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Elaborado por:
COMUNIDAD EDUCATIVA
Piura – Perú
2 014 – 2 018
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INDICE
PRESENTACIÓN.
3.2. VISIÓN.
3.3. MISION.
3.4. MARCO AXIOLOGICO
1. VALORES
IV.-DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO.
4.1. Descripción del Medio Físico
4.2. METAS DE ATENCIÓN
A. FORTALEZAS.
B. DEBILIDADES
A. OPORTUNIDADES
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B. AMENAZAS
4.5.2. PERFIL DE FACTORES EXTERNOS DE LA I.E SAN MIGUEL
B. FORTALEZAS-OPRTUNIDADES (F-O)
C. DEBILIDADES-AMENAZAS (D-A)
D. FORTALEZAS – AMENAZAS (F- A)
V. DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICA
5.1. Direccionamiento de la Institución educativa
5.2. OBJETIVOS ESTRATEGICOS.
5.3. Metas Estratégicas.
D. Principio
6.2.4.3. Roles
1- Roles de los docentes.
6.2.4.4. Aspiraciones
a. Aspiraciones de los alumnos
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6.2.4.5. Opciones Curriculares.
6.2.4.7. ESTILOS
a. ESTILO PEDAGÓGICO
b. ESTILOS DE APRENDER
6.2.4.8. ENFOQUES
b. ENFOQUE PEDAGÓGICO
c. NUESTRO ENFOQUE
d. ENFOQUE DIDÁCTICO:
F. ENFOQUE CURRICULAR.
h. ENFOQUE EVALUATIVO:
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C. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA:.
6.2.5. 7. INTERROGANTES.
FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS.
6.4.2. PRESUPUESTO.
PRESENTACIÓN.
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El Proyecto Educativo Institucional, es un documento técnico – administrativo, que orienta y
conduce el desarrollo de la institución educativa para el mediano y largo plazo (2014 – 2018).
La Institución Educativa San Miguel –Piura, debe orientar sus actividades institucionales,
técnicas –pedagógicas y administrativas a través de un Proyecto Educativo Institucional,
quien brindará las bases de un proceso planificado comprometido con los agentes
educativos; sustentadas desde el punto de vista educativo, técnico, administrativamente,
económicamente y socialmente.
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I. Datos, informativos de la institución educativa
1.1. Denominación
1.1.-Nombre I.E. “San Miguel” de Piura
1.7.-Docentes
a) Primaria 32
b) Secundaria 95
c) EPT 23
1.8.-Administrativos 31
1.9.-Directivos 07
1.10.-Personal jerárquico 08
1.11.-Auxiliares de Educación 13
1.12.-Dirección de la I.E Av. San Martín N° 755-Piura
1.13.-Teléfono 333889
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- Decreto Supremo Nº 017-2007-Ed que aprueba el Reglamento de la Ley Nº 28988,
Ley que declara a la Educación Básica Regular como Servicio Público Esencial.
- Decreto Supremo Nº 015-2012-Ed, que aprueba el reglamento de la Ley Nº 29694,
Ley que protege a los consumidores de las prácticas abusivas en la selección o
adquisición de textos escolares, modificada por la Ley Nº 29839.
- Decreto Ley Nº 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación, Modificada por la
Ley Nº 26510.
-Decreto Supremo Nº 009,-2006-ED, que aprueba el Reglamento de las
Instituciones Privadas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva..
- Decreto Supremo Nº 006-2012-ED, que aprueba el Reglamento de Organización y
Funciones (ROF) y el cuadro para asignación de personal (CAP) del Ministerio de
Educación.
- Decreto Supremo Nº 010-2012-ED, que aprueba el Reglamento, de la Ley Nº
29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones
Educativas.
- Decreto Supremo Nº 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley Nº 28044,
Ley General de Educación Básica Regular (EBR), Inicial, Primaria y Secundaria
- Resolución Ministerial Nº 0431-2012-ED.”Normas y orientaciones para el desarrollo
del año escolar 2013 en la Educación Básica
- Decreto Legislativo Nº 276.
- Decreto de Urgencia Nº 035-2001.
- Ley y Reglamento de la Reforma Magisterial (LRM) Nº 29944-D-S-N°004-2013-ED.
- Ley N° 28628 de la APAFA que regula la participación de las asociaciones de
padres de familia en las instituciones públicas y su Reglamento D.S. N° 04-2006-
ED.
- Ley de transparencia N° 27806.
- Decreto Supremo N° 028-2007-ED, Aprueban Reglamento de Gestión de Recursos
Propios y Actividades Productivas y Empresariales en las Instituciones Educativas
Públicas
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III. DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA SAN MIGUEL - PIURA
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Es un instrumento de gestión de mediano y largo plazo que define y articula las
principales actividades pedagógicas, institucionales y administrativas de la I.E. “San
Miguel”, El PEI, contiene fundamentalmente, visión, misión, objetivos estrategias y
propuestas pedagógicas de gestión.
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3.2. VISIÓN.
La Institución Educativo Emblemático “San Miguel”-Piura, se propone al año 2018
impartir una Educación Integral e Inclusiva que forme alumnos y alumnas que les
permita desenvolverse con éxito en la sociedad actual, en el campo laboral,
empresarial , científico. Líderes con sensibilidad social, respetuosos de sus semejantes
y de su entorno natural, que vivencie los principios éticos y morales; comprometidos
como agentes de cambio y transformación para una sociedad justa equitativa y
democrática, mediante el desarrollo de un currículo actualizado y diversificado,
respaldado por la tecnología de última generación, con un sistema propio de evaluación
que respete los ritmos de aprendizaje de los estudiante, con un personal docente
calificado, con padres de familia comprometidos e involucrados en el proceso educativo
de sus hijos, con un sistema metodológico operativo e innovador y propicie un clima
favorable y confiable para el trabajo en equipo.
3.3. MISION
Somos una Institución Educativa Emblemática, reconocida a nivel local, regional,
nacional e internacional que ofrece Primaria y Secundaria de Educación Básica
Regular e Inclusiva en los turnos Mañana/Tarde, dirigida a niños (as), jóvenes alumnos
(as) con una formación democrática, humanista, científica, técnica y empresarial; con
equidad integrando conocimientos cognitivos, socio afectivos y medio ambiental,
permitiendo incorporarse al mercado laboral, teniendo como base los valores, a través
de actividades curriculares Y extracurriculares, además desarrollando proyectos
innovadores con Proyección a la Comunidad Piurana.
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- Honradez. - La calidad
- El liderazgo
- Empatía
-
IV.-DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO.
4.1. Descripción del Medio Físico
La I.E.”San Miguel Emblemático” se encuentra ubicado dentro del casco urbano de la
ciudad, en la Av. San Martín N° 755- Bs. As. Del departamento, Provincia Y Distrito de
Piura, albergando alumnos de los Pueblos Jóvenes y Zonas Rurales, donde la gran
mayoría de la comunidad tienen trabajo independiente en diferentes opciones
ocupacionales como: choferes, taxistas, moto taxistas, agricultores, carpinteros,
mecánicos, soldadores, electricistas, constructores y otros…,siendo la mayoría de sus
viviendas de material noble y cuentan con los servicios básicos de agua, desagüe, luz,
teléfono, internet entre otros, el local de la infraestructura es propio de material noble,
actualmente reconstruido con nuevos laboratorios, un taller pesado, mini coliseo,
cancha deportiva con tribuna techada, aulas y oficinas remodeladas totalmente con su
respectivo cerco perimétrico.
Características:
La I.E “San Miguel” tiene un área de terreno de……………….........
Aulas: 35 en el nivel secundario mañana/Tarde
Aulas: 18 en el nivel Primario
Talleres 07( carpintería, mecánica general, soldadura, fundición, mecánica
automotriz, electricidad) taller pesado
Aulas taller 02 (Electricidad y Electrónica)
Laboratorios 03 (Química, física y bilogía)
Plataformas deportivas 04
Patio principal 02 (secundaria y Primaria)
Dirección 01
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Sub-Direcciones 06 (Sub-Dirección T.M, Sub-Dirección T.T, sub-Dirección
EPT, Sub-Dirección Administrativa, Sub-Dirección DITOE, Sub-Dirección de
Primaria)
Oficinas personal administrativo 05
Oficina Educación por el Arte 01
Oficina de Educación religiosa 01
Oficina de Ciencias sociales 01
Coordinación de actividades 01
Almacén general 01
Oficina Educación Física 01
Sala de Profesores 01
Sala de cómputo primaria 02 (primaria y secundaria)
“San Miguel de Piura I.E. Emblemática de la Región Grau, tiene una trayectoria muy
conocida a nivel Local, Regional, Nacional e Internacional, alma mater de piuranidad
estirpe de generaciones de piuranos, cuna de hombres trabajadores, estudiosos y
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vencedores en sus aulas se han forjado presidentes de la república, ministros,
parlamentarios, distinguidos hombres de la política, literatos, personajes de la ciencia y
la cultura, constituyen los paradigmas san miguelinos, que han dejado huelga indeleble
y enriquecedora en el duro escenario de la vida cotidiana de la dorada Piura y de la
historia del Perú.
“San Miguel” es una institución antigua, sus orígenes son de la época de la colonia,
relacionada con el Convento del Carmen que lo dirigían los padres Franciscanos,
mercedarios y Betlehemitas, según la historia en esa época dicho convento estuvo a
cargo de los padres jesuitas, funcionó un colegio de Latín y Artes. En 1827 por D.S de
mayo del m ismo año se creó el colegio de Ciencias que tomó el nombre de “Colegio
de Ciencias Nuestra Señora del Carmen”, posteriormente por Ley del 20 de Mayo de
1929 se creó el Colegio del Carmen.
En el año 1835 el colegio empezó a funcionar de una manera oficial, siendo su
primer Director don José De Lama hombre distinguido y patriota, quién dirigió en cierta
oportunidad el cabildo de la Cuidad de Piura. En 1839 el colegio de Ciencias Nuestra
Señora del Carmen se clausuró hasta el año 1846 por consecuencias de la
confederación Perú-Boliviana. El 22 de febrero de 1846, se decretó que el colegio se
llamaría “Colegio del Carmen de Piura”.
En 1847, se instaló el colegio como “Colegio de Ciencias de Piura”. El 1° de Abril de
1856 en el periodo de don Manuel Cardozo, se le llama por primera vez “Colegio de
Ciencias de San Miguel de Piura”.
En 1880 cuando el ejército chileno invade el Perú destruyeron e incendiaron todos
los archivos y documentos que se encontraban en el colegio, municipalidad y biblioteca
de Piura y así en todo el Perú, durante aquella guerra varios alumnos de éste antiguo
colegio salieron a pelear y a luchar por su patria para defenderla, dando su vida por
ella.
En (1905-1906) estuvo como director el Dr. Gustavo Meyer, quién instaló el
observatorio meteorológico, que fue destruido completamente por el terremoto de 1912
que asoló a la ciudad de Piura. En el periodo del Dr. Melquiades Cabrera, adquirió
nuevos aparatos de física y química y todos los gabinetes para la enseñanza del
alumnado, en esa época el Sr. Sixto A Ramírez Godos, como gerente y ecónomo del
colegio, quién fuera un férreo funcionario en la disciplina del colegio durante 30 años.
En 1908se empezó a dictar el curso de ejercicios militares (instrucción pre-militar). Por
R.S del 30-I-1909 funciona la sección primaria, en 1910 del 25 de mayo se estableció la
Sociedad de Tiro de “San Miguel”.
El 24 de Junio de 1912 el colegio se trasladó a Castilla en la calle Tacna a utilizar la
casa de la familia Saavedra frente al malecón, a consecuencia de un sismo que dejó el
local en malas condiciones. En (1924-1931) se hizo cargo de la Dirección el Dr.
Francisco Pérez Rosas y por cuestiones presupuestales se vio en la necesidad de
suprimir los tres primaros años de primaria y durante este año empezó a funcionar una
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sección para para la educación femenina, convirtiéndose el colegio mixto, por falta de
colegios secundarios para mujeres. En 1929 se tramita la inscripción en los Registros
de Propiedad Inmueble, volviendo a funcionar a funcionar en su tradicional y antiguo
local.
En 1938 se cantó por primera vez el Himno a San Miguel en la letra del Prof.
Francisco Sandoval y en la música Wilfredo Obando, ese mismo año se compró una
casa en la calle Libertad frente al Colegio Salesiano, para ampliar el colegio “San
Miguel”. En el periodo del Dr. Francisco Pérez Rosas (1939-1944) como director del
colegio se suprimió la sección de quinto de primaria, funcionando el colegio solamente
con sección secundaria, dejando de ser mixto.
En 1945 funciona la sección nocturna, en 1946 vuelve a funcionar la educación
femenina. En el periodo del Director Dr. Víctor Moya Méndez (1948-1949), el colegio
sufre una gran transformación en lo académico, docente y administrativo, se
implementa el taller de Iniciación Técnica, se construyen nuevos servicios higiénicos y
se construye un amplio taller para técnica de carpintería, fotografía, fundición,
encuadernación y mecánica, se desarrolló el servicio médico, educación física en la
que destacaron las olimpiadas a nivel regional contando con representaciones de
basquetbol, foot-ball, pin pon, atletismo, volley-ball. Se estableció la sección de ayuda
Audio Visuales con el taller de costura y artes manuales para la sección femenina.
Se dio apoyo a la música con la creación de una orquestina y el orfeón único en la
zona norte del Perú, se instaló la imprenta que contribuyó a crear prestigio del colegio.
Se dispuso la instalación del Colegio Comercial Vespertino N° 14 de Paita a la ciudad
de Piura, que funcionó anexo al Colegio San Miguel.
En la época del Director Dr. Luis A Marroquín, se construye la “Gran Unidad Escolar
Contralmirante Miguel Grau” donde la juventud piurana cuenta con un local amplio y
moderno con los adelantos y progresos, en 1952 se trasladó a su nuevo local, el que
hasta la fecha se conoce como “Gran Unidad Escolar “San Miguel”, el nombre del
glorioso Colegio Nacional San Miguel de Piura proviene en honor al Arcángel San
Miguel y al patronímico que tuvo la ciudad dese su fundación en Tangarará.
La Institución Educativa San Miguel de Piura tiene una historia demasiado amplia
desde su inicio a la fecha, motivo por el cual es al alma mater de Piura.
En el periodo 2006 se realizaron los estudios para la remodelación y reconstrucción
del colegio San Miguel, iniciando la obra el 1010,culminando con la entrega del
emblemático “San Miguel”- Piura el 2012.Obra que la ejecutó el estado; considerando
todas las aulas, de los seis pabellones, construcción de un estadio con gras natural,
tribuna techada, cancha olímpica, auditorio, laboratorios de física, biología y química
equipados, construcción de un taller pesado y equipamiento de los talleres existentes,
áreas verdes y desagües fluviales.
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4.4. ANÁLISIS INTERNO DE LA I.E SAN MIGUEL
C. FORTALEZAS
El 60% del personal directivo; manifiesta que los docentes y jerárquico participan en
la aplicación del PEI, PCI, PAT, ROF y RI, y quedan registrados en actas de
reunión.
El 60% del personal directivo, indican que el personal administrativo y de servicio
han hecho alguna sesión y mejoras en la elaboración y aplicación del PEI, PCI,
PAT, ROF, RI.
Los directivos puntualizan que los docentes, jerárquicos y auxiliares de educación,
que de alguna manera están informados de la aplicación del PEI.
El 60% de los directivos, manifiestan que el personal administrativo de oficina de
alguna manera están informados de la aplicación del PEI.
El 80% de los directivos, manifiestan que el personal administrativo de servicio,
están informados de la aplicación del PEI.
El 60% de los directivos, manifiestan que los procesos administrativos, están
normados con claridad en el CAP, ROF, RI y aplicados satisfactoriamente.
El 60% de los directivos, manifiesta que de alguna manera el perfil de los alumnos
están en función del PEI.
Los directivos indican, que los docentes se desempeñan por normas que se aplican
en el ROF.
El 50% de los directivos, indican que el personal del laboratorio, talleres, biblioteca
y centro de cómputo es idóneo y suficiente.
El 60% de los directivos, expresan que la generación de recursos económicos y
materiales se evidencian y se aplica en el PEI.
El 76.92% de los directivos, indican que las relaciones entre los miembros de la I.E
es buena.
El 73.21% de los directivos que la infraestructura es buena y el 26.79% es regular.
El 50% del personal administrativo, manifiesta que labora en el turno mañana y el
50% labora en el Turno Tarde.
El 62.5% del personal administrativo, indica que las relaciones entre los profesores
es buena.
El 62% del personal administrativo, manifiesta que las relaciones humanas entre el
Director es buena.
El 31.25% del personal administrativo, expresa que las relaciones interpersonales
entre administrativos es buena.
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El 25% del personal administrativo, indica que el trabajo desempeñado por el
personal administrativo de oficina es bueno.
El 31.25% del personal administrativo, manifiesta que el Material que recibe para
sus funciones es suficiente.
El 80% de docentes manifiestan, que ellos elaboran sus programaciones
curriculares.
Los docentes hacen uso de registros auxiliares y libretas.
La totalidad de docentes creen aplicar metodologías activas, porque están
actualizados.
El 60% de docentes manifiesta que apoya en actividades extracurriculares y en la
ejecución de proyectos.
El 60% de los alumnos expresan que la enseñanza aprendizaje en la I.E es buena.
El 50% de los alumnos, manifiestan que utilizan como medio de comunicación
Tv/radio, internet, periódicos y revistas.
El 80% de los alumnos, manifiestan que aprenden mejor con metodologías
audiovisuales y expositivas.
El 55% de alumnos, manifiesta que el material que utilizan para el estudio son
textos, el 10% separatas y el 35% pag.web.
El 55% de los docentes, manifiestan que se capacita constantemente.
El 75% de los docentes cuentan con titulo pedagógico y Universitario y el 12%
tienen otros títulos.
El 95% de los docentes, manifiesta que está capacitado en el sistema virtual.
El 85% de los docentes manifiesta que labora en la I.E más de 12 años.
El 95% de los docentes indican que se desempeñan eficientemente en su
especialidad.
El 52.9% de los docentes expresan que las relaciones entre loa agentes educativos
es buena
El 95% de los docentes manifiestan que se relacionan con sus colegas
El 80% de los alumnos, expresan que la enseñanza aprendizaje en la I.E. es
buena.
El 45% de los estudiantes, indican que practican los valores cívicos-patrióticos y el
35% los valores morales y éticos.
El 50% de los alumnos, manifiestan que se identifican como alegres y el 30%
creativos.
El 60% de los alumnos, creen que reciben buen trato en la I.E.
El 75% de los alumnos, manifiestan que se llevan bien con sus compañeros en
clase.
El 35% de los alumnos, indican que practican el fútbol y el 25% el vóley.
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El 45% de los alumnos, expresan, que en sus horas libres practican qué……
El 40% de los alumnos, manifiestan que participan en actividades programadas por
la I.E.
El 30% de los alumnos, manifiestan que aprenden mejor observando, el 40%
investigando, el 5% experimentando y el 20% con ejemplos.
El 80% de los docentes si se siente a gusto en la I.E
El 75% de los docentes, manifiestan que participan en actividades en su
comunidad.
El 85% de los docentes manifiestan, que se relacionan con los padres de familia.
El 75% de los estudiantes, manifiestan que viven con papá y mamá.
El 90% de los alumnos, manifiestan que practican la religión católica.
El 60% de los alumnos manifiestan que eligieron la I.E. por su buena enseñanza.
El 80% de los alumnos, manifiestan que conocen sus derechos.
El 50% de los alumnos, indican que los casos de bulling lo comunican al auxiliar de
educación.
El 50% de los alumnos, manifiestan que desayunan, almuerzan y cenan.
El 50% de los alumnos, indican que el tiempo que utilizan de su casa para llegar a
la escuela es menos de 30 minutos.
El 50% de lo PP.FF, manifiestan que tienen secundaria completa y el 20%
educación superior.
El 70% de los PP.FF, indican que son casados (as) y el 20% son convivientes.
El 65% de los PP.FF, indican que la comunicación entre padres e hijo es buena.
El 60% de los PP.FF, manifiestan que cuentan con servicios de agua potable,
desagüe, luz eléctrica y servicios higiénicos.
El 95% de los PP.FF, manifiestan que sus hijos deben estudiar superior.
Los PP.FF, indican que los hijos e hijas deben recibir igual educación, porque
tienen los mismos derechos.
El 50% de los PP.FF, manifiestan que los ingresos económicos, si permiten cubrir
sus necesidades en parte.
El 80% de los PP.FF, manifiestan que lo que aportan económicamente a las
necesidades de la familia es el padre, y el 15% es la madre.
Los directivos, indican que sólo el 20% personal administrativo de oficina, cumple
sus funciones de acuerdo al ROF.
-El 20% de los directivos, indica que el personal administrativo de servicio, si
cumple sus funciones de acuerdo al ROF.
El 80% de los directivos, manifiestan que la aplicación del CAP, ROF y RI, no tiene
una coherencia en su totalidad, en la organización y jerarquización.
El 20% de los directivos indican que la planificación de la I.E., está en función del
PEI.
El 20% de los directivos manifiesta que la aplicación del PEI, ROF,RI, PCI Y PAT
se expresan claramente los objetivos de la I.E.
El 20% de los directivos informan que l.E personal administrativos docentes están
en función de la aplicación del PEI, PAT y PCI.
El 20% de los directivos, manifiestan que los estudiantes están orientados de
acuerdo a normas para su formación como el PEI, PCI, ROF, PAT y RI.
El 80% de los directivos, desconoce el número exacto del personal que trabaja en
la I.E.
El 10% de los docentes manifiestan que la administración de la I.E está de acuerdo
a los objetivos que se persiguen.
El personal administrativo, manifiesta que las dificultades que existen en la I.E, son:
egoísmo, daños entre ellos mismo, material de limpieza, falta de compañerismo, no
hay igualdad, biblioteca, reactivos nuevos, falta de reuniones, cursos de relaciones
humanas y falta de valores.
el 12.5% del personal administrativo manifiesta que el trabajo del personal de
servicio es regular.
El personal administrativo manifiesta que para obtener buenos resultados en el
trabajo de la I.E, se deben tomar acciones como: capacitación, apoyo de
profesores, igualdad, supervisor de actividades, sanciones, mejorar el RI.
El personal administrativo, indica que para erradicar las dificultades detectadas en
la I.E, se deben tomar las siguientes acciones: cambio, reuniones, poner de nuestra
parte, supervisar.
El personal administrativo, manifiesta que no participa en la elaboración del PEI, RI
y ROF.
El 68.75% del personal administrativo desconoce de los procesos administrativos
que están normados en el ROF.
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El 31.25% del personal administrativo indica que tiene conocimiento del CAP, el
18.75% del RI, y el 50% del PEI.
El 70% de los docentes, indican que participan en la elaboración de los
documentos de gestión pedagógica. El 30% no participa porque no existe voluntad
de los directivos y me es imposible reunirme..
EL 40% de los docentes, manifiestan que se ausentan de la I.E por salud.
EL 43.75% del personal administrativo, expresa que su función es de limpieza y el
37.5% son técnicas administrativas.
La totalidad de los directivos, indican que la formación técnica profesional del
personal administrativo en su totalidad no es idónea para las funciones que
desempeñan.
El 20% de los directivos manifiestan que los docentes se desempeñan en su
especialidad..
El 55% de los docentes creen que el currículo toma en cuenta la realidad regional.
El 80% de los docentes, expresan que para mejorar el rendimiento académico de
los alumnos (as), es mediante nuevas estrategias didácticas y motivación en clase.
El 15% de los docentes, expresan que la I.E, marcha bien académicamente y el
40% manifiesta que más o menos, debido a la falta de comunicación, orden por
parte de los directivos, falta de coordinación y desinterés.
El 20% de los directivos, manifiestan que se capacitan continuamente.
El 20% de los directivos, manifiestan que los docentes se capacitan continuamente.
El servicio de la biblioteca es malo.
El 43.755 del personal administrativo indica que tiene estudios superiores y el
37.5% estudios secundarios.
el 25% del personal administrativo, manifiesta que se capacita constantemente.
El 50% del personal administrativo, manifiesta que no ha recibido cursos de
capacitación financiados por la I.E.
El personal administrativo, indica que las acciones que están influyendo
negativamente en la calidad educativa son: exceso de confianza, directivos hacen
lo que quieren, no se trabaja en conjunto, falta de liderazgo, compañerismo, falta de
autoridad de directivos y profesores.
El personal administrativo, manifiesta que para mejorar el trabajo del personal de
servicio, se deben tomar las siguientes acciones: materiales, responsabilidad, crear
condiciones e incentivos.
El 25% del personal administrativo, indica que la formación del personal
administrativo, es idónea la función que realizan.
El 65% de los docentes, expresan que para evitar la indisciplina de los alumnos se
deben dar charlas de tutoría, en horas de clase, el40% manifiesta que se debe
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aplicar el RI, el 15% se debe formar la escuela de padres y el 40% que se debe
restablecer el principio de autoridad.
El 20% de los docentes, expresan que los causas por las que llega tarde a la I.E es
por vivir lejos.
El 40% de los alumnos, indican que colaboran en el mantenimiento de la
infraestructura de la I.E.
El 45% de los alumnos, manifiesta que la labor del director es regular.
El 25% de los alumnos, manifiesta que las relaciones con sus padres es buena y el
25% es regular.
El total de docentes, manifiesta que en el caso de bulling en los estudiantes, actúan
orientándolos. De éstos el 25% de los docentes coordina con la psicóloga.
El 60% de los alumnos expresan que asisten al médico con frecuencia.
El 50% de los alumnos, indican que conocen casos de bulling en el aula.
El 40% de los alumnos, indican que cuando trabajan, reciben dinero y lo invierten
en golosinas, internet y les dan a su padres.
El 20% de los alumnos, manifiesta que con frecuencia se presentan peleas entre
padres y el 45% discusiones entre hermanos.
El 20% de los alumnos, manifiestan que consumen carnes, verduras, frutas,
pescado, huevos, comida chatarra.
Los PP.FF tienen hijos que oscilan de uno a seis (1-6)
El 30% de los docentes, manifiestan que el director lo consideran líder.
El 35% de los alumnos, expresan que los hermanos mayores ayudan
económicamente al hogar.
El 85% de los PP.FF, indican que tienen ingresos económicos bajos y el 15%
tienen escasez de trabajo.
El 37.5% de las .Pérdidas y/o robos en la I.E, son denunciados a la PNP.
El 50% del personal de servicio generan uno u otro problema para la I.E.
El 71.48% del personal administrativo generan uno u otro problema para la I.E.
El 12.5% de los docentes del nivel primario generan uno u otro problema para la
I.E.
El 17.4% de los docentes de EPT, generan uno u otro problema para la I.E.
El 18.75% de los docentes del turno mañana, generan uno u otro problema para la
I.E
Rendimiento académico 2012 es 12,35
Los casos que se presentan en TOE son:
El 55.56% son por indisciplina.
El 13.89% es por bulling.
El 26.74% por salud,
El 3.82% por drogas.
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El 13.3% de los docentes turno tarde generan uno u otro problema para la I.E.
El 20.8% de los profesores asisten a la biblioteca a consultar libros
El 5% de alumnos asisten a biblioteca a consultar libros.
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Capacidades DEBILIDADES FORTALEZAS
-3 -2 -1 1 2 3
CAPACIDAD ADMINISTRATIVA X
1. Participación de los docentes , jerarcas, auxiliares de educación , en la elaboración y x
ejecución del PEI, MOF,PAT, PCC Y RI
2. Nivel de organización y coordinación , del personal administrativo de oficina y de
servicio
3. Nivel de organización del personal Directivo, con los, docentes, jerarcas, personal
administrativo y auxiliar de educación. X
4. La planificación de la Institución educativa está de acuerdo al PEI. X
5. El personal administrativo, cumple sus funciones de acuerdo al MOF. x
6. Los agentes educativos, tiene conocimiento de los bienes y serbio que brinda la x
institución educativas
7. La relaciones entre los agentes educativos. x
8. Capacitación del personal administrativo x
89. Reuniones con el personal administrativo x
CAPACIDAD HUMANA
10. El personal técnico – profesional, que labora como auxiliar de laboratorio de x
Biología, química y Física y biblioteca.
11.Relaciones interpersonales, entre Directivos, jerarcas, docentes, auxiliar de educación X
y personal administrativo
12. Capacitación y actualización docente, jerarcas, , directivos, auxiliares de educación y x
personal administrativo
13.Personal docente con titulo pedagógico x
14. Nivel de enseñanza- aprendizaje, de los alumnos en la Institución educativa. x
15Practica de valores éticos morales por los alumnos x
16. Practica de futbol, vóley por los alumnos X
23
DEBILIDADES FORTALEZAS
-3 -2 -1 1 2 3
17. Participación de actividades programadas en la Institución educativa, por los docentes. x
18. Participación de actividades programadas en la Institución educativa, por los alumnos x
19. La enseñanza- aprendizaje a los alumnos es motivada por la observación, investigación, X
experimentación y ejemplificación.
20 Capacitación de directores x
21. Servicio de biblioteca. x
22. Nivel de estudios del personal administrativos. x
23.Organizacion y coordinación del personal administrativo
24. Incentivos del personal administrativo. x
25. Indisciplina, pandillaje. Drogadicción, embarazo prematuro en la Institución Educativa. x
CAPACIDAD FINANCIERA.
26. Información de los movimientos financieros en la Institución educativa. x
27.La, capacidad financiera se evidencia en el PEI.. x
28 Abastecimiento de material de oficina y de limpieza. x
CAPACIDAD TECNOLÓGICA.
29. Infraestructura de la Institución educativa. x
30. La metodología activa, la programación curricular y registros auxiliares; la elaboran y x
aplican los docentes.
31. Las, actividades extracurriculares son apoyadas por los docentes. X
32.Utilizacion de TV, radio, cañón multimedia, , textos , periódicos, revistas e internet , para el x
aprendizaje de los alumnos.
33Utilizacion de separatas hojas técnicas, para el aprendizaje de los alumnos. x
34. Motivación en clase. x
24
35. Formación técnico- profesional de del personal administrativo. X
36. Nuevas estrategias didácticas. X
37. Rendimiento académico. x
CAPACIDAD COMPETITIVA.
38. La calidad educativa en la Institución educativa. x
39...Los alumnos están satisfechos estudiante en al institución educativa. X
40.Los docentes y personal administrativo están satisfechos laborando en la Institución x
educativa
Total -8 -8 15 24
El perfil de la capacidad interna de la I.E SAN MIGUEL Piura, muestra que las fortalezas (39) y las debilidades
(-16), por lo tanto la capacidad interna es (+23),
25
4.5. ANÁLISIS EXTERNO DE LA I.E SAN MIGUEL
C. OPORTUNIDADES
Las actividades que realizan sus padres son generalmente comercio, chofer y mecánicos.
El 35% de los alumnos, indican que les gustaría participar en proyectos de panadería y dulcería
y el 30% en industria alimentaria.
El 15,5% de los alumnos, manifiestan que les gustaría seguir estudios superiores en la
universidad.
D. AMENAZAS
El 30% de alumnos, expresan que son impulsivos y el 30% son reflexivos.
El 10% de los alumnos, indican que a veces consumen bebidas alcohólicas.
El 15% de los alumnos, indican que conocen alumnos que pertenecen a pandillas juveniles.
El 75% de los PP.FF, indican que a veces hay peleas o discusiones en la familia.
El 65% de los PP.FF, manifiestan que en caso de enfermedad acuden a la posta médica.
El 15% de los alumnos, indican que conocen casos de acoso sexual de alumnos y el 5%
Conocen casos de administrativos y profesores.
26
4.5.2. PERFIL DE FACTORES EXTERNOS DE LA I.E SAN MIGUEL
27
TECNOLÓGICOS
18. Alumnos les gustaría seguir estudios de nivel universitario. X
19.Institucionwes publicar y privadas, ofrecen tecnología de punta a los alumnos. X
GEOGRÁFICOS
20. La institución educativa ubicada en el cercado urbano de Piura. x
COMPETITIVOS
21. Infraestructura de la institución educativa. X
22.Los laboratorios de biología, química y física y talleres x
23. Innovaciones educativas en ala I.E. x
Total -10 6 5 5
El perfil de la capacidad externa de la I.E SAN MIGUEL -Piura, muestra que las amenazas (-10) y las oportunidades
(+16), por lo tanto tenemos un impacto de (+6)
28
4.5. ANALISIS ESTRATÉGICO DEL F O D A
F. FORTALEZAS-OPRTUNIDADES (F-O)
G. DEBILIDADES-AMENAZAS (D-A)
29
H. FORTALEZAS – AMENAZAS (F- A)
OBJETIVOS METAS
-Ofrecer a los estudiantes una - Los estudiantes al finalizar la
educación humanista, técnica, Educación Básica regular en secundaria
productiva y empresarial, egresaran con conocimiento humanista,
transformando el medio natural, cultural técnica, productiva y empresarial.
y social en que se desarrolla.
-Generar cultura organizacional en los -El 100% de la comunidad educativa
directivos, jerarcas, docentes, será capa citada semestralmente para
administrativos y alumnos estimulando lograr conocimientos organizacionales.
el desarrollo de su personalidad. -Planificar el trabajo técnico
pedagógico, administrativo en el mes de
diciembre, para la ejecución del
siguiente año escolar
-Buscar estrategias que contribuyan al -Que el 100% de alumnos sea
mejoramiento de la disciplina de los capacitado en diferentes talleres:
estudiantes, buscando la comprensión valores, utilización del tiempo, técnicas
de los valores éticos y morales. de estudio, test vocacionales, charlas
30
de orientación vocacional.
-Capacitar y actualizar a los docentes -Elaboración de documentos de gestión,
en los nuevos enfoques pedagógicos y capacitar al 100% a los profesores en
estrategias didácticas, para lograr un estrategias didácticas, planificación
óptimo aprendizaje, capacidad, curricular, elaboración de material
habilidad, destrezas y actividades didáctico.
científicas, de los alumnos haciendo
uso de los tres saberes: Conocer, hacer
y ser.
-Generar confianza en los agentes -Informar los movimientos económicos
educativos de la I.E. “San Miguel” de la I.E.”San Miguel” en forma
trimestral y/o semestral.
-Ofrecer a los estudiantes en el Área de -Lograr mediante encuesta la elección
Educación para el trabajo las libre y voluntaria de los estudiantes la
especialidades técnicas para su libre especialidad que brinda el Área de
elección, lo cual implicaría cambio de Educación para el Trabajo.
sección en el tercer año. -Los alumnos al egresar el quinto año
de educación secundaria técnica,
después de haber llevado
consecutivamente la misma
especialidad recibirán un Diploma que
lo acredita como tal.
-Lograr el mejoramiento de las nuevas -Gestionar, elaborar y ejecutar
tecnologías educativas, así como proyectos de innovación educativa con
equipamiento, de biblioteca, el estudio participación de todas las áreas.
e investigación de docentes y alumnos
-Brindar a los estudiantes la comodidad -Cumplir con lo establecido por el
en las aulas de clase y talleres, de Ministerio de Educación 35 alumnos por
acuerdo a normas técnicas dadas por el aula y 20 por taller.
Ministerio de Educación que es 1.4m 2
por alumno para lograr la calidad de la
enseñanza-aprendizaje.
31
-Brindar una educación enmarcada en -Realizar tres jornadas espirituales para
el cultivo de valores buscando en los los alumnos.
educandos el espíritu de superación
como respuesta a la situación de atraso
y al desarrollo de una vida mejor
-Brindar a la población estudiantil una -Que el 100% de estudiantes participen
educación humanista incidiendo en el en las diferentes organizaciones
cultivo de la autoestima y estudiantiles que brinda la I.E. “San
autodisciplina, que le permitan Miguel”.
interactuar con sus semejantes.
-Propiciar el desarrollo de habilidades, -Que el 100% de docentes participen en
capacidades, destrezas, actitudes que retiros espirituales un por semestre.
motiven en el docente y alumno(a) el -Realizar ferias vocacionales para los
deseo de aprender y solucionar estudiantes semestralmente, para
asertivamente los problemas que deben desarrollar sus capacidades.
enfrentar en la vida diaria.
-Incrementar el rendimiento académico -Que el 100% de los maestros(as)
de los alumnos(as) adecuando el utilicen metodologías activas en el
currículo a sus necesidades. desarrollo de sus sesiones de clase.
-Promover a través de diversos -Lograr el 90% de los PP.FF su
mecanismos, la participación activa y participación en la escuela de padres
efectiva de los PP.FF y la comunidad una por mes.
en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
-Buscar la excelencia educativa en -El 100% de los agentes de la I.E.”San
base a un programa de capacitación Miguel” de Piura participarán en
integral y armónico dirigido a los proyectos de capacitación.
agentes de la I.E “San Miguel” de Piura.
-Propiciar la identidad institucional entre -Realización de actividades por
los miembros de la comunidad aniversario de la I.E. “San Miguel”.
educativa. -Enseñanza obligatoria del Himno a San
Miguel”-
32
-Participación obligatoria de los niveles
y turnos en las actividades que realiza
la institución.
Propiciar la participación de -Buscar semestralmente el apoyo de las
instituciones públicas, privadas y instituciones públicas y privadas a
comunidad en la conservación del través de la capacitación, herramientas
medio ambiente. y otros insumos que coadyuven a la
conservación del medio ambiente.
36
GRADOS
año año
1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
0-2 3-5
--Relación matemática Matemática Matemática
consigo comunicación comunicación Comunicación
mismo Ingle
Áreas arte Arte
curriculares - personal social Formación
comunicación ciudadana y cívica
Personal Historia, geografía
Relación con social y relaciones
el medio humanas
natural y Persona y familia y
social Educación física relacione humanas
Educación física
Educación religiosa Educación
religiosa
Ciencia y ambiente Ciencia ,
tecnología y
Ciencia y ambiente
ambiente Educación para el
trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
38
ÁREAS CURRICULARES GRADO DE ESTUDIOS
1º 2º 3º 4º 5º
MATEMÁTICA 4 4 4 4 4
COMUNICACIÓN 4 4 4 4 4
INGLÉS 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
a).FUNCIONES
-Pedagógica, permite observar, recoger, analizar e interpretar
información relevante acerca de las necesidades, posibilidades,
dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas para organizar de una manera más pertinente y eficaz las
actividades de enseñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los
aprendizajes.
39
-Social. Permite la certificación de las capacidades de los
estudiantes para el desempeño de determinadas actividades y
tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional.
b). FINALIDADES:
• Formativa. Proporciona información continua que le permite al
docente, luego de un análisis, interpretación y valoración; regular y
realimentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en
coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y
características de los estudiantes. De igual forma, permite al
estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus
logros, avances, potencialidades, así como sobre sus dificultades y
errores para controlarlos y modificarlos.
• Informativa. Permite que las familias y la sociedad estén
informados de los resultados académicos de los estudiantes y
puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el éxito
de los mismos en la institución educativa y en su proyecto de vida.
Así también permite a los estudiantes conocer mejor sus avances,
logros y dificultades.
c).La evaluación
Debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las
escalas de calificación se plantean como una forma concreta de
informar cómo ese proceso va en evolución, por ello hay que ser
muy cuidadosos en la forma en que calificamos, sin perder de vista
que es producto del proceso evaluativo
La institución educativa cuenta con varios instrumentos para llevar a
cabo este proceso de evaluación, es imprescindible que en todos los
niveles se brinde a los padres y madres de familia y a los
estudiantes, una evaluación descriptiva que clarifique la calificación
obtenida a lo largo de los períodos escolares
40
En proceso lograr los aprendizajes previstos, para lo cual
Educación Inicial requiere acompañamiento durante un tiempo
Literal y Descriptiva razonable para lograrlo.
C -Cuando el estudiante está empezando a
En inicio desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo de
éstos y necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo
de aprendizaje.
AD -Cuando el estudiante evidencia el logro de
Logro destacado los aprendizajes previstos, demostrando
incluso un manejo solvente y muy
satisfactorio en todas las tareas propuestas.
A -Cuando el estudiante evidencia el logro de
Educación Primaria Logro previsto los aprendizajes previstos en el tiempo
Literal y Descriptiva programado.
B -Cuando el estudiante está en camino de
En proceso lograr los aprendizajes previstos, para lo cual
requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
C -Cuando el estudiante está empezando a
En inicio desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo de
éstos y necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo
de aprendizaje.
20 - 18 -Cuando el estudiante evidencia el logro de
los aprendizajes previstos, demostrando
incluso un manejo solvente y muy
satisfactorio en todas las tareas propuestas
17 - 14 -Cuando el estudiante evidencia el logro de
los aprendizajes previstos en el tiempo
programado.
13 - 11 -Cuando el estudiante está en camino de
Educación lograr los aprendizajes previstos, para lo cual
Secundaria requiere acompañamiento durante un tiempo
Numérica y razonable para lograrlo.
Descriptiva 10 - 00 -Cuando el estudiante está empezando a
desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo de
éstos y necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo
de aprendizaje.
REQUIERE:
• Compromiso y acción decidida de los directores, para
conducir el proceso, revalorar el rol orientador de los docentes
y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientación.
• Compromiso y motivación de los docentes para asumir la
tutoría y la atención al grupo de estudiantes a su cargo.
• El desarrollo de un clima institucional favorable a la
formación integral del estudiante con la participación de los
miembros de la comunidad educativa (directores, docentes,
estudiantes y familias)
• Conformar el Comité de Tutoría integrado por el director de
la institución educativa o su representante, tutores, un
representante de los auxiliares de educación y de los
estudiantes, así como de las familias. el desarrollo de la
acción tutorial el docente tutor debe:
• Elaborar el diagnóstico socio-afectivo de los estudiantes de
su aula a cargo, que le permitan conocer sus necesidades e
intereses, lo que permitirá priorizar áreas de atención.
• Elaborar y desarrollar su plan de tutoría, que incluya las
áreas priorizadas, de acuerdo con el diagnóstico, con la edad
y grado de sus estudiantes, y con el nivel al que pertenecen.
• Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima
institucional, que favorezcan las condiciones para el
aprendizaje y el rendimiento escolar.
• Conocer el desarrollo del niño y del adolescente, la dinámica
de grupos, estrategias de intervención grupal, funcionalidad y
disfuncionalidad familiar, el autoconocimiento, entre otros
temas fundamentales para su labor.
42
• Establecer conjuntamente normas de convivencia con
el grupo.
• Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y
el respeto a la diversidad, a través de la aceptación y
valoración.
• Promover el buen trato y la defensa de los derechos.
43
VI.- PROYECCIÓN ESTRATÉGICA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA.
6.1. Reingeniería de la Gestión Pedagógica y Gestión Administrativa
Conjunto de funciones pedagógicas y administrativas que se
realizan en la I.E., referido a planificar, organizar, dirigir y controlar
las actividades educativas, para lograr la eficiencia, eficacia, la
competencia y la productividad.
En la reingeniería pedagógica y administrativa los agentes
educativos tienen que estar dispuestos a comprometerse al
cambio educativo y comunicándose con el personal.
Los directivos tienen que contar con un plan estratégico en la
Institución educativa, para analizar las propuestas, con actitud y
cultura organizacional, siempre buscando el origen de los problemas
que se presentan e impidan el desarrollo de la Institución educativa.
45
Concepción liberadora de la educación en el pensamiento de Paulo
Freire
Ahora, ya nadie educa a nadie, dice Freire, así como tampoco nadie se
educa a sí mismo, los hombres se educan en comunicación, mediatizados
por el mundo.
46
¿Cuál es la mediación entre opresión y oprimido?
Dice Freire entonces, que para que la educación tenga validez, hay que
darle protagonismo al sujeto, para hacer historia no para vivirla, y esto se
logra a través de la praxis.
47
una relación similar entre opresor y
oprimido en la realidad social.
La función del educando es Nadie educa a nadie, y nadie se
adaptarse al orden establecido, que educa a sí mismo. El hombre se
se produce a través de un proceso educa mediatizado por la sociedad o
que elimina la creatividad, la el mundo.
conciencia crítica, impidiéndole el
diálogo.
Invasión cultural Se utiliza el diálogo, a través de la
palabra. Reflexión - acción no pueden
ir juntos, pero se relacionan.
El educador fomenta la
creatividad y la conciencia crítica en
el educando.
Síntesis cultural
48
acto debe ser cumplido, que la cosa debe ser considerada tal como él la
muestra, que no puede suceder de otra manera.
Pedagogía Educación
CONLUSIÓN
49
Concluimos este trabajo diciendo que si bien no compartimos la totalidad
de los planteamientos de Durkheim, rescatamos de su filosofía la
importancia de dar al educando una formación dentro de normas y valores
que rigen en una sociedad en todos los ámbitos, a las cuales el individuo
no puede sustraerse ya que forma parte del desarrollo integral de su
formación como persona adulta.
Si bien es cierto que según cual sea el paradigma que cada país opte
por seguir en una época y una situación política determinada, esto acarrea
un cambio en los objetivos y fines de la educación establecidos
anteriormente a la opción de un nuevo modelo, pero a nuestro criterio, esto
no basta, ya que el éxito de la operatividad de ambos aspectos, objetivos y
fines, no se dará si el educador no recibe la capacitación científica
adecuada así como también las técnicas pedagógicas que le permitan
asumir un cambio de actitud frente a los modelos preestablecidos y que
esta actitud de cambio él sea capaz de transferir a sus educandos para
enfrentar los nuevos desafíos que a ambos se les presenta. Según Emile
Durkheim",
50
6.2. 4. ASPECTOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA.
6.2.4.1. ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA.
51
investigación científica- tecnológica, tomando en cuenta la realidad de
su entorno.
ENSEÑAZA,
53
competentes, responsabilidad compartida con todos los miembros de la
comunidad educativa. El uso verbal es continuo, se sirve del lenguaje
para construir y organizar ideas haciendo uso lingüístico
contextualizado.
55
Estrategias de aprendizaje, Son series de operaciones
cognoscitivas y afectivas que el estudiante lleva a cabo para
aprender y que le permite planificar y organizar sus
actividades de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje se dan dentro de un
proceso integral. Según el DCN y Rutas de aprendizaje
D. Principio
1. Principios de la educación
La educación peruana tiene a la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes
principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que
fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad
basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el
ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la
exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación
integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el
56
ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad
popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones
entre las personas y entre mayorías y minorías así como al
fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural,
étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y
respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y
actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia
armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y
conservación del entorno natural como garantía para el
desenvolvimiento de la vida. h) La creatividad y la innovación, que
promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y la cultura.
57
fácilmente. Las características y necesidades de los alumnos, su
formación, intelecto y desarrollo espiritual, todos pueden tener una parte
grande en la determinación de esta disposición. El maestro es
responsable por la preparación de sus alumnos para que estén listos
para nuevo contenido, conceptos y experiencias. Además, el maestro
debe estar sensible a las necesidades del alumno para descubrir
maneras de llenar esas necesidades cuando el alumno está listo para
responder.
3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS
4. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
58
Principios psicopedagogos se sustenta sobre Las bases del currículo
con sus aportes teóricos delas corrientes cognitivas y sociales de la
aprendizaje.
5. PRINCIPIOS DE COMUNICACIÓN
59
Manifestar su sensibilidad perceptiva al relacionarse en el mundo
y las expresiones creativas haciendo uso de los elementos
estéticos, a través de diversas formas artísticas: música, artes
plásticas, teatro y danza.
6. PRINCIPIOS DE INTEGRIDAD
60
Método explicativo - ilustrativo.
Método de exposición problémica.
Método por proyectos
Método heurístico o de búsqueda parcial.
Método investigativo
Método científico.
Método de resolución de problemas.
3. DIDACTICA
6.2.4.3. Roles
1- Roles de los docentes.
63
Organizar y utilizar adecuadamente el aula, laboratorios y
talleres.
Impulsar y planificar el trabajo en equipo.
Contribuir al desarrollo de las actividades Institucionales.
Asistir con el Uniforme Reglamentado por la Institución
Educativa.
64
Ayudar a sus hijos en el proceso Enseñanza- Aprendizaje,
favoreciendo el logro de objetivos.
Responsabilizarse de la educación de sus hijos, con la
Institución educativa y los docentes; como un compromiso
permanente.
Promover la educación de sus menores hijos desde su entorno
familiar.
Participar y comprometerse en las diferentes actividades
programadas por la Institución Educativa, que redundarán en la
formación integral de sus menores hijos.
Participar activamente en los comités de aula.
Asistir a reuniones programadas por la Institución
Participar en la elección de la junta directiva de APAFA
Asumir con responsabilidad los Méritos y Deméritos de sus
hijos.
Formar parte en las comisiones de trabajo que convoca la
Institución Educativa.
6.2.4.4. Aspiraciones
a. Aspiraciones de los alumnos
- La evaluación es permanente.
66
- Promover la participación de los padres de familia para
que contribuya en el desarrollo de la I.E.
6.2.4.7. ESTILOS
a. ESTILO PEDAGÓGICO
b. ESTILOS DE APRENDER
67
Motivación aplicando problemas de la vida diaria, empleando el
razonamiento matemático; el reforzamiento de la comprensión
lectora, gramática ortografía y la investigación científica
aplicada en todas las áreas con creatividad innovadora.
6.2.4.8. ENFOQUES
b. ENFOQUE PEDAGÓGICO
c. NUESTRO ENFOQUE
d. ENFOQUE DIDÁCTICO:
F. ENFOQUE CURRICULAR.
La curricular es una propuesta educativa y trabajo, son procesos
de construcción del conocimiento que lleven al desarrollo de
capacidades y competencias. Se diseña en la institución educativa
de acuerdo con las necesidades de la nueva práctica pedagógica.
Tiene las siguientes características:
70
b). Se diseña a partir del conocimiento del contexto, principalmente
de la realidad de los estudiantes. En la Planificación curricular es
importante tomar en cuenta las necesidades, interés y problemas
de los alumnos y alumnas, así como buscar explicaciones y
respuestas apropiadas en relación con las situaciones que se dan
en el colegio, la comunidad, la región y el país.
C. La curricula se diseñan bajo la responsabilidad y orientación de
los docentes, con la participación efectiva de los estudiantes y si
fuera posible de los padres de familia.
d). Considerada lo suficiente flexible para adecuarse a las
condiciones variables del contexto y a la realidad concreta de cada
estudiante.
h. ENFOQUE EVALUATIVO:
1. EVALUACIÓN CUALITATIVA
72
b). CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
DIVERSIFICABLE. Su diseño permite un fluido proceso de
construcción, adecuado a las características y demandas
socioeconómicas, geográficas, culturales y educativas de las
regiones, localidades e Instituciones Educativas donde se aplica.
No obstante, cada Institución Educativa, por ser la instancia
principal de la descentralización educativa, construye
su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor
oficial. En este sentido, el currículo es:
73
a. Orientar hacia la formación integral a los estudiantes, sobre la
base de la aplicación de una concepción holística del
aprendizaje, procurando relacionar cada vez más las diferentes
áreas del currículo. Que se evidenciarán semestralmente
mediante los logros de aprendizaje.
74
3. Fuente pedagógica: el desarrollo curricular en el aula, la docencia
real de los profesores, proporciona elementos indispensables a la
elaboración del currículo en sus fases de diseño y posterior
desarrollo; el diseño lo que pretende es transformar y mejor la
practica.
4. Fuente epistemológica: su base son los conocimientos científicos,
que integran las diferentes áreas o materias curriculares.
- Creatividad en su trabajo
75
- Apunte a un aprendizaje significativo.
- Investiga y aplica innovaciones en el aula I.E.
- Práctica de valores: solidaridad, cooperación, compañerismo,
ayuda mutua, respeto, sinceridad.
- Promueve la participación basada en el diálogo entre
PP.FF. alumnos y docentes.
- Ético.
- Competente.
- Buena actitud.
- Comunicativo.
- Líder.
- Hábil.
- Capacidad de aplicar conocimientos a la práctica
- Toma de decisiones
6.2.5. 7. INTERROGANTES.
76
a. El aprendizaje es un proceso permanente e integral por lo
tanto los alumnos y (as) aprenden operando, observando,
investigando, experimentando, escuchando, a través de
actividades artísticas elaborando organizadores visuales y
resolviendo problemas ,
b.-El aprendizaje conlleva al cambio en el conocimiento,
creencias, conductas y actitudes.
c.-El aprendizaje lo construyen los estudiantes, en forma
secuencial y sistemática, de objetivos y contenidos.
77
c. Fundamento teórico.
-Teoría técnica: es una teoría cientifismo, administrativa y
mecanicista, de llegar a los fines a través de los medios
establecidos.
-Teoría práctica: teoría humanista, desde la realidad social no es
algo que exista y puede ser conocido con independencia con la
que quiere conocerla, sino que es una realidad subjetiva,
construida y sostenida por medios de los significados y los actos
individuales.
-Teoría crítica: se basa en el discurso dialectico, ilumina los
procesos sociales y educativos; partiendo de los procesos
dinámicos.
d. Fundamentación curricular.
-Fuente epistemológica: el currículo se basa exclusivamente en
una secuencia de contenidos conceptuales definitivos, de
verdades incuestionables, organizados según la lógica de la
disciplina y transmitidos por un docente dueño absoluto del saber,
cuya autoridad era indispensable.
-Modelo curricular: Currículo en acción; las tareas académicas se
guían en la practica por los esquemas teóricos y prácticos del
profesorado.
e. Currículo nacional.
Tenemos que tener en cuenta el DCN, así como:
1. Perfiles; son las caracterizas de los sujetos involucrados,
en las acciones educativas, tanto al principio como al final
de dichas acciones.
2. Competencias; satisfacer las necesidades básicas de
aprendizaje de un ser humano.
78
3. Contenidos; se organizan en áreas, niveles, ciclos, curso o
temas, atendiendo a criterios psicológicos, lógica y
sociales.
4. Estrategias; orientan al aprendizaje, apoyados en las
concepciones previas de los alumnos. Son de naturaleza
dinámica y variada.
5. Evaluación; proceso cualitativo, formativo, participativo y
pueden ser efectuados desde de un enfoque de
investigación acción.
f. Adecuación del currículo general a las necesidades de la
institución educativa.
Se diseña a partir del DCN, teniendo en cuenta
conocimientos del contexto, principalmente de la realidad de
los estudiantes, el reconocimiento de la persona como
centro del proceso educativo, orientada hacia la formación
integral de los estudiantes y desarrollo de capacidades,
competencias, conocimientos, equidad, inclusión, conciencia
ambiental, valores y actitudes a lograr debidamente
articulados y que se evidencian en el saber actuar de los
estudiantes. La currículo básica, deben estar articulada
entre los diferentes niveles y modalidades de la educación
básica regular, diversificada, flexible y abierta. De acuerdo a
la demanda de la en institución educativa se tiene que tener
en cuenta los aspectos socioeconómicos, geográficos,
culturales y educativos de las regiones, localidades e
Instituciones Educativas, elaboradas teniendo en cuenta
fuentes sociológicas, pedagógicas: y epistemológica
79
- Socio económico del alumno; la mayoría viven en AAHH de
la periferia, de Piura de bajos recursos económicos.
- Familia; padres de familia tiene acceso a la tecnología que
esta a sus alcance, poca participación de padres de familia,
la mayoría tiene un nivel de estudios secundarios, de
ingresos bajos y sus empleos temporales.
- Medio o entorno; La Institución educativa se encuentra
ubicada en el cercado de Piura, contamos con buena
infraestructura competente con otras instituciones del mismo
nivel de la región Piura; estamos capacitados para
desempeñarnos con éxito a favor de la comunidad y por ende
con una buena imagen.
f. Enfoque Cognitivo.
Jean Piaget, La educación para Piaget es un proceso
esencialmente humano y tiene dos fines:
Primero, Fin de formar seres conformantes.
Segundo, Formar seres pensantes. Por lo tanto se debe
organizar la educación para enseñar a pensar.
El organismo actúa para restablecer el equilibrio con el
nombre de Estado de Adaptación a través de dos
procesos:
1. Asimilación; Los elementos del medio ambiente son
incorporados al organismo. Este sobre los elementos del
medio los modifica.
2. Acomodación, El organismo acomoda a sus estructuras
a los objetos que trata de asimilar. Aquí es la acción del
medio que actúa sobre el organismo
El nivel más simple es el esquema, una representación
mental de una cierta acción física o mental que se pueda
realizar en un objeto, un acontecimiento o un fenómeno.
80
“Piaget creyó que los esquemas de los niños. O
estructuras mentales lógicas, cambian con la edad y la
acción específica-sensorio-motor” (Driscoll, 1994).
81
nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva
en la estructura cognitiva del alumno.
Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente adquiridos, pero
también es necesario que el alumno se interese por
aprender lo que se le está mostrando.
G .Importancia del aprendizaje significativo:
-Produce una retención más duradera de la información
-Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con
los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al
estar claros en le estructura cognitiva se facilita la retención
del nuevo contenido.
-La nueva información al ser relacionada con la anterior, es
guardad en la memoria a largo plazo.
-Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades
de aprendizaje por parte del alumno.
-Es personal; ya que la significación de aprendizaje depende
los recursos cognitivos del estudiante.
Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos
dos condiciones. En primer lugar el Material de aprendizaje debe
poseer un significado en sí mismo, es decir sus diversas partes
deben estar relacionadas con cierta lógica, en segundo lugar el
Material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir,
que éste posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras
con las que pueda RELACIONARSE EL MATERIAL. Para lograr el
aprendizaje de un nuevo concepto, según Ausubel, es necesario
tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea
de carácter más general ya presente en la mente del alumno. Este
puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistiría
en una o varias ideas generales que se presentan antes que los
82
materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar
su asimilación.
83
histórico-cultural y tiene propiedades específicas y leyes que no
pueden ser halladas en las formas naturales del pensamiento y la
palabra”
84
supone el manejo de símbolos, conceptos, ideas, leyes e
hipótesis.
k. LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (GARDNER)
Es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la
inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes
capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como
un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes.
Sugiere que también hay distintas áreas del cerebro que están
involucradas con diferentes inteligencias y con diversos sistemas
simbólicos.
Según esta teoría, todos los seres humanos poseen las ocho
inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que los estilos de
aprendizaje no hay tipos puros, y los hubiera les resultaría imposible
funcionar. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias
son igualmente importantes y, según esto el problema sería el
sistema escolar vigente que no las trata por igual sino que prioriza
las dos primeras de la lista ( la inteligencia lógico-matemática y la
inteligencia lingüística).
Hasta la fecha Gardner y su equipo de la Universidad de Harvard
han identificado tipos distintos de inteligencia.
-Inteligencia lingüística
-Inteligencia lógico-matemático
-Inteligencia especial
-Inteligencia musical
-Inteligencia corporal-cenestésica
-inteligencia intrapersonal.
--Inteligencia interpersonal
-Inteligencia naturalista
1. Gestión,
Es el Conjunto de operaciones y actividades de conducción de los
recursos (medios) para lograr los propósitos establecidos (fines).
Gestión, conjunto de políticas (orientaciones o directrices que
Norman y promueve el desarrollo educativo) que guían el
accionar del centro educativo.
Gestión educativa, conjunto de operaciones, actividades y
criterios de conducción del proceso educativo.
Gestión pedagógica, conjunto de actividades de
conducción referidas a: definir y hacer cumplir las Normas de
gestión pedagógica para el centro educativo .
86
2. Principios de Gestión
b) Jerarquía y autoridad
c) Toma de decisiones.
d) Canales de participación.
e) Coordinación
87
3. ESTILO DE GESTIÓN
5. Proceso de gestión
6. Administración,
Es un proceso distinto, compuesto por planeación, organización,
ejecución y control, que se ejecuta para determinar y satisfacer los
objetivos mediante el uso de gente y recursos.
Administración, es la actividad de personas y/o grupos que
actúan juntos de manera organizada , coordinada y controlada, para
alcanzar determinados fines o propósitos comunes en cuánto al
gobierno o gestión de intereses y bienes que no es factible lograr
individualmente. Según Pingo N. F.(2001)
7. Organización,
Es un proceso que determina y establece la estructura, los
procedimientos y los recursos apropiados para el curso acción
seleccionada.
88
8. Planificación educativa;
Es un proceso anticipatorio y continuo de definición de medios para
lograr los fines educativos fijados. Elementos: Objetivos, metas,
políticas, estrategias, acciones, recursos.
9. Propuesta de gestión,
Es la organización del centro educativo, estructura, funciones,
relaciones con la comunidad, clima institucional, instrumentos y
procedimientos administrativos. Según MED
89
13. ORGANIZACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.
Los directivos y jerarcas de la institución educativa, deben disponer
de un plan estratégico, organización adecuada, dirigir, control y
supervisión, del personal y de los recursos disponibles, informando
oportunamente del desarrollo de las actividades educativas en
beneficio de la calidad educativa.
90
- Reglamento interno: se utiliza como un sistema de auto
control y auto evaluación del personal de la institución
educativa.
- Promover una organización dinámica
- Establecer una organización en beneficio del alumno.
- indicadores a lograr en la búsqueda de la calidad educativa.
- Cuadro de Asignación de Personal..
- Manual de Procedimientos Administrativos.
- Manual organización y funciones
- Plan anual de trabajo-
- Creativo
91
- Discreción.
- Decisión de cooperar.
- Confidencial.
- Capacidad de priorizar actividades.
- Poder de solucionar problemas.
- Desarrolla estrategias.
- Ordenar los recursos disponibles.
- Personalidad.
- Eficiente.
- Habilidad humana.
- Educados en valores.
- Comprometido con el cambio educativo.
- Identificación con la I.E.
- Conocimiento d sus funciones.
- Conocimiento de sus deberes y derechos,.
- Labor de servicio.
- Responsable y respetuoso.
- Buenas relaciones humanas con la comunidad educativa
18. INSTITUCIONAL.
20. PLANIFICACIÓN
92
Es proceso de gestión administrativa se busca lograr los objetivos
institucionales en forma variable, rápida y económica para la
formación integral del educando.
INSTITUCIONES
ESTUDIANTILES RESPONSABLES PRESENTACIONES CRONOGRAMA
93
Grupo Scout Prof. Errol Collazos Campamentos,
Simulacros, Marzo –
Izamientos, Diciembre
Ceremonias
94
Prof. música Extracurriculares Diciembre
1. ORGANIGRAMA FUNCIONAL
D R E P
CONEI
UGEL APAFA
SUB-DIRECCIÓN
ADMINISTRATIVA
DIRECCI
Ex Alumnos
SEC. DIRECC Y SUB DIRE
96
MUNICIPIO
COMITÉ GEST. ESCOLAR
TESORERÍ
REC. ACT.PRO.
EVALUACIÓN
A
EMPRESARIALES
COMITÉ DE
ACTAS Y PERSONAL
CERTIFICADOS SERVICIO
CONSEJO
ACADEMICO
NOMINAS Y
MATRICULAS
CONSEJO
TRAMITE DIRECTIVO
DOCUMENTARIO
ALMACEN
COORDINACIÓN DE
BIBLIOTECA ACTIVIDADES
SUB-DIRECCIÓN
AUXILIARES
TOE
SUB-DIRECCIONES
JEFATURAS
D O C E N T E S
98
26. GESTION ADMINISTRATIVA.
A. Planificar
a. Diagnosticar: según nuestro diagnóstico realizado existen
problemas en la ejecución de las funciones con el personal
administrativo.
b. Formulación: se ha formulado una estrategia para tratar
de solucionar en parte el problema de la gestión
administrativa.
c. Ejecución: se tiene que ejecutar por los directivos
d. Evaluación: evaluar constantemente.
e. Control: aplicar un control a todo el personal
B. Organización.
C. Dirección.
Los directivos tiene que liderar las actividades, ordenar,
delegar funciones, esto se logra motivando al personal.
D. Coordinación:
Los directivos tienen que coordinar, y comunicarse con el
personal de la institución; así como con otras instituciones.
E. Control:
Los directivos tiene que controlar la ejecución de las
actividades educativas, al inicio, en el procesos y
posteriormente, para poder alcanzar los objetivos
estratégicos.
99
2.6.2. FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS.
ESTRATEGIAS
1. Capacitación e implementación a docentes en estrategias didácticas.( F-A )
PROYECTO Nº 01
2. OBJETIVO GENERAL
Promover la capacitación e implementación de estrategias
didácticas que contribuya a mejorar el desarrollo y la calidad de la
enseñanza- aprendizaje de los alumnos en la Instituciones
educativas.
3. Objetivo estratégico
100
Contribuir al desarrollo de la enseñanza- aprendizaje en la Institución
educativa a partir de una propuesta de estratégica didáctica.
3.1. Objetivo Estratégico especifico
Consolidar y articular, un sistema de conocimientos en el marco teórico-
conceptual básico de planificación, procedimientos, metodologías,
habilidades, actitudes y motivación, en la capacitación e implementar las
estrategias didácticas, que contribuya a la calidad de la enseñanza –
aprendizaje
5. INDICADOR DE ÉXITO:
101
PROYECTO Nº 02
2. OBJETIVO GENERAL
Establecer la planificación, organización, control y supervisión que
contribuya a mejorar el desarrollo y la calidad de organización de los
agentes educativos en la Instituciones educativas..
b. Objetivo estratégico
Fomentar y contribuir a una cultura de transparencia de la gestión
administrativa en la Institución educativa a partir de una propuesta de un
plan de control de la gestión administrativa.
c. Objetivo Estratégico especifico
Democratizar las decisiones de los directivos mediante una mayor y, mejor
participación de los agentes educativos, articulando un sistema de
planificación, organización, control, supervisión y motivación, para que
contribuya al cambio de la institución educativa.
3. RESPONSABLES: Directivos
4. INDICADOR DE ÉXITO:
102
5.2. Coordinación de directivos, y jerarcas de la aplicación del plan de control
para lograr una buena Gestión Administrativa
5.3. Informar a los agentes educativos del plan de control para lograr una buena
Gestión Administrativa.
.
6. RECURSOS NECESARIOS.
6.1. Honorarios profesionales……….
6.2. Materiales…….
6.3. Otros………….
T O T A L……………….. s/.
6.4.2. PRESUPUESTO.
c. Tesoro publico.
d. Donaciones.
-e. APAFA
103
104