ordenada o simplemente
caminar en círculos e ir escribiendo una palabra o frase breve de lo que les gusta de
esa persona. Para lo anterior ocuparán cada quien un plumón.
Sesión 1 (1 hora)
Desarrollo:
 Platicar acerca de la actividad anterior y cómo se sintieron. Pueden leer de forma
voluntaria lo que los demás les escribieron.
 En equipos discutir situaciones donde un protagonista experimenta diversos
sentimientos que desea manifestar. A través de dibujos mostrar los resultados de
emplear una forma violenta y otra no violenta para expresar emociones.
 Cada equipo argumenta las ventajas y desventajas de cada una de estas formas.
Todo el grupo comenta la importancia de emplear recursos diferentes a la violencia
al expresar sentimientos y así evitar un daño a otras personas.
Cierre:
 Resolución de las actividades de las páginas 42 y 43 de su libro de texto, en
relación a ¿cómo expresas tus emociones?
 Decorar una máscara que exprese alegría y entusiasmo. Actividad de la página 46
de su libro de texto.
Libro de texto. Páginas 42, 43 y 46.
Hojas blancas.
Plumones.
Material para elaborar y decorar una máscara.
Preguntas de reflexión oral o escrita.
Máscara decorada.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
BLOQUE 2 Aprendo
acuerdos
LECCIÓN Aprender a esperar: Platiquemos.

Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que
pueden coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Aprender a esperar
En qué casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una necesidad.
Por qué no es posible que mis deseos se cumplan de manera inmediata. Qué ocurre
cuando mis necesidades y deseos difieren o se contraponen con los de otras
personas.
Aprender a esperar.
Inicio:
 Comentar en grupo ¿es posible que nuestros deseos se cumplan de manera
inmediata?, ¿qué ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren de los de otras
personas?, ¿en qué casos se requiere que seamos pacientes para satisfacer un
deseo o una necesidad?
Desarrollo:
Sesión 1 (1 hora)
 Los alumnos describen las actividades que realizan sus madres, padres o tutores
para satisfacer algunas necesidades, como alimentación, vestido, vivienda,
recreación y afecto.
 Realizar un dibujo donde el alumno se coloque al centro de la imagen y alrededor
dibuje sus necesidades o cosas necesarias para vivir. Hacer una reflexión con todos
los dibujos y si en realidad todo lo dibujado es lo que necesitan.
 Identificar estas necesidades como derechos y las distinguen de otras que no son
prioritarias para vivir, como tener un juguete o comer cierto tipo de dulces.
Cierre:
 Lectura de las páginas 31 a la 33 de su libro de texto. Acerca de la amistad y el
compañerismo.
Hojas blancas.
Colores.
Dibujo de necesidades.
Preguntas de reflexiones orales o escritas.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
BLOQUE 2 Aprendo
acuerdos
Aprender a esperar: Ejercicios.

LECCIÓN  Para aprender más.
 Ser agradecidos.
• Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y
que pueden coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Aprender a esperar
En qué casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una necesidad.
Por qué no es posible que mis deseos se cumplan de manera inmediata. Qué ocurre
cuando mis necesidades y deseos difieren o se contraponen con los de otras
personas.
Aprender a esperar.
Inicio:
 Comentar algunos casos en que las necesidades o deseos de los alumnos no pueden
ser satisfechos de forma inmediata o en su totalidad.
Desarrollo:
 Escribir en una hoja las preguntas como: ¿qué hacen cuando desean un juguete y
Sesión 1 (1 hora)
sus padres no lo pueden conseguir?, ¿o cuando tienen hambre pero no les gusta la
comida?, ¿qué pasa cuando quieren jugar un determinado juego y sus amigos otro?,
¿o cuando quieren escuchar un programa de radio y su mamá o hermanos otro?
Contestar de forma individual.
Cierre:
 Al final compartir las respuestas de manera voluntaria.
 Formular desenlaces alternativos a las experiencias comentadas donde se expresen
disposiciones para aplazar, ceder, negociar y considerar a los demás.
 Leer la fábula de “La hormiga y la paloma”, página 36 de su libro de texto.
Posteriormente contestar la página 44. Fábula que enseña a ser agradecidos con
quienes nos favorecen.
Hojas blancas.
Preguntas de reflexiones escritas y orales.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
BLOQUE 2 Aprendo
acuerdos
Alcanzar una meta:

 Platiquemos.
LECCIÓN
 Para aprender más.
 Ejercicio: Mis metas.
Establece metas a corto y mediano plazos para obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Alcanzar una meta
Qué es una meta. Qué metas tengo. Cuáles metas comparto con quienes me
rodean. Para qué se establecen las metas. Qué se necesita hacer para alcanzar una
meta. Qué metas puedo plantearme en distintas áreas de mi vida.
Alcanzar una meta.
Inicio:
 Comentar en grupo ¿qué es una meta?, ¿qué metas tengo?, ¿cuáles metas
comparto con quienes me rodean?, ¿qué necesitamos hacer para alcanzar una
meta?
 Organizar un juego en el que se requiera alcanzar, en equipo, una meta –encontrar
un objeto perdido o resolver un problema sencillo–, para lo cual existan varias
formas. Cada equipo definirá su propio modo e intercambiará su experiencia con
los demás.
 Comentar lo que tuvieron que hacer para trazar una ruta o serie de actividades
propia.
Desarrollo:
Sesión 1 (1 hora)
 Releer las páginas 31 a la 33, en relación al cumplimiento de metas. Comentar en

grupo.
 Leer la fábula de “El labriego y sus hijos”, página 36 de su libro de texto. Fábula
que enseña que el gran trabajo y el mucho cuidado se convierten en verdad en
riqueza.
 Individualmente identificar actividades escolares que representan mayor
dificultad, así como las asignaturas que les demandan mayor esfuerzo. Entre estas
actividades elegir una como meta y establecer acciones para alcanzarla. Actividad
complementaria en la página 45 de su libro de texto.
 Fijar periodos para evaluar en qué medida se aproximan a la meta elegida.
Cierre:
 Reflexionar la manera en que su compromiso con estas metas contribuye al ejercicio
de derechos que tienen como niñas y niños, como es el derecho a la educación.
 Lectura en grupo y comentada de los temas: “El trabajo”, “El sentido del ahorro” y
“Los soldadores”, página 37 de su libro de texto.
 Preguntar ¿cómo es que pueden llevar a cabo el ahorro, aún siendo niños?, ¿sólo los
adultos pueden? Reflexionar.
Libro de texto. Páginas 31-33, 36, 37 y45.
Organización de un juego en equipo.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
BLOQUE 2 Aprendo
acuerdos
Impartir justicia en la vida diaria:

LECCIÓN  Platiquemos.
 El poder de la palabra.
• Identifica situaciones, en la escuela o el lugar donde vive, en las que se aplican en igualdad de
circunstancias reglas y normas.
ÁMBITO CONTENIDOS
Ambiente Impartir justicia en la vida diaria
escolar y Por qué las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas que integran
vida un grupo en igualdad de circunstancias. Por qué las reglas y normas son referentes
cotidiana. para mi actuación en los grupos en que participo.
Qué puedo hacer cuando considero que una regla no responde a las necesidades de
todos.
Impartir justicia en la vida diaria.
Inicio:
 Comentar en grupo ¿qué ocurre cuando un grupo de personas establece un
acuerdo y alguno de sus miembros no lo cumple?, ¿cómo afecta a los demás que
una persona no cumpla los acuerdos?, ¿por qué pensar en las demás personas nos
lleva a ser responsables?
Desarrollo:
 Los alumnos preguntan a sus padres, abuelos y otras personas mayores qué
Sesión 1 (1 hora)
significa para una persona “tener palabra de honor”. Referir anécdotas en las que
sus padres o abuelos hayan establecido un acuerdo y hayan tenido que cumplir con
la palabra empeñada.
 En equipos discutir algún caso en el que alguna persona no cumple con un acuerdo
establecido con otras: ¿cómo afecta esto a los demás?, ¿qué pasa con el respeto y
la confianza hacia alguien que no cumple acuerdos?, ¿alguna vez han faltado a
algún acuerdo o alguien les ha fallado en cumplirlo?, ¿cómo se sintieron?, escribir
las preguntas anteriores y contestar de forma individual. Compartir la información de
manera voluntaria.
Cierre:
 Mediante dibujos y textos exponer ejemplos de su vida diaria donde toman acuerdos
con los demás.
 Lectura de las páginas 34 y 35, en relación al tema en estudio.
Hojas blancas.
Colores.
Plumones.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS:
Español
Elaborar cinco reglas para promover el juego limpio
Acordar, mediante una discusión colectiva, cinco reglas para realizar un juego limpio, por
ejemplo, respeto a las reglas acordadas para el juego, respeto al contrario y al árbitro o juez,
cuidado de la integridad propia y de los compañeros, cuidado del espacio en el que se juega,
etcétera.
Redactar las cinco reglas acordadas y colocarlas en un lugar visible.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la
ENFOQUE creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
BLOQUE 2 LECCIÓN 6. ¿Piedra, papel o madera?
LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA
ARTES VISUALES Reconocer diferentes materiales para crear una pintura.

• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y danza, la música
y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las
competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.
• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes
códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo
académico en los diferentes lenguajes artísticos.
Artística y Cultural
Inicio:
 Preguntar a los alumnos ¿sobre qué superficies se pintaba o dibujaba
anteriormente?, ¿es posible pintar o dibujar sobre cualquier superficie?, ¿qué es un
soporte?, ¿para qué sirve?, etc.
 Comentar de manera grupal y escribir las ideas dadas en el pizarrón.
Desarrollo:
 Observar la pintura de la página 24 la cual es un mural de Diego Rivera, describirlo
en el cuaderno. Imaginar las situaciones que se están dando ahí y reflexionar
Sesión 1 (1 hora)
acerca de lo que el pintor quiso transmitir.

 Observar la imagen de la pág. 25 la cual es un cosmovitral de Leopoldo Flores y
comentar ¿de qué material está hecho?
 Leer la página 25 acerca de los diversos materiales que se pueden utilizar como
soporte: papel, cartón, tela, madera, vidrio, muro, entre otros.
 Observar las imágenes de la pág. 26 las cuales son obras de Alberto Gironella y
Francisco Toledo, y describir cada una de ellas de manera oral. Imaginar qué tipo
de soporte utilizarían para pintarlas o hacerlas.
 Salir al patio y recolectar elementos que puedan funcionar como soporte.
Cierre:
 Comentar entre todos, ¿qué materiales de los que recolectaron piensan que es el
más adecuado para dibujar o pintar?
 Decidir sobre el que utilizarán la próxima clase. En caso de no encontrar elementos
en la escuela sobre los cuales pintar, traerlos de casa.
Páginas 24, 25 y 26.
Lección 6. Distintos materiales sobre los que se puede pintar y una caja de cartón.
Baúl del arte.
Tarea: traer material.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 2 LECCIÓN 6. ¿Piedra, papel o madera?
ARTES VISUALES Reconocer diferentes materiales para crear una pintura.
Inicio:
 Después de traído el material (soportes) como cartón, hojas blancas, madera,
piedra, lija gruesa, hojas secas de una planta, objetos viejos o rotos que ya no se
Sesión 1 (1 hora)
utilicen y una caja de cartón, comentar ¿cuál material será mejor para pintar?
Desarrollo:
 Clasificarlos de acuerdo a su tamaño, a su textura, su color, su forma. Hacer varias
clasificaciones.
Cierre:
 Exponer todos los soportes fuera del salón haciendo una descripción de cada uno en
cuanto a sus características y ponerles una etiqueta descriptiva.
 Guardarlos en la caja de cartón para utilizarlos en lo que resta del año y poder
hacer sobre ellos diversas creaciones de arte.
Página 27.
Lección 6. Distintos materiales sobre los que se puede pintar y una caja de cartón.
Fichas descriptivas de los objetos.
Objetos traídos de casa.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 2 LECCIÓN 7. ¡Abracadabra!
EXPRESIÓN CORPORAL Aprender otras formas de interactuar con los objetos en el espacio
Y DANZA personal.

Inicio:
 Hacer diversas preguntas a los alumnos para saber sus conocimientos previos:
¿qué es el espacio personal?, ¿cómo utilizan este espacio?, ¿qué usos distintos le
dan a los objetos cuando juegan?, etc.
 Analizar y comentar sobre esas preguntas. Anotar los comentarios sobresalientes en
el pizarrón.
Desarrollo:
Sesión 1 (1 hora)
 Leer la página 28 grupalmente acerca de los usos de los objetos diversos que
pueden despertar la imaginación del ser humano y comentar de manera grupal.
 Solicitar con anticipación diversos materiales: listones, bufandas, retazos amplios de
telas, rebozos o sábanas y elásticos de más de dos metros.
 Formar equipos y usar uno por uno los materiales traídos.
 Realizar diversos movimientos con cada uno y ver las características, ¿qué figuras
pueden hacer o qué movimientos?, ¿cómo es posible representar una ola del mar
con los materiales traídos?, ¿cómo se puede formar una telaraña?, etc.
Cierre:
 Describir en la libreta las características particulares de cada material y las figuras y
movimientos que pudieron hacer con ellos.

Página 28 y 29.
Lección 7. Listones, bufandas, retazos amplios de tela, rebozos o sábanas y elásticos de más de
dos metros.
Trabajo en equipo.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 2 LECCIÓN 8. Dibujar la música.
MÚSICA Continuar ejecutando partituras propias, al usar símbolos y figuras
para representar las cualidades del sonido (timbre, altura, intensidad
y duración).
Inicio:
 Preguntar a los alumnos: ¿qué características o cualidades tienen los sonidos?
¿qué es una partitura?, ¿para qué sirve?, etc.
 Definir lo que es una partitura con la ayuda de la lectura de la pág. 30. Comentar y
hacer una conclusión grupal.
 Traer objetos para producir sonidos, hojas de papel blanco y colores.
Sesión 1 (1 hora)
Desarrollo:
 Inventar un garabato para cada objeto para indicar cuándo se debe usar (tocar) y
otro garabato cuando tenga que permanecer en silencio.
 Tocar el instrumento y plasmar en la hoja los sonidos que se usaron.
 Intercambiar la hoja con los compañeros para reproducirlas tocando.
 Explicar al alumno que existen muchos símbolos y figuras que representan al
sonido: explicar un poco sobre las notas básicas: blanca, negra, corchea.
Cierre:
 Observar y comentar sobre la partitura de la página 32, donde se muestra la
partitura de El Mesías de Georg Friedrich Handel.
 Exponer sus hojas de sonidos que elaboraron anteriormente. Deberán explicar por
qué le dieron ese signo, cuánto es que vale cada uno, cómo representan el silencio.
Lección 8. Objetos para producir sonidos o instrumentos musicales, hojas de papel blanco y
colores.
Composiciones musicales.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 2 LECCIÓN 9. ¡A escena!
EXPRESIÓN CORPORAL Aprender a distinguir las relaciones que existen entre el escenario, el
Y DANZA actor y el público.
TEATRO
Inicio:
 Colocar en el pizarrón palabras en hojas de colores de manera desordenada, con las cuales los
alumnos tendrán que ordenar para darle sentido a una frase se forma al ordenarlas
correctamente: “El teatro, es el lugar donde se representan obras con actores”.
 Cuestionar al grupo: ¿conocen la historia del teatro?, ¿dónde nació?, ¿porqué se le considera
una de las bellas artes?, etc.
 Brindar una reseña histórica brevemente referente a la historia del teatro para dar sentido a la
clase.
Desarrollo:
 Dar indicaciones del juego “Reír o llorar”, este es un ejercicio teatral que les mostrará las
acciones en el escenario.
 Acomodar el mobiliario del salón y establecer un lugar para el escenario y un espacio para el
Sesión 1 (1 hora)
público.
 Formar dos equipos. Un equipo pasa al escenario y todos los integrantes ríen al mismo
tiempo, de todas las maneras posibles que conozcan o pueden inventar otras; mientras tanto, el
otro equipo observa atentamente.
Cuando el maestro diga: “¡Cambio!”, los equipos cambiarán de lugar.
 El equipo que ahora está en el escenario, al escuchar que su maestro diga “Acción”, llorarán al
mismo tiempo, explorando diversas formas de hacerlo, mientras tanto el otro equipo observará
atentamente.
 Es importante que lo hagan de manera breve.
 Experimentar también con otro tipo de emociones o sentimientos, como tristeza y amor. Si lo
desean, pueden además acompañar con movimientos y palabras su acción escénica.
Cierre:
 Comentar ¿experimentaron lo mismo como público y como actores?, ¿por qué?, ¿lograron
expresarse libremente con estas acciones?, ¿por qué? , ¿alguna vez has estado en el escenario
de algún teatro?, ¿en cuál?, ¿qué emociones se pueden experimentar al estar sobre un
escenario frente a un público muy numeroso?
Lección 9. Frase escrita en hojas de colores, recortada por palabras y desordenada.
Mueble diverso tomado del salón de clase.
Trabajo en equipo.
Participación ordenada en las actividades.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 2 LECCIÓN Integro lo aprendido
ARTES VISUALES Aplicar lo que aprendieron en el bimestre.
EXPRESIÓN CORPORAL
Y DANZA
MÚSICA
TEATRO
• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones
bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento
corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e
improvisaciones dramáticas.
Inicio:
 Formar dos equipos y delimitar el área donde van a trabajar.
Desarrollo:
 Dibujar las 9 áreas que representarán el escenario. Poner un objeto y/o emoción
Sesión 1 (1 hora)
diferente en cada área, tomado del baúl.

 Cada vez que el equipo esté en el escenario y de acuerdo al área que pise, deberá
hacer algo relacionado con el objeto, ya sea actuar, cantar, reír, llorar, bailar, etc.
 Los equipos se van cambiando cada vez que el profesor lo indica.
Cierre:
 Al final se debe platicar acerca de la experiencia vivida. Usar la empatía para
comprender a los bailarines, actores o cantantes al estar frente el público, ¿cómo se
sentirán?, ¿habrán superado el miedo al escenario por completo? Comentar las
respuestas y hacer su conclusión en el cuaderno.
Páginas 36 y 37.
Integro lo aprendido. Objetos diversos del baúl.
Presentación de la actividad final.
Conclusiones en el cuaderno.

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Formati disponibili

GRADO y

ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO 3 sesiones

los compañeros si los pasoso están en escritos en orden, que pasaría si no se

la elaboración del alimento.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Diagramas para resumir y ordenar información. Página 45.

Producto final. Página 46.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Lectura de poesía en voz alta. Página 52.

Sentido literal y figurado. Página 52 a la 55.

 Identificar estos recursos en algunos poemas, canciones o adivinanzas.

Producto final. Página 62.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Preguntar al alumno sobre su nacimiento ¿dónde nació?, ¿cómo eligieron su

Modelos de árboles genealógicos. Página 67 y 68.

Organización de la información acerca de su familia. Página 68 a la 70.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Esquema de planificación de un texto sobre historia familiar. Página 71.

Borrador de los textos de la historia familiar. Página 72.

 Planear individualmente el primer borrador, pensando que datos se pondrían

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

numeración mental, diferentes números con una expresión aditiva

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

resta, para conocer los conocimientos previos de los alumnos.

 Hacer una relación entre la descomposición aditiva y la escritura de cantidades:

Nombre del número Descomposición aditiva Número Número de

 Resolver sumas en descomposición y escribir el resultado con letra.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

multiplicativos para resolver problemas que impliquen multiplicar

 Plantear a los alumnos situaciones problemáticas como la siguiente: si una pelota

cómo llegaron al resultado.

 Plantear problemas multiplicativos que impliquen el cálculo de superficies.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

• Estimación de longitudes y instrumento para verificar longitudes estimadas.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Objeto Longitud estimada Longitud real

NOTA: La longitud real se llenará al final.

 Formar equipos para realizar las actividades propuestas por el desafío#25, en

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

de datos resultados de una encuesta.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Solicitar que tomen en cuenta la información de la gráfica para completar la

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

de datos presenta en una gráfica de barras.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Investigar en internet, libros, enciclopedias u otro medio acerca de tres ejemplos de

Describir individualmente el ambiente donde habitan.

¿Quién se come a quién? Pág. 55

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

con la contaminación?, ¿cómo se llevarían a cabo? Compartir las respuestas y llegar

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Preguntar a los alumnos ¿qué es la composta?, ¿para qué es útil?, ¿cómo se

LECCIÓN Compartiendo sentimientos con los demás: Platiquemos.

desagrada. Después de dos minutos intercambian los papeles.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Compartiendo sentimientos con los demás: Ejercicios.

LECCIÓN Aprender a esperar: Platiquemos.

Aprender a esperar: Ejercicios.